Språkutvecklande arbetssätt Kan man öva läsförståelse innan man lärt sig läsa? Ja, du som pedagog i förskolan kan stimulera barnen genom att ständigt arbeta språkutvecklande med utgångspunkt i högläsning och andra medvetna aktiviteter! Boken innehåller både en teoretisk bakgrund till ditt pedagogiska uppdrag och en mängd praktiska övningar med olika språkliga fokus att göra med barnen. Boken ger dig verktyg att använda vid aktiv högläsning och tar upp hur du som pedagog kan stimulera barnens förmåga att använda sig av förståelsestrategier, att skapa inre bilder och att tänka om sitt eget tänkande. Sist i boken ges inspiration för hur även ett temaarbete kan genomsyras av det språkutvecklande arbetssättet.
Hilkka Mikkonen är förskollärare med flerårig erfarenhet av arbete i både förskola och förskoleklass. Hon har vidareutbildat sig inom läs- och skrivutveckling och svenska som andraspråk och brinner för arbetet med barns språkutveckling.
Läsförståelse i förskolan – Språkutvecklande arbetssätt Hilkka Mikkonen
Läsförståelse i förskolan
FÖRSKOLESERIEN
Läsförståelse i förskolan
Språkutvecklande arbetssätt
FÖRSKOLESERIEN inspirerar till nya arbetssätt och metoder i det dagliga arbete på förskolan. Serien fortbildar verksamma pedagoger och ger tips och idéer som främjar barnens utveckling och lärande. ISBN 978-91-27-44308-2
Hilkka Mikkonen 9 789127 443082
läsförståelse i förskolan _omslag.indd 1
2015-07-02 12:39
4
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 4
2015-07-02 14:13
Vad är hörförståelse – och läsförståelse? läsförståelse är något som förutsätter förmågan att kunna läsa, men eftersom barn i förskoleåldern vanligtvis inte läser själva handlar det istället om hörförståelse. Det är lika viktigt att skapa förståelse för den hörda texten som det är för den egenlästa texten. Med andra ord är det lika viktigt att barn en förstår sagan de lyssnar till som att de senare förstår sagan de själva läser.
Att skapa mening Hörförståelse, och senare läsförståelse, handlar om att lyssnaren och läsaren skapar mening när hen möter en text. Begreppet text i forskningssammanhang kan betyda både skrivna och tal ade texter samt bilder. Att skapa mening av en text innebär att förstå vad författaren vill berätta eller informera om, samt att tillföra sin egen bakgrundskunskap och sina egna erfarenheter. Förståelse för innehållet skapas alltså i samspel mellan både texten och den som lyssnar eller läser. Ett exempel på detta skulle kunna vara när ett barn som lyssnar till en saga säger: ”Jag har också en hink som jag gräver med som i sagan, men min är röd och den har ett gult handtag.” Barnet kopplar text en till sig själv vilket bidrar till förståelsen. Läsförståelse, eller strävan efter att skapa mening av text innehållet, är inget som uppstår av sig självt eller som barnen endast kan öva på i skolan. Det är en färdighet som har sin grund i den språkliga och kognitiva utvecklingen som sker hos barnen redan i förskoleåldern.
11
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 11
2015-07-02 14:13
Varför använda läsförståelsestrategier? Intresset för böcker visar sig tydligt redan i förskolan, och det går även att upptäcka de barn som inte visar intresse för sagor. I sin bok Att undervisa i läsförståelse skriver Westlund (2009) att muntlig utveckling av språkförståelse börjar redan hos de yngre barnen. Språkstimulerande åtgärder i tidig ålder påverkar den senare läsförståelsen positivt. Barnens förmåga att bygga upp ordförrådet, att lära sig meningskonstruktion samt att förstå texter grundläggs redan i förskolan. Därför är det också förskolans uppgift att hjälpa barnen att utveckla sitt talspråk. Genom att använda strategier som främjar förståelse får barnen möjlighet att bli nyfikna och goda lyssnare, och senare goda läsare. När hör- och lässtrategier blir medvetna hand lingar får barnen mentala verktyg för att förstå en text. Målet är att barnen ska lära sig att förstå innehållet och att förhålla sig kritiskt och analytisk till olika typer av texter. Mer om förståelsestrategier finns i kapitlet om muntligt berättande med fokus på språkutveckling på sidan 43.
