uppskattad föreläsare inom ämnen som demokrati, ledarskap och normkritiskt arbete. Sedan 2018 driver hon bloggen Lärande mötesplats där hon delar med sig av sina tankar och reflektioner från det dagliga arbetet i förskolan.
Leda förskolans demokratiarbete
CAROLINE WIKING är legitimerad förskollärare, rektor och
CAROLINE WIKING
I
över 70 år har demokratifostran varit en central del i förskolans uppdrag. Både skollagen och förskolans läroplan framhäver att förskolan ska vila på demokratins grund. Utbildningen ska genomföras i demokratiska former och barnen ska vara delaktiga och ha ett reellt inflytande på både utbildningen och i undervisningen. Ett arbete som kan upplevas enklare i teorin än i praktiken. I boken beskriver författaren hur du kan arbeta fram en organisation som genomsyras av demokrati. En utbildning där alla får komma till tals, såväl barn som vuxen, och där ledarrollen är tydlig utifrån var och ens profession. Som läsare får du följa författarens egen resa när hon fick möjligheten att bygga en demokratisk organisation från grunden. Med väl beprövad erfarenhet och på vetenskaplig grund beskriver hon hur allt från barnsyn och lärmiljö till dialog och ett tydligt ledarskap påverkar hur förskolan kan bli en demokratisk arena. För alla. Boken vänder sig till alla som arbetar inom förskola men främst till förskollärare och rektor.
CAROLINE WIKING
Leda förskolans demokratiarbete H C O I R O I TE IK T K A R P
ISBN 9789177413264
9 789177 413264
77413264.1.1_Omslag.indd Alla sidor
2022-03-17 11:06
Innehåll Förord
5
Inledning
8
DEL 1: Demokratiuppdraget i en föränderlig värld
13
Demokratins födelse och utveckling
13
Förskolan demokratiseras
15
Demokratiuppdraget i styrdokumenten
21
Olika perspektiv på barn – och hur det påverkar
27
Effekterna av delaktighet och inflytande
31
Ledarskapets olika skepnader
35
Pedagogiskt ledarskap
36
Demokratiskt ledarskap
37
Rektorns ledarskap
39
Förskollärarens ledarskap
46
Dokumentation ur ett demokratiskt perspektiv Utvärdera utan att skapa vinnare och förlorare
Vikten av att välja kunskapsteori
59 66
71
Demokrati utifrån Reggio Emilia-filosofin
71
Om att vara del i en grupp
73
Förskolan är inget väntrum
74
77413264.1.1_Inlaga.indd 3
2022-03-17 11:07
DEL 2: Bygga en demokratisk förskola från grunden
79
Dialogens roll i ett förändringsarbete
80
Forma ett nytt lag
81
Med projektplanen som grund
82
Värdet av en tydlig pedagogisk helhetsidé
86
Så påverkar kunskapsteorier undervisningen
93
När alla får äga sin profession
104
De olika rollerna och värdet av teamwork
108
En vardag där barnen får komma till tals
112
Återbruk – för en demokratisk lärmiljö
121
Om placering och tillgänglighet
127
Vårt arbete – då och nu
131
Slutord
134
Litteraturförteckning
136
Bilaga 1
139
Bilaga 2
143
Bilaga 3
145
77413264.1.1_Inlaga.indd 4
2022-03-17 11:07
Inledning
Att vara rektor och förskollärare är två av de viktigaste uppdragen man kan ha, enligt mig. Förskolan är en plats för de allra yngsta människorna i vårt samhälle och enligt läroplanen ska förskolebarnen vara i en demokrati och få uppleva alla demokratiska delar av samhället. Vi som jobbar i förskolan ska arbeta för att barnen blir en del av samhället och att deras röster blir hörda i samhällsdebatten. Det är vår uppgift att kunna hjälpa dem att framföra sina synpunkter och vara deras garanter för att hela samhället inkluderar barnens åsikter i samhällsplaneringen. Detta torde vara en självklarhet i och med FN:s konvention om barnets rättigheter, även kallad barnkonventionen, som lyfter barnens del i samhället. Men även om den är lag i Sverige sedan år 2020 har det inte varit lika naturligt att lyfta upp detta arbete som ett större prioritetsområde i förskolan. På samma gång minskar antalet demokratier i världen, vilket gör uppdraget för demokrati i förskolan extra viktigt (Repucci, 2020). Hur skapar vi då en organisation av hög kvalitet som bygger på vetenskaplig grund och demokratiska värden? Det finns inget enkelt svar på den frågan, men en grundläggande del är att det finns en utvecklande rektor med ett tydligt ledarskap som tar ut riktningen för att förskolan ska bli en demokratisk arena med ett demokratiskt ledarskap i alla led.
