Психолого-социальные технологии: теория и практика by Portal Socionom

ISSN 2077-3536

Октябрь 2010 №3 (4)

Психолого-социальные технологии: теория и практика Электронный научно-практический журнал

Psihologo-social technologies: the theory and practice On-line scientifically-practical journal

Редакционная коллегия Председатель редакционной коллегии Платонов Ю.П. д. пс. н., профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ

Члены редакционной коллегии Платонова Н.М. д.пед.н., профессор Дудченко З.Ф. к.пс.н., доцент Нестерова Г.Ф. к.мед.н., доцент

Ответственный редактор Кравченко А.Н.

Адрес редакции 199178, Санкт-Петербург, В.О. 13 линия, дом 6/8, оф. 38 journal@socionom.ru

www.socionom.journal.ru

Социально-педагогическая технология формирования родительской культуры старшеклассников

Грицай Л.А. / Grisay L.A.

The socially-pedagogical technology of formation of parental culture of senior pupils Summary In the article, the state of a present-day family is being analysed in the conditions of the crisis within family and social relations. The socially-pedagogical technologies of formation of parental culture of modern senior pupils, and also possible ways of their realisation in practical activities of educational institutions are considered. Index terms. The crisis of parenting, social and cultural causes of demographic decrease, parental culture, the socially-pedagogical technologies.

Структурно-динамический подход и формирование профессиональной

активности молодежи Мусина В.П. / Musina V.P. Stucture-dinamic approach and forming of the professional activity of youth Summary The structurally-dynamic method of formation of professional activity is developed. The features and possibilities of application of the structurally-dynamic method in formation of professional activity are analyzed. The understanding of development of professional activity is advanced. It is shown that the structurally-dynamic methodology opens new possibilities for understanding of professional activity. Problems, principles, directions, instruments of the given methodic are considered. Directions of technology of formation of professional activity of young people are given. Directions of professional training and its purpose as method of formation of professional activity of young people are justified. Index terms. Structure dynamic approach, professional activity, patents forming of the professional activity of young people.

Профилактика девиантного поведения подростков в условиях воспитания в неполной семье Иванченко В.А. / Ivanchenko V.A. Prevention of deviant behavior among adolescents from one-parent family Summary This article reviews the tendencies of family’s transformation as a social institute, it analyzes actual kinds of family and gives a concrete description of one-parent family, which becomes very popular in a society all over the world. It includes the results of the psychological investigations of educational factors and propensity for deviant behavior of children from lone-parent family. It produce evidence of difference between children from single-parent and two-parent families in such features as anxiety, motivation, person’s time perspective. The most important aspects of prevention of deviant adolescent’s behavior from different types of modern family are observed. Index terms. Family’s transformation, one-parent family, single-parent family, lone-parenting, divorce, upbringing, prevention of deviant behavior.

Техники коррекции деструктивных оттенков психологического

взаимодействия при организации оперативных мероприятий Улитко С.А. / Ulitko S.A. Technics of correction of destructive shades of psychological interaction at the organization of operative actions Summary Training of the officer is among problems which are always actual: social and economic problems of a society change, there are new requirements to experts of public services, sharp there are problems in political arena. In this connection the problem of perfection of preparation of the officer as from its knowledge and abilities, culture, activity safety of the state depends is staticized also. The author sets as the purpose – to arm cadets of military educational institutions and officers with knowledge and to give skills of work with the subordinates on formation at them the high emotionally-moral conditions promoting the successful decision of operatively-office problems. Article materials have recommendatory character and can be used in teaching and educational process of the military organization, work of power structures of Byelorussia. Index terms. Mediation, correction, training of the officer, emotionally-moral conditions..

Сведения для авторов Data for authors

УДК 37.02

Грицай Людмила Александровна

Социально-педагогическая технология

Кандидат педагогических наук, ассистент кафедры социальной

формирования родительской культуры

психологии и социальной работ Рязанского государственного

старшеклассников

университета имени С.А. Есенина

Ключевые слова.

usan82@gmail.com

Кризис родительства, социокультурные причины падения рождаемости, родительская культура, социально-педагогические технологии.

Аннотация. В статье анализируется состояние современного родительства в условиях кризиса

внутрисемейных

общественных

отношений.

Рассматриваются

социально-педагогические технологии формирования родительской культуры современных старшеклассников, а также возможные пути их реализации в практической деятельности образовательных учреждений.

В последние годы в отечественной психологопедагогической литературе широко обсуждается вопрос о необходимости укрепления института

отношений,

тогда

как

родительство

–

второстепенной [1, с. 3]. Эти изменения серьезно затронули и Россию, что в конечном итоге привело к малодетности наших

семьи. Ни для кого не секрет, что в современной России

семей. Так, согласно исследованиям отечественных

семья переживает острый кризис, проявляющийся, в

социологов,

первую

детско-родительских

жизненной нормой: половина российских семей

отношений. Ослабляются социальные связи между

воспитывает только одного ребенка, и многие

родителями и детьми, снижается значимость родства

родители не стремятся к рождению последующих

и родительства. Все эти обстоятельства настолько

детей, ссылаясь на недостаточность своих средств,

очевидны, что можно свидетельствовать не только о

времени и сил [2].

очередь,

сфере

кризисе семьи в нашем обществе, но и о ярко проявляющем себя кризисе родительства.

сегодня

становится

Наряду с этим, психологи и педагоги с тревогой пишут

Как отмечает Н.В. Богачёва, «самоутверждение и

малодетность

об

ослаблении

последние

годы

родительского внимания к детям, которое называют

принципы

«дефицитом родительской любви» (И.В. Бестужев-

разрушению

Лада, О.Г. Исупова, И.Н. Мошкова). С другой

традиционных устоев семьи; <…> в связи с чем

стороны – о новом явлении общественной жизни,

существенно меняются социальные роли женщины-

свойственном некоторой части российской молодежи

матери и мужчины-отца». При этом супружество

– определенной «педофобии» – нежелании иметь

автономность

как

современной

жизни

становится

наиболее

основной

важные

ведут

линией

внутрисемейных

детей

из-за

боязни

нести

моральную

Следует

отметить,

родительской

экономическую ответственность за них.

культуры

что

само

понятие

как

особой

области

усугубляется

низким

исследования возникло относительно недавно в

культуры

многих

педагогике и смежных ей дисциплинах. Своими

родителей, их неумением, а подчас и нежеланием

корнями данное понятие уходит в такие уже давно

серьезно

известные в науке явления, как педагогическая

Сложившаяся уровнем

ситуация

педагогической

вдумчиво

заниматься

воспитанием

культура родителей и социально-педагогическая

собственных детей. Дефицит

любви

отсутствие

знаний

культура родительства.

Педагогическая

воспитании и развитии ребенка приводят к таким

социально-педагогическая

печальным явлениям современной действительности,

культура родителей рассматривается в ряде работ

как падение уровня физического и психического

(Е.П. Арнаутова, И.В. Гребенников, В.Н. Дружин,

здоровья детей, понижение их интеллектуального

Т.А. Маркова, Ю.А. Гладкова и др.) как «компонент

потенциала

общей культуры человека, в котором находит

духовно-нравственных

ценностей,

отражение накопленный предыдущими поколениями

усложнение процесса адаптации в обществе.

и непрерывно обогащающийся опыт воспитания

Все эти явления свидетельствуют о глубоких

детей в семье» [3]. При этом акцент делается, в

социальных последствиях кризиса родительства, преодоление

которых

является

основном, на культуре взрослых людей, уже ставших

важной

родителями и выполняющих свои обязанности

общенациональной задачей, стоящей перед нашей

семейного воспитания детей.

страной.

Однако в ряде источников [см.: 4] данное понятие

Сложившаяся ситуация требует внимательного изучения

феномена

родительства,

возможных

путей

формирования

ориентаций

наших

молодых

значительно расширяется и понимается не только как

также

педагогическая культура семейного воспитания, но и

родительских

как системное интегральное образование личности,

соотечественников,

включающее родительские потребности, ценности,

только вступающих в репродуктивный возраст.

мотивы и способы их реализации, а также систему

Исходя из этого, мы определили следующие

детско-родительский взаимодействий, свойственную

этапы данного исследования:

как родителям, так и молодым людям, только

1. На основе теоретического анализа научных источников

изучить

культура»,

также

разработанности родительской

понятие

определить

проблемы

культуры

готовящимся создать свою семью и обрести в ней

«родительская

детей.

