Focus on English 9 TEACHER’S GUIDE
MARIA JONES ANDERS ODELDAHL JÖRGEN GUSTAFSSON
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
1
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects ISBN 978-91-47-10517-5 ©2014 Maria Jones, Anders Odeldahl, Jörgen Gustafsson och Liber AB Redaktion: Pernilla Hallqvist Formgivare: Lotta Renneus Bildredaktör: Marie Ohlsson Produktion: Anna Törnqvist Göpel
BILDFÖRTECKNING Teckningar: xxxx
Första upplagan
KOPIERINGSFÖRBUD Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och elevers begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt BONUS-avtal, är förbjuden. BONUSavtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner och universitet. Intrång i upphovsmannens rättigheter enligt upphovsrättslagen kan medföra straff (böter eller fängelse), skadestånd och beslag/förstöring av olovligt framställt material. Såväl analog som digital kopiering regleras i BONUS-avtalet. Läs mer på www.bonuscopyright.se Undantag Kopiering är tillåten av de sidor som är markerade med Kopiering tillåten. Kopiering får dock endast ske till eleverna på den egna skolan, och kopiorna får inte på något sätt spridas utanför den egna skolans verksamhet. Liber AB, 113 98 Stockholm Tfn 08–690 90 00 www.liber.se Kundservice tfn 08–690 93 30, fax 08–690 93 01 e-post: kundservice.liber@liber.se
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
264
INNEHÅLL 1. KOMPONENTER I FOCUS ON ENGLISH 9
s. 4
2. FOCUS ON ENGLISH OCH LGR 11
s. 7
3. OM FOCUS ON ENGLISH 9 TEXTBOOK OCH WORKBOOK s. 11 4. ACCENTER I FOCUS ON ENGLISH 9
s. 16
5. ÖVERGRIPANDE MÅL OCH TIPS – ELEVBLAD
s. 20
6. KAPITELANVISNINGAR (INKL. MÅLBESKRIVNINGAR) s. 21 Focus on English
s. 21
On the Move (Part 1)
s. 22
Teen Life
s. 24
Betrayal (Part 1)
s. 28
On the Move (Part 2)
s. 29
Focus on the Republic of Ireland
s. 31
On the Move (Part 3)
s. 35
Crossing the Line
s. 37
Betrayal (Part 2)
s. 40
On the Move (Part 4)
s. 40
With a Critical Eye
s. 42
On the Move (Part 5)
s. 46
Focus on India
s. 47
On the Move (Part 6)
s. 51
The Future
s. 52
From the Bookshelf
s. 56
7. FILM- OCH LÅTTIPS TILL RESPEKTIVE KAPITEL Tips på filmer och sånger till respektive kapitel
s. 57
8. ATT LÄSA MED KRITISKA ÖGON Övning i att kritiskt granska text och bild och uppfatta eventuella felaktigheter i en text.
s. 68
9. ÖVNINGAR CHRISTMAS FUN Extra övningar att använda runt jul
s. 70
10. WORDS TO LEARN Glostest på Words to learn-avsnitten i Workbook Facit till Words to learn
s. 82
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
2
11. UTVÄRDERING OCH UTVÄRDERINGSMATRIS
s. 90
12. MISSING ANIMALS CROSSWORD PUZZLE (FOCUS ON ENGLISH) s. 95 13. ÖVNINGAR TILL SPACE EXPLORATION Övningar till texten Space Exploration (från textbook s. 118–121)
s. 96
14. ÖVA MER GRAMMATIK MED FACIT
s. 99
Extra grammatikövningar
s. 99
Obestämd artikel
s. 99
Substantiv
s. 100
Pronomen
s. 104
Verb
s. 107
Adjektiv - Adverb
s. 121
Kongruens
s. 123
Ordföljd
s. 125
Konjunktioner
s. 127
Facit till Öva mer grammatik
s. 129
15. KAPITELPROV MED FACIT
s. 134
Kapitelprov
s. 134
Facit till kapitelprov
s. 154
16. FÄRDIGHETSPROV
s. 156
Reading
s. 157
Listening
s. 173
Speaking
s. 182
Writing
s. 185
Facit till färdighetsprov
s. 187
Hörmanus till färdighetsprov (Listening)
s. 189
17. HÖRMANUS
s. 197
Hörmanus till färdighetsprov (Listening)
s. 189
Textbokens hörövningar
s. 197
Övningsbokens hörövningar
s. 207
18. FACIT TILL HÖRÖVNINGAR
s. 226
Facit till hörövningar Textbook
s. 226
Facit till hörövningar Workbook
s. 227
PROJEKTMATERIAL s. 230 Se sidan 230 för innehållsförteckning i Projektmaterialet
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
3
Komponenter i Focus on English 9 I LÄROMEDLET FOCUS ON ENGLISH 9 INGÅR: Focus on English 9 Textbook Focus on English 9 textbook består av sju tematiskt uppbyggda kapitel: ••Focus on English: Engelska som medel för kommunikation i världen. ••Teen Life: Att planera inför framtida skolgång och yrkesval. ••Focus on the Republic of Ireland: Realiakapitel om Irland. ••Crossing the Line: Om att gå över gränsen på olika sätt i olika sammanhang. ••With a Critical Eye: Om källkritisk granskning och medias inflytande. ••Focus on India: Realiakapitel om Indien. •• The Future: Om vår planet i framtiden och om möjligheterna att kolonisera en annan planet. I Focus on English 9 finns även dialogföljetongen On the Move som handlar om Tara som reser till sin släkt i USA och Canada. Här tränar eleverna på att använda praktisk engelska i vardagliga situationer. I Focus on English 9 finns även utdrag ur autentiska litterära verk samt en längre novell i två delar. Ett framgångsrikt lärande bygger på att eleverna känner att de lär något mer genom språket. De väl utprövade texterna och textfrågorna i Focus on English 9 Textbook väcker engagemang, roar och är lärorika. Ämnena lockar eleven att tänka, tycka till om och kommunicera om innehållet. Engelskan blir då ett meningsfullt redskap, ett medel snarare än bara ett mål, och texttyperna är anpassade mot Lgr 11.
Focus on English 9 Onlinebok
För dig som önskar arbeta med boken på datorn finns den tryckta textboken som Onlinebok, en digital version med ljud och olika interaktiva verktyg. Du och dina elever når Onlineboken via Internet. Varje lärare och elev har sin egen personliga bok att logga in till. I Onlineboken finns smarta stöd där lärare och elev enkelt kan göra egna tillägg, som länkar, på relevant plats i boken. För att få veta mer om och prova på onlineboken, läs på www.liber.se under rubriken ”e-läromedel”.
