Metodología para la enseñanza de la biología. TRABAJO INTEGRADOR.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR ‘’PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria.

ASIGNATURA:

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA.

TRABAJO INTEGRADOR

Actividad final.

Dra. Cecilia Villareal Salazar Alumna: Luz Marisol Coronado Mendoza.

Especialidad: Biología.

7º Semestre Agosto- 2021-Enero 2022

Monterrey, Nuevo León a 11 de Enero del 2022.

ÍNDICE 1. Actividad 1. Metodología.................................................................1 2. Actividad 2. Objetivos de la biología, conocimiento científico....................3 3. Actividad 3. Planeación..................................................................8 4. Actividad 4. Método, técnica, estrategia, procedimiento..........................14 5. Actividad 5. 10 técnicas de enseñanza más usadas y aplicadas con éxito.......17 6. Actividad 6. Cadena de favores.........................................................23 7. Actividad 7. Métodos de enseñanza aprendizaje.....................................28 8. Actividad 8. 9 Métodos...................................................................33 9. Actividad 9. Técnicas.....................................................................34 10. Actividad 10. Estilos de aprendizaje..................................................37 11. Actividad 11. Planeación didáctica. Técnicas.......................................43

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” CICLO ESCOLAR 2021-2022 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Mtra. Cecilia Villarreal Salazar Nombre: Luz Marisol Coronado Mendoza.

Biología 7mo semestre.

10/09/2021

ACTIVIDAD NO.1 Metodología

Instrucciones: Define los siguientes conceptos apoyándote en diversas fuentes de consulta confiables.

1. ¿Qué es una metodología?

Es la disciplina que estudia el conjunto de técnicas o métodos que se usan en las investigaciones científicas para alcanzar los objetivos planteados.

2. ¿Qué se entiende por la enseñanza de las Ciencias?

La enseñanza de las ciencias tiene el deber ineludible de preparar al hombre para la vida y esto se logra no solo proporcionando conocimientos, sino desarrollando métodos y estrategias de aprendizaje que la permitan la búsqueda del conocimiento a partir de situaciones problemáticas tomadas del entorno, donde pueda apreciar las amplias posibilidades de aplicación de la ciencia en la vida.

3. ¿Cómo se enseña Biología?

El docente debe integrar metodologías de aprendizaje activas y herramientas que vayan acorde a los requerimientos de la sociedad. El docente debe provocar que el estudiante se sienta atraído por la ciencia y relacionar el contenido con actividades prácticas donde desarrollen sus habilidades. Esto se puede lograr mediante ejercicios prácticos de resolución de problemas, relacionar los conceptos con hechos cotidianos y más. El maestro debe poseer conocimientos relacionados con el currículo de ciencias, donde es importante relacionar la base disciplinar del contenido académico con la práctica, observación e inclusión del método científico. El docente tendrá que organizar el currículo de ciencias por área de estudio. Este también debe actualizarse en base a las últimas tendencias y conocer estrategias didácticas e innovadoras que favorezcan al desarrollo de los estudiantes.

4. ¿Qué es la alfabetización científica?

La alfabetización científica debe ser concebida, como un proceso de “investigación orientada” que, superando el reduccionismo conceptual permita a los alumnos participar en la aventura científica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje mas eficiente y significativo.

1.

5. ¿Qué recursos, momentos y estrategias incorpora el aprendizaje de las ciencias?

Libros de estudio, libros de consulta, cuadernos de ejercicios, material específico, recursos digitales y diferentes materiales didácticos. En ciencias, las estrategias de aprendizaje más utilizadas son los aprendizajes basados en proyectos; los aprendizajes basados en la representación de la información, como mapas mentales, mapas conceptuales, V de Gowin, pedagogía conceptual y mentefactos; los aprendizajes basados en el estudio de casos, en el análisis de la información y conocimiento; y, uno reciente, los aprendizajes en redes colaborativas digitales.

6. Referencias bibliográficas sobre metodología de la enseñanza de la Biología (3 autores que hagan referencia a este concepto) • Según Fraga y colectivo de autores (2007, p. 23) cita a M. A. Danilov y M. N. Skatkin quienes determina que “el método de enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo, que organiza la actividad cognoscitiva y práctica del alumno, con lo que asegura que este asimile el contenido de la enseñanza”. En este contexto podemos mencionar que existe algunos métodos de enseñanza que son aplicados en el campo de las ciencias naturales entre los cuales podemos citar: método tradicional, método deductivo, método inductivo, método experimental, método problémico, y método científico.