степень

Следовательно, изучение родительской культуры

формирования

учащихся

требует глубокого анализа вопросов социально-

учебно-

педагогической

воспитательном пространстве школы в философско-

современном

педагогической литературе XX столетия.

мотивационной

2. Определить основные параметры социальнопедагогической

технологии

родительству

обществе: сферы

будущих

формирования родителей;

психолого-педагогического просвещения молодых

формирования

людей, включающего в себя освоение знаний,

родительской культуры старшеклассников. 3. Предположить возможные пути

подготовки

умений и навыков обучения и воспитания детей, а

реализации

также понимание сути возрастных этапов развития

рассматриваемой технологии.

ребенка. 6

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №3 (4) 2010 www.socionom.ru

Таким

образом,

родительская

общественных образовательных институтов: детских

культура

садов, школ, интернатов и т.д. [6].

понимается нами как подструктура общей культуры личности и интегральная социально-педагогическая

Частично эти общественные инновации в области

категория, включающая в себя содержательный

родительства доказали свою несостоятельность уже в

(мотивы, родительские установки, взгляды, знания,

30-х гг. XX века, когда советское правительство

представления, пережи¬вания, убеждения, суждения,

предприняло ряд серьезных шагов по укреплению

ценности) и сущностный компоненты (стремление к

семьи и приняло ее в качестве «ячейки общества»,

сознательному

косвенно присвоив ей третье место в системе

родительству

гармоничному

семьетворчеству).

ценностных ориентаций советского человека. Так, в

Мысль о необходимости подготовки молодых

1936 г. вышло постановление «о запрете абортов,

людей к родительству в рамках образовательного

увеличении помощи роженицам, расширение сети

процесса учебных заведений мы можем встретить в

родильных

трудах многих отечественных ученых еще XIX века:

уголовных наказаний за неуплату алиментов»; в

А.И. Герцена, Н.А Добролюбова, Н. И. Пирогова,

1944 г. – указ «об усиление охраны материнства и

К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева и

детства, об установлении почетного звания «Мать

др. Однако в начале XX века эти педагогические

героиня» и др.

воззрения

почти

не

были

реализованы

при

смене

семья

социально-

приобрела

малодетность,

года.

неполного

Передовые взгляды того времени на роль и

семьи

родительства

как

заключались важнейшей

усиление

невозможно, и уже к 60-ым гг. XX века советская

политического курса страны после революции 1917

женщин

садов,

перелома общественной жизни остановить было

Серьезные изменения во взглядах на роль семьи в произошли

детских

Однако набиравшее обороты движение в сторону

практической деятельности учебных заведений.

обществе

домов,

свои

возросшее

устойчивые

черты:

количество

случаев

родительства,

возникшего

из-за

одинокого материнства или разводов, повсеместная

отрицании

занятость

смысложизненной

женщин

сфере

профессиональной

ориентации человека. Именно тогда в работах

деятельности, распространение женского главенства

Н.К. Крупской,

в доме. Схожие тенденции наблюдались и во многих

А.М. Коллонтай

других

других странах.

представителей «новых взглядов» была сделана попытка сформулировать тип будущей передовой семьи,

предусматривающей

Сложившуюся

преобладание

ситуацию

советские

власти

пытались изменить путем социально-экономической

общественного воспитания над семейным.

помощи семьям с детьми, а также психолого-

Так, А.М. Коллонтай считала, что поскольку

педагогического

просвещения

пролетариат имеет право на свободную любовь, не

организации

отягощенную узами брака, то и воспитание детей

общественного

должно стать общественным делом [5, с. 199]. С ее

например, в 70–80-е гг. XX столетия существовал

позицией

педагогический

соглашалась

Н.К. Крупская,

активно

системы

родителей,

семейного

всеобуч

для

взаимодействия воспитания.

родителей,

Так,

целью

выступающая за освобождение женщин из-под

которого было повышение педагогической культуры

домашнего

что

родителей. В рамках этого всеобуча проводились

воспитание детей должно возлагаться на плечи

лектории, родительские университеты, «круглые

гнета.

Н.К. Крупская

полагала,

столы», конференции, родительские школы и многие

Н.Е. Щуркова) есть множество определений термина

другие

«педагогическая

постоянные

педагогического

разовые

просвещения.

формы

те

выпускалось

большое

количество

литературы,

посвященной

вопросам

наиболее

годы

исчерпывающим

определение

научной

технология».

На из

наш них

Т.П. Сальниковой:

взгляд, является

«Педагогическая

воспитания

технология – это такое построение деятельности

детей, эта тема горячо обсуждалась в советских

педагога, в которой все входящие в него действия

СМИ: на радио, телевидении, было снято достаточно

представлены в определенной последовательности и

большое количество кинофильмов, рассказывающих

целостности, а выполнение предполагает достижение

о семейной жизни («По семейным обстоятельствам»,

необходимого результата и имеет прогнозируемый

«Мужики», «Одиноким предоставляется общежитие»

характер» [9, с. 7].

и т.п.). Именно тогда в советские школы активно внедрялся

курс

И.В. Гребенникова

«Этика

В отличие от сугубо педагогических технологий,

социально-педагогические технологии направлены

психология семейной жизни» [7].

на решение современных социально-педагогических проблем, в ряду которых, по нашему суждению,

Развал советского государства привел к новой волне социальных, экономических и нравственных

стоит

потрясений,

изменением

культуры учащейся молодежи. С этой точки зрения,

системы ценностей, когда на первое место были

социально-педагогические технологии призваны к

поставлены

что

выявлению

только усугубило кризисные явления в области

потенциала

родительства.

складывающейся среды субъекта (ребенка, семьи и

На

сопровождающихся

личные

наш

потребности человека,

взгляд,

социального

развития

на

этапе

т.д.) [10].

способов

Таким

современном

одним

из

проблема

формирования

преумножению стихийно

образом,

родительской

педагогического целенаправленно

нами

была

разработана

преодоления подобной кризисной ситуации является

«Социально-педагогическая технология воспитания

создание и внедрение в учебно-воспитательную

учащихся,

практику средних и высших учебных заведений

родительской

вариативных социально-педагогических технологий

образовательном пространстве современной школы».

формирования родительской культуры молодежи.

недавно

вошло

постоянный

культуры

на

формирование

старшеклассников

Данная технология строилась на технологиях

Следует отметить, что понятие «технология» лишь

направленная

оборот

развивающего

обучения

ориентированной,

технологии

(личностно активизации

гуманитарных наук. В широком смысле слова

эмоционально-познавательной

технология

осуществления

учащихся, проблемной и диалоговой технологиях) и

рационального

создавалась

это

–

деятельности

на

«способ

основе

ее

расчленения на

процедуры

и операции с

последующей

координацией

их

компонентов установлению

выбором

[8, с. 111].

Т.П. Сальникова,

таких

методик,

обоснованных

способствующих

отношений,

при

которых

При этом рассматриваемая технология (согласно

современной

(В.П. Беспалко,

научно

создаются условия для развития личности.

оптимальных средств и методов их выполнения»

как система

деятельности

педагогической

классификации

теории

И.П. Волков,

Б.Т. Лихачев,

Г.К. Селевко,

В.А. Сластёнин,

Г.К. Селевко)

следующими параметрами.

[11]

определялась

человека

По уровню применения: локальная, так как

различных

ассоциаций

простых

–

представляет собой совокупность средств и методов

сложных. В ходе обучения ассоциации непрерывно

для реализации процесса воспитания родительских

изменяются, преобразовываются, расширяются и

позиций старшеклассников в рамках предметов

удлиняются ассоциативные ряды. Этот процесс

гуманитарного цикла (русского языка, литературы,

включает в себя следующие этапы: восприятие,

МХК),

факультативного

современном

мире»,

социологической

курса

«Семья

осмысление, запоминание, применение усвоенного в

также

организации

практической деятельности. Следовательно, процесс

диагностики

воспитания,

родительских

направленный

формирование

установок учащихся и системы психологического

родительской

консультирования

создание различных ассоциаций, их преобразование

по

вопросам

семейных

представляет

собой

и усложнение.

отношений. По

культуры,

на

философской

основе:

Процесс

гуманистическая,

обучения

основам

родительской

личностно

культуры строится на принципе интериоризации. В

ориентированной подходе к реализации процесса

его основе лежит идея о принципиальной общности

воспитания, который предполагает, с одной стороны,

внутренней

осознанную

личность

Согласно этой идее развитие происходит путем

учащегося и, с другой стороны, рассматривает

поэтапного перехода внешней деятельности во

личностную

внутренний план. В результате такого перехода

потому

что

основывается

ориентацию

на

учителя

ориентацию

на

как

процесс

внешней

деятельности

человека.

