NATHALIE LINDGREN
Stationsarbete för undervisning och
kartläggning i förskoleklass
Lärarförlaget Lärarfortbildning AB Box 12060 102 22 Stockholm www.lararforlaget.se info@lararforlaget.se
Kopieringsförbud Förlaget påminner om att detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering är förbjuden, utöver lärares begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt avtal och den mycket begränsade rätten att kopiera för privat bruk. © 2022 Nathalie Lindgren & Lärarförlaget Textredaktör: Carin Soussi-Engman Grafisk form och produktion: Birgitta Schölander
Foto omslag: Nathalie Lindgren Foto porträtt: Lärarfortbildning Papper: Multi Offset 120g/ Matsa Board Prime 235g Typsnitt: Sabon, Montsserat Tryck: Tryckt inom EU via Printpool 2022 ISBN 978-91-88149-64-0
2
VI GÖR OLIKA
Innehåll Innehåll
3
Inledning
7
Bokens upplägg
8
Kapitel 1 Stationsarbete – hur det hela började Vad innebär stationsarbete?
Reflektion kring stationsarbete Planering av stationer
13
15 18
20
Stationer med olika slags innehåll
24
Språket 27 Matematiken 30 Stationsarbete ett av flera arbetssätt Kapitel 2 Bildstöd – ett viktigt verktyg
31
33
Dagsschema 34 Presentation av station
35
Uppmärksamhetsbildstöd 36 Bilder vid olika arbetspass
37
Språklekar – homonymer och motsatsord 37 Tankekarta – Vad gjorde du på lovet? Tankekartor – andra tillfällen Filmvisning vid tema
39
41
42
Temaarbete 44 Fyrfältare (och trefältare)
46
Kapitel 3 Kartläggning i förskoleklass – för tidiga stödinsatser
49
Progression från förskola till årkurs 1
51
Språket 51 Matematiken 54 Kartläggning av flerspråkiga elever
56
Hur vi planerade och följde upp kartläggningen
59
Hur vi genomförde kartläggningen med hjälp av stationer
XXXXX
61
3
Kapitel 4 Hitta språket – hur vi lägger upp kartläggningen
63
Aktivitet 3 – Vi kommunicerar med symboler och bokstäver
64
Aktivitet 4 – Vi utskiljer ord och språkljud
71
Aktivitet 1 – Vi berättar och beskriver bokstäver
75
Aktivitet 2 – Vi lyssnar och samtalar om bokstäver 79 Kapitel 5 Hitta matematiken – hur vi lägger upp kartläggningen 83 Mönster 84 Tärningsspel 87 Sanden/riset 89 Lekparken 92 Kapitel 6 Särskild bedömning – i kollegialt samråd Syftet med samrådet
95
95
Extra anpassning 96 Särskilt stöd 97 Extra utmaningar 98 Hur vi organiserar vårt samråd
98
Samarbete med specialpedagog och logoped
99
Samarbete med förskollärarkollegor i svenska och matematik
100
Kapitel 7 Information till vårdnadshavare
101
Kapitel 8 Vad händer i undervisningen efter kartläggningen? Om att differentiera
105
105
Svenska – högläsning 108 Svenska – språklig medvetenhet Matematik – talraden
111
116
Temaarbete 118 Kapitel 9 Uppföljning – vi ställer oss viktiga frågor Dags för vårens utvecklingssamtal
119
120
Kapitel 10 Överlämning till mottagande lärare
121
Kapitel 11 Återkommande arbetspass – vad gör vi mer?
125
Läroplanens centrala innehåll är alltid vägledande
125
Svenskans arbetsområde 126
4
VI GÖR OLIKA
Matematikens arbetsområden 129 Teman inom olika områden Samhälle, natur och teknik
130 130
Värdegrundsarbete 131 Lek, skapande och musik 131 Utedag 131 Idrott 132 Kapitel 12 Effekter av kartläggning och stationsarbete – vårt utvecklingsarbete
133
Kapitel 13 Positiva förändringar och framtida utmaningar Vi införde ...
