9789198784640

INLEDNING

”Vad är det för magiskt du gör med dina elever?”

Specialläraren på skolan där jag nyligen börjat som lärare stoppade mig i korridoren.

”Magiskt?” frågade jag förvånat. ”Hur menar du?”

”De verkar så harmoniska. De pratar om hur lugnt det är i gruppen och att de numera jobbar på lektionerna. Personal pratar om hur du får eleverna att fokusera, arbeta och vara med.”

Jag berättade om planen jag arbetar utifrån:

”Jag kartlägger elevernas förutsättningar och behov. Sedan jobbar vi steg för steg för att de ska lyckas. Jag lägger tidigt in aktiviteter som motiverar dem och jag tar kontakt med föräldrar för att få mer information om vad som är bra för deras barn. Jag väljer mina ord noga när jag framför saker. Och så försöker jag se det bästa i varje elev, hitta egenskaperna jag på riktigt tycker om hos var och en. Eleverna känner att jag gillar dem.”

Specialläraren hade många frågor och jag berättade mer om mina metoder. Så småningom började kollegor och lärare från andra skolor be mig om tips och råd.

Den här boken är resultatet av mitt arbete med elever, samt många och långa samtal med olika lärare. Här får du som lärare svaret på hur du kan skapa lyckade lektioner där både du och eleverna mår bra. Jag delar med mig av strategier och konkreta tips.

Jag har jobbat som lärare sedan 2007. Jag har arbetat med skolutvecklingsfrågor, haft försteläraruppdrag och ingått i ledningsgrup­

per. År 2015 startade jag mitt företag Kreativ undervisning som stöttar lärare och skolledare i att skapa förutsättningar för ett hållbart lärarliv och en undervisning som når alla elever i en helklass.

Det behöver inte vara komplicerat att nå alla elever. När du vet hur och vad du kan göra kan också du lyckas med dina elevgrupper.

Jag får många frågor om hur jag gång på gång kan vända grupper och elever från icke­fungerande till undervisningsbara. När elever ingår i lugna, trygga grupper kan lärande ske. Jag får elever att lyckas. Ett steg i taget. Det är också viktigt för mig att eleverna mår bra och att jag som lärare har en hållbar vardag.

Boken är uppdelad i två delar. Den första delen handlar om ditt självledarskap. Allt du själv kan påverka i ditt lärarliv. Saker som hur du kan tänka kring din arbetstid, när du kan känna dig klar och hur du kan lägga upp långsiktiga planeringar.

Har du den undervisningen du vill ha i dag? Eller gör du saker i klassrummet av gammal vana, för att det känns tryggt – trots att det inte är så du egentligen vill arbeta?

Den andra delen av boken handlar om hur du skapar lyckade lektioner i klassrummet. Du får tips på hur du kan motivera eleverna och hur du får dina elever att längta in i klassrummet med viljan att lära sig och göra dagarna meningsfulla.

Det handlar om tydlighet under lektionerna, hur du får eleverna att strukturerat agera lärresurser för varandra, hur du kommunicerar, introducerar uppgifter och arbetar med ledning och stimulans. Från att modellera och utföra uppgifter gemensamt till att handleda eleverna i att äga sitt eget lärande och ta ansvar för sina uppgifter.

Lyckade lektioner skapar du också med hjälp av ökad kunskap om hur du möter elever utifrån deras olika förutsättningar. När du vet hur du kan planera in aktiviteter och arbeta med ett specialdidaktiskt förhållningssätt i helklass kommer fler elever att lyckas.

Ytterligare ett sätt är att arbeta med formativ undervisning. Då formas undervisningen av ditt val av metoder, arbetssätt och material. Du ger uppgifter och anpassar genomgångar efter elevernas svar. Med formativ undervisning styr du gruppen framåt. Du får snabbt en bild

av vad eleverna kan och hur ni kan arbeta framåt.

Kapitel 11 är särskilt riktat mot skolledare. Tipsa din chef om att börja med att läsa det och ta del av sammanfattningarna som finns i slutet av varje kapitel.

Jag vill nämna att när jag i boken skriver ”föräldrar” menar jag alla typer av vårdnadshavare, men eftersom de allra flesta elever har sina föräldrar som vårdnadshavare använder jag det ordet genomgående.

Namnen i alla exempel, inklusive mejl från verkligheten, är utbytta.