8
77413264.1.1_Inlaga.indd 8
2022-03-17 11:07
Rektorn är dock ingen soloartist, det måste finnas ett lika utvecklande och tydligt pedagogiskt ledarskap hos såväl förskolläraren som barnskötaren och annan personal. Med andra ord handlar det om ett ledarskap på olika nivåer, men med ett liknande innehåll. Därför är det viktigt att dessa roller hakar i varandra och samarbetar. Är du rektor behöver du vara härvarande och samspelande samt ha en förtrogenhet och kunskap för förskollärarens uppdrag, men det är minst lika viktigt att du som är förskollärare, barnskötare eller annan personal är väl förtrogen med din rektors ledarskap och har kunskap om dennes uppdrag utifrån styrdokumenten. Fokus för allt arbete inom förskolan är tillsammanshet och dia log. Genom att bjuda in till dialog på alla nivåer i förskolan skapas en demokratisk arena där delaktighet och inflytande hela tiden är i fokus. Det ska vara lika naturligt som att andas. För mig landar det i att jag använder mig av Reggio Emilia-glasögonen när jag väljer att förklara hur förskolearbetet kan vara demokratiskt och vilka verktyg som kan stärka det här arbetet. Denna bok bottnar i förskolans styrdokument med Reggio Emilia-filosofin som underton, men jag lyfter fram ledarskap på ett bredare plan där du som läsare oavsett pedagogisk inriktning ska ha behållning av hur teori blir praktik i arbetet med att leda din förskola på ett demokratiskt sätt. Boken vilar på vetenskaplig grund, där forskning och litteratur blandas med min tjugoåriga erfarenhet av ledare som både förskollärare och rektor inom förskolan. Första delen av boken är teoretisk och ger grunden till vikten av att arbeta med demokratiuppdraget, ledarskapets olika delar och hur dokumentationen av undervisningen kan stödja detta demokratiseringsarbete. Andra delen är mer praktisk och handlar om hur du kan arbeta fram en demokratisk förskola där ett demokratiskt ledarskap är i fokus. Här beskriver jag också den resa
9
77413264.1.1_Inlaga.indd 9
2022-03-17 11:07
jag själv gjort med Engelbrekts förskola i Halmstad där fokus har varit på att gå i dialog om organisationens olika delar för att skapa en gemensam förståelse. Genom att låta dialogen vara i fokus har demokratiska arenor skapats för personalen på förskolan, vilket är grunden i hela arbetet och har gjort att vi lyckats ta oss dit vi är idag. Välkommen att möta läroplanens viktiga fundament – demo kratiuppdraget – och hur du utifrån detta kan skapa en förskola som är tydlig, hållbar och effektfull för både barn och vuxna.
10
77413264.1.1_Inlaga.indd 10
2022-03-17 11:07
en demokrati. Barnen kommer att känna att deras röster är lika mycket värda som de vuxnas. Detta leder i sin tur till att arbetet med undervisningen blir mycket roligare för barnen och att de i och med denna glädje kommer att uppleva undervisningen som lustfylld. Det lustfyllda lärandet har som vi vet en viktig plats i läroplanen och finns detta med i all undervisning får barnen också en bättre grund för sin kunskapsinhämtning.
Rektorns ledarskap Som rektor på en förskola är ens roll att leda arbetet utifrån förskolans styrdokument. Styrdokumenten, alltså skollagen och läroplanen, är utbildningens rättesnören och visar vad förskolans arbete handlar om. Som rektor arbetar man utifrån dessa dokument för att utbildningen ska följa tagna beslut för förskolans arbete och för att alla barn ska få den utbildning som de har rätt till utifrån sina förutsättningar. I kap. 2 §9 och §10 i skollagen hittar vi skrivelser om rektorns roll: Det pedagogiska arbetet vid en förskole- eller skolenhet ska ledas och samordnas av en rektor. Rektorn ska särskilt verka för att utbildningen utvecklas. Rektorn ska benämnas på detta sätt. Benämningen ska förbehållas den som har en anställning som rektor. En ställföreträdare får utses för en rektor. LAG
(2018:1303)
Rektorn beslutar om sin enhets inre organisation och ansvarar för att fördela resurser inom enheten efter barnens och elevernas olika förutsättningar och behov. Rektorn fattar i övrigt de beslut och har det ansvar som framgår av särskilda föreskrifter i denna lag eller andra författningar.
