Español en marcha 3 - Guía Didáctica B1

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Examen unidades 7-8

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Examenunidades9-10

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Examen unidades 11-12

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Solucionario de los exámenes

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ÍnI¡oAuecíón

grarnáIica,hablary pronunciación, en una seriede tareascontroladas,libres o semilibres. . Unapartado, Escribe, destinadoexclusivamente a trabajar la expresiónescrita. Se ofrecen modelos de textos escritos. así como tareas intermedias donde se le proporcionan al aprendiz estrategiasnecesarias para que pueda producir diferentestipos de textos. . El apartadoDe acá y de allá contiene información del mundo españole hispanoamericanoy tiene como objetivo desarrollar la competenciatanto sociocultural como intercultural del estudiante. . El apartadoAutoevaluacióntiene como objetivo repasar,consolidary comprobarla asimilaciónde los contenidospresentados y practicadosen los apartadosanteriores.

El alumno tiene la posibilidad de autoevaluar su progresomediantelos descriptores del Portfulio europeode las lenguas.

Español en marclta 3 es el tercero de una serie de cuatrotomos que abarcalos nivelesAI,A2, Bl y B2 del Marco común europeode referenda. Al final de este tomo los estudiantespodrán describir experiencias,acontecimientos, deseosy aspiraciones,así comojustificar bre'"'ementesus opinioneso explicar sus planes.

Seráncapacesde comprendertextos no espe:ializadossobrediversostemasy escribir car:as y textos sencillossobretemasfamiliareso :elacionadoscon su trabajo. También se les :roporcionan recursospara desenvolverseen ':ruacionescotidianas,u otras que se les pue:an presentaren paísesde lengua hispana.

Español en marcha estádirigido a estudian::sjóvenesy adultosque estudienen un paísde :-rblahispanao en su propio país.

El Libro del alumno,junto con el Cuaderno .;, ejercícios,y la Guía didóctica delprofesor, ::oporciona material para trabajar unas 120 -.-"rasde clase.Por su estructura flexible puede A continuaciónde las unidadesencontramos -::lizarsetanto en cursosintensivos(de tres o :'*¡tro horas diarias) como en cursos desarro- como material complementario: :uJosa lo largo del aio escolar. . Unmodelo de examendel DELE, nivel iniEspañol en marclta estábasadoen una larga cral, para que los estudiantespuedanprac: u-lerienciaen clasesde españole intenta resticar dicha prueba. :,:,ndertanto a las necesidades de los profeso-Ís como de los alumnos. . IJna valiosa Referenciagramatical y léxico útil, donde se explica la gramáticade uso de cadaunidad con lenguajeclaro y accesible a los estudiantesde estenivel. También Componentesdel Libro del alumno se recoge el vocabulario agrupadopor te: f-ibro del alumno se compone de mas. . La transcripcióndel material audio que no ' 12unidadesde 10 páginas,organizadasen estáimpresoen la unidad. rres apartados(A, B y C) de dos páginas . LJnatabla de verbos irregulares y los irrecada uno. Cada apartadoconstituye una gularesmás importantesconjugadosen los unidad didáctica que contiene todos los tiempos que sepresentany trabajaneneste elementosnecesariospara permitir una nivel. buenaasimilación de los contenidospresentados.

A lo largo de cadaclaseel alum- Por último, el CD contienelas grabacionescono tiene la oportunidadde desarrollartodas rrespondientesaI Libro del alumno. las destrezas:leer, escuchar,vocabulario, g

segundalengua, al lado de otros que tienen experiencia en varias lenguas.También los hay EI Cuaderno de ejercicios tiene como objetivo con diversos estilos: unos prefiercn analizar consolidarla lenguapresentaday practicadaen cada frase antes de empezat a hablar y hay eI Libro del alumno. Se puede utilizar bien otros que se lanzan a la producción sin imporcomo trabajo en casa o para practicar más en tarles la corrección.Español en marcha preclase. tende atendera todos los estudiantes,dándoles Está organizado en tres apartados(A, B y la información necesariaparaque comprendan C), siguiendola misma división de contenidos y construyan el sistema grartatical español,y del Libro del alumno. En cada apartado se proporcionándolesabundantematerial auténtipractican varias destrezas. co para que lleguen a obtener fluidez. En este Además,al final de las unidadeshay un apar- nivel ya se le exige al alumno que seacapazde tado llamado Leer más, en el que se presentan leer textos de tipología muy variada, todos doce interesanteslecturas con actividades de ellos seleccionados en función de su pertinencomprensión,con el fin de que el aprendizpuecia paru el aprendizajedel español.Todavía da entrenarsu competencialectora. hay que cuidar que el estudianteno se desanime con tareassuperioresa su competenciay que adquiera confíanzaen el uso de la lengua.

Componentesde la Guía didáctica Componentesdel Cuadernode ejercicios

La Guía didáctica está pensadapara proporcionar a los profesoresun abanicode técnicas que les permitan hacer la clasemás efectiva.A los profesorescon experiencia se les ofrece grancantidadde ideasy material extra de fácil aplicación.

Cada unidad de la Guía didáctica empieza con los objetivos de la unidad y una actividad de precalentamiento.Luego siguen las explicacionesmetodológicas,que incluyen notas sobre gramática y funciones, las transcripciones de las grabaciones,y la clave de las actividades.

Despuésde la explotacióndidácticade todas las unidades,encontramosseisexámenesfotocopiablespara evaluar la progresión y, por ú1timo, 12 actividades fotocopiables para practicar oralmenteen parejas.

El estudiantede estenivel poseeya un repertorio léxico que le permite comunicarseen situacionesmuy concretas,pero que debeserconsolidado y ampliado.En Español en marcha se prestaatenciónespeciala estanecesidad:revisión del vocabularioy presentaciónde vocabulario nuevo. Se presentael vocabulario nuevo en contexto, se le ayrda con las imágenesy se trabajade formas variadas(clasificación, relación, definición), al mismo tiempo que se intenta que el alumno active algunasestrategias (adivinación, memorización) que le permitan un aprendizajemás eficaz.

También se presentangran cantidad de lecturas que permitirán a los estudiantesadquirir el vocabulario pasivo.

Línea metodológica

GRAMÁTICA

Siguiendo con la filosofia de Español en marcha 1 y 2, somosconscientesde que las necesidadesy experienciasde aprendizajede los estudiantespueden variar notablemente:desde personasque nunca han aprendido antes una

En Español en marchala gramáticase muestra siemprecontextualizada,yaseaen una lectura, en conversaciones,en narraciones y en diferentestipos de texto, como recetasde cocina, carteles,anuncioso artículos periodísticos.

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VOCABULARIO

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Despuésde la presentación,los cuadrosazunescon los paradigmasde las formas permiten al estudianteobservarlos sistemassubyacentes la lengua.A continuación,las actividades "1e iie práctica están cuidadosamentegraduadas, .nesdelas que son de reconocimiento de for:nas,hastalas de producción controladay melos controlada.Estaprogresiónpermite al es:udiante asimilar gradualmentey sin esfuerzo :l sistemaformal españoly su uso.

Las explicacionesde la referenciagramati-.r/ y las actividades del Libro de ejercicios :ontribuyen a la consolidación.

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COMUNICACIÓN lspañol en marcha 3 presentalas funciones :¡municativas correspondientesa este nivel, de situación(consultar :ren en conversaciones : wt médico,hablar de las condicionesde tra's.io), o bien a través de la gramática (subjun:',opara expresardeseos).Presuponemosque .. estudiante quiere aprender la Iengta paru *.arla en cualquier tipo de contextosy por eso :3tamos de ofrecerle ejemplos y herramientas :i¿raque pueda desenvolverseen la vida real.

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CONOCIMIENTOSOCIOCULTURAL I NTERCULTURAL V CONSCIENCIA l,:d¿ la importancia de la cultura en el apren:zaje de una lengua extranjera,se presentaen r.r apartadoespecífico como información útil :;¿:ael alumno. El objetivo es doble, por una i¿re, que el estudianteconozcaalgunosaspec¡L:sde la realidadsocioculturaldel mundo esruiol e hispanoamericanoy, por otro lado, que -':f,erione sobrelas diferenciasentre su propia :'' ruray la hispana.Estareflexión IeIIevará a ,¿;onciencia de que existen otras formas de Tr:ar y de clasificar el mundo diferentesa las u¡e hemos adquirido de niños. Conocer a los rrrosnos llevará en última instanciaa conocerllli:smeiof a nosotrosmismos.

LECTURAS Los autoresde Españolen marchasomosconscientes de la importancia de la lectura en el procesode aprendizajede la lengua,por ello, los textos,sacadosprincipalmentede periódicos y revistasocupan mucho espacioen nuestro manual. Estos aparecencon objetivos muy diversos:parapresentarla lengua,parapracticat Ia lectura propiamente, pata aumentar el vo cabulario, p ara pr acticar la gr arnática.Al gunas están grabadascon el fin de proporcionar también prácticade comprensiónoral. Casi todos los textos son de fuentes auténticasy contienen algunos términos desconocidospara este nivel, pero son útiles para construir la competencialectora. Se les ayudaasí a construir diversasestrategiasde aprendizale:deducir el significado por el contexto, formulación de hipótesis,uso del diccionario.Habitualmente el profesor puede ayudarlespresentandode antemanolos términos difíciles.

HABLAR En todas las unidades didácticas se presentan actividadesdeprácticaoral, semilibresy libres, y con diversasmodalidades:en parejas,en grupo, antetoda la clase.Parureforzarestadestreza sehan incluido las actividadesen pareja de IaGuia didáctica.

PRONUNCIACIÓNY ORTOGRAFíA La pronunciación y ortografia estánsistemáticamentepresentadasy practicadas a lo largo de toda la serie,haciendohincapiéen la acentuación y entonación.

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El profesoro runaronda, se ' ,, para saber ; de cadauno. ):

i madre.

¿Desdecuándo estudiaschino?

Desde - niña. | 1980 / enero/ la semanapasada.

I horn tres años.

I t- que conocí a peng. o Se practica con algunos alumnos (dando algunos datos en la pizarra para que construyan frases, etc.) y despuéshacenel ejercicio 5: cadaestudiantepreguntará a varias personas.Después,un alumno da a la clase una información sobre un compañero, por ejemplo: Lleva diez años casada. Los demás tienen ivinar quién es, haciendopreguntas: - ¿Eres tú, Julia?

- No, yo soy soltera.

- Puesyo creo que eres tú, Clara.

- Sí,soy yo.

El profesor realizará un ejemplo primero.

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8. Los alumnos realizan la actividad y se corrige, bien en gnrpos, o bien entre todos. También puede corregirse mediante una transparencia.

C O M U N IC A C IÓN 6. Hacen el ejercicio individualmente y se corrige entre todos. Para que la corrección no sea tan mecánica y se mantengan atentos, el profesor puede pedir que transformen alguna frasepara decir lo mismo de otra manera (¿Cuánto tiempo hace que vives en esta ciudad? ¿Desdecuándo vives en esa ciudad?).

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ESCRIBIR

7, Mientras hacen el ejercicio y lo corrigen después comparandocon el del compañero,el profesor va pasandopara comprobar que todo es correcto. Después podrá comentar ante todo el grupo lo que considere necesario(errores generalizados,etc.). El profesor haráver a los alumnos que no siempre la frase admite ambasposibilidades ( no podemos decir *¿Desde cuándo ha empezadola película? porque empezares una acción puntual, que ocurre en un momento exacto y no se prolonga en el tiempo).

9. Los alumnos escribensu carta de presentación,la intercambian con un compañero y éste la corrige. El profesor recoge las cartasy, al día siguiente, abre la clase haciendo alguna pregunta basadaen las informaciones que ha encontrado en las cartas o que ha ido obteniendo a 1o largo del trabajo en el aula. De estemodo, seguimospracticando las estructurasvistas en la anterior sesión: ¿Desdecuóndo estudiasHistoria del Arte, Ali? / ¿Cuántohace que trabajasen una empresa española,Marian?

Entre todos vamos viendo los errores más importantes y frecuentesde las redacciones(escribiendo,por ejemplo, una frase con un error en Iapizarray preguntandosi es correctao hay que cambiar algo, etc.).

3. Paseáo,prese^Lo \ Qu{an Os¡nrrvos Gramática: Repasode usosverbales.

cuadro de la natizamosen nder,ponien-

3,:==i.#Effi

l. También sepuedehacer estaactividad pidiendo a los alumnos que intercalen,entre esascosasque hicieron el domingo, una que es mentira. Su compañerodebe estar atento para detectarla.

El profesor pregunta a los alumnos qué cosas les molestan,y las va anotandoenlapizanapara después hacer un cuadro de uso del verbo molestar. Ptede decirsea los alumnos que éstey muchos otros verbos se usan igual que gustar, que ya conocenbien.

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," Íili,Ji,,*, (A nosotros)nos (A vosotros)os (A ellos-as/vds.) les

lee algunas y los alumnos observan las diferencras de entonación según el tipo de respuestaque se les puede dar.

El tercer apartado del cuadro de gramática puede pasarseun poco por alto parutrabajarsemás tarde, poniendo más ejemplos de verbos que admiten ambas estructurasy variat o no de significado.

Esto se hará ver a los alumnos siempre a través de abundantesejemplos, reflexionando sobre el sentido de los verbos en cadafrase y sobrequién establece la concordancia.

'2 y 3. Los alumnos hacen los ejercicios individualmente v corregimos.

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1 . Despuésde ver el cuadro,hacemosel ejercicio: el profesor paraTagrabación despuésde cadapregunta y hace que algunos alumnos la repitan, valorando sus reproducciones de la entonación. Los alumnos dicen al profesor en cuál de las dos listas de lapizarra debe colocar cadapregunta.

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o Se escribe en la pizarca una serie de preguntas de ambos tipos, en dos listas diferenciadas.El profesor 17-

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2. Los alumnos van leyendo la frase que han escuchado y el profesorla escribeenlapizana segúncomo la han entonado,corrigiendo si es necesario.

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El profesor escribe enlapizarca varias preguntasde los dos tipos mezcladas.IJn alumno tiene que leer una con 1a entonación correcta, y otro responder sólo si cree que lo ha hecho correctamente,y así sucesivamente.

Un alumno sale a la pízarra, donde hay escritas algunas frases, todas de apariencia enunciativa, pero que podrían ser interrogativas con sólo añadirles signosde interrogación.El profesor las tiene escritasen un papel: algunasde ellas son preguntas. Las va leyendoy el alumno decide si tiene que escribiro no interrogaciones.

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D. €gcr;bg Os¡nrrvos Expresión escrita: Organizarun texto en párrafos.

Uso de las mayúsculas.

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o El profesor 1raea clase dos textos divididos en tres párrafos cada uno y que esténmezclados.En grupos de 3 o 4, los alumnos tienen que separarlos dos textos y ordenarloscorrectamente.Después,el profesor les preguntará en qué parte de cada texto hablan de cierto tema. De este modo verán que un párrafo es una unidad de contenido dentro de un texto, y se les explicaráque los separamosunos de otros con punto y apante,como pone en el recuadro que pasamosa leer.

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PRONUNCIACIÓNY ORTOGRAFíA

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Vamos al cuadro de gramática de la página l1 y 1o leemos. Junto al de molestar, hacemos otro cuadro con la estructura de los verbos reflexivos, haciendo que los diferencien bien de los verbos le. Ponemos algunos ejemplos con frases del test que acabande hacer y practicamos construyendo frases con estos verbos.El profesorjuega con la concordanciasujeto-verbo para que los estudiantesvean que la estructura de estosdos tipos de verbos es diferente; Me molesta el ruido / Me molestan las bromas.

Me río mucho con los chístes/ Me río mucho con Javieti porque es un chico divertidísimo.

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Piensanrápidamente cuál puede ser el orden de los párrafos, y nos ponemos de acuerdo entre todos. ¿Cómolo han sabido?¿Quépalabrasunen una parte del texto con las demás? l . l ; 2 , 3 ; 3 .2 ; 4 . 5 ;5 .4 .

2- Hacen este ejercicio indMdualmente y lo corregimos diciendo"aparte"donde cambiadepánafoo atravésde una transparencia.Se pide a ios alumnos que resuman en pocaspalabrasla idea principal de cadapárrafo.

r¡e han escuchaura segúncomo ecesario. fuiere comer?

U la tortilla?

¿hay algún cambio en los verbos al usar la forma vos? Los alumnos tienen que señalarloy decir cómo sería la primera intervención de Mafalda en español de España.¿Han entendido el cómic? ¿Puedenexplicarlo?Escribimosel dicho Dios le da pan a quien no tiene dientes. ¿Existe algo parecido en su país?

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3. Esteejerciciopuedecorregirseescribiendolas frases ia-<preguntasde l tiene que leer rrro responder ctamente,y así

enlapizarra y animando a que salgaun alumno a poner las mayúsculas en cada una, comentando entre todospor qué las usamosen cadacaso.

2.

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3.

Deecáy áe ellá en párrafos. ulas. ¡ididos en tres Lados.En grure separarlos e. Después,el de cada texto rerán que un dentro de un amos unos de :n el recuadro

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l. Sepreguntaal grupo si conocengente de Españay de Hispanoaméricay si hablan a menudo con ellos, o bien si han visto películas españolas,mexicanas,argentinas,cubanas,etc., en versión original. ¿Han notado diferencias en la forma de hablar de unos y otros? ¿Dónde están las mayores diferencias: en Ia entonación,en la pronunciación,en el vocabulario, en la gramática...?

4.

5.

A Relenamosestecuadroentretodos,comentandolas diferenciasen las formas de tratamientoen distintosoaíses. xi

6.

1 Leen el texto, contestanverdadero o falso y corregimos las afirmacionesfalsas.Leemosla tira cómica: 'a==Y1

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IEN r-e BsrecróN) Hola, quería un billete para Alcalá CusNrs: de Henarespara el tren de las 9.30.

Tr.qurrrnno: ¿Ida sólo, o ida y vuelta?

Cu¡,NtB: ¿Cuántovale el de ida y r,uelta?

TÁquu-rEno:El billete de ida cuesta2 euros y el de ida y vuelta 3,60 €.

CI-IBNTB: Pues...deme uno de ida y luelta.

A,€nla esLacíóv, Os¡nrrvos Comunicación: Aprender a manejarseen situacionesrelacionadascon los medios de tmnsporte (sacarun billete, pedir o dar indicaciones...)

Gramática: Pretérito pluscuamperfeclo: Cuando llegamos, el tren ya había salido.

l. Se invita a los alumnos a mirar las fotos, preguntándoles si todos han usado por lo menos una vez esos medios de transporte y qué otros conocen, con qué frecuencia los usan, cuál es el que más odian...

Comparamos unos y otros, comentando el por qué de sus preferencias.

Podemos pedirles que, por grupos y en 5 minutos, escriban todas las palabras que conozcan relacionadas con esosmedios de transporte.Despuésse ponen en común: ¿qué grupo tiene más palabras? Se les propone que copien la lista de palabrasen su cuaderno y sigan añadiendootras a 1o largo del tema ordenándolas de alguna manera (según tengan que ver con un medio de transporte u otro, por ejemplo), como sugerenciapara estudiar con más facilidad el vocabulario.

2 y 7. Ordenan individualmente los diálogos.A1 escucharlos para comproba¡ deben prestar atención a la entonación. Después, dos parejas de alumnos los leen en voz alta, tratando de reproducirla 1o mejor posible.Al final, el profesor invitará a algunos alumnos a repetir ciertas frases, si le parece necesario, para fijar su entonación.

Taqurrrnno: Aquí tiene su billete, son 3,60 €.

CtIBNre: Gracias,adiós.

(EN sr AERoPUERTo) Az,q.rere: Buenos días, ¿me da el billete y el pasaporte?

P¡.serrRo:Aquí tiene.

Az¡r'Ar¿: ¿Ventanao pasillo?

Pasemno: Pasillo, por favor.

Az¡r'ATA: ¿Éstasson sus maletas?

Pes¡mno: Sí, las dos marrones.

Az,q.pnra:Muy bien. Mire, esta es su tarjeta de embarque.Tiene que estar en la sala de embarque media hora antes de la salida,a las 6.35. Todavíano se sabe en qué sala. Mírelo en los paneles de información.

P¡.sarsno:¿A qué hora ha dicho que tengo que embarcar?

Azeper,q: A las 6.35.

PRse.l¡no:Ah, vale, gracias.

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HABLAR 4. Puedendarsealgunosdatospara que con ellos inventen diálogos.Después,algunosalumnosrepresentarán el suyo delantede todos.

ESCUCHAR 5. Entre todos hacemos conjeturas antes de escuchar, describiendo las fotos: ¿qué creen que está pasando en cadauna? ¿Quétipo de viaje creen que va a hacer Dimitri?

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Mi amigo Dimitri fue a pasar el domingo a la playa de Salou con sus amigos. Por la tarde fue

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a la estacióna coger el tren para volver a Barcelona.Se despidió de sus amigos y subió a un tren que salía a la hora prevista en su billete, a las 20.45. Despuésde quince minutos de viaje pasó el revisor y al ver su billete le preguntó adónde iba. 'A Barcelona", respondió é1 tan tranquilo. Y el revisor le explicó que se había equivocado de tren, pues aquel tren no iba a Barcelona, sino a Valencia, es decir, en dirección contraria. Además, era un tren de largo recorrido, así que la siguiente parada estabaa 45 minutos de allí. Dimitri tuvo que continuar hastala siguienteparada.Allí se bajó y esperó toda la noche en la estaciónpara coger el tren de las cinco de la madrugadaque iba a Barcelona. ¡Menudaaventura!

6 y 7. Escuchanla audición de nuevo y anotan las respuestas.Después,en gruposde tres,las comprueban v escuchamosde nuevo para que cada grupo pueda escribir la historia de Dimitri. Un par de grupos la lee: ¿estamosde acuerdo?

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Vocabulario: Medios de transportey verbos de movimienlo.

Pronunciación: Entonación exclamativa.

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CRAMÁTICA

Antesde empezar

r Se escribe enlapizarra el ejemplo del cuadro de gramática de estamanera: Cuando llegué a la estación, el tren ya había salido.

o El profesor escribecuatropalabrasclavepara que los alumnos reconstruyancómo viene a clase.

1.' Salir (el tren) .r Pluscuamperfecto 2." LIegar a la estación (Dimitri) -r Indefinido.

Leemos el cuadro de gramática y practicamos entre todos, dando a los alurnnos,en transparenciao escritas en la pizarra, las "piezas" necesariaspara construir frases (1," hacer los deberes,Juan I 2." telefonearle, su madre).

8, 9 y lO. Los alumnoshacenestosejerciciosindividualmentey corregimos. El 10 1o leen dos alumnos y puede aprovecharsepara repasarotros verbos con participio irregular (aparte de morir).

l. Algunos alumnos cuentan cómo vienen ellos a clase. El profesor observadónde puede haber algún problema (por ejemplo, qué tal usan las preposiciones) para aplicar sus conclusionesa la prácticaa lo largo de las sesiones.

2. Se pide a los alumnosque completenlos tres textos.

Después,se les preguntasi entiendentodaslas palabras del recuadro.¿Con qué verbo sueleir la palabra transbordo?¿Con qué medio de transportetiene que ver? ¿Y atasco? ¿Qué significan?

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3. Corregimos escuchandola grabación.

1.

Normalmente voy al trabajo en coche. Es que vivo a quince kilómetros de Madrid y no hay ningr.rnaestación de tren cerca de mi casa. Si no hay problemastardo media hora en llegar, pero si hay algún atascotardo una hora o, a veces,más.

No me gusta mucho conducir, pero así puedo regresar a casamedia hora antes y recoger a mi hija del colegio.

2.

Yo vivo en el sur de Madrid y tengo que ir a la Universidad Autónoma, que está al norte. Primero voy en metro hasta laPlaza de Castilla. Tengo que hacer un transbordoen Gran Vía. Enlaplaza de Castilla tomo el autobúsque va a la Universidad. La verdad es que esta un poco lejos, tardo más de tma hora en llegar.Durante el viaje puedo leer y estudiaralgo, si no hay muchospasajeros.

3.

Yo vivo en Madrid y trabajo en Alcalá de Henares. No tengo coche, así que voy a trabajar en metro y en tren. Primero voy en metro hastaAtocha, es 1o más rápido, y luego tomo el tren de cercanías hasta Alcalá de Henares. Tardo una hora en llegar, más o menos. Durante el viaje tengo tiempo de leer el periódico o una novela, o también puedo dormir, si tengo sueño.El tren es

También podemos repasar vocabulario con este juego: los alumnos se colocan en círculo, y cada alumno dice una palabra relacionada con el tema; quien repite una palabra queda eliminado. Este ejercicio debe hacerseágilmente.

4. El profesorpasarápor lasmesassupervisandola escritura y atendiendoa posibles dificultades. La redacción serealizaráen un tiempo limitado indicado por el profesor.Algunos leeránsu escritoy corregiremoslos fallos más importantesentretodos cuandoacabende leer (paraello, el profesorirá tomandolas notasque le hagan falta).

VOCABULARIO 5. Si no 1ohemos hecho ya como se indicó al principio del tema,puedehacersecomo un concwso' en grupos de tres, y en 5 minutos, y ver despuésqué grupo tiene enlapizatra. más palabras.Todasellas se escribirríLn

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LEER 6. Esta actividad tiene como objetivo sondearel conocimiento que tienen los estudiantessobreMadri4 al mismo tiempo que anticipa el contenido del texto siguiente. Si sus estudiantes no saben nada de Madrid, es conveniente que corrija la información antes de leer el texto, pues les ayudatáa construir sus esquemas.En caso de que tengan ya conocimientos previos sobre Madrid, puede dejarles en la incertidumbre hasta despuésde leer el texto7. Tras completar el verdadero / falso y leer el texto, corregimosel ejercicio 6.

L ¿Hsüiü r- ¡QuÉp l. ¿lhs el {" ñéh |ñ.¿hoe

a¡Hery ?- ¡Noer f. ürú¡sl a¿fcgu lL ¡Esc*

DE.AS EXTR

a. Hacen individualmente el ejercicio y escribenotras tres preguntas sobre el texto. Corregimos las del libro y después alguno lee sus preguntas y los demásresponden.

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Y ORTOGRAFíA PRONUNCIACIÓN

cómodo, rápido Y barato.

i :'É: S. ¡'e::Sf,I

f. Se practica la entonación con la aluda de la grabación: escuchamosuna frase y el profesor va señalando uno a uno a varios alumnos para que repltanvalorando qué tal lo ha hecho cada uno.

2. El profesbr escribe las frases enlapizarca. Sale un alumno y, segúnvamos escuchando,va escribiendo los signos que cree adecuados.Después,le relera otro alumno. ¿Estamosde acuerdo con 1o que han escrito? Seguimos repitiendo algunas de las frases para pracficar la entonación.

Para seguir practicando la entonación y preparar un trabajo con las expresionesen contexto, animamosa los alumnos a buscar en los ejercicios I y 2 expresiones de solpresa, aTegna,enfado o pena. Entre

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Gmm¡imicn: \,'r¡u¡fuuil¡rfur

rrn este )'cada )l tema; steejer-

todos, pensamosen qué situacionesse dice tal o cual expresión (¡Enhorabuena! I ¿Está libre? I ¡Estoy harta!...). Después,los alumnos se ponen por parejas y el profesor entrega a cadauno una tarjeta con una de estasexpresionespara que, partiendo de ella, imaginen una situación e inventen un diálogo que representaránen clase.

:l conordrid, al ¡l texto ada de mación rnstruir conoci:s en la

2 y 3. Los alumnos leen los textos, completan individualmente, y lo ponemos en común, indicando la parte del texto en que se basa su respuesta.¿Cuál de las dos casaselegiríanellos?¿Porqué?

4. Cada alumno escribe una ficha parecida. El profesor las recoge, las corrige y las pone en la pared de la clase.

5. Los alumnos completan el correo electrónico y 1o corresimos.

I texto,

IDEASEXTRA

'n otras las del r' los

r E1profesor invita a unos cuantos voluntarios a subir a un tren imaginario. A cada uno le entregaun papel .on una frase que debenmemorizar. Los voluntarios iienen que entablar una conversación1o más natural posible como si fueran pasajerosde un tren, intentando decir al menos dos vecesla frase que tienen escrira "como quien no quierela cosa".El resto de la clase tiene que detectar las frases y decir, cuando rermine la conversación,cuáles son y quién las ha oronunciado.

c,f:ntAr¿awrtíoAecese sraba'ñalan3prtan.

¡le un rreido

Onr¡rrvos Comunicación: Describir una casa.

Gramática: Preposicionesde lugar. \ ocabulario: La casay las tareasdomésticas.

antesde empezar

6.Cada alumno elige la descripciónque más le guste de las que hemos puesto en la pared y escribe un e-mail parecido al que han completado parahacer una propuestade intercambio.Después,lo pasana su compañerode al lado, que corrige los errores.

GRAMÁTICA o Leemos el cuadro de preposicionesy el profesor pone más ejemplos variados para completar en la pizarra (fraseso pequeñospárrafos).En otra sesión,pararetomarlo y repasar,se pueden quitar todas las preposicionesdel ejercicio5 de la página2l y quelo completen (en transparenciao escrito en la pizarra).

Luego se autocorregiránmirando el libro.

ESCUCHAR 7, Primero leemos las frases incompletas. ¿Qué información le estádandoMaribel aJuanZifliga? Escuchan y compruebanpor parejas.Después,sc pone en común.

I.!l ..

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L-l.il

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-rlr \:

E:":::

f . Se pregunta a los alumnos cómo prefieren alojarse :uando van de viaje y por qué. ¿Sabenlo que es un :ltercambio de casa?¿Alguien 1o ha hecho? ¿Qué :s parece? Comentamos las posibles ventajas e -:convenrentes.

Menreer: ¿Sí,dígame?

Ju¡.NZ(ñrca: ¡Hola, buenos días! Soy Juan Manresr:

Ziñíga, desdeMéxico. ¡Ah, buenos días! ¿Cómo está

usted?

JueNZúñrce:Pues,

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Que llamaba para

asu enterarme de cómo casaen España.

Bien, desdeMadrid deben tomar Menresl-: la Nacional VI hastaVillacastín.

JueN ZúñIca:¿Y qué distanciahay de Madrid a Villacastín?

Este pueblo está a unos 80 km de M¡xreBr: Madrid.

Ju¡N Zúñtc¿.; ¿Y una vez allí?

Desde Villacastín tienen que desManreBr: viarse Por la carretera que va a Segovia,Y a cinco kilómetros del pueblo encontraránuna seña1que indica la entrada a la wbanización: Coto de San Isidro' Ju¡N Zúñce: Cuando lleguemos a la urbanización. ¿cómo encontramos la casa?

Es muy fácil. En la entradaverán un hostal y una Plaza con una fuente. Justo detrás de la fuente estánuestracasa'Las llavesestán en e1buzón.

JuaNZúñtce:No parecemuy diflcil. De todas

M.qruser:

M.rRIesI-:

formas, si tenemos algún Problema nos Pondremosen contacto' Muy bien. Me alegro de saludarle y espero que tengan un buen viaje.

JuaN Zúñtc¡.: Gracias. ¡Hastapronto!

E.lúrü

lm**rru

2. Leen de nuevo y respondemosentre todos. El profesor puede hacer otras preguntas: ¿dónde vive Cati? ¿Y Carmen?

3. Ordenan el correo y un alumno 1o lee en voz alta' Comprobamos si es correcto. El profesor escribirá enlapizarra, con aJuda de los alumnos y de las dos cartas que hemos leído, expresiones útiles para escribir cartaspersonales'¿Les parece que una de las cartas es un poco más formal? ¿Porqué?

.;5f;ifu:*;l*; 4. Los alumnos escriben la catta. El profesor las reco' ge, las corrige y entrega cada una a otro alumno' que respondecon otra cartay se la entregaa su destinatarto.

