ÅK 4–6
LÄRARENS GUIDE TILL PREST ÄR LÄRARHANDLEDNINGAR I DE PRAKTISK-ESTETISKA ÄMNENA I ÅK 4–6.
LÄRARENS GUIDE TILL
BILD teori · praktik · bedömning
I Lärarens guide till bild får du som lärare stöd i hur du kan arbeta med det teoretiska innehållet inom ämnet och koppla detta till de praktiska momenten i din undervisning. Du får ett antal modellektioner som utgår från ämnets kunskapsskrav och där eleven får träna på att utveckla sin förmåga att ge omdömen, presentera, resonera och formulera handlingsalternativ. Därefter följer två temaområden där syfte, kunskapskrav och centralt innehåll för åk 4–6 kombineras. I boken finns kopieringsunderlag med bland annat övningar och uppgifter till eleverna. Eleverna har även tillgång till en elevwebb där de kan öva mer på ord och begrepp. Till boken medföljer en lärarwebb där bilder och kopieringsunderlag finns tillgängliga för visning på exempelvis interaktiv skrivtavla. Koden till lärarwebben hittar du på insidan av omslaget. Matilda Åhall arbetar som bildlärare på en grundskola i Mölndal. Hon har varit med i arbetet med att ta fram Skolverkets bedömningsstöd i bild för åk 6. Hon driver även bloggen Fröken Åhall.
ISBN 978-91-27-44770-7
Matilda åhall 9 789127 447707
27-44670-7_Prest_Bild_omslag_tt.indd 1,3
2017-06-30 16:40
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 1
2017-07-03 11:37
Innehåll Förord .. ............................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Lektion 4 Se, inte bara titta .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Introduktion till teori i bildämnet
Lektion 5 Upptäck bildelement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
.......... 5
Innehåll och upplägg .. .................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Bild – om ämnet ............................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Bildkompetenser ......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Bild – vad säger Lgr 11? .. ............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Bild – syfte och förmågor att utveckla .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Bild – kunskapskrav åk 6 .......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Bild – centralt innehåll åk 4–6 . . .............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Bedömning ....................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Matriser .......................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Lärandematriser .. ......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Centrala begrepp . . ......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Kvalitet, bildelement och färglära . . ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Planering ........................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Syfte – bildämnets hjärta ......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Kunskapskrav – bildämnets knäckfråga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Centralt innehåll – bildämnets verktygslåda . . . . . . . . . . 26 Att arbeta formativt i bild ......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Att lära tillsammans . . .................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Att göra gruppindelning ............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Digitala verktyg i undervisningen . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Elever som inte når målen .. ...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Terminsöversikt ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Kopieringsunderlag T1–T8 ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Få in mer teori i bildundervisningen
Lektion 6 Upptäck färg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Lektion 7 Lek med bildgenrer .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Lektion 8 Kurera en miniutställning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Kopieringsunderlag A1–A7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Arbeta tematiskt
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Arbeta tematiskt .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Översikt för del 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Tema 1 Tavlan i tavlan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Förankring i kursplanen .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 1 Aha-upplevelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 2 Besök en konstutställning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 3 Omgestaltning 1: två dimensioner blir tre . . . . . . . . . . . 131 4 Omgestaltning 2: presentation i digital form .. . . . 133 5 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Tema 2 Drömskolan, arkitektur på barn villkor .. . 135 Förankring i kursplanen .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 1 Undersökande del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 2 Inspirationsdel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 3 Skapande del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 4 Presenterande del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Kopieringsunderlag B1–B2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Tiominutersanalyser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Referenser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
.. . . . . 47
Få in mer teori i bildundervisningen ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Förmågor att utveckla . . .............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Kunskapskrav åk 6 ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Centralt innehåll .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Översikt för del 2 ........................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Lektion 1 Näsa för kvalitet ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Lektion 2 Kamratrespons .. ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Lektion 3 En ska bort ................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 3
2017-07-03 11:37
Innehåll och upplägg Den här bokens fokus ligger på de teoretiska delarna av kursplanen i bild, men det är inte en rent teoretisk handledning. I stället är det en lärarhandlening i hur teorin kan få en naturlig plats i det praktiska bildarbetet. I del 1 beskrivs bildämnets plats i dagens skola utifrån modern forskning och Lgr 11. Här finns också konkret stöd för planering och bedömning. De fristående lektionsuppläggen i del 2 fungerar som en väg till de teoretiska momenten men ger inte avkall på kopplingen till det praktiska arbetet. Temaplaneringarna i del 3 tar ett helhetsgrepp om bildämnet och kan användas antingen som källa till inspiration eller något att följa helt och hållet. Med temaplaneringarna kan läraren vara säker på att hela kursplanen integreras i undervisningen. På omslagets insida finns en aktiveringskod till lärarwebben. Där finns kopieringsunderlagen i digital version. Det innebär att man t.ex. kan arbeta med dem på digital storbild för gemensamma genomgångar. Till materialet finns även en elevwebb, där eleverna kan träna begreppsförståelse. Elevwebben nås via bildovamer.se.
