9789152364598 by Smakprov Media AB

Sanoma Utbildning Postadress: Box 38013, 100 64 Stockholm Besöksadress: Rosenlundsgatan 54, Stockholm info@sanomautbildning.sewww.sanomautbildning.se Order/Läromedelsinformation Telefon: 08-587 642 10 Redaktörer: Lotta Engström/Karin Lönnqvist Grafisk form: Inlaga: Anette Hedberg Illustrationer: Anette Hedberg sid. 123, 181-182, 194, Camilla Atterby fågeln Champ 6, Lärarhandledning ISBN 978-91-523-6459-8 © 2022 Therése Ljunglöf och Sanoma Utbildning AB, Stockholm Andra upplagan Första tryckningen Kopieringsförbud Detta verk är skyddat av lagen om upphovsrätt. Kopiering, utöver lärares rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt Bonus-Copyright Access avtal, är förbjuden. Sådant avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner/universitet. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus-Copyright Access. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman/rättsinnehavare. Undantag från kopieringsförbudet är materialet med texten Kopiering tillåten. Tryck: Livonia Print, Lettlend 2022

Champ Lärarhandledning6TheréseLjunglöf Sanoma Utbildning

Innehåll Presentation av Champ 6 4 Metoder för att utveckla elevernas språkliga förmågor 6 Kapitel 1 A–3 B Pedagogisk planering 12 Kapitelgenomgång 16 Kopieringsunderlag 39 Kapitel 4 A–6 B Pedagogisk planering 50 Kapitelgenomgång 54 Kopieringsunderlag 77 Kapitel 7 A–9 B Pedagogisk planering 90 Kapitelgenomgång 94 Kopieringsunderlag 117 Kapitel 10 A–13 B Pedagogisk planering 126 Kapitelgenomgång 130 Kopieringsunderlag 162 Terminsprov Instruktioner 174 Prov Ht 175 Facit Ht 184 Hörmanus Ht 185 Prov Vt 186 Facit Vt 195 Hörmanus Vt 196 Bedömningsmatriser 197 Manus till hörförståelseövningar 201 Sångtexter 228

4 Champ 6. Lärarhandledning. Presentation av Champ 6 Med Champ som läromedel får eleverna utveckla sina språkliga förmågor på ett pedagogiskt och utmanande sätt. Läraren får stöd i undervisningen genom en tydlig guidning genom varje kapitel – före, under och efter läsningen – samt tillgång till bedömningsmatriser. Textbook Champ 6 Textbook består av 26 (1 A–13 B) kapitel som innehåller olika texttyper. Eleverna möter allt från dialoger, berättelser, faktatexter, instruktioner, insändare m.m. Texterna är roliga och informationsrika och utspelar sig runt om i den engelsktalande världen. Eleverna får på så sätt tillfälle att reflektera över skillnader i uttal och stavning samt jämföra kulturer och språk. Vart sjätte kapitel är ett repetitionskapitel. Dessa kapitel tar upp ord och språkliga företeelser som eleverna har mött i tidigare kapitel. Längst bak i boken finns en toolbox. Den innehåller fraser och grammatik och fungerar som en uppslagsdel.

Varje kapitel följer en tydlig arbetsgång. Det börjar med en warm up, där syftet är att väcka intresse för det kommande textinnehållet eller stämma av/repetera ordfält. Efter warm up-uppgiften är det tänkt att man arbetar med kapiteltexten. Därefter går man över till läs- och hörförståelseuppgifterna, skriv- och tal/interaktionsuppgifterna samt ord- och grammatikuppgifterna. Sist i varje kapitel finns en challengeuppgift. Det är en utmanande uppgift som utgår från kapitelinnehållet.

I Textbook finns även sex bildordlistor Music, British or American?, The car, The bike, The airport, The Chemist´s. Workbook I Champ 6 Workbook finns övningar som utvecklar alla de språkliga förmågorna. Övningarna är markerade med symboler för de receptiva respektive produktiva förmågorna (läsa, höra, tala, skriva). Instruktionerna är på engelska, för att lättare få klassrummet engelskspråkigt.

Den grammatiska progressionen är tydlig och eleverna möter ny grammatik steg för steg. Eleverna får arbeta med de språkliga strategierna i varje kapitel. Lärararen har stöd och tips i lärarhandledningen för detta. Vart sjätte kapitel är repetitionskapitel och de fungerar som diagnoser. Övningskedjan består av fyra grundövningar – tala/interagera, läsa, lyssna och skriva. Dessutom repeteras de senaste kapitlens gram matik på sidorna grammar revision. Eleverna får arbeta självständigt och läraren får tillfälle att bedöma hur eleverna har utvecklats. Till vart sjätte kapitel finns en bedömningsmatris som läraren använder för att dokumentara elevernas utveckling. Lärarhandledning

Lärarhandledningen guidar läraren före, under och efter läsningen samt vid bedömningen. I kapitel genomgångarnas före- och underavsnitt finns det tips på hur klassen gemensamt kan arbeta med språk liga strategier och i efteravsnitten får eleverna träna på att använda dem själva. Det finns även tips på utanför texten-uppgifter, där eleverna får tillfälle att använda språkliga konstruktioner i nya sammanhang.

Dessa kan sedan användas för att köpa utrustning till en avatar eller spela olika spel. Bingeleövningarna blir tillgängliga för eleverna efter att läraren lagt upp sina elever i administrationsverktyget och gett eleverna egna inloggningsuppgifter.

Sånger Till vartannat kapitel finns en specialskriven sång som behandlar kapitlets textinnehåll. Sångerna gör att eleverna på ett roligt sätt får lära in ordfält, fraser och grammatik. De finns som nedladdningsbara filer och säljs separat. När man köper dem får man också tillgång till sångtexterna i två olika layouter – som sångbok och som vanliga textsidor. Champ Digital 4-6 Champ årskurs 4-6 finns även som heldigitalt material. Elevlicensen innehåller både Textbook och Work book. Lärarlicensen innehåller alla delar från den tryckta lärarhandledningen samt elevböckerna. Bingel Bingel, www.bingel.se, är en digital ö-värld med en ö per årskurs. Varje ö är fylld med färdighetsträning och följer läromedlets progression. Man arbetar först med läromedlet och sedan ”binglar” man motsvarande kapitel i bingel. Bingel är adaptivt, vilket betyder att nivån anpassas efter hur det går för eleven. Läraren kan se i lärarvyn vad varje enskild elev har gjort och hur det har gått. Utifrån detta kan läraren skräddarsy uppgifter och skicka ut uppdrag till eleven. Ju fler övningar en elev gör, desto fler ping-ping tjänar hon/han.