39
77413264.1.1_Inlaga.indd 39
2022-03-17 11:07
Läroplanen förtydligar mer i detalj vad rektorns uppdrag handlar om i det dagliga arbetet: 2.8 Rektorns ansvar Som pedagogisk ledare och chef för förskollärare, barnskötare och övrig personal vid förskoleenheten har rektorn det övergripande ansvaret för att utbildningen som helhet inriktas mot de nationella målen. Rektorn har ansvaret för förskolans kvalitet och har därvid, inom givna ramar, ett särskilt ansvar för att • planera, följa upp, utvärdera och utveckla utbildningen systematiskt och kontinuerligt och därmed verka för ökad måluppfyllelse, • genomföra det systematiska kvalitetsarbetet under medverkan av förskollärare, barnskötare och övrig personal samt säkerställa att barnens vårdnadshavare ges möjlighet att delta i kvalitetsarbetet, • inkludera arbetet med jämställdhet i det systematiska kvalitetsarbetet, • förskolans arbete med aktiva åtgärder mot diskriminering och kränkande behandling genomförs och dokumenteras fortlöpande, • förskollärare ges förutsättningar att ansvara för undervisningen, • varje barn tillsammans med vårdnadshavare får en god introduktion i förskolan, • förskolans arbetsformer utvecklas för att gynna barnens inflytande, • en god och tillgänglig miljö utformas, med tillgång till såväl digitala som andra lärverktyg, • utbildningen utformas så att barn i behov av särskilt stöd i sin utveckling får det stöd och de utmaningar de behöver, • utforma utbildningen och anpassa resursfördelningen så att alla barn får det stöd och de utmaningar de behöver för utveckling och lärande,
40
77413264.1.1_Inlaga.indd 40
2022-03-17 11:07
• samarbetsformer utvecklas med förskoleklassen, skolan och fritidshemmet för att stödja barnens utveckling och lärande, • samverkan kommer till stånd med förskoleklassen, skolan och fritidshemmet för att skapa förutsättningar för en samsyn och ett förtroendefullt samarbete, • utveckla formerna för samarbete mellan förskolan och vårdnadshavare och informera dem om förskolans mål och sätt att arbeta, och • förskollärare, barnskötare och övrig personal får den kompetensutveckling som krävs för att de professionellt ska kunna utföra sina uppgifter och kontinuerligt ges möjligheter att dela med sig av sin kunskap och att lära av varandra för att utveckla utbildningen. (LPFÖ18, S. 19)
Styrdokumentens skrivningar visar hur viktig rektorns helhetsperspektiv är över förskolans utbildning samt vikten av att vara en härvarande rektor som håller i organisationens ramar och strukturer. Genom att vara en härvarande (jämfört med närvarande) rektor har du många möjligheter att visa vägen framåt för förskolans arbete. Det ligger i uppdraget som rektor att bland annat ta ställ ning kring frågeställningen: ”Vad är det för förskola jag vill skapa?” När du tar ett tydligt ställningstagande kring denna fråga kommer ofta frågan: ”Får chefen göra så?” Och visst får chefen ta beslut kring förskolans riktning och arbetssätt. En chef som har gjort det är en tydlig chef som vet vad hen vill med förskolan. Om du som medarbetare känner att det inte är samma förskola som du ser framför dig har du trots allt en möjlighet att söka dig vidare. Som rektor har du alla möjligheter att skapa en förskola som är barnens arena, där demokratiuppdraget genomsyrar varje människa och där allas röster är lika mycket värda att bli hörda och lyssnade på. Du har möjlighet att iscensätta mission, vision och pedagogisk helhetsidé som du anser skapar de bästa förutsättning-
41
77413264.1.1_Inlaga.indd 41
2022-03-17 11:07
