Sanoma Utbildning Postadress: Box 38013, 100 64 Stockholm Besöksadress: Rosenlundsgatan 54, Stockholm info@sanomautbildning.sewww.sanomautbildning.se Order/Läromedelsinformation Telefon: 08-587 642 10 Redaktörer: Katarina Falk, Karin Lönnqvist och Lotta Engström Grafisk form: Inlaga: Anette Hedberg Omslag: Camilla Atterby Illustrationer: Camilla Atterby, sidorna 40, 107, 110, 142–143 samt fågeln, Ingrid Flygare sidorna 42–43, 74–75, 139–140, Anette Hedberg sidorna 41, 108–109 (symbolerna), 185–187 Champ 4, Lärarhandledningen ISBN 978-91-523-6457-4 © 2022 Therése Ljunglöf, Christer Bermheden, Lars-Göran Sandström, Staffan Wahlgren och Sanoma Utbildning AB, Stockholm Andra upplagan Första tryckningen Kopieringsförbud Detta verk är skyddat av lagen om upphovsrätt. Kopiering, utöver lärares rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt avtal med Bonus Copyright Acess, är förbjuden. Sådant avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner/universitet. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman/rättsinnehavare. Undantag från kopieringsförbudet är materialet med texten Kopiering tillåten. Tryck: Livonia Print, Lettland 2022
Champ Lärarhandledning4 Therése Ljunglöf Christer Lars-GöranBermhedenSandströmStaffanWahlgrenSanomaUtbildning
Innehåll Presentation av Champ 4 4 Metoder för att utveckla elevernas språkliga förmågor 6 Kapitel 1–5 Pedagogisk planering 12 Kapitelgenomgång 16 Kopieringsunderlag 35 Kapitel 6–10 Pedagogisk planering 46 Kapitelgenomgång 50 Kopieringsunderlag 69 Kapitel 11–15 Pedagogisk planering 78 Kapitelgenomgång 82 Kopieringsunderlag 103 Kapitel 16–20 Pedagogisk planering 112 Kapitelgenomgång 116 Kopieringsunderlag 137 Kapitel 21–25 Pedagogisk planering 146 Kapitelgenomgång 150 Kopieringsunderlag 169 Terminsprov Instruktioner 178 Prov Ht 180 Facit, Hörmanus 188 Prov Vt 190 Facit, Hörmanus 198 Bedömningsmatriser 202 Manus till hörförståelseövningar 206 Lyrics 228
Champ 4. Lärarhandledning4 Lärarhandledning. Presentation av Champ 4 Med Champ som läromedel får eleverna utveckla sina språkliga förmågor på ett pedagogiskt och utma nande sätt. Läraren får stöd i undervisningen genom en tydlig guidning genom varje kapitel – före, under och efter läsningen – samt tillgång till bedömningsmatriser. Textbook Champ 4 textbook består av 25 kapitel som innehåller olika texttyper. Eleverna möter allt från dialoger, berättelser, faktatexter, ramsor m.m. Texterna är lekfulla och informationsrika och utspelar sig runt om i den engelsktalande världen. Eleverna får på så sätt tillfälle att reflektera över skillnader i uttal och stavning samt jämföra kulturer och språk. Vart femte kapitel är ett repetitionskapitel. Dessa kapitel tar upp ord och språkliga företeelser som eleverna har mött i tidigare kapitel. Längst bak i boken finns en toolbox. Den innehåller ordfält och grammatik och fungerar som en uppslagsdel. I textbook finns även sex bildordlistor The classroom, Clothes, Body-Hair-Face, Sports, Fruit and vegetables och The kitchen. Orden i bildordlistan The classroom behandlas inte i något specifikt kapitel men passar bra att arbeta med i början av terminen eftersom det gör det lättare att få klassrummet engelskspråkigt. Tips! Det finns en spelplan och spelkort med skolorden, se kopieringunderlag 1–5. Workbook I Champ 4 workbook finns övningar som utvecklar alla de språkliga förmågorna. Övningarna är marke rade med symboler för de receptiva respektive produktiva förmågorna (läsa, höra, tala, skriva). Instruktio nerna är på engelska, bland annat för att lättare få klassrummet engelskspråkigt.