TILL DIG SOM ÄR LÄRARE

Du kanske känner dig stressad, som att arbetsuppgifterna aldrig tar slut. Du kanske är en av dem som saknar ork efter jobbet, men som ändå använder kvällar och helger för att planera, rätta och hinna med det du inte hann under dagen. Du längtar efter balans mellan jobb och fritid.

I takt med att du arbetar dig igenom bokens olika delar kommer du att skapa en struktur i din arbetsvardag. Du kommer att få lediga kvällar och helger. Ledig tid att göra vad du vill med.

Men, det krävs att du är öppen för det jag säger. Det krävs att du är öppen för att utvecklas. Jag fördjupar mig inte i teorier och forskning i den här boken. Jag ger dig konkreta råd, jag visar hur du kan göra för att få den lärarvardag du vill ha. Och förändringen börjar med dig.

Vissa saker gör du säkert redan i dag. Emellanåt känner du dig inte alls stressad och dina elevgrupper fungerar utmärkt. Dela då med dig av dina goda exempel, prata med dina kollegor. I den här boken får du konkreta förslag på hur ni i arbetslaget eller i kollegiet gemensamt kan arbeta för att skapa lyckade lektioner.

Till dig som känner att lärarjobbet är tungt och stressigt vill jag säga att ja, det kan kännas jobbigt just nu, men det finns lösningar.

Jag ser hur du kämpar, hur du vill väl. Jag ser arbetstimmarna du lägger ner för att göra det bästa för eleverna. Du balanserar många viljor och motstridiga krav. Du möter politiska beslut och resultatmål som ska uppnås i en ekvation där budgeten krymper men kvaliteten

ska bibehållas. Du lägger ner tid, kraft och energi på att skapa en skola där alla får utvecklas utifrån sina egna förutsättningar.

Du deltar i mängder av möten. Möten med människor som ger dig energi och möten med människor som tar din energi. Frustrerade personer, ledsna personer och emellanåt arga personer. Du lägger ner timmar på att hitta nya lösningar.

Jag beundrar ditt arbete och engagemanget du lägger ner. Du tror på våra barn och ungdomars framtid. Du vill vara med och förbereda dem inför yrken som ännu inte finns och för ett samhälle som vi ännu inte vet något om.

Du blir ifrågasatt, du blir hyllad. Du blir kritiserad, du blir omtyckt. Du har dagar då du funderar på hur länge du ska orka fortsätta med ditt uppdrag. Men du går till jobbet. Du fortsätter att dyka upp, varje dag.

Jag ser dig. Vi är många som ser dig.

Du är viktig. Du gör skillnad.

Fortsätt att dyka upp.

DEL 1

KAPITEL 1

SKAPA LÄRARLIVET DU DRÖMMER OM

DU FÖRÄNDRAR LIV

Har du någon gång känt dig som en dålig lärare? Har du känt att du velat ha mer tid? Har du upplevt kaos i klassrummet eller att elever inte vill göra sina uppgifter? Jag förstår att du kan ha det tufft, jag förstår att det kan kännas omöjligt vissa dagar. Jag förstår att du tror att detta inte kan förändras. Men jag ska ge dig verktyg. Jag har varit där du är. Ett lyckat lärarliv och lyckade lektioner kan se olika ut beroende på vem du frågar. Men i grund och botten handlar det om att bygga vidare på det som fungerar för att nå ditt mål. Jag har skrivit den här boken för att du ska kunna jobba som lärare och må bra. Jag vet att det går och jag vet att jag kan hjälpa dig framåt.

I det lärarliv jag själv drömde om var jag en pusselbit, en av flera insatser i en större helhet som skulle påverka barn och ungdomar och förändra världen. Det jag sa och gjorde i klassrummet skulle inspirera elever att våga ta för sig. Att utveckla sitt språk, lära sig kommunicera och samarbeta.

Den lärardrömmen är min verklighet i dag och har varit det under många år. Jag upplever ingen stress i klassrummet. Jag upplever inte heller någon stress kring utvecklingssamtal, betygssättning eller vid möten med elever och deras föräldrar. Det som driver mig att fortsätta arbeta med utbildning är att jag ser eleverna lyckas.

Vissa liv förändrar vi som lärare verkligen i grunden. Den otrygga eleven som kommer från ett krigshärjat land och landar i Sverige, i ditt klassrum. Hur du får den eleven att växa, att lära sig språket, att delta i det sociala sammanhanget – det innebär ett ovärderligt lärande som påverkar eleven långt bortom vad vi kan föreställa oss.