Focus on English 9 Workbook Focus on English 9 Workbook innehåller rikligt med övningar med en stor variation både vad gäller svårighetsnivå och övningstyp. Eleven får bland annat träna sina receptiva och
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
4
KOMPONENTER I FOCUS ON ENGLISH 9
produktiva förmågor på djupet. (Check Your Reading, Now You’re Talking, Now You’re Writing, Listening etc.). Eleven får även möta många ordövningar, extra läsförståelseövningar, knep och knåp och grammatikträning. Grammatiken ligger i ett separat avsnitt som man kan ta in när det passar. Toolboxes, knutna till diverse produktiva övningar, handleder och förser eleven med användbara fraser och vokabulär. Det blir ett bra verktyg för eleven i kommunikativa situationer.
Focus on English 9 Teacher’s Guide with Projects I lärarhandledningen, Teacher’s Guide with Projects, hittar du bland annat tips och idéer på hur du kan arbeta med texter och teman från boken. Det finns rikligt med extraövningar i grammatik för såväl repetition som fördjupning, ett större färdighetsprov som prövar samtliga färdigheter och mycket mer. I Teacher’s Guide with Projects finns en utvärderingmatris som baseras på Lgr 11s centrala innehåll och kunskapskrav (se s. 90 i denna lärarhandledning). Den hjälper eleverna att koppla de olika texterna och klassrumsarbetet till läroplanen och ger dem således ett redskap att se sin egen utveckling samt bedöma sin kunskapsnivå. I Teacher’s Guide with Projects återfinns hörmanus till både textbokens och övningsbokens hörövningar, facit till hörövningarna och kompletterande övningar till olika kapitel. Konkreta förslag på elevarbete med musik, böcker, film och webb hjälper dig att komplettera med medier utanför boken. Vidare finns större färdighetsprov för att stämma av elevernas kunskaper inom de fyra färdigheterna, läsa, tala, skriva och lyssna. Hördelen består av längre hörförståelseprov, som tränar eleven på att lyssna uppmärksamt under en längre tid, något som ger god träning inför de nationella proven i slutet av åk 9. I projektdelen i denna lärarhandledning (se s. 230) finns allt från färdiganimerade tankekartor för muntligt framförande, bildspel som kompletterar olika realiakapitel, Fact Files om flera engelsktalande länder, färdiganimerade PowerPoint-presentationer m.m. Du hittar också upplägg för lite större projektarbeten om att resa i den engelskspråkiga världen, Fact Files om sju olika engelsktalande länder samt litteraturupplägg till boken Hunger Games som du hittar utdrag ur i avsnittet From the Bookshelf (i textboken). Dessutom finns i åk 9s lärarhandledning förslag (tio olika reading assignments) som du kan använda vid läsning av vilken titel som helst. Till kapilet Crossing the Line finns en spelliknande text där eleverna kan roa sig med att göra olika val. Till kapitlen Focus on the Republic of Ireland och Focus on India finns bildspel med voice-over effect (i PowerPointformat). Dessa kan med fördel användas som inspiration vid produktion av egna bildspel. Teacher’s Guide with Projects ligger på en pdf-fil på en cd-rom. Du kan därför skriva ut och kopiera de material du behöver till dina elever. Det sparar dig tid. Eftersom en redigeringsbar word-fil medföljer skivan, kan du enkelt ändra i t.ex. prov, läxförhör och grammatikövningar så att det passar just dina elever. Då kan du enklare individualisera din undervisning.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
5
KOMPONENTER I FOCUS ON ENGLISH 9
Focus on English 9 Key Facit innehåller svar till alla textfrågor i textboken samt alla uppgifter i övningsboken. Till de öppna frågorna ges oftast förslag på svar. Facit till hörövningarna ligger i lärarhandledningen.
Focus on English 9 Teacher’s CD Lärarljudet innehåller ljudinspelningar av: ••samtliga texter och hörövningar från textboken ••alla hörövningar från övningsboken, samt tongue twisters •• glosor från texternas marginalgloslistor (med amerikanskt eller brittiskt uttal beroende på var texten utspelas) ••hörförståelseprov (från Teacher’s Guide) Lärarljudet finns att tillgå både på cd-skiva (Teacher’s CD) och som nedladdningsbara MP3-filer. Cd-asken innehåller 5 lärar-cd skivor samt en folder med en tydlig spårförteckning där spårens respektive längd anges.
Focus on English 9 Pupil’s CD Elevljudet innehåller ljudinspelningar av: ••samtliga texter från textboken ••hörövningar från textboken •• glosor från texternas marginalgloslistor (med amerikanskt eller brittiskt uttal beroende på var texten utspelas) Elevljudet finns att tillgå i MP3-format, både på elev cd-skiva (säljs i 5-pack) och som nedladdningsbara MP3-filer. I asken till elev cd-skivan ligger en folder med en tydlig spårförteckning där spårens respektive längd anges.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
6
Accenter i Focus on English 9 TEXTBOOK Chapter/Text
Accent
Focus on English Focus on English (Title) s. 1
British
Focus on English, s. 8–9
British
Focus on English, Listen s. 9
British
On the Move – Part 1: Security Check, s. 10–11
American British
Bank Robber Missing, s. 12–13
British American
Teen Life My Choice, s. 16–19
British American
Teens and Careers – A Survey, s. 20–21
American
Friendship Matters, s. 22–25
British
Betrayal Part 1, s. 27–31
British
On the Move – Part 2: Customs and Immigration, s. 32–33
American British
Tara’s Travel Diary, s. 34–35
American
Focus on the Republic of Ireland Focus on the Republic of Ireland, Listen s. 36
Irish American
An Irish Quiz, s. 38–39
Irish
An Irish Quiz, Listen, s. 39
Irish
Limerick Treasure Trove, s. 40–41
Irish
Across the Emerald Isle, s. 42–44
Irish
Irish Celebs and Authors, Listen s. 45
British American
England and Ireland – A Timeline, s. 46
Irish
Fact File – The Troubles, s. 47
Irish
The Legend of Oisín and Niamh, s. 49–51
Irish
On the Move Part 3: Zombies and a Missing Cousin, s. 52–53
American
The Voodoo Queen of New Orleans, s. 54
American
The Walking Dead of Haiti, s. 55
American
The Walking Dead of Haiti, Listen s. 55
American
Crossing the Line, s. 56 Actions and Consequences, s. 58–59
British Indian Scottish
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
16
ACCENTER I FOCUS ON ENGLISH 9
Crime Hall of Shame, s. 60–61
American
Moral Dilemmas, s. 62–65
British (various accents)
Betrayal Part 2, s. 66–69
British
On the Move Part 4: Lost in the French Quarter, s. 70–71
American South African
Tara’s Travel Diary, s. 72--73
American
With a Critical Eye, s. 74
British
Listen s. 74
British
The Lying Competition, s. 76–77