6 introduktion till teori i bildämnet
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 6
2017-07-03 11:37
Planering Som bildlärare utgår man ifrån kursplanen och hur dess olika delar tolkas. Syftet sätter tonen, det centrala innehållet ger lärkontexten och kunskapskraven är det man mäter sig mot. Det ger stor frihet att jobba med det som inspirerar eleverna och med de bildvärldar som de redan rör sig i.
Syfte – bildämnets hjärta Syftet med bildämnet är inte i första hand att eleverna ska ha prövat på alla delar i det centrala innehållet, utan undervisningen måste utgå ifrån förmågorna. Om eleverna inte kan kommunicera, skapa, undersöka, presentera och analysera bilder så har undervisningen saknat betydande moment. Att kommunicera med bilder tillhör bildämnets väsentligheter och är viktigare än att kunna använda akvarellfärger. Därför är det viktigt att ha bildämnets syfte klart för sig genom planering och undervisning.
Kunskapskrav – bildämnets knäckfråga Kursplanens syfte och kunskapskrav speglar varandra, vilket syns i figuren på nästa sida. De hör ihop och i planeringen av undervisningen behövs både kunskapskrav och syfte. Att planera utifrån kunskapskraven är ett bra sätt att se till att göra det väsentliga mätbart, så länge syftet är integrerat. Alla lektionsplaneringar i del 2 utgår från kunskapskraven.
introduktion till teori i bildämnet 23
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 23
2017-07-03 11:37
kunskapskrav Framställa några olika typer av berättande och informativa bilder som kommunicerar erfarenheter, åsikter och upplevelser så att budskapet framgår.
kunskapskrav Föra resonemang om uttryck, innehåll och funktion i bilder från olika tider och kulturer och göra kopplingar till egna erfarenheter, andra bilder och företeelser i omvärlden.
kunskapskrav
syfte
Kunna använda några olika tekniker, verktyg och material för att skapa olika uttryck samt kunna kombinera dessa.
Utveckla kunskaper om hur bilder skapas och kan tolkas. Utveckla kunskaper om hur man framställer egna bilder med olika uttrycksformer.
syfte
syfte
Utveckla förståelse för hur bildbudskap utformas i olika medier.
Utveckla kunskaper om hur man framställer egna bilder med olika metoder och material.
Diskutera och kritiskt granska bildbudskap. Utveckla kunskap om bilder i olika kulturer, både historiskt och i nutid.
övergripande syften Utveckla kreativitet och intresse för att skapa. Ta egna initiativ och arbeta på ett undersökande och problemlösande sätt. Använda sina kunskaper om olika typer av bilder i det egna bildskapandet.
syfte
syfte Få erfarenheter av visuell kultur där film, foto, design, konst, arkitektur och miljö ingår.