I mitt drömliv som lärare såg jag också förmånen med långa sommarlov, lediga jullov, sportlov och påsklov. Får vi säga så? Att långa ledigheter är något som lockade oss att bli lärare? Självklart får vi det! Våra långa ledigheter infaller efter långa perioder av inarbetad tid. Jag har alltid känt att jag gärna jobbar mer och intensivt i perioder om det därefter leder till öar av ledighet.

Jag lockades också av samtal med andra lärare, rektorer och andra i skolans värld. Jag lockades av att kommunicera med barn och ungdomar som alltid ser möjligheter och lever i nuet. Jag ville få chansen att utvecklas genom att möta människor i skolans värld och få ta del av alla de berättelser som finns hos människor. Jag älskar fortfarande att se hur elever lär sig nya saker och hur de lär sig konsten att kommunicera genom övningar och interaktion.

För att kunna arbeta strukturerat med konkreta saker i klassrummet har min undervisning haft en grund i, och inspirerats av andra personer som kan mycket inom olika delar av skolans värld. Lärarjobbet är inget ensamarbete. Genom möten med andra växer vi. Olikheter berikar och utvecklar oss.

PERSONLIGA ERFARENHETER OCH FORSKNING

Boken bygger på forskning, egenupplevda klassrumsexempel och beprövad erfarenhet. I mitt eget lärarliv och i min undervisning har jag byggt en bred grund utifrån Lev Vygotskijs pedagogiska teorier som bland annat finns beskrivna i Vygotskij och Skolan (1999) av Gunilla Lindqvist. Jag utgår också från Carol S. Dwecks tankar om growth mindset som visar på att människor inte är statiska i sina förmågor.1 Jag är övertygad om att alla, med rätt guidning, kan påverka sin attityd och klara av

1. Mindset: Du blir vad du tänker (2017), Carol S. Dweck

saker de inte trodde att de var kapabla till.

En förlängning av sociokulturell teori och praktiskt värdegrundsarbete i klassrummet kan ske genom strukturerat samarbete som gynnar elevgruppen. Detta förhållningssätt till lärande hittar vi exempelvis inom kooperativt lärande. 2

En kombination av strukturerat samarbete i klassrummet och språkutvecklande arbetssätt är en framgångsfaktor för att få eleverna att utveckla flera olika förmågor. I mina klassrum har Pauline Gibbons böcker och föreläsningar om språkutvecklande arbetssätt påverkat min undervisning på ett positivt sätt, särskilt boken Lyft språket, lyft tänkandet – Språk och lärande (2018). Det har bidragit till inkluderande aktiviteter för exempelvis elever med svenska som andraspråk.

Dylan William är en annan person jag vill nämna som utgångspunkt för min undervisning när det gäller att skapa ett framgångsrikt klassrum med formativ bedömning, framför allt Handbok i formativ bedömning: strategier och praktiska tekniker (2015).

Slutligen är även John Hattie en förespråkare för att göra lärandet synligt. Hattie har fått både hyllningar och kritik. Min uppfattning är att det finns många delar i hans forskning som är värdefulla, exempelvis hur du som lärare kan arbeta för att höja elevernas resultat. En av hans böcker som jag återkommer till är Synligt lärande för lärare (2012).

Med detta sagt vill jag också lyfta fram att jag alltid förhåller mig kritiskt till forskning, pedagogiska teorier och modeller. För dig som läsare är det viktigt att veta att den här boken baseras på såväl personliga erfarenheter som studier från skolans forskningsfält.

MIN RESA INOM SKOLANS VÄRLD

Vem är jag och varför ska du lyssna på mig? Vad vet jag om att vara lärare, om elever och om en rektors och andra skolledares jobb?

Min resa startade när jag var sex år och gick på det som då kallades lekis. Jag byggde snabbt upp ett klassrum hemma efter att min dag på lekis avslutats. Jag placerade ut mina gosedjur som elever och satte

2. Jag utgår ofta från Grundbok i kooperativt lärande (2017) av Niclas Fohlin m.fl.

min mamma längst fram i mitt uppbyggda klassrum. Sedan började jag undervisa.

