9789177410195 by Smakprov Media AB

S A M LA D

KUNSKAP FÖR S KOLAN

FÖR S KOLAN

Fyrtio minuter, hundratals beslut Pedagogyrket är fyllt av utmaningar och möjligheter – och hundratals beslut före, under och efter varje fyrtiominuterspass. Det är beslut om hur du hälsar, möblerar och inleder, var du står i rummet, vilket material, vilken metod och vilken struktur du använder och hur du disponerar tiden. På ett lättöverskådligt sätt sammanfattar John Steinberg alla dessa beslut. Både som ny och erfaren pedagog får du stöd att fatta fler medvetna beslut om hur du organiserar lärandet. Genom råden i boken kan du dessutom bli tydligare och mer förtroendeingivande som pedagog. Goda principer blandas med praktiska exempel. Boken blir en handbok att återvända till då och då för att reflektera över ditt sätt att leda lärande och utveckling. John Steinberg är fil. dr i pedagogik, föreläsare och författare till ett femtiotal böcker om lärande, ledarskap, skolutveckling, kommuniS A M LA D S A M LA iD klassrummet och kation och värderingar, till exempel Ledarskap KUNSKAP KUNSKAP Lärarskicklighet. Han har tidigare arbetat som universitetslektor och FÖR SKOLAN FÖR SKOLAN rektor.

ISBN 978-91-7741-019-5

789177 410195

Fyrtio minuter, hundratals beslut John Steinberg

S A M LA D

KUNSKAP

S A M LA D

KU NS KANP FÖR SK OLA

S A M LA D

KU NS KANP FÖR SK OLA

ildning Gothia Fortb ra böcker, ba gör använd ningar som kurser och tid tenskap ve kopplar ihop ger dig Vi . tik ak med pr iration och kunskap, insp k oss på sö verktyg. Be ng.se. ni ild rtb fo gothia

r, e t u n i m o i t r Fy ut l s e b s l a t a r d hun Handbok för John Steinb

nya pedagog

erg

Fyrtio minuter, hundratals beslut Handbok fรถr nya pedagoger

john steinberg

© 2017 Författaren och Gothia Fortbildning AB ISBN 978-91-7741-019-5 Kopieringsförbud! Mångfaldigande av innehållet i denna bok, helt eller delvis, är enligt lag om upphovsrätt förbjudet utan medgivande av förlaget, Gothia Fortbildning AB, Stockholm. Förbudet avser såväl text som illustrationer och gäller varje form av mångfaldigande. Redaktör: Linnéa Isheden Omslag: Marcus Gustafsson Omslagsfoton: Istockphoto Grafisk form: Roger Johansson Första upplagan, första tryckningen Tryck: Baltoprint, Litauen 2017 Gothia Fortbildning Box 22543, 104 22 Stockholm Kundservice 08-462 26 70 info@gothiafortbildning.se www.gothiafortbildning.se

Innehåll

Inledning 5 Förstå ditt uppdrag

Definiera dig som ledare

Bli en entusiast

Känn dig trygg i ditt innehåll

Känn dig trygg i din struktur

Hjärtat-hjärnan-händerna 18 Lektionens dramaturgi

Klargör dina antaganden om lärande

Bygg på dina styrkor

Definiera de resultat du vill ha

Förmågor kontra innehåll

Bli tydlig i dina förväntningar och skapa tre icke-förhandlingsbara normer

Bli attraktiv och fokusera på relationer

Relation med elever som är svåra att nå

Rutiner är fortfarande pedagogens bästa vän

Knyt an och samla gruppen till dig

Struktur och ledarskap oavsett metod

Samarbete med kollegor

Samarbete med föräldrar

Skapa ett välkomnande rum

Anpassa möbleringen

Förstå din grupp – bilda en grupp

Känn till lektionens sex faser

Tydliggör spelreglerna

Metodik 74 Vem gör vad?

Bestäm vem du är

Lektionen ska ha en själ

Sammanfatta 83 Ännu fler beslut

Läromedel 86 Hur du använder digitala verktyg

Utvärdering och betygssättning

Konflikthantering 92 Mer om samarbete med föräldrar

Dokumentation 96 Stress 99 Delaktighet 101 Värdegrundsfrågor 104 Dynamiskt tänkande i undervisningen