внешние предметы преобразуются в умственные

взаимодействия учителя и ученика.

(интериоризируются),

По основному фактору развития: психогенная,

сама

интериоризация

так как опирается на концепцию, согласно которой

приобретает характер психологического процесса.

результат развития личности ребенка определяется

Суггестопедическая

психологическими процессами ее становления, и

предполагает использование всех вербальных и

социогенная,

невербальных,

потому

что

понимает

личность

По

записывается социальный опыт человека, результаты

внутренних

ориентации

на

личностные

эмоционально-художественная,

обучения.

его

познавательных

ассоциативно-рефлекторная

отношений),

действий:

эмоционально-

информационная

(формирование

особенностях воспитания детей в семье). По

Рассмотрим данную концепцию. Ассоциативноопирается

структуры:

знаний об основах родительства, а также об

элементами

интрериоризации и суггестии.

теория

средств

нравственная (формирование сферы нравственных

По концепции усвоения общественного знания и

рефлекторная

внешних

обучения

суггестии (внушения).

воспитанника как своеобразную матрицу, на которой

структуры

концепция

на

характеру

воспитывающая,

основные

содержания:

светская,

обучающая,

общеобразовательная,

представления условно-рефлекторной деятельности

гуманистическая, так как весь учебный процесс

полушарий

головного

мозга.

Согласно

строится

положениям

усвоение

знаний,

формирование

ее

на

доминирующей

концепции

гуманистического воспитания. По

навыков и умений, развитие личностных качеств

организационным

формам:

традиционное

обучение, классно-урочная система с групповой

человека есть процесс образования в сознании

деятельностью, а также проведение индивидуальных

рассматривается

бесед

выступающее как особая психологическая среда,

занятий

рамках

психологического

как

способствующая

консультирования.

на

поддержку

становлению

образование,

родительского

сознания старшеклассников.

По подходу к ребенку: гуманно-личностная, ориентированная

личностное

Реализация

развитие

предложенной

педагогической

личностей учащихся.

технологии,

формирование

По преобладающему методу: объяснительно-

социально-

направленной

родительской

на

культуры

иллюстративная с элементами диалога и творческого

старшеклассников в образовательном пространстве

познания мира.

современной школы, может осуществляться путем

По

категории

обучаемых:

массовая

обновления

Представленная

технология

основана

новых интегрированных курсов на основе предметов

на

гуманитарного цикла, введения факультативных

совершенствовании классических форм урочного преподавания,

инновационных,

занятий по курсу «Семья в современном мире»,

альтернативных

обновления дополнительного компонента школьного

структурах и методиках. В технологии широко используются

педагогические

личностно

образования и воспитания, а также организации

технологии:

ориентированного

системы

обучения

Никитины)

семейных и

отношений

подобной технологии в практическую деятельность

(супруги

школ представляется делом весьма трудным. Данное

психолого-педагогическому

сопровождению

семейной

обстоятельство связано с несколькими причинами.

жизни

Во-первых,

(И.В. Гребенников).

реализации

По целевым ориентациям данная социальнопедагогическая

технология

направлена:

компонент);

заботы

(эмотивный

формирование

интереса

нашлось

компонент);

старшеклассников

которой

учебными

предметами

многих из них просто не будет хватать времени и сил на посещение «необязательных» занятий по основам родительской

социально-педагогической родительская

учителей

подготовкой к ЕГЭ, при таких обстоятельствах у

Целевые ориентации обоснованы концептуальной

технологии,

количества

вторых, налицо большая загруженность современных

личности (системно-деятельностный компонент).

данной

достаточного

проблемы семьи и семейного воспитания. Во-

рефлексии, стимулирование нравственного развития

частью

является

практикующих психологов, способных разрешать

компонент);

самопознанию

технологии

и потому, что в образовательных учреждениях не

(когнитивный компонент); становление ценностных (аксиологический

предложенной

проблемой

жизни» была исключена из учебного плана школ еще

воспитание

становление познавательного потенциала личности

ориентаций

серьезной

нами дисциплина «Этика и психология семейной

эмоционального отношения к детям как объекту и

достаточно

определение круга педагогов. Ведь уже упоминаемая

на

воспитание мотивации к осознанному родительству (мотивационный

сопровождения

Хотя, следует иметь в виду, что внедрение

предмету, формирующему человека Е.Н. Ильина; а основам

психологического

образовательного процесса.

(И.С. Якиманская и др.); обучение литературе, как

любви

образовательного

компонента среднего полного образования, создания

продвинутая.

также

содержания

культуры.

В-третьих,

свете

последних правительственных решений в области

культура

среднего образования остается неясным, какой 10

статус получат подобные занятия и будут ли они

7. Гребенников, И.В. Школа и семья [Текст]. –

финансироваться из государственного бюджета.

М., 1985.

Поэтому нам остается только надеяться, что

8. Велиева, С.В.

Современные

технологии

подобные технологии формирования родительской

сохранения и укрепления здоровья детей [Текст] : сб.

культуры окажутся востребованным современными

науч.

школьниками, их родителями, а также нашими

образовании: опыт, инновации, перспективы» / отв.

взрослыми соотечественниками, и тогда, возможно,

ред. Г.П. Захаров. – Чебоксары, 2007.

России удастся преодолеть существующие ныне

«Культурологический

подход

9. Педагогические технологии [Текст]: учебное

кризисные явления в области семьи.

пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: Сфера, 2007.

Библиография 1. Богачёва, Н.В.

ст.

Родительство

как

фактор

10. Безродных, Т.В.

Социально-педагогические

устойчивости семьи в современном российской

технологии в решении актуальных проблем детства //

обществе [Текст]: автореф. … канд. социол. наук. –

Психолого-социальные

Казань, 2005.

практика: электронный научно-практический журнал [Электронный

2. Всероссийская перепись населения 2002 года [Электронный

ресурс]

Режим

культура

родителей

тысячелетия:

поиск

на

развития

пороге

оптимального

третьего

подхода

материалы и публикации семейного родительского центра «Рождество» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rojdestvo.ru/data/publish_pedag/publish_ped 08.shtml. - Дата обращения 01.10.2010 5. Булдаков, В.П. Постреволюционный сидром и социокультурные противоречия нэпа [Текст] // Нэп в контексте исторического развития России XX в. – М., 2001. 6. Педагогическая [Текст]//

История

теория педагогики

Н.К. Крупской /

под

[Текст].

технологий, 2006. – Т. 1.

Дата обращения 01.10.2010

культуры

доступа:

11. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий

http://infospy.ru/Articles/article_storyid_2779.html.

родительской

Режим

problem-detstva. - Дата обращения 01.10.2010

ресурс] // Режим доступа:

Стратегии

pedagogicheskie-tekhnologii-v-reshenii-aktualnykh-

электронный педагогический словарь [Электронный

4. Крячко, А.А.

ресурс]

теория

http://socionom.ru/journal/stati-zhurnala/socialno-

доступа:

www.perepis2002.ru. - Дата обращения 01.10.2010 3. Педагогическая

технологии:

ред.

Н.А. Константинова [и др.]. – М., 1982.

–

М.:

НИИ

Школьных

УДК 159.9 Мусина Вера Петровна

Структурно-динамический подход и формирование Кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и дифференциальной психологии Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы

профессиональной активности молодежи Ключевые слова Структурно-динамический

подход,

профессиональная

активность,

технология формирования профессиональной активности молодёжи.

psyhologies05@mail.ru Аннотация В

статье

рассматривается

структурно-динамический

подход

формировании профессиональной активности. Анализируются особенности и возможности применения структурно-динамического подхода в формировании профессиональной

активности.

Определяется

понимание

развития

профессиональной активности. Показано, что структурно-динамический подход открывает новые возможности для понимания профессиональной активности. Рассматриваются задачи, принципы, направления, инструменты данного подхода. Даются направления технологии формирования профессиональной активности молодёжи. Обосновываются направления профессионального тренинга и его цели как метода формирования профессиональной активности молодёжи.

активности субъекта как его саморазвития требует

Цель образования сегодня заключается в том,

ответа на вопросы:

чтобы подготовить конкурентоспособную личность, этого

что развивается, т.е. каков объект развития,

необходимо развивать у учащихся потребность в

из

востребованную

на

рынке

труда,

для

самоизменении, саморазвитии, заинтересованность в

профессиональной

активности

способностей,

принципиально

новому

мира, его

приводящее строю

развитии

т.е.

