Betyg/Bedömning/IUP/Portfolio
Betyg/Bedömning/IUP/Portfolio
Portfolio i förskolan
Portfolio i förskolan – att komma igång
Portfolio i förskolan vänder sig främst till pedagoger verksamma inom förskolan och förskoleklassen.
Göran Krok och Maria Lindewall arbetar på Skrattegi förskolor i Vallentuna och är verksamma inom Skrattegi Utbildning.
Författarna har mångårig pedagogisk erfarenhet från förskolan och är också flitigt anlitade som föreläsare, konsulter och handledare.
Epago ger ut inspirerande och utvecklande litteratur för lärare och skolledare inom områdena:
• • • •
Pedagogiska trender och metoder Specialpedagogik Inspiration och personlig utveckling Skolutveckling
• • •
Betyg/Bedömning/IUP/Portfolio Social och emotionell kompetens Digital kompetens
Göran Krok och Maria Lindewald
I Portfolio i förskolan visas med praktiska exempel hur man kan arbeta med portfolio och på så sätt konkretisera förskolans uppdrag och målen i läroplanen, Lpfö 98. Författarna lägger tonvikten på hur man enkelt kan komma igång med portfolion och knyta den till det arbete som redan görs på förskolan. De visar också hur man kan begränsa och fokusera portfolioarbetet så att det fungerar i vardagen.
Göran Krok och Maria Lindewald
Portfolio i förskolan – att komma igång
40681440 Portfolioinlaga.qxp:Portfolioinlaga
09-08-10
14.12
Page 3
FÖRORD Att inleda portfolioarbetet Portfolio för alla Tack Förord till andra upplagan
5 5 6 7 7
1. PORTFOLIO – FÖR VEM? Barnet Föräldrarna Pedagogerna
8 8 9 9
2. PORTFOLIO – ATT SKAPA ETT SAMMANHANG Läroplanen Barnets egna mål Se barnens mål Strategier Förskolans vardag
11 12 12 15 16 18
3. ORGANISERA VERKSAMHETEN FÖR ATT FÅ TID
ATT ARBETA MED PORTFOLIO Grundverksamhet Årsplan Den pedagogiska miljöns betydelse i portfolioarbetet 4. RUBRIKER I BARNENS PORTFOLIO Jag Exempel Porträtt • Längd • Handavtryck • Känslor Jag kan Exempel Dagboksanteckningar • Verksamhet som erbjuds barnet • Jag är duktig • Mål i utvecklingsplanen • Spara det man inte kan spara Följa inlärningen under hela förskoletiden Familj och kompisar Exempel Familjesidan • Familjen • Vad jag gör på morgonen • Kompisskyltar • Kamratskap • Hur man är mot varandra Vad vi gör Exempel Dagens och veckans återkommande verksamhet för alla barn • Matvecka • Samling • Sånger • Rim och ramsor • Gymnastiken Jag tycker Exempel Frågor • Tycka om-lista • Intervju • Vad barnet vill lära sig • Tankar i grupp • Barnen tar kort • Utvärdering • Vad barnet lärt sig