DeacáYáe ellá Viajea Colombia l. Los estudiantesobservan las fotos de Cartagenade Indias y comentancon su compañero1oque estasle: sugieren. Si conocen la ciudad o sabenalgo de ella pueden contarlo. Si no es así' viendo las fotoi cosas:e ¿cómo imaginan que es esa ciudad? ¿Qué allí? pueden hacer o visitar

D.7gcribe OsJErIvos Expresión escrita: Escribir una cartapersonal,

2. Tienen que leer el texto un par de veces, intentando memorizar los datos que puedan, así que hay que darlescierto tiempo. Después,cadauno escribirá lt'¡ preguntas para que el compañero las trate de r*ponder con el libro cerrado. Esto puede hacerse también dividiendo a la clase en dos equipos' H equipo cuyos miembros contesten correctamente& más preguntas ganatáalgún premio simbólico trardo por el profesor.

11. Los alumnoshacenindividualmente el ejercicio. Para

corregir, cada secciónla lee un alumno.

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€, Au{oevalu¿¿ón 1.

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A.Andgos OsJErrvos Vocabulario: Léxico para describir personas' Comunicacién: Describir el fisico y el carácter' Gramática: Oracionesde relativo (indicativo o subiuntivo)'

Antesde emPezar alumo Durante la claseanterior, el profesor pide a los de nos que trarganuna foto que no seamuy pequeña a alpide se siguiente, día Al algún amigo o familiar. gunos que describanel fisico y el carácterde esapersona mientras muestran su foto al resto de la clase' "caer bien"? ¿Qué tal ¿Recuerdanlo que significt qué? les cae esaPersona?¿Por de Este ejercicio puede hacerse también con fotos famosos que ffae el Profesor' de l. Por parejas, describen fisicamente a las personas las fotos y comentan cómo creen que es su carácter' pareja Lo comentamosentre todos y vemos si cada sirven y el anterior está de acuerdo. Este ejercicio para repasar, aclaruty ampliar el repertorio de adjeiiuo, puru describir personasde los alumnos' Podede mos preguntar cuál es el contrarto de rizado' guaPo.de tolerante"' 2, Escuchan la grabación y corregimos sin detenernos mucho.

el contrario, es muy serio y formal' Con la familia y susamigoses cariñosoy tambiéngeneroso' hacebastantesregalos.Lo peor es que a vecesse pone un poco terco. Físicamentees muy alto' y Cuando le conocí tenía el pelo un poco largo casi está rizado, pero ahora no tiene mucho' le calvo y lleva gafas. Es bastante presumido, ropa. gusta comPrarse (Jerul' HABLAon P,trova.)

De Paloma me gusta mucho su mirada' Tiene unos ojos grandesy expresivos,unas veces alegres y, otras, tristes. Es muy ordenada,y también es sociable, le gusta mucho organrzaractividades con los amigos y reunir a toda la familia alrededor de una mesa llena de comida' Tiene el pelo castañoy largo. Lo que menos me gusta es que a vecesse enfadaconmigo' (Rose Han,+ nn Peco) Con Paco nunca me aburro' Unas veces es un y' niño grande que inventajuegos para sus hijos por ottas veces, es un hombre serio, preocupado todos los problemas de la Humanidad' Es muy pero inteligente, amable con casi todo el mundo, cuando se enfada es terrible' No es muy alto, lleva el pelo largo, y tiene bigote y perilla; no le preocupamucho la ropa' lPeco H.tsre on Ros,t) Lo que me gustó de Rosa cuandola conocí fue su generosidady amabilidad.Es comprensivay sabe escuchar,por esola gentele cuentasusproblemas' Es muy romántica:le gustanlas puestasde sol' las flores, las cenaspara dos, y también le gusta ir al campo con susamigosy andar'No es muy alta' es gusta delgada y siempre lleva el pelo corto' Le sale' ponersevaqueros,pero es elegantecuando

con 3, Escuchande nuevo y ponen en común susnotas todos' entre el compañero.Luego corregimos

TINOSAMIGOS HABLAN T]NOSDE OTROS (Per-orr,tnITABLAle J,tIlr'te) Pues lo que más me ¿Qué me gusta de Jaime? gusta es su sentido del humor, es muy divertido, hace bromas continuamente.En su trabajo, por

74

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Busco un hombre que hable inglés perfectamente. ¿De quién hablamos?En gramátícallamamos antecedente a la persona o cosa de la que hablamos en este tipo de frases.Y en las dos fraseshablamos de un hombre. Pero en la primera conocemos a ese hombre, o por 1omenos sabemosque hay un hombre que es así, se llama Luis y trabajaen esaoficina.

En la seguadafrase no conocemosa esehombre que estamosbuscando.Buscamosa un hombre cualquiera. Sólo nos interesaque hable inglés, es lo único importante para nosotros.

HABLAR 4. Es importante que anoten sólo los datos esquemáticamente,así que no hay que darles demasiadotiempo ni permitirles escribir frases.

5. Se trata de que hablen directamente,apoyándosesólo en las brevesnotas que han tomado y que les servirán de guía. El profesor pasarápor las mesassupervisando la práctica oral y ayudandosi es necesario.

ESCRIBIR 5. El profesor va revisandolo que escribenlos estudiantes e interviene si hace falta.Algunos alumnospodrán leer su redacciónal resto de la clase si quieren.

7. Podemosescribir las frases enlapizarca y hacerlas entre todos, razonando la respuesta.A veces será útil añadir una coletilla o desarrollar un pequeño diálogo para que quede más claro: (EN uNe rmnnnÍa) A: Quiero un libro que habla de psicología. .. Es de la autora Consuelo Vidal, pero no me acuerdo del título.

A: Quiero un libro que hable de psicología.

B: ¿De algún autor en especial?

A: No, uno cualquiera, que sea bueno. Es para mi tía, es que le encanta este tema. No me importa el autor.

6RAMÁTICA Leemoslos diálogosde la página27. En el primero, ¿cruíl esla situación?¿Dóndeestala chica y qué intenta?

En el segundo,¿ha cambiado la situación? ¿por qué? \os fijamos en cómo describeal hombre: ¿quées lo quedice lachica? (así,los alumnossefijan en la estrucn¡raque serepiteuna y otavez: la oraciónde relativo); iamos a subrayarlosverbosde esasfrases:cuandodes-ribe al hombre en el primer diálogo, ¿enqué tiempo es;in los verbos?¿Y en el segundodiálogo?

Joncluimos que al principio está hablando de un :-ombre al que todavía no conoce (realmente, ni si:-uierasabesi existe, sobre todo si tenemos en cuenr que es el hombre perfecto), y usa subjuntivo. pero :espuésya conoce a esehombre (que no es perfecto, r:ro casi),y usaindicativo.

-emos el cuadro de gramática y el profesor escribe =.tosdos ejemplosen Ia pizarra: Jtsco un hombre que frabeia en esta oficina. Es .;lyo, con bigotey perilla y muy simpático. Se llqma

8 y 9. Se hacen individualmente y se corrigen entre todos.

Éi lri

-,

a

l: , -j.

- :li

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F,ffi

fO. Una vez que han escrito las cualidadesque buscan, pueden trabajar en grupos de cuatro. Después veremos si los distintos miembros de los grupos pueden llevarse bien entre sí y por qué:

-:i/.t.

7-l

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dígales que lean e1texto rápidamente y subrayenlas palabrasque no entienden;escríbalasenlapizanay explíquelas,o bien, preguntesi alguien quiere explicarlas.Los alumnos leen el texto.

Irina y yo podemosllevarnosbien,porclueyo busco personas a las que les guste sali4 y que sean divertidas, e lrina cuenta unos chistes muy graciososy le encanta ir a discotecqs.

I y 4.Los alumnos hacen individualmente estosejercicios. A1 corregir, vemos el vocabulario del texto que pueda plantear dudas o que interese resaltar (adjetivos de carácter,palabrasreferentesa relaciopara repasar nes familiares...). Puedeaprovecharse

IDEASEXTRA o Parapracticar la misma estructura,se reparte a cada alumno una tarjeta con una profesión (torero, profesor de español,bombero...). Un estudiantetiene que construir frasesdiciendo lo que buscaen un profesional de esetipo, y el resto trata de adivinar de qué pro-

l,:Frl,

Jii

gmr5.p¿

end udaúÉir

contrarios.

fesional se trata: - Busco a una persona que sea paciente y tenga experiencia cuidando niños' -Tú necesitasuna niñera'

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3. {gr¡rnenos

1ü!

-: I :,::g

On¡nrrvos IerrÉ¡lñ,

Vocabulario: Relaciones familiares y nombres de parentesco.Adjetivos de carácter' Pronunciación: Repasarlas reglas de acentuación'

tdcrisii Lknül-q ¡,mÉciÉ; t_ :6dehs¡Ír

VOCABULARIO

:lf.ufrrdq

f. Revisamos este vocabulario de los nombres de parentesco completando entre todos el ejercicio' Después seguimosjugando con offos términos que no han aparecidoo que les planteen dudas' También puedenhacersepreguntasentre ellos para repasar: - Magda, ¿quién es la het'manade tu madre?

- Mi tía.

-Yatiara, ¿quiénes lu suegra?

- La madre de mi marido.

HABLAR 5. El profesor puede comentar su propia experienciadiciendo si en su familia son más o menos como dice el texto o si esto no se cumple' Preguntaráa los alumnos si 1o que dice el texto coincide con su realidad y si están,en general, de acuerdo con el textoSe trata de que se describan a sí mismos y a sus familiares manejando los adjetivos de carácter que hemos visto Y otros que conozcan' Puede hacerse en grupos de cuatro y después comentarloscon el resto de la clase'

¡:'i¡::::'1 l

Y ORTOGRAFíA PRONUNCIACIÓN 2.

Preguntamos a los alumnos si tienen hermanos, cuántostienen y qué posición ocupan entre ellos (el mayor, el mediano o el menor). ¿Sonmuy diferentes entre sí? El texto que van a leer defiende que según la posición que ocupasentre tus hermanostienes un carácteru otro. Aclare las palabras desconocidas:

l.

El profesor escribe primero algunas palabras en la pízarcadiferentesa las del ejercicio, una aguda,otra llana y otra esdrujula,separadaspor sílabas(ca-mión" ór-bol, pá-ja-ro). Explica que va a leer la primera dando una palmada cuando pronuncie la sílaba fuerte. Lo hace y pide a otros dos alumnos que haganlo

7-7-

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lllmriLrtnu:r:s i 19ir'r:-É9

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mismo con las otras dos. Entonces, los alumnos subrayanla sílabatónica de las palabrasdel ejercicio.

2. Se escuchapara comprobar.Vamos parando en cada palabray señalandoa un alumno para que la repita dando una palmada en la sílaba que le parece más fuerte. El profesor esc¡ibe la palabra enTa pizarra y subrayaesasílaba,corrigiendo con ayudadel resto si es necesario.A medida que escribelas palabras,las va separandoen tres columnas según sean agudas, llanaso esdrujulas.

3. ¿Recuerdanlas reglas de acentuación?Se remite a 1osalumnos a la "referencia gramatical" de la página I39 para repasarlas,y las consultarán si 1o necesitan para acentuarlas frasesdel ejercicio.

Antesde empezar o El profesor comenta que todos tenemosproblemas algunasveces,y que estospueden ser de muchos tipos. Entre todos, vamos diciendo distintas clasesde problemas,y se escriben enlapizara: problemas de salud,de dinero, en el trabajo, problemascon la pronunciación del español,problemasfamiliares, personales,con los vecinos,en los estudios... l. Entre todos, hablamos de 1o que solemos hacer cuando tenemos un problema. Aparte de las propuestasdel ejercicio, aparcceránseguramenteotras.

Los alumnos van justificando sus respuestas. ¿Alguien ha escrito alguna yez auna revista contando un problema? ¿Y le dieron algún buen consejo?

2. Los alumnos hacen el ejercicio individualmente.

Corregimosy revisamoslas posiblesdudasde vocabulario (optarpor, cortar por lo sano...').

1. Respuesta 2; 2. Respuesta l.

3. Contestamosentre todos.

1.

VOCABULARIO

c IS 1l Li t3

¡L - dlizamos la grabaciónparacomprobary parapronun:iar correctamentelas Íiases. El profesor irá señalando , distintos esfirdiantespara que repitan. Las frasesesta::n en la pizara, y trn alumno saldrá a acentuarcada :ase. Entre todos corregiremosy explicaremospor qué .--entuamoso no las palabras,utilizando las columnas --:e hemoshecho antespara clasificar algunas.

4. Los alumnos completan individualmente y corregimos. Hacemos hincapié, mediante distintas frases, en la diferente estructura de los verbos acordarse, olvídarse de, recordar, olvidar, ya que son frecuentes los errores al utilizarlos. Insistimos también en las preposicionesque acompañana algunos de estos verbos (optar por, darse cuenta de).

c, Tengoprobtem¿s ,I}JETIVOS

-,-rmunicación:Pedir y dar consejos.Hablar de sentimientos. ,ramática: El condicionaLDeberías/ Lo que tienes que hacer es + infinitivo.

Yo en tu lugar + condicional.

COMUNICACIÓN Y GRAMÁTICA o Volvemos sobre el texto: ¿quéfrasesutiliza el especialista del consultorio para dar consejosal final de sus respuestas?Las escribimos en lapizarra:

..:==r.L*:fl:,:-#'3::-€¿7;4-:.=É=8:

7-3

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Deberías cortar por lo sano y buscar otras relaciones.

Deberías consultar a un especialista'

me mira la roPaParaver si fumo. AYer estabaviendo la tele tan tranquilo y mi padre se sentó a mi lado, a preguntarme por mis amigos, si tengo Proble-

o Vemosel esquemade gramáticacon las tres formas de dar sugerenciaso aconsejar(una más formal, otra más enérgica,y otra más suave).El profesorplanteaa los alumnosalgunosproblemas,y ellos le aconsejan

mas. en fin. un rollo.

Bueno,hombre.no te preocupes.todos los padres,o casi todos, son iguales,tu tranquilo. Lo que tienes que hacer es salirmáscon nosotrosy no contarnada en casa.Yo en tu lugar no me Preocuparía. ¿Adóndevas a ir a üvir si no tie-

usando alguna de estastres formas' Revisamos la morfología del condicional, haciendo notar 1ofácil que es: sólo tienen que añadir al infinitivo del verbo las mismas terminaciones que tiene el imperfectoen los verbos dela2.u y 3'uconjugación;y las tres conjugacionesson iguales' Pero cuidado: hay algunos irregulares; reüsamos los que vienen en el libro y otrosirregulares(venit,tener),o verbosl1ueson regulares pero suelen confundirles (ver)' Esto puede

nes dinero ni habajo?

D. €sc On¡tnro¡

Erpresiónr t

H¡¡s¡u.s e

r3;Ll

I y L R.e-re ::,:s¿-<re\i

;+:¡'ie tra¿l

--4-: , ^ . - - .

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hacerseescribiendo enlapizarca el verbo en infinitivo con un pronombre personal zujeto al lado para que ellos digan la forma correcta.

ESCUCHAR 5. Primero se invita a los alumnos a mirar los dibujos: personas?Después ¿quéproblemapuedentener estas diciendo y corregimos, completan veces, dos escuchan uno' cada recibe y qué consejo cuál era el problema

clase ¿Sabes?,me gusta un chico de la de español. ¿Ah sí?, ¿quién?

Se llama Peter Y es inglés. ¿Quétal es?

Es alto, no muy guapo, pero es simpático y parece tranquilo. Yo creo que también le gusto, porque me he dado cuenta de que me mira mucho. Pero no sé qué hacer,porqueno estoysegura...

Yo en tu lugar le preguntaría algo de gramática. le pediría el diccionario,en fin. " B. Goxznro: Estoy harto de mis padres.me voy a ir de casa.

Aom¡N: Pero hombre, ¿quéte Pasa?

GoNztro: Ya te 1o he dicho, estoy harto de mis padres. Son Pesadísimos,todos los días me preguntan por las clases,los exámenes,si estudio o no. Mi madre

t

3:S- ¡er.- 1

6. Hacen el ejercicio indiüdualmente. Podemosdecirles que escribanlos consejosusandosiemprela estructura Yo en tu lugar..., o bien, combinar dos o las tres que hemos visto. Al corregir, diferentes estudiantes darán distintos consejospara el mismo problema' Insistimos en la estructuraYoen tu lugar"', haciéndoles ver que puede variar el pronombre segúnpara quién sea el consejo: escribimos enla pizatra Yo en tu / su / vuestro lugar... Y planteamosdistintos pro' blemas a algunos alumnos para que den una sugerencia: - Clara y yo queremoshacer un regalo a un amigo' pero no tenemosmucho dinero' - Yo en vuestro lugar le regalaría un pastel hecho por vosotros mismos.

h[mmrE Ilnmoü &¡n*nl .AfuEI [M Ilmm¡ [t$"m o¡ &*runo

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ii.t]u:Lfl. ll,A ii.]. l¡:i

lt, - Mi abuelo está muYsolo.

- Yoen su lugar me compraría un animal de compañía 7. Escuchamosla canción un par de veces y decimo's qué palabras sobran. ¿Qué sentimiento expresa?

1:E¡-r1f:

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T|::l:riJgS;A ü5 5 -i :q'c

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D.€seríbe OsJErrvos Expresión escrita: Rellenar formularios. l. Hacemosel eiercicioentretodos.

4. Ponemosen común lo que sabemosy nuestrasopiniones sobreel asunto:¿Cuáles la situaciónen los distintos países?¿Porqué?¿Tieneque ver con nuestramentalidad o nuestraforma de ser?¿Creenque los padres deberían atimar a sus hijos a independizarse?

AuÍroevalua¿,íót¡ y 3. Rellenanlos formularios. El profesorpasapor las mesas revisando y solucionandodudas. El profesor puede traer a clase fotocopiado algún formulario real más para que rellenen con sus datos (o unos inventados,pero lo más realesposible), que respondaa alguna situacióncorrienteque puedenencontrarse.

rl.

iiÍiu#:¡r 2.

Deecáy áe ellá ntesde empezar r Preguntamosa los alumnos a qué edad más o menos suelenmarcharselos jóvenes de casade suspadresen su país. l. Los alumnos hablan por parejassobre las cuestiones oropuestasen la actividad. El profesor estápendiente de susproducciones,sin estorbarla comunicación.

6. ,.

2. Entre todos vemos qué pueden significar estaspalabras,al menos aproximadamente(los alumnos hacen conjeturas).A1 leer el texto quedaránmás claras.No obstante, los alumnos consultarán su diccionario para estar más seguros.

3, F{acen el ejercicio individualmente y corregimos, leyendo el fragmento donde han encontrado cada :esDuesta.

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grabación para que los estudiantespresten atencrÓn a las expresionesy a su entonación,para practicarla despuéscon el profesor.

*

3*su ¡.\cuá"+/ üe^posín ver(¡¿l.

On¡rrrvos Vocabulario: Acontecimientos de la vida.

Comunicación: Hablar del Pasado.

Gramática: Perífrasisverbales (dejar de, acabar de, volver a, empezara + infinitivo / llevar, seguir, estar I gerundio.)

Antesde empezar o El profesorescribiráen la pízarrael título del apartado: ¡Cuánto tiemposinverte! ¿Enquésituacionesdecimos esta frase?¿Y parumostrar interéspor la vida de alaparecerán guieny quenos cuentecosas?Seguramente de expresionescomo:¿quétal te va?, ¿quées tuvída?

L Hacen el ejercicio por parejas:debenimaginar que se encuentrancon su compañerodespuésde un tiempo' estableciendoun diálogo en el que aparecerá este tipo de frases.El profesor irá supervisandolas produccionesde los alumnos.Algunos puedenrepresentar la escenaen clase.

2. Se escuchala grabaciín y los alumnos rellenan las casillas individualmente. l. F; 2. F; 3. F; 4.V; 5.V

L^tuRe: ¡Hombre, Jaüer, cuínto tiempo sin vefie!

J.wIBn:¡Hola, Laura, no te conocía!¿Qué es de tu vida? ¿Acabastela carrera?

Launa: Bueno, la verdad es que no. La vida me cambió mucho. Cuando estaba terminando, encontréun trabajo en una inmobiliaria. Dejé de estudiar y estuve trabajando en esaempresahastaque conocí a Juan y montamosnuestropropio negocio. Además nos hemos casado y tenemos dos hijos. ¿Y tu qué tal?

J,qvmn:Pues yo terminé la carrera y empecé a trabajar en una agencia publicitaria.

Desde entonces,sigo trabajando pata Ia misma empresa, Pero Ya no vivo en Madrid. He estado viajando por media España:Córdoba,Sevilla,Barcelona...

ú. Elfreq

?. [Ie mü porqtÉ G lLF"n casa,

cRn¡nÁlc

L,quRA:¿Y ahora dónde vives?

JevIsn: Me he compradouna casaen el c¿Impo,cerca de Segovia,y llevo viviendo allí dos años.

LauRa: ¿Y Ana, tu mujer, qué tal?

Jevmn: Me divorcié hace cuatro años, pero me volví a casar el año pasado.Ahora estamos esperandonuestro primer hijo para el mes que viene.

Leun-A.;¿Y qué hacespor Madrid?

Jevmn: He venido a ver a mi familia. Mi madre ha estado enferma últimamente Y he venido a pasarunos días con ella. Bueno, ¿y tu qué hacesPor aquí?

Laune: Estoy esperandoa unos amigos para ir al teatro. Hoy mi marido se ha quedadocon los niños. Bueno, me voy que Ya están aquí. Yo sigo teniendo el mismo teléfono. Llámame un día Y conoces a mis hijosyamimarido.

J¡vmn: ¡Ah, muy bien! Os llamo la semanaque viene.

3. Volvemos a escucharpara respondera las preguntas.

Ponen las respuestasen común con el compañero y despuéscorregimosentre todos los ejerciciosI y 2.

El profesor podrá hacer preguntassobre otras informaciones que puedan haber comprendido al escuchar (¿qué tipo de problemas tiene la madre de Javier?,por ejemplo). Puedeescucharsede nuevo la

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GRAMÁTICA

SRAMATICA

o Mediante un esquemagráfico y algún ejemplo que r El profesor promueve la reflexión sobre las expresiones con perífrasis que aparecenen el diálogo que hemuestre el contraste con otras formas que indican nrosescuchado,escribiéndolasen lapizarta. accionespuntuales, se explica que estaperífrasis se Después,leemos los ejemplos del esquemade gramátiusa para expresar acciones en desarrollo, haciendo hincapié en la duración.

"-a.Enfre todos, vemos cómo se forman las perífrasis rpuedenescribirselos ejemplosenlapbarray señalarse Estuvimos esperandoel autobús (cinco, quince ,le maneradiferenciadael verbo conjugadoy la forma no minutos,un rato...).

El autobús llegó (exactamentea las 9;20). rnonal): siempretenemosdos verbos,y a vecesel prinero lleva preposición.El segundoverbo est¿ien infinirro (recordamossu forma) en alguros tipos de períffa_ El profesor insistirá en que el uso de marcadores sis.y en gerundio(ídem) en otras.A continuación,explitemporaleses el mismo que con perfecto,imperfecto ramos con aluda de los alumnos el sentido de cada e indefinido. Hay que hacer notar a los alumnos, a travésde los ejemplosylapráctica,que aunquepode:erífrasis, intent¿ndodecir 1omismo de oho mooo.

- ^lcabode ver a Rosacon su novio: He visto (ahomos expresarmás o menos 1omismo de oha manera, ra mismo, justo ahora) a Rosctcon su novio. es importante que manejen las perífrasis, porque se - Dejé de ir al gimnasio... : AnÍes iba al gimnasio, usanmucho en españoly contribuyena una expresión pero ahora ya no. mucho más rica en matices.Ver "referenciagramati- Llevamos viviendo en esta casa más de I0 años : cal", página 741. íTvimosallí desdehace más de I0 años. , .1ntesteníael 91 361 34 72.Ahora también.: Sigo 6. Los alumnos hacen el ejercicio individualmente y reniendoel mismo teléfono. corregimos. El profesor puede hacer cambios en los Laura se operó de la rodilla y qhora se ha operado marcadorestemporales y comprobar la destrezade otra vez.: Laura se ha vuelto a operar/ ha vuelto a los estudiantesen el uso de los oasados. operarse de la rodillq. ?araque quedenmiásclaros los valores o matices de las - .tintasperífrasis(inmediatez, comier:zode una acción, :remrpción de una acción que era habitual, duración, ::petición), ver "referencia gramattcal", páglna 140.

-os alumnos hacen individualmente el ejercicio y lo ::rresimos.

,{¿cemosel ejercicio entre todos. El profesor dice !-+nas frases más y pide a unos cuantos alumnos : -e las rehagancon perífrasis para corroborar que se :: entendido.

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2-

HABLAR 7. Este ejercicio puedehacersetambién en grupos de tres, intentando estableceruna conversaciónen la que cada vez es uno quien pregunta y los otros alumnos dan su respuesta.El profesor controlará laptácticaoral y ayudará en caso de dudas o problemas,participando también en la conversaciónsi le pareceoportuno. Al final, podemos comentar entre todos si hay algún dato sobre los compañerosque les ha sorprendido.

Para la próxima sesión, cada alumno traerá preparadas 4 preguntasmás con perífrasissobrecosasque quieran saberde los compañeros.Durantela clasese las harán

7-1

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al compañeroo los compañerosque elijan delantede todos.v así todos sabremosmás cosassobrelos otros'

3. La eAueectónanlres\

ahore Oe¡nrrvos Vocabulario: La educación.

Comunicación: Describir y hablar de hábitos en el pasado.

Gramática: Pretérito imperfecto.

HABLAR 4. Suscitamosla conversaciónsobreesteasuntohaciendo preguntas(¿quéopinan de estetipo de educación? que ¿Estápermitido en su país? ¿Hay mucha gente Sr e: caso? algún educa así a sushijos? ¿Conocen así, ¿les parece bueno el resultado?). Por pare¡ascompletan el cuadro con razones a favor y en contra tomadas del texto y aporladaspor ellos mismos, lo ponen en común con otros compañeros,y comentamos entre todos para ver si hay más gente a favor o en contra.Puedehacersetambiénestaactividaden forma de debateen el que participa toda la clase:la mitad de la clase tiene que dar razones a favor y la otra en con-

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tra,y elprofesor hace de moderador.

Antesde empezar o El profesorescribe enlapizarca algunaspalabrasrelacionadas con la educación (por ejemplo, enseñanza obligatoría, primaria, secundaria, pública, privada, colegio míxto, selectividad, licenciatura...). Anima a los alumnos a ailadtr más y a hacer preguntas sobre el sistemaeducativoespañol(hastaqué edades obligatoria la enseñanza...).¿Haymuchasdiferenciascon sus respectivossistemaseducativos?

GRAMÁTICA o El profesorpuedeescribir enLapízartawrpequeñoterto sobre su propia infancia que sirva para ilustrar esto: usosdel imperfecto.A travésde esteescrito'haráver a los alumnosel carácterde repetición,de hábito (reforzado por marcadorestemporales y de frecuencia) y el de descripciónen el pasado,que se explican en el re-

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cuadro de gramáIica.

s{ f. Despuésde echarun vistazo a las preguntasde1ejercicio, cada uno intenta añadir otras que se le ocurran y pensar (sin escribir) cómo fue su educaciónprimaria o secundaria.En parejas,hablan sobre el tema.

5. Se realiza esteejercicio en el momento y entre todor y despuéscadauno escribeotrastres frasesparecidas sobresí mismo paraleerlasal restode la clase'¿Creeo que ha cambiadomucho su vida en los últimos años."

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2. Se preguntaa los alumnossi conocenestaspalabrasy qué creen que significan. Luego, el profesor pondrá a su disposición diccionarios para que las busqueny puedan tener una idea más clara de su sentido.

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3. Miran sólo el título del texto. ¿De qué creen que trata?

Despuésde poner en común sushipótesis,lo leen para comprobarlas. Contestan a las preguntas individualmente y las corregimos entre todos.

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HABLAR 6. El profesor insiste en que no deben escribir, si¡n¡' hablar directamente.¿Qué más quieren saber de s¡¡r compañero? Pueden hacerle alguna pregunta rrus QCon quéjuguetesjugabas?).

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7-8

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ES C U C H A R

IDEASEXTRA

7. Escuchanla grabacióny completanel verdadero/ falso.

Trascorregirlo, el profesor preguntasi recuerdanalguna diferencia más que hayan dicho en la grabación o algo que les haya llamado especialmentela atención.¿Cómo esactualmentela enseñanza ensupaís? ¿Quécosashan cambiado?¿Quécreenque deberíacambiar?

o Si los estudiantestienenun interésespecialpor el sistema educativoespañol(o de cualqüer otro paíshispanoamericano) puede sugerirles que busquen la información en Interrret.En el casode Españala encontraránen Iapágina del Ministerio de Educación y Ciencia.

CÉsm:¿Escuchasteel programa sobre educación que pusieron ayer en la televisión?

AN,q: Sí, pero no estoy de acuerdocon algunasde las cosasque dijeron. Yo creo que la educación que recibennuesfroshijos hoy en día es mejor que la de antes.Antes sólo se uf'lzaba la memoria y los alumnos no aprendían a fazonat.

CÉsan:Peroahora el gran problema es que los chicos no tienen interés por los esfudios y no respetanal profesor.No prestanatención en las clasesy así no aprendennada.

Yo creoqueanteslarelacióncon los profesores eramucho peor.Los profesoreserÍrnmuy estrictos y no facilitaban la comunicación con el alumno.Además las chicasesfábamos separadasde los chicosy esono nos preparaba para la vida, dondetodos estamosjuntos.

CÉsen:Sí,pero el silencioy la atenciónen claseeran muchomayoresy esofacilitabaelapranúzaje.

ANn: Peroesono era realmenteaprender:no podías participar, no podías hacer preguntas y mucha gente se perdíapor el camino.

CÉsan:Ahora nuestrasescuelassonmixtas.Derotambienmuchosalumnossepierden,porquecuando un alumno no tiene interéspor lo que esta aprendiendoyo creoqueno tiene solución.

Paramí lo importante es convenceral alumno de que tiene que aprenderpara buscarse un lugar en la vida y facilitarle el trabajopara seguir avanzando, pero si é1 no hace el esfuerzode estudiar,el sistemade enseñanza no va a poder hacernadapor é1.

:SCRlBlR & Cadaalumno escribe su redacción y algunos la leeriín 'l restode la clase.El profesorirá revisandoy comen:arálos aciertosy los erroresmás importantes.

c. t^oXuela ví*¿ue ha enseíeAo Os¡nrrvos Gramática: Pretérito perfecto para hablar de experiencias.Formación de contrarios con in- (i- ) y des-.

Pronunciación: Acentuación de monosílabos.

f . Este asuntopuede llevarseal terreno de los idiomas. ¿Creenque es importante el aprendizaleen la calle para saberespañol?

2. Tras leer el texto, contestanpor parejas y corregimos, indicando en qué fragmento del texto han encontrado las respuestas.Después,deberán subrayar los imperfectos y decir para qué se utilizan en cada frase del texto.

GRAMATICA Volvemos a leer el segundopárrafo del texto, ahora en voz alta. Entresacanlas frases en las que se usa pretérito perfecto. ¿Cuándoha aprendido,cuándoha leído esoslibros? Vemos que no se sabebien cuándo.

Leemos el esquemade gramática.

Puedehacerseel siguientejuego: el profesor entrega a cadaalumno unatarjeta con un personajeconocido por los estudiantesde su clase (Cristóbal Colón, por ejemplo) y una serie de acciones en infinitivo para que construyan frases sobre algunas de las cosasque han hecho en su vida. Cada alumno leerá sus frases,y el resto inlentará adivinar de qué personaje se trata.

He viajado por lugares desconocidos.

He descubierto un nuevo mundo.

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GRAMÁTICA .

Leemos el cuadro de gramática y practicamos con más ejemplos, insistiendo en que el prefijo no es ,nsino i- delante de palabras que empiezan por -l o -r (ilógico, ineal, irrespetuoso),subrayandola duplicación de la r. Recordamostambién la regla ortográfica que estableceescribir siempre m antesde b o p (sombra, ímportante, imbécil, simple).