Förskollärarens ledarskap Undervisningsbegreppet är centralt i både skollagen och läroplanen för dig som är förskollärare i ditt uppdrag som pedagogisk ledare. I skollagen kap. 3 hittar vi skrivelsen kring vem som får undervisa: §13 Endast den som har legitimation som lärare eller förskollärare och är behörig för viss undervisning får bedriva undervisningen. §14 Utöver lärare eller förskollärare som avses i 13 § får det i undervisningen i fritidshemmet och förskolan finnas annan personal med sådan utbildning eller erfarenhet att elevernas eller barnens utveckling och lärande främjas. §15 En legitimerad lärare eller förskollärare har ansvar för den undervisning som han eller hon bedriver. Läroplanen har ett helt avsnitt kring vad förskollärarens uppdrag handlar om i det dagliga undervisningsarbetet på förskolan och beskriver det så här: Undervisningen i förskolan ska ske under ledning av förskollärare och syfta till barns utveckling och lärande genom inhämtande och utvecklande av kunskaper och värden. Förskollärare ska leda de målstyrda processerna och i undervisningen ansvara för att: • omsorg, utveckling och lärande bildar en helhet, planering och genomförande utgår från läroplanen och från det kunnande och de erfarenheter som barnen tidigare har tillägnat sig, • spontant uppkomna aktiviteter och intressen, vardagliga aktiviteter och rutiner i förskolan blir en del av undervisningen, och utveckla pedagogiskt innehåll och miljöer som inspirerar till utveckling och lärande och som utmanar och stimulerar barnens intresse och nyfikenhet samt håller kvar deras upp märksamhet. (LPFÖ18, S. 19)
46
77413264.1.1_Inlaga.indd 46
2022-03-17 11:07
Läroplanen genomsyras av att du som förskollärare i ditt pedagogiska ledarskap ska ansvara och leda hela det pedagogiska arbetet i förskolan. Slår vi upp vad orden betyder får vi följande svar: Ansvara – skyldighet, garantera, åtagande, mandat, stå till svars för. Leda – styra, vägleda, coacha, föra framåt, guida, lotsa, ta täten. Som förskollärare ska du vara garanten för att hela undervisnings uppdraget genomförs utifrån läroplanens intentioner. Inom begreppen ansvara och leda finns både att vara en pedagogisk ledare för barnens utbildning och undervisning och uppdraget att an svara för och leda barnskötare och annan personal i arbetslaget. Alla i arbetslaget ska bidra till att skapa de bästa förutsättningarna för barnens lärande och utveckling och i mötet med barnen har alla ett uppdrag att leda, med skillnaden att du som förskollärare även har uppdraget att leda arbetslagets arbete i den riktning som styrdokumenten anger. Genom dialog och samspel arbetar hela arbetslaget med undervisning i förskolan. Sedan förtydligandet i skollagen (2010) kom kring undervis ningsuppdraget har det funnits spänningar mellan professionerna. Enligt psykologen och pedagogikprofessorn Ingegerd Tallberg Broman och pedagogikprofessorn Sven Persson (2018) beror det här på den historiskt platta organisationsstruktur och kollektiva identitet som funnits inom förskolan – ”vi pedagoger”. För att teori och praktik ska gå ihop och att läroplanens skrivningar ska få möj lighet att göra en skillnad för barnen är det dock viktigt att föra dialog kring detta i arbetslaget. Att ansvara och leda sina kollegor kan innebära att:
• • •
tydligt medleda med rektorn utifrån läroplanen i en coachande anda för att möjliggöra för kollegorna att bli sitt bästa jag leda det systematiska kvalitetsarbetet under läsåret delta i kvalitetsdialoger med rektorn
47
77413264.1.1_Inlaga.indd 47
2022-03-17 11:07
•
stötta/coacha/handleda barnskötare och annan personal i syfte att kvalitetssäkra undervisningen utifrån läroplanen fördela uppgifter som behövs göras inom projektet/undervisningen/dokumentationen.