структура

как

осуществляется

развитие

профес-

Подобное понимание развития профессиональной

активности

способу

субъекта

ставит

вопрос

поиске

адекватного общенаучного подхода к его изучению.

жизнедеятельности. И речь должна идти о поиске

В психологической науке сегодня с разной степенью

детерминат (механизмов, факторов, условий) особого рода профессионального развития

активности,

движущих сил, механизмов, условий развития.

активное качественное преобразование субъектом внутреннего

преобразуется

сиональной активности субъекта, т.е. определение

профессиональных знаний, умений, но главное – это

своего

профессиональная

субъекта,

реализация в труде профессионально значимых качеств

что

профессиональной

молодёжи – это рост, становление, интеграция и

личностных

развивается

активность, т.е. её предпосылки и источник,

повышении уровня знания. Формирование

чего

успешности существуют несколько подходов.

саморазвития

Структурно-динамический

субъекта. Понимание развития профессиональной

новые 12

возможности

подход для

открывает понимания

профессиональной

активности

3) проявлять

молодёжи,

осознание

Согласно этой позиции все квалифицированные

Структурно-динамический подход включает в элементы

показывать

индивидуального опыта.

одновременно, выдвигая новые вопросы.

себя

системно-структурного

работники в ходе основного профессионального

анализа,

однако главные акценты здесь ставятся на изучении

тренинга

динамики поведения системы, на определении его

экономических, социальных сил, действующих в

побудителей

обществе, в котором они будут работать.

регуляторов,

функционального

назначения отдельных психических явлений. Тем

самым

психического

динамическими

понимание

соответствии с этими знаниями, и в их действиях будет проявляться знание тех структур, которые

восполняются

развивать

Предполагается, что они будут действовать в

пространственно-структурные

характеристики

должны

формируют

функциональными

высококвалифицированную

деятель-

ность.

характеристиками, что позволяет выработать целый ряд новых категорий описания психологической

Иными словами, от высококвалифицированного

реальности, таких как «механизм», «движущие

работника требуется активная профессиональная

силы», «направленность» и др.

позиция. Представители этого подхода критикуют

помощью

представление

этих о

категорий

тенденцию недооценивать роль знаний о структуре и

структурное

психологической

функциях

реальности

системы

профессиональной

превращается в действующую модель. Такая модель

теоретической

позволяет объяснить конкретные психологические

высококвалифицированных

реалии: действия, состояния, поведение человека.

считают неверным и то, что «игнорируя» системные

Одной

из

динамического

ведущих

задач

подхода

является

структурно-

компоненты,

выделение

оказываются

практической

общие

для

подготовке

работников.

ситуаций,

субъекты,

Они

которых

основная

масса

интегральных системообразующих свойств. Система

исследовательских работ по проблеме формирования

не является простой суммой её компонентов, но

профессиональной

представляет

сложного

первую очередь на методах и техниках работы с

частей,

индивидами и группами. С их точки зрения, методы

собой

механизм

соподчинения

взаимодействия

приобретающих

дополнительные

формирования

структурно-

–

представляют

динамические характеристики. При

структурно-динамическом

формирование

профессиональной

которых

подходе

активности

фокусируются

высокоактивных собой

профессионалов

инструменты,

происходит

повышение

помощью активности

субъекта.

активности

Именно

молодёжи рассматривается с точки зрения его

эту

тенденцию

структурно-

принципов. Принципы структурно-динамического

динамического подхода отражают требования к

подхода в развитии профессиональной активности

высококвалифицированному активному работнику

отражены

современности: от него ожидают, что он будет

требованиях

правилах

развивать практики, которые сами по себе являются

квалифицированному работнику, его способностям: 1) развивать

осознание

внутренних

связей

процессов деятельности,

альтернативой

по

отношению

проявлениям

«застою»,

любого

проявлять

социальную и профессиональную позицию.

2) понимать и противодействовать процессам деструктурирования деятельности, 13

рода

активную

Структурно-динамический подход предполагает,

индивидом; анализе степени трудности ситуации, в

что высококвалифицированный работник понимает

которой оказался субъект; выявление путей, с

механизмы

помощью которых произойдёт обеспечение доступа

различных

видов

профессиональной

к необходимым ресурсам;

деятельности, кроме того, в своей профессиональной деятельности

он

оперирует

знаниями

3) интеракционном,

или

психосоциальном,

распределении ресурсов, знает содержание этих

который заключается в том, как могут быть поняты

ресурсов, их направленность, принимает участие в

личные трудности субъекта с точки зрения эффекта

распределении этих ресурсов. В рамках системно-

влияния как внешних сил, так и внутренних

динамического

особенностей субъекта.

подхода

можно

выделить

два

различных направления. Первое предполагает, что высококвалифицированный

работник

Данное

понимает

первому,

профессиональная деятельность и её продукт, и его

подходе,

его

На

можно

важная

обращении

внимания

очевидности

коллег

феноменов

Технология

1) стадии

важным

является

проведение

анализа

имеет

дело

которой

2) процессы

высоко-

формирования

профессиональной

формирования

профессиональной

подкрепляются

за

3) комплекс

который

мотивационные,

методов

формирования

Таким образом, структурно-динамический подход является адекватным общенаучным подходом при

счёт

изучении профессиональной активности личности. заключается

–

традиционные и активные.

функциональных различий, 2) организационном,

–

ческие,

феноменов и фактов структурной иерархии системы они

стадий

когнитивные, эмоционально-аффективные, поведен-

1) системном, который заключается в понимании

как

высокоактивных

действие,

структурно-динамического

должен проводиться на нескольких уровнях:

того,

концептуальных

активности – подготовка, осознание, оценивание,

высококвалифицированный работник; такой анализ

выделенных

активности у молодёжи включает:

профессиональной

применения

ситуации,

для

квалифицированных работников.

деструктурирования

деятельности.

подхода

основе

профессионально

проявления

является общественное признание опыта и фактов

Для

реализации в системах подготовки и переподготовки

профессиональной деятельности. Важным также

деструктурирования

так

формирования профессиональной активности для её

роль

высококвалифицированного работника заключается в

подходе,

положений разрабатывается технологическая модель

профессиональной

Здесь

направлению

для радикального направления.

Второе направление является контрастным в

активностью.

является

конфликтного анализа структуры, что характерно

разрушение этого положения.

радикальной

анализа

нерадикальному

структурно-динамическом

профессиональная активность не направлена на

назвать

схемы

приемлемым как для поиска консенсуса, что отвечает

системное положение, в котором находится его

структурно-динамическом

описание

анализе потребностей, ресурсов и их реализации

УДК 37.0 + 159.923.5 + 392.3 Иванченко Валерия Анатольевна

Профилактика девиантного поведения подростков

Аспирант кафедры педагогики и психологии Новосибирского государственного технического университета

в условиях воспитания в неполной семье

ivaleria@mail.ru Ключевые слова Трансформация семьи, монородительская семья, неполная семья, развод, воспитание, профилактика девиантного поведения.

Аннотация В

статье

рассматриваются

тенденции

трансформации

семьи

как

социального института, включая анализ существующих форм семьи и подробное описание получившей в последнее время широкое распространение в обществе неполной семьи. В статье отражены результаты эмпирического исследования неполной семьи и влияния воспитания в монородительской семье на личность, в том числе на возникновение склонности к девиантному поведению. Представлены достоверно значимые отличия детей из полных и неполных семей по таким факторам

воспитания,

как

чрезмерность

запретов,

строгость

санкций

воспитательных методов, авторитетность матери, а также по некоторым личностным особенностям (тревожность, мотивация, предпочитаемая временная перспектива).

существующей ситуации кризис брака и семьи как

Институт семьи является важнейшей частью общественной изменениям.

жизни,

которая

Воспитание

детей

социального

подвергается в

А.Г. Харчев

супружеской,

естественная

характеризуется

предпочтением

супругами

личных

(автономией),

малодетностью

при

сопутствующей

ему

утратой ценностей (UNICEF, 2004, П. Сорокин,

обществе,

переходящем от детоцентристской модели семьи к которая

института

и др.),

другие

считают,

трансформация

семьи,

что

это

которая

становится более свободной в выборе собственного

ценностей

развития,

обязательном

соответственно,

развод

является

планировании деторождения, плюрализмом типов

логической частью брака при наличии трудностей,

семьи, значительно усложняется за счет изменения

разногласий

ценностных ориентаций, ведущих мотивов создания

(Р. Вейс, Л. Руссель, С.И. Голод, Н. Пьедра Гильен)

семьи и специфики взаимоотношений в ней.