Övningsmästaren

Champ 6. Lärarhandledning. 5 I lärarhandledningen finns ett avsnitt med tips på metoder för att utveckla elevernas språkliga förmågor. Där finns även extra kopieringsunderlag och prov samt manus till alla hörövningar, prov och sånger. Proven innehåller fyra delprov var och testar förmågorna lyssna, läsa, skriva, tala/interagera. Proven är fristående men tar upp de ordfält och den grammatik som eleverna har arbetat med i Champ 6. Till dessa finns bedömningsmatriser, i vilka läraren kan dokumentera elevernas utveckling mot kunskapskraven i årskurs 6. Lärarens ljudfiler Lärarens ljudfiler finns för nedladdning och säljs separat. Dessa innehåller ljudfiler till texterna i Textbook, hörövningarna i Workbook samt terminsprovens hörförståelseövningar. Alla ljudfiler är inspelade med native speakers Facit Facit innehåller svar till de bundna i övningarna i övningsboken och säljs separat.

Textbokens ljudfiler finns på Övningsmästaren, www.ovningsmastaren.se. Där finns även möjlighet att träna på kapitlens glosor. Övningsmästaren är gratis och kräver ingen inloggning.

6 Champ 6. Lärarhandledning. Metoder för att utveckla elevernas språkliga förmågor

I Champ 6 får eleverna i varje kapitel utveckla de receptiva förmågorna (lyssna och läsa) och de pro duktiva (tala och skriva). Under tiden får de lära sig att använda olika språkliga strategier, vars syfte är att underlätta när de ska förstå och göra sig förstådda på målspråket. I de produktiva övningarna får de tillfälle att anpassa språket utifrån syfte, mottagare och sammanhang. I materialet finns även övningar där eleverna ges förutsättningar att utveckla förståelse för kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang i områden där engelska används. Förmågorna lyssna, läsa, tala och skriva har egna symboler i Workbook. Att anpassa språket och ut veckla förståelse för kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang etc synliggörs i kapitelkommentarerna. Här synliggörs även hur eleverna kan använda sig av olika språkliga strategier. Kapitelgenomgångarna är upplagda enligt modellen före, under och efter läsningen. Instruktionerna som hör till före läsningen ger förslag på hur du kan skapa förförståelse och intresse för innehållet eller ordfältet. Instruktionerna som hör till under läsningen visar hur du kan stötta och utveckla de språkliga förmågorna under textgenomgången. I efterövningarna (Workbook) får eleverna på olika sätt visa att de förstår och kan använda språket, både receptivt och produktivt. Här presenteras först några förslag på hur du kan organisera läsningen, lyssnandet, den muntliga presen tationen/interaktionen samt skrivandet. Därefter visar vi hur Champ 6 lyfter fram förmågorna att anpassa språket och att utveckla förståelse för kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang. Avslutnings vis följer en sammanställning över olika språkliga strategier samt förslag på hur du kan arbeta med dem. Läsa Börja gärna med att titta på texten tillsammans (rubriken, bilderna, layouten) och samtala om den. Lyssna sedan på inläsningen och låt eleverna följa med i texten. Gå igenom svåra ord och öva på uttal. Ibland kan eleverna läsa texten tyst för sig själva först och sedan få fråga hur ord uttalas eller vad de betyder. Men ge alltid eleverna tillfälle att läsa texten högt på egen hand, till exempel på något av följande sätt: Parläsning (eller läsning i mindre grupper) lämpar sig framför allt bra när texterna är skrivna i dialog form. Fördelen med denna metod är att alla elever är aktiva och att den lilla gruppen skapar trygghet. Gå runt i klassrummet och se till att alla verkligen läser. Lyssna och stötta de elever som behöver hjälp med uttal, betoning och intonation.

Vid körläsning lyssnar klassen först på hela texten, sedan bryter ni ner texten mening för mening. Använd ljudfilen och pausa efter varje mening eller läs meningarna högt för eleverna. Anonymiteten gör att alla vågar. Elever som tycker att engelska är svårt behöver inte känna sig ensamma eller utpekade.

En god lärandemiljö, där eleverna vågar ta risker och chansa, är viktig vid inlärning av främmande språk. Språk handlar om kommunikation och för att lyckas är det viktigt att ha ett tillåtande klimat i klassrummet. En trygg miljö gör att eleverna känner sig motiverade, vill förstå och uttrycka sig, vågar ta risker och inte heller är rädda att begå misstag.

I Champ 6 får eleverna skriva olika typer av texter. Till att börja med följer de en tydlig struktur för att med tiden bli friare, mer komplicerade och längre. Var noga med tala om vad du förväntar dig av eleverna när de ska göra skrivuppgiften, så att de förstår vad syftet med uppgiften är. Stötta gärna med ordsam lingar på tavlan. Visa också att de kan använda exempelmeningarna samt texten i Textbook som mallar/ inspiration.

Champ 6. Lärarhandledning. 7 Buzz reading/bikupeläsning innebär att alla elever högläser samma text samtidigt. Låt de elever som har svårt att koncentrera sig hålla för öronen. Gå runt i klassrummet och lyssna, notera vilka ord eleverna har svårt att uttala eller stakar sig på. Ta upp och träna dessa i helklass när alla har läst klart. För att du ska hinna runt och lyssna på alla elever krävs det oftast att eleverna läser texten flera gånger, de slutar helt enkelt läsa först när du säger stop reading. Även här skapar anonymiteten trygghet och eleverna får vänja sig vid att höra sig själva använda engelskan, men i skydd av sorlet från andras röster. Lyssna Det är viktigt att eleverna, innan de lyssnar, vet vad syftet med hörövningen är – vad den går ut på, vad de ska lyssna efter etc. Gå igenom uppgiften innan ni lyssnar och ge tips på vilka strategier de kan använda sig av. En bra metod är att lyssna på hörövningen flera gånger. Första gången får eleverna bara lyssna utan att skriva något i böckerna. Deras fokus ska enbart vara att försöka förstå vad och vilka det handlar om, var det utspelar sig etc. Lyssna sedan en gång till och uppmana dem att den här gången fylla i så många svar som möjligt. Sista gången pausar du uppspelningen med jämna mellanrum, vilket ger alla elever en chans att slutföra uppgiften.