?, 4 y 5. Los alum¡os trabajan individualmente haciendo estos ejercicios, contando con la aluda del diccionario en caso de duda, y corregimos.

3, Los alumnos escriben otras tantas frases como dice el ejercicio. El profesor revisa si las han acentuado correctamente,y entonceslas dictan a su compañero. Deben asegurarsede pronunciar y entonar bien.

Luego, compruebanqué tal han hecho el dictado.

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IDEASEXTRA o Se divide la clase en grupos de cuatro y se repartea cadagrupo una seriede tarjetascon palabras.Tienen que intentar construir correctamentediez frases ¡ser el grupo más rápido en hacerlo. Por supuesto,la actividad se centra sobre todo en que distingan e} sentidoy la función en la frase de una seriede monosí1abossegúnvayan o no acentuados.

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D, €scr;bg Os¡nrrvos Expresión escrita: Uso de los signosde puntuación (punto, dos puntos y coma).

PRONUNCIACIÓNY ORTOGRAFíA o El profesorinvita a los alumnosa decir palabrasde una sola sílaba.Las va escribiendoenlapizarra y comprobamosque no se acentúan.Si aparecealgunaque puede acentuarseo no segúnsu sentido o categoría gramatical, el profesorla marcay se1ohacever a los alumnos escribiendofrasescon ella e invitándolesa explicarqué es 1oque ocuffe. Se lee el cuadroexplicativo.

1y 2. Mientras hacenindividualmente esteejercicio, el profesor escribelas ffases etlapizarca. Después,varios alumnos irán saliendo a 7a pizarca a poner los acentosque faltan segúnvamos escuchandolas frasesuna a una en la grabación, y veremos si estamos de acuerdo, si es correcto y por qué. El profesor pedirá a algunos estudiantesque repitan las frases, y podremos darnos cuenta de lo importante que es poner los acentosen su sitio para entendernos.

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l. El profesor traerá a clase algunos fragmentos para ilustrar 1oque se explica en el esquema,y partienfu de esosejemplosiremos entre todos viendo el uso de los signos de puntuación en español.

2. El profesor pide a un alumno que lea en voz alta la fraDe es¡e se 2, a otro 7a3,la 5,la 6, tal y como est¿ín. modo se verála importancia de usar correctamentelo* signosde puntuación para entender1oque leemosy hacernosentendercuandoescribimos.Hacenel ejercici.r individualmente y corregimos entre todos (el profescr va puntuando las frases en la pizarra como digan lot alumnosy severá si es o no correcto).

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3. El profesorles dice que no miren el libro y escuchen.

Lee el texto tal y como está,todo seguido,sin signos de puntuación. Preguntaa los alumnos si lo han podido entenderbien. A continuación,pide que pongan los signos que faltan en el texto, y lo muestra luego bien punfuado en una transparencia,pidiendo a un alumnoque 1olea envozalta.

2. Cadaalumnopreparaun cuestionariosimilar sobre su país y sus habitantesy lo entregaal profesor, que selecciona algunos, de modo que seande paísesvariados. La clase se divide en grupos de tres o cuatro teniendo en cuenta las nacionalidades,y cada grupo completaráun cuestionariosobreun país diferente al de susmiembros. Despuéscorregiremosentre todos, poniendo en común lo que hemos aprendido sobre otrospaíses.

En caso de grupos monolingües,podráhacersecon ciudadeso regiones del país del que se trate.

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Deecáy áe ellá ispañay losespañoles 3, L EI profesortrae a claseimágenesde cosastípicasde Españay también de otras menos típicas: paisajes contrastadosy que quizás no esperan encontrar en :ste país,etc. ¿Quésabenlos alumnossobreEspaña ', sushabitantes?También puedeprepararseuna grabación con sonidos (cantaor de flamenco, campana,las de la puerta del So1,sonido de un estadiode futro1, de un sorteo de lotería, de las Fallas, de una ¡rocesión de SemanaSanta...) que sugieran a los :lumnos distintas pinceladassobrenuestro país. tr-osalumnos hacen el cuestionario,compruebancon :l compañeroy corregimos entre todos, comentando -o que pueda surgir o nos parezcainteresanteampliar .obre los datos del test. Se puede llevar a clase algún :equeño premio simbólico para los que hayan acer:edo todas las preguntas.

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sura, dieta meditenánea, comida vegetariana)' Sondeamos a 1a clase sobre su conocimiento y opinión sobre las cuestionesplanteadasen el recuadro, co mentándolas entre todos. Esto sirve de preparación

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parala audición.

3. Los alumnos escuchanun par de vecespara responder; despuésponen su información en común con el compañeroy corregimos.

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vqeLaüano?

On¡nrrvos Vocabulario: Alimentación.

Gramática: Oracionesfinales (para + infinitivo I para que + subjuntivo)

Antesde emPezar o

Colocadosen semicírculo, cada alumno dice en voz alta dos alimentos: uno que le gusta mucho y otro que no le gusta,pero que seande distinto tipo, por ejemplo, una fruta y un lácteo. No se puede repetir alimento'

f. El profesor escribe enlapizatra el cuadro de 5 columnas (carne, legumbres,pescado,etc.). Lo vamos completando entre todos, con ayuda del recuadro y de las fotografias, aclarandovocabulario. El profesor puedetraer a clasemás imágenespara ilustrar distintos tipos de alimentos.

¿Porqué soyvegetariano?

Yo creo que estaba destinado a ser vegetariano, puespoco a poco me di cuentade que la carney todos sus derivados me afectaban fisicamente, y empezóa no gustarmela idea de comer animales.

A medida que pasabanlos mesesdejé primero la carne, despuésel pollo, el pescadoy más tarde los huevos y la leche. Comencé a leer algunos libros interesantesy el que más ha cambiado mi vida ha sido el libro de Lq untidieta Una de las cosas que comencé a hacer al leer este libro fue desa).unar fruta por las mañanas para desintoxicarme diariamente, así que cada maiana comienzo el día con fruta fresca y zumos y no como nada más hasta el mediodía, para que mi cuerpo pueda limPiarse.

Cuando me convertí en vegetariano,la reacción de los que estabana mi alrededor(mi familia, amigos, etc.) fue muy cruel. Estaban constantemente insistiendo en ir a tomar una hamburguesa.Ahora, muchos de ellos, incluida mi madre, se hanhecho vegetarianos.Mis hijos, por supuesto, serán vegetarianos,y si quieren comer perritos calientesharé todo lo posible para informarles de 1oque hay en un perrito ca-

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liente antesde comérselo.

Me gusta cocinar muchascosas.Me encantan las verdurasal horno, las zanahoriasy las cebo1lascon un poquito de aceite de oliva, sal y pimienta. Me gustan mucho los cerealesy las legumbres,pero mi plato favorito es un pastel de tomate y patatas.

2. ¿Conocendistintos tipos de alimentación? Escribimos en la pizarra lo que vayan diciendo los estudiantes (aparecerántérminos como comida rápida o ba-

Es estupendoinvitar a mis amigos a cenar e impresionarlescon una buena comida y, al final de la cena,informarles de que no se han empleado animales en ninguno de los platos.

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IDEASEXTRA o Se hace un oyes/dices(véasela explicación de esta actividad en la unidad 1 de estaguía, final del apartado B) con dibujos de alimentos alaizquíerday palabras que designan alimentos a la derecha,o viceversa. Puede realizarse también con partes del cuerpo, que veremosen el próximo apaftado,o combinarambosvocabularios.

3. Las o(¡as meAí¿.í^eE HA B L AR

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dl, Despuésde marcar con qué ffases están de acuerdo y compararel resultadocon el del compañero,las comennmos una a una entretodos,fomentandoel debate.

Vocabulario: Medicina tradicional y terapias alternativas.Partesdel cuerpo humano.

5. Cada miembro del grupo tiene que escribir primero una lista de razonesa favor de su posfura y en contra de las otras dos. Este ejercicio puedehacersetambién dividiendo la clase en tres grupos, cada uno de los ;uales defenderáuna idea.

:RAMÁTICA Leemosla explicacióndel recuadrosobrelas oraciores finales. Para comprobar que se ha entendido, el :rofesor escribe en la pizarca pares de infinitivos; ;ada verbo tiene al lado un pronombre personal suje:o. que puede ser el mismo o diferente en los dos in,initivos. Los alumnos deben construir frases con tara o para que.

- Comoparu sobrevivir.

- Te llamamosparu que vengasa la fiesta.

- Cantopara que seasfeliz.

- Elisa estudiapara ser médica.

Antesde empezar o

El profesor escribe enlapizarra algunos trastornos de salud o dolencias comunes (dolor de cabeza,insomnio, dolor de muelas, tos, resfriado, diarcea, dolor de estómago...).Se asegurade que entiendenlas expresionesy pregunta a los alumnos qué hacen cuando les ocurre alguna de estascosas.

f. Comentamosesascuestionesentre todos y sondeamos las preferenciasde los alumnos (¿medicinatradicional o medicinas alternativas?).

2. Los alumnos hacen el ejercicio individualmente. El profesor estaráatento a las dudasde vocabulario que puedan surgir. Lo corregimos y comentamos qué medicina alternativa nos parece más interesante, atracliva,o nos llama más la atención y por qué. .tl

y 7. Los alumnos hacen los ejercicios individual:--ente y corregimos. El profesor puede introducir ::mbios en las frases para practicar (por ejemplo, ' -rstituirvn para por tn para que e invitar a un alum:,.. a continuar la frase).

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3. Los alumnos leen el texto, completanel verdadero/ falso,y corregimos,cambiandolas afirmacionesfalsas y señalandodónde han encontradola información.

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ES C U C H A R .

3. l':rce::r¡,s.

Antes de hacer el ejercicio 4' el profesor haceun repaso de partesdel cuerpo: señalaen su cuerpo distintaspartes y pide cadavez a un alumno que diga cómo se llaman'

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4. Los estudiantesvan completando el texto a medida que escuchan,y despuéscompruebancon el compañero. ¿Seaniman a hacer el saludo al sol' o una parte de é1?En tal caso, escucharemospara ello la audición de nuevo.

Si algun alumno practica el yoga, el tai chi, algún tipo de gimnasia o similar, puede proponérsele que nos diga cómo hacer algún ejercicio sencillo: dará instrucciones Y las seguiremos.

EL SALUDOAL SOL El saludo al sol es un ejercicio de yoga que consiste en una serie de movimientos suavessincronizados con la respiración. Una vez que haya aprendido las posturas, es importante que las combine con una respiración rítmica.

1. De pie, expire al tiempo quejunta las manos a la altura delPecho.

2. Aspire y estire los brazos por encima dela cqb ezu. Inclinese hacia atrás.

3. Expirando, lleve las manos al suelo, a cada lado de los pies, de forma que los dedos de manosy pies esténen línea' 4. Aspire al tiempo que estira hacia atrásIapiernu derechay baje la rodilla derechahasta el suelo.

5. Conteniendola respiración lleve hacia atrásla otra pierna Y estire el cuerPo. 6. Apoye las rodillas, el pecho y Tafrente sobte el suelo.

7. Aspire, deslice 7ascuderss hacia delante e incline la cabezahacia atrás.

8. Expire y, sin mover las manos ni lospieE levante las caderas.

9. Aspire y lleve elpie dercchohacia delante'Es-

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Os¡nrrvos Gramática y comunicación: Imperativo para dar conseJos. Pronunciacién y ortografía: La g y la i.

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Antesde emPezar o El profesorescribeen la pizarraestostérminosy pide a lor alumnosque los expliquenen voz alta consuspalabras: Bostezar,roncar, una pesadilla, insomnio' la siesta' o ¿Con qué verbos solemosutllizar las tres últimas palabras(tener una pesadilla, tener insomnio, echarse la siesta)?

L Los alumnoshacenel ejetciciopor parejas'Después' algunos alumnos nos contarán 1o que saben sobre los hábitos de sueño del compañero.

2. Los alumnos leen el texto y respondemosa la pregunta entre todos.

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--- --;? Y 4. Los alumnos subrayanlos imperativos del texto de la página 5 l ' y, consultando el cuadro de gral.;rlática si lo necesitan,los van transformandoen imperatir-os negativos rellenando el cuadro. Primero comentamos -+ el ejemplo (acuéstese no se acueste)y vemos lJue pasa con el pronombre al transformar. A1 corregir practicaremoscon offos verbos con pronombre'

tire hacia atrás la p i er n a izquier da.

10. Lleve el otropie hacia delante.Estire \as roditlas y toque las piernas con la frente.

11. Aspire alavez que inclina la espalda conla cabezahacia atrás y mantiene los brazos iunto alas oreias.

12.Expire al tiempo queregresaa la posicióninicial'

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HABLAR 5. Podemoshacer entre todos en la pizarcauna lista de consejospara dormir bien. Cada alumno saley escribe uno diferente. El profesor puede animar a los alumnos a jugar con el imperativo, haciendo cambios en las frases (hablar de tú en vez de de usted, transformar en afirmativo o nesativo...)

6. Tu corbata es igual que la mía.

7. Luis, toca la guitarra,por favor.

8. Julia, tráeme la agendaque estáal lado del teléfono.

9. María ha tejido en jersey para su nieto.

10. Para llegar al hotel, sigue todo recto y luego sira ala derecha.

IDEASEXTRA r

Pararepasarel imperativo, sobretodo los irregulares, el profesor pasauna bolsita con tarjetas;cadauna tiene una frase con el verbo en imperativo negativo o afirmativo. Un alumno sacauna tarjetay lee la frase eÍvoz alta, y su compañerotiene que transformarla rápidamenteen afirmativa o negativa.

3. Vamos parando frase por frase y pidiendo a algún alumno que repita.

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CRAMÁTICA 6. Los alumnos hacen el ejercicio individualmente y corregimos. ¿Se les ocurre algún consejo más?

0s¡nrrvos Expresiónescrita: Caftaa un consultoriomédico.

Antesde empezar

Y ORTOGRAFíA PRONUNCIACION r

Con el libro cerrado,los alumnostienen que escribir en un minuto todas las palabras que conozcan que empiezanpor g-. Despuéssehacelo mismo con la j-. Luego el profesor pide que lean algunas de ¡ada en voz alta y corrige lo que seanecesario,escnbiendo enlapizana aquellas en que haya dudas.

o Convienerepasarentre todos algo de vocabulario relacionado con las enfermedades.¿Qué suelenhacer cuando les duele algo o están enfermos? ¿Intentan curarsecon remedios naturales,van al médico, consultan a su farmacéutico?¿Escribirían a rrí consultorio médico?

1y 2. Una vez comprobado que los alumnos han ordenadocorrectamentelos párrafos, hablan en parejas de posiblesrespuestasa estoscasos.

f, Iremos parando la grabación al final de cada hilera de palabras,y cadauna serárepetida por un alumno, leteniéndonos en caso de dificultades.

2" r-amaneramás rápida y prárcticade corregir esteejer"'icio es una transparencia.Si no esposible, se escribi:án las frasesenlapizanapara aprovecharel compo:-entevisual a la hora de asimilar la ortosrafía.

1. El jueves pasadojugué al futbol con Martín.

2. El guepardoes un animal muy rápido.

3.Lávate las manoscon jabón. .1.El novio de Isabel es muy guapo.

5. En eljardín de Luis hay dos geranios.

3. Antes de escribir su catta, se pide a los alumnos que localicenen los dos textosvistos esasinformaciones (cuándo han empezadolas molestias, etc.) Después, siguiendo esaspautas,elaboransu escrito, que recogeráel profesorparacorregirlo.Puedeescribirseen la przana alguna sugerenciaque sirva de tema para la consulta(dolor de muelas,de cabezq,mareos...).

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DeecáYáe ellá l.

Los alumnos leen el texto y solucionamosposibles dudasde vocabulario.Después,contestanindividualmente las preguntasy las corregimos entre todos' país Cada alumno elaboraun texto parecido sobre su o sobreun lugar o región de su país' Deben hablar de la cómo es la gente' de qué se puede hacer allí' de lo Luego' etc' comprar' puede comida y de qué se y intercambiancon un compañero.que lo corrige y aprende.También podemos leer algunos en clase comentar qué destino elegiría cada uno'

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los problemasmedioambientalesque vayan diciendo los alumnos. Entre toda la clase, decidimos cuál nos pareceel problema medioambientalmás importante' ,1¡

-

r-

2. Rellenan el cuestionarioindividualmente y comenta'a el resultado con el compañero.Vemos qué resultado ha obtenido la maYoríade la clase'

ESCUCHAR

A.6 z;ológíeartte^+A cOwecttO

? y 4. Puedenmarcar las afirmaciones individualmente, o entre toda la clase. Después' escuchamospant comprobar. Si el profesor 1oprefiere, puede corregu las afirmaciones antesde escuchar,de forma que lo: estudiantesesténmás preparadosy tenganmás cono cimiento sobre el tema.

On¡Brrvos

LF:L

ñ ".,.-. fiia¡

Vocabulario: Ecología.

Comunicación: Expresar opiniones y sentimientos' Gramática: Me preocupa' me molesta.no me imPorta qze + subjuntivo'

Antesde emPezar o El tema de la conservacióndel medio ambienteno tiene la misma importanciaen todos los países'Los países más industrializados (los que contaminan más)' en general, estánmás concienciados,y los estudiantes de dichos paísesconocen el tema' En cambio, otros paísesno tienen tradición ecológica y, por tanto, tienen menos recursos pata ttatat el tema' Según el contexto de la clase,el profesor puede dedicarmás o menos tiempo a introducir el tema en general, adaptándolo a los problemas medioarnbientalesdel país. Se puedehablar desdela contaminacióndel tráfico, la contaminación acústica' la sequía,la extinción de algunasespeciesanimales,etc' En última instancia, la responsabilidad de la conservación del planeta es una tarea de todos, sin excepción' Escribimos en la pizana la pregunta: ¿Cuidasel medio ambiente? por un sigro mas o Hacemosdoscolumnas,una encabezada debe decir una alumno cada menos: y otra por un signo ambienmedio el cosaquehacebien y ayudaa conservar te, y oha quehacemal y que espe{udicial' Puedeempezar el profesorescribiendouna fraseen cadacolumna' y ponemos l. Hablan sobreestascuestionespor pare1as en común ideasy opiniones.Se escriben enlapizarra

Hoy tenemos con nosotros a un representante de la organización en España.Buenastardes' Greenpeace Miguel. ¿Cuáles son los objetivos de vuestra organizactín?

Greenpeacees una organizacióninternacionalque trabajaparaconseguirun mundo mejor para las futuras generaciones. Queremos que el mundo esté libre de guerrasY que nuesffo medio ambiente sea más limPio. Por todo

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Lffi ¿Cm rc$ün !-I"nsg IHü

{' $üo$ 5. [I¡01 eoq

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esto nos preocupa que haya atentados ecológicoscomo la deforestación,la contaminaciónde la atmósferay de los océanos. del ¿Vosotroscreéis que la situación planeta tiene arreglo en el futuro?

A nosotros nos gustaría.Para ello, las empresas,los gobiernos y las organizaciones ecologistas deben trabajar conjuntamente.El tiempo para salvar nuesfo planeta se está agotando y no entiendopor qué las grandesindustrias no hacen algo. Si no se cambian las formas de organización, Puede que muy pronto seademasiadotarde' gente? ¿Ossentíscomprendidospor la En algunasaccionessí, pero, en otras' no tanto. A mí me molesta que algunas personasme considerenun terrorista por defenderel medio ambiente. Nossólo sootros.la gentede Greenpeace.

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mos un grupo de personascon una misión común: defenderla tierra.

ENrRpv: Y desdeaquí,¿cómopodemosayudaros?

MIcueL: Lo ideal sería conseguirmás socios.

Necesitamosdinero para continuar con nuestras campañas.Por favor, ayidanos a ayudarte.

ENrRsv.: Muchas gracias,Miguel. Espero que estaentrevistaos alude en westra lucha conha la contaminación del pianeta.

MIcusr: Muchasgracias.

,1ffi

l. F:2. F; 3. V; 4. F; 5.V 5. Escuchan de nuevo y contestan a las preguntaspor parejas,para poner despuéslas respuestastodos en común.

o Los alumnos tienen que decir, inspirándoseen esos elementosdados,frasesque expresensus sentimientos y opinionessobretemasmedioambientales.

Debeún utilizar verbos como molestar,preocupar enMe molesta que los científicos experimentencon animales.

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.

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7. Los alumnos completan las frasesy corregimos.

CO M U N I C AC IÓN o Leemos entre todos el recuadro sobre expresarsentimientosy opiniones.Con un par de ejemplosen la przarra nos aseguramosde que quede claro que la coincidenciao no del sujetológico determinael uso de una u otra estructura: )Ie preocupa gastar demasíadaagua. estápreocupado? Yo. ¿Y quién gasta "Quién demasiadaagua?Yo. Los sujetos lógicos coinciden + usamosinfinitivo. ,\íe preocupa que no separeslos distintos tipos .le basura. .Quién estápreocupado?Yo. ¿Y quién no separa -asbasuras?Tú.

Los sujetos son diferentes -+ usamos subjuntivo.

6. I-os alumnos hacen el ejercicio individualmente y lo --orregimos.

Después,se escribe1osiguienteen gran:e en la pizura o se pone en una transparencia:

IDEASEXTRA o Una manerade hacer estetipo de ejerciciospuede ser medianteestejuego: la clasese divide en dos grupos, y cada alumno recibe dos tarjetas, una azul y otra amarilla. Cadataqetaamarilla del grupo A tiene escrito el principio de una frase,que encajacon un final de fiase escrito en alguna tar¡'etaamarilla del grupo B. En el casode las tarjetasazules,el grupo B tiene los comienzos y el A los finales de Íiase. Un alumno lee el principio de una frase y otro tiene que estar atento para continuarla,si es que encajacon 1oque hay escrito en su taryeta.

Otra posibilidad: cada alumno sacade una bolsa un papelito con un principio o final de frase y tiene que decir en voz alta una frase entera.

8. Podemosproponer que se haga esteejercicio en forma de carla a los gobernantes,canción o poema.

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c, L2

3.siteneiorPorQavot

0n"¡urno

On¡nrrvos Comunicación: Hacer valoracionesy recomendaciones. Expresarobligacionespersonales o imPersonales.

Gramática: Es conveniente,necesario, (no) hace falta+ infinitivo l+ que + subjuntivo; hay que + infinitivo.

Pronunciación y ortografíaz qu, zy c'

5. Este ejercicio puedehacerseen estemomento o des-

Co,munic Cr¿mátic \rm¡cr.hul

pués de corregir el 6 y el 7. Leeremosen claselas rJistintasrecomendacionesoontra la contaminación acústica.

6 y 7. Para practicar, los alumnos hacen estos dos ejercicios.El 6 1ocorrigen entre 4 estudiantes,reproduciendo el diálogo. Se verá que hay varias posibilidades.

Antesde emPezar

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o Escribimos en la pizarra: "silencio' por favor" ' Pteguntamosa los alumnos en qué situacionespodemos oír, leer o decir esta frase. que vamos a leer? ¿Sobrequé creen que trata el texto españoles? los ruidosos que somos ¿Lesparece f . Los alumnos nombran algunos de los ruidos molestos que les rodean. El profesor soluciona posibles dudas de vocabulario.

2 y 3. Los alumnos leen el texto. Ahora que sabende qué trata, pueden inventar otro título distinto paraél' Después de elegir el títu1o más adecuado,hacen el ejercicio 3 y lo corregimos.

4, Releenel texto para contestar1aspreguntas'Corregimos y se pide a los estudiantesque subrayen en el texto las frases que indican qué cosas tienen que cambiar para reducir la contaminación acústica' Luego hacemos en la pizarta una lista con todas estasfrases: Es importante que las costumbrescambien' Es necesario que estoslocales esténbien insonorizados.

Leemos entoncesel cuadro que explica cómo expresar obligaciones,valoracionesy recomendaciones'

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Y ORTOGRAFIA PRONUNCIACIÓN 1y 2. Completanlas frasesy escuchanla cinta' Corregimos en laptzatra (puede salir un alumno a cornpletar las frases) o mediante una transparencia' 1. Es convenienteque los barescierren a las once' 2. En las zonas de ocio hay mucho ruido' 3. Dicen que van a fabricar cochesmás silenciosos' 4, Greenpeacees una otganizacióndedicadaa defenderla natutaleza.

5. Las denunciasque hacenlos vecinos son inútilc'

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Al hilo de las palabras de estas frases, recordarnam entre todos las reglas de pronunciación y ortograSr del recuadro. Después,se invita a que cada al invente 5 ftases-trabalenguascon estos sonidos1 las dicte a su compañero.Cuidado: tienen que rarse de pronunciarlas correctamente. ¿Qué ta1 han hecho?

A Cecilia se le caYó el cazo de caldo'

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Il"trJl .l; U. i fr-ÍLlll :5 j

llllliill¡u.,:i i* llb:l-l¡r: :

c, Le eeologísLaVeníane OsJErrvos Comunicacién: Hacer comparaciones.

Gramática: Comparativosy superlativos \bcabulario: Accidentesgeográficos.

¡\ntesde empezar r Se anima a los alumnos a nombrar a personasfamosasque han destacadopor defenderalguna causamedioambiental(Sting, Brigitte Bardot.. .). f . Preguntamossi conocena Wangari Maathai. Si es así, ;qué sabende ella?

2. Paraaprendermás sobre estaecologista,se lee el texio y los alumnos rellenan el verdadero/ falso. Al coregir, el profesor pregunta sobre alguna cuestión del :exto para profundizar en su comprensión(¿quéestulios tiene Wangari Maathai? ¿Qué hace Cinturón \ erde ademásde plantar árboles?,etc.).

r.i-i{rfrf_*;:,yji4r'fÉ

-

Está rodeada de agua por todaspartes.

Es una isla. ¿Qué es el Atlántico?

(Jn océano

- El del Colorado es el másfamoso.

- Un cañón.

- España,China, Francia, son nombresde...

- Países.

En estejuego pueden combinarsevocabulario o preguntas de varios tipos, para que sea más variado y rentable.

GRAMÁTICA 4 y 5. Revisamosprimero el cuadro de gramática, insistiendo en los comparativo$ irregulares. Escribimos en lapizarraalgunos parespara que hagan comparaciones.

Mariano, 70 kg. / Pedro, 73 kg.

Pedropesa más que Mariano.

Agata, 8 años. / Itziar 12 años. Ágata es menor que ltziar. con el

,,CCAB ULARIO 3. -i profesor lleva a clase fotografias que ejemplifi:.¡en estostérminos. Los alumnos tienen que asignar , cada foto una palabra. A la par, vamos haciendo :-re todosel eiercicio.

]EASEXTRA n ?:¡a repasareste vocabulario en un momento dado, :: grupos de tres, se les reparten dados, fichas y - -alquier tablero de un juego parecido al parchís, la .,ra.etc.Al caerun alumno en determinadascasillas, ,, compañero de al lado le hace una pregunta que ::;? de una caja con papelitosque le ha dado el pro:r.or. Si responde correctamente,tira otra vez. Las : ::quntas versan sobre accidentesgeográficos:

+l

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3. Las actividades anteriores han servido de preparación para que ordenenla carta. Lo hacen individualmente y revisamos el resultado. Despuéscompletan la parte que falta y leemos algunasen clase.

D.6seríbé OsJErrvos Expresiónescrita: Cartasal director. l. Los alumnos trabajan de tres en tres. El profesor reparle a cada grupo una carta al director diferente de unas cuantas que ha seleccionado(deben ser de un tema atractivo, y comprensiblespara el nivel del grupo). Los grupos se las van intercambiando para leer varias distintas. Después, comentamos entre todos cuálesde las funciones señaladasen la lista del ejercicio 1 son las más adecuadas,poniendo ejemplos de 1oque hemosleído.

e:i€.j+A,

Deecáy áe ellá Antesde empezar o Se anima a los alumnosa decir cuál es el monumento natural o hecho por el hombre que más les gusta (no vale George Clooney). Lo escribimosen la pízatay hacemosuna votaciónpara elegir el más impresionante de todos. l. Por parejas,comentansi existe en su país o han visto en susviajes alguna otra maravilla del mundo o algo que ellos considerenque pudiera serlo, hablandode su experienciaal verla. El profesor invitará luego a algunosalumnosa compartirla con el resto del grupo.

2. Los alumnosleen las dos cartasy resumenel contenido de cadauna. Se invita a los estudiantesa fijarse en la estructura de las cartas y las describimosjuntos: Carta primera: en el párrafo primero el autor se presenta, en el segundo párcafo da su opinión sobre el tema que le preocupa(En mi opinión...),y en el tercero explica el motivo principal de la carta: agradecer la publicación de un artículo deterrninado.

Carta segunda:hay que destacar,por una parle, la invocación a la autoridad responsable del problema que preocupaal escritor:Señor alcalde. Hágasenotar que la carta está dirigida al director del periódico, pero la autorahacecomo que se dirige al alcalde.En segundo lugar, 1o más relevantees la expresión de los sentimientos tan fuertes de la autora ante la suciedadde su ciudad:penay asco("siento náuseas.. . ").

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2. Leemos el texto. ¿Cuál de los tres lugares votarían ellos? Hacen el verdadero/falsoy corregimos,justificando la respuestacon información del texto.

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2.

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A veces,la forma femenina tiene dos posibilidades: el médíco / la médico - la médicu el juez / la juez - la jueza; el jefe / la jefe - la iefa Otros nombres tienen una forma única para los dos géneros: el piloto / la piloto el modelo / la modelo .::::...' ....: ...:::1:!.+ -.:-t:::

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A.un bqenbrasa¡o

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Os¡nrrvos Comunicación: Hablar de condicionesde trabajo Vocabulario: Profesionesy mundo laboral.

Antesde empezar o El profesor invita a los estudiantesa decir a qué se dedican y vamos viendo en \a pizarta ese vocabulario de profesiones. ¿Qué es 1o que más les gusta de su trabajo? ¿Y lo que menos? ¿Cuandoeran pequeños, qué querían ser de maYores? l. Individualmente,señalanen la lista las que consideran característicasa favor de un trabajo.Después,comentan por parejas,teniendo en cuentalo que han marcado, cuál les pareceel trabajo ideal. Se haceuna puesta en común. De las característicasde la lista o de otras diferentes,¿cuál les parecela más importante?

2. Los alumnoscompletanla tabla individualmente.Durantela corrección, el profesor va organizandoen la pizarra los nombres de profesión en función de los distintos modos de formación del género (el o laJütbolista/ el o la cantante/ el abogado,la abogada...). o Por motivos sociolingüísticos-hace más de cincuenta años las mujeres no ejercían muchas profesiones que estabanreservadasa los hombres-, los nombres de profesionales-mujeresno siempre siguen criterios fijos. Se pueden observarvarias oposiciones: el camarero / la camarera el profesor / la profesora el pianista / la pianista el cantante / la cantante el dependiente/ la dePendientu

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3n JtJ.

HABLAR 3. Cada alumno toma algunasnotas muy esquemáticas basándoseen las preguntasy éstasle sirven de guión para conversar con el compañero. E1 profesor pasa revisando las produccionesorales de sus alumnos.

ESCUCHAR 4. Antes de escuchar,aclare el vocabulario relacionado con el mundo del trabajo, que resulta muy rentable: contratofiio, plus por desplazamíento,suplencia, test psicotécnicos.También se puede comentar brevemente el papel de las ETT y si les parecenútiles. Escuchanvnavez los dos diálogos seguidos.Después escuchanel A y corregimos las preguntas.Hacemos 1omismo con el B.

21 años, FsnNeNooCASILLAS, ESTLIDIANTE DE EMPRESARIALES.

Lleva un mes y medio como vendedor en las tiendas de Duty Free del aeropuerto de Barajas.

Trcbaja nueve horas tres días seguidos, y descansados.

Le llamaron enseguidade la ETT donde presentó la solicitud. Firmó un contrato de seis meses.