British
The Battle of the Sexes, s. 78
American
The Battle of the Sexes, Listen s. 78
American
Bred in a Laboratory, Listen s. 79
African English
The truth, the whole truth and nothing but the truth, s. 80
American
Local Opinion, s. 81
American
New Possible Suspects, s. 82–83
British
Guilty or Not Guilty?, s. 84–85
American
On the Move – Part 5: Time Out in Toronto, s. 86–87
American British (words) South African
Tara’s Travel Diary, s. 88–89
American
Focus on India, s. 90 Visiting India – YOUNG FOCUS, s. 92–94
British
Visiting India – YOUNG FOCUS, Listen, s. 94
British Indian
Tigers, Cobras and Holy Cows, Listen, s. 95
Indian
Land of Diversity and Contrast, s. 96–98
Indian
Fact File – Bollywood, s. 99
Indian
A Horse and Two Goats, s. 100–103
British (American Indian)
On the Move Part 6: Ticket Drama, s. 104–105
American (father with very slight Canadian accent)
The Future, s. 106 Predictions – A London School Project, s. 108–109
British American Irish
Is Anything Possible?, s. 110–111
British
Earth with or without Man? Listen, s. 112
American
Dune Hoppin’, s. 113–117
American
Space Exploration – Our Future?, s. 118–121
British
From the Bookshelf, s. 122 The Sniper, s. 122–125
Irish
Hush, Hush, s. 126–129
American
Sentenced, s. 130–133
American
The Hunger Games, s. 134–137
American
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
17
ACCENTER I FOCUS ON ENGLISH 9
WORKBOOK Listening On the Move Part 1: Security Check Airport announcements Listening, s. 4–5
British American
Teen Life My Choice Other students’ opinions Listening s. 14
British
Teens and Careers – A Survey Living my dream Listening, s. 17
American
Friendship Matters And then one of them said … Listening, s. 24
British American
On the Move Part 2: Customs and Immigration Where are they? Listening, s. 26
British American
Focus on Ireland The Legend of Oisín and Niamh Finn McCool and the Giant’s Causeway Listening, s. 39
Irish
On the Move Part 3: Zombies and a Missing Cousin Telephone numbers Listening, s. 42
British American
Booking a Room 1 and 2 Listening, s. 42–43
The Voodoo Queen of New Orleans The walking dead of Haiti Listening, s. 44 (Textbook, p. 54)
British Irish American American
Crossing the Line Actions and Consequences Which crime is it? Listening, s. 48 Crime Hall of Shame The story of Samuel Johnstone and Juan Gonzales Listening, s. 56
British Irish American British
On the Move Part 4: Lost in the French Quarter A day out in New Orleans Listening, s. 60
American
With a Critical Eye The Truth, the Whole Truth and Nothing but the Truth? On the news Listening, s. 73
British
Guilty or Not Guilty? No questions asked! Listening, s. 77
British
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
18
ACCENTER I FOCUS ON ENGLISH 9
On the Move Part 5: Time Out in Toronto A day out in Toronto Listening 1, s. 78 Niagara Falls Daredevils Listening 2, s. 81 Focus on India
American (South African) American (South African) American South African
Visiting India Interview with the Nagaraj Family Listening, s. 87
British Indian
The Future Predictions – A London School Project Food of the future Listening, s. 98 Dune Hoppin’ The Encounter Listening, s. 110
British American British
HÖRTESTER Listening 1
American
Listening 2
American
Listening 3
British
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
19
Kapitelanvisningar (inkl. målbeskrivningar) Focus on English Mål I avsnittet Focus on English får eleverna lära sig: • hur viktig engelskan är som kommunikationsspråk över hela världen. • ett antal idiomatiska uttryck och vad de betyder. Focus on English 9 inleds med en text om engelskans ställning som kommunikationsspråk mellan människor över hela världen. Många gånger handlar det om kommunikation mellan icke infödda talare (non-native speakers). Texten tar också upp några vanliga uttryck på engelska som inte riktigt betyder det man kan tro. I hörövningen diskuterar några ungdomar vanliga fel i engelskan och några märkliga uttryck.
Så här kan ni arbeta
Det finns naturligtvis många sätt att jobba med det här och andra avsnitt i boken. I den här Lärarhandledningen ges en del tips och idéer. Självfallet måste läraren utgå från sig själv och de elever man har. Börja med att ta upp uttrycket butterflies in your stomach på tavlan. Be eleverna förklara vad orden betyder var för sig (butterflies – stomach) och vad uttrycket som helhet betyder. Kanske kan de komma på andra liknande uttryck på engelska och eller svenska (bee in your bonnet, ants in your pants, stick one’s neck out, a pain in the neck, keep one’s fingers crossed, greet with open arms, turn a blind eye to something, learn something by heart osv.). Skriv upp begreppet Swenglish på tavlan och be dem förklara vad det kan innebära. Diskutera engelskan i världen idag och i framtiden. Detta kan göras i helklass eller i smågrupper/i par. Ställ frågor som: • Why is English such an important language today? • In what situations is English being used today? • What skills do you find most important? Reading, listening, speaking or writing? Explain. • Where and how do you learn English best? • Do you think English will be more or less important in the future? Explain.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
21
KAPITELANVISNINGAR (INKL. MÅLBESKRIVNINGAR)
Läs och lyssna till texten i Textbook på s. 8–9. Hörövningen på s. 9 är en utvidgning och fördjupning av texten. Som uppföljning kan eleverna få i uppgift att ta reda på vad uttrycken på s. 8–9 faktiskt betyder. Se uppgift 2 nederst på s. 9. Eventuellt kan de söka reda på andra liknande ’colourful expressions’ och redovisa med posters eller digitalt med t.ex. Corkboard. Här är ytterligare några förslag på fraser som eleverna kan jobba med: • escape by the skin of your teeth • it’s a tall story • nothing to write home about • put one’s thinking cap on • have a soft spot for (chocolates) • no room to swing a cat • in the nick of time • too big for one’s boots • pull one’s socks up • throw in the towel I samband med detta avsnitt kan det också vara lämpligt att med hjälp av en världskarta nämna de länder i världen där engelska talas som första språk och de länder där engelskan är officiellt andra språk. Countries where English is used as a first language: the USA, Great Britain, Canada, Australia, South Africa, New Zealand, Ireland. Some countries where English is used as an official language: India, Sri Lanka, Hong Kong, Malta, Gibraltar, Jamaica, Trinidad and Tobago, Barbados, Bahamas, Puerto Rico etc.