Tala En av anledningarna till att elever inte vågar prata engelska kan vara att de är rädda att göra fel. Men klassrummet ska vara en plats för lärande, så påpeka att det är bättre att de chansar än inte säger något alls, att det inte gör något om det blir lite fel. Berätta också att det är skillnad på störande fel och för störande fel, det brukar hjälpa dem att våga. Går det att förstå trots några fel här och där är felen bara störande, blir budskapet obegripligt eller till och med felaktigt är felen förstörande.

Till varje kapitel i Champ 6 finns minst en talövning. Där ska eleverna oftast interagera/tala utifrån en mall eller ett givet innehåll. Ju säkrare de blir, desto friare kommer de att våga uttrycka sig. Skriva Precis som vid tal är det viktigt att eleverna förstår att viljan att kommunicera är viktigare än formen.

Förklara även här skillnaden mellan störande och förstörande fel.

8 Champ 6. Lärarhandledning. Anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang Dagligen anpassar vi vårt språk utifrån syfte, mottagare och sammanhang, oftast utan att vi tänker på det. Eftersom anpassning av språk är en förmåga som ska bedömas, är det viktigt att du synliggör den för Näreleverna.eleverna

En framgångsrik främmande språkanvändare använder kontinuerligt, men inte alltid medvetet, olika språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd på målspråket. I språkundervisning är det viktigt att synliggöra och aktivt träna dessa strategier. Eleverna får på så sätt redskap som de kan använda när de inte riktigt förstår eller är osäkra på hur de ska uttrycka sig. Ju fler strategier eleverna behärskar, desto säkrare språkanvändare blir de. Speciellt viktig är strategiundervisningen för de elever som inte av sig själva upptäcker dessa språkliga redskap. På flikarna i Textbook finns listor på språkliga strategier som är användbara vid reception (läsa och lyssna) respektive produktion (tala och skriva). Det är inte några vetenskapligt framtagna listor, utan exempel på strategier som vi som gjort Champ själva vet att vi använder och som vi i vår undervisning försökt få våra elever att använda. Vissa av strategierna används alltid tillsammans. Det gör att det ibland kan vara svårt att uppfatta någon tydlig gräns mellan dem. Om man till exempel försöker uppfatta den viktigaste informationen i ett samtal, tar man samtidigt fasta på det man förstår och bryr sig inte om det man inte förstår. Om man letar ledtrådar i en text för att förstå det icke uttalade, tar man samtidigt hjälp av sammanhanget och drar slutsatser etc. Vi tror ändå att det är klokt att synliggöra och benämna dem alla – i språkliga sammanhang och när de behövs – så att eleverna förstår vad språkliga strategier är och hur de används. I instruktionerna som hör till före och under läsningen ges förslag på när och hur du kan synliggöra olika språkliga strategier. I efterövningarna (workbook) får eleverna träna på att själva använda dem. Där blir din roll att handleda dem. När eleverna behöver din hjälp säger du inte svaret, utan föreslår istället vilka strategier de kan använda.

Utveckla förståelse av kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang och områden där engelska används Att tala om livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i engelsktalande länder är något som ofta engagerar elever. I Champ 6 möter de texter, där denna förmåga kan utvecklas. I kapitelgenomgångarna ges förslag på vad du kan ta upp, till exempel: information om olika engelsktalande länder och städer, betydelsefulla personer och historiska händelser.

arbetar med texterna och övningarna i Champ får de lyssna på olika slags samtal och läsa olika typer av texter. Om du med hjälp av dessa kontinuerligt påtalar hur texterna anpassats till situationen, vad gäller uppbyggnad och språk, så kommer eleverna att bli språkligt medvetna och även själva kunna anpassa sitt språk, både muntligt och skriftligt, när de talar och skriver engelska.

Strategier som underlättar och förbättrar språkinlärningen

• What does the title say?

• Look at/listen to the sentence. What kind of word is it? Is it a noun, a verb ...?

Skapar förförståelse för vad texten kommer att handla om. Skapar engagemang och nyfikenhet. Stöttar förståelsen under läsningen.

• Look at the word. Do you recognize/understand any part of it?

Ta hjälp av sammanhanget

Leta ledtrådar i texten/samtalet

• Try to find out what/where/who/why/how … Ta hjälp av det du förstår och bry dig inte om det du inte förstår Gör att man inte slutar lyssna/läsa bara för att man inte förstår allt.

Visar hur man kan förstå icke uttalad information, det som står/sägs mellan raderna, genom att använda det som faktiskt står där.

• Read/listen. What is this text about? Can you guess the meaning of the word/expression with the help of the context?

Champ 6. Lärarhandledning. 9

• Use what you know, understand and can find out and draw conclusions.

Klargör språkliga detaljer. Skapar förståelse för språks uppbyggnad och släktskap.

Receptiva strategier (förstå det du hör eller läser)

Visar hur man kan ta hjälp av situationen, innehållet och/eller meningskonstruktionen för att förstå ett ord eller uttryck.

• What (words, expressions, details …) do you understand?

Titta på ordet (ta hjälp av den del av ordet du förstår)

• What information/useful details do you find in the text/hear? Put the details together and draw conclusions (next strategy). Dra slutsatser Hjälper till att förstå den inbäddade informationen i samtal och texter. Skapar djupare förståelse. Används tillsammans med andra strategier.

Tränar förmågan att fokusera på den information som efterfrågas.

Visar hur man kan använda de detaljer man uppfattar för att skapa förståelse.

• Look at the picture. What do you see? What is going on? Does it help you to understand the text?

Försök uppfatta eller sök efter viktig information (söklyssna/sökläs)

• Does it look like a word in another language?

• What kind of text (genre) is it?

Titta på texten (rubriken, bilderna, layouten)

• Use the wordlists in the book, a dictionary, a translation application, etc. to find out the meaning of important words.