•

Pereira (2010) en sus investigaciones señala que los profesores de biología mostraban preocupaciones en torno a cómo hacer para que los estudiantes se motiven en el proceso de aprendizaje, y sobre todo que ellos cumplan con sus obligaciones asignadas como repasar la materia, presentar los materiales que favorezcan una mejor compresión de los conceptos entre otros. Así los profesores deben promover estrategias de aula que permitan el discernimiento mental del educando.

•

Rodríguez, Gil, y García (1996) establecen que la observación en el aula permite obtener información sobre un fenómeno o acontecimiento, tal y como este se produce.

Referencias bibliográficas. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202016000100025 https://noticias.utpl.edu.ec/cinco-claves-para-la-ensenanza-de-la-quimica-y-la-biologia https://concepto.de/metodologia/ http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S1652-67762017000100011&script=sci_arttext https://www.redalyc.org/jatsRepo/5177/517752176014/html/

2.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR ‘’PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria.

ASIGNATURA:

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA.

UNIDAD 1: Indagación y cambio conceptual en la enseñanza de la biología.

Actividad No. 2.

Dra. Cecilia Villareal Salazar Alumna: Luz Marisol Coronado Mendoza.

Especialidad: Biología.

7º Semestre Agosto- 2021-Enero 2022

Monterrey, Nuevo León a 17 de Septiembre del 2021.

3.

•

Objetivos de aprendizaje

• • • •

Métodos de enseñanza

Educar a las personas para pensar, hablar y actuar sobre las cosas del mundo.

Participar de las decisiones socio científicas propias de una época.

Rescatar los valores y la cultura de una época.

Propiciar espacios de reflexión y debate para la construcción de significados de y para comprender el mundo.

Crear teoría o representaciones del mundo creíbles y útiles.

Según Fraga y colectivo de autores (2007, p. 23) cita a M. A. Danilov y M. N. Skatkin quienes determina que “el método de enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo, que organiza la actividad cognoscitiva y práctica del alumno, con lo que asegura que este asimile el contenido de la enseñanza”. En este contexto podemos mencionar que existe algunos métodos de enseñanza que son aplicados en el campo de las ciencias naturales entre los cuales podemos citar: método tradicional, método deductivo, método inductivo, método experimental, método problémico, y método científico.

Biología

Estrategias para su enseñanza

1. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es un modelo o estrategia pedagógica, en la que el estudiante desarrolla su propio conocimiento a medida que resuelve situaciones problemas asociados con su área de formación profesional, convirtiéndose en el gestor de su propio conocimiento (Lermanda, 2007).

2. Analogías. Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Sirven para comprender información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

3. Mapas y redes conceptuales.

Conceptuales Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos proposiciones y explicaciones. Contextualizar las relaciones entre conceptos y proposiciones.

4.

Enfoque o nivel ideológico

Nivel organizacional

Las formas organizativas de los recursos (humanos, físicos, financieros o institucionales) que se adoptan para resolver problemas previamente definidos.

Las actitudes que diferentes personas o instituciones adoptan ante problemas similares como consecuencia de sus intereses, experiencias o ideología, lo cual hace que apliquen distintos modos, estrategias y métodos para resolverlos.

Ejemplos como: el idealismo, el positivismo, el estructuralismo o el marxismo

Criterios de una Metodología

Tipo de procesos y objetos (científicos, técnicos o artísticos) que se logran en función de los objetivos o tipo de problemas a resolver.

Operaciones, procedimientos e instrumentos concretos.

Nivel formal

Técnicas Conjuntos estructurados y sistémicos de procesos lógicos.

Nivel lógico

5.

•

Fuentes confiables investigaciones que traten sobre estrategias didácticas relacionadas con la metodología de enseñanza por indagación:

Camacho, H., Casilla, D., & Finol de Franco, M. (2008). LA INDAGACIÓN: UNA ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL APRENDIZAJE DE PROCESOS DE. Laurus. Revista de educación., 284-306.

Monge, M. A., Alvarado Acosta, M. L., Cruz Zuñiga, N., & Voorend, K. (2014). Estrategias didácticas para la investigación y la indagación. Costa Rica.

Reyes Cárdenas , F., & Padilla, K. (2012). La indagación y la enseñanza de las ciencias. Universidad Nacional Autónoma de México. Educación química.

Conocimiento empírico

Conocimiento científico

Según (Cerezal & Fiallo, 2005) , el conocimiento empírico es aquel tomado de la práctica, analizado y sistematizado por vía experimental mediante la observación reiterada y la experimentación. Constituye la primera etapa del conocimiento, donde el hombre obtiene el reflejo del mundo circundante a través de sensaciones, percepciones y representaciones.