On the Move Part 1: Security Check Mål: I avsnittet On the Move Part 1 får eleverna bland annat: • lära sig ord och fraser för att klara sig på en flygplats. • läsa en nyhetsartikel och bygga vidare på historien. On the Move är en dialogföljetong i 6 delar fördelad på 6 olika kapitel i textboken (se innehållsförteckningen i textboken, s. 2–5). I On the Move Part 1 träffar vi Tara som bor i England med sin mor och som ska besöka sin pappa som bor i Toronto, Canada. Hon ska också besöka sin kusin i New Orleans, Louisiana. Tara flyger för första gången på egen hand.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
22
KAPITELANVISNINGAR (INKL. MÅLBESKRIVNINGAR)
Så här kan ni arbeta
Textboken
Lyssna på dialogerna, gärna flera gånger. Ta upp alla ord och uttryck som har med flygresande att göra – eleverna kan mycket väl komma att behöva dem vid egna resor i framtiden. Låt eleverna läsa dialogerna på egen hand och eventuellt dramatisera dem för varandra i smågrupper eller i helklass. I Working with the Text på s. 11 finns ytterligare förslag på textbehandling. Texten Bank Robber Missing är den tidningstext som Tara läser ombord på flyget. Texten har ett ganska avancerat ordförråd. Ett sätt att komma in i texten är att översätta de 5 första raderna i inledningen till svenska eller låta någon elev sammanfatta dem på svenska. För en del elever kan det vara värdefullt att i par eller gruppvis översätta hela texten till god svenska. En utmaning för duktigare elever är att pröva att översätta texten tillbaka till engelska. Facit blir Textbook s. 12. I samband med en sådan övning kan det också vara intressant att titta på ordföljdsavsnitten i grammatiken. En annan möjlighet är att låta eleverna läsa texten och sammanfatta den med exempelvis högst 50–60 ord. På detta sätt tränas läsförståelse samtidigt som eleverna måste lära sig att se helheter och koppla bort detaljer. Toolbox i workbook på s. 116, om att sammanfatta en text kan vara till hjälp. Tips Som ytterligare uppföljning kan eleverna få leta reda på egna tidningstexter på nätet som har med brott att göra. Redovisning i klassen i par eller smågrupper.
Övningsboken On the Move, Part 1: Security Check I övningsboken på s. 4–5 finns Listening i 4 delar som har med flygresor att göra. Uppgifterna består i att besvara frågor, lyssna efter nyckelord samt fylla i ord och uttryck i lucktexter. Lyssna gärna flera gånger. Tips Ett alternativ som utmaning för duktiga elever kan vara att lyssna på de fyra delarna utan att se texten i Workbook och be dem sammanfatta kort på engelska vad som sägs. Uppgifterna i Workbook kan de därefter göra som avstämning. I övning A. Vocabulary befästs ytterligare ord och uttryck som har med flyg att göra. Check Yourself är en uppföljning av Vocabulary där eleverna kan kontrollera att de lärt sig orden och uttrycken. Låt gärna eleverna sätta upp mål. Hur många ord ska man kunna för att gå vidare? Ska orden kunna stavas?. Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
23
Film- och låttips Kontrollera noga din skolas licenser innan du visar någon av de nedan rekommenderade filmerna. Mer information får du genom Swedish films, www.sfi.se.
TEEN LIFE Låttips Följande låtar har alla något med temat att finna sig själv och/eller få svar på frågor att göra. Avicii Lorde Sandi Thom U2 Laleh Eliza Dolittle Big Bon Jovi Madonna
Wake Me up Royals I Wish I Was a Punk Rocker I Still Haven’t Found What I’m Looking For Live Tomorrow When I Was Little It’s My Life Don’t Tell Me
Tips En övning kan vara att skriva till den person som ställer frågor eller kommentera det som berättas om i sången.
Filmtips The Perks of Being a Wallflower Regissör: Stephen Chbosky (författaren till boken) Logan Lerman, Emma Watson Filmen handlar om Charlie, som ängslig och ensam börjar på High School. Han inser snabbt att han är ute på djupt vatten. Som tur är dras han in i ett kompisgäng bestående av en brokig skara och han får hjälp av sina nya vänner att öppna dörren till en ny och spännande värld. Submarine Regissör: Richard Ayoade Craig Roberts, Sally Hawkins, Paddy Consine 15-åriga Oliver Tate har två mål i livet. Det ena är att finna kärleken och förlora oskulden,
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
57
FILM- OCH LÅTTIPS
det andra är att bryta upp förhållandet mellan sin mamma och en f.d.-älskare som åter har dykt upp i hennes liv. Grease Regissör: Randal Kleiser John Travolta, Olivia Newton-John, Stockard Channing En gammal klassiker om hur olika gängtraditioner kan påverka och försvåra ett förhållande. En underhållande musikal med många välkända låtar. Passar utmärkt som inspiration om man i skolan funderar på att låta eleverna sätta upp en musikal. Warm Bodies Regissör: Jonathan Levine Nicholas Hoult, Teresa Palmer, John Malkovich En annorlunda skildring av hur ett möte mellan två ungdomar kan påverka hela ens framtid. ”R” är en zombie som blir intresserad av Julie. Han räddar hennes liv och de blir vänner. Filmen berättas ur zombiens perspektiv, vilket gör den intressant som underlag för en diskussion kring att vara annorlunda och rädslan för sådant vi inte känner till. Hur skulle världen te sig om vi alla slutade bry oss och blev helt känslokalla och apatiska? Tips Samtliga filmer tar upp sådant som fördomar, utanförskap, osäkerhet och förändring samt sökandet efter sin egen framtid och identitet. Det kan vara intressant att följa upp med diskussioner kring hur våra val kan påverkas av omgivningen och vice versa. Hur mycket spelar samhällets fördomar in på hur väl vi lyckas? osv.
FOCUS ON THE REPUBLIC OF IRELAND Låttips Exempel på kända artister och band från Irland: U2 Van Morrison Boy Zone Ronan Keating The Corrs Enya Sinead O’connor West Life The Pouges with Kirsty MacColl Thin Lizzy The Cranberries
Vilken låt som helst Brown-Eyed Girl No Matter What When You Say Nothing At All Runaway; Forgiven, Not Forgotten Orinoco Flow Nothing Compares 2 U When You’re Looking Like That, Fool Again Fairytale of New York Whiskey in the Jar, The Boys are Back in Town Zombie
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB
58
Att läsa med kritiska ögon Reading ‘with a critical eye’ means that you read a text very carefully, asking yourself questions such as ‘Is this really true?’, ‘Does this make good sense?’, ‘Is this possible?’, ‘Is this likely to have happened?’ and so on. Here are some examples of Q and A that you may ask yourself about this text: Is there really a lying competition in a pub in England every year? Does it seem likely? Yes, it is true!
Did it start more than 100 years ago with a pub landlord who wanted to have more customers? Could this be true? Yes, it’s perfectly possible, of course, and true.