Samanfattar, gör textkopplingar
Ställer egna frågor Den nyfikna lyssnaren och den goda läsaren.
Tittar, lyssnar förutser
Tar reda på okända ord
12
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 12
2015-07-02 14:13
Den medvetna pedagogen inom barnens alla ut vecklingsområden. De lär sig att behärska färdigheter och får kunskaper genom lek, sånger och rörelse. Barnen utvecklar också sin tankeförmåga, sitt ordförråd och sitt språk. De går från att säga enstaka ord till att kunna samtala kring böcker. Lärandet som bygger på förståelse för ord och begrepp är en kollektiv process och sker i ett socialt sammanhang tillsammans med andra barn och vuxna. Din roll som peda gog är att vara en modell, en inspiratör och ett stöd i barnens staplande steg framåt. Ditt medvetna sätt att läsa böcker och ordna a ktiviteter och lekstunder gör det möjligt för dem att bemästra nya färdigheter. För att kunna vara medveten i din roll behöver du utveckla din egen metakognitiva förmåga – bli medveten om ditt eget tänkande och ditt eget lärande. Det handlar också om ett för hållningssätt: en egen nyfikenhet till ny kunskap som måste finnas för att du ska kunna vara stödjande och uppmuntrande. Det är viktigt att du som pedagog har kunskap om hur barn lär sig och på vilket sätt du kan stödja och uppmuntra deras lärande. Forskning visar att barn som riskerar låg läsutveck ling i skolan kan bli hjälpta genom medveten och strukturell pedagogik redan i förskolan. De kan då utveckla sitt intresse för böcker, samt språkliga och tankemässiga färdigheter som är viktiga för senare läsförståelse i skolan. Din roll är viktig, och ibland avgörande, för den här utvecklingen! förskoleåldern är en expansiv tid
13
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 13
2015-07-02 14:13
Övning: Sortera med 2–3-åringar ww Plocka fram saker som du vill att barnen ska få öva med. ww Ta fram två föremål i taget och säg vad de heter så att barnen får orden. Det kan till exempel vara en röd boll och en röd spade.
ww Diskutera vad ni kan göra med föremålen. Utgå från barnens erfaren heter. Exempel: Vi kan kasta eller rulla bollen. Vi kan gräva i sanden med spaden.
ww Diskutera varför de två föremålen hör ihop. Det kan till exempel vara för att de har samma färg, samma form eller det är samma föremål. I det här exemplet hör föremålen ihop för att de har samma färg och ni kan leka med dem.
ww Ta fram tre föremål varav två har samma egenskaper och den tredje är avvikande. Det kan till exempel vara en röd boll, en röd spade och en blå bil.
ww Barnen kan nu tänka högt om vilka två föremål som hör ihop och varför. Det är viktigt att diskutera varför den tredje inte hör ihop med de andra två för att visa på skillnaden. Exempel: De röda hör ihop för de har samma färg. Den blåa bilen hör inte ihop med de andra för den har en annan färg. Hjälp barnen att hitta både gemensamma nämnare och vad som skiljer föremålen åt. Var öppen för barnens egna förklaringar eftersom de ofta är påhittiga när de förklarar. Kom också ihåg att det inte finns några absoluta sanningar.
36
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 36
2015-07-02 14:13
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 37
2015-07-02 14:13
1. Förutse vad boken kommer att handla om och ställ egna hypoteser
Spågumman Julia förutspår – tankekulan representerar strategin.
Det är viktigt att skapa en positiv känsla inför läsningen – en förväntan och ett intresse för boken. Det kan göras genom att diskutera boken, alltså att ”tänka högt”. På det sättet skapas en förförståelse om innehållet och barnens förkunskaper mobiliseras.