Del modo de funcionamiento de la ETT le parece positivo el accesorápido y fácil a un trabajo que le gusta y le sirve de complemento a sus estudios. El horario es cómodo y le permite seguir estudiando.

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p.rsibilidades: iele - lajefa r"t p?f& los dos

la bailarina; erola cocizbogado/la 7aperiodista

., esquemáticas sirr en de guión 1 profesorPasa susalumnos.

rnr.¡relacionado a muy rentable: i. suplencia,test omentar breverecenútiles.Esr.:idos.DesPués untas.Hacemos

ldedor en las r.. de Barajas.

-nidos,y desJrrndepresenle setsmeses.

ETT le Parei a un trabajo ,entoa susesrermite seguir

El aspectonegativo es que, aunquereahzael mismo trabajo que suscompañeroscon contrato fijo, gana menos que ellos y tiene menos privilegios.

Dice: "Cobro menos que ellos y no me dan un plus por desplazamiento. por ni ganocomisiones ventas, pero no me quiero quejar. Antes estuve seis mesestrabajando en un centro comercial y era mucho peor. Algunas semanastrabajaba 30 horas y otras 14, y como cobrabapor horas,no podía contarcon ingresosfijos".

M¡nr¡. Roonicurz,27 nños, SECRETARIA DE DIRECCIÓN.

Hace unas semanasfirmó su segundo contrato con una ETT. Trabaja como auxiliar administrativa en una empresade comunicación. Horario: de lunesa viernes,de 9:30 a 18:30.

Despuésde pasarpor varios trabajos,Marta se decidió a enviar su currículo a una ETI con el fin de ahorrar tiempo y dinero en la búsquedade trabajo. Primero le ofrecieron una suplenciade tres semanas.Despuésle llegó su trabajo actual, un contrato de tres meses,con posibilidades de quedarse fija en la empresa.Lo que menos le gusta son las pruebas tan duras que hacen en la ETT. "Son gente agradable,pero los test psicotécnicos y de matemáticasson paravolverseloca". Tampoco le parecebien la poca información que recibió al firmar el contrato. Dice: 'No sabía a qué empresa iba ni qué iba a hacer en ella".

En el aspectopositivo, valora la precisiónde los contratosque ofrecen las ETT. "Son los más perfectosque he visto en mi vida, estátodo bien especificado. En el trabajo actual estoy contenta, me siento como una más de la empresay, además, creo que me pagan bien".

lr,g*u**m al fi¡mar el contrato.,

sJQ*Jos****"t'*ffi=

5. La audición anterior ha servido de ayuda para que realicen este ejercicio individualmente. Tras corregirlo, el profesor pide a algunos alumnos que cuenten cómo encontraron su trabajo actual. El profesor puede ayudar haciéndolespreguntaspara que continúen dandomás información (¿quépruebaste hicieron? ¿Cuáleseran las condiciones?¿Han cambiado mucho desdeque empezaste?).

LEER 6, Los estudiantesleen los anunciosy vemos entre todos cuál es la respuestaa cadapregunta.Revisamos un poco las expresionesy siglasutilizadas (experiencia demostrable,se exige/ requiere.. ., disponibilidad para. . ., CV : curriculum vitae).

IDEASEXTRA o Cada alumno rcdactará un anuncio parecido ofreciendo trabajo. Debe ser breve y claro y contener el lenguajey expresionespropios de estetipo de textos.

Además de en los ejemplosdel libro, puedeninspirarse en la secciónde anuncios de un periódico.

El profesor recogeráy corregirá los anuncios y los pondrá en la paredde la clase.

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$. CuanáopueAa, ¿2mbí2réáe brava¡o

GRAMÁTICA Leemos el cuadro de gramática y ponemos algunos ejemplos más. Insistimos en que deben acentuar cuándo en las interrogativas.

Os¡nrrvos Gramática: Cuando + subjuntivo (futuro). Oraciones temporales con cuando.

7 y 8. Hacen los ejercicios individualmente y com-

6R.AMA

prueban con el compañero.Corregimos entre todos.

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l,-t

-i -i, ,:.'-"

Antesde empezar o Hablamos entre todos. ¿Saben1oque es el teletrabajo? ¿Conocena alguien que trabaje de ese modo? ¿Les atrae esta forma de trabajar, o prefieren otra? ¿Porqué?

No todas las profesionesse pueden rcalizar a distancia. ¿Quétipo de empleosadmitenestaopción? l. Continuamos la conversacióna través de las afirmacionesde esteejercicio;los alumnosdan su opinión.

2, Los alumnos leen el texto y contestanel verdaderoi falso. No todas son afirmaciones tajantes,por ejemplo la afirmación c se presta a discusión. En principio, los medios tecnológicosfacilitan la comunicación, pero, como se desprenderádel texto, se pierde en la comunicaciónpersonal,en el contactohumano.

3. Hacen el eiercicioy corregimos:

4. Hacen el ejerciciopor parejasy lo corregimos:

,':ll1'lS.3

.

-¿::l¡¡ . -.i:i-ii

- : _; _ _ Jr

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HABLAR

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- .-,:-

9. Añaden tres preguntasmás. Escriben las respuestasa todas las preguntasy las intercambian con un compañero. Comprueban si hay algo que corregir. El profesor puede hacer alguna de las preguntasa unos cuantos alumnos eÍvoz altapara corroborar que se ha comprendido esta estructura.

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L -,. :-:: :::;-:-¡, l.*!.

c. sí t uvrereAínero...

OsJErrvos

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-o ¡-:.

:: 13,J3'

Comunicación: Expresarla condición.

Gramática: Pretérito imperfecto de subjuntivo y oracionescondicionales(Si tuviera dinero me compraría un coche).

Ortografía: Acentos en las formas de futuro/ pretérito imperfecto de subjuntivo.

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l- u¡¡" Iim. vl E[Ilpeu

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"(Jnvendedor de la ONCE localiza tras nuevedías de búsqueda a una clienta para devolverle un cupón agraciado con 35.000euros que ella había canjeadopor eryorpor 60". @iario Sur Digital,jueves l6 demarzo de2006). o El profesor explica estanoticia o una similar que conozca de modo que sea facilmente comprendidapor los alumnos.¿Creenque es una historia real? ¿Creen que es lo habitual, 1o que suele ocurrir? ¿Harían lo mismo si les pasara?

:¡' =!!

l- riv 5-eg¡

Antesde empezar

Después, engmpos la listaporparejas.

5 y 6. Elaboran de cuatro,expresansu opinión sobreel teletrabajo en la lista quehanescrito.El profesorsubasándose pervisasusi ntervenciones.

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HABLAR

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3

1OSalgunos 'n acentuar

nte y comtnffe todos.

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'espuestas a ln un com:orregir. El ntas a unos orar que se

f. Por parejas se hacen el test mutuamente. Comentamos entre todos: ¿quién es el más honrado de cada pareja?¿Lesha pasadoalguna vez algo parecido? Si es así,1ocuentanal resto de la clase.

GRAMÁTICA o Señalamosqueestasestructuraspuedenreferirseal presente o al futuro. Las del presenteson siempreimposibles: Si hoyfuera viernes,saldría de marcha con mis amigos. Pero como es martes, tengo que acostarmepronto para poder madrugar mañana. o Vemosla morfología del imperfectodel subjuntivo,señalando que estetiempo se forma, ertla2.u y 3.uconjugación, apartír de la 3." personadel plural del indefinido (elloscomieron+ yo comiera,fu comieras...).

Podemoshablar de la existenciade dos formas posibles (hablara o hablase...) para que reconozcanambas si las leen o escuchan,si bien la primera es la más ulllizada. (Ver "referencia gramatical" , página 144).

3. Vemos entre todos cuálesson las formas en imperfecto de subjuntivo de las frases.

untivoy I .

,: I at-

4. Los alumnos completan, consultandola gramática si es necesario.Corregimos,y el profesorpreguntaalguna forma más. ¿Quién es el más rápido en decirla correctamente?

:rcra | uro/ ore- I

"l

I 5. Hacen el ejercicio individualmente y cadaalumno lee una frasepara corregir.

(ANroNro BeNornes) - ¿Sifuera un país, cuál sería?

- Si fuera un país, sería España. ¿Y si fuera una profesión/ un color / una canción / una oelícula?

6 y 7. Los alumnosescribensus frases.Paracorregir el ejercicio, el profesor hará a algunosestudianteslas preguntascorrespond ientes: Isabella,¿quéharíassifueras Ministra de Educación?

Wadimif ¿tú qué crees que pasaría si no existieran los móvíles?

PRONUNCIACION Y ORTOGRAFIA l. Mientras escuchan,van subrayandola sílaba tónica.

Despuésde la audición,dejamosunos minutos para que escribanlas tildes.

2. El profesor habrá copiado las frases enlapizatatal y como están en el libro. Algunos alumnos saldrán sucesivamentea acentuar las palabras que corresponda segúnvamos escuchandode nuevo las frases.

El alumno pide a varios estudiantesque repitan de uno en uno alguna frase.

3. Los alumnos hacen el ejercicio individualmente y corregimoscon una transparencia.El profesor irá señalando las formas y diciendo cadavez el nombre de un estudiantepara que la lea en voz alta.Puedepedir que le digan cuál es la sílabatónica en cada caso.

lías de bust agraciado r e f t o rp o r

le 2006).

Llarque co'endidapor :al?¿Creen ¿Haríanlo

o Especialmentepara desterrar este error, el profesor entregaa un alumno un papelito con el nombre de un personaje muy conocido. Los demás le harán preguntas con Si fuera.. . para adivinarlo.

2. Los alumnoshacenel ejercicio individualmente y corregimos. l . f ; 2 . d ; 3 . c : :4 . b ; 5 . a ; 6 . e .

I

JUEGO

Es importante insistir en que nunca debenusar condicional en la parte de la oración que expresala condición, ya que se trata de un error habitual.

BIEN: Sl mi noviofuera rico...

MAL: ,Simi novio seríu rico...

+1

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4. Se escuchade nuevola cinta si seconsideranecesario.

5. El profesor pasapor las mesascomprobandosi las frases son correctasen todos los sentidosy si son bien pronunciadaspor los alumnos al dictar.

Los alumnos compruebanqué tal han hecho el dictado.

D.ZEeríbg

Resulta especialmenteenriquecedoraesta actividad cuando los estudiantesprocedende lenguasdiferentes. En el caso de ser monolingües' es una actividad que sirve para aclivar el conocimiento de la propia lengua (y cultura) de los aprendices.

2. Hablan en parejaso grupos pequeñosy comentamos entre todos las equivalencias.¿Hay algún otro refrán en su lengua que usen con frecuencia o con el que estén especialmentede acuerdo?Vemos si existe el

Or¡nrlvos

1- rq 5 enc t €st

Expresiónescrita:Cartade solicitudde trabajo.

mismo en varios idiomas, incluido el español.

l- si ¿sil rir{

{si

lSir &s trúr

f. Leen el anuncio. ¿Algun alumno cree que el puesto de trabajo es adecuadoparaél? ¿Porqué?

3. Comentamosentre todos esta cuestión. Cuando hablan, ¿suelenusar refranes?¿Creenque son utiles al expresarnos?¿Porqué?

l.s 5-pr

IDEASEXTRA o El profesor divide la clase en parejasy asignaa cada una un refrán. Cada pareja debe inventar una situación en la que seaapropiado decir eserefrán.

3. Los alumnos leen la carta y responden;revisamoslos rasgos que les indican que se trata de una carta formal. Buscamosen la aartay escribimos enlapizatra fórmulas útiles para redactar estetipo de escritos.

€, Auloevalue¿,tóvt La policía

EI policía

,'il,4aogúó, .l:

La peluquera

ü iardinero El dependiente

La iardinera La dependienfa

.flpt4ñidg,¡'-,.'.''.

' .." " ,Ériu;i,..

| '. ..

El enfermero

5. Puedenelegir un anuncio del libro, o bien, alguno de los que pusimos en la pared.Después,podemossimular por parejasentrevistasde trabajo, que serepre-

2.

sentaránante todo el gruPo.

Deecáy áe ellá

L;abosarta

El peluquero

Elbailarín

!-es

l-d tr¡rr

1.

4. Los alumnos ordenanlos distintos puntos y corregimos. Esto sirve de preparaciónpara que estructuren correctamentesu Propiacarta.

l.r 5.I

3.

1 . Los alumnos leen primero todos los proverbios. EI profesor les aludará con el vocabulario. Luego, miran las explicacionesy ttalan de relacionar cada refrán con la suyay corregimos.

+8

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Laplaqista La bailarina

Laiueza La enfermera

- :

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actividad rs diferenactividad la propia

mentamos rno refrán :on el que ;i eriste el ñoi. uando harn útiles al

3

+9

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una vez definidos los vocablos, permite a los alumnos utilizarlos en contexto.

Durante la corrección, podemos hacer que algún estudiante explique eI sentído de algún térmíno con sus propias palabras(árbitro, por ejemplo).

A.Depor(*s OsJErrvos Vocabulario: Deportes.

Gramática: Estilo directo e indirecto para transmitir una información.

IDEASEXTRA o El profesor pide a los alumnos que imaginen que van a entrevistara su deportistapreferido. Deben escribir las preguntasque le harían. Pueden utllizar el vocabulario que acabamosde ver.

ESCUCHAR :r,:

Antesde empezar o El profesor pregunta a sus alumnos si les gusta hacer deporte o ver competiciones deportivas. ¿Practican algún deporte? l. Entre todos, ponemosen común nuestrainformación sobre los deportistasde las fotos. Se propone a los alumnos hablar brevementede su deportista favorito.

6. Se escuchala audición un par de veces.Por parejas, los alumnos comprueban si han completado bien la información y corregimos entre todos (cada alumno lee una frase, o bien el profesor va haciendo las preguntascorrespondientesa las afirmacionesdel texto).

ENrn¡vtsrepoR,q: Tenemoshoy con nosotrosa una joven deportistaquenació en Colindres (Cantabria)hace 16 años, a quien le gustapasearpor la playay chulu con los amigos.En junio logró la medalla de oro en los Campeonatosdel Mundo Júnior de Taekwondoque se celebraronen Coreadel Sur.Sellama

2. cada pregunta con su respuesta,para reconstruir la entrevista.

:t+;Áie:i:_i::í r.*;-?:;.ir.'á;ti 3. Escuchanla audición para autocorregirsela actividad.

4. Despuésde buscarpor parejaslos términos requeridos, corregimos entre todos.

5. Este ejercicio, ademásde introducir nuevaspalabras, sirve de refuerzo en el aprendizalede parte del léxico que se acabade ver en el anterior ejercicio, pues,

Laura Urriola.

ENrnr,vrsmnon-t: ¡Hola, Laura! ¿Por qué deci diste practicar estedeporte?

Mi hermano iba al gimnasio a Laun¡: hacerpesas.Un díame llevó porque me queríaaprurtarakáraIe, pero probé el taekwondo y me gusómucho.

Este verano te proclamaste ENtRBr,rysraoone: campeona del mundo en Corea. ¿Fue duro alcanzarel oro?

Había bastantenivel. En la fiLeuR¿: nal peleé contra una turca que me lo puso muy dificil.

ENrru,\TsrADona:Despuésde proclamartecampeona, rechazasteuna beca para

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LO ¡l"C

sr0f¡ t- $¡

ld'@cA

esSUS

Leuna;

rngresar en un centro de alto rendimiento.¿No te apetecía?

Creo que todavía soy joven y prefiero eslaren casacon mjs padres.Cuandoempiecela universidad, a lo mejor, pero, de momento,lascosasme van bien.

ENrnrlrsratone: ¿Y qué carreraquieresestu-

\an ibir tca-

,n tu nlno pre\to). ltt

LrS. t.

En en Jut:LÉL1E

diar?

Me gustaría ser profesora de Educación Física, pero aún no lo tengo muy claro.

ENrR¡vtstenone:¿Cómo te las arreglas para compaginar los estudios con los entrenamientos?

Es complicado y hay que sacrificarse mucho.

ENrn¡vrsraron¿,: Dedicas mucho tiempo a los entrenamlentos.

L,qun¡: Unas tres horas al día. Me entreno por la mañana,antes de ir al colegio y por la tarde.

ENrn¡vrsr,A.oona:¿Madrugasmucho?

L,cuRA: Bueno, sí. A las sietede la mañanatengo que estaren el gimnasio.

ENtruvrsr,Aoona: ¿Te gustaría estar en los Juegos OlímpicosdeI2012?

Launa: Por supuesto,el sueñoolímpico nuncasete quitadela cabezEpero hay que ser realistay sé que ir a turosJuegosesmuy complicado.

ENrn¡vlstenoR¡:Bueno,'Laura. muchas gracias, sólo nos queda desearte toda la suertedel mundo en tu futuro como deoortista.

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/ O C A B U L AR IO 7. i os alumnos completan individualmente el cuadro. .\1 corregir, cada fila la lee un alumno. Al final, les :rvitamos a decir más términos que conozcan rela:ionadoscon cadadeporte.

3. Lselírltos?

Os¡nrrvos Vocabulario: Arte, culturay espectáculos.

Comunicación: Concertarcitas.Transmitir las palabras de otros o de uno mismo.

Gramática: Estilo directo e indirecto para transmitir una información.

o Por parejas,los alumnos hablan de 1oque suelenhacer los fines de semana.Después,algunosalumnos contaránal resto lo que le ha dicho su compañero. l. A la par que se corrige el ejercicio,cadauno comenta a qlu.étipo de espectáculoha ido últimamente, (puede ser uno diferente a los de la foto) a cuál suele ir con más frecuencia y a cuáI nunca va o no suele asistiry por qué.

2. Se escuchala audición un par de veces,respondeny corregimos.

ANe: Mira, Pedro,¿quépodemoshacerestatarde?

Psono: Podemosir al cine.

AN¿: ¿Y si hacemosalgo diferente?Tengoaquí la carteleruy hay algunascosasque parecen muy interesantes.Mira este espectáculo de danza.

PB¡no: ¿Quétipo de danza es?

ANa: Es balletclásico.

Ppnno: No, preferiría algo distinto.

ANa: Podemos ir a ver el espectáculode flamenco Los Tarantos.

PpnRo:Empieza un poco tarde. ¿Y si vamos a ver El Circo del Sol? Creo que tienen un nuevo espectáculomuy interesante.

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{Ne:

Ya los vimos actuar el año pasado'Preferiría algo distinto...¿Quéte pareceel espectáculo de Nacho Cano de HoY no me puedo levantar? Me han dicho que es un

musical muY bueno.

PEono: ¡Ah, vale, buena idea! ¿A qué hora empteza?

AN¡: A las nueve de la noche.

P¡,oRo:Muy buena hora. ¿Dónde quedamos?

AN¡: Podemosquedaren lapuefia de mi oficina' PenRo:Bien, ¿a qué hora quedamos?

ANe: ¿Quétal a las sietey tomamos unas tapas antes de entrat?

Nosvemosa lassiete.entonces' Prono: Esrupendo.

ANe: Bien, de acuerdo.

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ESCRIBIR

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6. Puedetransformarseesteejercicio en una brer.e:*a¡¡c' ción. Algunos alumnosla leerána suscompañercs

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GRAMÁTICA

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o Leemos la explicación gramatical.Entre todos \ 'LrrlüT haciendoen la pizarrc, basándonosen los ejempits" un esquemade las transformacionesque sufien -':* tiempos verbales al pasar a estilo indirecto' Debemosinsisitir en que no sólo los verbos y los pr;nombres experimentancambios: los estudiantesr-.:-

!.F$egt rMdt

3"fuo

I¡s r¡ {'Dqro üFgl

nen que prestar también atención a las exprestolix temporalescuandousen el estilo indirecto' Nosiremosmqñana' Dijo que se irían hoY. (Ter "referenciagramatical", páginas I45' I46l'

5- Fregl $ühd f h€gr üüN¡

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l" hegr o Es importante ayudar al alumno a imaginar la sitrución en que se pronunciaron las palabrasy a comF¡rarla con la situación en que posteriormenteserepr':duce la frase para que realice los cambios opoltunÜ:

t- 4ro

li",LffiffircnadeAna 3. Se vuelve a escuchar para que podamos completar entre todos enlapízatra las frasesde 1atabla' Poco a poco sistematizamosen el enceradolas fórmulas útiles para concertarcltas.

cir¡d m. FEU elnos

Nosiremosmañana.

Diio que se irían hoy' / Dijo que nos iríamos hot" 7. Los aiumnos transforman las frasesindividualmeri: y corregimos.Sobretodo en casode dificultades'e' profesor inventará una situación en que sea posib": pronunciar la frase que es fuente de dudas,y otra s:tuación posterior en que se reproducenesaspalabra-' Con ay'udade los alumnos.recrearáestassituacion¡r a través de minidiálogos para una mejor compretrsión.

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HABLAR 4. Por parejas,los alumnos entablanun diálogo similar al que han escuchadopara citarse.Deben ponersede acuerdosobre1oque hacery fijar una hora y un lugar para verse.El profesor estaráatento a las producciones oralesde sus alumnos,ayrdando si es necesario' 5. Continúantrabajandopor parejas'Este ejercicio sirve como repasode ciertosusosdel pasado' 67-

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8. Antes de hacer el ejercicio, se llama la atención de los alumnos sobre los dos tipos de pregunta que nos vamos a encontrar.Escribimos separadosenlaprza-

iÉ.L:::qa:¿=jtnj:Éi!.¡inÉ-:¡:¿Fl;?i:=Éj':+F=

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rra los dos ejemplos del ejercicio, deduciendo entre todos las diferencias.

Al corregir, iremos colocando las preguntas en dos columnas distintas según el tipo al que pertenezcan (preguntasa las que respondemossí o no / resto).

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2. En grupos de cuatro, cada grupo escogeal personaje que conoce mejor. Durante unos veinte minutos toman nota de la información que puedenreunir sobre esepersonaje(edad lugar y fechade nacimiento,hechosmás relevantesde su vida, etc.).Luego lo ponen en común entre toda la clase y ganaráel equipo que dé más información sobresu personaje.

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3. Los alumnos hacenel ejercicio individualmente y corregimos entre todos. El profesor hace notar uÍayez más que en los nombres terminados eí ista, el masculino y el femenino tienen la misma forma; pataver si los alumnos 1o recuerdan, escribimos alternativamente los artículos determinadosdelante de cada nombre y los alumnos pronuncian la forma correspondiente.

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4. Los alumnos hacen el ejercicio y corregimos rápidamente. Preguntaremosqué palabrao palabrasles han dado la pista para saber de qué se habla en cada frase.Las anotaremosenlapizana por temas, añadiendo alguna más que conozcan.Esto sirve de sugerenciapara el estudiodel léxico.

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l. Entre todos,revisamosa qué se dedicanestaspersonas.

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Vocabulario:Arte, culturay espectáculos.

Antesde empezar nperde. r0DÍIT¡f,.

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r El profesorescribeen plural enlapizarralas profesiones ar1ísticasdel recuadro.Preguntaa los alumnos si conocenpersonalidadesdel mundo hispano que tengan estasprofesiones.Con la ayudadel profesor,seva completandoenlapizana cadauna con algunosnombresmasculinosy femeninos,de modo que se repasa la formación de género.

5. Los alumnos leen las distintas propuestas,responden y corregimos. El profesor simula que quiere quedar con algún alumno, entablandoun diálogo con él para repasar las fórmulas vistas en el apartado anterior.

Luego sugerirá a algun alumno que haga lo mismo con alguien de la clase.Entre todos, corregiremos al final oosibleserrores.

DIRECTORES DE CINE: . FernandoTrueba (director\ e Isabel Coixet (directora\ POETAS: rRubén Daúo (poeta) 1*'

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¡ Gabriela Mistral Qtoetísa) ==:'e::-¿tr+,1;:,8;-=aJt;=.=a=É¿

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6. Los alumnos ordenan el texto.

:#EaFiiiEf,4:F*= 7, Escuchamosla audición vnavezpara comprobar'Vemos qué pueden significar ciertas expresiones(dejarse los huesos,retirar a alguien, darle un buen retiro, una miseria, salir adelante,a Pepeno hay quien lo encarrile, la cacharra de la leche). ¿Dónde están los personajes?(Hablando en la escalera) -(Generosa sube.Fernandola saluda muy sonriente).Buenosdías.

- Hola, hijo. ¿Quierescomer?

- Gracias,que aproveche.¿Y el señor Gtegorio?

- Muy disgustado,hijo. Como 1o retiran por la edad...Y es 1oque é1dice: "¿De qué sirve que un hombre se deje los huesosconduciendo un tranvía durante cincuenta años, si luego le ponen en la calle?". Y si le dieran un buen retiro"' Pero es un miseria,hijo; una miseria. ¡Y a mi Pepe no hay quien 1o encarrile! (Pausa) iQué vida! No sé cómo vamos a salir adelante.

- Lleva usted razón. Menos mal que Carmina...

- Carmina es nuestra única alegna. Es buena, trabajadora,limpia... Si mi Pepefuesecomo ella.'.

- No me haga mucho caso,pero creo que Carmina la buscabaantes.

- Sí. Es que se me había olvidado la cacharrade la leche.Ya la he visto. Ahora sube ella. Hasta luego,hijo.

- Hastaluego.

8. Los alumnos respondenindividualmente y correglmos. El profesor les hace observar cómo Fernando parece cambiar de tema cuándo Generosaestá hablando de Pepe. ¿Con qué frase 1o hace? ¿Por qué creen que hace esto?

Escuchamosde nuevo el fragmento, pidiendo a los alumnos que presten especial atención a la entonación. Después,dos estudiantesleen el diálogo procurando reproducirla lo mejor posible.

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IDEASEXTRA -- -l¿::üt',

o Los alumnos deben imaginar que son un vecino a muy cotilla que ha estado escuchandola conversación de Fernando y Generosa detrás de la puerta Después,se la cuentana otro vecino. No debenintentar reproducir todas las frases,sino transmitir en general la información más importante: - Cómo se siente Gregorio Y Por qué.

- Quejas de Generosapor su situación económica' - Fernandole dalaruzín.

- Descripción de Carmina y queja sobre Pepe' - Fernandole da información sobre Carmina' - Generosadice por qué Carmina la estababuscando'

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:,:-:;,:, Puedenempezarasí: "Puesfijate, antes Fernando se ha encontrado a Generosa subiendopor la escalera.Le ha preguntado por Gregorio y ella le ha dicho que estaba.' ' " E1profesor colaboraráactivamentecon los alumnos' ra que el ejercicio es interesantepero complejo' Entre tcrdos, podemos elaborar una especiede texto teatral que se podrá representaren clase. La actividad puede aprc> vecharsepantrabajar la función fática mediante fórmr¡ las del tipo: ¿Sí?¿De verdad?¡Claro! Ya...

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On¡nrrvos Expresiónescrita:Escribirunacartaformal'

Antesde emPezar o Comentamosentretodos en qué situacionespodemostener que escribir una carta formal (para solicitar emplcu para recurrir una multa, para reclamar algo, para mamfestarqueja o desacuerdoal alcalde,a una institución' -- r'

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f . Los alumnosleenel anuncio.Aclaramosdudasde vocabulario. ¿La exposiciónpuedevisitarsetodos los días?

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2 y 3. Revisamosentre todos la estructuray fórmulas de la carta que van a escribir. Comentamosoffas expresionesútiles (en función de quién seael destinatario, etc). Teniendo en cuenta también el ejercicio 3, cadaalumno escribe su carta, que serárecogiday corregida por el profesor.

Cuando los alumnos reciban su texto corregido, deberántrabajar en grupos para escribir otra carta formal con la respuestadel Museo. El profesor revisará el trabajo de cada grupo.

IDEASEXTRA o El profesor insta a los alumnos a escribir un texto parecido sobreun aspectodel arte o la cultura de su país y sobre algún representede este arte.

€. Au{oevaluecíón 1.

r-i"rt e-, 2.

Dee¿áy áe ¿llá Antesde empezar r El profesortraea clasefotos de artistasdel cantey el baile flamenco o similar (Camarón, JoséMercé, Estrella Morente, JoaquínCortés).preguntaa susalumnos si los conocen.Despuésescuchamosalgún fragmento ilustrativo de esta música. Si al grupo en generalle interesael tema, puederecomendárselesla película Flamenco de Carlos Saura,alguno de cuyos fragmentospuedeincluso visionarseen clase... l. ¿Habíanescuchadoalguna vez flamenco o visto algún espectáculode baile? ¿Cómo fue (en directo, por la tele, la radio, en grabaciones...)?¿Lesgusta?

4.

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6.

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Z Los alumnosleen el texto. El profesor preguntasi hay dudasde vocabulario.Después,les pide que busquen las 5 o 6 palabras más importantes de este. En una puestaen común, elegiremosentre todos las más representativas.

Leen de nuevo,respondeny corregimos.

7.

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5. Hacen e1ejercicio por parejasy corregimos. 't

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6. Leen de nuevo las noticias individualmente y responden. Corregimos entre todos.

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Oe¡nrwos Comunicación: Comprendernoticias periodísticas, orales o escritas.

Vocabulario: Léxico del delito' Gramática: La voz Pasiva.

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Antesde emPezar o Preguntamosa nuestrosalumnos cómo prefieren enterarse de 1asnoticias: por televisión, por la radio' por la prensa.En el último caso, a qué prensa suelen acudir (periódicos en Internet, los gratuitos que reparten en la boca de metro, los que se compran en los puestosde prensa,los que hay en el trabajo o en bibliotecas...).

Sondeamosal grupo sobrelos distintos periódicos en españolque conocen.¿Suelenleer alguno? ¿Con qué frecuencia?

o Volvemos a los titulares de1ejercicio 5. Pedimosa los alumnos que se fijen en la forma verbal del titular lEscribimos la frase enlaPizana: Dos jóvenes de dieciocho años fuqon-de;eubigtfs! por agentes municipales bañándose de madrugada en unapiscina municiPal ¿Cuál es el verbo principal en infinitivo? Descubrir" quiénes ¿Quién descubrió algo? Los agentes' ¿Y a A dos descubrieron? ióvenes'

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l. Revisamos entre todos el vocabulario referente a las distintas seccionesde un periódico.

Porparejas,hablan sobrelos temasindicadosen estaactividad. Después,ponen en común con otras parejas lo quehan comentado.El profesor escuchay tiene en cuenta suspreferenciasa la hora de traer noticias a clase.

2 y ?. Cada alumno puede expresar su elección ante todo el grupo y exPlicar el Por qué.

4. Se deja un tiempo a los alumnospara pensary buscar en el diccionario 1oque necesiten,y hacemosel ejercicio entre todos.

[Jnos agentesmunicipales descubrieron a dosjóvenes de dieciocho años bañándosede madrugada en unapiscina municiPal.

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Leemos entoncesla explicación del recuadro y \emos cómo se forma la pasiva y cuándo suele usarseSe pide a los alumnos que busquenotros ejemplosen las noticias que hemos leído.

7. Los alumnos completan individualmente y corregimos.

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IDEASEXTRA

. Paraseguirpracticandola pasiva,los alumnos forman grupos de cuatro. El profesor reparte atodos los grupos una serie de titulares fragmentadosy sin verbo, que tendrán que reconstruir en un tiempo limitado.

Después,se verá si los titulares de los alumnos coinciden con los originales.

o Las noticias son muy útiles para practicar la reacción ante lo que nos dicen (¡Qué barbaridad! / ¿De verdad? / ¡No me digas!). Puederealizarsealgún tipo de actividad en este sentido, en la que un alumno cuenta con suspalabrasuna noticia que ha leído y los demás reaccionan.

g.\cáse+Aconwnigol.

On¡nrrvos Losfamiliares de lqs víctimas del incendio fueron visitadospor el Rey.

ESCUCHAR 8. Se escuchala audición un par de veces.Los alumnos señalanel verdadero/ falso y se corrige entre todos. ¿Recuerdanel titular de la noticia?

Vocabularioz Verbadicendi (verbos de "decir").

Comunicación: Transmitir órdenes, peticiones o sugerencias.

Gramática: Estilo indirecto lID.

f. Los alumnos relacionan las expresionescon los dibujos. Al corregir, explican cada situación (dónde están los personajes,cuál es la relaciónentreellos, etc.).