[1,с.49; 2].

Основными

показателями

перехода

проблем

Трансформация

во

института

взаимоотношениях

семьи

привела

супружеской модели семьи являются увеличение

возникновению новых, с точки зрения структуры и

числа разводов и снижение рождаемости, которые

ее состава, типов семьи, а также к широкому

рассматриваются

распространению неполной семьи как одного из

наук

двух

представителями точек

зрения:

гуманитарных

одни

видят

вариантов.

М. Кирос

престарелых, казармы и т.д. В России наибольшее

предлагает

(M.Quiroz, 2000)

распространение семья такого типа получила среди

следующую классификацию семей [3, с.30-31]: • Одиночная или холостяцкая семья: человек,

достаточно молодого, преимущественно городского,

который живет в одиночку. В основном, это

населения, когда двое и более людей снимают

взрослые люди, в том числе пожилые, которые

комнату или квартиру и ведут совместное домашнее

сознательно

хозяйство, хотя российские ученые не выделяют

или

вследствие

вдовства

ведут

такой тип сожительства в отдельный вид семьи.

одиночный образ жизни.

Процент неполных семей для России в целом

• Неполные семьи – семьи с одним родителем. Здесь выделяют следующие типы: разведенная,

составляет 23%,

вдовствующая, осиротевшая, временно разделенная в

превышает 25%. Например, в Москве, она составляет

связи с отъездом одного из родителей.

34%, то есть больше трети от общего числа детей до

• Консенсуальные брак,

союзы

предполагающий

или

оформления

[4; 5].

брачного

Выделяют три основных причины формирования

• Семья

реконструированная

неполных семей: внебрачное рождение, вдовство,

семья,

–

развод.

возникшая в результате заключения повторного

Учитывая такие современные тенденции развития

брака с тем же партнером, когда один или оба

института семьи, как увеличение числа людей, не

партнера имели другие семьи и развелись. Новые

стремящихся вступать в брак и создавать серьезные

семьи часто имеют как общих, так и детей от разных

отношения, развитие института приемной семьи,

отцов или матерей. Основная сложность таких семей

повышение

в том, что возможно повторение предыдущего взаимоотношений,

повлекшего

• Семья

материальной

помощи

процессов по всему миру, мы можем выделить следующие дополнительные причины возникновения

вторичная

–

это

семья

двух

неполных семей:

разведенных партнеров с детьми из предыдущих

• Усыновление ребенка человеком, не имеющим

браков, которые вступают в брак друг с другом.

постоянного партнера

Такой союз часто сопровождается разделением детей

• Отъезд отца или матери на заработки или

на своих и чужих.

постоянное место жительства в другой город или

• Приемные семьи – возникающие как результат усыновления

размеров

монородительским семьям, усиление миграционных

первое

расторжение брака.

ребенка,

независимо

от

страну, когда семья делится на две части, причем

кровного

каждая из них может состоять из родителя и ребенка,

родства.

если детей в семье несколько.

• Семья совместного домашнего хозяйства или домашней

она

неполных семей 21.8% (по данным переписи 2002 г.)

союза.

сценария

где

одной трети 33%. В Новосибирской области доля

мероприятиях в качестве семейной пары, при официального

регионы,

Чукотский автономный округ, где эта доля равна

ведение

домашнего хозяйства, участие в общественных

отсутствии

есть

18 лет во всех семьях. Затем идут Санкт-Петербург и

гражданский

совместное

хоть

группы

–

являющаяся

Проблемы неполной семьи особенно актуальны,

стратегией

так как воспитание детей в неполной семье обладает

выживания, когда люди объединяются добровольно,

рядом особенностей: недостаточное влияние на

чтобы увеличить экономию средств. Вариантами

ребенка

семьи данного вида можно считать монастыри, дома 16

внутри

семьи,

односторонность

проявление

методики школьной тревожности Филлипса) выше,

чувств,

чем у детей из полных семей (по критерию Вальда-

возможность возникновения в сознании ребенка

Вольфовица, при p<0.05). Корреляционный анализ с

мысли о собственной неполноценности.

использованием r-критерия ранговой корреляции

воспитательного

воздействия,

неуравновешенности

родительских

Мы рассматриваем воспитание как «процесс

Спирмена показал, что общая тревожность у детей из

целенаправленного влияния на обучаемого, целью

полных и неполных семей высокая при низком

которого выступает накопление им необходимого

уровне

для жизни в обществе

отсутствии воспитания самостоятельности, но у

социального опыта и

благополучия

системы ценностей» [6, с.177].

показатели общей тревожности связаны также со

от

представлений о нем у детей из неполных семей

уровнем

двух разновозрастных выборках с использованием

наличие

тревожности

высоким и

страхом

и страхов в отношениях с

фрустрацией

успеха

страхом

потребности

самовыражения

(p<0.001). Другими словами, процесс адаптации к обучению в среднем звене школы у пятиклассников

классов (N=55) двух средних общеобразовательных

из неполных семей, если родитель не приучает к

школ г. Новосибирска (МБОУ СОШ №168 с УИП

самостоятельности, проходит сложнее, поскольку

ХЭЦ и МБОУ СОШ №54). Общее количество

ребенку

обследованных из неполных семей – 48 человек, из

силу

его

психофизиологической

организации труднее приспособиться к большому

них 27 - младшего подросткового возраста (10-11

количеству новых учителей, предъявляющих разные

лет), 21 – старшего подросткового возраста (13-15

требования.

лет). Результаты исследования были обработаны с

2. В группе старших подростков существуют

использованием коэффициента ранговой корреляции

достоверно значимые различия в воспитании (по

Спирмена, критериев оценки значимости различий

критерию Манна-Уитни, p<0.05) между полными и

Вальда-Вольфовица и Манна-Уитни. исследования

проблем

достижении

вторая – из учащихся 8-10-х

нашего

школьной

взаимосвязан

Первая группа испытуемых состояла из учащихся

Результаты

сопровождается

учителями, а у детей из полных семей этот фактор

временной

перспективы Зимбардо и др.).

5-х классов (N=96),

воспитания

низкая физиологическая сопротивляемость стрессу,

отношение к детям» и «Взаимодействие родительопределения

отсутствие

детей из неполных семей ему сопутствуют также

школьной

тревожности Филлипса, опросники «Родительское

методика

семьи,

несоответствия ожиданиям окружающих, при этом у

комплекса психодиагностических методик (опросник

ребенок»,

структуры

самостоятельности

нами было проведено эмпирическое исследование на

тест

высокие

строгостью воспитательных установок. Независимо

Для обнаружения особенностей воспитания и

семья»,

семей

детей

«Моя

монородительских

отношений

формирование у него приемлемой для общества

социализации

из

семейных

неполными

показали

семьями

по

следующим

шкалам

опросников «Родительского отношения к детям» и

следующее:

«Взаимодействие

1. Уровень благополучия семейных отношений,

ность

гибкость методов воспитания (факторы опросника

родитель-ребенок»:

требований-запретов

(U=242.5),

недостаточстрогость

санкций (U=250.5) и авторитетность матери (U=72)

социализации «Моя семья») и социометрический

выше в полных семьях. Это говорит о том, что в

статус в классе у детей из монородительских семей

неполных семьях устанавливается достаточно четкая

достоверно ниже, а общая тревожность (фактор

и жесткая система требований-запретов, при этом 17

наказания за нарушение этих правил используются

индивидуальными

крайне редко, что может приводить к развитию

характеристиками подростков из разных по составу

эгоцентризма. При условии, что круг социальных

семей

ролей, которые узнает ребенок в неполной семье,

исследование на базе средней общеобразовательной

ограничен в основном ролью матери (или отца, в

школы МБОУ СОШ №168 г. Новосибирска с

зависимости от того, с кем живет ребенок), меньшая

использованием

методики

авторитетность матери в монородительских семьях,

отклоняющемуся

поведению»

по сравнению с детьми из полных семей, является

Висбаденского опросника к методу позитивной

показателем

существования

психотерапии и семейной психотерапии (WIPPF,

отношениях

между

Корреляционный

отчужденности

матерью

анализ

Н. Пезешкиан,

ребенком.

использованием

значимых

взаимосвязей

было

проведено

эмпирическое

«Склонность

Х. Дайденбах)

(А.Н. Орел)

при

участии

к и

учеников 10-х классов. Количество подростков из

полных семей – 32, из неполных семей – 15.