50
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 50
2015-07-02 14:13
Så här kan du göra: •• Håll i tankekulan och förklara för barnen att ”nu ska vi försöka tänka efter vad boken kommer att handla om. För att kunna göra det letar vi efter ledtrådar. Bilderna på omslaget och på baksidan är ledtrådar. Även bokens titel, det som står på framsidan och den korta texten på baksidan är ledtrådar.” •• Säg till barnen att ”nu ska vi läsa titeln och texten på baksidan så lyssna noga och tänk efter – vad tror ni att boken handlar om? Vad kommer att hända i boken? Varför tror ni det?” Låt barnen fråga om ord de inte känner till. Förklara orden. •• Diskutera huvudpersonerna och miljön: Vilka tror ni kommer att vara med i berättelsen? Var är de någonstans? Hur ser ni det? •• När du använder en strategi för första gången kan du som pedagog visa hur du tänker högt och ge förslag på vad du tror kommer att hända och varför: ”Jag tror att någon kommer att … för att jag ser att hon har …”
Ställ frågor till barnen •• Vad ser ni på omslaget? Vad händer i bilden? •• Vad berättar titeln? Vilka ord finns med? •• Vad berättar baksidestexten? Vilka är huvudpersonerna? Vad ser ut att vara miljön? Vad tror ni att boken handlar om och varför? •• Om det är en faktabok: Vad vet ni om ämnet?
51
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 51
2015-07-02 14:13
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 52
2015-07-02 14:13
Övning: Återberätta med berättelseansiktet Att återberätta en saga hjälper också barnen att skapa en h elhetsbild av ett händelseförlopp. Ett sätt att lära barnen att återberätta är genom att tillsammans sammanfatta en saga. Det kan ni göra med hjälp av ett berättelseansikte, vilket är ett verktyg som utvecklats av forskaren Laura Staal (2000). Berättelseansiktet visar tydligt hur en berättelse kan struktureras upp genom att huvudpersonerna, miljön, tiden, problemet och de viktigaste händelserna från början till slut placeras i ansiktets olika delar. Så här kan du göra Välj en för barnen välkänd saga och gör berättarstrukturen känd för dem genom att placera in sagan i olika delar av ansiktet på det här sättet:
ww Huvudpersoner, tid och plats (miljö) placerar ni i ögonen som ser allt ww Problemet eller den mest spännande händelsen placerar ni i näsan som luktar till sig problem.
ww Berättelsens olika händelseförlopp från början till slut placerar ni i munnen som berättar om dem.
ww Munnen kan anpassas efter slutet; en glad mun innebär ett lyckligt slut och en ledsen mun ett olyckligt slut.
huvudpersoner
miljö
problem
slut
början
händelser
Ladda ner en mall på www.nok.se/lasforstaelseiforskolan
63
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 63
2015-07-02 14:13
Språkutvecklande temaarbete i det här avsnittet presenteras ett exempel på hur du som pedagog kan jobba med temaarbeten. Ett tematiskt arbetssätt ger möjlighet att arbeta med olika metoder och tekniker som till exempel högläsning, samtal, skapande, experimenterande, filmer, datorskrivning, fotografering, dans och rörelse. Vi lär oss på olika sätt: genom att lyssna (auditivt), se bilder (visuellt), uppleva det nya med kroppen (motoriskt), orientera oss i rum met (kinestetiskt) eller känna (taktilt). Att inkludera lukter och smaker hjälper också barnen att minnas bättre. Barnen lär sig bäst i aktiviteter där de får använda alla sina sinnen, arbeta praktiskt och leka fram kunskapen! Temaarbetet kan utgå från dina iakttagelser kring barnens intressen och nyfikenhet. Det är alltid bäst att utgå från barnens egna erfarenheter och att utnyttja det som de redan kan. Du bygger då vidare på något som de redan bemästrar och kan på det sättet ge barnen en upplevelse av att de utvecklas. Samtidigt är det viktigt att hela tiden ha samtal med barnen kring vad de gör och vad de upplever, och låta barnen beskriva det med egna ord. När du då bekräftar det som barnen kunde innan och det som de har lärt sig så känner de att de har lärt sig något nytt. Barnen får möjligheten att tänka om sitt eget tänkande när de får frågor om vad som är svårt, vad de inte förstår och hur de kan hitta lösningar. Ett metakognitivt tänkande har en stark koppling till förståelse. Därför är det viktigt att barnen, från att de är unga, lär sig att sätta ord för sina tankar.