The Lying Competition Are you a competent reader? Do you ask yourself questions like: Who wrote this text? Why did they write it? Is this information something I can trust? Or is someone just trying to trick me into believing something that isn’t true? Is there perhaps another side to the story? Does it really make sense? Read the following text and find out if it is 100 per cent reliable? Who’s the world’s biggest liar? Who can tell a really good lie? Impossible to Can anyone take part, but not know, of course, unless you organise a lying competition, open to anyone who politicians and lawyers? Does this knows how to tell a convincing lie. sound likely? Well, perhaps, but is it really OK to tell politicians and This is exactly what happens in November each year at the Bridge Inn, lawyers that they are ‘big liars’ Cumbria, England. A competition is held in this country pub, where the and can’t enter the competition? Perhaps true but here you need contestants try to tell really good lies. to be a bit careful. It all started in the late 19th century when a pub landlord used to tell tall tales to entertain his customers. Later on, lying contests were organised to encourage people to come and tell their amazing stories. Anyone can take part, apart from politicians and lawyers. They are thought to be too skilled at telling lies and are therefore not allowed to enter the competition. The rules are very simple: – You have only five minutes to tell your lie. – You are not allowed to use any script or props. – Only British citizens are allowed to participate.
What about the three rules? Is it likely that you’ve only got So, what kind of story do you have to tell to be named the world’s biggest liar? ‘five minutes’ to tell your lie? Is it likely that you cannot use Any kind of story, really, as long as it has a ring of truth. The sky’s the limit. a script or a prop? Is it likely You can tell about a gigantic fish you caught, a superstar you met the other day that only British citizens can or a fantastic lottery win. take part? Well, all three rules make good sense, don’t they? Abrie Krueger, a native South African citizen, was the winning contestant But … further down it says in 2003. In front of an enthusiastic audience, he told a story about how he that ‘Abi Krüger, a native was crowned King of the Wasdale Valley, where the Bridge Inn is situated. In South African citizen … ’ took part. So, ... Either this is not correct, or else it is not correct that ‘only British citizens’ can take part. So, which is true and which is not true? It is not true that ‘only British citizens are allowed to participate’ – anyone can enter the competition. Does it make sense that you can tell a story about almost anything as long as it has a ‘ring of truth in it’? Yes, of course. That’s perfectly true.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
68
ÖVNINGAR CHRISTMAS FUN
CHRISTMAS CARD GAME You need: Cut out the Christmas game cards. On each card there is a description of a Christmassy character, another festival character, a mythological character or a fairytale character. There is also a clue written in smaller letters on each card. Rules: Work in small groups of four or five. Choose somebody to keep track of your scores. Put the cards upside down at the centre of your table. Take turns to pick up a card. Read the description on the card. If somebody in the group knows the answer, he/she calls his/her name. Whoever shouts their name first, gets to guess. • If nobody knows the answer, you can give them the clue. • A wrong answer gives the others a chance to shout their name again and guess the character. Points: A correct answer without using the clue gets two points. A correct answer using the clue gets one point.
Clue: She cooks Santa Claus’s porridge for him.
There are many of these little fellows. Without them, things in Santa Claus’s factory wouldn’t run smoothly. Clue: They are also known as Santa Claus’s helpers.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
Answer: The Elves (or the Brownies or Pixies)
This person is not very well-known, but very important to Santa Claus’s household.
Answer: Mother Santa Claus
fi
73
Words to learn Friendship Matters A. Write the correct English words on the lines. Make sure you use the correct form.
1. Mrs Smith has_____________________________________from her husband. (skilja sig, separera)
2. _____________________________________, I don’t know. (Uppriktigt sagt)
3. This year, we’re going to_____________________________________two weeks in Turkey. (tillbringa)
4. Wow! Red really_____________________________________you, Santa. (passa)
5. He suddenly burst into_____________________________________. (skratt)
6. We stood_____________________________________the view for hours. (beundra)
7. Just_____________________________________her! (strunta i)
8. They let us in to see the play,__________________________________we were late. (även om, fastän)
9. Mother_____________________________________travelling by train to flying. (föredra)
10. I’d like to make an_____________________________________to see the doctor. (möte, tid)
11. I’m afraid I’ll have to_____________________________________our meeting. (ställa in)
12. I_____________________________________a room with my little sister. (dela)
13. The school rules really need_____________________________________. (uppdatera)
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
82
WORDS TO LEARN
14. He_____________________________________her that she was wrong. (övertyga)
B. Translate into English.
1. Blått passar mig bra, men uppriktigt sagt, jag föredrar skärt.
2. Jag har ställt in min tid hos tandläkaren (dentist).
3. Hon säger att hon beundrar mitt skratt. 1.
2.
3.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
83
Utvärdering och utvärderingsmatris TILL LÄRAREN Elevernas självutvärderingsmatris i Focus on English 9 bygger helt på Lgr 11s kunskapsmatris. Detta är för att göra det ännu tydligare för eleverna kopplingen mellan arbetet i klassrummet, bedömningen och slutligen betyget. Gå gärna först igenom/Repetera skillnaden mellan de olika värdeorden i Lgr 11s kunskapsmatris. Vad är det till exempel för skillnad på att uppfatta tydliga detaljer och väsentliga detaljer? Vad är egentligen en strategi för att uttrycka sig? Vad är det för skillnad på att uttrycka sig relativt sammanhängande mot att uttrycka sig tydligt och sammanhängande? osv. Låt eleverna t.ex. beskriva samma sak (en persika) på olika sätt och i olika utsträckning redogöra för detaljer osv. Gå därefter igenom hur eleverna använder sig av utvärderingsmatrisen. Titta tillsammans på elevbladet med instruktionerna (Hur utvärderar du din arbetsinsats?). Fyll gärna i matrisen gemensamt en gång. Matrisen är indelad i kommunikation, reception och produktion, vilket innebär att ni väljer att använda de delar av utvärderingsmatrisen som är relevanta för det arbetsområde ni just har avslutat. Har ni till exempel arbetat med muntlig redovisning kanske ni väljer att utvärdera just produktion osv.
TILL ELEVEN Din utvärdering av din arbetsinsats och din kunskapsutveckling bygger helt på läroplanen. Genom att fylla i matrisen på ett uppriktigt sätt kan du snart se vilka områden du behöver fokusera lite extra på för att utvecklas vidare och höja nivån. Du bekantar dig samtidigt med kunskapskraven och deras koppling till det centrala innehållet i läroplanen.