Utveckla kunskaper om hur man presenterar egna bilder med olika metoder, materiel och uttrycksformer.
kunskapskrav
kunskapskrav
Presentera bilder med anpassning till syfte och sammanhang.
Utveckla idéer samt formulera och välja handlingsalternativ som leder framåt genom att återanvända samtida eller historiska bilder och bearbeta uppslag och inspirationsmaterial.
utanpåliggande kunskapskrav Bedöma arbetsprocessen och kvaliteten i bildarbetet.
Kursplanens syfte och kunskapskrav.
24 introduktion till teori i bildämnet
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 24
2017-07-03 11:37
Tips!
Terminsöversikt En termin innehåller 17-20 effektiva bildlektioner. Ett sätt att planera är att först ringa in vilka kunskapskrav och vilket syfte man vill arbeta med och sedan fylla lektionen med lärkontext och lärandeaktivitet. Det går utmärkt att jobba med flera kunskapskrav och flera syften samtidigt. Detta ger också överblick över vilka kunskapskrav du behandlar mycket eller lite. Det är viktigt att planera så att eleverna får öva på det som senare ska bedömas. Ha gärna Astrid Petterssons ord ”Att göra det viktigaste bedömbart och inte det enkelt bedömbara till det viktigaste.” som ledstjärna.
Planera lektion 18–20 som fristående lektioner, det underlättar om några lektioner plötsligt faller bort på grund av t.ex. schemabrytande aktiviteter eller nationella prov.
Kunskapskrav som behandlas
Syfte som behandlas
Lärkontext och lärandeaktivitet
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Fristående lektion.
1–2
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Fristående lektion, summativ bedömning,
3
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Uppstart större tema.
4
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Arbete tema.
5–9
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Förbereda presentation av gestaltning.
10
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
Lektion
introduktion till teori i bildämnet 37
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 37
2017-07-03 11:37
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Presentation av gestaltning, summativ bedömning.
11
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Uppstart mindre tema.
12
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Arbete tema.
13–15
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Förbereda presentation av gestaltning.
16
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Presentation av gestaltning, summativ bedömning.
17
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
Kommunicera Skapa Uttrycka och presentera Analysera
Fristående lektion.
18–20
Framställa Använda Utveckla idéer Handlingsalternativ Presentera Bedöma Tolka
38 introduktion till teori i bildämnet
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 38
2017-07-03 11:37
T1
Bedömningsmatris kunskapskrav
E
C
A
Framställa några olika typer av berättande och informativa bilder som kommunicerar erfarenheter, åsikter och upplevelser så att budskapet framgår.
Med ett enkelt bildspråk och delvis genomarbetade uttrycksformer.
Med ett utvecklat bildspråk och relativt väl genomarbetade uttrycksformer.
Med välutvecklat bildspråk och väl genomarbetade uttrycksformer.
Kunna använda några olika tekniker, verktyg och material för att skapa olika uttryck samt kunna kombinera dessa.
På ett i huvudsak fungerande sätt.
På ett relativt väl fungerande och varierat sätt.
På ett väl fungerande, varierat och idérikt sätt.
Utveckla idéer samt formulera och välja handlingsalternativ som leder framåt genom att återanvända samtida eller historiska bilder och bearbeta andra uppslag och inspirationsmaterial.
Bidrar till att formulera och välja handlingsalternativ som leder framåt.
Utvecklar delvis egna idéer inom några olika ämnesområden.
Utvecklar egna idéer inom några olika ämnesområden.
Presentera bilder med anpassning till syfte och sammanhang.
Med viss anpassning till syfte och sammanhang.
Med relativt god anpassning till syfte och sammanhang.
Med god anpassning till syfte och sammanhang.
Bedöma arbetsprocessen och kvaliteten i bildarbetet.
Ge enkla omdömen.
Ge utvecklade omdömen.
Ge välutvecklade omdömen.
Föra resonemang om uttryck, innehåll och funktion i bilder från olika tider och kulturer och göra kopplingar till egna erfarenheter, andra bilder och företeelser i omvärlden.