Varje kapitel följer en tydlig arbetsgång. Det börjar med en warm up, där syftet är att väcka intresse för det kommande textinnehållet eller stämma av/repetera ordfält från lågstadiet. Efter warm up-uppgiften är det tänkt att man arbetar med kapiteltexten. Därefter går man över till läs- och hörförståelseuppgifterna, skriv- och tal/interaktionsuppgifterna samt ord- och grammatikuppgifterna. Sist i varje kapitel finns en challenge-uppgift. Det är en utmanande uppgift som utgår från kapitelinnehållet. Grammatikövningarna inleds med en reflektionsfråga. Där får eleverna upptäcka samband eller lista ut en grammatisk regel. I dessa uppgifter får eleverna svara på svenska. Den grammatiska progressionen är tydlig och eleverna möter ny grammatik steg för steg. Eleverna får arbeta med de språkliga strategierna i varje kapitel. Lärararen har stöd och tips i lärarhandledningen för detta. Vart femte kapitel är ett repetitionskapitel och fungerar som diagnos. Övningskedjan består då bara av fyra övningar – tala/interagera, läsa, lyssna och skriva. Eleverna får på så sätt arbeta självständigt och läraren får tillfälle att bedöma hur eleverna har utvecklats. Till vart femte kapitel finns en bedömnings matris som läraren använder för att dokumentara utvecklingen. I self assessment får eleverna reflektera över förmågorna, de språkliga företeelserna och sina språkliga strategier. Do you remember-uppgiften inleds med en uppgift som alla elever bör göra för att stämma av att de kan nyckelfraserna som de har mött i de tidigare kapitlen. Den består av fraser, till vilka eleverna väljer passande svar. Övriga uppgifter under rubriken Do you remember är ord-, grammatik- och talövningar som kan användas som repetitionsmaterial för de elever som behöver öva lite extra.
Där finns även extra kopieringsunderlag och terminsprov samt manus till alla hörövningar, prov och Desånger.två terminsproven innehåller fyra delprov var och testar förmågorna lyssna, läsa, skriva, tala/interagera.
Dessa kan sedan användas för att köpa utrustning till en avatar eller spela olika spel.
Lärarhandledningen guidar läraren före, under och efter läsningen samt vid bedömningen. I kapitel genomgångarnas före- och underavsnitt finns det tips på hur klassen gemensamt kan arbeta med språk liga strategier och i efteravsnitten får eleverna träna på att använda dem själva. Det finns även tips på utanför texten-uppgifter, där eleverna får tillfälle att använda språkliga konstruktioner i nya sammanhang. I lärarhandledningen finns ett avsnitt med tips på metoder för att utveckla elevernas språkliga förmågor.
Lärarhandledning
Champ 4. Lärarhandledning. 5
Proven är fristående men tar upp de ordfält och den grammatik som eleverna har arbetat med i Champ 4 Höstterminens prov är tänkta att genomföras efter kapitel 10 och vårterminens efter kapitel 21. Till dessa finns bedömningsmatriser, i vilka läraren kan dokumentera elevernas utveckling mot kunskapskraven i årskurs 6. Ljudfiler Textbokens ljudfiler finns på Övningsmästaren, www.ovningsmastaren.se. Lärarens ljudfiler finns för ned laddning och säljs separat. Dessa innehåller ljudfiler till textbook, hörövningarna i workbook samt termins provens hörförståelseövningar. Alla ljudfiler är inspelade med native speakers Facit Facit innehåller svar till de bundna i övningarna i övningsboken och säljs separat. Sånger Till varje kapitel finns en specialskriven sång som behandlar kapitlets textinnehåll. Sångerna gör att eleverna på ett roligt sätt får lära in ordfält, fraser och grammatik. De finns som nedladdningsbara filer och säljs separat. När man köper dem får man också tillgång till sångtexterna i två olika layouter – som sångbok och som vanliga textsidor. Champ Digital 4-6 Champ årskurs 4-6 finns även som heldigitalt material. Elevlicensen innehåller både Textbook och Work book. Lärarlicensen innehåller alla delar från den tryckta lärarhandledningen samt elevböckerna. Bingel Bingel, www.bingel.se, är en digital ö-värld med en ö per årskurs. Varje ö är fylld med färdighetsträning och följer läromedlets progression. Man arbetar först med läromedlet och sedan ”binglar” man motsvarande kapitel i bingel. Bingel är adaptivt, vilket betyder att nivån anpassas efter hur det går för eleven. Läraren kan se i lärarvyn vad varje enskild elev har gjort och hur det har gått. Utifrån detta kan läraren skräddarsy uppgifter och skicka ut uppdrag till eleven. Ju fler övningar en elev gör, desto fler ping-ping tjänar hon/han.