Innehållsförteckning
20 20 22 27 30 32 34 37 38
45 46 47
54 55
61 62
3
40681440 Portfolioinlaga.qxp:Portfolioinlaga
4
09-08-10
14.12
Page 4
5. PORTFOLIONS UTSEENDE
72
6. FÖRVARING AV PORTFOLION Vem får titta i portfolion?
74 76
7. ARBETA PRAKTISKT MED PORTFOLION Sidupplägg Barnen är med vid insättning av material Kronologisk ordning Alla barns funderingar Först sätter vi upp materialet på väggen Samla material
77 78 79 80 82 82 83
8. PEDAGOGISKA OBSERVATIONER Pedagogisk observation och utvärdering i vardagen Dokumentation till portfolion Teckning eller foto
86 88 93 94
9. HJÄLPMEDEL TILL OLIKA OBSERVATIONER OCH DOKUMENTATION Litet block eller papper i fickan Dagbok Teckningar och målningar Kamera Digitalkamera Videokamera Bandspelare Allmänt
95 95 96 97 97 99 100 100 101
10. FÖRÄLDRARS MEDVERKAN I PORTFOLIOARBETET Föräldrainformation Föräldrar deltar i portfolioarbetet Familjesida Tycka om-listan Gubbintervju Lärandet Portfolion i utvecklingssamtalet
102 102 104 104 104 106 107 107
11. PORTFOLION FÖLJER MED TILL SKOLAN
108
12. SYFTET MED PORTFOLION Ur barnets perspektiv Ur föräldrarnas perspektiv Ur pedagogernas perspektiv
109 110 110 111
LITTERATURTIPS
113
Portfolio i förskolan Att komma igång
40681440 Portfolioinlaga.qxp:Portfolioinlaga
09-08-10
14.12
Page 8
1 Portfolio – för vem? Barnet Portfolion följer barnet under hela förskoletiden. Alla avdelningar på förskolan använder dessutom samma rubriker vilket underlättar kontinuiteten och gör det lättare när, eller om, ett barn byter avdelning. Portfolion blir på så sätt den röda tråden i synliggörandet av det enskilda barnets lärande. Vi tycker att det är viktigt att pedagogerna redan från början bestämmer att portfolion är barnets och tillhör barnet. Pedagogens uppgift är att ansvara för portfolions uppbyggnad och vägleda barnet till en förståelse kring den. Vi vill poängtera att det är nödvändigt med ett enkelt upplägg på portfolion så att alla barn kan passa in och olika läroprocesser kan synliggöras utan inbördes tävlan. Det är alltså lika ”fint” att kunna sätta på sig en stövel som att kunna rita en dinosaurie. I förskolan har vi sedan länge sparat det barnen gjort i pärmar och mappar. Men det som funnits i pärmarna har ofta varit utvalt av pedagoger efter vissa givna kriterier. Det har inneburit att en del barn haft väldigt tunnsått i pärmen medan andra haft desto mer. I vårt sätt att arbeta med portfolio finns plats för allt lärande eftersom vi utgått från lärandet i förskolans vardag.
8
Portfolio i förskolan Att komma igång
40681440 Portfolioinlaga.qxp:Portfolioinlaga
09-08-10
14.12
Page 9
För att portfolion ska bli barnets är också rubrikerna i registret/innehållsförteckningen konkreta, t.ex. Jag, Jag kan, Familj och kompisar. På så sätt kan barnet redan innan det kan läsa bilda begrepp kring de olika rubrikerna. När barnen sedan börjar läsa, ska de enkelt kunna stava sig igenom dem. Vi vill att alla barn, vart och ett, ska känna stolthet över sin tid på förskolan. Vår strävan är att alla barn med hjälp av portfolion ska kunna tänka att: ”Jag kan lära mig om och när jag vill” och ”Så här gör jag när jag lär mig!”
Föräldrarna Portfolion är ett nytt sätt att dokumentera som gör det möjligt att på ett lättillgängligt och roligt sätt samverka med föräldrarna. Det beror på att materialet är konkret och framarbetat av just deras barn. Det ger ett bra underlag för reflektion mellan föräldrar och pedagoger kring vad och hur barnet lär sig både i hemmet och på förskolan. Barnets läroprocess gör ju ingen skillnad på dessa arenor. Föräldrarna blir på detta sätt också delaktiga i portfolioarbetet. I portfolion kan de ju tydligt se sitt barns lek, utveckling, lärande och vilka olika strategier det har för att nå kunskap. Föräldrarna får också en bra inblick i pedagogens uppdrag och arbete vilket ofta öppnar för en förbättrad kontakt och bättre samarbete mellan dem och förskolan.
Pedagogerna Portfolion underlättar för pedagogen att se och få tillit till sin förmåga att se varje barns förmåga. Genom att arbeta med portfolio uppmärksammar pedagogen också vad förskolan faktiskt erbjuder barnen i vardagen. Portfolion blir ett bra hjälpmedel när vi vill konkretisera förskolans verksamhet och varje barns lärande för både föräldrar och barn.