106

Tillsägelser och beröm

109

Inkludering 111 Efterord 115 Att söka vidare

118

Inledning Syftet med denna bok är att presentera en översikt över de många beslut och ställningstaganden som en pedagog ställs inför under en vanlig fyrtiominuterslektion eller -aktivitet. Yrket för dig som pedagog har blivit alltmer komplext, med allt fler ansvarsområden. Det är inte ”bara” att undervisa. Nej, du ska dokumentera, utvärdera, rapportera och informera. Förutom att planera det du ska göra med eleverna ska du reda ut konflikter, ha kontakt med föräldrar, förstå allt fler olika kulturer, hålla reda på datorer och annan hårdvara, lära dig dataprogram och appar och delta i många möten. Du ska även hålla reda på skollagen, styrdokument, nya förvaltningsbeslut, aktuell forskning, lokala handlingsplaner och elevernas individuella handlingsplaner. Allt du har omkring dig är viktigt och kan underlätta eller, om det vill sig illa, komplicera ditt liv som pedagog. Denna bok handlar inte om ”allt omkring” utan håller sig till kärnan i det du gör – undervisa, eller om du är fritidspedagog genomföra olika typer av aktiviteter som kräver samling, instruktion, aktiviteter och avslut. Översikten är lika relevant för fritidspedagoger som för klasslärare eller ämneslärare, men jag använder ”lärarspråket” och klassrums terminologi. Till exempel pratar jag om elever och lektioner. En lektion eller en aktivitet är inte alltid fyrtio minuter lång. Vi har temadagar, pass som ägnas åt projektarbete, utflykter, utomhusaktiviteter och lektioner som kanske är sextio eller åttio minuter långa. Den traditionella längden på en lektion är fyrtio minuter och det är det jag använder som referensram. Notera att denna genomgång inte är en ”gör så här så blir det bra”-lista. Snarare är det en ”det här måste du tänka igenom om du ska en chans att lyckas”-lista. Boken riktar sig till studerande samt till både nya och erfarna pedagoger. Nya pedagoger och vikarier får en bra sammanfattning 5

av det man bör tänka på när man genomför lektioner. Du får praktiska tips blandade med goda principer. Erfarna pedagoger får viktiga påminnelser. Ibland är det värdefullt att stanna upp och tänka efter ”hur gör jag nu?”, även om man har hållit på i tio, tjugo eller trettio år. Jag som skriver är en mycket praktiskt lagd teoretiker. Jag är en så kallad allmän didaktiker vilket innebär att jag fascineras och är intresserad av klassrumssituationen som så många pedagoger möter varje dag i skolan: att stå inför tjugo–trettio elever i fyrtio minuter och få det hela att fungera! Med fungera menas att du kan ägna dig åt den undervisning, det grupparbete, det projektarbete, den laboration, den diskussion, den undersökning, den redovisning, den aktivitet du har tänkt dig. Under mina år som skolobservatör har jag träffat på många pedagoger som lyckats skapa en fantastisk arbetsro och goda resultat. Bland annat detta beskriver jag i boken Lärarskicklighet. I boken Ledarskap i klassrummet koncentrerar jag mig på lärarens ledarskap som en orsak till att det fungerar. Pedagogyrket är ju ett ledarskapsyrke och om ledarskapet sitter rätt kan verksamheten fungera alldeles utmärkt även i utmanande situationer. Denna bok fokuserar mer på lektionens inre väsen, men berör ledarskapets betydelse. När du tänker efter är det ett under att undervisningen, trots allt, fungerar för så många pedagoger. Att inta ett rum med tjugofem sexåringar, elvaåringar, fjortonåringar eller sjuttonåringar och få dem i sin hand är ett artisteri av hög klass. Varför det fungerar något bättre för vissa och något mindre bra för andra har jag länge studerat och intresserat mig för. Alla kan bli bättre på att förstå ledarskapets verktyg och artisteriets mysterier när man har hand om stora grupper med en del oroliga eller omotiverade elever. Annars skulle inte jag och många fler ägna oss åt fortbildning. Jag kunde önska att själva lärarutbildningen gav studenterna stabilare ben att stå på med en något mer praktisk inriktning, men situationen är som den är och många tycker att det har blivit betydligt tuffare att vara pedagog idag. Jag ska inte, åtminstone inte på ett detaljerat sätt, gå in på varför det har blivit tuffare utan 6

istället fokusera på en omfattande checklista som kan hjälpa dig och dina kollegor att öka sannolikheten för konstruktiva och givande möten och lektioner med era elever. Nu börjar vi … och vi börjar med allt som du bör tänka på långt innan din lektion börjar. Det är lite mer filosofiskt och teoretiskt i början, men det är basen för det praktiska som kommer längre fram i boken. Alla idrottare, musiker, dansare, föreläsare, författare, chefer, politiker med flera vet att hemligheten ligger i förberedelserna och i detaljerna. Läraryrket är ett konstnärligt yrke med krav på stort kunnande, flexibilitet, kreativitet och förmåga att läsa av och anpassa sig till mängder av situationer. Om du betraktar dig som artist och definierar dig som ledare har du mycket att vinna. Framgång som artist eller ledare sitter väldigt mycket i sättet att tänka – attityder, värderingar, människosyn – och i ens övertygelser om hur andra människor utvecklas.