Svara på frågor genom att använda frågans ord Ger tips om vilka ord/begrepp man kan använda när man svarar på frågor.

• Use the same words as in the question when you answer the question. Example: How much is the refrigerator? The refrigerator is …

•

Används när ordförrådet inte räcker till.

Produktiva strategier (gör dig förstådd muntligt eller skriftligt)

• Listen and say/sing after me.

•

Internaliserar ord, begrepp och meningsbyggnad. Ger insikter om texttyper och modeller att följa.

Betraktas inte alltid som en strategi, är mer ett verktyg. Används för att ta reda på/kontrollera innebörden av betydelsebärande ord.

• Copy the example/text but change some words/phrases.

•

• Show me what you mean, make sounds, make gestures, draw, etc.

Visa (använd kroppspråk/rita)

Beskriv ordet

Skapar flyt i samtal och texter. Gör att man hittar omvägar om man inte kan ett ord.

• Use the words you know and describe the word/expression you don’t know. Example: It’s like a cat but bigger.

10 Champ 6. Lärarhandledning. Sammanfatta Summerar det viktigaste i texten/samtalet. Who is it about? What is going on? When and where? Why and how?

Använd hjälpmedel

• Copy the words and the phrases.

• Give clues. Example: It’s an animal, it lives in Africa, it’s black and white and it looks like a horse.

Använd en modell men skapa omväxling genom att ändra några ord

Härma (säg efter, skriv av) Stöttar uttal och intonation. Internaliserar ord, begrepp och meningsbyggnad.

• Avoid the problem and talk/write about something else.

• Use the wordlists in the book, a dictionary, a translation application, etc. to find out a word in English.

Champ 6. Lärarhandledning. 11 Förklara ordet Skapar flyt i samtal och texter. Gör att man hittar omvägar om man inte kan ett ord.

• Use the words you know and explain the word/expression/phenomenon you don’t know. How is it used? When? For what? Example: You buy things with this. (Money) Använd ett ord som betyder ungefär samma sak (en synonym) Skapa nyanser i språket. Kräver ett ganska utvecklat ordförråd.

• Use another word. Example: She walked/strolled/wandered along the path. Tala/Skriv om något annat Håller samtalet/texten igång men med ett annat innehåll. Används som en sista utväg.

Använd hjälpmedel (ordlista, översättningstjänst) Betraktas inte alltid som en strategi, är mer ett verktyg. Används för att ta reda på vad ett specifikt ord heter på målspråket.

Pedagogisk planering Chapter 1A– 3 B Syfte

•

*Det centrala innehållet som har grå text behandlas inte i de här kapitlen

• Sökning av enkel information i ett avgränsat urval av muntliga och skriftliga källor av olika slag för användning i egen produktion och interaktion.

Vardagsliv, levnadssätt och sociala relationer i olika sammanhang och områden där engelskan används, även i jämförelse med egna erfarenheter och kunskaper. Engelskans utbredning i världen.

• Berättelser och annan fiktion för barn och unga, även i talad eller dramatiserad form.

• Muntliga och skriftliga meddelanden samt information, till exempel reklam, tidtabeller och notiser.

• Bearbetning av egna muntliga och skriftliga framställningar för att förtydliga och anpassa kommunikationen efter syfte och mottagare.

• Dialoger, samtal och intervjuer.

•

• Sånger, dikter och sagor *

•

Champ

Lyssna och läsa – reception

12 6. Lärarhandledning. I kapitel 1 A–3 B får eleverna utveckla sin: förståelse av engelska i tal och skrift förmåga att formulera sig och kommunicera på engelska i tal och skrift förmåga att anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang förståelse av kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang och områden där engelska används.

•

• Strategier för att uppfatta betydelsebärande ord och sammanhang samt för att anpassa lyssnande och läsning till framställningens form och innehåll.

• Presentationer, instruktioner, meddelanden, berättelser och beskrivningar i sammanhängande skrift och tal.

Kommunikationens innehåll Ämnesområden som är välbekanta för eleverna. Vardagliga situationer, intressen, personer, platser, aktiviteter och händelser. Åsikter, känslor, erfarenheter.

• Språkliga företeelser, däribland uttal, ord och fasta språkliga uttryck, grammatiska strukturer samt stavning, i det språk eleverna möter.

•

• Strategier, däribland omformuleringar, frågor och stödjande fraser, för att bidra till och underlätta samtal och skriftlig interaktion, även digital.

Hur olika formuleringar används för att inleda och avsluta olika typer av framställningar och samtal. Tala, skriva och samtala – produktion och interaktion

Centralt innehåll från kursplanen i engelska åk 4–6

• Språkliga företeelser, däribland uttal, ord, artighetsfraser, tilltalsord och andra fasta språkliga uttryck, samt grammatiska strukturer och stavning i elevernas egen produktion och interaktion.

Tydligt talad engelska och enkla texter som är instruerande, beskrivande och kontaktskapande, från olika medier.

•

• Samtal och skrivande för kontakt och kommunikation.

13Champ 6. Lärarhandledning. Pedagogisk planering Chapter 1A– 3 B I kapitel 1 A– 3 B ges eleven förutsättningar att … ... förstå och tolka innehållet i talad engelska genom att: • lyssna och försöka förstå vad som sägs i klassrummet (samtal, instruktioner, genomgångar, warm up, etc.) • lyssna till olika slags texter (berättelser, dialoger, informativa texter) och muntligt svara på frågor och reflektera kring innehållet • lyssna till olika slags hörövningar (dialoger, samtal, instruktion, roliga historier, berättelse) och svara på frågor och reflektera kring innehållet • lyssna till sångerna. ... förstå och tolka innehållet i olika slags texter på engelska genom att: • läsa olika slags texter (berättelser, dialoger, informativa texter) i textboken och visa på läsförståelse genom att göra olika läsförståelseövningar i övningsboken • läsa instruktioner i övningsboken • läsa sångtexter. ... formulera sig i tal genom att: • samtala om de olika texterna i klassrummet • träna intonation, betoning och uttal • delta i interaktionsövningar, spela upp dialogintervju, beskriva drömbil, spela upp en dialog, beskriva bilder, diskutera och återberätta • sjunga. ... formulera sig i skrift genom att: • med ord, fraser och meningar lösa uppgifter i övningsboken • skriva en artikel, dialoger, beskrivning, informativa texter och en sammanfattning. ... anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang genom att: • tala/interagera i olika situationer (dialog, beskrivning, diskussion, återberätta) • skriva olika typer av texter (artikel, dialoger, beskrivning, informativa texter och en sammanfattning). Pedagogisk planering Chapter 1A– 3 B ... utveckla förståelse av kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang och områden där engelska används genom att: • lära sig om platser, städer och stater i USA • lära sig om formella och informella regler och vanor i Storbritannien och USA.