Jag har alltid trivts i skolans kontext, jag har gillat skolan och hela skolvärlden. Jag drivs av att utvecklas och gillar att lära mig nya saker. Att se situationer och problem ur olika perspektiv får mig att växa inte bara som pedagog utan även som människa.

Som nyexaminerad lärare fick jag jobb på en byskola i Norrbottens inland. Jag hade tolv elever i årskurs 1–6. Mitt uppdrag var att undervisa i alla ämnen, vilket gjorde att jag behövde läsa in mig på allt, verkligen allt. Från att läsa, förstå och tolka läroplanen till att samla ihop läromedel. Dessutom ville jag skapa kreativa, roliga och lustfyllda uppgifter som fångade eleverna.

Var det ett lätt jobb? Nej, verkligen inte. Det var fullkomligt överväldigande och det var med en känsla av att vara helt utan kontroll jag som ny lärare gick till jobbet varje dag. Utåt sett var jag en uppskattad lärare och en bra kollega i den lilla skolan. Men min egen känsla var att jag inte räckte till.

Att stå i klassrummet med så få som tolv elever och ändå känna mig otillräcklig var inte en del av mitt drömliv som lärare. Om jag inte, som jag befarade, kunde nå ut till tolv elever, hur skulle det gå på en större skola med mer än dubbelt så stora elevgrupper?

Jag bestämde mig för att fånga in vad det var som skapade min känsla av otillräcklighet. Och jag märkte att elevernas olikheter skapade stress hos mig. Jag kunde inte visa och förklara på bara ett sätt för att få hela gruppen att förstå uppgifterna. Jag behövde komma till mina lektioner förberedd med flera olika sätt att presentera och visa uppgifter. Jag började skapa egna uppgifter och material som kompletterade läroböckerna för att nå fler elever i gruppen.

ARBETA FRÅN MORGON TILL KVÄLL

Jag hade väldigt lite att sysselsätta mig med i det lilla huset jag hyrde där i Norrbotten. Jag började med två saker. Det första var att springa.

Oj, vad jag sprang! Jag hade bara en lärarkollega, Maj. Hon bodde några kilometer norr om byn där skolan låg. Jag sprang till henne, åt en bulle, drack kaffe och sprang tillbaka. Efter snart 20 år har jag i dag fortfarande kontakt med Maj.

Det andra jag gjorde var att laminera. Hela helgerna satt jag hemma i mitt lilla hus och laminerade. Jag kände mig tvungen att vara på jobbet i tolv timmar varje dag för att hinna med alla mina uppgifter som ny lärare. Jag lade flera timmar på att förbereda möten med elever och föräldrar; jag skrev ner frågor och tänkte ut planer framåt. Jag behövde också gå igenom allt material som eleverna skulle använda, se över upplägget i läroböckerna, läsa igenom lärarhandledningar och förbereda arbetsuppgifter. Eftersom jag saknade laborativt material och spel som kompletterade läroböckerna skapade jag eget. Som jag laminerade. Och laminerade.

Efter ett år i Norrlands inland flyttade jag till Stockholm, staden jag aldrig tänkt att jag skulle bo i. Men jag som är skogsmänniska och småstadsälskare träffade kärleken i storstan och blev kvar. På min första skola i Stockholm arbetade jag heltid, var förstelärare och mentor för en klass. Dessutom var jag arbetslagsledare under flera år och fick därmed insyn i ledningsgruppsarbete.

Jag jobbade återigen från tidig morgon till sen kväll. Jag jobbade gärna på helgerna och prioriterade inte att umgås med mina kompisar. Jag ville jobba. Jag ville laminera spel och skyltar. Jag ville skapa material och planera roliga aktiviteter för eleverna. Men jag kände också att uppgifterna började ta orimligt mycket tid och jag informerade mig om mina skyldigheter och rättigheter som lärare. Jag läste på om lärarnas fackliga avtal. Och genom att följa avtalen och strukturera upp arbetstiden frigjorde jag mer tid för mig själv att fokusera på nya sätt att nå eleverna och motivera dem i undervisningen.

Trots detta började jag känna att jag hade för mycket att göra och för lite tid. Jag var stressad och ville veta hur jag skulle möta elever och grupper som inte fungerade.

STRESSADE LÄRARE

På våra arbetslagsmöten började det komma upp frågor om hur man ska hinna med sitt arbete. Fler och fler kollegor kände sig stressade. Jag deltog på fortbildningar med lärare från olika skolor och hörde hur de pratade om stress och elevgrupper som inte fungerade.