критерия ранговой корреляции Спирмена показал наличие

нами

психологическими

чрезмерности

Результаты тестирования были обработаны с

запретов с гедонистической мотивацией (фактор

использованием коэффициента ранговой корреляции

методики

диагностики

полимотивационных

Спирмена

тенденций

Я-концепции

С.М. Петрова)

различий Манна-Уитни (U).

стремлением

власти

(методика

диагностики

Это

означает,

требовательность

что

родителя

выявленную

то

же

время,

ссылаясь

положительную

позитивного

прошлого

означает

2. В группе детей из полных семей (N1=32) значимые корреляции выглядят так: склонность к агрессии и насилию взаимосвязана со шкалами

к прошлому у таких

«телесные ощущения» (r=0.65, p<0.001), «терпение» (r=-0.45,

правил поведения, которая создает у них ощущение

делинквентному

говорить о том, что родителям в неполной семье приучать

своих

детей

достаточно

строгих,

но

определения

склонностью

взаимосвязи

отклоняющемуся

поведению

(r=0.41,

p<0.02)

воспитанный в полной семье, ведет себя агрессивно,

ситуации,

если он нетерпелив, не умеет ждать, разочарован, равнодушен,

между

поведению

«телесные

интерпретировать следующим образом: подросток,

санкций в случае нарушения этих правил. Для

шкала

p<0.02),

реакций (r=0.65, p<0.01). Полученные данные можно

применением

адекватных

p<0.02);

(r=-0.43,

склонностью к волевому контролю эмоциональных

самостоятельности, использовать четкую и понятную требований-запретов

(r=-0.42,

«любовь»

ощущения» также взаимосвязана со склонностью к

На основании полученных данных мы можем

систему

p<0.01),

«надежда»

безопасности.

детства

поведения,

детей из полных семей.

исследования

детей обусловлено существованием четкой системы

выраженность

чем личными привязанностями и склонностями, у

санкций, мы можем говорить о том, что теплое,

важно

большую

определяемого скорее разумными рассуждениями,

на

временной перспективы Зимбардо) и строгости

сентиментальное отношение

значимости

WIPPF «справедливость» (U=145.5, p<0.03), что

взаимосвязь

(методика

оценки

между детьми из полных и неполных семей по шкале

сопровождается

желанием влиять на других людей, контролировать поведение.

критерия

1. Существуют достоверно значимые различия

повышенная

стремлением ребенка вести праздный образ жизни и

их

Результаты исследования таковы:

мотиваторов социально-психологической активности личности).

(r)

чувствует

себя

отверженным,

физически пассивен. Слабый волевой контроль

эмоций и 18

предрасположенность

к совершению

сопровождается

Таким образом, для эффективной профилактики

психосоматическими нарушениями и физической

девиантного поведения подростков важно учитывать

пассивностью. Профилактика девиантного поведения

состав семьи и индивидуальные психологические

в работе с такими детьми должна быть направлена на

характеристики.

правонарушений

формирование способам

основном

навыков

социально

релаксации, приемлемого

обучение

Образовательное

выражения

социальным

агрессии и проявления эмоций.

учреждение

институтом,

является

который

тем

обеспечивает

воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка,

3. В выборке подростков из монородительских

родителей

социума.

Деятельность

семей (N2=15) обнаружены следующие значимые

родителей и педагогов в интересах ребенка может

взаимосвязи: склонность к аддиктивному поведению

быть успешной только в том случае, если они станут

взаимосвязана

(r=0.83,

союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка,

p<0.0001), склонность к делинквентному поведению

увидеть его в разных ситуациях и таким образом

со шкалой «отношение к отцу» (r=0.63, p<0.01),

помочь взрослым в понимании индивидуальных

склонностью

правил

особенностей детей, развитии их способностей,

взаимосвязана со шкалами «справедливость» (r=0.65,

формировании ценностных жизненных ориентиров,

p<0.01) и «надежда» (r=0.63, p<0.02), склонность к

преодолении негативных поступков и проявлений в

агрессии и насилию со шкалой «верность» (r=-0.65,

поведении. Педагогам важно установить партнерские

p<0.01). Данные результаты говорят о том, что у

отношения с семьей каждого ребенка, создать

подростков из неполных семей решение личностных

атмосферу взаимоподдержки и общности интересов,

проблем через активное общение сочетается с

поскольку

семья

предрасположенностью

заложить

со

шкалой

нарушению

изменения

состояния.

Склонность

правонарушений

норм

уходу

посредством

отношением

«контакты»

от

своего

реальности

совершению

сопровождается

отцу.

детства

нравственные

призвана ценности,

направления

организации

работы

образовательного учреждения с семьей [7]:

Предрасположенность

взаимосвязана

ребенка

Основные

теплым

• составление

противопоставлять собственные нормы и ценности групповым

раннего

ориентиры на построение разумного образа жизни.

психического

характеристик

семей

обучающихся;

оптимизмом,

• организация

ориентацией на будущее и жаждой справедливости.

диагностической

работы

по

изучению семей;

Склонность к проявлению агрессии сопровождается

• организация

неумением длительно следовать подсознательным

психолого-педагогического

или осознанным нормам и концепциям. Другими

просвещения родителей в виде общешкольных

словами, у подростка нет четкой системы принципов

лекций,

и правил, которые регулируют его поведение. В

собраний;

семинаров,

девиантного поведения в первую очередь должна

родителями

быть

общественно

определенной

на

системы

создание

осознание

ценностей,

развитие

последствия

собственных

целью

организации

значимой

деятельности

совместной и

досуга

родителей и обучающихся;

способности рационально мыслить и объективно оценивать

родительских

• создание системы массовых мероприятий с

случае с детьми из неполных семей профилактика

направлена

тематических

• оказание помощи родителям в формировании

поступков,

нравственного образа жизни семьи, в профилактике

формирование адекватной самооценки. 19

диагностике

наркомании,

В сложившихся условиях именно социально-

предупреждении

других негативных проявлений у детей и подростков. • использование

различных

форм

психологическая

служба

объединяющим

звеном,

должна

стать

которое

тем

позволит

постепенно изменить ситуацию.

сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творчество, социально-

Библиография

значимую

1. Piedra Guillen N. Transformaciones en las

деятельность,

направленную

на

повышение их авторитета;

familias: analisis conceptual y hechos de la realidad /N.

• активное включение в работу с семьей психолога,

социальных

дополнительного

педагогов,

Piedra Guillen//Revista de Ciencias Sociales. - Costa Rica, 2007. - Vol. II, №116. - pp. 35-56.

педагогов

образования,

педагогов-

2. Голод С.И. Перспективы моногамной семьи:

организаторов, библиотекаря, воспитателей.

сравнительный межкультурный анализ/С.И. Голод// Журнал социологии и социальной антропологии. –

Подводя итоги, мы можем сказать, что в

СП(б), 2003. - Том VI, №2. – С.106-119.

современных условиях даже в тех семьях, которые имеют детей,

усилилась

самоустранения

многих

вопросов

воспитания

социальная тенденция

3. Araque F., Rodriguez X. Familias y discurso

родителей от

решения

escolar/Francis Araque, Xiomara Rodriguez//Omnia. –

личностного

развития

Costa Rica, 2008. - №2. - pp. 22 – 36.

ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием

возрастных

4. Синельников

индивидуальных

демографическая

особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание

вслепую,

интуитивно.

Все

это

прочных

межличностных

связей

становится

внешнее,

объективными способствует

http://www.demographia.ru/articles_N/index.html?idR= 5&idArt=418

зачастую

5. Михеева

наряду

субъективными

росту

детской

другими

2008.

уделяют

другими

должное

социальными

Режим

–

доступа:

6. Наливайко Н.В. О формировании концепции

внимание

воспитательного

Интернет-конференции

http://econom.nsc.ru/conf08/info/Doklad/Miheeva.doc

философии

процесса,

воспитания/

Н.В.

Наливайко//

Философия образования. – Новосибирск, 2009. - №3.

выстраиванию на должном уровне отношений с и

безнадзорности

будущее» [Электронный ресурс]. – Новосибирск,

среде. Кроме того, далеко не все образовательные

семьей

Риски

«Экономика России и Сибири: прошлое, настоящее,

безнадзорности,

явлений в детской, подростковой и молодежной

совершенствованию

А.Р.

научно-практической

причинами

преступности, наркомании и других негативных

учреждения

России.

