9789188149657

De yngsta barnen och värdegrunden

Lena Edlund

Förlaget påminner om att detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering är förbjuden, utöver lärares begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt avtal och den mycket begränsade rätten till kopiering för privat bruk.

Lärarförlaget Box 12060 102 22 Stockholm www.lararforlaget.se info@lararforlaget.se © 2022 Lärarförlaget och Lena Edlund Grafisk form och produktion Anna Hild Omslagsfoto Julia Edlund Omslag Mari Lingensjö Redaktör Annika Claesdotter Papper Invercote G 240 g och MultiOffset 120 g Typsnitt Bliss 2 och Sabon LT Std

N VA

EN M ÄR

Trycksak 3041 0417

K T

S

Tryck Exakta Print AB, Malmö 2022 ISBN 978-91-88149-65-7

De yngsta barnen och värdegrunden Lena Edlund

Innehåll Förord

6

KAPITEL 1

Utbildning av samhällsmedborgare Utbildning i ett större perspektiv Det kompensatoriska uppdraget Flera dimensioner av kvalitet Strukturer – svåra att påverka Processer ägs av pedagogerna

9 12 14 14 16 17

KAPITEL 2

Värdegrunden – utbildningens stadiga golv Praktisk vardaglig handling Demokratiskt förhållningssätt Skapa sammanhang Inflytande – en utmaning Vad är meningen med en rutschkana?

Att systematiskt undersöka barns perspektiv Träna på problemlösning Kraften i gruppen Normer påverkar hur vi agerar Interkulturalitet

21 24 25 29 31 33 35 38 40 42 44

KAPITEL 3

Leken som drivkraft i utbildningen Tittutleken – att bli sedd Stimulera fantasileken De yngsta barnens lek Lek som undervisningsstrategi Fri lek Lär barnen att leka Språkutveckling i leken Lekvärldar stimulerar skapande och kreativitet Erbjudande om att delta

47 50 51 53 55 57 59 61 62 65

KAPITEL 4

Omsorg är vardagens hörnsten Känslor – en del av livet Omsorg kring barns gråt Omsorgsfulla strategier Värna om skratt och glädje Glädjefylld omsorg som pedagogisk strategi Skapa positiv atmosfär – en del i uppdraget Barns omsorg om varandra Medvetna omsorgsrutiner Välbefinnande Flow Stillhet, lugn och ro

67 68 71 72 76 79 81 82 82 86 86 89

KAPITEL 5

Samarbete med hemmen Anpassa till familjens behov Samarbete i vardagen Pedagogisk delaktighet Utvecklingssamtal Lyft värdegrundsarbetet i utvecklingssamtalet

93 94 98 100 103 104

KAPITEL 6

Utbildningens trygga ramar Samsyn i arbetslaget Prata med hjälp av en mall Att ”swota” Följ upp alla frågetecken Främjande arbete i vardagen Förebyggande arbete Åldersdiskriminering Formulera förskolans ramar i en plan Följ upp och utvärdera Motverka kränkning av barn Våga säga till Utvecklingsmöjlighet för varje pedagog Vårdnadshavares delaktighet i likabehandlingsarbetet Utveckla förutsättningarna tillsammans

Referenser

107 108 110 112 114 116 118 119 122 123 124 126 127 129 130

131

Förord

F

ska lägga grunden för ett livslångt lärande under alla de dagar, veckor och månader som vi är tillsammans med de yngsta barnen. I alla moment, den planerade undervisningen likaväl som den omsorgsfulla lugnande handen på den lilla kroppen under vilan. Allt vi gör påverkar barnets utbildning och livslånga lärande. Det är fantastiskt, lätt skrämmande, och ger vårt arbete ett otroligt stort värde.

Jag har alltid intresserat mig för det där som sker ”i det lilla” i förskolan. Att glädjas åt att två barn hittat varandra i en lek, det subtila i att varsamt finna ut ett sätt för ett tveksamt barn att komma in i förskolan en morgon, att ta sig tid att reda ut en konflikt eller att försöka förstå sig på ett barns gåtfulla beteende.

För mig har det handlat om att stanna världen en stund, vara närvarande med alla sinnen och få kontakt med barnet, baserat på min erfarenhet och min egen värdegrund. För mig är värdegrunden ”golvet” i förskolans utbildning. Hur vi vuxna agerar i dessa stunder beror mycket på vilken värdegrund som råder, både i arbetslaget och i var och en som person.

Läroplanen har ett starkt värdegrundsbudskap. Var och en som verkar inom förskolan ska arbeta utifrån de grundläggande demokratiska värderingar som det svenska samhället vilar på (Lpfö 18). Det är stora ord som ibland kommer i skymundan i pedagogiska diskussioner som allt oftare handlar om undervis-

6

Ö R S KO L A N S U T B I L D N I N G

ning och ämnen. Att fokusera på värdegrundsarbetet ser jag som ett parallellt spår som vi ska lägga lika mycket vikt vid som allt det andra. Det handlar både om att utveckla sin egen värdegrund och att förmedla den till barnen, vilket sker genom att själv vara en förebild och att utbilda barnen så att de kan tillägna sig en värdegrund i enlighet med läroplanen.

I den här boken vill jag sätta fokus på det som sker i det ”lilla” som också är det ”stora”: leken, omsorgen, glädjen, skratten, gråten, delaktigheten, solidariteten och välbefinnandet. Både hos barn och vuxna.

Jag vill tacka pedagoger och ledning i Pysslingen förskolor område 9 i Huddinge och område 18 på Kungsholmen i Stockholm för ett lärorikt samarbete kring värdegrundsfrågor. Jag vill också tacka Susanne Luhmer-Berglund och Maria Thepper i Centrums förskoleområde i Södertälje för att ni delat med er av kunskap och inspiration utifrån ert arbete med likabehandling.