66
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 66
2015-07-02 14:13
Öka ordförrådet och kunskapen kring ett ämne Ett tematiskt arbetssätt ger många möjligheter till att stödja barnens språkutveckling. Genom samtal kring olika händelser och upplevelser får de träna på att berätta och att pröva sin förståelse. Ett sätt att bygga upp barnens ordförråd är att samla ord och begrepp som beskriver det som barnen gör, ser och upplever. Genom att skriva upp orden och uppmärksamma bokstäver sker en introduktion till alfabetet. Kunskapen om ett ämne ökar också genom samtal och läs ning av både faktaböcker och sagor. Barnen får också större ordförråd med ämnesspecifika ord. Läsförståelsestrategier med frågor som ökar förståelsen för innehållet är ett bra sätt att strukturera upp samtalet kring böcker. När barnen får rita eller måla kring temat lär de sig att bearbeta betydelsen av ord och begrepp, som till exempel begreppen flytande och fast form av vatten. Det gör de genom att till exempel måla vatten som rinner och en snöflinga som är en frusen form av vatten.
Tema Vatten En vinter för några år sedan, när snön började falla väldigt plötsligt, startade vi i min arbetsgrupp upp det här temaarbetet om vatten. Barnens leklust hade inga gränser när de kom ut på skolgården. De iakttog att det snöade, att det blev högar av snö, att de kunde skotta snö, att de kunde krama snö, att de kunde bygga av snö – men plötsligt smälte snön och det blev ett mörkt märke på stenen! Barnen behövde ord för att beskriva vad de gjorde och det som hände ute.
67
läsförståelse i förskolan_inlaga.indd 67
2015-07-02 14:13
Språkutvecklande arbetssätt Kan man öva läsförståelse innan man lärt sig läsa? Ja, du som pedagog i förskolan kan stimulera barnen genom att ständigt arbeta språkutvecklande med utgångspunkt i högläsning och andra medvetna aktiviteter! Boken innehåller både en teoretisk bakgrund till ditt pedagogiska uppdrag och en mängd praktiska övningar med olika språkliga fokus att göra med barnen. Boken ger dig verktyg att använda vid aktiv högläsning och tar upp hur du som pedagog kan stimulera barnens förmåga att använda sig av förståelsestrategier, att skapa inre bilder och att tänka om sitt eget tänkande. Sist i boken ges inspiration för hur även ett temaarbete kan genomsyras av det språkutvecklande arbetssättet.
Hilkka Mikkonen är förskollärare med flerårig erfarenhet av arbete i både förskola och förskoleklass. Hon har vidareutbildat sig inom läs- och skrivutveckling och svenska som andraspråk och brinner för arbetet med barns språkutveckling.
Läsförståelse i förskolan – Språkutvecklande arbetssätt Hilkka Mikkonen
Läsförståelse i förskolan
FÖRSKOLESERIEN
Läsförståelse i förskolan
Språkutvecklande arbetssätt
FÖRSKOLESERIEN inspirerar till nya arbetssätt och metoder i det dagliga arbete på förskolan. Serien fortbildar verksamma pedagoger och ger tips och idéer som främjar barnens utveckling och lärande. ISBN 978-91-27-44308-2
Hilkka Mikkonen 9 789127 443082
läsförståelse i förskolan _omslag.indd 1
2015-07-02 12:39