ord

•

Vid

•

Vid

•

Vid

•

Vid

14 Champ 6. Lärarhandledning. ... använda olika strategier för att förstå och göra sig förstådd, genom att i det vardagliga arbetet hjälp av läraren att upptäcka och träna dessa. lyssning: titta på texten (rubriken, bilder, layout) försöka uppfatta eller söka efter viktig information ta hjälp av det man förstår och ignorera det som man inte förstår ta hjälp av sammanhanget dra slutsatser sammanfatta med hjälp av frågorna: Vilka? Var? Vad? När? Varför? använda hjälpmedel (ordlistor, översättningstjänst). läsning: titta på texten (rubriken, bilder, layout) försöka uppfatta eller söka efter viktig information ta hjälp av det man förstår och ignorera det man inte förstår ta hjälp av sammanhanget dra slutsatser sammanfatta med hjälp av frågorna: Vilka? Var? Vad? När? Varför? använda hjälpmedel (ordlista, översättningstjänst). tal: härma (säga efter) svara på frågor genom att använda frågans ord använda en modell men skapa omväxling genom att ändra några ord visa (använda kroppsspråk, rita …) beskriva ord förklara ord använda en synonym tala om något annat. skrivning: härma (skriva av) svara på frågor genom att använda frågans ord använda en modell men skapa omväxling genom att ändra några ord visa (rita) beskriva

•

få

•

15Champ 6. Lärarhandledning. • förklara ord • använda en synonym • använda hjälpmedel (ordlista, översättningstjänst). Kapitelgenomgång Chapter 1A Vad bedöms och hur? Elevens förmåga att: • förstå innehållet i enkla texter om vardagliga och välbekanta ämnen • förstå enkel, tydligt talad engelska i lugnt tempo om vardagliga och välbekanta ämnen • på ett enkelt och begripligt sätt kunna formulera sig med fraser och meningar i skrift • muntligt kunna formulera sig med ord och fraser i både presentationer och samtal • använda sig av strategier för att underlätta och förbättra interaktionen • muntligt och skriftligt kunna anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang • kommentera förhållanden i olika sammanhang och områden där engelskan används. Genom att: • följa eleverna när de deltar i lektionsarbetet • bedöma hur eleverna genomför övningarna i kapitel 3 B (revision chapter).

Under läsningen Lyssna på och läs texten på sidan 6–7. Ställ kontrollfrågor. Sökläs. Dra slutsatser.

The Niagara River runs between the USA and Canada. In the Horseshoe Falls on the Canadian side, every second tons of water plunge down on the rocks below. SIX Textbook sid. 6

A Read the text and write the letters B–F on the map. At Niagara Falls the Niagara River (A) drops more than 50 meters. The border between Canada (B) and the USA (C) runs in the middle of the river. There are three falls and the Horseshoe Falls (D) on the Canadian side is the biggest. On the American side are the American Falls (E), which is the second biggest and the Bridal Veil Falls. The bigger falls are separated by Goat Island (F).

• Read the subtitle. What does it say? The Niagra River runs between the USA and Canada. In the Horseshoe Falls on the Canadian side, every second tons of water plunge down on the rocks below.

• Where is this story taking place, do you think? In the Niagra falls. In Canada. On the border between the USA and Canada.

• When did Jim realize they were in great danger? When the engine stopped and they all fell into the water.

Eleverna läser texten och markerar, med bokstäverna B–F, ut platser på kartan. Titta på texten. Ta hjälp av det du förstår. Dra slutsatser. B Eleverna läser meningarna och kryssar för de ord som passar in. Ta hjälp av samman hanget. Ta hjälp av det du förstår och bry dig inte om det du inte förstår. Dra slutsatser.

Före Aläsningen

Introducera texten Titta på bilderna på sidan 6–7 i Textbook. Introducera texten och ställ frågor. Titta på texten. Dra slutsatser.

• What does that mean? That you go down the waterfalls.

• What happened to Deanne? She swam toward the shore and was rescued by a man.

• Take a look at the title. What does it say? Down the falls.

• What happened to Jim? He went down the falls and was dragged down by the down current and died.

A forgetDon’ttosingthesong. Workbook sid. 7 A 1 Down the falls

NiagaraSong:

• Why were Roger and his sister Deanne on a boat trip this hot and sunny Saturday in July? Their dad’s best friend, Jim Honeycutt, had invited them to come and watch the Horseshoe Falls.

16 Champ 6. Lärarhandledning. Down the falls

• Let’s listen to the story!

• Take a look at the pictures. What do you see? A waterfall, a lot of people, a boy being dragged up from the water, a mother and her son.

• When is this story taking place? Motivate your answer!

• Who did Roger ask for when he was pulled out of the water? His sister Deanne.

• What happened to Roger? He went down the falls with Jim, but was fortunate not to hit the rocks and was later saved by a passenger on the “Maid of the Mist”.

B Tick off the correct alternative. 1. looked up at the big lamp hanging … me. below above beside When you … mething, you suddenly see it. grab tell spot 3. Phew, it’s heavy. It must … at least 50 kilos. last weigh wait He … that he was too late to catch the 2.20 train. realized managed asked 5. If you are …, you know you don’t have to worry. safe curly

CHAPTER 1Down the falls

Lyft fram ord som kan vara svåra att uttala: Niagra river, plunge, below, excited, swifter, engine, toward, shore, edge, managed, tourist boat, weighed, threw. Härma.

Kapitelgenomgång

dangerous more dangerous the most dangerous (långa ord får more och most framför sig istället) Titta gemensamt på några meningar från texten som innehåller regelbundna verb i preteritum och fråga eleverna vad orden betyder och om de ser något mönster (ed-ändelse).

Tittastycken.pånågra adjektiv från texten som står i komparativ.