SYFTESMÅL Syftesmålen (de övergripande målen) i engelska är att du utvecklar din förmåga att:
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
90
Utvärderingsmatris ARBETSOMRÅDE/KAPITEL
Material: c Focus on English textbook c Focus on English workbook c Annat: Centralt innehåll Lyssna och läsa – reception
Kunskapskrav E
Kunskapskrav C
Kunskapskrav A
c Talad engelska och texter från olika medier.
c Eleven kan förstå det huvudsakliga innehållet och uppfatta tydliga detaljer i talad engelska i måttligt tempo.
c Eleven kan förstå det huvudsakliga innehållet och uppfatta väsentliga detaljer i talad engelska i måttligt tempo.
c Eleven kan förstå såväl helhet som detaljer i talad engelska i måttligt tempo.
c Eleven kan förstå det c Skönlitteratur och annan fiktion även i talad, dramatiserad huvudsakliga innehållet och filmatiserad form. och uppfatta tydliga detaljer i lättillgängliga c Sånger och dikter. texter i olika genrer. c Muntlig och skriftlig information samt diskussioner och argumentation med olika syften, till exempel nyheter, reportage och tidningsartiklar.
c Eleven kan förstå det huvudsakliga innehållet och uppfatta väsentliga detaljer i lättillgängliga texter i olika genrer.
c Eleven kan förstå såväl helhet som detaljer i lättillgängliga texter i olika genrer.
c Strategier för att uppfatta detaljer och sammanhang i talat språk och texter, till exempel att anpassa lyssnande och läsning efter framställningens form, innehåll och syfte.
c Eleven visar sin förståelse genom att översiktligt redogöra för, diskutera och kommentera innehåll och detaljer.
c Eleven visar sin förståelse genom att välgrundat redogöra för, diskutera och kom-mentera innehåll och detaljer.
c Eleven visar sin förståelse genom att välgrundat och nyanserat redogöra för, diskutera och kommentera innehåll och detaljer.
c Olika sätt att söka, välja och värdera texter och talat språk på engelska från Internet och andra medier
c Eleven kan välja texter och talat språk från olika medier samt med viss relevans använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.
c Eleven kan välja texter och talat språk från olika medier samt på ett relevant sätt använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.
c Språkliga företeelser som uttal, intonation, grammatiska strukturer, satsbyggnad, ord med olika stilvärden samt fasta språkliga uttryck i det språk eleverna möter.
c För att underlätta sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven välja och använda sig av någon strategi för lyssnande och läsning.
c För att underlätta sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven i viss utsträckning välja och använda sig av strategier för lyssnande och läsning.
c Talad engelska med viss regional och social färgning. c Muntliga och skriftliga instruktioner och beskrivningar. c Olika former av samtal, dialoger, intervjuer och muntliga framställningar.
c Hur texter och talat språk kan varieras för olika syften och sammanhang.
c Eleven visar sin förståelse genom att med godtagbart resultat agera utifrån budskap och instruktioner i innehållet.
c Eleven visar sin förståelse genom att med gott resultat c Eleven visar sin agera utifrån budskap och förståelse genom att med tillfredsställande resultat instruktioner i innehållet. agera utifrån budskap och instruktioner i innehållet
c Eleven kan välja texter och talat språk från olika medier samt på ett relevant och effektivt sätt använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion. c För att underlätta sin förståelse av innehållet i det talade språket och texterna kan eleven i viss utsträckning välja och använda sig av strategier för lyssnande och läsning.
c Hur sammanbindande ord och andra uttryck används för att skapa struktur och språkligt sammanhängande helheter.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
92
ÖVA MER GRAMMATIK
Pronomen Läs om skillnaden mellan it och there på s. 125 i övningsboken.
IT ELLER THERE? A. Fyll i there is, there are, there was eller there were.
1. _____________________________________ no cinema in our village.
2. _____________________________________ one cinema here but they tore it down a couple of years ago.
3. _____________________________________ a lot of phone calls for you yesterday.
4. Listen, _____________________________________ somebody at the door.
5. _____________________________________ some biscuits for you in the cupboard.
6. The journey took a long time. _____________________________________ a lot of traffic.
7. We arrived a bit late at the party. _____________________________________ already a lot of people there.
8. I don’t like this film. _____________________________________ so much violence in it.
9. _____________________________________ so many shops here a few years ago. Now, _____________________________________ only one.
B. Välj mellan there/it + is/are/was/were.
1. _____________________________________ chemist’s in Hill Street, but I don’t think _____________________________________ open.
2. A few weeks ago _____________________________________ a storm. _______________________________________________ a lot of damage. ____________________________________ terrible.
3. _____________________________________ an accident on M5 this morning, but _____________________________________ nothing very serious.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
104
ÖVA MER GRAMMATIK
4. _____________________________________ no lights on. The house was completely dark. _____________________________________ impossible to see anything.
5. _____________________________________ police station in West Street. _____________________________________ open all night.
C. Translate 1. Det är ett intressant program på teve i kväll. _____________________________ ______________________________________________________________________
2. Det handlar om rock och pop. __________________________________________
______________________________________________________________________
3. Det är två timmar långt. ______________________________________________
______________________________________________________________________
4. Det har (översätt: är) säkert mycket bra musik. ______________________________
______________________________________________________________________ (After the programme).
5. Det var mycket bra musik i programmet. _________________________________
______________________________________________________________________
6. Det var många bra band. ________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Det var verkligen värt att se. ___________________________________________
______________________________________________________________________
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
105
Kapitelprov
•• ••
••
••
Allmänt: Kapitelproven består av två delar: förhör av det centrala ordförrådet och en friare skriftlig uppgift kring kapitlets tema. Ordförrådsproven ger förutom en bild av ordförrådet också en viss bild av läsförståelse, särskilt om du väljer att klippa bort orden under klipplinjen. Märk dock att i så fall kan andra ord passa in än de som står i texten. Det är dock naturligtvis viktigt att orden ger ett vettigt innehåll. Kapitelproven kan kompletteras med t.ex. ordförhören till Words to learn och passande uppgifter från lärarhandledningens grammatikdel. Words to learn finns till följande prov: Teen Life, Crossing the Line, With a Critical Eye, The Future. I de uppgifter eleverna själva ska förklara ett ords betydelse föreslår vi att ett begripligt svar, även om det innehåller språkfel, är rätt.