современной России /А.Р. Михеева //Материалы

положение и

доступа:

между

негативное окружение. Создавшееся

политика

семей

[Электронный ресурс].– М., 2010. -№4. – Режим

родителями и детьми и, как следствие, более авторитетным

Типы

/А.Б.Синельников // Демографические исследования

не

приносит позитивных результатов. В таких семьях нет

А.Б.

- С.176-185.

институтами. 7. Тимонова Е.С. Взаимодействие школы и

Вследствие этого происходит отчуждение семьи от

семьи [Электронный ресурс]/ Е.С. Тимонова. –

образовательных учреждений, педагогов – от семьи,

Электрон.

семьи – от интересов творческого и свободного

ст.

Режим

доступа:

http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=416

развития личности ребенка.

068 20

УДК 159.9 Улитко Светлана Анатольевна

Техники коррекции деструктивных оттенков

Кандидат педагогических наук,

психологического взаимодействия при организации

доцент, профессор кафедры психолого-педагогических дисциплин

оперативных мероприятий

ГУО «Институт пограничной службы РБ», профессор Академии военных наук РФ

Ключевые слова Медиация, коррекция, подготовка офицера, эмоционально-нравственные

akadem5@tut.by

состояния.

Аннотация Подготовка офицера относится к числу проблем, которые всегда актуальны: меняются социально-экономические задачи общества, возникают новые требования к специалистам государственных служб, острыми остаются задачи на политической арене. В связи с этим актуализируется и проблема совершенствования подготовки офицера, поскольку от его знаний и умений, культуры, деятельности зависит безопасность государства. Автор ставит своей целью – вооружить курсантов военных учебных заведений и офицерский состав знаниями и дать навыки работы со своими подчиненными по формированию у них высоких эмоционально-нравственных состояний, способствующих успешному решению оперативно-служебных задач. Материалы статьи имеют рекомендательный характер и могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе военной организации, работе силовых структур Республики Беларусь.

Негативные факторы социальной жизни, кризис

сотрудники этой системы пресекают преступность,

духовной сферы системы отношений, кардинальные

добывают необходимую информацию, зависит успех

изменения экономической стратегии в деятельности

оперативно-служебной

государства сопутствуют проявлению кризисных

Эффективность

явлений и в правоохранительных структурах в

оперативной службы и опрашиваемого зависит от

частности.

грамотной организации данного процесса, знаний

Практика

жизни

непрофессиональных

доказывает, действий

что

от

некоторых

работников складывается мнение о системе в целом, будь

это

педагогика,

медицина,

бытовое

обслуживание и т.п. В рамках обсуждаемой проблемы рассмотрим одну из форм оперативных мероприятий – опрос. Нет смысла отрицать, что правоохранительные органы решают глобальные задачи и от того, как

деятельности.

взаимодействия

сотрудника

специалиста, опыта его работы, личностных и профессиональных качеств. Препятствия встречаются

на

пути

довольно

специалистов,

так

часто у

достижению как

цели

опытных

начинающих

свою

деятельность, причем они (препятствия) имеют как положительное

значение

(принуждают

человека

мобилизовать все свои способности и силы на преодоление трудностей), так и отрицательное –

срыв

деятельности,

вызывающий

психологического взаимодействия

опроса

субъектов

собственные

нежелательные

черты

приписывает опрашиваемому человеку. Поскольку

интенсивные

отрицательные эмоции направляются на других,

переживания и состояния.

оперативному сотруднику удается таким путем

Фрустрация выполняет для организма защитную

сохранять высокий уровень самоуважения.

функцию, создавая новую мотивацию, направленную

Механизм

на преодоление препятствия на пути реализации

формирования

реакции

исходных мотивов. Принято считать, что организм

(психологическое средство разрешения внутренних

обладает способностью сопротивляться фрустрации

конфликтов

без того, чтобы произошел срыв приспособления.

характеризуется тем, что подавляя свои негативные

Такая способность организма обозначается как

чувства к опрашиваемому человеку, желая любыми

толерантность по отношению к фрустрации. Эта

путями добыть сведения, оперативный сотрудник

толерантность сохраняется до тех пор, пока индивид

может стать чрезвычайно любезным и заботливым и

не прибегнет к какой-либо неадекватной реакции с

даже обманным путем достичь цели.

целью

преодолеть

препятствия

на

пути

Компенсация

достижению цели (Б.Г. Ананьев). Защитные фрустраторов

механизмы

желаниями

еще

–

один

нормами)

механизм

психологической защиты – путь замены дефицита

направлены и

(внешних

между

добываемой

против

внутренних)

информации вплоть

(возможностями),

другими до

акцентирования

(Н.И. Глушкова). Если нет возможности преодолеть

внимания

на

препятствие (в нашем случае – провести эффективно

например,

внешности,

опрос), оперативный сотрудник в некоторых случаях

(проблеме с детьми, семьей), шантажа, физического

получает удовлетворение в форме компенсации и

давления и т.д.

посредством защитных механизмов.

Особого

специалист

владеет

знаниями

внимания

самоограничения

Немаловажное значение имеет и то, насколько детально

личностных

путями

качествах

деталях

человека,

личной

заслуживает

жизни

механизм

деятельности)

(прекращения

–

понимание специалистом того, что его приемы

так

работы в рамках опроса не эффективны и не

называемом процессе «психологической защиты».

приносят успеха по сравнению с успехами коллег.

С одной стороны – опрашиваемый человек, не желая себя оговорить, скрывая истину, сознательно

Агрессия

или неосознанно искажая факты, «защищается». И

механизмом

это понятно. С другой стороны – сотрудник системы

Агрессивность

обеспечения

безопасности,

придает общению и взаимодействию деструктивный

сталкиваясь с подобного рода проблемой, обязан

оттенок. Она может принимать самые разнообразные

организовать опрос грамотно и беспристрастно.

формы: враждебность, упреки и угрозы, грубость,

Государственной

оперативные

сотрудники,

бескомпромиссный

т.п.

распространенным

психологической как

черта

защиты.

личности

неизбежно

Часто за этим стоит неосознанное стремление

которым

«достать» собеседника (опрашиваемого).

характерен стиль взаимодействия с другими, как конфликтный,

самым

злорадство, досаду, крики и ссоры, критику и т. д.

Рассмотрим, какие защитные механизмы нередко используют

является

Агрессивно-конфликтное взаимодействие держит

Те

защитные механизмы, которые усложняют ход

собеседника

оперативных мероприятий, например, опрос и др.

активизирует и у него в свою очередь разнообразные

(опрашиваемого)

способы психологической защиты.

Одним из таковых является проекция, которая состоит в том, что сотрудник при организации 22

напряжении

собственной жизни, индикатора жизненных перемен)

В современной психологии одна из первых обзорных работ по данной проблеме принадлежит

исследователями

Н.Д. Левитову.

входящие в рамки обсуждаемой проблемы:

Другой

ученый

рассмотрения

гнева

П. Экман,

на

показывает,

Эгоисты

примере

были

получены

агрессивные

результаты,

люди

склонны

пренебрегать долгом, нормами морали и закона,

насколько

разнообразными по насыщенности могут быть эти

произвольно

устанавливать

переживания:

собственной

• интенсивность (от легкого раздражения до ярости);

другому человеку, «агрессор» стремится поддержать

• степень контролируемости (от взрыва до затаенной злобы);

любыми способами.

выгоды.

правила

Причиняя

ради

неприятность

свою высокую самооценку, чувство достоинства

Существует две полярных точки зрения на

• накал (от кипящего до хладнокровного);

проблему источников агрессивности:

• темп развития (от внезапной вспышки до медленного кипения);

Агрессия есть нечто врожденное, биологически обусловленное,

существует

форме

влечения,

• темп угасания (от внезапного до затяжного).

инстинкта. Основными теориями, поддерживающие

Одним из оттенков диструктивного поведения

эту точку зрения, являются: фрейдизм и теория

личности является эгоизм. Следует констатировать

катарсиса;

мнение

этология»; нейрофизиологическая концепция.

К. Муздыбаева

относительно

научное

направление

«социальная

представителей

Агрессия – результат научения, воспитания.

различных профессий и работников (педагогов,

Теории, поддерживающие эту точку зрения: агрессия

торговых

есть реакция на фрустрацию (Э. Аронсон и др.);

предрасположенности

некоторых

работников,

милиционеров

др.),

занимающих тот или иной социальный статус, к

необихевиористы

эгоистическому поведению. В некоторых случаях

связывают агрессию с поведением, реакциями на

имеет

ситуацию;

место

предположение

относительно

быть

социального

научения

Некоторые формы агрессии не наносят вред

агрессивными и сотрудников органов пограничной

окружающим людям и соответственно могут быть

службы,

вполне допустимыми. Личностная же агрессивность

должностных

административный

мстительными

теория

Дж. Доллард)

(А. Бандура).