Deanne promised to keep an eye on her brother. Jim decided to show the children the falls. Roger weighed only 25 kilos. Påminn eleverna att de tidigare arbetat med verb i preteritum och att verben de nu ser är regelbundna. Det innebär att man använder stammen av ordet och enbart lägger till en ed-ändelse för att bilda preteritum (dåtid). Fråga eleverna om de kan hitta några fler regelbundna verb i preteritum i texten. Skriv upp alla de föreslagna orden på tavlan. Förklara att ed-ändelsen inte uttalas ed, utan t, d eller id. Prova att körläsa orden, så eleverna får en känsla av hur det ska låta. Excited, asked, promi sed, started, decided, passed, stopped, realized, filled, managed, weighed, spotted, whispered. Avsluta med att befästa regelbundna verb i preteritum.

• I walked to school yesterday. Tell me about something you did yesterday, Oliver. Använd en modell.

17Champ 6. Lärarhandledning.

Seven-year-old Roger Woodward and his sister Deanne were excited when Jim Honeycutt, their dad’s best friend, asked them if they would like to go for trip on the river. Deanne promised to keep an eye on her brother. As they got into Jim’s little boat, she told him to put his life jacket on. They started about eight kilometers above the falls on that warm and sunny Saturday in July. Jim decided to show the children the falls, and soon they were one and a half kilometers from the Horseshoe Falls. Jim didn’t notice when they passed the ‘point of no return’ and the stream was much swifter now. After few minutes they were only eight hundred meters from the Suddenlyedge.theengine stopped and Jim realized that they were in great danger. Deanne quickly put on her life jacket. Seconds later the little boat ﬁlled with water and all three of them fell into the stream. Deanne swam toward the shore and man close to the edge managed to grab her hand. Roger and Jim went over the edge together and fell 54 meters toward the rocks. Jim, who was much heavier than Roger, hit the water ﬁrst. He had no life jacket on and the down current took him to the bottom of the river. They found his body four days later, near the dock of the tourist boat, the Maid of the Mist Roger weighed only 25 kilos. As the water threw him out and away from the down current, he was lucky to miss all the rocks. A passenger on the Maid of the Mist spotted Roger’s fair hair and his orange life jacket. When they lifted him out of the water, he whispered, ‘My sister! Where’s Deanne?’ She was safe and he would see her again later that day. Textbook sid. 7

The stream was much swifter now. Jim, who was much heavier than Roger, hit the water first. Påminn om reglerna kring hur man komparerar: swift swift er the swift est (enkla ändelser) heavy heav ier the heav iest ( y -ändelse blir –ier och –iest istället) hot hot ter the hot test (dubbelkonsonant när adjektivet stavas med en konsonant + ensam vokal + konsonant)

Be eleverna läsa texten tyst en gång. Låt dem sedan läsa texten högt i par, föreslå att de läser vartannat stycke. När de läst klart hela texten börjar de om igen, men byter

Chapter 1A

Eleverna parar ihop början och slutet på meningar, genom att sätta rätt siffra i rutan. Titta på texten. Ta hjälp av sammanhanget.

1A Find the right ending to each sentence. 1. A man managed to went for a trip on the river. 2. All three fell passed the ‘point of no return’. Jim Honeycutt, Roger and Deanne grab her hand. 4. Jim never noticed when they into the stream. 5. Roger and Jim went over miss all the rocks. 6. Roger was lucky to the edge together. 7. Suddenly the engine spotted Roger’s fair hair. 8. The boat ﬁlled stopped. 9. The down current took Jim with water. 10. They started the trip about eight kilometers above the fall. 11. A passenger on the to the bottom of the river. Maid of the Mist 1B Write summary of the text. Use the sentences above. 2 Work in pairs. Make an interview with Roger Woodward. Make sure he answers the questions What?, When?, Where?, Who?, How? and Why? Workbook sid. 8

1 B Därefter skriver de meningarna i kronologisk ordning, så de bildar en sammanfattning av texten.

5. What happened when Burrell was lifted up toward the bridge? He lost his grip. People on the bridge grabbed him. The rope broke. 6. What happened to Clara and Eldridge Stanton? They jumped into the stream. They died. They were saved. Workbook sid. 9

4 A Eleverna skriver åtta regelbundna verb i preteritum.

Svara på frågan genom att använda frågans ord. Anpassa språket.

2 Sedan arbetar eleverna i par och genomför muntligt en intervju med Roger Woodward. Påminn dem att använda sig av frågeorden som nämns i övningen.

3 Här lyssnar eleverna till en annan dramatisk historia och markerar rätt svar i frågorna. Ta hjälp av det du förstår och bry dig inte om det du inte förstår.

4B How do you pronounce –ed Write the verbs from exercise 4A in the correct column. [d] [t] d]

Efter 1läsningenA

1. When was the accident? In February, 1920 In September, 1912 In February, 1912 2. Clara was Eldrige’s … daughter. wife. sister. 3. Why did people on the ice bridge suddenly start running? Because somebody threw snowballs at them. Because the police told them to run. Because the ice bridge started to shake. 4. Why didn’t Eldrige and Clara jump ashore? Eldridge didn’t want to leave Clara. There were too many people there. Clara stumbled and fell.

When you talk about what happened earlier (the past tense), with –ed Workbook sid. 10

Kapitelgenomgång Chapter

5 Write sentences where you use the verbs above. Can you use two of the verbs in the same sentence?

18 Champ 6. Lärarhandledning.

4A Write down the seven verbs ending in –ed in the text, lines 5–14.

4 B Därefter sorterar de dem efter hur man uttalar ed-ändelsen.

10 TEN

NINE 9 3 Listen to another dramatic story and answer the questions.