Ett särskilt tack vill jag rikta till barn, pedagoger och vårdnadshavare på Pysslingens förskola Tranan i Stockholm för att jag fick besöka er och fånga ert fina värdegrundsarbete på bild och i text.

Stockholm, april 2022 Lena Edlund

7

KAPITEL 4

Omsorg är vardagens hörnsten

Omsorg har alltså att göra med hur vi förhåller oss till varandra, hur vi visar omtanke för varandra i vårt praktiska vardagsliv. ( JOSEFSON, 2018, SID 38)

A

kan kopplas samman med de värden som förskolan ska stå för. När barn möter vuxna som visar omsorg i handling förväntar vi oss att barnens egen förståelse, solidaritet och tolerans stärks (Josefson, 2018). Ändå talas det så lite om pedagogernas omsorgsuppdrag kopplat till målet normer och värden. Det kan bero på att omsorg ofta diskuteras i begrepp som handlar om kontroll och rutiner. Pedagoger beskriver till stor del omsorgen som ansvaret för barnens fysiska trygghet och säkerhet och de yngsta barnens pedagoger har ett starkt behov av kontroll. De uttrycker omsorgsarbetet som att de behöver ha skärpt blick, ögon i nacken för att hela tiden veta vad som händer runt barnen, helst sekunden innan det händer (Josefson, 2018, sid 99).

TT VISA OMSORG OM ANDRA

Det finns såväl en praktisk som en känslomässig sida i begreppet omsorg. ( JOSEFSON, 2018, SID 36)

Känslor – en del av livet För att ge god omsorg krävs uppmärksamhet och närvaro för att säkerställa att barnen inte skadar sig och att de får sina fysis­ ka behov tillfredsställda. Men det handlar också om att ha en lyhördhet för barnets känslor, såväl positiva som negativa. Alla känslor behöver accepteras, respekteras och bekräftas. För att lyckas med det behöver pedagogerna inte bara ”ha ögon i nacken” utan också vara emotionellt närvarande. Anette Emilson skriver i sin avhandling Det önskvärda barnet (2008) om en sensi­tiv

68

Omsorg handlar delvis om att ha barnets fysiska trygghet och säkerhet i fokus. Ibland är det en utmaning att räcka till.

omsorg, det vill säga att känna in barnet sensitivt och vara följsam mot det som hen ger uttryck för. Hon beskriver förhåll­ningssättet med att när ett barn skrattar faller läraren in i skrattet, när ett barn är ledset blir lärarens röst mjuk och tröstande. Handlandet verkar spontant och oreflekterat samtidigt som det tycks kräva lärarens fullständiga närvaro (sid 89).

Men jag har ofta erfarit att pedagoger inte alltid klarar av att vara emotionellt närvarande av olika skäl. Det kan handla om yttre stress, för att arbetssituationen är ostrukturerad, men det kan också handla om att barnets känslor kan väcka oro och stress inombords. Att sitta stilla med ett gråtande barn i famnen kan vara svårt. När ett barn gråter kan det vara viktigt att låta hen gråta och inte snabbt försöka trolla bort det ledsna. Psykologen Gunilla Niss (2021) lyfter fram hur betydelsefullt arbetslaget är för att stötta varandra när det gäller att hantera barnens alla 69

När vi stöttar varandra i vardagen blir vi tryggare och mer stabila, både som personer och som arbetslag.

känslor, just eftersom det kan bli så att samma känslor väcks även hos pedagogen, och att hen på grund av stress inte tar sig tid att bekräfta barnets känsla eller missbedömer den. Därför behöver arbetslaget ofta resonera om vad som ligger bakom barnens känsloyttringar och inte vara för snabba med att göra egna tolkningar som till exempel ”Hen är nog trött”, ”Hen saknar nog bara sin förälder” eller ”Det är trots”.

Gunilla Niss menar att känslor är en sorts budbärare av information om vad barnet behöver. Känslor är laddade för oss vuxna. Ibland gör vi personliga tolkningar som utgår från vårt eget innersta, våra egna känslor. Jag har själv varit med om att bli starkt påverkad av barns känsloyttringar och därför handlat felaktigt, som att tillrättavisa alltför kraftfullt eller släta över. En 70

A

tt arbeta med värdegrunden i förskolan är att forma framtidens demokratiska samhälle. Här möts de stora frågorna om alla människors lika värde, om jämställdhet och solidaritet. Hur kan vi ta oss an det tillsammans med de yngsta barnen?

Lena Edlund sätter fokus på det värdegrundsarbete som pågår i vardagen – i skratten, gråten, omsorgen, delaktigheten och välbefinnandet. Hennes exempel visar hur vi kan stötta barnen när de övar sig på att leka, förhandla, trösta och vara en del av en grupp.

Hur vi vuxna agerar beror på vilka värderingar vi har, både i arbetslaget och i varje person. Vi behöver även fundera över vilken värdegrund som råder i vårt samarbete med vårdnadshavare.

Att kritiskt granska våra egna normer och värden kan vara utmanande, liksom att utveckla vår gemensamma värdegrund i arbetslaget. I boken finns konkreta förslag på hur man kan gå tillväga.

Lena Edlund är pedagogisk utvecklare.

Hon har arbetat som förskollärare, pedagogisk handledare, fortbildare och förskolechef. Hon har tidigare skrivit De yngsta barnen och läroplanen (2016/2019) och De yngsta barnen och undervisningen (2020). Dessutom har hon varit redaktör för antologin Den röda tråden – om progression och likvärdighet i förskolan (2021).

9 789188 149657