•
Även om du som förskollärare har ett uppdrag att ansvara och leda, har hela arbetslaget i uppgift att medverka och främja arbetet: Främja – stödja, underlätta, hjälpa fram, bidra, gynna, gagna, befrämja. Medverka – vara med, delta, tillsammans, samverka. Hela arbetslaget har ett målstyrt uppdrag där uppgiften för alla handlar om att leda processer, att tillsammans forma en utbildning och undervisning som bidrar till barnens utveckling och lärande. Det innebär att ingen pedagog kan avsäga sig att arbeta med läroplanens alla delar, men ansvaret ligger hos förskollärarna tillsammans med rektorn. REFLEKTIONSFRÅGOR
Vilka ledaregenskaper uppskattar du hos dig själv och andra? Vilka ledaregenskaper uppskattar du mindre hos dig själv och andra? Reflektera över dessa. Vilka egenskaper tar du med dig och vilka vill du arbeta med för att utvecklas? Hur ser du på din roll som pedagogisk ledare: allmänt, för kollegor som barnskötare och annan personal samt i undervisningen? Hur ser dina kollegor på dig som pedagogisk ledare? Skriv ner detta och delge för varandra. Be om både positiv och konstruktiv återkoppling på ditt ledarskap.
48
77413264.1.1_Inlaga.indd 48
2022-03-17 11:07
Ledarskapet som krävs är ett så kallat agilt ledarskap där du hela tiden är föränderlig under resans gång. Det agila ledarskapet är också inkluderande och bjuder in dem som arbetar nära kärnverksamheten till dialog, mot kreativa idéer och nya förslag. Delaktighet och inflytande är som jag tidigare varit inne på en förutsättning för engagemang och motivation hos alla medarbetare. Genom att ni under förändringsresan lär er tillsammans och transformerar er som organisation skapar ni också en gemen sam lärande kultur. Denna kultur blir limmet som håller samman det nya laget på förskolan.
Med projektplanen som grund För att skapa förändring över tid krävs ett tydligt ramverk och här blir projektplanen en viktig del. I projektplanen kan du som rektor hela tiden beskriva den process förskolan är inne i samt skapa ett underlag för utvärdering och analys. Projektplanen bör innehålla följande delar:
Bakgrund
Effektmål
Syfte
Mål
Metod för utvärdering och analys
Genomförande och insatser
Litteraturhänvisningar Över gripa nde tidsl inje
82
77413264.1.1_Inlaga.indd 82
2022-03-17 11:07
Genom att sätta upp så kallade effektmål kan du beskriva den förändring ni vill se och när den ska ske. Målen uppnås exempelvis när alla medarbetare har förändrat sina beteenden eller verksamheten har uppnått de satta målen. Detta kan ta tid, då vi som människor hela tiden lär oss nya saker och omvärlden hinner förändras under tiden vi arbetar.
Så här gjorde vi Första steget i vårt förändringsarbete på Engelbrekts förskola var att sätta upp just effektmål för projektet. Dessa var följande: 1. Att skapa en tydlig, hållbar och effektfull organisation – det ska finnas en tydlig mission, vision, pedagogisk idé och förhållningssätt och dessa ska förkroppsliga utbildningen och undervisningen av personalen. 2. Den inre organisationen är tydlig och strukturerad samt nerskriven i ett organisationsdokument. Det finns en arbetsorganisation och utvecklingsorganisation som hakar i varandra. Det finns ett tydligt systematiskt kvalitetsarbete med tillhörande strukturer och underlag som främjar barnens utveckling och lärande med uppdragsbeskrivningar och riktlinjer/handlingsplaner/dokument. 3. All personal ska ha en fördjupad förtrogenhet för hela orga nisationen, det ”ska sitta i ryggmärgen” hos dem.
En projektplan bör grunda sig i forskning och litteratur för att skapa en tyngd i arbetet. Det handlar inte om tyckande och tänkande från din sida som rektor, utan hela projektplanen ska ha en vetenskaplig ansats. Det innebär att du behöver välja en metod för hur du ser på organisationen och använda denna i din analys.