Enkla och till viss del underbyggda resonemang om uttryck, innehåll och funktion.
Utvecklade och relativt väl underbyggda resonemang om uttryck, innehåll och funktion.
Utvecklade och väl underbyggda resonemang om uttryck, innehåll och funktion.
Kopieringsunderlag
© 2017 Matilda Åhall och Natur & Kultur Lärarens guide till bild, Lärarhandledning ISBN 978-91-27-44770-7
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 39
| introduktion till teori i bildämnet 39
2017-07-03 11:37
T8
begreppsbank Bildelement Linjer - när två ytor möts uppstår en linje som inte har en egen färg utan är en biprodukt av det mötet.
Färg - kommer i många nyanser och skiftningar. Frånvaron av färg är också viktig. Ytor - skapas med hjälp av linjer och färg och av ytor skapas former och föremål. Former - skapas med hjälp av linjer, ytor och färg, eller avsaknad av färg. Föremål och symboler består av former.
Symboler - är meningsbärande bildelement. Färger, linjer, former och föremål symboliserar något i en bild.
Föremål - och avsaknaden av föremål betyder något. Vad symboliserar det som konkret finns med? Vad symboliserar det att det inte finns vissa föremål?
Färglära Additiv färgblandning är där varje färgupplevelse bygger på att man lägger till (adderar) ljusvågor.
Subtraktiv färgblandning är där varje pigment tar bort (subtraherar) ljusvågor. Primärfärger är det som oftast benämns som grundfärger: röd, gul och blå. Sekundärfärg och teritärfärg innebär förenklat de färger som man får om man blandar två primärfärger (sekundärfärg) respektive en primärfärg och en sekundärfärg (teritärfärg). Komplementfärger, vilka dessa är beror bl.a. på om man använder additiv eller subtraktiv färgblandning. Varma färger är färger som drar åt det gula eller röda hållet. Kalla färger är färger som drar åt det blå hållet. Nyans används för att beskriva skiftningar i färg.
46 introduktion till teori i bildämnet | 27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 46
Kopieringsunderlag
© 2017 Matilda Åhall och Natur & Kultur Lärarens guide till bild, Lärarhandledning ISBN 978-91-27-44770-7
2017-07-03 11:37
DEL 2
FÃ… IN MER TEORI I BILDUNDERVISNINGEN
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 47
2017-07-03 11:37
FÅ IN MER TEORI I BILDUNDERVISNINGEN I den här delen presenteras kompletta lektionsupplägg som tar cirka 60 minuter att genomföra. Varje lektion bygger på minst ett teoretiskt kunskapskrav men har en tydlig koppling till de praktiska kompetenserna, vilket gör dem lätta att integrera i det vardagliga arbetet. Till flera av lektionsplaneringarna finns också förslag på variationer och vidare arbete i klassrummet. Lektionerna innehåller rikligt med bedömningsstöd. De fungerar även som en verktygslåda där varje verktyg kan användas många gånger i olika sammanhang för att skapa en progression i lärandet.
Förmågor att utveckla • Kommunicera med bilder för att uttrycka budskap.
• Skapa bilder med digitala och hantverksmässiga tekniker och verktyg samt med olika material.
• Undersöka och presentera olika ämnesområden med bilder.
• Analysera historiska och samtida bilders uttryck, innehåll och funktioner.
Kunskapskrav åk 6 • Eleven kan framställa några olika typer av berättande och informativa bilder som kommunicerar erfarenheter, åsikter och upplevelser med ett enkelt/utvecklat/välutvecklat bildspråk och delvis/ relativt väl/väl genomarbetade uttrycksformer så att budskapet framgår. • Eleven kan använda några olika tekniker, verktyg och material på ett i huvudsak fungerande/relativt väl fungerande och varierat/väl fungerande, varierat och idérikt sätt för att skapa olika uttryck.