...Y ahora,pasamosal apartadode sucesos.

Un hombre ha sido condenadoapagar a su ex mujer la mitad del premio que le tocó en la lotería Primitiva, aunque ambos habían iniciado ya los tr¿árnites de separación.El Tribunal Supremo ha sentenciadoque el premio de 2 millones de eurospertenecea los bienesganancialesdel matrimonio y, por tanto, que la mujer tiene derecho a percibir su parte.

El pasadomes de octubre, cuando aún no estaban separadoslegalmente,Diego, el marido de Juani, duranteun viaje a Madrid, rellenó un boleto de la lotería Primitiva. En esta ocasión se hizo realidad el refrán: "afortunado en el juego, desgraciadoen amores".

A continuación las noticias deportivas...

2. Los alumnos forman las frasesy corregimos. Observamos cómo varía en ellas el tiempo verbal de lo referido en función del tiempo del verbo de comunicación. Leemos el cuadro de sramática.

GRAMÁTICA 3. Los alumnos respondeny leemos el cuadro.

4. Los alumnospractican eligiendo la opción correctay corregimos.

ES C R I BI R 9. Paraque seaalgo más fácil, el profesor puede seleccionar algunasnoticias y traerlas a clase. Cada grupo lee la suya y despuésel profesor la recoge para que la reconstruyana su manera.

5. Al conegiresteejercicio,el profesorpuedeintroduciralgún cambioen ciertasfrasesparaquelos alumnosadquieranmríshabilidadenla pnícticadelestiloindirectoy paracomprobar quesehacomprendido la explicación.

51

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puesto de policía del aeropuerto.Allí le pidieron querellenara unimpreso y que entregarados fotografias;como no las tenía,le sugirieronque se las hiciera en una máquina que había allí cerca.Una vez entregadala documentación,nos dijeron que recogiéramosel pasaporleen 30 minutos. Con el tiempomuy justo y el sustoen el cuerpo,conseguimos coser nuestro avión en el último momento.

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HABLAR 8. El profesorpasapor los grupos supervisandola realización de la actividad.

IDEASEXTRA . Pata seguirpracticando,el profesor da una orden a un alumno. Este finge que no la ha oído bien y pregunta al compañerode al lado, que se la repite, y así sucesivamente.

Sal a la pizarra.

- ¿Quéha dicho?

- Que salgas a la pizawa.

- Levántatey abre la ventana.

- ¿Quéha dícho?

- Que te levantesy abras laventana. o Al día siguiente,el profesor anota en Iapizarratodas las órdenesque dio. Va señalandoa los mismos alumnos, que repiten el proceso,pero ahora con el verbo de comunicación en indefinido, y el de 1oreferido en imperfecto de subjuntivo.

- ¿Qué dijo ayer el profesor?

- Que salieras a la pizana.

6 y 7. Los alumnos completanindividualmente y escuchamospara comprobar.Mientras se escucha,el profesor irá escribiendolas formas enlaprzarrapara que no haya dudas.

¡Vayasusto!

Eran las nueve de la mañana.Estábamosen el aeropuertoesperandola salidade nuestroavión hacia Nueva York. Cuando estábamosfacturando nuestro equipaje nos dijeron que enseñáramos Mi hijo Sergiono lo encontranuestrospasaportes. ba. La azafatanos recomendó quefuéramos al

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C. QuíerOqÉ^e

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vvtícíuAaAestÁ EoníLa Gramática: Expresar deseos(Deseo, me gustaría, quiero .. . + infinítivo/ que + subjunfivo.)

Pronunciación y ortografía: Oposiciónlpl y lbl.

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Antesde empezar

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o El profesor y los alumnos nombran una virtud y un defecto de sus respectivasciudades.

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f . Por parejas,y ahora que hemos puesto en común vocabulario útil sobre las ciudades, comentan qué le: pareceen general su ciudad y por qué.

2. Los alumnos leen el texto y contestamosentre todos. haciendo en la pízana una lista de los deseosde la autora.Revisamosposiblesdudasde vocabulario (ürvidentes,presumir, eternizarse).Se subrayanlos verbos y, una vez visto que todos están en presentede subjuntivo, leemos el cuadro de gramática.

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GRAMATICA

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Al leer la explicación, se insistirá mediante varios ejemplos y practicando con los alumnos en que la elección de infinitivo o subjuntivo dependede si el sujeto de las dos oracioneses o no el mismo.

Quiero andar sin peligro por mi ciudad.

(Yo) QUERER-(Yo)ANDAR

Al.i 13

¡e .T gt.

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Quiero que los invidentes anden sin peligro por mi ciudad.

(Yo) QUERER - (Los invidentes)ANDAR. Parapracticar, cada alumno escribirá o leerá envoz altactatro frasesdiciendo qué cosasquiere que cambien en su propia ciudad.

3. Los alumnos hacen el ejercicio y se corrige.

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F{ABLAR 4. Se trata de un momento muy oporfuno para reaTizar estejuego, ya que a estasalturas del curso los alumnos ya se conocenbastanteentre sí y puedenhacerse una idea de quién ha escrito los deseos.puede ser el propio profesor el que vaya leyendo los papeles,y al final de la actividad corregirá enlapizarra los errores más importantesque haya encontrado.

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AN¡n¡¡ RotnÍcunz, 28 Años. "Yo quiero volver a Roma y pasarmeallí tres meses.Esfuve el verano pasadoy me encantó.Me gustaríavivir allí para siempre".

IL{euEL MorrNA, 8 años. "Yo quiero ser famosa, quiero ser una cantantefamosa.Me gustaría salir en la tele".

ALseRro BAnHos, 9 eños. "Yo quiero que mi madre me compre un perro, pero no sé si me lo comprará. Ya lo he pedido otros años, y no ha sido posible. A lo mejor esteaño es el bueno". Óscen Ruuo, 29 ¡ños. "¿Un deseo?Tengo varios deseos,pero, básicamente,quiero encontrar un trabajo bueno y que mi novia Cati se case conmigo, hace cinco años que somos novios, y quebajenlos preciosde los pisos...".

tú.

9, 1

Mencos RoonÍcunz, 34 eños. "Quiero que este año me toque el gordo de Navidad y así poder pagar la hipoteca de mi casa.Lo que deseoes vivir sin muchos problemaseconómicos".

Ar-p¡aNoRe GencÍa, 78 eños. "Yo pediría un nuevoamor,pero a mis años... En realidad,sólo deseoseguir como estoy,tener salud. Me gustaríaviajar, pero como ya soy muy mayor, no tengo muchas condiciones".

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PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFíA

ESCUCHAR dt-i:.

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5. Antes de escuchaqlos alumnospuedenhacer por parejas algunas conjeturassobre los deseosde estas personas,teniendo en cuenta su edad, sexo, aspecto... Después,escuchanun par de vecespara completar, lo ponen en común con el compañeroy corregimos. Puede hacersealguna pregunta sobre lo que han escuchado (¿Ha estado ya Andrea en Roma?, etc.). Hacemos en la pizarra un esquemade las distintas expresionesde deseoque han aparecido en la audición, añadiendootras que conozcanlos alumnos.

Se sondeaa varios alumnos sobre sus deseospara el año que viene.

L Previamente a Ia audición, el profesor invita a los alumnos a sentir la diferencia entrelpl y lbl palpándose cada uno la gargantamientras emiten estos sonidos, para que perciban la oposición sonora / sorda que los distingue a través de la vibración o no de las cuerdasvocales.Después,se escuchapalabrapor palabra, el profesor señala a varios alumnos uno por uno y éstosrepiten; si el profesor lo consideraoportuno, pedirá a algun alumno que 1ointente de nuevo.

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2. Se escuchanlas palabrasy se corrige el ejercicio en lapizarra.

2. Los estudiantesleen todos los mensaies.C mos entre todos la situación y finalidad de cada así como la relación entre autor y destinatario.

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--:r]S

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i.

t, 4 y 5. Se escuchafrasepor frasey el profesor va señalandoquién tiene que repetirla. Despuéscompletan la palabra que falta en cada una y corregimos en la pizarca'.segúnse escuchala frase, el alumno escribe lapalabra que ha escuchado.

:. ::,::* r5{l-¿;:o

1. ¿Adóndevas con esaropa tan elegante?

2. A Luis le gusta mucho poner apio en la ensalada.

3. Mipadre necesilaTapalaparutabalaren el jardín.

4. Este chico es bobo, ahorcresulta que no sabe multiplicar.

5. ¿Tehas tomado e7jarabe para la tos?

6. Me encantaestejabón, huele estupendamente.

7. Este tren es muy rápido.

:r: il'l: la¿l

lur :- dr¡

l- 1ncú sle$ 5 niEffi 3. Cada alumno redacta1asnotas y comprueba con sur compañero.Corregimos entre todos.

Os¡nrrvos: Expresiónescrita:Escribirnotasy recados.

Antesde empezar o ,A.1llegar aI aula,los alumnos encuentranuna nota del profesor enlapizarra Estoy en secretaría. Vengodentro de I0 minutos. o

Cuando llega el profesor pregunta a los estudiantes qué es eso que hay en la pizarra. Responderánque una nota o un recado. El profesor elimina la nota y preguntaqué decía: - ¿Quédecía la nota?

- Que estabasen secretaría y que venías dentro de l0 minutos.

f. Por parejas,comentansi suelendejar recadosy a quién o quiénes.Hacen una lista de situacionesen las que dejanuna nota. Después,seponen en común las listas.

r;1

-É

:r:{: i;

ESCUCHAR

D.6gcr;bg

-!

4. Se qscuchanprimero todos los mensajesseguidcrr Después,se escuchanhaciendo una pausa despuer; de cada uno, para que los alumnos puedan completar susapuntesy redactenlos mensajes.Cuandotengan preparadaslas notas, corregimos entre todos.

1. Hola, Mari Carmen. Soy mamá. Llegamos maiana a la l0 de la mañanaa la estaciónde Chamartín.Ven a buscarnoscon el coche que vamos muy cargados con las maletas. Un beso. ¡Hastamañana!

s-:,¿

c¡ i.!*

t.Lnl ¿En I 3- l-ina

Aq nñi {.Del lHül

6..tu 7-Hn

Ittu 2.Oye, Pepe,mira, soy Luisa, que no puedo ir de ninguna manera esta tarde a tu fiesta de cumpleaños. No me acordaba de que tengo que presentarmañanael trabajo de inglés. Pa-

6" Au

sadlobien. Besitos.

3. Luis, soy tu hermana.Me sobrandos entradas para el concierto del jueves en el Auditorio.

1-c;!

Si quieres ir con Paqui llámame esta noche.

Venga, ¡hastaluego!

60

5.d

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1,:

Deacáy áe allá

3.

-scribimos enlapízarra el topónimo Atapuerca. ¿}J.an .,idohablar de este lugar? ¿Qué sabende él?

L Se puede hablar entre todos de si hay restos arqueológicos importantesen los lugares donde viven, si hay un museo arqueológico en su ciudad y si lo han visitado, qué hay allí, etcéfera.

2, El profesor les insta primero a leer las palabras del recuadro y a intentar intuir el sentido de las que no conozcan.Después,leerán el texto y podrán consultar su diccionariosi lo necesitan.

4.

* 3. Una vez que han completado el texto, comprueban con su compañero.Se corrige en clasepor si hay alguna duda. lr..

4. Leen de nuevo el texto, respondeny corregimos.

5.

EIS

r-

€. AulPevaluaáón

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ArgleN¡RA: Bueno, este año seguramenteserá mitad descansoy mitad trabajo.Estoy montando un negocio de diseño de moda y voy a recorrer varias ciudadesdel Mediterráneo,relajá*' dome y visitando clientes.

LocuroRq,: Preguntemos ahora al más joveo-

A.Devía¡e Os¡rrrvos: Comunicación: Hacer planes sobre un viaje. Expresar la conjetura.

Gramática: A lo mejor, quizás, seguramente,probablemente.

Antesde empezar l. Por parejas,hablan de sus planes. El profesor puede darles algunaspautasmás.

2. Escuchan la grabación dos veces, comprueban por parejasy corregimos. Despuésde ver la información principal que hay que completar, el profesor podrá hacer alguna pregunta sobre otros datos de la audición que no se han citado durante la corrección, de modo que los estudiantesagudicen su comprensión auditiva. La audición se escucharáde nuevo si es necesario: ¿Paraqué diceAlejandra que va avisitar esasciudades? / ¿Adónde iría a bucear Eduardo? ¿Por qué piensa que no podrá ir? / ¿Con quién piensa

Eduardo, ¿qué quieres hacer este verano?

EruaRro: No sé, pero..., si pudiera escogerseguramenteme iría a algún lugar exótico a bucear,por ejemplo, a la*< islas Galápago.Pero como es mu\caro, quizás coja la mochila y haga un viaje en tren por Europa.

Locutone: ¿Y tu, María? ¿Cómo seríantus racacionesideales?

M¡.nÍ.q: ¡Puff...! Para que fuesen perfectas necesitaríaun año sabáticoy recorrer toda América del Sur, me gustaría conocer el Perito Moreno.

Pero como no puede ser,a lo mejor. voy unos días a la Costa Brava con mi familia.

Locurone: Por último, Rodrigo, ¿qué prefieres, playa o montaña?

Roonrco: Me encantala montaña,pero no me imagino un verano sin playa. Lo más seguro es que primero vaya con mis amigas a Cádiz, porque queremos hacer un curso de vela.

Después,quizás me vaya una semanita con mi novia a Menorca.

Locurone: Bueno, como puedenver, no faltan ideas para estasvacaciones.Só1o necesitamos que el buen tiempo nos acompañe.

ir María a la Costa Brava? ¿ Y Rodrigo a Cádiz? ¿Cuánto tiempopasará en Menorca?

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ESC R IBI\

5 ¡r 6. Catu

Todo el año esperandolas vacacrones y ya estánaquí, pero... ¿vasa

nunrlo l'e:

:o de es¿-<c

dedicar tu verano a reahzareseviaje que siemprehas soñado,o quizás te veas alrapadootra vez por la realidad de tu economía?Veamos qué planes tienen nuestros invitados.

CuéntanosAleiandra.

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COMUNICACION o El profesor subrayaque todas estaspersonasaún no están segurasde lo que van a hacer en verano. Son

6t-

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nar

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que prilrm :esptrnderi ¡ués de ¿ls

posibilidades.¿Cómolo expresan?Los alumnosbuscan en el texto del ejercicio 2 las palabrasque utiliza cada uno para expresarposibilidades (seguramente, quizás, a lo mejor,probablemente).

Leemosla explicaciónsobreexpresiónde la conjetura paraver cómo seusanestasexpresiones.practicamos.

3. Los estudianteshacen individualmenteel ejercicio.

Luego, corregimosentre todos. Para que la corrección no seatan mecánicay mantenerla atenciónde 1osestudiantes, en iugar de hacerlaleyendolas frases en orden,el profesorplantearáunasituacióna la que ellos responderáncon la fraseadecuadacorrectamente construida: ¿Vaísa comer en casa hoy?

-A lo mejor comemosen un restaurantechino. l . l l e g u e ;2 . c o m e m o s 3 : . v i s i r a r á n 4; . v a m o s ; 5. hagan; 6. vendrá I venga,7. podrá; 8. sea; g.hagai hará:10. no hay. ¿1.Los alumnosleen el texto y responden.Despuéshacemos conjeturas sobre 1o que haremos cuando seamos mayores,ya no estemostrabajando y tengamos más tiempo libre: Yoprobablementeme apunte a Ln curso para uprender a pintar. Siempreme ha gustado.

I. En su furgoneta.

2. A los63.

3. Teníauna tíendade ropade bebé.

4. Se apuntana viajesorganizadosparajubilaoos.

3.Ato¡alnienly's Os¡¡rrvos: Vocabulario: Alojamientos.

Comunicación: Pedir un servicio o un favor.

Gramática: ¿Le importaría... 7¿Seríaposibte.,.? ¿Sería(n)tan amable(s)de...? ¿Teimportaría...? ¿Podrías... ?

Ortografía: Diptongos,triptongose hiatos.

Antesde empezar o El profesorescribeenlapizarra LIn matrimonio de jubilados que quiere visitar Florencia.

(In chico que va a hacer un interraíl por los países del este de Europa.

Una pareja de recién casados que se va de luna de miel a Santo Domingo.

(Jn matrimonio con hijos que quiere irse de vacaciones sin gastar mucho dinero.

Los alumnos deberánsugerir el tipo de alojamiento que les parecemás adecuadopara cadaviaiero.

7.F.nChina.

l. Primero describimosentretodos las fotografias.Hablan con el compañero sobre las cuestionesplanteadas y hacenindividualmentesu lista de lo que buscan en un alojamiento.Ponemosen común 1o que han comentadoy la lista. El profesor irá anotandoen lapizarra el vocabulario útil que vaya surgiendo.

8.;; ;;ilpaís - -' surdeÁfrica. r -'- det s. cuutr;.

VOCABULARIO

lilff?ilLatina

';.ffi:;

E SC R I BIYRH AB L A R 5 y 6, Cada alumno piensa en su imaginaria luelta al mundo y escribelas preguntasque él haría a un viajero de esascaracterísticas.Puedenhacerselas entrevistas por parejas,o bien elegir a un alumno viajero al que preguntandistintas cosasentre todos y que debe responderde modo más o menos improvisado. Después de algunaspreguntas,cambiaremosde viaiero.

2. Esteejerciciopuederealizarseentretodos.Se revisa el léxico de la lista de serviciospor si hay alguna duda, y despuésdistintos alumnos expresancuáles de los serviciosconsideranlos más importantesy de cuálesprescindirían.

3, Los alumnosescuchanrrrayez la audiciónsin mirar la parte de texto que tienen en el libro y tratan sólo de entenderqué servicio se solicita en cada caso.

Después de comentarlo entre todos, escuchande nuevo para completar los diálogos.

6é

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C O M U N I C A C IÓN o Al corregir, vamos viendo los distintos modos de pedir un servicio y de respondera la petición que se detallan en el cuadro de comunicación. Podemosañadir el uso más informal ¿Teimporta/ Puedes...?, que utilizamos cuandohacemosuna petición aun amigo,por ejemplo.

1. (Conversación telefónica en un hotel) RncBpcIoNIsr¡.:Recepción,dígame.

Buenos días.¿Seríaposible que Cr-rsNtp: me subieranel desayunoalaha-

4. (En la recepción de un hotel) RBcBpcIoNIsre:Buenastardes,señores.¿En que puedo atenderles?

CLmNTB: ¿Le importaría pedir a alguren que nos revisara el aire acondrcionado de la habitación,por favor?

R¡cspcIoNIsrA:Sí, ahora mismo. ¿Cuál es ei problema?

Hace un ruido insoportable.

ClIBNtn: RBcBpcIoNtsta:De acuerdo, señores,dentro de un momento subirá el técnico.

Muchas gracias.Aquí le dejo la CIIENIB:

Cr-IBNrn:

.

:,rrq.a:dot -,"1.-,-" L&- &\1!¿

ir

':,:,C.:::,lin A. l=-* ¡¡,i¿

",:.-_-..

CuBNrp:

l"

frío estanoche.

RncnpcroNIsre: iCómo nol, ¿Ctántasnecesitáis?

Dos, una pata cada cama.

CLIsNtg: RccspcroNlsrA:Aquí las tienes.

Muchas gracias. ¡Hastaluego!

CI-teNre: RscnpcIoNIstl: ¡Hastaluego!

3. (Conversación telefónica en un hotel) Rec¡pclousre: Buenasnoches,¿dígame?

CI,ENTA:

Hola, buenas noches. ¿Serían tan amables de despertarme a

las siete de la mañana?

Claro que sí, señora.Ya lo dejo RECErcIoNISTA: aquí anotado para que mi compañero le despiertemañana.

CtnNte:

Muchas gracias,muy amable.

R¡cspcIoNISrA:Adiós, buenasnoches.

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ESCRIBIR

Mira, ¿podrías dejarnos alguna manta más para nuestra habitación? Parece que hace bastante

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LA¡Ed ¡¡q¡.(

Muchas gracias.

ayudarte?

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li&_-¿üue s , , : É: - g a e

De acuerdo, señor. En diez minutos se lo subirán a su habita-

2. (En la recepción de un albergue) CtrsNre: ¡Hola, buenastardes!

RecBpcromsr¿.:Buenas tardes. ¿En qué puedo

tl

-¿:

}5;f;3rd:C¿

tan amable.

Crmxrs:

l',.'¡n

L¡r¡: ';':''-

lrt:fgtd]al

deseatomar?

Dos cafés con leche, tostadasy mantequilla y mermelada, si es

ción.

1:-l-j

{,,rj

llave.

bitación, por favor?

Sí, señor,por supuesto. ¿Qué

-. .--

¡

4. Los alumnos preparanpor parejas sus diálogos.ptoniéndosede acuerdoy escribiéndoloen su cuadermDespués, salen distintas parejas, el profesor decidc qué papel hará cadauno y los estudiantesrepres€il¡tarán uno de los diálogos ante la clase, tratando dc consultar lo menos posible lo que han escrito.

c"ltisl

ü'n¡rrnos

HABLAR 5. Los alumnos siguen trabajandopor parejas,estaltt pasandodirectamente ala práctica oral. El profesm irá revisando sus actuaciones. Para que ambom miembros de la pareja representenlos dos tipos dc papeles,las tres primeraspeticioneslas hará el ah¡mno A, y las otras tres, el alumno B.

Gm¡-mititr tq,srbnlrr C'mnnicr

A¡mües de r r

in¡i¿::lnqs

Y ORTOCRAFíA PRONUNCIACIÓN o Leemos la explicación del cuadro, haciendo cierun aclaraciones:las vocalesabiertassona, e,4 y las ctrradas u, i. Cuando dos vocales se pronuncian en ln misma sílaba o golpe de voz, tenemosun diptongu si son tres las vocales que se unen, tenemosun trip tongo. Cuando las vocales que van seguidasse prt,nuncian en distinta sílaba,tenemosun hiato.

La explicación se ilustra con diptongos e hiatos dc distintas clases:

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Psru. ci¡ :¡eifa

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F 0s-pc' derno" decide resemrdo ,le

Ruido, viuda (vocal cerrada* vocal cerrada).

Aire, viaje (vocal abierta * cerradao al revés). katro (vocal abierta + abierta).

Frío, caí (vocal cerradatónica + abierta o al revés). o Sepractica separandovariaspalabraspor sílabasy subrayandola vocal tónica. Veremosque a veceslas reglas básicasde acentuaciónno se cumplen: Río (es llana y termina en vocal, pero se acentúa para que sepamosque tenemos que pronunciar las vocales en sílabas distintas, y ademásasí no la confundimos con rio'l. l. Tras cada par de palabras, el profesor interrumpe la audición y señalaa un alumno, que pronuncia elpar, diferenciandobien las palabras.

2. Se escuchala audición y los alumnos van poniendo las tildes. Después,cadafrase serácorregida en la pizarra pot un alumno. Al corregir, marcaremosentre todos los diptongos y los hiatos de manera diferenciada, explicando cómo estánformados.

Sus vacacioneshabían sido una pesadilla. Dijeron que su estancia había resultado desastrosa porque e[ hotel estabamuy sucio, con cucarachas en los dormitorios y en el restaurante.

También se quejaron del mal servicio, dijeron que la bañeraestabaen muy malascondicionesy que había un olor horrible en el baño. Aseguraron que se parecíamás a una cárcel que a un hotel, y pidieron 6.000€ de compensación.

Sin embargo,los responsablesdel hotel negaron todas las críticas y en la agenciade viajes les dijeron que fueran a juicio si 1odeseaban.

En eljuicio, los responsables del hotel llevarona varios testigosque dijeron que habían disfrutado mucho durante su estanciaen el hotel y pidieron aI juez que viera un video para demostrar lo agradable que era.

Despuésde escuchara las dos partes del conflicto, eljuez dijo que parecíaque estabanhablando de dos hoteles diferentes.

Al final, el juez decidió que era imposible decir quienestabadiciendola verdad;asíque sólo sepodía haceruna cosa:ir a ver el hotel por sí mismo.

c, tlísÍroríesáe ví¿{es Osü,rrvos:

ta |ez of,es,or rnLros xrs tle anum-

Gramática: Repasode los tiempos de la narración.

Vocabulario: Clima y fenómenosmeteorológicos.

Comunicación: Contar historias.Hablar del tiempo.

as ceeo ,¿ ornsi.

1tr,:l-

os ie

ramos de que todo el mundo lo ha hecho correctamente escribiendolas formas verbales enlapizarra.

Antesde empezar o Hablamosentre todos sobre qué es lo más desagradable que les ha ocurrido en un viaie.

iern-.

2, Seescuchade nuevo la audición. Despuésnos asegu-

l. Los alumnos ordenan el texto. El profesor pregunta qué es lo que le pasó a los señoresBlanco. Se escucha la grabaciónpara comprobar.

Los señoresBlanco iban entusiasmadosa pasar sus vacacionesen un hotel de tres estrellasen la playa.

Pero cuando regresaron,lo primero que hicieron fue ir a su agenciade viajes para quejarse.

3. Antes de escuchar,los alumnos observanlas viñetas: ¿creenque Paloma tuvo algún problema durante el viaje? ¿Cuálpudo ser?Se escuchala grabacióny los alumnos ordenanlos dibuios.

Nunca olvidaré cómo empezó mi viaje a Nueva York.

Llegué al aeropuerto de Barajas y facturé mi equipaje. Estaba haciendo mis últimas compras mientras esperabapara embarcar,cuando,de repente, me di cuentade que había perdido mi tarjeta de embarque.

-

6s

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Todo el mundo estabaentrando en el avión y yo no podía embarcar.Creía que me quedabaen tierra. De repente,por el altavoz, oí mi nombre solicitando que me presentaraen el mostrador de Iberia. Una niña la había encontrado iunto a la puertadel servicio.

Por fin, ya en el avión, comenzó miviaje de ocho horas atravesandoel océano.

Al llegar al aeropuertoKennedy, en Nueva York, todos los pasajeros fuimos a recoger nuestro equipaje.

Poco a poco mis compañerosde viaje iban desapareciendocon sus maletas, hasta que me encontré yo sola con una única maleta,que no era la mía, girando sobre la cinta de equipajes.

Ya no sabíaqué hacer.Me dirigía hacia el puesto de policía y, al verme tan nerviosa, me pidieron que me sentaray me tranquilizara. De repente,vi llegar a un señor corriendo con mi maleta en la mano, tratando de aclarar el malentendido.

Me explicó que se había llevado mi maleta por error, ya que separecíabastantea la suya,que seguía girando en la cinta de equipajes.No pude evitar el darle un abrazode alegría al ver que podía continuar mi viaje tranquilamente.

6-5-

2-4_ 7- l_ 3

4. Los alumnos escuchande nuevo, completan las frases,y corregimos.

ESCRIBIR 7. Tomando la historia de Paloma como modelo. ca;r estudianteescribe sobre algo que le ocurrió en'¡r viaje. El profesorrecogelos escritos,los revisa¡ al día siguientecomentarálos erroresmás importan:rs.

Propondrá a algunos alumnos que lean su histona

D"€*, tlm..lB ll.*rtñ

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VOCABULARIO 8. Los estudiantescompletan individualmente el ter: Despuésescuchanpara comprobar que lo han hec:rl' correctamente.Se les pregunta qué tal tiempo h::r

" T .1"-t::,: *q.fll-,fi: i :':r- 5

Ltü¡'

LIlEsdE ¡.AIüE d.mbúr 5"hilry'b

en su último viaje.

Mi primera experienciade lo que es un veranr lluvioso la tuve el pasadomes de julio cuan'Ju' decidí ir de fin de semanacon mi novio a Gahcia. Nosotrosvivimos en Sevilla, donde casi nc llueve y el sol brilla todo el año. Nada más bala: del coche tuvimos que sacarel paraguas,porqui empezóa llover. El resto de la gente caminah¿ por la calle tranquilamente, mientras losotrrai buscábamosrefugio en el hotel. Al día siguientecuando íbamos a salir hacia nuestraprimera or excursión, tuvimos que cambiar de planes. porque estaballoviendo a cántaros.A mediodía :e retiraron las nubes y apareció el sol. Muy cotltentos,nos preparamospara bajar a la playa.-\ ': media hora de estar sentadosal sol (el agua est¿ba bastantefriay eraimposiblebañarse),el cielo se nubló, empezó a lloviznar y tuvimos qut volvernos al hotel. Al día siguiente nos dirigimos al Cabo de Finisterre, para ver sus bonita-' vistas. Nos tuvimos que llevar la chaquetapo:que hacía bastante frío y allí soplabaun vientc muy fuerte. Pero lo peor fue que, al llegar al mrrador, no se veía absolutamentenadaporque había una niebla muy espesa.Eso sí, comimos eplato de pulpo más rico que habíamosproba,Jc

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6, Conversande tres en tres sobre sus anécdotasde viajes y algunos alumnos las ponen en común con toda la clase. i''ar¿.ie!'.r

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'r ia51:-¿

palabras.

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5. Reconstruyenla historia por parejas,con la ayuda de las frasesy los dibujos. Después,el profesorpedirá que cuentenla historia entre varios alumnos con sus

66

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L-ch ¡!-nIn-d *-tuda,

en nuestravida.

HA BL AR

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D,€scríbe

Deecáy áe ellá Antesde empezar

Os¡nrrvos: Expresiónescrita:Escribirunatarjetapostal.

Antesde empezar

Comentamosenhe todos lo que sabemosde estepaís. ¿Alguien1oha visitadoo conocea algúnguatemalteco?

1 . Los alumnos leen, comentamoslas dudasde vocabulario, completan el verdadero/ falso y corregimos.

f . Un alumno lee la tarjeta en voz alta y respondemos entre todos a las preguntas.

€. Aulpevelueeíót¡ 1.

2. Los alumnosrelacionany corregimos.Podemosrecordar algunaotra abreviaturade interés(n... C.p.. ...).

2.

3 . Los alumnos hacen el ejercicio y algunos salen a la pizarra para corregir una frase cada uno.

*j 2¡ 3.

4.,

3.

CO M U N I C A C IÓN r Se lee el cuadro con indicacionesque les seránútiles al escribirpostales.

4. Los alumnos escribenlas dos postalesy las intercambian con un compañeropara que las corrija. No debenolvidar escribir correctamentela dirección de los destinatarios.El profesor supervisala escritura y la corrección.

4,

5.

l . P : 2 . F ;3 . V ; 4 . V ;5 . V ; ó . F

61

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3. Los alumnos elaboransu lista y corregimos.

.\

PEt'.:

1C

-Ir-rrt: P?.r, . \-:r:l 4. Los alumnos trabajanpor parejas.Buscan y escriben las diferencias y corregimos (cada alumno nombra una diferencia, por ejemplo).

A.gw e[ ¡vrer¿¿üllo

Prpr: \-.\l!

.IL.¡-rt: \-rr¡l

Os¡nrtvos:

P:¡.

Vocabulario: Prendasde vestir y compras.

Comunicación: Comprar en un mercadillo al aire libre.

Gramática: Pronombrespersonalesde objeto directo e indirecto.

\-r\l¡ B Fal.r:

.l-'.-v:

Antesde empezar o El profesor invita a algunosalumnos a describir cómo va vestido él o algún compañero.Los dibujos numerados de lapágina 106 pueden servirles de ayuda.

Otra opción es que el profesor ponga una transparencia con las dos ilustraciones,pero sin los nombresde las prendas. Entre todos tenemos que completar el nombre de cadaprenda de vestir. l. Comentan estascuestionespor parejas y despuésse hace una puestaen común en la que cadauno nos habla del compañero.Se anota el vocabulario de interés enlapizarra.

VOCABULARIO 2. Vemos entre todos cuálesson las palabrasen plural y en singular. Pueden señalarlasde distinta manera en su libro (con un círculo los singularesy un recuadro los plurales, etcétera).