19Champ 6. Lärarhandledning. 6A Match the words in the box with the explanations. 1. = sticks up from the ground or the sea 2.3. = helps you ﬂoat in the water 4. = where something ends 5. = very fast 6. = watch carefully 7. = speak in a very low voice 8. = ﬂowing of water in a river = take or pick up suddenly 10. = something that can scare or hurt you 11. = happy and thrilled 12 = the riverside 6b Use some of the words in exercise 6A and write your own sentences. edgedangercurrentclose keepgrabexcitedan eye on life jacket whisperswiftshorerock Workbook sid. 11 12 TWELVE 7 Finish the sentences. Use words from the box in exercise 6A. 1. When Deanne came close to the shore, … 2. As soon as they got into the boat, Deanne told Roger … 3. When Jim invited the children on trip on the river, they … 4. Deanne said she would … 5. They passed the ‘point of no return’ and were … 6. They realized that they were … 8A Work in pairs. Discuss the spelling. small smaller the smallest large larger the largest hot hotter the hottest lucky luckier the luckiest interesting more interesting the most interesting 8B Compare the adjectives. Mind the spelling of the different forms! busynicedangeroustallexpensivebigheavyfast Workbook sid. 12 THIRTEEN 13 8C Use the adjectives in exercises 8A and 8B and compare. Example: Cats are smaller than wolves. cats – wolves July – December elephant – spider London – Eskilstuna giraffe – dog ocean – lake gold – iron skateboarding – badminton Make up the conversation between Roger and Deanne when they meet again later that day. You can start like this: - Oh, Roger, never thought would see you again. How are you? Workbook sid. 13 Kapitelgenomgång Chapter 1A 5 Här skriver eleverna meningar med verben de använde sig av i övning 4. Uppmana dem att försöka använda sig av fler än ett verb i varje mening. 6 A Eleverna läser förklaringarna och skriver sedan ett passande ord på raden framför. Dra slutsatser. 6 B Här använder eleverna några av orden från övning 6A och skriver egna meningar. 7 Därefter avslutar de meningarna i övningen skriftligt, genom att använda sig av orden från övning 6A. Dra slutsatser. 8 A Eleverna arbetar i par och funderar över de grammatiska reglerna kring komparation. 8 B Därefter komparerar de adjektiven som finns i övningen. 8 C Till slut skriver de jämförande meningar med adjektiven i övning 8A och 8B. Här hittar eleverna på en konversation som äger rum mellan Roger och Deanne senare under olycksdagen. Uppmana eleverna att använda sin fantasi!

34 THIRTY-FOUR

2. What is Fifth Avenue famous for?

4. How many storeys does the Empire State Building have?

3. Name one thing you can do in the square at Rockefeller Center?

1 Eleverna skriver egna meningar, där de använder sig av verb i perfekt.

5. How many people died in the September 11 terrorist attack in 2001?

6. What is the best way to see the Statue of Liberty? Workbook sid. 35 ParkMadisonAvenueAvenue Broadway BrooklynBridge ManhattanBridge 5 4 3 12 6 36 THIRTY-SIX Where do you find the most famous places and monuments in New York? Put the correct numbers in the boxes. Write about your city, your home town or the place where you live. Where is it? How many people live there? Do you like it? Why? Why not? What can you do there? Central Park the Empire State Building Fifth Avenue One World Trade Center Rockefeller Center the Statue of Liberty Workbook sid. 36 Write what people are doing in the drawings. Fill in any something and anything Did you see strange outside? at all. But saw through the window. It was who looked like monster. idea who it could be? Well, I have to tell you think there are ghosts in our garden. else? 4 7 8 Workbook sid. 38Workbook sid. 37 GRAMMAR REVISION What have they done? Write about the drawings. Make up your own names. Example: – What has Ms Canavan done? Work in pairs. Tell each other what you have done (it doesn’t have to be true). Use as many verbs as possible. Example:askbebuyclean losehearfinddo phonemake writewashtalkstartbe on holiday buy an ice cream lose her car keys see a film write a letter DrSTRANGE 2

38 Champ 6. Lärarhandledning. Chapter

2A Listen to the NYC bus guide and answer the questions.

3 Till slut skriver de en text om sin egen hemstad. Frågorna i uppgiften kan vara till hjälp, men de får också tillföra egen information. Beskriv ordet. Förklara ordet. Använd synonym. Använd hjälpmedel.

Sedan lyssnar eleverna till en New York-guide och besvarar frågorna. Söklyssna.

1. How long is Central Park?

3B Efter

Eleverna läser informationen och skriver, med hjälp av Textbook, vilken stad det handlar om. Sökläs.

1 B Därefter arbetar de i par och presenterar varsin stad för varandra muntligt. Använd en modell. Utveckla förståelse för kulturella och sociala förhållanden.

2 A

2 B

2 Därefter arbetar eleverna i par och berättar muntligt för varandra om saker de gjort.

1läsningenA

Tick off the correct alternative. 1. She is very … but don’t remember her name. adult deep famous 2. The shop is just round the … customer. wallet. 3. The car was too … couldn’t afford it. expensive. size. cheap. 4. Sweden has almost ten million … ingredients. inhabitants. foreigners. 5. Brown is playing … Jones who is ill. in fact because instead of 1A Write the names of the cities. million – parts 4 million Manhattan – avenues north to south/ streets east to west – numbers cars air pollution the Empire State Building 381 ﬁlm studios Hollywood the World Trade Center – Sept. 11, 2001 ﬁlm stars – Beverly Hills One World Trade Center 2014 – 541 shopping Sunset Boulevard the Statue of Liberty – harbor Disneyland 1B Work in pairs. Choose one city each from the columns above. Present the cities to each other. NYC and L.A.CHAPTER 3 B Workbook sid. 34

Revision

3 Sedan tittar de på bilderna och beskriver vad de olika personerna gör. 4 Till slut övar de sig att använda sig av some/any genom att fylla i luckorna.

Eleverna markerar på kartan, var platserna ligger. Sökläs. Använd hjälpmedel.