• Dessutom kombinerar eleven några olika bildelement på ett i huvudsak/ relativt väl/väl fungerande sätt. • Eleven kan i det bildskapande arbetet bidra till att utveckla/utveckla delvis egna/utveckla egna idéer genom att återanvända samtida eller historiska bilder och bearbeta andra uppslag och inspirationsmaterial.
48
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 48
2017-07-03 11:37
• Under arbetsprocessen bidrar eleven till att formulera och välja handlingsalternativ som leder framåt/som med någon bearbetning leder framåt/som leder framåt. • Dessutom kan eleven presentera sina bilder med viss/relativt god/god anpassning till syfte och sammanhang.
• Eleven kan också ge enkla/utvecklade/
välutvecklade omdömen om arbetsprocessen och kvaliteten i bildarbetet.
• Eleven kan föra enkla och till viss del/ utvecklade och relativt väl/utvecklade och väl underbyggda resonemang om uttryck, innehåll och funktion i bilder från olika tider och kulturer och gör kopplingar till egna erfarenheter, andra bilder och företeelser i omvärlden.
Centralt innehåll åk 4–6 Bildframställning • Framställning av berättande och informativa bilder, till exempel serier och illustrationer till text.
• Återanvändning av bilder i eget bildskapande, till exempel i collage och bildmontage. Redskap för bildframställning • Olika element som bygger upp och skapar rumslighet i bilder, till exempel linjer och färg och hur dessa kan användas i bildskapande arbete.
• Verktyg för teckning, måleri, trycktekniker, tredimensionellt arbete,
fotografering, filmande och digital bildbehandling.
• Plana och formbara material och hur dessa kan användas i olika bildarbeten. Bildanalys • Reklam- och nyhetsbilder, konst-, dokumentärbilder och arkitektoniska verk från olika tider och kulturer, hur de är utformade och förmedlar budskap.
• Ord och begrepp för att kunna läsa, skriva och samtala om bilders utformning och budskap.
Översikt för del 2 Lektion 1: Näsa för kvalitet (bedöma). Lektion 2: Kamratrespons (bedöma). Lektion 3: Upptäck färg (formulera handlingsalternativ). Lektion 4: Se, inte bara titta (resonera, formulera handlingsalternativ). Lektion 5: Upptäck bildelement (resonera). Lektion 6: En ska bort (resonera). Lektion 7: Lek med bildgenrer (presentera). Lektion 8: Kurera en utställning (presentera).
49
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 49
2017-07-03 11:37
A6
Bildgenrer Konstbild Bilder där fokus ligger på avsändarens meningsskapande. Bilder som räknas som konst. Här kan man även räkna in bilder vars primära syfte är underhållning så som tecknade serier och film. Illustration Bilder där fokus ligger på ämnet och den text eller det innehåll som illustreras, t.ex. bilderboksbilder, vykort, glada drakar i matteboken och instagrambilder men även ”klickbeten” och nyhetsbilder. Faktabild Bilder där fokus ligger på ämnet och bilden förmedlar fakta frikopplat från åsikter, idéer och inspiration. Påverkansbild Bilder där fokus ligger på mottagaren och att dennes attityder, åsikter, tankar och handlingar antingen ska förstärkas och befästas eller ändras i en specifik riktning. Här kan man räkna in politisk bild och satir samt bilder från kampanjer. En annan typ av påverkansbild är de bilder som utelämnar information, t.ex. bilden i skolmatsalen av glada mjölkkor där man glömmer att undra vad kalvarna dricker. Reklambild Bilder där fokus ligger på mottagaren med syfte att öka och förstärka eller förändra dennes konsumtionsmönster. Många bilder är kombinationer av dessa olika genrer.