Camisa.Traje, Corbata, Sombrero. Jersey.Camiseta,

Pantalones.Botas,Zapatos,

Chriuldal,Cbaqueta.Blusa, Bufanda Pañuelo(de cuello).

Calcetines,Bolsillos, Botones.

Cinturón, Bolso. Gorro, Abrigo,

Zapatos1detacón)

Zapatillasde deporte, Pendientes,Medias.

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IDEASEXTRA o Se pueden seguir explotando los dibujos de los escaparatespara repasarvocabulario de prendasde vestir o como precalentamiento.Por eiemplo, los alumnos trabajan por parejas y cada uno intenta memorizar todo 1oque puedade una de las ilustracionesy, con el libro cerrado, le cuenta al otro lo que hay en el escaparate. Si no recuerda alguna prenda de vestir, su compañeropuede darle pistas.

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ESCUCHAR 6. Los alumnos leen primero las palabrasy los diálogos, e intentan completar 1o que puedan. Se escucha la audición y ponen en común con el compañero1oque han anotado.Volvemos a escucharpara comprobar, haciendo pausa despuésde cada diálogo y comentando entre todos qué expresioneshemos escrito.

Cuante,Sombrero

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Ju¡Nr: PEpa: VpNogton: Pspe:

; los diálogos, ie escuchala pañero1oque 'a comprobar, )go y comen0s escrito.

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VnNoBoon:

Mira, Juani, qué jarrón tan bonito. ¿Tegusta?

JueNr: Sí, sí, es precioso.

Pera (a1vendedor):¿Me lo deja ver, por favor?

VnNreroR: Sí, señora,¡cómono! Es de cerámica de Talavera. ¿Cuántocuesta?

VsNrsooR: P¡,pe: C Peco:

Es un poco caro. Nos lo dejará ustedun poco más barato.

Venga,se lo dejo en 18 €. ¿De acuerdo?

Vale, nos 1o llevamos.¿Nos lo podría envolver para regalo?

No hayproblema.Ahora mismo.

El domingo me voy alaplayay no tengo zapatillas.

Pues mira esas de ese puesto, qué bonitas son. ¿Lastendrán en mi número? Se lo voy a preguntar."¡Oiga, por favor! ¿Tieneusted esaszapatillas de color naranja en el número 38?".

Un momento, señora, que 1o miro. Ha habido suerte. Aquí tenemosun par. Pruébeselas, si quiere.

Déjemelas,por favor. ¿Tegusta cómo me quedan,Juani?

Sí, sonpreciosas.Ademástiene esebolso haciendojuego. ¿Cuántovale el bolso?

Si se lleva las dos cosas,se las dejo en 50 €. ¿50€? Hágameuna rebajao, si no, no me las llevo.

40 € y no se hablemás.

Venga,vale,póngamelas.

Hola, buenos días. Mire, que me compré estos pantalones la semanapasaday me están un poco pequeños.Venía a ver si tiene una talla más.

aj:4F=-r€:¿:¿É'-=-É=.J;¿€;.e=#:i#:=

VsNrBnon:

Déjemever. Esta es la 38 y usted necesitaría la 40. Vamosa ver. Pues sí que la hay. Debería probárselos.Pasepor aquí, que tenemosun probador. (silba mientrasse los prueba y despuésde un momento.¡: Ésta es mi talla. Me los llevo. l.Tengo que pagarle algo?

No, no. Cuestan1omismo. Lo que hace falta es que le queden bien.

Bueno, puesnada.Muchas gracias. ¡Hastaotro día!

Adiós, buenosdías.

IDEASEXTRA o El profesor puede inventar algún diálogo sencillo basado en las pautas del ejercicio 6 y realizar una reconstrucción de la conversación:el profesor representael diálogo solo con gestos,primero completo, y despuésfrasepor frase,haciendoél los dos papeles.

Los alumnos tienen que ir reconstruyendola conversación entre todos, palabra por palabra y frase, por fraseguiadospor el profesor.Cuando1ohayanlogrado, el profesor repartfuáunasfotocopias con el texto del diálogo.

Los alumnos pueden uttlizar las ilustraciones de la página 106 para simular diálogos entre dependiente y cliente en una tienda.

á11+?n;1ir--=:iqi,=É.+.:+tt+,

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+

69

GRAMÁTICA o Se escribenestasfrasesen lapizarra: - Tengola dirección de Manuela.

- He visto a mis primos.

- He dado el regalo a mi cuñado.

Explicamos a 1osalumnos que hay dos tipos de verbos: los quenecesitanun complemento(tener,ver...) y los que necesitandos (dar ewiar, regalar...). Entre todos subrayamoslos complementosde las frases anteriores,explicando cómo se llama cadauno.

El profesor escribe enlapizana los pronombresátonos de objeto directo e indirecto en dos columnas,una junto a la otra, y a su izquierda, los pronombressujeto. Vemos que los pronombres objeto coinciden en forma salvo en la tercerapersona.Diferenciamos claramentela función de cadauno y ponemosejemplos: o LA para hablar de nombres femeninos singulares cuandohacenla función de objeto directo; si son plurales, se usaLAS. o LO paru los objetos directos masculinos plurales; ZO,Ssi son plurales. o LE o LO para los objetos directos masculinos singulares que son personas.Si son plurales, LOS o LES. o Paralos objetosindirectos,usamossolo ZE si son singulares(femeninoso masculinos)y ZES si son plurales.

Entre todos indicamos qué pronombres sustituirían a cada complemento en estasfrases: Comprélacorbúa. (LA) Tiré elpapel a la papelera. (LO) Llamé z Fernandopor teléfono. (LO/LE) Compré la corbata a Luis. (LA, LE) Estospronombresvan delantedel verbo, (menoscuando estáen imperativo, infinitivo o gerundio): *Compréla.

La compré. *Tiré lo.

Lo tiré. *Llaméle/lo.

Le/lo llamé.

Perohay algunasreglasmás: para verlas,remitimos a los estudiantesa los dos últimos puntos del cuadro de gramálica ( p. 107).Vamos haciendo en las fraseslas transformaciones necesarias: *Compré la le *La le compré Se la compré. *Le la compré

10

Entre todos, completamos: - ¿Tienesla direccíón de Manuela?

- Sí,_tengo.

- ¿Has visto a tusprimos?

- Sí,-he vísto.

- ¿Has dado el regalo a tu cuñado?

- Sí,- -he dado.

Sólo quedaría explicar con más detalle la cuestión del orden de los pronombrescon (1) imperativo, (2) gerundio e infinitivo, y la de la (3) obligatoriedadde reduplicar el pronombre. Esta explicación se dejaría para otro momento para no hacer la sesióntan densa.Sirvan estas indicaciones como pauta para que cada profesor elabore su propio modo de explicar estascuestiones.

1. Innpnnanrvo: a. Póntelo. hazlo. escríbelas...

(IMPERATIVO AFIRMAIIVO

* pronombres).

b. No te lo pongas, no lo hagas.. .

(O. indirecto + O. directo + IMPERATIVO NEGATTVO).

2. Gpmrxnro E INFINITIVo: Estoy diciéndotelo Voya regalártelo.

(VERBO AUXILIAR + infinitivo i gerundio + O. indirecto + O. directo) Te lo estoy dicíendo.

Te lo voy a regalar (O. indirecto+ O. directo+VERBOAUXILIAR+ infinitivo / gerundio) EL PRoNoMBRE: DEREDUpLIcAR 3. Onr,rcAToRrEDAD a. Cuando el O. directo o el O. indirecto van delante del verbo, siempre se reduplican con un pronombre: Estepañuelo lo compré en Zara.

A mi tía siempre le cuento todo.

A mis hijos los consejosse los doy con cariño.

7. Los alun

rTeglmo ses para usanlos se es un!

l- ¿x ?.¿@

3. Ller 4.Sek 5. ¿Me 6. Loú 7.S€k 8.Acrl 9. \4rg 10.Lo,t f L IÉrx f2. S€I 13.¿Se

B.lttc

AE \-0,c \Bt r

Comunic Cramáti,

Antesde

¡ E. ¡r.-It i:'¡e c*¡ ,r, Des

l. Fcr:¿:e

L L¡s ;-¡¡ ; t-e,er: ! l.

b. Cuando el O. indirecto va despuésdel verbo, su repetición con un pronombre es opcional. Pero 1omás usual es la reduplicación: (Le) Regalé un bolso a Marta. c. El O. directo nunca se reduplica delantedel verbo salvoen casosraros: Lo sé todo.

.E

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lUJ-\

l. rbd

¿ Bas 3.Um sinl 4Un pü{

7. Los alumnoshacenel ejercicio individualmente y corregimos. El profesor puedehacer cambiosen las frases para comprobar si se ha comprendido cómo se usan los pronombres.También puede, cuando la frase es una pregunta,pedir respuestaa un alumno.

i::3l[l-,,J, :T,'.:Tx,:xlT cuestióndel rr. (2) gerund de reduplifla para otro Sirvanestas rt-esorelabornes.

3. lmeeneanl,aír Ae eornpr¿sl Voc¿.sulA.Rro:

erundio *

\ILIAR+

O\O\IBRE:

uandelan-

-a

que quiere l:il i"x,xl ff::ll'JJJilTffi:1

i,..

CRAMÁTICA

nombres).

in'o

5. En rebajas.

Comunicación: Expresarla cantidad.

Gramática: Indefinidos (.bastante,mucho,poco, un poco, demasiado).

Antesde empezar o El profesor hace una ronda en la que cada alumno debe decir rápidamenteel nombre de un tipo de tienda. Después,comentamoscuáles son las favoritas.

rn rln nro-

l. Por parejas,hablande estostemas.

o Leemos el cuadro de gramáticay practicamosjuntos, poniendo algunosejemplospara que completenen la przarra.A través de la práctica, recordamosque los nombres a los que acompañan las formas poco/a, mucho/a, demasiado/a tienen que ser nombres incontables;para los contables,tenemoslas formas en plural.

Ejemplificamos la función adverbial de mucho, poco, bastante,demasiado.

Tratamos de diferenciarpoco de un poco de, diciendo que el primero se refiere más bien a una cantidad que al hablante le parece insuficiente, mientras que un poco de significa "una pequeñacantidad".

Compra más vino, quedapoco. ¿Me das un poco de sal?

Por último, hacemosver a los alumnos los distintos sentidosque pueden Iener bastante (suficiente / término medio entre poco y mucho, cercano a mucho) y demasiado(sobrante/ mucho). ¿Me das más harina? Aún no tengo bastunte.

Vamosbustante al teatro.

Trabajas demssisdo.

La carne estababuena,pero el postre no me gustó demusisdo.

3. Los alumnos subrayanla opción correcta y corregimos.

2. t:ariño.

',erbo,su ¡nal.Pero

4. Los alumnos completany corregimos.

re del ver-

=::!li;É€=q=:r':=-:-::t+.==É:=i€=r

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1l

c.vnho¡rnbreeryrprehAeAor''ffiXffi;:,|fi:f ,T""i""Jff l".l;H::,r]""i"'i:'J

que los qr bras al re: comprueh

Os¡nrrvos:

¿4 €sú'd *e@tur

Vocabulario: Léxico de la economía,la empresay los negocios.

Gramática: Uso de los artículos.

Pronunciación y ortografía: Trabalenguas.

Y ORTOGRAFíA PRONUNCIACIÓN

Antesde empezar o Preguntamosa los alumnos qué creen que significa la expresión"ser emprendedor". t.

Los alumnos leen el texto, hacen el verdadero/ falso y añadenotra afirmación más, verdaderao falsa, basándoseen el texto. Trabajan con el compañero.

A: Amancio Ortega esfundador de Zara.

B: Verdadero.Amancio Ortega nació en 1963.

A: Falso,nació en 193ó.

l. Los alumnos se dictan alternativamentelos refranes por parejas.Escuchan la grabación, se para en cada refrán y algunos intentan repetirlos. Los memorizan y se puede hacer un concurso de refranes para ver quién los dice mejor y más rápido. Después, cada alumno puede inventar un refrán con los sonidosque más les cuestapronunciar en españolpara practicar.

D. €s¿.tíbe OsJErIvos: Expresión escrita: Escribir una carta de reclamación.

Al final, se preguntan mutuamente sobre la afirmación que ellos mismos han añadido. Si algo no está claro o no hay acuerdo,el profesor intervendrá.

2. Los alumnos relacionan y comprueban con su compañero. El profesor escribe la solución enlaptzarca. t ,'t',

,

CRAMATICA o Leemos la explicación gramatical. Buscaremosen el ejercicio que sigue ejemplosde cadacaso.No olvidaremos recordarque el artículo determinadoes incompatible con el verbo haber,ya que son frecuenteslos errores de estetipo.

De act

Antesde t

r El prof*o n{-rslugare 5rt ,'zí.i¡i_E -{¡'¡üü¿rrg Lú

o Preguntamos qué tipo de carta escribimos cuando queremos hacer una reclamación. Se pide a los alumnos que echen un vistazo ala cafia. Se trata de una carta formal. Van nombrando estosrasgosque la convierten en carta formal (el saludo, la despedida, e1tratamientode usted otrasfórmulas...). f . Hablamosentretodos de situacionesen que hemostenido que reclamar por alguna cuestión (o por 1omenos hemos estadotentadosde hacerlo). Se explica 1o que pasó en cada situacióny si conseguimosalgo.

VOCABULARIO

6. Recordam puntos tra etc.))'+¡i mulas de l üsto. El p

I \¡U

úE

. S"¡ó.¿ -!,r

_ rril ilLl r a' 4

Fletrlr¡mtrs "rlmpaftlrl \azca. Sr

medio ha .

2. n-trsalu:m dos" ¿Qu arractira l

2. Quizás seamejor rcalizar este ejercicio antes que el anterior,porque a travésde él los estudiantespueden recordar alguna de esassituacionesvividas por ellos.

Trabajaún de cuatro en cuatro para elaborar la lista.

1.Uamr deLi! 2. Eak

3. Los estudiantesleen la carta. ¿Porqué se enfadó Celia y escribió la carta?

3.Un¡l {.Lark r@l

4, Los alumnosordenanla cartay uno de ellos la lee en voz alta. ¿Quéquiere conseglir Celia con su reclamación?

caH ó.@e 7.htsúr rtElpl

mfd 5. Se ve entre todos el vocabulario menos familiar para el7os(exigir, importe, indemnización), intentando

1z-

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fl¡izsi BdG

imos; se les inntoscasos.

que los que lo conozcan1oexpliquencon suspalabrasal resto.Los estudiantes rellenanlos huecosy comprueban con su compañero.

:1

5. Utes., :; ... '¡

:íA Losrefranes ara en cada rnemorizan es para ver ipués, cada ionidosque a practicar.

lLrScuando pide a los Se trata de -.gosque la despedida, t. e hemostepor 1ome: erplica 1o ros algo. ntes que el Ltespueden -rpor ellos. rar la lista.

€. Au{oevaluecíón tl.

6. Recordamosa los alumnos que tengan en cuenta los puntos tratados en el recuadro azul (lenguaje formal, etc.) y que tomen como referencia la estructura y formulas de la carta de Celia y del fragmento que hemos visto. El profesorrecogerásusescritosparacorregirlos.

Deecáy áe ellá Antesde empezar

3.

o El profesor escribe enlapízana los nombres de algunos lugaresmisteriosos.

El triángulo de las Bermudas.

Stonhenge.

La Isla de Pascua.

Nazca.

n',

t,

l

¿Sabenpor qué son misteriosos? ¿Quépodemos encontrar en los tres últimos? l. Hablamos entre todos de 1oque parecenlos dibujos y compartimos conocimientos acerca de las líneas de Nazca. Si han oído hablar de ellas, ¿a través de qué medio ha sido?

l .i-i

5.

2. Los alumnos leen y responden.Corregimos entre todos. ¿Qué teoría sobre las líneas les parece la más atractiva?

"'Íif##t#;t#iii;# 7.

:nfadó Ce-

a leeenvoz lamación?

"# * ,,,ii*=É¿"i+

niliar para intentando

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2. Los alumnos trabajan de cuatro en cuatro. Después, algunoscontarána la claselo que recuerden sobre la fiesta que más les ha llamado la atención de las que han contado sus compañeros.

1%

LEER

ESC R

6, Los al nomb uno e: país.I rá, lee bre la Proba rruecc

A. láe{qtío/ Sán ?erYvtín

g. u

Os¡nrrvos

€t

Comunicación: Hablar de fiestas tradicionales.

Vocabulario: Fiestas.

Gramática: Pasivae imoersonalcon,se.

Oanrr 4. Entre todos vemos qué título encaja con cadaparte.

Comul Gramá

1r¡e'¡z$á;,.

Antesde empezar o ¿Qué fiestas hispanasconocen?¿Han participado en 1acelebración de alguna de ellas? Si es así, explican al resto de la claseen qué consistió. l. Comentamosentre todos las cuestionesplanteadas. o Le poro I correspondea la fiesta de San Fermín que se celebradurantela primera semanadejulio en Pamplona,España.SanFermín es el santopatrón de 1aciudad"y la actividad más conocida es el "encierro", que consisteen correr delantede los toros durante unos 100mehos.A veceshay heridos,e incluso algunavez, muere alguno de los "corredores". o Le poro 2 corresponde a la celebración del Año Nuevo en China y también en otros paísesasiáticos como Japóny Corea.Todo el mundo recibe el nuevo año con tres días de fiestas. Suelecaer a principios de febrero. o La poto 3 ilustra el Carnaval de Río de Janeiro. que cae también en febrero. o L,q poro 4 correspondea la fiesta de Halloween, de origen anglosajón, que hoy día se celebra en gran parte del mundo occidentalla noche del 3 1 de octubre, víspera del Día de Todos Los Santos(1 de noviembre).

GRAMÁTICA o Leemosla explicacióndel cuadro.¿Seles ocurre algún ejemplo más (sobretodo, de lo que se explica en el último punto)?

Sepelan y se cortan las zanahoriasy seponen a cocer.

En Navarra se come muy bien.

Antesd

o El prt-

.r _ (,Lt

N

¿Qu - Peru

A con una sl

5. Los alumnoscompletanlas frasesy corregimos.

¿QueI al pror dir per

l. Cadac

IDEASEXTRA o El profesortieneuna bolsa llena de papelitoscon vocabulario visto a 1o largo del curso o léxico en general que quiera repasarse.Un alumno saca uno con una palabra y tiene que dar una pista construyendo una frase con se para que los demásla adivinen: - Se usanpara no tenerfrío en las manos.

- Los guantes.

- Se compra en el metro de Madrid y sirve para viajar diez vecesen metro o en autobús.

- El metrobús.

¿A cuál de estasfiestas les gustaríamás asistir?

1+

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Z R*1t'.-t paft ql

1.Er

de

¿Er 3-E

COMU ¡

\e:lo: t;- - lllXU>

;3I¡rrs

:-¡, -* ú- ;, .

::,r Después, :,iensobrela :,nde 1asque

,senffetodos.

E S C R IB IR

negativa, que sería descortés,damos una justificación parano hacer1oque se nos pide).

6. Los alumnos pueden escribir el artículo sin decir el nombre de la fiesta ni el país donde se celebra.Cada uno escribirá enlapizarra el nombre de su fiesta y el país.El profesorrecogerálos escritosy los corregirá,leeráalgunosenvozaTtayseharánconjeturassobre la fiesta de la que se habla.

Probablementesea lafiesta de Aid es Seguer,en Marruecos.

y 4. Los estudiantesescriben sus frasesy corregimos. En un caso del eiercicio 4 se ofrece avuda: ¿cuáles?

ffitriffffii#

3. LQUíergsveh;re )nícese

ar-huamán. recordarel

en N¿víAe{l Os¡nrrvos parte.

"-ada

Comunicación: Pedirpermisoy pedir un favor.

Gramática: ¿Te/ le importa qaze+ subjuntivo? ¿k / le importa + infinitivo?

Antesde empezar :¡ ocurreal,e explicaen '1i¿tl

A COCer.

o El profesor escribe enlapizarca'.

- ¿Le importaría abrir la puerta de delante?

- ¿Quieresque te lo explique?

- Perdona, ¿puedofumar?

A continuación, pide a los alumnos que expliquen una situación en que serían posibles estas frases. ¿Quépodríamosresponder?¿Quéestamoshaciendo al pronunciarlas?(Pedir un favor, ofrecer ayuday pedir permiso respectivamente).

'ag1mos. arán;4. se nbe; 8. se rrabaja.

1. Cadadiálogo es leído erTyozalta por dos alumnos.

LEER 5. Los alumnosleen el texto sobrela Navidad en Chile y completancon las palabrasdel recuadro.Corregimos y vamos viendo el vocabulario que desconozcan. ¿Quéles ha sorprendidomás de la Navidad en Chile?

2. Respondemosentuetodos, detallandocuál es el favor, paraqué sepide permisoy qué tipo de ayudaseofrece. lios con vor.-oen genet"'3 Uno gon

ffiffiv*elc*

rnstruyendo

IDEASEXTRA

l:i inen: -4.

t e para via-

C O MU N IC A C IÓN ¡

Vemos el cuadro con las distintas expresiones.E,scribimos en Iapizarramateras de responderque conozcamos (los diálogos que acabamosde ver servirán de a¡,uda.Es interesanteel último: en vez de una simple

-¿t'.=+.:=-"¿==-::+:==iz-

o ¿Les gusta la Navidad a nuestrosalumnos?Pedimos a varios de ellos que digan 5 palabras clave sobre estafiesta. Después,escribiránun pequeñotexto con esaspalabras.

:P:-:'.:-5!lj::t!f¡.r+::49iz3].P;fi:íáL::a+i,atsi;it'j;rirÉiíiÉji

lr!E:.i;Éiid.s::.ri.::...r:e

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a..n

1s

C.6entA

Me gusta el pop y a veces escucho música romántica. ¿Quién es tu actorlactriz preferido?

Javier Bardem. ¿Cuántosidiomashablas?

Inglés y un poco de francés. ¿Quéhacescuandoestásnerviosa?

Canto, o llamo por teléfono a alguien. ¿Qué es lo que más te molesta de la gente?

Oan¡rIros Comunicación:Respondera un cuestionariopersonal Gramática: Adverbios.

Pronunciación 1'ortografía: Mensajespor móvil. l. Entre todos vamos aventurandocómo puedeser Sonia basándonosen la foto y en lo poco que sabemosde ella. De este modo volvemos a practicar la descripción de personasy cómo hablar de susgustos,y repasamoslos adjetivos de personalidadvistos a lo largo del curso.Además,podemosdescribirla fisicamente.

Que no seasincera. ¿A qué tienesmiedo?

A la muerte. ¿Cuál es tu principal virtud?

Soy ambiciosa,consigo lo que quiero. ¿Cuál es tu principal defecto?

La ambición se vuelve a vecescontra mí. ¿Qué planestienespara las vacaciones del año próximo?

No tengo planes porque tengo una gira en verano.

2. Altes de mirar el cuestionario,los alumnos intentan adivinar de qué preguntasse trata. Entre todos hacemos hipótesis.Después,se buscanlas preguntascorrespondientesdel cuestionario.¿Hemos acertado muchas?

3. Los alumnos escuchanun par de veces y comprueban con el compañero.Se realiza la puesta en común. Ahora que conocemossusrespuestas,¿esSonia como la habíamosimasinado?

SoNre:

¿Quéte gustaríahacer cuandotejubiles?

No 1o he pensado,de momento sólo pienso en cantar.

tar a Sonia,la cantantegaditanaque se presentó al programa de Operación Triunfo.

16

6. Los a mos p ción d

t.Bi dos; 9.br

7y8.

1 que hi fuacio pués.

acene

1. b, h;'l'

t.a

o Se es L d ] I J

no Qu aproF no Pu hagar

Sonia, ¿quién es la persona de tu familia que más admiras?

Mi madre. ¿En qué parte de la casate sientesmás En mi dormitorio. ¿Sabescocinar?

Sí, un poco. ¿Cuál es tuplato preferido?

Lapaella. ¿Tegustan los animales?

Sí, tengo dos perros. ¿A qué lugar del mundo te gustaría viajar?

Sort¡: A la India.

LocutoR: ¿Qué tipo de música escuchasnormalmente?

l. sc diat¡ ó-Pt

ID EAS

Locuron: Buenas tardes, hoy vamos a entrevis-

SoNt¿,: Locuron: SoNm: Locuron: SoNr¡: Locuron: SoNre: LocutoR:

5. Los ah adrert mos la incrc

4, Por parejas, los alumnos se hacen la entrevistamutuamente.Después,algunos explican al resto 1oque recuerdan de su compañero, haciendo una especie de resumende la entrevista.

GRAMÁTICA o Leemos la explicación gramatical. Recordamosque los adverbiosno varían en géneroni en número. Esto les servirá para reconocermejor esta categoría,y les ayudaráa realizar correctamenteel ejercicio 6. (Ver "referencia gramatical", página | 49).

#E

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PRON 1y2.t

Sa-les1

tre k-\

valnL-l:

be r¡n onoE

escucho ttrido?

5. Los alumnoshacenel ejercicioy corregimos.¿Quéotros adverbiospodríamosponer en cada ffase?Aprovechamos la productividad del sufrjo -mente (El examen fue increíblemente,extraordinariamente fírcil. etc.\.

n iosa? t aleuien. :s¡ade la 6. Los alumnoshacenel ejercicio y corregimos.Podemos pedirles que construyan una frase con cada opción desechadapara que se vea mejor la diferencia.

Ie qulero. l.

es contra 1acac10ngo una -

y 8. Los alumnos relacionan y ponen en común lo que han hecho con su compañero.Juntospiensan sifuacionesy frasespara justificar sus repuestas.Después, vemos entre todos si sus eleccioneshan sido acertadas.

¿Alguien conoce otras abreviaturasque suelenusarse en estosmensajes?Si es así sale alapizarra, la escribe, y el resto dice lo que significa.

T qro : Te quiero

D.Cseríbg

--:..L:

Lt Lc luur-

Os¡nrrvos :nlo sólo

. Si, un - \lúsica rier BarCant¿,c r seasinI'consi5. Tiene

Expresión escrita: Escribir una redacción (conectores discursivos).

IDEASEXTRA

Antesde empezar

o Se escribeuna lista de verbos o expresionesen la pizarra.EI profesorseñalauno y pide a variosun alumno que construyauna frase con é1usandoun adverbio apropiado. Se repetirán varias veceslos verbos,pero no pueden repetirse los adverbios, porque quien lo haga quedaráeliminado.

o ¿Quécosascreen que puedenhacerpara escribir mejor en español?Hacemosuna lista entretodos.

Para escribir mejor en español, es importante leer bastante en español.

CANTAR TOCAR REÍR REÍR RONCAR

e'!:SI¿ mU-

estc)o que ne 3specle

PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFíA da;::¡,. :;: ll:3: -,

- ]: -

It' I -:. -. ,:5

1y 2. Los alumnosescribenindividualmentelos mensajesy comparancon el compañero,completandoentre los dos lo que pueda faltar. Escuchamosmientras vamos corrigiendo enlapizarra (cada frase la escribe un alumno, por ejemplo), para que no haya errores ortográficos.

l. Hablamos entre todos de la utilidad de escribir para aprenderuna lengua. ¿Esnecesario,o lo importante es hablar? Pensamosen situacionesde la vida cotidiana en las que necesitamossaber escribir bien o enfrentarnos correctamentea textos escritos, y vemos entre todos lo que hemos aprendido a hacer en este sentido durante el curso. o Hay argumentosa favor y argumentosen contra de la utilidad de escribirredacciones.

Se puedeargumentaren contra que en la vida real no se escribenredacciones.En muchos trabajosseránecesario escribir cosascomo informes o cartas, pero no redaccionesexactamente.Además, los estudiantes no ven bien el objetivo de escribir por escribiq para que lo lea el profesor y le ponga una nota.

=+P.

11

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El argumentomás importante para nosotroses que al escribir redaccionesse ponen en marcha muchas estrategiasque en última instancianos sirven para mejorar la competencialingüística general: nos vemos obligados a ordenarideas,a repasarla gramálicay eI vocabulario que conocemos.

Otro argumento, no menos importante, es que en muchos exámenesse exige una redacción para demostrar tu dominio de la lensua.

Leemos el cuadro con las estructurade la redacción.

Atendemos al procedimiento: ¿es eso 1o que suelen hacer? ¿Tienenalgún truco que les funcione?

Yo intento buscar algún texto que me sírtta de modelo y mefijo en la estructuray las expresiones.

2. Los alumnos trabajan de cuatro en cuatro.Ahora que conocemosbien los interesesdel grupo, puede proponerseotro tema si se cree oportuno.

De¿¿áy áe ellá

1?.Si e ni€d 18.Chin it sipq 22.PaW abü: . ?*.Ato .4 Ossa ,: , por

Antesde empezar o Además de los aztecas,¿conocenotros pueblos ori ginarios de lo que hoy es Hispanoamérica?

l. Los alumnos señalanverdaderoo falso basándoseen lo que ya sabensobrelos aztecas.Si seprefiere, puede dejarsela corrección para el final.

2.

t. bill€ú f.mejill cos;10

2. Leen, compruebany corregimos, revisando el vocabulario más dificil (deambular,vesfigios.. .).

3.

1. e;2.a

3. Los alumnoscontestany añadenotrastres preguntas.

Mientras corregimos las del libro, se las hacenal resto de la clase.

3. Entre todos enriquecemosnuestravisión del tema, lo que posibilita un proyecto de redacción más ambicioso.

4. Este ejercicio sirve para interiorizar la teoría vista sobrecómo estructurarla redacción,y preparaparala actividad final.

4.

nací,r-ir ni4ftin ié, tení4 5.

1. dicien

rTorleq :

res;&o

€. Aulpevaluaeíót¡ 5. Si hay tiempo, seríaconvenienteilustrar el uso de los distintos conectorestrayendo diversos ejemplos a clase.El profesor marcará en cada escrito dónde están los errorespara que cada estudiantepueda corresirlos.

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Enal res-

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4.

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5.

l#**:tr#;i;iru res; 8. madrugada.

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P ha. mabneEmpar-pEro fEflare

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lI

¡¿l¡víAaáeselr p¿re{¿ ¡l

L Ave^u^refos

@ 1. Tu compañeroesun famosoviajero y aventurero.Completael texto sobreél haciéndolepreguntas con ¿Desdecuándo...?y ¿Cuántotiempohaceque...?

1.Eresr comp

A. ¿Cuánto tiempo hace que naciste?

B. 5l años.

A. B.

y tiene 51 años. Empezó avíajar por el mundo cuando Se llama i++i**r+ :'a$*ilid* d-el'¡*qi]_1-ilpañel"i:-i que volvió de Tailandia y ya estáplaneandosu próHace tenía sólo _.

Se s0

xima aventura: un recorrido por la costa oriental de África. Por eso estudia swahili desde Se cuida mucho; hace yoga desde

ra:

Se

y es vegetariano desde

bu

Es un sran aficionado a la escalada, deporte que practica desde

m¿

Daramantenerseen loÍna.

{t.

l5*r-"*rq 4r' :+ ie¡:F+ipi*

no le tiene miedo a nada..., bueno,a casi nada:en

;

quedó encerradodurantedos horas en el ascensorde un hospital. Desde entoncesle dan pánico los espacioscerrados.

2. Eres un náufrago que vive en una isla desierta,y este es un texto sobreti: respondea las pteguntasde tu compañerobuscandola información en el texto.

2. Tu co texto haceo

B. -t.

B. ¿DesiD'cuándo vivesenunaisladesierta?

A. Desdequenaufragómi barcoen 1966.

Se

Se llama iesi:'i.*e,l,¿;t*¡:rbf* .r' apeliidoi y vive en una isla desierta desde que naufragé su barco en 1966. Hace ya varios años que dejó de mandarmensajesdentro de una botella y decidió aprendera vi-

co

vir en aquel lugar con los recursosdisponibles.Enseguidaencontróuna cuevadonderesguardarse,pero

ap út

desde que se produjo un desprendimiento de rocas, vive en una cabañaque él mismo construyó.