Saber consciente y fundamentado, adquirido por el método científico, al que se le exige como diría (Bunge, 1969) que sea «racional», «sistemático», «exacto», «verificable» y «fiable». Este conocimiento llamado científico es el que se corresponde con el término griego episteme y se distingue del conocimiento vulgar porque a éste simplemente se le recuerda y no se somete a crítica.

El conocimiento teórico constituye el segundo nivel, donde, mediante los procesos lógicos del pensamiento, el hombre analiza, sintetiza, generaliza y extrae conclusiones sobre la esencia y los vínculos internos de los procesos, hechos y fenómenos, para explicarlos y descubrir las leyes que los rigen y poder agruparlos en un sistema único que son las teorías.

El conocimiento científico se opone a la simple subjetividad, a la intuición o al sentido común.

El conjunto de conocimientos que el sujeto humano obtiene sobre la realidad que pretende conocer a través de la actividad orientada a conseguirlo es lo que denominamos ciencia (scire, que significa saber).

6.

Bibliografía Bunge, M. (1969). La investigación científica. Barcelona.

Camacho, H., Casilla, D., & Finol de Franco, M. (2008). LA INDAGACIÓN: UNA ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL APRENDIZAJE DE PROCESOS DE. Laurus. Revista de educación., 284-306.

Cerezal, J., & Fiallo, J. (2005). ¿Cómo investigar en pedagogía? La Habana.

Danilov, M., & Stkatkin, M. (1978). Didáctica de la escuela media. . La Habana.

Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill. .

Lermanda, C. (2017). Aprendizaje basado en problemas (ABP): Una experiencia pedagógica en medicina. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 127-143.

Monge, M. A., Alvarado Acosta, M. L., Cruz Zuñiga, N., & Voorend, K. (2014). Estrategias didácticas para la investigación y la indagación. Costa Rica.

Morales, V. (2002). Sobre la metodología como ciencia y el método científico: un espacio polémico. Caracas.

Orellana, A. (2008). Estrategias en educación. Venezuela: Mc. Graw Hill.

Pérez Serrano, G. (2011). EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS CARCOMAS. Madrid.

Reyes Cárdenas , F., & Padilla, K. (2012). La indagación y la enseñanza de las ciencias.

Universidad Nacional Autónoma de México. Educación química.

7.

ACTIVIDAD NO. 3: PLANEACIÓN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. BIOLOGÍA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.

2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente, la sociedad y la vida personal.

3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación de información científica.

4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el submicroscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.

5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución biológica.

6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.

7. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para interpretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus implicaciones tecnológicas y medioambientales.

8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.

9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la tecnología.

8.

ENFOQUE PEDAGÓGICO • • • • • • • •

Favorecer el desarrollo cognitivo de los estudiantes, orientado a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.

Establecer como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refinadas, que les ayuden a comprender sistemáticamente los procesos y fenómenos naturales.

Fomentar la participación activa de los estudiantes, donde la capacidad mediadora del docente sea prioritaria.

Plantear actividades considerando situaciones concretas y de complejidad creciente, a fin de introducir nuevas formas de ver y explicar un fenómeno determinado.

Favorecer la expresión verbal del pensamiento de los estudiantes, aceptando su lenguaje aproximativo, sin limitarlos, con vistas a avanzar en la precisión y el uso del vocabulario científico.

Fortalecer en los estudiantes las habilidades para formular preguntas e hipótesis y desarrollar actividades experimentales para ponerlas a prueba.

Propiciar situaciones para el intercambio de argumentos entre los estudiantes, enriquecer sus interrogantes, el razonamiento y el pensamiento crítico.

Favorecer el desarrollo de actitudes y valores que permitan a los estudiantes apreciar los aportes de la ciencia y la tecnología al mejoramiento de la calidad de vida, así como conocer sus impactos medioambientales y su uso ético.

Fuente: Aprendizajes clave para la educación integral Secretaría de Educación Pública México 2017

ESCUELA SECUNDARIA 83 “CASIMIRO S. GONZÁLEZ” APRENDIZAJE ESPERADO: 01 y

02

PERIODO: 1ER TRIMESTRE EJE: MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES.

GRUPOS: 1 ‘’D’’ y 1’’F’’ TEMA: PROPIEDADES. INTERACCIONES.

N° DE SESIONES: 4 20 DE SEPTIEMBRE AL 01 DE OCTUBRE Aprendizaje esperado: 1. Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos.

2. Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.

IMPACTO EN ELPERFIL DE EGRESO: • • •

Exploración y comprensión de mundo natural y social: Formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos.