Tips på saker att titta på när du bedömer den skriftliga delen: Har eleven redogjort för eller kommenterat innehållet översiktligt, välgrundat eller välgrundat och nyanserat? Har eleven kommenterat eller diskuterat både helhet och detaljer? (Använder eleven t.ex. synonymer och ett varierat ord- och frasförråd för att på ett mer nyanserat sätt beskriva en miljö eller ett händelseförlopp?) Formulerar sig eleven enkelt, begripligt och relativt sammanhängande eller relativt varierat, relativt tydligt och relativt sammanhängande? (Skriver eleven t.ex. i huvudsak kortare huvudsatser med viss upprepning? Eller använder eleven t.ex. bindeord på ett effektivt sätt för att binda samman fraser och meningar så att språket blir varierat? Finns det några luckor i texten som försvårar förståelsen?) Formulerar sig eleven med ett visst flyt och med i någon mån anpassning till syfte, mottagare och situation? Eller formulerar sig eleven med flyt och viss anpassning till syfte, målgrupp, mottagare och situation? (Är ordföljden korrekt och valet av vokabulär och fraser anpassade till uppgiften? Binds texten samman både inom meningar och mellan meningar så att ett språkligt flyt skapats?) Har eleven använt sig av någon i huvudsak fungerande strategi som i viss mån löser problem och förbättrar kommunikationen/interaktionen med läsaren? Eller använder sig eleven av fungerande strategier som löser eventuella kommunikationsproblem? Har eleven valt strategier som är väl fungerande och förbättrar interaktionen med läsaren på ett konstruktivt sätt? (Skriver eleven på ett enkelt men ändå begripligt sätt så att textens
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
134
KAPITELPROV – TEEN LIFE
Teen Life My name is _____________________________________________ Class ___________
A. Add the missing words. I go to our (1) _____________________________________ school. It’s an ordinary school where I learn maths, science, social sciences, French – the usual stuff. It’s just a 10-minute (2) _____________________________________ from home, and I suppose it’s nice to be able to sleep in. At the same time it’s not really what I thought it would be. I sort of went along with my parents’ choice. They wanted me to get a good (3) _____________________________________. *** My time is divided between a vocational school, where I do academic studies, and an (4) _____________________________________, where I’m out in the field doing actual work. That is where I learn the (5) _____________________________________. So far, I’m doing well. *** Maybe put in a few hours at McDonald’s to earn some pocket money. No need to come up with any good (6) _____________________________________ other than I need a break! I might go back to school in a year or so. *** They (7) _____________________________________ students from throughout the school district, so it’s tough to get in. I was lucky, though, and I’m now on my way to becoming a graphic designer. The thing is, my mom’s (8) _______________________. *** I came to Michigan as an (9)_____________________________________ one semester ago. A lot of things still feel strange, but one (10)________________________________ ____________________________ down the line, I can safely say it’s looking good so far. ___________/10
fi
education local
fi
utbildning cykeltur rasande termin i trakten skäl ta in utbyteselev
bike ride reasons
furious enrol
semester exchange student
trade apprenticeship
yrke lärlingskap
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
136
Reading Comprehension (Färdighetsprov) Name: _____________________________________ Class: ________________
There are three texts and one vocabulary & grammar part in the Reading Comprehension test. Each text is followed by a number of questions that test your reading comprehension. The pictures can sometimes be of help, so make sure you spend a moment looking at them, too. Also make sure you read the questions carefully before answering. Otherwise, it's easy to make unnecessary mistakes. Read through your answers before handing in and make sure you haven't left anything important out. If you don't know the answer, guess. You won't lose any points for guessing. Good luck!
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
156
READING COMPREHENSION (FÄRDIGHETSPROV) – READING 3
A Strange Presence
This is the story of an amazing experience by a mountain climber. It is based on a true story. Read it carefully and answer in English the questions that follow each part. Please note that some words are explained in the margin. These words are written in italics in the text.
PART ONE – THE END? I was about 800 meters from the summit, but it could a presence a person or creature you can’t see but that you can just as well have been 800 miles. My arms and legs were feel exists anyway exhausted and there wasn’t really anywhere for me to summit the top of a mountain ledge a piece of rock sticking out turn. I was alone in this. I turned my eyes upwards and from the side of a mountain continued to climb the mountain wall. After no more mountaineering climbing mountains as a than half an hour, I realised my mistake. The wind kept hobby howling and the snow swirled round me. As expected I lost my footing and I slid down the face of the mountain, desperately trying to cling on to the rope. I don’t know how far I’d slid when my foot finally caught onto a ledge. An indescribable pain shot up through my leg and into my knee as I came to an abrupt stop. I cried out, but there was of course no one around to hear me. No one would come to help me. Suddenly everything felt hopeless. I was too tired. For the first time in my mountaineering life I felt like this was it.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
166
READING COMPREHENSION (FÄRDIGHETSPROV) – READING 3
PART TWO – GIVING UP I closed my eyes and carefully moved my injured leg so it rested numb you can’t feel anything against the wall of the mountain. I honestly felt like giving up. cliff face the side of the cliff There were worse ways to end your days, I thought. No sooner had those words entered my mind when things suddenly changed. I’m not talking about how the dark kept coming extremely fast (which it did). I’m not talking about how I felt watched, how the surrounding mountain tops seemed to look down on me, laughing as if it was all a big joke (which they did). I’m not talking about my fingers being frozen numb to the point where I could barely hold on to the knot on the rope (which was the case). I’m talking about how an unknown presence made itself known to me. Somewhere in the swirling snow, somebody or something was watching me. It sounds made up, but hanging there on the cliff face, it was more real than anything I’d ever experienced before! I opened my eyes and looked to the side. I couldn’t see anybody, instantly straight away, directly but I knew I wasn’t alone anymore. That’s when I decided that the summit of Everest was not worth dying for. I need to get down, I thought, and I instantly felt the presence agree with me. It was as if I heard it, or rather felt it, telling me to start descending. I started lowering myself down. My broken leg kept banging against the cliff wall. The pain was horrible, but the presence calmed me. I knew I had to keep going, and the presence told me that I could.
Part two – Giving up 4. H ow did the climber describe the surrounding mountains? Tick (√) the alternative that gives the best description. Tick only one alternative. A. c Like they wanted to hurt him/her. B. c Like they were not real. C. c Like they made it dark. D. c Like they made fun of him/her. 5. Why did the presence appear?
_______ /1 point
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
168
LISTENING COMPREHENSION FÄRDIGHETSPROV – LISTENING 2
Fighting Flames in New York City
You are going to listen to Laura Rhymes, who tells us about her job as a firefighter in New York City. Take notes or answer the questions while listening. You will hear Laura’s story TWICE. The second time you will get a chance to check your answers and fill in what you may have missed the first time.
Part 1 1. How long has Laura Rhymes worked as a firefighter? __________________________________________________________________________ 2. What did most of her male colleagues think about having a woman work with them? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Laura says that her male colleagues had already made a decision of who she was. What decision was that? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
178
READING COMPREHENSION (FÄRDIGHETSPROV) – SPEAKING
Speaking A Summer Job You are going to talk with your class mates about what’s important to get a summer job or a job in the future. Remember to speak ENGLISH all the time. Work in groups of 3–4. ________________________________________________________________________
Part One Talk about jobs that you have had in the past or jobs you would like to try in the future. Perhaps babysitting or working in your parents’ garden? Or cleaning your room or working in the local supermarket? Tell each other about: ••Jobs you’ve had or want to try ••Money you’ve made or money you’d like to make •• How you’ve spent the money you’ve made or how you plan to spend money you will make. Remember to ask each other questions.