Kapitel 1 Portfolio – för vem?
9
40681440 Portfolioinlaga.qxp:Portfolioinlaga
09-08-10
14.12
Page 10
När vi startade portfolioarbetet funderade pedagogerna över vad barnen redan gjorde som kunde passa in i portfolion. En del kunde användas direkt. Det gäller till exempel det material som kom in under rubrikerna Jag, som berättar om hur jag ser ut och vad jag känner, Familj och kompisar, som beskriver de grupper barnet ingår i och deras värdegrund, samt Vad vi gör, som handlar om traditioner och teman. Detta har vi redan som vana att dokumentera. Pedagogerna frågade sig sedan vad som var nödvändigt att tillföra och utveckla. Det vi kom fram till var rubrikerna Jag kan, som berättar om barnens egna intressen, vad de lärt sig och vad de tycker om att göra och Jag tycker, det vill säga vad barnen tänkt och tyckt om det de gjorde på förskolan. Detta hade vi inte tidigare dokumenterat. Låt portfolioarbetet ta tid! Det blir ändå aldrig klart. Allt sker i en ständig process, det gäller både barn och pedagoger. Vi behöver inte ha bråttom. Det finns inga barn i svenska förskolor som fått några allvarliga men av en utebliven tanke i portfolion. Vi kan lugnt och metodiskt arbeta på att förstå och ta till oss vad portfolio är och innebär. Ett av förskolans absoluta kännetecken är att vi är specialister på att få ihop beståndsdelar till en helhet, eller tvärtom finna delar i helheten. Ju mer vi arbetar med processen, ju mer ser vi och får ut av den. Portfolioarbetet är i sin linda i förskolans värld. Bestäm inte i förväg för mycket om vad som ska ingå i portfolion. Låt det i stället vara dokumentation från det arbete som ni och era barn håller på med! Var stolta över det arbete ni gör! Något vi lärt oss genom arbetet med portfolio är att barnen och deras föräldrar är mycket glada för de teckningar, foton med mera som vi samlar ihop under resans gång.
10
Portfolio i förskolan Att komma igång
40681440 Portfolioinlaga.qxp:Portfolioinlaga
09-08-10
14.12
Page 27
När man startar portfolioarbetet hjälper årsplanen till att strukturera arbetet – den visar när man gör vad.
Den pedagogiska miljöns betydelse i portfolioarbetet I portfolion kan man se en koppling mellan barnets lärande och den pedagogiska miljö som förskolan erbjuder. Barnens egna mål behöver ständig stimulans och utmaning. Det är hos pedagogerna som huvudansvaret att ordna en fungerande miljö för och med barnen ligger. I en genomtänkt och välorganiserad förskola kommer barnen att hitta det som är viktigt för deras lärande. Läroplanen ger pedagogerna ett uppdrag – detta ska förskoleverksamheten innehålla. Utifrån detta ska förskolan sträva efter att så tydligt som möjligt ge förutsättningar i sin inneoch utemiljö. Vi pedagoger skapar och organiserar en miljö utifrån de intentioner Kapitel 3 Organisera verksamheten för att få tid att arbeta med portfolio
27
40681440 Portfolioinlaga.qxp:Portfolioinlaga
09-08-10
14.12
Page 28
som finns i Lpfö 98 och där barn har möjligheter att välja mellan en variation av verksamheter. Vi vuxna behöver introducera barnen när de kommer till nya miljöer eller avdelningar. Barnen gör val efter de mål de har och pedagogerna skapar förutsättningarna. För konstruktionslek behövs det till exempel en mängd klossar så att flera barn kan bygga tillsammans och bygget måste kunna stå kvar. Det är viktigt för de barn som är så inne i sitt lärande att de vill fortsätta nästa dag. Pedagogerna behöver ge barnen tid för egna val, det vill säga fri lek. Edvard kommer på morgonen vid niotiden. Han vill gå in i byggleken men det går inte för man ska ha samling. När samlingen är slut springer Edvard till byggleken