Pensamiento crítico y resolución de problemas: Reflexiona sobre su proceso de pensamiento, se apoya en organizadores gráficos para representarlos y evalúa su efectividad.

Habilidades digitales: Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y organizarla.

9.

Sesión

CONCEPTUALES -Organismo -Constricción -Población -Coraza -Comunidad -Coloración de -Ecosistema advertencia -Interacciones -Imitación intraespecíficas -Cortina de -Interacciones humo interespecíficas -Contiendas -Competencia químicas -Depredación -Llamados de -Mutualismo advertencia -Depredación -Hacerse el verdadera muerto -Herbívora -Equilibrio -Parasitismo ecológico -Acecho -Cascada -Mimetismo trófica -Persecución -Célula -Trampas -Teoría celular -Envenenamiento -Microscopio

1

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES -Participación en sesión plenaria -Ideas principales -Realización de cuadros descriptivos.

-Elaboración de investigación.

-Quiz de Kahoot.

ESTRATEGIA INTERVENTIVA

INICIO: 10 minutos.

DOCENTE: Inicia comentado que todos los organismos tenemos diferentes interacciones, usando analogías de las relaciones que tenemos como humanos.

Utiliza una serie de preguntas generando una lluvia de ideas: ¿Qué interacciones han experimentado?, ¿Qué otras formas de relacionarse realizas de manera cotidiana con familiares y amigos?, ¿Con qué otros seres vivos interactúas?, ¿Cómo te relacionas con ellos?

ESTUDIANTE: Escribe las ideas mencionadas en sesión plenaria en su cuaderno.

DESARROLLO: 40 minutos.

ACTITUDINALES -Respeto por la participación de los compañeros.

-Reflexión.

-Fomentar respeto y tolerancia.

-Desempeño y rigor en el desarrollo de actividades.

-Respeto por los seres vivos y el medio ambiente y los procesos que llevan a cabo.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Libro de ciencias biología, libreta, lápiz, bolígrafo y colores.

Analiza la participación durante la presentación y verifique que los conceptos queden claros.

Presentación PowerPoint (Anexo 1)

de

Ideas principales en el cuaderno.

DOCENTE: Explica conceptos previos, como lo son ‘’poblaciones’’, ‘’comunidades’’ y ‘’ecosistemas’’.

Continúa explicando las tres interacciones ecológicas fundamentales, después explica la diferencia que hay entre competencia interespecífica y competencia intraespecífica y finaliza con los tres tipos de depredación que existen en la naturaleza, con apoyo de una presentación de PowerPoint.

10.

Actividad 1. Cuadros descriptivos. (Anexo 2)

ESTUDIANTE: Escucha con atención y anota las ideas principales en clase, y si tiene dudas sobre el tema las externa.

Actividad Cuadros descriptivos.

(Anexo 2)

1.

Lo cual ayudará a la mejor comprensión de dos de los conceptos clave del Aprendizaje Esperado.

Después realiza la actividad 1, que mando la docente al grupo, que son contestar unos cuados descriptivos.

CIERRE: 10 minutos.

DOCENTE: Enfatiza la importancia del conocimiento de las interacciones mencionadas, ya que estas suceden en los organismos que nos rodean.

ESTUDIANTE: Comparte comentarios sobre el tema visto.

2

INICIO: 5 minutos.

DOCENTE: Inicia retomando conceptos de la clase anterior y aclara dudas si las hay sobre ellos.

Hace una serie de preguntas generadoras: ¿Qué hacen los depredadores para cazar a sus presas? ¿Cómo las presas se protegen de sus depredadores?

ESTUDIANTE: Responde el cuestionamiento del docente, en caso de no responder correctamente o de forma incompleta el docente deberá de encaminar la resolución a que estos conocimientos están relacionados con lo vistos con anterioridad en la clase pasada. Redactándolo en su libreta.

Libreta, lápiz, bolígrafo, libro de texto de ciencias biología.

Comentarios del video.

Presentación PowerPoint (Anexo 3)

de

DESARROLLO: 30 minutos.

DOCENTE: Expone algunas estrategias de caza y explica de que trata cada una. Después explica los diferentes mecanismos de defensa que utilizan algunos organismos, con apoyo de una presentación de Power Point y un video de YouTube.

ESTUDIANTE: Realiza presentación y el video.

comentarios

sobre

la

CIERRE: 5 minutos.

DOCENTE: Establece la importancia del conocimiento tanto de las estrategias de caza como de los mecanismos de defensa y como estas en el proceso de las interacciones generan un equilibrio ecológico.

11.

Participación de los alumnos con las preguntas iniciales.

Video YouTube: maneras

de 9 fatales

Actividad 2. Actividad de investigación.