Klipp isär och laminera textremsorna. Eleverna arbetar i par och läser de olika textremsorna. De försöker sedan, genom muntlig kommunikation, sätta dem i rätt ordning, så att en korrekt text bildas. Eleverna läser därefter texten högt tillsammans och besvarar muntligt de medföljande frågorna. The car Sid. 43–44

Eleverna arbetar i par, en har kort A och en har kort B. De beskriver olika bildelar för varandra och skriver sedan in orden på de tomma raderna. Är orden inte bekanta för eleverna sedan tidigare, kan de ta hjälp av bildordlistan på sidan 76 i Textbook. När de är klara med uppgiften, jämför de sina bilder med varandra, för att se om de gjort rätt. Verb exercise Sid. 45 Eleverna läser ”Red stains” och ringar in alla verb i texten. De ändrar sedan verbformen från presens till preteritum. Verben i texten är både regelbundna och oregelbundna, så uppmana dem att fundera och tänka till lite extra kring formen. De kan ta hjälp av listan med oregelbundna verb på sidan 69-70 i Textbook om de känner sig osäkra. Till slut läser de texten i preteritum för varandra. The bike Sid. 46–47 Eleverna arbetar i par, en har kort A och en har kort B. De beskriver olika delar på cykeln för varandra och skriver sedan in orden på de tomma raderna. Är orden inte bekanta för eleverna sedan tidigare, kan de ta hjälp av bildordlistan på sidan 76 i Textbook. När de är klara med uppgiften jämför de sina bilder med varandra, för att se om de gjort rätt. Pictionary/Word game Sid. 48–49 Pictionary/Word game består av kort med substantiv som eleverna har mött i kapitel 4A-6B. När eleverna arbetar med Pictionary eller Word game så repeterar de alltså substantiven från kapitel 4A-6B.

Förberedelser Kopiera upp korten och laminera dem. Se till att det finns tillgång till en klocka eller telefon för tidtagning. Dela in klassen i lag.

Kopieringsunderlag Chapter 1A– 3B A

39Champ 6. Lärarhandledning. cry in the forest Sid. 41–42 Förberedelser

40 Champ 6. Lärarhandledning. Kopieringsunderlag Chapter Pictionary Spelinstruktioner Lägg korten i en hög med textsidan nedåt. En spelare från ett av lagen tar upp ett kort och ritar sedan det ord som står på kortet på tavlan, lagkompisarna gissar vilket ord det är. Om de inte gissar rätt inom en minut, går chansen över till motståndarlagen. Det lag som gissar rätt vinner poängen (kortet) och turen går vidare till nästa lag. Spelet fortsätter på samma sätt tills alla korten är slut. Laget med flest kort har vunnit. Ett annat sätt att spela Pictionary är att spela i grupper. En ritar och de andra gissar. Den som gissar rätt får poängen. Här krävs det att man har kopierat upp korten i samma antal som det finns grupper.

1A– 3B

Word game Spelinstruktioner Lägg korten i en hög med textsidan nedåt. En elev tar upp ett kort och beskriver ordet som står på kortet för sina lagkamrater. Om det till exempel står rabbit på kortet, kan eleven säga: This is a pet, it has long ears and it is white, black or brown, It likes carrots. Laget har en minut på sig att beskriva och gissa vilket ord som beskrivs. Om de inte gissar rätt, går chansen över till nästa spelare/lag. Spelet fortsätter på samma sätt tills alla korten är slut. Laget med flest kort har vunnit. Ett annat sätt att spela Word game är att spela i grupper. En elev beskriver ordet som står på kortet och de andra gissar. Den elev som gissar rätt får kortet och poängen. Här krävs det att man har kopierat upp korten i samma antal som det finns grupper.

– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

It is just after nine o’clock in the evening. It is late for Alan. He is on his way home from his friend’s house. Carl lives with his parents in a small, lonely cottage. Tonight it is dark, windy and rather cold.

A cry in the forest

A cry in the forest – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Alan is afraid of the dark. He is afraid of the shadows with monsters in them.

Suddenly Alan hears a very strange sound. He stops and listens. There it is again! It sounds like a small baby’s cry. A baby? All alone in the forest?

Alan starts to walk again. Then he hears another cry. He feels really scared. He wants to run away but he can’t!

Slowly he walks towards the sound. There it is again! Then suddenly he sees it – in the moonlight under a big tree. It is a roe deer. It is dead.

– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –So what about the cry? Alan wonders. How strange! – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –Then he hears it again. It is very close by. He bends down to look. It is a little fawn. “Oh, poor you!” Alan says. The mother is dead and it is all alone in the world. It needs help. Alan isn’t scared any more.

42 Chapter 1A– 3B Kopiering tillåten. © Sanoma Utbildning AB. Champ 6. A cry in the forest – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –Slowly he picks it up, places it inside his jacket and takes it home with him. – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –– – – – – –

Discuss

– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Alan’s parents tell him that he can keep it. Alan is surprised but very happy. The fawn is a boy, so he calls it Ray. He feeds it with milk and it is soon very tame. When Alan leaves the room, Ray follows him. When Alan watches TV, the fawn watches too. And when he goes to bed, Ray lies down and fall asleep on the floor next to him. – – – – – – – – – – –Little Ray is now a member of the family. There are four Sullivans; Mr Sullivan, Mrs Sullivan, Alan Sullivan and … Ray Sullivan. very nice and very unusual family. Work in pairs. Put the paragraphs in the correct order and read the text. Work in pairs. the

– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –A

following questions. 1 What time is it? 2 Where is Alan? 3 Why is Alan scared? 4 Who is crying? 5 Why is it crying? 6 How does Alan get the fawn home? 7 What does Alan’s parents say when he comes home with the fawn? 8 In what way is Ray tame? 9 How would you react if you found a motherless fawn in the forest? 10 How would your parents react?

inpictureThewordlistonpage76Textbookmighthelpyou.windscreensideheadlightbonnetseatbeltmirrortyrewheelwiper 43Chapter 1A– 3B Kopiering tillåten. © Sanoma Utbildning AB. Champ 6. The car A Work in pairs. Take turns and describe the words in the box. Then fill in the missing words in the correct place.

inpictureThewordlistonpage76Textbookmighthelpyou.rearnumberalarmbootplaterearlightviewmirrorsteeringwheelwindscreen 44 Chapter 1A– 3B Kopiering tillåten. © Sanoma Utbildning AB. Champ 6. The car B Work in pairs. Take turns and describe the words in the box. Then fill in the missing words in the correct place.

Champ är ett läromedel i engelska. Champ 6 är för undervisning i årskurs 6. Champ 6 består av • Textbook • Textbook Onlinebok • Workbook • Lärarhandledning • Facit • Sånger (mp3) • Lärarens ljudfiler (mp3) • Champ Digital 4-6 Till Champ 6 finns även • Bingel, en digital värld fylld med färdighetsträning • Övningsmästaren, www.ovningsmastaren.se, textbokens ljudfiler och glosträning ISBN 978-91-523-6459-8 9 789152 364598