men blir stoppad av en pedagog som säger: ”Nu ska vi gå på toaletten, klä på oss och gå ut.” Edvard leker på gården, kommer in, tvättar sig, har samling, äter och vilar. Okej, nu då, Edvard sticker iväg till byggleken. Nej, det går inte, för nu ska alla barn göra tomtar, det är snart jul. Sedan är det mellanmål och så kommer mamma för hämta Edvard. Han börjar gråta, hulkande säger han: ”Men, jag har ju inte fått leka.” Mamma och pedagogen svarar: ”Du har ju lekt hela dagen.” När vi erbjuder barn en stimulerande miljö måste de få tid för egna val/mål i den fria leken. Barnen är med och planerar miljön för att skapa förbättringar i den. I en femårsgrupp användes aldrig hemlekhörnan. Pedagogerna frågade barnen vad de tyckte om hörnan. Inget av barnen var intresserat av att leka där. Efter diskussion enades man om att ändra i hörnan så att det blev en myshörna där man kunde läsa böcker, vila i kuddar eller lyssna på sagor. Ibland är vi pedagoger snabba på att ändra utan att tänka efter eller fråga barnen. På en nystartad avdelning fanns en hängmatta. Den användes inte alls i början. Pedagogerna började diskutera om man skulle ta bort den ett tag, kanske var den en för svår utmaning för barnen. En av pedagogerna ville vänta, hon tyckte sig ha sett lystna blickar bort mot hängmattan och om de bara väntade ett tag så skulle barnen nog hitta dit. 28
Portfolio i förskolan Att komma igång
40681440 Portfolioinlaga.qxp:Portfolioinlaga
09-08-10
14.12
Page 29
Veckorna efter började barnen lägga dockor, nallar, klossar, bilar, ja allt man kan tänka sig vilja gunga i hängmattan. Och en vacker höstdag tog Emma mod till sig och klev upp i hängmattan till allas förvåning. När hon väl tagit första steget såg de andra att det var möjligt varpå en period med ett idogt hängmattegungande vidtog. Som sagt, allt sker i processer och processerna ser olika ut. Det gäller bara att finna en fungerande väg. För att stimulera barns egna mål är vår erfarenhet att: • miljön ska introduceras av pedagogerna. • miljön ska vara skapad så att alla barn kan ta för sig av materialet som bör vara synligt och lättillgängligt. • miljön ska fungera så att barnen stimuleras att samarbeta och lära av varandra. • miljön ska ge möjlighet för att barnen att göra egna val mellan olika aktiviteter.
Kapitel 3 Organisera verksamheten för att få tid att arbeta med portfolio
29
Betyg/Bedömning/IUP/Portfolio
Betyg/Bedömning/IUP/Portfolio
Portfolio i förskolan
Portfolio i förskolan – att komma igång
Portfolio i förskolan vänder sig främst till pedagoger verksamma inom förskolan och förskoleklassen.
Göran Krok och Maria Lindewall arbetar på Skrattegi förskolor i Vallentuna och är verksamma inom Skrattegi Utbildning.
Författarna har mångårig pedagogisk erfarenhet från förskolan och är också flitigt anlitade som föreläsare, konsulter och handledare.
Epago ger ut inspirerande och utvecklande litteratur för lärare och skolledare inom områdena:
• • • •
Pedagogiska trender och metoder Specialpedagogik Inspiration och personlig utveckling Skolutveckling
• • •
Betyg/Bedömning/IUP/Portfolio Social och emotionell kompetens Digital kompetens
Göran Krok och Maria Lindewald
I Portfolio i förskolan visas med praktiska exempel hur man kan arbeta med portfolio och på så sätt konkretisera förskolans uppdrag och målen i läroplanen, Lpfö 98. Författarna lägger tonvikten på hur man enkelt kan komma igång med portfolion och knyta den till det arbete som redan görs på förskolan. De visar också hur man kan begränsa och fokusera portfolioarbetet så att det fungerar i vardagen.
Göran Krok och Maria Lindewald
Portfolio i förskolan – att komma igång