(Anexo 4)

TAREA: Realizar la actividad número 2, que se trata de investigar más ejemplos de los diferentes mecanismos de defensa.

3

INICIO: 10 minutos.

DOCENTE: Inicia retomando conceptos de las clases anteriores reforzando el conocimiento adquirido.

de los animales para protegerse. https://www.youtu be.com/watch?v= dzZAUWpN70g

Libro de ciencias biología, libreta, computadora o celular.

Participación de los alumnos en clase.

Actividad 3, Kahoot.

ESTUDIANTE: Expone sus dudas en sesión plenaria.

DESARROLLO: 25 minutos.

DOCENTE: Explica la actividad que se va a realizar que es un Kahoot, para evaluar los contenidos revisados.

Actividad Kahoot Quiz

de

ESTUDIANTE: Realiza la actividad en kahoot, siguiendo las indicaciones.

CIERRE: 5 minutos ESTUDIANTE: Reflexiona sobre sus resultados, sus aciertos y errores y expone las dudas que llegaron a quedar.

4

INICIO: 5 minutos.

DOCENTE: Utiliza una serie de preguntas generando una lluvia de ideas: ¿Alguna vez han observado con una lupa?, además de la lupa, ¿Qué otros instrumentos conoces para observar organismos de cerca?, ¿De qué están hechos los distintos organismos?, ¿Estarán compuestos de lo mismo?

ESTUDIANTE: Escribe las ideas mencionadas en sesión plenaria en su cuaderno.

12.

Libro de ciencias biología, libreta, lápiz, bolígrafo y colores.

Presentación PowerPoint (Anexo 5)

Participación en clase.

Comentarios videos.

de

los

de

Actividad 4. Actividad: El microscopio y sus partes.

(Anexo 6)

DESARROLLO: 30 minutos DOCENTE: Explica que todos los organismos estamos conformados por células y que esta es la unidad de vida más pequeña que podemos encontrar. Explica la historia y el desarrollo de el microscopio, sus partes, las observaciones que se hicieron en el y la teoría celular. Con apoyo de una presentación de PowerPoint y dos videos de YouTube.

Video de YouTube: Al Ver Lo Invisible: Leeuwenhoek y el descubrimiento de un mundo microscópico.

ESTUDIANTE: Realiza la actividad número 4 que les envió el docente sobre el tema.

https://www.youtu be.com/watch?v= 57SZHltgSJc

CIERRE: 5 minutos.

Video YouTube: teoría celular.

DOCENTE: Para concluir, establece la importancia del descubrimiento de la célula y la fabricación del microscopio como herramienta para poder observar los diferentes microorganismos.

ESTUDIANTE: Comparte sus comentarios o dudas sobre el tema.

13.

de La

https://www.youtu be.com/watch?v= 4inO1AA0yxg&list =LL&index=36

ESCUELA NORMAL SUPERIOR ‘’PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria.

ASIGNATURA:

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA.

UNIDAD 1: Indagación y cambio conceptual en la enseñanza de la biología.

Actividad No. 4. Diferencia entre conceptos y ejemplos.

Dra. Cecilia Villareal Salazar Alumna: Luz Marisol Coronado Mendoza.

Especialidad: Biología.

7º Semestre Agosto- 2021-Enero 2022

Monterrey, Nuevo León a 11 de Octubre del 2021.

14.

Metodología

Método

Estrategia

Técnica

Actividad

Recurso

Definición Es el conjunto de operaciones o actividades que, dentro de un proceso pre establecido, se realizan de manera sistemática para conocer y actuar sobre la realidad social. Hace referencia a los supuestos epistemológicos. (Ander, Metodología de Trabajo Social., 1982) La palabra método deriva de las raíces griegas meta y odos. Metá “hacia”. Preposición que da idea de movimiento y Odos significa camino; etimológicamente, quiere decir “camino hacia algo”, “persecución”, esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una búsqueda. Puede definirse como camino a seguir, mediante una serie de operaciones y reglas fijadas de antemano, de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar cierto fin. (Ander, Diccionario de Trabajo Social., 1985) Las estrategias son procedimientos (organizadores del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover aprendizajes significativos que a su vez pueden ser desarrollados a partir de los procesos contenidos en las estrategias cognitivas (habilidades cognitivas). (Díaz,1999; Medrano, 2006. p.48)

Ejemplos Aprendizaje cooperativo, gamificación, aula invertida, etc.