Ju mer jag lyssnade, desto mer började jag identifiera ett stort problem. Lärare upplevde att de hade för mycket att göra och för lite tid. Arbetsuppgifterna tog aldrig slut och det var svårt att känna sig klar. Jag letade efter böcker om hur man tar sig an en grupp och samtidigt hinner med sitt jobb. Jag fortsatte läsa lärarnas avtal om arbetstid och samlade på mig all kunskap jag kunde.

Detta ledde till att mitt eget lärarliv vände. Jag fick tid att göra roliga saker på kvällar och helger utanför min roll som lärare. Jag kunde ägna mig åt aktiviteter som gav mig ny energi. Jag var nöjd med att ha hittat en balans där jag trivdes som lärare, hann med mitt arbete och gjorde lektioner som eleverna uppskattade och deltog i. Men jag såg hur mina kollegor fortsatte kämpa med sin stressade vardag.

Den stora vändpunkten kom när en av mina bästa vänner ringde. Hon hade en lärartjänst där hon upplevde stor stress. Det var rörigt, för det fanns ingen tydlig plan att följa. Elevgruppen var utmanande och hon hade börjat tappa sitt hår. Där och då bestämde jag mig för att starta ett företag där jag kunde sprida kunskaperna jag samlat på mig om lärares rättigheter och skyldigheter. Mina kunskaper och framgångsrika metoder skulle hjälpa lärare till en balanserad och hållbar vardag. Efter att ha sett olika skolor och ingått i olika samarbeten med ledningsgrupper hade jag skaffat mig erfarenhet. Min utgångspunkt blev forskning, beprövad erfarenhet och exempel jag tagit del av från framgångsrika klassrum och framgångsrika ledningsgrupper.

LÄRARYRKET ÄR I FÖRSTA HAND ETT JOBB

Som lärare behöver du arbeta hållbart. Lägg inte all din tid på att tänka på jobbet. Du kan inte lösa allt samtidigt och du kan inte fokusera på det som inte fungerar, då ser du bara problemen hopa sig. Utgå

från att förändra det du kan. Fokusera på det du ser faktiskt fungerar. Uppmärksamma vad du lyckats med och gör mer av det.

Om du upplever dig stressad, otillräcklig eller tvivlar på dig själv behöver du se över ditt nuläge. Om du gör som du alltid har gjort kommer du få samma resultat som du alltid har fått. Men om du tar makten över ditt lärarliv kan du, med självledarskap, styra dig mot målen du vill uppnå.

Du kan vara läraren som genomför sina lektioner, deltar i möten och sedan går hem, utan dåligt samvete för att du släpper jobbet. Men du kan samtidigt vara läraren som har en stor vision. Som tycker att det är inspirerande och energigivande att skapa eget material, designa lektioner, bygga presentationer i olika presentationsprogram och göra allt annat som hör läraryrket till. Det ena utesluter inte det andra.

Det viktiga är att du förhåller dig till den tid du har. Använd din reglerade arbetstid och din förtroendearbetstid på ett sätt som utvecklar ditt klassrum och skapa uppgifter som möter eleverna där de är. Om tiden inte räcker till är det helt okej att du jobbar på din fritid med att till exempel skapa material – om det ger dig ny energi och du tycker det är kul! Men var medveten om när din förtroendearbetstid övergår till din fritid. Läraryrket är inget kall. Det är ett jobb.

DU ANSVARAR FÖR ELEVEN UNDER SKOLDAGEN

Vi har alla mött elever som har det tufft hemma, som utmanar oss, säger otrevliga saker och agerar fysiskt. Börja med att försöka ge eleverna kärlek, omtanke och respekt – det skapar trygghet. Ge eleverna detta under skoltid, visa att du bryr dig om dem under den tid du ansvarar för dem. Övrig tid lämnar du ansvaret till vårdnadshavarna.

Det här är en inställning du behöver bära med dig för att själv hålla som lärare över lång tid och för att kunna möta många elever genom åren du arbetar. Detta innebär också att du kan behöva öva upp din förmåga att släppa kontrollen. Du kan inte lägga tid och energi på det som ligger utanför din kontroll och ansvara för det som sker utanför skoltid.

När du är i klassrummet påverkar du eleverna med din närvaro. Varje elev du möter, påverkar du på ett eller annat sätt. Utgå ifrån att