Part Two Pick one of the cards 1–4 and read the statement aloud. Say if you agree or disagree – explain why and give examples.
Part Three Pick one of the cards 5–8 and read the question aloud. Discuss your opinions about the question.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
182
READING COMPREHENSION (FÄRDIGHETSPROV) – WRITING
Writing Choose one of the following subjects: Being a Teenager or An Important Person in My Life.
BEING A TEENAGER What is it like being a teenager today? What is important in your life? An online youth magazine – TEENAGE LIFE – invites you to write a text about your life as a teenager. You can either write a letter to the editor of the magazine or a blog to be published online. Your text should be at least 250 words but not more than 500 words. Here are some useful questions: •• What is it like being a teenager today? •• What is a good life for you? •• What is really important to you as a teenager? •• W hat important changes would you like to see to make life better for teenagers? ••What are your plans for the future? You can also use this mind map.
Spare time
School
stress
sports
learning things …
future job
BEING A TEENAGER Social life
Environment
pollution
music
hanging out with friends
friends
Future plans
clean air and water
high school
job
parents and siblings
relatives
travelling
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
185
Focus on English 9 Projektmaterial Maria Jones Anders Odeldahl Jörgen Gustafsson
Innehåll CROSSING THE LINE A Night at the Mall – A moral Dilemma (a text with a game) FACT FILES Canada New Zealand Hong Kong India The Republic of Ireland (Eire) Northern Ireland (Ulster) The Republic of South Africa Jamaica
s.
231
s. 235 s. 235 s. 236 s. 237 s. 238 s. 239 s. 240 s. 241 s. 242
s. 243 ON THE MOVE Becoming a Globetrotter (a project where you plan a big trip)
FROM THE BOOKSHELF Reading Project 1: The Hunger Games Reading Project 2 (10 different assignments): Any Title
s. 252 s. 252 s. 257
BILDSPEL FOCUS ON THE REPUBLIC OF IRELAND OCH INDIA
Här finns tre animerade bildspel i PowerPoint-format om The Indian Elephant, Indian Wildlife och The Republic of Ireland. Bildspelen kan fungera som inspiration för eleverna om de själva ska göra liknande presentationer.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
230
A Night at the Mall
You are Cameron. You’re at home alone and there’s nothing on TV. That doesn’t matter though, because all you can think about is Friday. Glorious, wonderful, fantastic Friday! You are finally going to see The Best Band in the World live! In concert! Go to 1.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
© Johan Jartelius och Maria Jones
This is a game you play on your own. Each paragraph ends by telling you what to do next. Sometimes you have to choose between two different options. Each option will lead you in a different direction. Have fun and good luck!
231
FACT FILES
Fact File Hong Kong (香港)
Make a crossword puzzle on www.puzzlemaker.com for your friend. Base the clues on this Fact File.
Area: Hong Kong is a city-state of only 1,104 km2 Special features: Because of lack of space (platsbrist) Hong Kong is the most ‘vertical’ city in the world with a very spectacular skyline. People in Hong Kong have the longest life expectancy and also the highest IQ average in the world. Hong Kong is one of the richest areas in the world. Hong Kong is the third most important financial centre in the world, after London and New York City. Population: 7,1 million (2012), which makes Hong Kong one of the most densely populated areas in the world. Languages: English and Chinese (Cantonese) are official languages. Religions: Buddhism, Taoism, Christianity Government Type: Since 1997, H.K. is part of the People’s Republic of China. Between 1841 and 1997 Hong Kong was under British colonial rule. Sports: Football (European style), basketball, badminton, table tennis, cycling, swimming Flag: The flag has a white, stylised orchid (orkidé) in the centre of a red field Currency: Hong Kong Dollar (HKD)
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
237
PROJECT MATERIAL – BECOMING A GLOBETROTTER
Becoming a Globetrotter During this project, your students will be asked to plan a big trip to one or two English-speaking countries. You either allow them to choose which country or countries themselves, or you choose a country for them. They will plan to visit five different destinations (or the number of destinations you choose) during these travels. During their travels they will keep a travel diary in the form of a travel blog or Corkboard notes. For each destination there is an assignment that specifies what their entry should be about. There are a number of Fact files about various Englishspeaking countries in the Teacher’s Guide. These can be used to give the students a basic idea of different countries they can choose from, but they are of course just a selection. Your students may have some other English-speaking countries in mind, which is fine.
How to go about it There are different ways of going about this project, depending on what group you’re working with. Here are three different suggestions: create a paper version of a blog, use Corkboard or start a live blog.
Paper version A paper version of a blog doesn’t need much preparation. You let your students post various hand-written or computer-written blog entries on a classroom wall. A good idea is to first create a frame and a heading like “Becoming a Globetrotter”. Before you start, you need to decide how much space each student will be allowed to use. One way is to put up a plastic folder for each student or pair working together. They then post their next entry by putting it in the plastic folder. This also makes it easier for you as a teacher to collect their work for assessment.
Corkboard Using Corkboard is a way of communicating digitally. Your students’ entries will, however, be a bit shorter compared to proper blog entries, but you can focus on allowing your students and yourself to communicate digitally more frequently. If your school has a computer room or if your students have their own computers, you can, for example, spend a lesson reading each other’s various Corkboard notes and commenting on them. This way you can assess your students’ written communicative skills in progress, as well as giving live, general feedback. Read more on https://sites.google.com/site/samarbetaonline/haer-och-nu/corkboardme
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
243
Reading Project 1 – The Hunger Games
For the teacher
Maybe some of your more advanced students will want to read the whole novel. The following questions work for you as a teacher to check their understanding of the book (ISBN 978-1-407 132-08-2). They also guide your students and help them focus on different aspects of the plot. These assignments are pretty challenging. You can also use them if you watch the film and want to discuss various scenes afterwards. However, these questions are based on the content of the book, which means that some details are not included in the film.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
252
Reading Project 1 The Hunger Games
After reading Chapters 1–5 The characters
1. Choose one adjective from the box that you think describes Katniss Everdeen, one adjective that you think describes Peeta Mellark and one adjective that you think describes Haymitch. self-confident uncertain challenging bitter manipulative frightened protective jealous uncaring caring shy outgoing Example
Gale is challenging. Gale is unhappy with how everything works in Panem. When he and Katniss are out hunting, he says that he wants to run away with Katniss. He challenges the Capitol in saying this out loud, because such thoughts are forbidden. You are not allowed to say anything bad about the Capitol.
Focus on English 9 Teacher’s Guide and Projects © Författarna och Liber AB Kopiering tillåten
253