La técnica se refiere al modo de hacer o acción, a diferencia de la teoría, que mira exclusivamente al pensamiento. La técnica se refiere siempre al procedimiento, al empleo de ciertos instrumentos y a la utilización de ciertos materiales, ya se trate de una ciencia o arte, ya de una industria u oficio. (Espasa enciclopedias, 1928) Según (Rosenblatt, 1988) consideremos la actividad educativa, dentro del sistema de educación formal, como aquella en la cual alumnos y maestros están en continua transacción, no sólo unos con otros, sino también con todos los elementos ambientales, culturales e institucionales propios de la situación escolar.

Según (Morales, 2012), se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.

Lluvia de ideas, estudio de casos, mesa redonda.

15.

Método deductivo, inductivo, comparativo, pasivo, activo, dogmático, etc.

Estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales.

Definición de objetivos del aprendizaje, empleo de referencias discursivas, establecimiento de analogías.

Mapa conceptual, resumen, cuestionarios, línea de tiempo, etc.

Textos impresos, material audio visual, medios interactivos, etc.

Bibliografía Ander, E. (1982). Metodología de Trabajo Social. Buenos Aires: Atenea.

Ander, E. (1985). Diccionario de Trabajo Social. Bogotá.

Díaz Barriga, F. y. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje. México: Mc Graw.

Espasa enciclopedias. (1928). Enciclopedia Universal Ilustrada Europeo-Americana. 13421345.

Morales, P. (2012). Elaboración de Material Didáctico. Red Tercer Milenio. Tlalnepantla.

México.

Rosenblatt, L. (1988). Writing and Reading: The Transactional Theory.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR ‘’PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria.

ASIGNATURA:

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA.

Actividad No. 9. Técnicas.

Dra. Cecilia Villareal Salazar Alumna: Luz Marisol Coronado Mendoza.

Especialidad: Biología.

7º Semestre Agosto- 2021-Enero 2022

Monterrey, Nuevo León a 18 de Noviembre del 2021.

34.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” CICLO ESCOLAR 2021-2022 METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Dra. Cecilia Villarreal Salazar ACTIVIDAD No. 9 1.-Define lo que es una Técnica: La técnica es el conjunto de procedimientos para realizar una acción con el objetivo de lograr un fin.

2.-Propósito de cada uno de los Grupos de Técnicas:

Técnicas

Propósito

Búsqueda

Las técnicas de búsqueda son una serie de esquemas de representación del conocimiento, que mediante diversos algoritmos nos permite resolver ciertos problemas.

Comprensión

Dado el tema, se busca que con estas técnicas se logre entender el contenido visto, realizando diferentes actividades donde el conocimiento este de forma explicita y el aprendizaje del contenido sea adquirido.

Se establece cuando existe la necesidad de transmitir un mensaje cuya finalidad puede ser compartir un conocimiento, provocar emoción en el receptor o influir en su conducta.

El propósito es generalmente facilitar la comunicación de ideas y de conceptos a la audiencia, pero en algunas ocasiones para dirigir a la audiencia en una línea de conducta particular.

Representación

Comunicación

35.

Búsqueda

Comprensión

Representación

Comunicación

Encuesta

Resumen

Línea del tiempo

Dípticos o trípticos

Tipos de

Entrevista

Subrayar texto

Organigrama

Revistas

Técnicas

Indagación

Mapa conceptual

Maqueta

Exposiciones

Examen Cuestionario Diagramas diagnostico Preguntas Cuadro sinóptico Manuales generadoras Estudio de Cuadro Gráficas casos comparativo Aprendizaje Esquemas Prácticas de por proyectos laboratorio Aprendizaje Mapa mental Fichas de trabajo basado en problemas Lluvia de ideas Posters Analogías

36.

Debates Murales Conferencias Carteles Videos

Presentaciones

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ACTIVIDAD NO. 11: PLANEACIÓN DIDÁCTICA. TÉCNICAS. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. BIOLOGÍA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.

2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente, la sociedad y la vida personal.

3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación de información científica.

4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el submicroscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.

5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución biológica.

6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.

7. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para interpretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus implicaciones tecnológicas y medioambientales.

8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.

9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la tecnología.

43.

ENFOQUE PEDAGÓGICO • • • • • • • •

Favorecer el desarrollo cognitivo de los estudiantes, orientado a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.

Establecer como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refinadas, que les ayuden a comprender sistemáticamente los procesos y fenómenos naturales.

Fomentar la participación activa de los estudiantes, donde la capacidad mediadora del docente sea prioritaria.

Plantear actividades considerando situaciones concretas y de complejidad creciente, a fin de introducir nuevas formas de ver y explicar un fenómeno determinado.