116 Få in mer teori i bildundervisningen | 27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 116
Kopieringsunderlag
© 2017 Matilda Åhall och Natur & Kultur Lärarens guide till bild, Lärarhandledning ISBN 978-91-27-44770-7
2017-07-03 11:37
DEL 3
ARBETA TEMATISKT
119
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 119
2017-07-03 11:37
ARBETA TEMATISKT I den här delen presenteras två större temaområden som sträcker sig över en halv till en hel termin och som med fördel går att kombinera med andra skolämnen för att arbeta ämnesövergripande. I temaområdena är det bildämnets unika kompetenser som står i centrum, i stället för att vara ett stödhjul för andra ämnen. Temaplaneringarna bygger på ett multimodalt förhållningssätt. De kräver mer förberedelse än lektionsuppläggen, men har samma tydliga koppling till styrdokumenten. I planeringarna integreras hela kursplanen i undervisningen. Arbetsområdena är planerade utifrån kunskapskraven för årskurs 4-6, men de fungerar även i lägre eller högre årskurser. Temats uppbyggnad ger en överblick över hur kursplanens alla delar uppfylls samtidigt som den ger utrymme för elevernas kreativitet och konstnärliga kunskapande. Ett bra tema är inte bara välstrukturerat utan också flexibelt. Tanken är att du som lärare på ett lätt sätt ska kunna använda dig av lärandematriser och kooperativa strategier från del 1 i temat. Flera av lektionerna i del 2 går också att variera och integrera i temat.
Översikt för del 3 Tema 1: Tavlan i tavlan Tema 2: Drömskolan, arkitektur på barns nivå
120
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 120
2017-07-03 11:37
Tema 1
Tavlan i tavlan Genom att kliva in i tavlans värld ges eleverna möjlighet att med ett nyfiket och analytiskt förhållningssätt ta sig an livets stora obesvarade frågor. Med hjälp av nya intryck kan eleverna skapa nya uttryck. Tavlan i tavlan är ett längre temaområde som kan sträcka sig över en halv till en hel termin och som med fördel går att kombinera med samhällskunskap, historia, religion och svenska i ämnesövergripande arbete. I arbetsområdet går en röd tråd som startar i en upplevelse av visuell kultur, vidare till eget skapande och slutar med att eleverna själva skapar en visuell presentation.
Introduktion. Jämförelse och återkopplingen till starten.
Upplevelse av visuell kultur.
Analys av visuell kultur.
Analys av visuell kultur.
Presentation av visuell kultur där andra ges en upplevelse.
Skapande av visuell kultur.
arbeta tematiskt 121
27-44670-7_Bild_inlaga_tt.indd 121
2017-07-03 11:37
ÅK 4–6
LÄRARENS GUIDE TILL PREST ÄR LÄRARHANDLEDNINGAR I DE PRAKTISK-ESTETISKA ÄMNENA I ÅK 4–6.
LÄRARENS GUIDE TILL
BILD teori · praktik · bedömning
I Lärarens guide till bild får du som lärare stöd i hur du kan arbeta med det teoretiska innehållet inom ämnet och koppla detta till de praktiska momenten i din undervisning. Du får ett antal modellektioner som utgår från ämnets kunskapsskrav och där eleven får träna på att utveckla sin förmåga att ge omdömen, presentera, resonera och formulera handlingsalternativ. Därefter följer två temaområden där syfte, kunskapskrav och centralt innehåll för åk 4–6 kombineras. I boken finns kopieringsunderlag med bland annat övningar och uppgifter till eleverna. Eleverna har även tillgång till en elevwebb där de kan öva mer på ord och begrepp. Till boken medföljer en lärarwebb där bilder och kopieringsunderlag finns tillgängliga för visning på exempelvis interaktiv skrivtavla. Koden till lärarwebben hittar du på insidan av omslaget. Matilda Åhall arbetar som bildlärare på en grundskola i Mölndal. Hon har varit med i arbetet med att ta fram Skolverkets bedömningsstöd i bild för åk 6. Hon driver även bloggen Fröken Åhall.
ISBN 978-91-27-44770-7
Matilda åhall 9 789127 447707
27-44670-7_Prest_Bild_omslag_tt.indd 1,3
2017-06-30 16:40