склонности относиться к другим с высокомерием и пренебрежением,

(Дж. Миллер,

лиц,

процесс,

организующих

лиц,

проводящих

характеризуется

наличием

человека

проверочные мероприятия на пунктах пропуска на

соответствующей устойчивой индивидуальной черты

Государственной границе.

поведения,

методик

групп (шкалы

атрибуции

посредством

специальных

диспозиционного

личностных

черт,

эгоизма,

мстительности;

диспозиционной

тестов

сопротивлении

Основными

жизненной

формирующейся

психологическими

этого

агрессии

критериями

успешности взаимодействия в процессе оперативных мероприятий

жизненными

коммуникативную

общей

для

человек будет проявлять агрессию.

ориентации, преобладания стратегии совладения с трудностями,

где

велика роль эмпатии: чем эмпатия выше, тем реже

надежды, самоуважения; шкалы оптимизма, локуса контроля

там,

складываются подходящие условия.

В результате опроса 700 человек различных социальных

выступающей

оценки

следует

считать

совместимость,

контактность, адаптивность,

умения хорошей саморегуляции, удовлетворенность

тренинговых

занятий

медиации»,

общением вследствие достижения психологического

разработанная Е.Л. Касьяник,

контакта и взаимопонимания.

задачи и упражнения, а сам тренинг рассчитан на 8

«Магия

имеет конкретные

модулей.

Важно акцентировать внимание в своей практике защиты,

Первый модуль помогает обучаемому в ходе

характерные опытному сотруднику. К таковым

занятий научиться сокращать дистанцию диалога с

относятся, например, аннулированные действия.

опрашиваемым.

на

механизмы

психологической

Аннулированные

действия

Второй

такой

–

направлен

на

развитие

умений

психологический механизм, который предназначен

оценивать ситуацию конфликта на первых этапах ее

для предотвращения или ослабления какой-либо

возникновения с оппонентом.

неприемлемой мысли или чувства (например, мысли

Третий – ориентирован на обучение навыкам

унизить человек или обвинить его в чем-то без

невербального общения.

доказательств вины и т.п.).

Четвертый – состоит из упражнений «Отказ»,

Компенсация – еще один механизм и форма

«Контролируемый диалог», которые направлены на

реагирования на объект исследования; естественный,

обучение специалиста способам регулирования и

адекватный в профессиональном плане путь замены

контроля

какого-то

проводимых опросных мероприятий.

дефицита

например)

другими

информации

информации,

(достоверной

возможностями

опрашиваемого,

(анализ

анализ

поведения

ходе

Интерес представляет упражнение пятого модуля

манеры

пробных

«Метод

изложения информации опрашиваемым, наблюдение

обучаемым

и др.).

вопросов»,

упражняться

помогающий использовании

нестандартных вопросов при организации опроса.

Развитие успешности оперативных мероприятий

Шестой модуль – разработка проекта решений.

обеспечивает социально-психологический тренинг, в

Сотрудник

особенности – перцептивно-ориентированный.

при

рассмотрении

такого

проблем

его

личностного

профессиональных знаний,

умений,

оперативно-служебной деятельности, способность

Применение медиации оптимально с пятой по ступень

эскалации

креативно мыслить и рефлексивно действовать.

трудностей

взаимодействия (авторская модель Ф. Глазла). технологию проводить

медиации,

оперативные

специалист мероприятия,

согласно принципам справедливости и активности оппонентов. Уроки классической медиации способны помочь специалисту начать оперативные мероприятия с опрашиваемым

От

установок и убеждений зависит эффективность

столкновений.

Освоив

взаимодействия.

потенциала,

психологического взаимодействия и межличностных

седьмую

обеспечения

межличностного взаимодействия, он – организатор

различные системы, является медиация. Медиация применяется

системы

Государственной безопасности не только участник

Одной из новых технологий, внедряемых в

способен

собственного

соглашения

окончить

их

подлежащим исполнению договором. Программа 24

Требования к публикации Требования к содержанию и объему В журнале публикуются статьи, обзоры и другие авторские материалы, представляющие научный и практический интерес по проблематике журнала. Ведущими темами журнала являются: • Теория психолого-социальных технологий: o Развитие теории социальных технологий. o Содержание, особенности и виды социальных технологий. o Методы внедрения социальных технологий. o Оценка эффективности использования социальных технологий. • Теоретические и практические аспекты психолого-социальных технологий в различных областях деятельности: o в образовании, o в здравоохранении, o в социальной работе, o в управлении, o в политики и других. • Теория и практика психолого-социальных технологий работы с разными группами населения. Рецензирование материалов не является обязательным условием публикации в журнале. В случае наличия рецензии в выходных данных статьи будет указаны ФИО и ученая степень, звание рецензента; в случае отсутствия рецензии в выходных данных статьи будет отмечено, что материалы рецензирование не проходили. Рецензент должен иметь ученую степень кандидата или доктора наук. Получение рецензии экспертов журнала является платным и составляет 300 рублей. Объем материалов должен быть не менее 0,3 п.л. и не превышать 1,5 п.л. (1 п.л. = 40 000 знаков с пробелами), исключая аннотацию, сведения об авторе и список литературы. Требования к оформлению Рукопись представляется в электронном виде в формате MSO Word (любой версии) или совместимого редактора. Текст должен быть набран шрифтом Times New Roman, кеглем (высота букв) 12pt, междустрочный интервал «полуторный»; поля: слева 2,5 - см, справа 1,5 - см, сверху - 2 см, снизу - 2 см. Обозначениям единиц измерения различных величин, сокращениям типа «г.» (год) должен предшествовать знак неразрывного пробела (см. «Вставка» - «Символы»), отмечающий наложение запрета на отрыв их при верстке от определяемого ими числа или слова, то же самое относится к набору инициалов и фамилий. После упоминания в тексте фамилий зарубежных ученых, исследователей и т. д. на русском языке, в полукруглых скобках приводится написание имени и фамилии латинскими буквами, если за этим не следует ссылка на работу зарубежного автора.

При использовании в тексте кавычек, применяются так называемые типографские кавычки («»). Тире обозначается символом « – » (длинное тире); дефис «-». Все сокращения при первом употреблении должны быть полностью расшифрованы, за исключением общепринятых сокращений. Все цитаты и ссылки на литературные источники должны быть сверены и снабжены указаниями источника и страницы в квадратных скобках: [3, с.67]. Информация о грантах и благодарностях приводится в виде сноски в конце первой страницы статьи. Таблицы в тексте должны быть выполнены средствами того же редактора, что и текст; графики и другие графические элементы средствами MSO (любой версии) или совместимых программ. Картинки располагаются в тексте в необходимом месте, а также присылаются отдельными файлами в формате jpg. Требования к порядку предоставления Материалы присылаются на электронный адрес редакции журнала journal@socionom.ru в двух файлах (плюс файлы с графическими элементами) – материалы статьи в файле расширения doc, docx, rtf и сканер рецензии в файле расширения jpg, pdf. Название файлов – фамилия автора и инициалы (например, ИвановаИА.doc, ИвановаИА.jpg), для графических элементов - фамилия автора, инициалы и последовательные номера (ИвановаИА1.jpg). В файле материалов статьи должны содержаться: • аннотация (до 10 строк), ключевые слова и название статьи - на русском и английском языках; • сведения об авторе (авторах) на русском и английском языках: фамилия, имя, отчество, ученая степень, место работы, должность, контактные телефоны, адрес электронной почты (все данные без сокращений); • текст статьи; • список литературы. В файле рецензии должно содержаться: • сканер рецензии предоставляемых материалов, в которой должны быть отражены следующие аспекты: o актуальность проблематики; o вклад в теорию или практику; o соответствие материалов уровню научно-практического журнала; o отмечены новизна или инновационность; o ФИО, ученая степень, звание и место работы рецензента; o подпись и печать с места работы рецензента. Качество сканированной рецензии должно позволять прочесть информацию и идентифицировать подпись рецензента и печать организации.

ISSN 2077-3536

Октябрь 2010 №3 (4)

Психолого-социальные технологии: теория и практика Электронный научно-практический журнал

Psihologo-social technologies: the theory and practice On-line scientifically-practical magazine

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика», №3 (4), 2010 URL: http://www. socionom.journal.ru/

Санкт-Петербург Институт прикладных социальных технологий 2010