Favorecer la expresión verbal del pensamiento de los estudiantes, aceptando su lenguaje aproximativo, sin limitarlos, con vistas a avanzar en la precisión y el uso del vocabulario científico.

Fortalecer en los estudiantes las habilidades para formular preguntas e hipótesis y desarrollar actividades experimentales para ponerlas a prueba.

Propiciar situaciones para el intercambio de argumentos entre los estudiantes, enriquecer sus interrogantes, el razonamiento y el pensamiento crítico.

Favorecer el desarrollo de actitudes y valores que permitan a los estudiantes apreciar los aportes de la ciencia y la tecnología al mejoramiento de la calidad de vida, así como conocer sus impactos medioambientales y su uso ético.

Fuente: Aprendizajes clave para la educación integral Secretaría de Educación Pública México 2017

ESCUELA SECUNDARIA 83 “CASIMIRO S. GONZÁLEZ”

APRENDIZAJE ESPERADO: 12 N° DE SESIONES: 25 DE OCTUBRE AL 12 DE NOVIEMRBE.

PERIODO: 1ER TRIMESTRE

EJE: MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES SISTEMAS Y DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.

GRUPOS: 1 ‘’D’’ y 1 ’’F’’

TEMA: NATURALEZA MACRO, MICRO Y SUBMICRO, SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Y CONTINUIDAD Y CICLOS.

Aprendizaje esperado: • 3. Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo).

• 4. Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.

• 15. Describe la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN. IMPACTO EN ELPERFIL DE EGRESO: • Exploración y comprensión de mundo natural y social: Formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos.

• Pensamiento crítico y resolución de problemas: Reflexiona sobre su proceso de pensamiento, se apoya en organizadores gráficos para representarlos y evalúa su efectividad.

• Habilidades digitales: Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y organizarla.

44.

Sesión

CONCEPTUALES -Pared celular -Código genético -Celulosa -Genética -Quitina -Cromátidas -Retículo -Cariotipo endoplasmático -Alelo -Aparato de Golgi -Genotipo -Membrana -Fenotipo plasmica -Función de -Vesícula relación -Lisosomas -Estímulos -Vacuolas -Reacción o -Mitocondrias respuesta -Cloroplastos -Neurona -Citoesqueleto -Soma -ADN -Dendritas -Cromosomas -Axón -Gen -Nervio -Ácido -Sinapsis desoxirribonucleico -Espacio sináptico -Nucleótidos -Neurotransmisores -Replicación -Botón sináptico -Proteínas -Impulso nervioso

PROCEDIMENTALES -Participación en sesión plenaria -Lluvia de ideas.

-Elaboración de resumen.

-Dibujos.

-Comentarios en clase.

-Árbol genealógico.

-Glosario.

-Cuadro comparativo

ESTRATEGIA INTERVENTIVA

ACTITUDINALES -Respeto por la participación de los compañeros -Reflexión -Fomentar tolerancia.

-Fomenta la ética en su pensamiento crítico.

-Desempeño y rigor en el desarrollo de actividades.

-Fomentar la participación en clase.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

INICIO: 10 minutos.

1 DOCENTE: Inicia retomando lo que hay dentro de una célula y adentrándolos hacia la pared celular Utiliza una serie de preguntas generando una lluvia de ideas: ¿Dónde se encuentra la pared celular?, ¿De qué esta conformada?, ¿Qué funciones llevan a cabo las células?

ESTUDIANTE: Participa y escribe las ideas mencionadas en sesión plenaria en su libreta.

Lluvia de ideas.

Libro de ciencias biología, libreta, lápiz, bolígrafo y colores.

DESARROLLO: 40 minutos.

DOCENTE: Comienza explicando donde está ubicada la pared celular y como está compuesta, las funciones que llevan a cabo las células, como es el núcleo de que está conformado y sus funciones, con apoyo de una presentación de Power Point y 2 videos de YouTube.

45.

Presentación de PowerPoint

ESTUDIANTE: Escucha con atención y realiza un resumen de la presentación de PowerPoint y realiza un dibujo del núcleo de la célula.

(Anexo 1)

Video YouTube:

CIERRE: 10 minutos.

DOCENTE: Enfatiza la importancia del conocimiento de que funciones llevan a cabo las células y sus diferentes orgánulos y hace uso de analogías para relacionar esos conceptos con la vida cotidiana.

ESTUDIANTE: Comparte comentarios sobre el tema visto.

Resumen y dibujo en su libreta.

de La

Comentarios en sesión plenaria. célula.

Definición, estructura, funciones, partes.

y

https://youtu.be/ WQgwaigJlsI Video YouTube:

células procariotas eucariotas.

de Las

y

https://youtu.be/ FJx0auAdQsw

INICIO: 5 minutos.