Desde que llegó a la isla, fabrica sus propios utensilios. No ha visto pasar ningún barco ni avión en

ür

los últimos seis meses,pero en la isla no se siente solo desdeque conoció a Piwi, un pequeño monito muy simpático. Como tenía mucho tiempo, hace ya un año empezóa escribir susmemorias tallán-

ni¿

dolas en piedra, aunquetodavía va por el primer capítulo. Só1ohace una semana que un grupo de pe-

au

riodistas le encontró por casualidady ya es famoso en el mundo entero.

80

E

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t. Avenfrureros

)le pregun-

1 .Eresun famosoviajeroy aventurero, y esteesun textosobreti: respondea laspreguntasdetu compañero buscandola informaciónen el texto.

A. ¿Caánto tiempo hace que naciste?

B.5l años.

nndo r prólesde

Se llama lescribs tu n$nrbre y-apeliido] y tiene 51 años. Empezó aviajar por el mundo cuando tenía sólo 3 meses.Hace sólo una semana que volvió de Tailandia y ya estáplaneandosu próxima aventura: un recorrido por la costa oriental de Africa. Por eso estudia swahili desdehace unos meses.

Se cuida mucho: haceyoga desdelos 18 años, y es vegetarianodesdeque fue capturado por una tri-

lesde

bu de caníbales. Es un gran aficionado a la escalada,deporte que practica desdela adolescenciapara mantenerseen forma.

_se

{Escribetu naqrbrei no le tiene miedo a nada..., bueno,a casi nada:en agosto de 2000 se quedóencerrado durantedos horas en el ascensorde un hospital. Desdeentoncesle dan pánico los espacioscerrados.

)S CS-

3 a las pre-

2. T\r compañerovive en una isla desierta.Unos periodistasle han encontradoy han escrito este texto sobreé1.Complétalohaciéndolepreguntascon ¿Desdecuando..-?y ¿Cuántotiempo h a c eq u e . . . ?

B. ¿Desde cuándo viyes en una isla desierta?

A. Desde que naufragó mi barco en 1966.

TO en ravir.pero

ru] ó.

Se llama ins¡¡bre y apellido de tu*ccmpañeroiy vive en una isla desiertadesde que naufragó su barco en 1966. Hace ya que dejó de mandar mensajesdentro de una botella y decidió aprendera vivir en aquel lugar con los recursosdisponibles.Enseguidaenconfró una cuevadonde resguardarse,pero desde vive en una cabaña que é1 mismo construyó. Desde

ón en

fabrica sus propios utensilios. No ha visto pasar ningún barco ni avión en los pero en la isla no se siente solo desde Como te-

moni-

últimos

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nía mucho tiempo, hace ya

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aunquetodavía va por el primer capítulo. Sólo hace

empezóa escribir sus memorias tallándolas en piedra. que un grupo de periodistasle

encontrópor casualidady ya es famoso en el mundo entero.

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t. ViíeLasrc{'as

tÁ) L Tú tienes sólo la primera parte de cada viñeta. Tu compañerotiene las viñetas completas.

Entre los dos, formad frasesreconstruyendo1oque pasó,como en el ejemplo'

1. Tir cor Escuc pl cip-

A. Cuando el hombre sslió Q la calle. '.

B. ...habíanevado.

)I

,',\

(salir)

I

(llegar)

II

,t i

(abrir)

(despertarse)

2. Tu compañerotiene sólo la primera parte de cada viñeta. Tú tienes las viñetas completas. y di 1oque pasó,como en Escuchálo que dice tu .o-páñ.to, buica la viñeta correspondiente el ejemplo.

Tú tie Entre B. .\

B. Cuandoubrióel horno A. ...se habíq quemadola comidq..

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completas.

[. Tü cornpañerotiene sólo la primera parte de cada vtñeta. Tú tienes las viñetas completas.

Escuchalo que dice tu compañero,buscalavlfreta correspondiente y di lo que pasó,como en el ejemplo.

A. Cuando el hombre salió a la calle...

B. ...habíq nevado.

abrir) completas. ó. comoen

l. Tú tienes sólo la primera parte de cada viñeta. Tu compañerotiene las viñetas completas.

Entre los dos,formad frasesreconstruyendolo que pasó,como en el ejemplo.

B. Cuando abrió el horno...

A. ...se había quemado la comida.

(mirar)

i.l

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(llevar)

s. Dín¡.e

G Después,compruebasi tu compa1. Completael cuadrocon la informaciónquete parezcaadecuada. ñeropiensalo mismo quetu, utilizandolos verbosdel recuadroen subjuntivo,como en el ejemplo: A. Dime una verdura que empiece con la letra "e".

B. Las espinacas. Y tú dime un monumento español que seafamoso.

A. La Giralda de Sevilla.

empezar- preocupar- parecer estar-ser-querer

l. Aqui lista' vida.

A.¿S B. -\b cEsy

Espinacas

Una verduracon la letra"e''

¡ Vile

= Estu rLeg ¡ Tien = Fum : Tien : \lstr r Ller' r Jueg

Un problemaecológicopreocupante Una profesión interesante Un color de la banderaespañola Un plato típico español Un medio de transportebarato Una fiesta hispana importante Un lugar del mundo hispano que visitar Una orenda de vestir cómoda

2. Aqui dole

@ Después,compruebasi tu compa1. Completael cuadrocon la informaciónquete parezcaadecuada. subjuntivo,como en el ejemplo: en recuadro del que los verbos tu, utilizando mismo piensa lo ñero A. Dime una verdura que empiece con la letra "e".

B. Las espinacas. Y tú dime un monumento español qae seufamoso.

A. La Giralda de Sevilla.

B . "-s -\. 5¡.

ser - divertirse - parecer- tener querer - molestar

J Un monumento español famoso

La Giralda de Sevilla

Una prenda de vestir elegante Un servicio imprescindible en un hotel Una costumbre españolaagradable Una costumbre españolamolesta Un esoectáculoaburrido Un deportista español con medallas o premios imoortantes Un lusar donde divertirse Un idioma que aprender ';rkffil

8+

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a..\cóno hemoseauiíaAol.

@ Llcompaejemplo:

p"t.."--l 'rl

1. Aquí tienesuna imagende Ricardohace 10 años.Fíjate en la información que te damosen la lista y en el dibujo , y haz preguntasa tu compañeropara saberqué cosashan cambiadoen su vida, siguiendo la estructuradel ejemplo.

A. ¿Sigae siendo soltero?

B. No, ahora está cqsado. o Es soltero. o Vive con sus padres. s Estudia en la universidad. o Le gusta el arte abstracto. a Tiene poco dinero. o Fuma. o Tiene el pelo largo. s Viste de manerainformal. o Lleva gafas. e Juegaal tenis.

2. Aquí tienes una imagen acbralde Sofía. Fíjate en el dibujo y respondea tu compañerodiciéndole qué cosashan cambiadoen su vida o ha dejadode hacer,y cuálessiguensiendoiguales. r compaejemplo:

B. ¿Sigae siendo soltera?

A. Sí, sigue siendo soltera.

'Pues

sl desde gye lrablo ag¡.rfen Barcelona, ec,ho mucl.o áe rrenos a mi

novio Lui9, pero bueno... Oye, por cierlo. me sé un chisle buenisimó: isabes

:r - tener

por qyé los eiefanies...i

lI

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85

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Aol. +. 1áuo he¡vrosr.ar¡tbía

L Aquí tienes una imagen actual de Ricardo.Fíjate en el dibujo y respondea tu compañerodiciéndolequécosashan cambiadoen suvida o ha dejadode hacer,y cuálessiguensiendoiguales.

t. Tir cc para

A.Te t B. ¿L1 A. Ab

A. ¿Siguesiendosoltero?

B. No. ahora está casado.

2. Aqttítienes una imagen de Sofia hace 10 años.Fíjate en la información que te damosen la lista y en el dibujo, y haz preguntasa tu compañeropara saberqué cosashan cambiadoen su vida, siguiendola estructuradel ejemplo.

B. ¿Sigae siendo soltera?

A. Sí,sigue siendo soltera. o Es soltera. o Sale con un chico que se llama Luis. o Vive en Lugo. o Trabaja en una panaderia. o Pesamás de 90 kg. o Lleva el pelo teñido de rubio. o Va al trabajo en bicicleta. o Le gustanmucho los animales. o Se compra muchos collares. s Cuenta siempre el mismo chiste sobre elefantes.

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l. Tu c pora

A.Te B.¿L A.,\Z

5.kegalos

@

1. Tu compañeroy tú vais a hacerosalgunosregalos.Cada uno tiene que dar pistasutilizando puru qae + subjuntivo, y adivinarqué levaaregalar su compañero.

A. Telo regalopara que decorestu cqsq.

B. ¿Un cuadro?

A. No, no es un cuadro

B. ¿Unjarrón?

A. ¡Sí,esoes!

s en la lisen suvida, - -.1^.

-nt) tY.

rc_Juegan

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Cel

e .alon,

1. Tu compañeroy tú vais a hacerosalgunosregalos.Cada uno tiene que dar pistasutilizando psru qae + subjuntivo, y adivinar quéle va a regalarsu compañero.

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A. Telo regalopura que decorestu cqsa.

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A. No, no es un cuadro.

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A. ¡Sí,esoes!

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6. €s ¿onveníev|LA...

1.T r \-e

1. Describea tu compañero1oque le ocurrea cadaunade estaspersonas.El tiene que decirtelo que es convenienteo necesariopara cadauna.

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A. Nacho estámuy sucio.

B. Es necesarioque se dé un buenbaño.

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B. Nacho

Rafaela

Yolanda

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Sebastián

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Gema

Francisco

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2. Tu compañerote va a decir 1oque les pasaa algunaspersonas.Tienesque decir lo que es conveniente o necesariopara cadauna.

B. Rosa está embarazada.

A. Es necesario que cuide su alimentación.

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1. Tir compañerote va a decir 1oque les pasaa algunaspersonas.Tienes que decir lo que es convenienteo necesariopara cadauna.

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2. Describea tu compañero1oque le ocurre a cadaunade estaspersonas.Él dene que decirtelo que es convenienteo necesariopara cadauna.

B. Rosa está embarazada.

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(A) \ _-/

1. Preguntaa tu compañerocuándova a hacerlas siguientescosas.

-

A. ¿Cuándo vas q salir del trabajo?

B. Cuqndo termine el informe.

Salir del trabajo.

Hacer la compra.

Tenderla ropa.

Recogerel coche.

Quedar con Luis para ir al cine.

Ponerla tele.

Irte a dormir.

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_\ _T -\,

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2. Tir compañeroquieresabercuándovas a haceralgunascosas.Respondecon el elementoadecuadode la lista.

Encontrar su número de teléfono - Llegar las rebajas- Aprender a cocinar - Vender mi piso Tenertiempo de ir a una autoescuela- Encontrar al hombre I alamuier de mi vida - Tenervacaciones B. ¿Cuándo vas a llamar a Laura?

A. Cuando encuentre su número de teléfono.

@ 1. Tu compañeroquieresabercuándovas a haceralgunascosas.Respondecon el elementoadecuadode estalista.

Llamarme del taller - Sacardinero del cajero - Empezar el partido - Dejar de llover - Estar cansado Terminar el informe - Mirar la carteTera A. ¿Cuándo vas a salir del trabajo?

B. Cuando termine el informe.

2. Pregunta a tu compañero

cuándo va a

- Hacertu próximo viaje.

- Cambiarte de casa.

- Comprarte ropa nueva.

- Casarte.

- Sacarteel carné de conducir.

- Invitarme a comer a tu casa.

-LIamar aLaura.

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hacerlas siguientescosas.

B. ¿Cuándo vas a llamar a Laurq?

A. Cuando encuentre su número de teléfono.

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8. s¿tír

1. Hay muchascosasque sepuedenhacerestefin de semana.Mira las distintaspropuestasde espectáculosy IIama por teléfono a tu compañeropara quedar,teniendo en cuentaestascosas.

-A ti te aburreel circo.

- Te apetecemucho ver una obra de teatro divertida.

- No te gustala ópera.

- Tienestodo el sábadolibre. El domingo por la tarde estásocupadohastalas 2l:00.

- Yolanda te pareceuna personamuy aburrida y prefieres no quedar con ella, pero no quieresparecerlemaleducado a tu comoañero. {:.4:+ffiffi E

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nto ade-

It,-¡

I,.T-IBLvEEL CIRCO DEL SoL El Circo del So1regresaa Españapara ofrecernosun recopilatoriode susmejoresnúmeros. Su carpapermaneceráen Málagahastael dia 29 de estemes.

I l o r a r i o sd: e L a J a l a s 2 0 : 3 0 , V a l a s 2 2 : 0S0a,l a s1 8 : 0 0 y l a s 2 2 : 0 0 , y D a l 1a 6s : 3 0 y a las20:30.

Información y venta de localidadesz www.cirquedusoleil.com LA GRAN FINAL Esta original comediattata de las dificultadesque tendránquevenceruna familia de nómadasmongoles,tJnacaravarua de camellerostuaregen el Sáharay un grupo de indios amazónicosparaver en la televisiónla final de la Copadel Mundo de futbol Japón-Corea 2002 entreAlemaniay Brasil.Salas:AlbénizMulticines,miércolesy domingos,19:00y 22:00.

nto adeEL BARBERO DE SEVILLA La RomanianStateOperapresentael próximo 24 de maruo la genial obra de Rossini, El barberode Sevilla,dirigida por el maestrovalencianoAlfonso Saura,en el Palaciode y Exposiciones Congresos de Málaga.Sábados a las 19:00.

HAMLET Lluís Pasquallleva al escenariodel TeatroCervantesuna de las más famosastragediasde que trata de la venganzadel principeHamlet sobresu tío Claudio.asesino Shakespeare, de su padre.Sábadoa las 21:00.

LA EXTRANA PAREJA PedroOsinagay JoaquínKremel interpretana dos amigosdivorciadosque decidencompartir piso y huir juntos de la soledad.Su convivenciadarálugara un sinfin de situacionestan inesperadas como divertidas,en una comediaque hacedel humor cotidianoalgo diferente.TeatroCánovas, viernesy sábadosa las 8:30y a las 20:30.Ventade entradas: en taquillay enwww.entradas.com.

Precio: de 18 a 25 euros.

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d. s¿tír

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l. Hay muchascosasque se puedenhacerestefin de semana.Tu compañerote va a llamar por y queda teléfonohaciéndotealgunapropuesta.Mira las distintassugerenciasde espectáculos con é1,teniendoen cuentaestascosas.

1

I.

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-Ya has visto la obra de teatroLa extrañapareia.

-Te apeteceir al circo.

-Te gustaríaver una ópera.

-Ya has quedadoel sábado.Te viene bien quedar el domingo por la tarde.

- Tir amigaYolanda está un poco sola y le sugieresa tu compañeroinvitarla a ir también.

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B. Pt,¿

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VUELVE E,LCIRCO DEL SOL E1Circo del Sol regresaa Españaparaofrecernosun recopilatoriode susmejoresnúmeen Málagahastael dia29 de estemes. ros. Su carpapefmanecerá Horarios:de L a J a las20:30,V a las22:00,Sa las I 8:00y las22:00,y D a las 16:30y a las20:30.

Información y venta de localidades:twvw.cirquedusoleil.com LA GRAN FINAL Estaoriginal comediatrata de las dificultadesque tendránque venceruna familia de nómadasmongoles,una caravanade camellerostuaregen el Sáharay un grupo de indios amazónicosparaver en la televisiónla final de la Copadel Mundo de futbol Japón-Corea 2002entreAlemaniay Brasil.Salas:AlbénizMulticines,miércolesy domingos,19:00y 22:00.

l. Está EL BARBERO DE SEVILLA La RomanianStateOperapresentael próximo 24 óe marzo la genial obra de Rossini, El barberode Sevilla,dirigida por el maestrovalencianoAlfonso Saura,en el Palaciode y Exposiciones de Málaga.Sábadosa las 19:00.

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HAMLET Lluís Pasquallleva al escenariodel TeatroCervantesuna de las más famosastragediasde que trata de la venganzadel principeHamlet sobresu tío Claudio, asesino Shakespeare, de supadre.Sábadoa las21:00.

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LA EXTRAÑA PAREJA PedroOsinagay JoaquínKremel interpretana dos amigosdivorciadosque decidencompartir piso y huir juntos de 1asoledad.Su convivenciadarálugara un sinfin de situaciocomo divertidas,en una comediaque hacedel humor cotidianoalgo nestan inesperadas viernesy sábadosa las 8:30y a las 20:30.Ventade entradas: diferente.TeatroCánovas, Precio: de 18 a 25 euros. .n taquillay enwww.entradas.com.

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1 .Estásdescontentocon tu compañerode piso. Observael dibujo y dile amablementelas que te gustaríaque cambiaran.

A. Me gustaría quefueras más limpio.

B. Pues a mí me gustaría que tú fueras mas ordenado.

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@ 1. Estásdescontentocon tu compañerode piso. Observael dibujo y dile amablementelas cosas que te gustaríaque cambiaran.

A. Me gustaríaquefuerasmáslimpio.

B. Pues a mí me gustaría que túfueras más ordenado.

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@ 1. Observael dibujo e intentaexplicarcon la ayudade tu compañerolo que le pasaal bebé,construyendo frases con a lo mejor, quizás,seguramentey probablemente.Atención: tu dibujo y el de tu compañerosonun poco diferentes.

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A. Seguramente necesitaque le cambien el pañal.

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A. Seguramente necesita que le cambien el pañal.

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l. Has compradotodasestascosasen las rebajas.

Mira la ilustracióny respondea las preguntas de tu compañeroutilizando las expresionesdel recuadro(sobrandos).

B. ¿Hascompradoalgúnpar de calcetines?

A. Sí,un par.

B. ¿Yalgúncinturón?

A. No, no he compradoninguno.

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un par - ...pares- demasiados- algunas ninguna - una - uno - ninguno - demasiado

2 .Tü compañeroha estadocomprandoen las rebajas.Pregúntalequé cosasha compradoy rellenael cuadro.

A. ¿Has comprado algún par de medias?

B. Sí, tres pares.

A. ¿Y alguna camiseta?

B. No, no he comprado ninguna.

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B. Sí,trespares.

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2. Pide ¿

- \ere Tien -Teh; - Ha] Qule

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l. Estásen casade tu compañero.Pídelepermiso para... =

fumar. usar el ordenador. cerrar la ventana,porque hace frío. poner la tele y ver las noticias. tomar otro trozo de árta.

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2. Tu compañerote va a pedir algunosfavores.Puedeshacérseloso no, teniendo en cuentaque:

ry

- Sólo llevas l0 euros en Ia cartera.

-Vas a salir y sabesque pasarásal lado de un buzón.

- Siempre prestastus libros a quien los necesita.

- Hoy no has entendido nada en clase de español.

- Tienes un problema en la espalday no puedescoger peso.

4 l. Tü compañerote va a pedir permisopara haceralgunascosas.Puedesdárseloo no, teniendo en cuenta que: -

No soportasel tabaco.

Tienes un poco de frío.

Tu hermano está ahora mismo usando el ordenador.

Quieres ver tu programa de cocina favorito.

Te encantaque la gente pruebe tus postres.

2. Pide algunos favores a tu compañero: - Necesitas 20euros.

-

Tienes que echar wa carta albuz6n, pero no tienes tiempo.

Te hace falta un libro y ves que tu compañerolo tiene en la mochila.

Hay algo de la clase de españolde hoy que no has entendido y necesitasque te 1oexpliquen.

Quieres mover un mueble y colocarlo en otro sitio, pero pesa mucho y no puedeshacerlo solo.

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gx,Ana¡l uNfDADes t-7-

4. Escribe frasesusandoindefinido y pluscuamperfecto.

1.2.o Pedro hablar con él I L" Gonzalo mandar la cafta.

1. Completa conla palabraadecuada.

1. Óscar se levanta siempre muy _, a las seis; le gusta acostarsepronto y madrugar.

2. Mis nuevos vecinos no me _ parecenbastanteantipáticos.

3. Queríaun billete de _ para Alcobendas.

bien. Me

2. l.o Empezar el examenI 2.o Carlos entrar en clase.

y

4. ¡Odio ir en coche! Hoy he llegado tarde porque he estado media hora parada en un tremendo.

5. El autobús estabademasiadolleno y tenía mucha prisa, así que cogí un _6. El metro se retrasóun poco y el _ lleno de gente esperándolo.

3. 1.oAnochecer / 2.o (Nosotros) salir del teatro.

4. 1." Colgar (ellos) I 2.' (Yo) coger el teléfono.

estaba

5. 2.oJoaquínterminar 7acarreral Lo Elena montar su propia empresa.

2. Completacon lasprepos¡c¡ones correctas.

6. l.o Ganar varios premios (ella) I 2." (Ella) presentarse a aquel concurso.

7 . Para ir a plaza de Castilla tengo que transbordo en avenida de América.

El aula de Manuela se encontraba(r)_ fondo del pasillo, (2)_ unos 10 metros (3)_ laboratorio. Aquel día estaba completamente llena, (4)

la primera fila de mesas

(5)_ la última. (6)_ una esquinahabía una estufa que se encendíasólo O_lamaiana (8)_ calentar la sala durante las horas más frías del invierno. (9)_ llegar a la otra parte del edificio había que pasar 1ro;_el jardín, en el que había un pequeño estanque con pecesde colores..

7. 1.'(Yo) recogertoda la ropa del tendedero/ 2.o Empezar a llover.

8. 2.o (Nosotros) traer el vino / 1." (Ellos) abrir otra botella.

9.2." (Vosotros) llegar/ 1.' (Yo) ponerla mesa.

3. Escribe la pregunta.

1.

10. 2." (Yo) conocerte/ 1." (Tú) divorciarte.

Desde que murió mi madre.

Sólo un año, pero ya habla español casi perfectamente.

J.

Desde niño.

4.

5.

Media hora en el tren de cercanías.

5. Completa conel verboen el t¡empo adecuado del pasado.

Mi tío Lucas conoce gente de todas partesporque (l)_ (viajar) por todo el mundo.

Hace dos años, (2).(hacer) un recorrido por los fiordos y un día (3)_ (traer) unas fotos preciosas de su viaje. Antes

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li I L

(venir) a visitarnos bastante (con (s a menudo Y siemPre vemos ya lo no tarnos) sus aventuras,pero ahora (4)

tanto.

llevan muY bien 9. Mi hijo y el tuYo porquetienengustosmuy parecidos' 10. ¿Qué callado.

PasahoY?EstásmuY

8. OrdenaestaspalabrasParaescr¡b¡rfrases' (terminar) Mi curso de esPañol(0.¡ (aPrenhoy. La verdad es que (7)_--meses cuatro estos Durante der, yo) mucho. muchos de (hablar, nosotros) (escuchar)cancionesy, la setemas,(9) (ir. nos(10)hasta pasada, mana original' en versión cubana película otros) a ver una

6. Escribediezfrasessobretus planesparael año que v¡ene.

I

1. Quería / billete / un / San SebastiánI pata I el / las I para ltren / de / 15:00.

2. Tiene I estat I que / hora / embarque I medta I en I salaI la I de I salida / de / la / antes' 3 . ¿ A l h o r a / e m b a r c a t I? q u é / t e n g o / d i c h oI q u e l ha / que.

4. hay lninguna / No / metro I de I cetca/ estación/

sx|

1. Co con :E]

t. El i. \n

-1. Sc

tl i. \[

>1¡

casa/mi/de.

5. en / Primero / autobúsI el I ttet I voy I cojo I la I estación I hasta I luego I Y.

6\t -.

dondecorresponde' 9. Escribelas mayúsculas

2

Tr

a J

1. el otro día quedé con carmen pata ir al teatro' queríamosver el musical cars, que estrenabanpor

¿, 5.

primera vez eL madrid.

6.

1

2. elrey ha suspendidoel viaje que iba a hacer este jueves a turquía a causadel terremoto, en el que

8.

9.

i" \f

3S ¿!

2. C o

M¡,

han muerto más de trescientas personas, entre ellas el famoso cantanteespañoltomás sánchez'

10.

7. Completacon el Pronombreadecuado' preocupala salud

1. A mi mujer y a mi de nuestro hijo.

queda ese pañuelo, Juana!

2. ¡Qué bien -Estáselegantísima.

3. Cuando me voy de la oficina, Víctor siempre

'10.Estáshaciendoun intercambiode casa' Escribeuna cartaa un amigocontándole dóndeestásy qué tal te va; describela casay el lugar,y el t¡po de actividades que se Puedenhacerallí.

quedatrabajando.

4. Mi marido seriede televisión.

ríe mucho cuando ve esa

enfadaron Por 5. Federico y Marta juntos' no salen una tonteríaY Ya divierte la manera de andar 6. A David de los Pingüinos' 7. A mis hijos no carrerasde coches.

interesan mucho las

gusta más a vosotros, el 8. ¿Qué oescado o 1acarne?

too

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-T

muv bien ú]

eaAns*uNfDADes 3-+

3. Subrayala forma correcta. l. Necesitouna persona quetiene / tenga experiencia cuidando niños.

1. Completacadafrasecon la palabra correcta.

ir frases.

2. ¿Hayalguien aquí que sabe/ sepa dar los primeros auxilios?

1. El hermano de mi marido es mi

rrs el / las

z.El

media/ en

segundo marido de mi

madre es mi

4. Me han presentadoa un chico que toca / toque el saxofón.

3. No tiene hermanos,es hijo 4. Somostres:Vanesaes la mavor.Dina es la menor y yo soy la -.

cho queI

5. Mis hiios son muv

/ estación

conmrgo:

siempreestándándomebesos.

cqo/lal

esPonde.

5. No hay nadie que me entiende/ entienda tan bien como tu.

6. No nos alojaremos en ningún hotel que tiene / tenga menos de cuatro estrellas.

6. Miguel siemprecumple sus obligaciones:es muy

7. Pablo es un hombre quepiensa / piense bien las cosasantesde hacerlas.

7. Tiene muchas ideas originales: es una persona

8. Han visto un piso que Ies interesa / interese por estazona.

4 . Escribeestosverbosen condicional.

r al teatro.

8. Mi abuela es demasiado : siempre está dando órdenesy diciéndonos 1o que tenemos que hacer.

enaban Por

hacereste

3. Conozco un sitio en el que preparan / preparen muy bien la caldereta.

1.Venir,yo: 2. Ser,tu; 3. Ver,vosotros:

2 . Completaestasdescripciones físicas.

4. Poner,tu:

r. en el que

5. Ir, nosotros:

lnas. entre

6. Salir,ellos:

; sánchez.

7. Encontrar, usted: 8. Dormir, yo:

e casa. rtándole ribe la dades

5. Completacon el verboen la forma adecuada. l. Ayer Paula y yo (enfadarse)con nuestrahija porque había manchadounos papeles muv imoortantes.

2. Lo siento,Rita: la semanapasada (olvidarse) de felicitarte por tu cumpleaños.

L Manolo es c_, con g_ Está muy d-.

P-.

2. Juan es m_,

y

tiene b . y lleva un traje muy

3. Cuando éramos pequeños, mis primos y yo (disfrutar) mucho los domingos en el parque.

4. Teresa quería ser actríz: de niña, a menu(imaginarse) a sí misma en do teaffo, gente un rodeadade que la aplaudía.

5. Siempre estásmuy serio. Creo que (preocuparse)demasiadopor las cosasdel trabajo.

se'

ldt

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lasfrases.

6. Completa l. Tengo muy mala memoria: nunca me de dónde deio las cosas.

esPrestar quetienesque2. másatención. bromas,y no se 3. Benito siempreestágastándome que me molestan. cuenta le duele -Paco bien últimamente: encuentra no se 4. y respirar' le cuesta mucho la cabeza - Yo en consultaríaa un médico.

5. - Siempre que hablo en clase de español, cometo muchos errores.

- No te preocupes: no es nada malo y es necesarioPara aPrender.

6. Cansado:

€Xt

7. Preocupado: 8. Respetuoso: 9. Honesto: 10. Cómodo:

1. C 1

s¡es la tildeen losmonosílabos 9. Escribe necesar¡o.

I

l. Dale el libro a el.

2. ¡Quetengasun buen viaje!

+-

3. Mi amiga me preParóun te.

4. Di a Marta que si me gustó el regalo.

5.

I

la fraseusandounaPerífras¡s.

7 . Reescribe l. Ahora mismo he salido de trabajar'

5. ¿Tecuento lo que se?

6. Si luelves pronto, me verás.

D,

7. ¡Que alegna me da verte!

8. Graciela fue a visitar a Dani al hospital.

2. ¿Todaviahacesyoga?

3. Dejoven estudiabafrancés,y ahora lo estudio de nuevo.

4. Fernandoya no viene a clase.

5. Justo ahora han telefoneadoa sus padres.

de idiomas.Un alumnote 10. Eresprofesor que contándote un e-ma¡l escrito ha el memor¡zar tieneproblemas Para parahablarconfluidezy vocabular¡o, lo quele dicenen otro paraentender tú otroe-ma¡ldándole Escríbele id¡oma. algunosconse¡os.

2. C

t.

t"

6.Laura dormía cuando llegué.

7. Miguel tiene un examen,por eso ha esfudiado sin parar toda la semana.

8 .César e Irene empezarona salir hace ya tres años y todavia estánjuntos.

5 6

hastalas 18:45.

9. Teesperé 10. Cuando me vio entrar por la puerta, 11oró.

8. Formael contrariode estos adjetivos.

1. Agradable: 2. Necesario: 3. Paciente; 4. Sociable: 5. Legal:

l0r-

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sxl.neNuNfDApes5-6 1. Completacon una palabraadecuada.

1. La _

ssies

es mi pescadofavorito.

3. Escribe estosconsejos en imperativo netat¡vo. l. Duerma la siesta.

2. ¡Bebed aguafriat.

2.Para desayunartomo siempredos lácteos:un vaso y un _ de _ natural sin azicar.

3. Levántate tarde.

3. La _es una verdura muy sana,pero deja un olor horrible en la cocina.

4. Alquila esepiso.

4. Las legumbres que más me gustan son las

-ylos

5. Telefoneadmeantesde las nueve.

5. Mi hermano no come ni carne ni pescadoporque ES

rl. lmno te que 'el dez y r otro dándole

6. Apaguen la luz.

6. La _ es una terapia que utiliza los colores para 1'ralarenfermedades.

7. Llevaosestepaquete.

7. Si tienes no debestomar cafe ni hacer ejercicio poco antes de irte a dormir.

8. Hagan ejercicio.

2. Compfetaconpara o para que. l. Todos los días tomo un complejo vitamínico

estarmásfuerte.

4.Completacon& iogu.

L Las _irafas

comen ho_as

2.Latia Angela te ha traído estechorizo de su pueblo lo pruebes.

2. Cada vez más _ente ecolo_istas.

3. Braulio

3. El profesor corri

va

a la autoescuela a diario sacarsecuanto antes el carné de

de los árboles.

participa en campañas

ió los exámenesense_ida.

4. Compra beren_enas y una lata de

conducir.

5. Prefiero comprar ropa hecha con te_idos naturales.

4.Bea, tienes que llamar a tu madre quedar con ella.

5. Hemos puestola tele 6.Habla más alto oírte.

7 .Yoy a abrir la ventana poco de aire fresco.

isantes.

ver el parlido.

6. La _erra de Ruanda casi terminó con el hábitat de los gorilas de montaña.

la abuela pueda

5. Completa conel pronombre adecuado. entre un

8. ¿Le habéis puesto crema protectora al niño no se quemecon el sol?

9. Han insonorizado el local lestara los vecinos.

10.El Ayuntamiento ha puesto distintos contenedores la gente separelas basuras.

1. A mi madre _ 2. Ami_ 3.Carlos, iencargo?

preocupa nuestro futuro.

fastidian mucho las personasruidosas. importa que cenemos una pizza de

4. Apapá _ p¿recemuy bien que te hagas socio de Greenpeace.

5. A Juan y ami _molesta en el bosque.

6. Dani _

encontrardesperdicios

enfada siempre por tonterías.

toá

€W

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gustan los documentales de

7. A Rosa no nahsraleza.

9. Completalas frasescon la palabra correcta.

llevan muy bien porque 8. Carlos y Santiago tienen un carácter parecido y comparten muchas aficiones.