141
141
Vi fortsätter att utveckla …
144
Slutord 146 Spridning av vårt arbetssätt
146
Tack 147 Referenser 148 Bildförteckning 152
XXXXX
5
6
VI GÖR OLIKA
Inledning
Det är i slutet av augusti och regnet öser ner. Att sommaren snart är slut, är det nog ingen som tänker på för det har äntligen blivit dags för skolstart för förskoleklasseleverna på Kyrkskolan i Svedala. Det går nästan att ta på spänningen som råder i klassrummet. Vid de runda borden sitter 25 förväntansfulla elever och tittar nyfiket på varandra. Några ansikten är välkända för eleverna, men eftersom det kommer elever från många olika förskolor i Svedala är det också många okända ansikten. Vi som sitter och tittar på varandra ska nu bli en förskoleklass där vi ska leka och lära tillsammans. Det är spännande! Eleverna tittar runt i klassrummet och ser många saker som gör dem nyfikna: ett piano står i ena hörnet och en stor plastlåda som är fylld med mjuka byggklossar står bredvid. En stor grön matta ligger i mitten på golvet. En grå soffa står längs ena väggen, och bredvid den finns en svart plastlåda som är fylld med böcker. Nya färgpennor, blyertspennor och suddgummin finns på en hylla tillsammans med saxar, klister och vita papper. ”När ska vi få börja leka”, tänker nog många. Då säger jag: ”I dag kommer vi att ha stationer hela dagen.” Jag visar sedan på dagsschemat alla moment som ingår i en vanlig dag i förskoleklassen hos oss: rast, fruktstund, högläsning och lunch. ”Ni har ju redan fått prova på stationer när ni var och hälsade på oss förra gången. I dag har vi stationer i båda våra klassrum, och ni kommer att få vara vid alla sex stationerna under dagen.” Jag tar fram stora bildstöd och sätter upp dem på
FÖRORD
7
tavlan för att visa vilka stationer som finns i mitt klassrum, och vilka stationer som finns i min kollegas klassrum. Jag går igenom vad som ska göras vid varje station och lägger också instruktioner vid några stationer för att förtydliga vad man ska göra vid stationen och visar vilket material man ska använda sig av. Sedan tar jag fram min påse som innehåller alla elevers namn. ”Nu ska vi se vilken station som du ska börja vid”, säger jag till eleverna. Jag kan se att de är nyfikna och redo för att sätta igång. När jag dragit fyra namn låter jag dem gå till första stationen. Jag påminner dem om att de bara ska sätta sig ner och vänta. När alla eleverna har satt sig vid sin station sätter jag igång Time Timern på väggen. Den är välkänd för många elever. Flera har haft en sådan på sin förskola, så de vet att när den låter ska de plocka undan vid sin station. Jag påminner om att de ska sitta kvar tills jag ber dem att byta station.
Bokens upplägg Jag som skriver detta heter Nathalie Lindgren, är förskollärare och har många års erfarenhet av att arbeta i förskoleklass. På senaste tiden har jag även börjat fortbilda och föreläsa om stationsarbete, kartläggning i förskoleklass samt differentierad undervisning. Jag brinner för att skapa en förskoleklassverksamhet som är tillgänglig för alla elever. Lärmiljön ska vara trygg och glädjefylld, och den ska ge eleverna stöttning och utmaning som gynnar deras kunskapsutveckling. För mig är det viktigt att låta eleverna bli medvetna om sin egen progression i lärandet. Då blir undervisningen både lustfylld och meningsfull för eleverna.
8
INLEDNING
I den här boken kommer ni få en noggrann genomgång av vad stationsarbete innebär och hur man kan använda sig av detta arbetssätt för att genomföra de obligatoriska kartläggningarna inom den ordinarie undervisningen. Jag kommer också att visa hur man kan utgå ifrån kartläggningsresultaten för att sedan anpassa och utmana alla elever utifrån deras behov av kunskapsutveckling, det vill säga bedriva en differentierad undervisning. Detta arbetssätt har resulterat i att vi fått en större kännedom om elevernas kunskaper så att vi kan informera vårdnadshavarna på utvecklingssamtalen om hur vi arbetar för att stödja deras barns kunskapsutveckling. Vid våra överlämningssamtal med lärarna i årskurs 1 går vi igenom såväl generella som individuella anpassningar och stödinsatser. I boken är det oftast mina egna erfarenheter som jag delar med mig av, men även min kollega Malin Bergeryds erfarenheter. Det är framför allt när jag beskriver genomförandet av Hitta matematiken. Det är alltså henne jag hänvisar till när jag nämner min kollega/förskolläraren i texten. Bokens text och bilder bygger på och är tagna under en 3-årsperiod och barnen tillhör därmed olika årskullar av förskoleklasser. Jag har strävat efter att ge boken en tydlig struktur, vilket framgår av tankekartan nedan. Bokens kapitel är döpta efter tankekartans olika moment som också illustrerar varje kapitels inledning. En huvudkälla i boken är de nationella kartläggningsmaterialen Hitta språket och Hitta matematiken¹ och när kartläggningsaktiviteterna redovisas inleds varje aktivitet med en text som är hämtad från lärarhandledningen till Hitta språket och Hitta matematiken². 1 Materialet används i boken med tillstånd från Skolverket. 2 När jag berättar om stödmaterialet Stöd för kartläggning av flerspråkiga elever i förskoleklass är texten hämtad därifrån.
INLEDNING
9