2 DOCENTE: Inicia comentado que existe una sustancia en el cuerpo humano que nos da las instrucciones para saber cómo ‘’funcionar en la vida’’.

Utiliza una serie de preguntas generando una lluvia de ideas: ¿Dónde se encuentra esa sustancia?, Las células que forman los dientes, a sangre, los huesos, ¿tendrán alguna sustancia en común. cuál?, ¿Cuál de ellas proporciona cierto tipo de instrucción para fabricar o construir algo?

46.

Libreta, lápiz, bolígrafo, libro de texto de ciencias biología.

Participación de los alumnos con las preguntas iniciales, verificando que el objetivo sea cumplido.

Lluvia de ideas.

ESTUDIANTE: Escribe las ideas mencionadas en sesión plenaria en su cuaderno.

DESARROLLO: 30 minutos.

DOCENTE: Expone donde se encuentra el ADN, como está formado explicando detalladamente sus estructuras y cómo funcionan y también sobre la historia de su descubrimiento con apoyo de una presentación de PowerPoint y 2 videos de YouTube.

ESTUDIANTE: Realiza un resumen de la presentación y un árbol genealógico de su familia en su libreta.

CIERRE: 5 minutos.

DOCENTE: Establece la importancia del conocimiento tanto de la estructura del ADN como su historia. Posteriormente les pide a los alumnos que anoten las siguientes preguntas en su libreta y las contesten: • ¿Físicamente en que te pareces a tus padres?

• ¿Sabes por qué te pareces más a alguno de ellos?

• En relación con tus hermanos, ¿en qué se parecen? ¿en qué se diferencian?, ¿a que crees que se deba esto?

• ¿Por qué en ocasiones nos parecemos más a nuestros abuelos que a nuestros padres?

Presentación de PowerPoint (Anexo 2) Video de YouTube: ¿Qué es el ADN? https://www.yout ube.com/watch? v=5Or-DiAztj8

Resumen y genealógico.

árbol

Video de YouTube: ADN, gen, cromosoma, Preguntas de cierre.

diferencias.

.

ESTUDIANTE: Contesta las preguntas en su cuaderno.

3

INICIO: 5 minutos.

DOCENTE: Inicia retomando conceptos de las clases anteriores reforzando el conocimiento adquirido.

ESTUDIANTE: Expone sus dudas en sesión plenaria.

47.

Participación de los alumnos en sesión plenaria.

DESARROLLO: 30 minutos.

DOCENTE: Explica la función del ADN como portador de la información genética, el código genético y la transmisión de los caracteres hereditarios, con carteles e imágenes de apoyo.

Glosario.

Dibujo de la estructura del cromosoma y sus partes.

ESTUDIANTE: Realiza un glosario con los conceptos mencionados que son: • Replicación • Proteínas • Código genético • Nucleótidos • Genética • Cromosomas • Cromátidas • Gen Y realiza un dibujo de la estructura del cromosoma y sus partes en su libreta.

CIERRE: 5 minutos ESTUDIANTE: Reflexiona sobre los conceptos vistos en clase y los relaciona con los de la clase anterior y expone las dudas que llegaron a quedar.

INICIO: 5 minutos.

4

Preguntas de inicio.

DOCENTE: Utiliza una serie de preguntas generadoras de inicio, que vienen en el libro de texto en la pág. 76., ¿Qué es lo que hace que cuando sientes miedo tu corazón lata de prisa al mismo tiempo que respiras rápido?, ¿Qué es lo que hace que de inmediato retires la mano del fuego cuando te quemas?, ¿Qué la avisa al cuerpo que te estas quemando?, ¿Habrá algún sistema del cuerpo que nos ayude a percibir los estímulos del entorno?

Libro de texto de ciencias biología y lápiz.

ESTUDIANTE: Contesta las preguntas en su libro de texto.

DESARROLLO: 30 minutos DOCENTE: Explica lo que es el sistema nervioso y la función de relación, la neurona y sus partes con apoyo de carteles y esquemas descriptivos.

Carteles.

ESTUDIANTE: Realiza un cuadro comparativo sobre las partes de la neurona y sus funciones.

.

48.

Esquemas descriptivos.

Cuadro comparativo.

CIERRE: 5 minutos.

DOCENTE: Para concluir, establece la importancia del conocimiento sobre el sistema nervioso, ya que este esta implícito en nuestro día a día y da algunos ejemplos de ellos.

ESTUDIANTE: También da algunos ejemplos de ellos relacionándolo con los conceptos y ejemplos vistos.

49.

Participación en cierre de la clase.

el