83
77413264.1.1_Inlaga.indd 83
2022-03-17 11:07
Den beskrivna metoden som följer är de organisationsteoretiska begreppen struktur – kultur – ledarskap (Höög & Johansson, 2015). I processen med att skapa en helt ny organisation blev detta den vetenskapliga ansats jag själv valde när jag skulle göra mina återkommande analyser. Struktur, kultur och ledarskap är tre delar inom en organisation och bildar tillsammans ett skarpt analysverktyg i processen mot ökad måluppfyllelse. Struktur handlar om hur förskolans inre organisation är formad och om den är formad på ett sätt som möjliggör att arbets- och utvecklingsorganisationen fungerar. Har verksamheten tydliga visioner, en pedagogisk helhetsidé, pedagogiska ställningstaganden och riktlinjer och finner vi dessa i förskolans struktur? I begreppet ingår också hur samarbetet fungerar mellan ledare och med arbetare, men också medarbetare emellan. Kultur innefattar förskolans gemensamma värderingar. En kultur är ofta trögrörlig och svårföränderlig, men desto viktigare att arbeta med för att skapa ett gemensamt vi. Här återfinner vi om pedagogerna på förskolan arbetar enligt den samarbetande/ professionella kulturen (Blossing, 2008; Hargreaves, 1998). Denna kultur kan nås när:
• • • • • • • •
samarbete genomsyrar hela arbetet en tydlig vision binder samman dåtid och framtid med nutid idékopplingar sker så att utvecklingsprojekt befruktar varandra det finns ett stort utrymme för pedagogiska frågor pedagoger själva initierar och driver förbättringar samarbeten sker utifrån yrkesroller, när pedagogerna är mer kollegor än vänner ett tydligt motto råder: ”Tillsammans kan vi åstadkomma mer än var för sig” rektorn leder det pedagogiska arbetet och är en god organisatör.
84
77413264.1.1_Inlaga.indd 84
2022-03-17 11:07
Ledarskap handlar givetvis till stor del om rektorns ledarskap, men det är inte endast rektorn som bedriver en förskolas utveckling. Medledarskapet av medarbetarna är en mycket viktig del samt att det finns en äkta relation mellan ledare och följare. När stabila rutiner och processer utmanas genom att exempelvis sammanföra förskolor i en ny, enhetlig organisation behövs förändringsledarskap av både rektorn och flera andra i förskolan. Dessa personer behöver enligt denna metod vara medledare som har flertalet olika egenskaper. Personerna behöver:
• • • •
vara orädda beslutsfattare uppmuntra och ta till sig nytänkande vara öppna för diskussion se möjligheter.
Processverktygen i korthet: Axla ledarskapet som rektor och visa vägen! Skriv en projektplan grundad på vetenskap, forskning och relevant litteratur. Beskriv ett tydligt effektmål, det vill säga vad ni ska ha uppnått när förändringsarbetet är genomfört. Skapa ett tydligt organisationsdokument där arbetssätt, strukturer och gemensamma ställningstaganden tydligt framgår men som hela tiden är transformativt.
85
77413264.1.1_Inlaga.indd 85
2022-03-17 11:07
uppskattad föreläsare inom ämnen som demokrati, ledarskap och normkritiskt arbete. Sedan 2018 driver hon bloggen Lärande mötesplats där hon delar med sig av sina tankar och reflektioner från det dagliga arbetet i förskolan.
Leda förskolans demokratiarbete
CAROLINE WIKING är legitimerad förskollärare, rektor och
CAROLINE WIKING
I
över 70 år har demokratifostran varit en central del i förskolans uppdrag. Både skollagen och förskolans läroplan framhäver att förskolan ska vila på demokratins grund. Utbildningen ska genomföras i demokratiska former och barnen ska vara delaktiga och ha ett reellt inflytande på både utbildningen och i undervisningen. Ett arbete som kan upplevas enklare i teorin än i praktiken. I boken beskriver författaren hur du kan arbeta fram en organisation som genomsyras av demokrati. En utbildning där alla får komma till tals, såväl barn som vuxen, och där ledarrollen är tydlig utifrån var och ens profession. Som läsare får du följa författarens egen resa när hon fick möjligheten att bygga en demokratisk organisation från grunden. Med väl beprövad erfarenhet och på vetenskaplig grund beskriver hon hur allt från barnsyn och lärmiljö till dialog och ett tydligt ledarskap påverkar hur förskolan kan bli en demokratisk arena. För alla. Boken vänder sig till alla som arbetar inom förskola men främst till förskollärare och rektor.
CAROLINE WIKING
Leda förskolans demokratiarbete H C O I R O I TE IK T K A R P
ISBN 9789177413264
9 789177 413264
77413264.1.1_Omslag.indd Alla sidor
2022-03-17 11:06