Hay másde una pos¡b¡l¡dad.

6. Relaciona.

1 Es necesarioque...

2. Es conveniente...

3. No hacefalta que...

4. Hay que...

5. No hay que...

D T T

6. Es muy imPortante...

T

del Colorado es uno de 1. El Gran los paisajesmás increíbles que he visto.

Canarias?

2. - ¿Has estado en las - No, pero he estadoen las Baleares. más Poblado.

3. Asia es el 4. En el son muy extremas.

n tr

1.C P

5.La planeta.

t'-

: : i:

: :

del Sáharalas temperaturas

: : :

del Amazonas es el pulmón del

10. Escribeuna cartaal directorquejándote por algún Prob¡emade la ciudaden la que v¡vesque te preocupe.

a. ...todosreciclemos. b. ...cerrarbien el grifo. c. ...reducir el consumode agua. d. ...compresel pan, ya voy Yo. e. ...enseñara los niños a respetarel medio ambiente. f. ...encender fuego en zonas del campo donde no está autorizado.

2.S

7. Completaconqu,z o c.

1. En esta-ona

Para adelga-ar

2.Hago ejer-i-io 3. Los o-éanos 4. Esta -iudad

l

estáprohibidala ca-a.

l

están en Peligro. ne-esita

5. Esa organi-a-ión los animales.

más par-es. lucha por los derechosde

-l

y superlat¡vos. concomparat¡vos 8. Completa verde 1. Este año el camPo estáúltimo verano porque ha llovido bastante.

2. Gracias a las campañas de concienciación, este incendios forestales año ha habido el año país en nuestro Pasado. que existe 3. El albatros es el ave y medio con metros tres actualmente:mide unos las alas extendidas.

4. El grado de contaminación acústica en Españaes del mundo. uno de los 5. Este año ha llovido río estáseco.

poco -

_i

el

el

to+

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ó

i

3.¡ ll,

t !

I

sxAnsl"tuNfDADes T8

l

es uno de ).

4. Quieres aprendera hablar un idioma

1 . Completaestasofertasde empleodel periódico.

Canarias?

mperaturas

pulmóndel

ándote en la

3. Puedesviajar a cualquier lugar.

oerfectamente.

5. Tienes todo el tiempo del mundo.

! Empresalíder en telecomunicaciones (1)ingeniero.Se exige: (2) _mínima demostrablede 2 años.

Capacidadde trabajo en (3) _. viajar.

4t -para (5) enviar CV a i holmans@gmail.com

ofrece de Puesto :Tffi:i'mensajería

6. Tu familia y tu estáisde vacaciones.

7. Hablasla leneuade los animales.

8. Tus compañerosde trabajo te preparanuna fiesta sorpresa.

4. Completael cruc¡grama.

flexible

i6)

Buen1z) indefinido.

i8)

(Io) lllilUl)"*r." "",,iara

2 . Subrayael verboadecuado.

1. Cuando iremos / vayamos otra vez a Málaga, os visitaremos.

2. Paco,luego cuando te marches/ marchas cierca la puerta con llave, por favor.

3. Cuando te tranquilizas / te tranquilices, hablaremos.

4. Te llamaré cuando salgo / salga del trabajo, ¿de acuerdo?

5. Cuandopuedes / puedas lee este informe, Luis.

6. Todavía no sé nada, pero cuando sepa / sé algo te lo cuento enseguida.

7. - ¿Cuándote marcharás / te marches?

- Cuando termina / tetmine el curso de español.

3 . ¿Quéharíasen estassituaciones? l. Te offecen trabajar desdetu propia casa.

Si me ofrecieran trabajar desdemi propia casa, aceptaría encantado.

2. Eres famoso/a.

l. Puedeser de oro, plata o bronce y se ganaen los JuegosOlímpicos.

2. Ellugar donde terminatna carÍeÍa.

3. Ganadorabsoluto.

4. El que sigue un deporte.

5. Lo que hace un deportista para estarpreparadoy en forma.

6. Lugar donde se pueden ver competiciones deportivas,especialmentefútbol.

T.Ltgar dondeva la gentea hacerejercicio.

8. Con ella sejuega al tenis.

9. Es una personaque se ocupa de que los futbolistasrespetenlas reglas.

E:,

to6

:

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entredos la conversación 5. Completa quedando parasalir. que están Personas

€Xt

7. ¿Os vais a quedar a comer?

8. ¿Qué le gustaría ser de mayor a tu hija?

A.¿(t)

1. C¡

B. No sé...¿Y si vamosa darun paseo?

A.¿Q)

:

8. ¿A qué se dedicanestaspersonas? ?

B. Ah, vale, t¡) B. Yo antes de las siete no puedo.

A. Puesmira, si quieresquedamosa las l9:30.

B. Sí, a las 19:30 estábren.

Do Br Lo ?

i(\

A. En la esquinade tu calle,¿no?

B. Perfecto,pues(6)

,-$ qt¡t

allí.

cal

Ro

de 6. Estasson algunasde las declaraciones la actrizBlancaWashingtonen su última entrev¡sta.Explicalo que dijo.

rSt

hi( lll

2. C dr

"Yahabia estadoantesen estepaís. Nunca olvidaré la primera vez qve lo visité. Me encantan Españay los españoles".

"Decidí ser actriz cuandotenía solo 5 años".

'TIe trabajadoconmuchosactores,peroningunome parecetan profesionalcomo Armando Ronzal".

"Mi próxima película seráun film de acción".

l-

t.

La famosaachiz dijo que...

7 . Alguiente hizotodasestaspreguntas.

en est¡loindirecto.

Escríbelas 1. ¿Porqué has cogido mi paraguas?

2. ¿Tienesun pañuelo?

3. ¿Tegusta ir al circo?

1. Soniaes 2. Tomáses 3. Pedroes 4. Ángeles 5. Luis es 6. Jaimees 7. Carmenes 8. Ana es -

{

5"

6.

de un grupo de rock.

9. Completaestosrefranes. l.A

resalado no le mires el

5.

4. ¿Qué hacéis aquí solos?

5. ¿Dónde está la oficina de correos?

6. ¿Cuálde todos es mi bisabuelo?

2. Cuandoel 3. En 4. A quien 5. Más vale

suena,cerradano entran , Dios le ayuda. pájaro en mano que

lleva.

3.8 I

ciento

axAnsxuN:rDADes 9-tO

2. "Subrayadlos verbosen pretéritoimperfecto"

1 . Completa estanoticiaconlaspalabras del

3. "Dile a Paco que le estoy esperandoen la cafeteria".

Paco, Lourdes me ha pedido que

recuadro.

- ladrones pistola- oficina - empleados clientes- fuga- botín- sucedieron - hechos- mafiana alracan- amenazaron

¡: i'

una sucursal del Dos encapuchados(r)_ Banco de Santander en Bilbao. durante la (4)_ del jueves, cuando dos hombres que ocultaban su identidad con una prenda sobre la de la calle del cara entraron en la (5) (7)_a Rosarioy (6)_ con una y (9)-.

(8)Una vez se los hicieron con el (11)_ se dieron alaltz¡

\

Y /

. -t,

: mires el _

I

lleva.

clento

2 . Completa estostitularesconlosverbos en voz pas¡va. del recuadro clausurar- cortar - juzgar - rescatar encontrar- exponer - hospitalizar - detener 1. La semanaque viene los tres sospechososdel asalto al tren de mercancías. muerto esta ma2. Un mendigo drugadaen la calle Sienadebido a las bajastemperaturas. las tres mon3. Esta tarde tañerasperdidas en los Pirineos.

4. La policía atrapaa Cristobita "El ganztn" . EI famoso ladrón ya en 1983por desvatuar vanas manslones. la V Muestra 5. Ayer de Cine de Villaviciosa.

6. Las joyas de la marquesade Becerra-a partir de mañanaen el Museo de la Ciudad. másde 150meno7. Este año res a causadel consumo de alcohol. miles de ¿írbo8. Cada año les en nuestrosbosoues.

estasfrasesen est¡loindirecto.

3. Escribe 1. "Bajen del coche,por favor".

El policía les dijo que

La profesora nos dijo que

4. "Ye a ese restaurante,es una maravTlla" Pepe siempre me dice que 5. "Déjeme ayudarle,lleva ustedmucho peso" El chico le dijo al SeñorValentín que

6. "Tomadun bombón,estánriquísimos" Damián nos dijo que 7 . "Leváttate ya, son más de las 10" ¿Estássordo? Mamá dice que 8. 'Abrigaos bien, hacemuchísimofrío" Nos dijo que

4. Subrayael verboadecuado.

I . Me gustaría que seas/ fueras más comprensivo.

2. Queremos decorar / que decoremos el salón de otra manera.

3. Teresa ha estudiado mucho y espera aprobar / que apruebe el examen.

4. Necesitáisdescansar/ que descansélsun poco.

5. Mi abuela quería que yo me quedara / me quede un poco más, pero tuve que marcharme.

6. Hoy quiero acostarme/ que me acuesteantes de las 22:00.

7. A Sandrale gustariapoder/ quepudierahacerlo ella misma, pero no tiene tiempo.

8. No queremosque nuestroshijos crecen/ crezcan en un lugar como este.

9. ¿Necesitasque te prestamos / te prestemos algo de dinero?

10. Me gustaríallevarme / que me llevara mejor con mis vecinos.

5. Transmite estosrecados. a) Estás en casay llaman por teléfono varias personas dejando un recado.Tú vas a salir, así que dejas a tu madre una nota sobre cada recado.

to1

para 1. "Hola, soy Susana.Oye, que no me esperé1s cenar,que llegaré tarde, ¿vale?".

2. "Hola, hija. Dile amamá que hoy recojo yo a Adrián del colegio, que voy a salir un poco antes.

Venga, hastaluego".

"Buenos días.Llamo de ReparacionesTrueba para comunicarles que ya pueden recoger su microon-

b) Ayer escuchasteestosmensajesen el contestador.

Hoy, durante la comida, selos cuentas a tu famiüa.

4. "Soy Eva. Estees un mensajepara Susana:por favor, tráeme los apuntesque te dejé, que los necesito para estudiaryo".

5. "Soy Juan Carlos. Que ha surgido un imprevisto, así que al final llego a Madrid mañanapor la noche. Por favor, que venga alguien si puede a recogerme al aeropuerto.Hasta luego".

6. Completaestasfrasescon Palabrassobre los serviciosde un hotel.

1. Pasamosmucho calor en la habitación del hotel porque no funciona el gratuita, así 2. Tienen servicio de que todas las mañanas leo el periódico mientras desayunoen 1acafetería.

3. Estas camisas están sucias, voy a pedir que las lleven a la -.

4 ; ? Llamo de la 201. ¿Seríaposible que nos trajeranla cena?

5. No había sitio en la caIle, así que dejamos el del hotel. coche en el

7. Completacon el verboen la forma adecuada. (hacer, nosotros) un

viaje por Europa en otoño. (no venir) a 2. ProbablementeLuis nuestraboda.

3. Mi marido está enfermo, así que seguramente (nosotros,tener) que anular la cita.

4. Pasáis demasiadotiempo viendo la televisión. A (vosotros, necesitar) lo mejor buscarotrasdiversiones.

to8

libre en estehotel.

1.Hace mucho que no veo a Charo y Carlos. (estar) ocupados con los Probablementepreparativosde la boda.

losdiálogos.

8. Completar

das".

1.A lo mejor

lno ser) una buena idea comprar una mascota ahora: no tenemos tiempo de cuidarla adecuadamente. (haber) alguna habitación 6. Seguramente-

5. Quizás

sx^

1.Co

Er, {.\

BE q

r. (EN ELALBERGUE) - i (t ) Donerme otra toalla de baño?

Estaestáun poco sucia.

- Sí, (z)te la cambiamos.

DEL HOTEL) (EN EL RESTAURANTE 2.

- Camarero.¿(3)_ de pasarmeun poco más el filete? Es que me gusta

rEt

muy hecho.

- @), señor.

3. (EN EL HOTEL) - Perdone, ¿(s)cambiarnos de habitación?Desdeaquí se oye demasiadoruido' - (6)pero de momento no -) tenemos habitacioneslibres.

BP ñ ts

9. Completacon la palabraadecuada. mucho.

1. Coge el paraguas,está2.Date crema protectora, que estamos en julio y a estashoras te puedesquemar con el muy 3. No cojas el coche:hay una espesay no se ve bien, así que es peligroso. tan fuerte que caían las 4. Soplaba un ramas de los árboles.

5. Esta noche no se ven las estrellasporque el cielo está

\"r t

B.S

rEr

rEr

\.1

ts: 5-

BI -\l

ts.

2. De Pe A

1 0 .Te has ido de vacaciones, Perolas cosas

no estánsaliendocomo querías.Escribe una postala un am¡gocontándoletus problemas.

B

huenaidea I.x¡: tiempo habitación ' ,,. Carlos.

Irrs con los

gxfuttۖuNfDADes n-v-

las 3. Escribe de nuevoel texto,cambiando por pronombres. palabras subrayadas

1. Completalos diálogos.

(EN w,t TTENDAoe lnconacróN) Vanesa, qué joyero tan bonito. Y

A. Mira,

sólo

(1)_

20 euros.

B. Es lo bueno de comprar en época de (z)-: que todo está mucho más (3)_.

¡ de baño? biamos. :I- I A^

¡e me gusta

rLriarnosde iado ruido. tfTlento no

l.

nucho. m r u l i oy a

--

muy

Ifoso.

(EN we TTENDA nE noee) A. Perdone,¿dóndeestán los (4) Es que quiero ver si me (5)_ vestido.

B. Sí, mire, allí ala izquierda los tiene.

bien este

Mi hermano menor se llama RaúI. Quiero muchísimo a RaúI, pero es bastantetravieso: ayertraje un juguete para é1 y hoy ya ha roto el juguetg. Pero yo siempre arreglo a Raúl los juguetes.

Como a todos los niños, a mi hermano le encantan las golosinasy todos los días me pide golosinas.El otro día di una piruleta a Raúl y se comió la piruleta en menos de un minuto. Pero ademásde travieso y goloso, Raúl es un niño muy amable con todo el mundo: siempre que un compañero de clase pide ¿ Raúl cualquier favoq é1hace el favor al compañero enseguida.

(EN wa TTENDA oE nom) tal?

A. ¿Qué B. Pues el jersey bien, pero los pantalonesson un poco estrechos. Creo que necesito una (e)_ más.

(EN rxa TTENDA or orconncróN) A. Y este marco de fotos, ¿quéprecio tiene?

B: Treinta euros.

A. ¡Uy, me parecedemasiado(7)_!

B. Tenga en cuenta que es artesanal.

A. Bueno, venga,me lo (8)-. ¿Me lo (9)para (10)-?

B. Claro.

2. Describecómovan vestidasestas personas.

e caían las lue e1cielo

ls COSas

Escribe le tus

4. Pronombres.

1. - ¡Quépañuelotan bonito!

- ¿Tegusta? han regaladomis padres. llamé ayer y me dijo 2. Manolo no va a venir: que no podía.

3. Me encantan estas botas. _voya a mi mujer. comprar había puesto 4. Ya he encontrado las llaves: en el otro bolso. han dicho a usted que aquí está 5. Señora,¿no _ prohibido fumar?

6. Ramón y Blanca no tenían suficiente dinero para presté yo. el regalo, así que en cuanto 7. Necesito esospapeles,tráepuedas(dos pronombres). has pedido a la vecina una cebolla?

8. ¿_

5. Completacadafrasecon un indefinidodel recuadro.

A.

B. C.

demasiado- un poco de - poca poco (x2) - un poco - bastantes* demasiados muchas- mucho salada.

1. Esta sopano se puedecomer,estáhecho.

2. Me gusta el filete 3. Nos encantó la película, aunque el final es triste.

róg

4. Los eligieron para el equipo de atletismo porque corrían 5. - ¿Compro más bebidas?

- No, con estasya tenemospara la fiesta.

6. El niño se ha puesto malo porque ha comido leche a los huevos antes 7. Si echas queda más rica. de batirlos, la tortilla clases 8. Jorge tiene monedas de porque las colecciona desdehace años.

9. Tengo que cargar el móvil: me queda muy bateria. dinero, pero eran felices.

se+ verbo. conel pronombre 6. Completa oír - cenar - aprender- estar- robar lavar-vender-hacer

Unid l.i.l

ó.¿ 2.rlr llt

9. Estás en el autobúsy tienes mucho calor' El señor de al lado estájunto a la ventanilla.

1 0 .Has faltado al trabajo para ir al médico.

Necesitasque el doctor tehagaun justificante para tu empresa.

3. -{ct -'

das dai

bia l-a hal Elr

8. Cadafrasetieneun error.Corrígelo.

SE

bien.

7 . ¿Quédicesen estassituaciones?

1. Quieres probarte unos zapatosque están en el escaparatede la tienda.

2. No puedesrecoger un paqueteurgente que te han enviado y le pides el favor a un amigo.

3. Dos compañerostuyos de trabajo van a coger el metro para volver a casa.Tú tienes coche y puedesllevarlos.

4. Vasen metro y a tu lado un chico va leyendoel periódico.Hasvisto unanoticiaquete interesa muchísimoy te gustariapoderlaleer.

5. Estás en casade unos conocidos y necesitas telefonear a alguien.

6. Una señoramayor está intentando coger una lata de atun en el supermercado,pero es muy bajita y no puede.

-Fr!

do r-ir ¡ei re

2. Mi marido trabaja lejo de casa.

3 .Lo hemos pasadoestupidamentejugando al tutbol.

4. Que tengáis un bien viaje.

5. ¿Teduelentus muelas?

6. Inés es chica del pelo largo que está en 1a primera fila.

7. Mi hermanoPedroesun taxista.

8. ¿Hay la limonada? g.Lapolicia acudió rápidaal lugar del atraco.

10.Niños de hoy en día ven demasiadola

televisión 11.Me sustanmacarrones.

12.Todoslos alumnoshicieronel ejercicio8 correcto.

de estosmensajes correctamente 9. Escribe

t

{. tr.I

l. ¿Me da unas cinco manzanas,por favor?

a las 21:00. l. En mi casatantospisos como hacedos años.

Z.Yano arreglos.

3. En estatienda bien.

4. Subeun poco la tele, no miles de teléfonos móviles' 5. Cada año bien' 6. Hace calor, pero a la sombra 7. Antes de cocer la verdura, mucho viaiando.

8.

8. Tienes que fregar los platos, pero no te encuentrasbien y pides a tu compañero de piso que lo haga é1.

oasteles.

10. Tenían

7. Ves a un chico invidente que quiere cruzat la calle.

ráb t'l¿ 6. -\c 8. l" 1&\

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len 1r0 esl 9. 1 qu

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Unid

l . 1 .r süs 11.

ele 3.l.¡ !t¡

móvil.

a"l. '

l.Aqhrqdamos?

6.s 5. l, ¡

2.Tsperonksa.

3. Toynl bus.

61,a

3. Cndo yge t yam y ablmos.

_:

4. Hl, q tl? Ns vms lgo y tmms I kfé?

'¡ aI

É,.I 5. L snto,xo no puedo.Bss. -

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1. 1. temprano.2.caen.3.ida, r,uelta.4. atasco.5. taxi.

6. andén.J.hacer.

2. (.1)al. (2) a. (3) del. (a) desde.(5) hasta.(6) En. (7) por.

(8) para.(9) Para.(10) por.

3.Actividad semilibre.1. ¿Desdecuándovives solo?

2. ¿Cuántotiempo haceque vive en España?3. ¿Desde cuándohaceskárate?4. ¿Cuándonaciste?5. ¿Cuántotardasen llegar al tfabajo?

4. L CuandoPedrohablócon é1,Gonzaloya habíamandadola carfa.2. CuandoCarlosentró en clase,ya había empezadoel examen.3. Cuandosalimosdel teatro, yahabia anochecido.4.Cuandocogí el teléfono,ya habíancolgado.5. CuandoJoaquínterminóla carcera, Elenaya habíamontadosupropiaempresa.6. Cuando se presentóa aquelconcurso,yahabía ganadovarios premios. 7. Cuando empezóa llover, yahabia recogido toda la ropa del tendedero.8. Cuandotrajimos el vino, ya habíanabiertootra botella.9. Cuandollegasteis,ya habíapuestola mesa.10.Cuandote conocí,ya te habíasdivorciado.

5. (1) ha viajado.(2)htzo. (3) trajo.(4) venía.(5) noscontaba.(.6)ha terminado.(7) he aprendido.(8) hemosha(10) fuimos. blado.(9) escuchado.

6. Actividadlibre.

7 . 1 .n o s . 2t.e . 3 .s e . 4 s. e .5 .s e . 6 l.e . 7 . l e s8. .o s . 9 s. e .1 0 .t e . parael tren de 8. 1. Queríaun billetepara SanSebastián las 15:00.2.Tienequeestaren la salade embarque media hora antesde la salida.3. ¿A qué hora ha dicho que tengoqueembarcar?4. No hay ningunaestaciónde metro cercade mi casa.5. Primerovoy en autobúshastala estacióny luego cojo el tren.

9. 1. El, Carmen,Queríamos,Cats,Madrid. 2. El Rey,Turquía,TomásSánchez.

10.Actividadlibre.

Unidades3-4 itr 8

rjesde

F

€€

1. 1. cuñado.2.padrastro.3. único.4.mediana.5. cariñosos.6. responsable.

7. creativa.8. autoritaria.

2. L calvo,gafas,perilla, delgado.2. moreno,barba,corto, elegante.

4.toca.5.entienda.6. ten3. 1.tenga.2.sepa.3.preparan. ga.7. piensa.8. interesa.

4. l. venória.2. serías.3. veríais.4. pondrías.5. iríamos.

6. saldrían.7. encontraría.8. dormiría.

2. me olvidé.3. disfrutábamos.

4. se 5. 1. nos enfadamos. imaginaba.5. te preocupas.

2.Lo,hacer.3.da,de.4.sulugar.5. equivocarse.

6. 1.acuerdo.

7. 1.Acabode salir de trabajar.2. ¿Sigueshaciendoyoga?

3. He r,ueltoa estudiarfrancés.4. Fernandoha dejadode venir a clase. 5. Acaban de telefoneara sus padres.

6.Laura estabadurmiendocuandollegué.7. Miguel tiene +

un examen,por esoha estadoestudiandosin parartoda la semana.

8. Césare Irenesiguensaliendojuntos.

9. Te hastalas 18:45.10. Cuandome vio esfuveesperando entrarpor la puefta, empezóa llorar.

8. 1. desagradable.

2. innecesario.

3. impaciente.4. insociable. 5. ilegal. 6. descansado.

7. despreocupado.

8. irrespetuoso.9. deshonesto.

10.incómodo.

9. 1. Daleel libro a é1.2. ¡Quetengasun buenviajel 3. Mi amigame preparóun té. 4. Di a Marta que sí me gustó el regalo.5. ¿Tecuentolo que sé?6. Si vuelvespronto, me verás.7. ¡Qué alegríame da verte! 8. Gracielafue a visitara Dani al hospital.

10.Actividadlibre.

Unidades5-6 1. 1. merluza.2.leche,yogur.3. coliflor.4. lentejas/judías/alubias,garbanzos.5. vegetariano.6. cromoterapia, alternativa.7. insomnio. ) 1. para.2. paraquc.3.para.4. para.5. para.6.paraque.

7. paraque.8. paraque.9. para.10.paraque.

3. 1.No duermala siesta.2. ¡No bebáisaguafría! 3. No te levantesfarde.4. No alquilesesepiso.5. No me telefoneéisantesde las nueve.6. No apaguenla luz. 7. No os llevéisestepaquete.8. No haganejercicio.

4. 1.jirafas,hojas.2. gente,ecologistas.

3. corrigió,enseguida.4. berenjenas, guisantes.

5. tejidos.6. guerra.

1 . 1 e . 2m . e . 3 .t e . 4 .l e . 5 .n o s . 6 s. e . 7 .l e .8 . s e .

6. 1 .a . 2 . b l c l e . 3d. . 4 . b l c l e5. . f . 6 . b l c l e .

1 7. zona,caza.2. ejercicio, adelgazar.

3. océanos.4. ciudad,necesita,parques.5. organización. tan, 8. 1.más,que.2.menos,que.3.mayor.4.mayores.5. oue.

9. L Cañón.2.Islas.3.continente.4. desierto.

5. selva.

10.Actividadlibre.

Unidades7-8 (3) equipo.(4) Disponibili1. (1) precisa.(2) experiencia. dad.(5) Interesados.(6) Horario. (7) sueldo.(8) Contrato. (9) currículo.(10) entrevista.

2. 1. vayamos.2.te marches.3. te tranquilices.4. salga.

5. puedas.6. sepa.7. te marcharás,termine.

3. Actividadsemilibre.1. Si me ofrecierantrabajardesdemi propiacasa...2. Si fuerafamoso...3. Si pudieraviajw a cualquierlugar... 4. Si quisieraaprenderahablarun idioma perfectamente...

5. Si tuvieratodo el tiempodel mundo... 6. Si mi familiay yo estuviéramos de vacaciones...

7. Si hablarasla lenguadelos animales...8. Si mis compañerosde fabajo me prepararan una fiestasorpresa...

4. 1. Medalla.2.Meta.3. Campeón.4. Aficionado.5. Entretar.6. Estadio.7. Gimnasio.8. Raqueta.9. Arbitro. para completarel diálogo).(1) ¿Quépode5. (Propuesta mos hacer estatarde?(2) ¿Quéte parecesi vemosuna lll

película?(3) me parecebuenaidea.(4) ¿Cuándoqueda(6) nosvemos. mos?(5) ¿Dóndequedamos?

6. La famosaactriz dljo que ya habíaestadoantesen este país, que nuncaolvidaríala primeravez que lo visitó y TambiénconEspañay los españoles. quele encantaban tó que había decidido ser actriz cuando tenía sólo 5 años,y que había trabajadocon muchos actores,pero que ninguno le parecíatan profesionalcomo Armando Ronzal.Además,aseguróque su próxima películasería un film de acción.

7. 1. Dijo que/ Queríasaberpor quéhabíacogidosu paraguas.2.Preguntósi / Queríasabersi teníaun pañuelo.

3. Preguntósi / Queríasabersi me gustabair al circo.

4. Dijo que / Queríasaberqué hacíamosaquí solos.

5. Dijo que/ Queríasaberdóndeestabala oficina de correos.6. Dijo que/ Queríasabercuál de todoserasubisabuelo.7. Preguntósi i Quería sabersi nos íbamosa quedara comer.8. D¡o que/ Queríasaberquéle gustaria serde mayora mi hija.

8. 1.jueza. 2. flautista.3. directorde orquesta.4.bailaÁn.

5. peluquero.6. fontanero.7. repofiera.8.batería.

9. 1. caballo,dtente.2.río, agua.3. boca,moscas.4.madruga.5.volando.

10. Actividad libre.

6. (1) aire acondicionado.(2) prensa.(3) lavandería.

(4) Servicio de habitaciones.(5) aparcamiento.

4. nece3. tendremos. .2. no vengalvendrá.

7. 1. hacemos sitáis.5. no sea.6.habrá.7.estér/estarán.

8. (1) Podrías.(2) ahoramismo. (3) seríatan amable.

(4) Por supuesto.(5) le importaría.(6) Lo siento.

9. 1.lloviendo.2.sol.3. niebla.4.viento.5.nublado.

10. Actividad libre.

11-'12 Unidades

1.1. cuesta/vale.2. rebajas.3. barato. 4. probadores' 5. queda.6. talla.T. carc.8.llevo.9. enuelve. l0' regalo.

2. A.Lamujer lleva blusa,corbata,chaquetade traje, falda, zapalosde tacón y unos pendientes.B. El hombre lleva chándaly zapatlllasde deporte.C. La señoralleva abrigo,bufanda,guantesy botas.

3. Mi hermanomenor se llama Raúl. Le quiero muchísimo, pero esbastantetravieso:ayer1rajeun juguetepara él y hoy ya 1oha roto. Peroyo siemprese los arreglo.

Como a todos los niños, a mi hermanole encantanlas golosinasy todos los díasme las pide. El otro día 1edi una piruletay se la comió en menosde un minuto. Pero ademásde traviesoy goloso,Raúl es un niño muy amable con todo el mundo: siempreque un compañerode clasele pide cualquierfavor,é1se lo haceenseguida' Unidades9-10 4 . 1 .M e I o . 2 . l o l l e . 3 .S el a s . 4 .l a s .5 . l e . 6 . s el o . l . t t á e melos.8. Le. 1. (1) atracan.(2) hechos.(3) sucedieron.(4 ) mañana.

(7) pistola. (8) clientes.

2. poco.3. un poco.4. mucho.5' bastan(5) oficina. (6) amenazaron.

5. 1. demasiado.

(12) (11) tuga.

(10) ladrones.

7. un poco de. 8. muchas.9. poca.

(9) empleados. botín. tes. 6. demasiados. res3. han sido poco.

2. ha sido encontrado.

10.

2. l. seránjuzgados. catadas.4. había sido detenido. 5. fue clausurada' 6. 1. se cena.2.sevenden.3. sehacen.4. se oye.5. sero7. han sidohospitalizados.8. soncorban.6. se está.7.selava.8. Se aprende.

6. seránexpuestas.

7. Actividad semilibre.1. ¿PodríaprobarmeesQszapatos? tados. los verbosen pre2. ¿Teimporta recogerun paquete?3. ¿Queréisque os 3. L bajarandel coche.2. subrayáramos lleve? 4. ¿Podríasdejarme el periódico un momento? térito imperfecto.3. te diga que te estáesperandoen la 5. ¿Osimportasi usovuestroteléfono?6. ¿QuierequeIa cafeteÁa.4.vayaa eserestaurante,que esuna maravilla. peso.

6. tomáraayude?7. ¿Te ayudo? 8. ¿Puedesfregar los platos?

5. le dejaraayudarle,quellevabamucho levantes que 7. te estabanriquísimos.

9. Perdone,¿podríaabrir la ventanilla?10.¿Le importamos un bombón, que bien.

10. nos abrigáramos que las 8. ya, ría hacermeun justificante parael trabajo son más de por favor?2. Mi marido trafrío. muchísimo 8. 1. ¿Me da cinco mar:lzarras, hacía 5. me quebaja lejos de casa.3. Lo hemospasadoestupendamente 4. 1. fueras.2. decorar.3.aprobar.4. descansar. jugando al futbol. 4. Que tengáisun buen viaje. 5. ¿Te 7. poder.8. crezcan.9.te prestemos. dara.6. acostarme. duelenlas muelas?6. Inés es la chica del pelo largo que 10.llevarme. estáen la primerafila. 7. Mi hermanoPedroes taxista.

5. a) 1. Ha llamadoSusanay ha dicho queno la esperemos paraeeraLque llegaríatarde.2. Ha llamadopapá.Ha di8. ¿Haylimonada?9. La policía acudiórápidamenteal lugar del atraco.10. Los niños de hoy en día ven demacho quehoy recogeél aAdrián del cole,queva a salir anTrueba,que ya posiado la televisión.11. Me gustanlos macarrones. tes. 3. Han llamadode Reparaciones ayer llamó 4.

Susana, 12.Todoslos alumnoshicieron el ejercicio 8 correctademosrecogerel microondas.b) que te había dejaque los apuntes y le llevaras mente.

Eva dijo 2.Teesperoen casa.3. Estoy 9. 1. ¿A quéhoraquedamos? do, que los necesitabaella para estudiar.5. Ayer llamó en el bus. 4. Cuando llegue te llamo y hablamos.

JuanCarlosy dijo que había surgidoun imprevisto,así que llegabaa Madrid hoy por la noche.Y pidió que fue5. Hola, ¿quétal? ¿Nos vemos luego y tomamosun café?6. Lo siento,perono puedo.Besos. ra alguiensi podía a recogerleal aeropuerto.

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