Förstå ditt uppdrag Definiera dig som ledare, snarare än ”bara” lärare eller pedagog. Du leder ungdomars utveckling. Du skapar förutsättningarna för lärande. Ditt uppdrag, först och främst, är att ge de barn och ungdomar du möter en stor portion hopp. Hopp om att de kan lära sig, hopp om att de kan klara skolans utmaningar, hopp om en bättre framtid. En elev som känner hopp är mer beredd att ta sig an utmaningar än den som inte känner hopp. Visst vill du hjälpa dina elever att ”klara kursen”, klara de många målen, få bra betyg, klara prov och att formulera sig i tal och skrift. Gör det. Du vill också, naturligtvis, skapa arbetsro och ett positivt inlärningsklimat. Men allt blir lättare om du förstår att ditt huvuduppdrag är att ge hopp. Vad betyder detta i praktiken? • Att mycket hänger på din attityd till eleverna. • Att mycket hänger på ditt sätt att bemöta eleverna. • Att mycket hänger på din människosyn. • Att mycket hänger på dina värderingar. • Att mycket hänger på de relationer du bygger upp med eleverna. Det är tuffa bud redan från början. Det är inte så enkelt att svara på frågan om sin människosyn, hur man definierar sitt uppdrag eller vad man har för attityder till barn och ungdomar. Inte heller ska vi gräva vidare i just frågan om filosofi, värderingar och människosyn. Jag ber dig dock vänligen att tänka på att detta är den första nyckeln till framgång. Det är min bestämda uppfattning att de som klarar sig bäst i detta yrke går in i mötet med eleverna med en mycket positiv bild av vad mötet kommer att leda till. Vi pratar inte om betydelsen av positivt

tänkande. Vi pratar om en bestämd idé man har i sitt huvud: ”Jag vet att denna grupp kan lyftas och utvecklas och det är mitt uppdrag att se till att de också förstår detta.” ӺӺ Hur definierar du ditt uppdrag och förklarar det för andra?

Definiera dig som ledare När någon frågar dig vad du har för yrke eller vad du sysslar med ska du inte svara: ”Jag är matematiklärare” eller: ”Jag är klasslärare för en årskurs fyra.” Du ska svara: ”Jag är ledare för en grupp ungdomar på högstadiet med särskilt ansvar att ge dem en förståelse för matematikens betydelse” eller: ”Jag är ledare för en grupp tio–elvaåringar med uppdrag att lära dem hur lärandet går till.” Jag erkänner. Det är ett krångligare svar. Men det är ett bättre svar. Du har ett ledarskapsyrke. Därför tål det att tänkas länge och väl på vad goda ledare du själv har mött genom åren gör med dem de leder. Förmodligen följande: • De har stor tilltro till sin grupp. • De är tydliga i sina överenskommelser. • De följer upp. • De driver utvecklingen framåt. • De är bra på att bygga relationer. • De är bra på att kommunicera. • De målar upp bilder av en positiv och möjlig framtid. • De tar stort ansvar för resultaten. • De är tillgängliga och pålitliga. • De är på plats. • De har en god plan. • De är bra på att lyssna. • De söker konstruktiva lösningar. • De är bra på att få alla med. Det är ingen dålig lista, men var och en av dessa saker är, naturligtvis, viktig i strävan att få en grupp med sig. Kan man ha en plan som man driver igenom och ändå vara en god lyssnare med förmågan att ändra sig och anpassa sig? Visst. Det är precis det goda ledare och lärare gör. 10

De har en plan. De driver sin plan. De kan knyta an även till elevernas vilja och kan improvisera i stunden. Svårt? Jo, det erkänner jag. Men det blir ännu svårare om du inte stannar upp och tänker att du är gruppens ledare och funderar på hur du främst vill utöva ditt ledarskap. ӺӺ Vad vill du ta med dig och låna från de goda ledarna du har mött i ditt liv?

S A M LA D

KUNSKAP FÖR S KOLAN

FÖR S KOLAN

ISBN 978-91-7741-019-5

789177 410195

Fyrtio minuter, hundratals beslut John Steinberg

S A M LA D

KUNSKAP

S A M LA D

KU NS KANP FÖR SK OLA

S A M LA D

KU NS KANP FÖR SK OLA

r, e t u n i m o i t r Fy ut l s e b s l a t a r d hun Handbok för John Steinb

nya pedagog

erg