Champ 4. Lärarhandledning6 Lärarhandledning. Metoder för att utveckla elevernas språkliga förmågor
I Champ får eleverna i varje kapitel utveckla de receptiva förmågorna (lyssna och läsa) och de produktiva (tala och skriva). Under tiden får de lära sig att använda olika språkliga strategier, vars syfte är att under lätta när de ska förstå och göra sig förstådda på målspråket. I de produktiva övningarna får de tillfälle att anpassa språket utifrån syfte, mottagare och sammanhang. I materialet finns även övningar där eleverna ges förutsättningar att utveckla förståelse för kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang i områden där engelska används. Förmågorna lyssna, läsa, tala och skriva har egna symboler i workbook. Att anpassa språket och utveckla förståelse för kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang etc synliggörs i kapitelgenomgångarna. Här synliggörs även hur eleverna kan använda sig av olika språkliga strategier. Kapitelgenomgångarna är upplagda enligt modellen före, under och efter läsningen. Instruktionerna som hör till före läsningen ger förslag på hur du kan skapa förförståelse och intresse för innehållet eller ordfältet. Instruktionerna som hör till under läsningen visar hur du kan stötta och utveckla de språkliga förmågorna under textgenomgången. I efterövningarna (workbook) får eleverna på olika sätt visa att de förstår och kan använda språket, både receptivt och produktivt. Först presenteras några förslag på hur du kan organisera läsningen, lyssnandet, den muntliga presenta tionen/interaktionen samt skrivandet. Därefter visar vi hur Champ 4 lyfter fram förmågorna att anpassa språket och att utveckla förståelse för kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang. Avslut ningsvis följer en sammanställning över olika språkliga strategier samt förslag på hur du kan arbeta med dem. Läsa Börja gärna med att titta på texten tillsammans (rubriken, bilderna, layouten) och samtala om den. Lyssna sedan på inläsningen och låt eleverna följa med i texten. Gå igenom svåra ord och öva på uttal. Ibland kan eleverna läsa texten tyst för sig själva först och sedan få fråga hur ord uttalas eller vad de betyder. Men ge alltid eleverna tillfälle att läsa texten högt på egen hand, till exempel på något av följande sätt: Parläsning (eller läsning i mindre grupper) lämpar sig framför allt bra när texterna är skrivna i dialog form. Fördelen med denna metod är att alla elever är aktiva och att den lilla gruppen skapar trygghet. Gå runt i klassrummet och se till att alla verkligen läser. Lyssna och stötta de elever som behöver hjälp med uttal, betoning och intonation.
Vid körläsning lyssnar klassen först på hela texten, sedan bryter ni ner texten mening för mening. Använd ljudfilen och pausa efter varje mening eller läs meningarna högt för eleverna. Anonymiteten gör att alla vågar. Elever som tycker att engelska är svårt behöver inte känna sig ensamma eller utpekade.
En god lärandemiljö, där eleverna vågar ta risker och chansa, är viktig vid inlärning av främmande språk. Språk handlar om kommunikation och för att lyckas är det viktigt med ett tillåtande klimat i klassrummet.
En trygg miljö gör att eleverna känner sig motiverade, vill förstå och uttrycka sig, vågar ta risker och inte heller är rädda att begå misstag.
Tala I början av årskurs 4 kommer säkert en del elever att både fråga och svara på svenska, men om du konse kvent upprepar frågan eller besvarar den på engelska och alltid ber eleverna att säga efter, så kommer de att vänja sig vid att det är engelska som ska användas på lektionerna.
Champ 4. Lärarhandledning. 7 Buzz reading/bikupeläsning innebär att alla elever högläser samma text samtidigt. Låt de elever som har svårt att koncentrera sig hålla för öronen. Gå runt i klassrummet och lyssna, notera vilka ord eleverna har svårt att uttala eller stakar sig på. Ta upp och träna dessa i helklass när alla har läst klart. För att du ska hinna runt och lyssna på alla elever krävs det oftast att eleverna läser texten flera gånger, de slutar helt enkelt läsa först när du säger stop. Även här skapar anonymiteten trygghet och eleverna får vänja sig vid att höra sig själva använda engelskan, men i skydd av sorlet från andras röster. Lyssna Det är viktigt att eleverna, innan de lyssnar, vet vad syftet med hörövningen är – vad den går ut på, vad de ska lyssna efter etc. Gå igenom uppgiften innan ni lyssnar och ge tips om vilka strategier de kan använda sig av. En bra metod är att lyssna på hörövningen tre gånger. Första gången får eleverna bara lyssna, utan att skriva något i böckerna. Deras fokus ska enbart vara att försöka förstå vad och vilka det handlar om, var det utspelar sig etc. Lyssna sedan en gång till och uppmana dem att den här gången fylla i så många svar som möjligt. Sista gången pausar du uppspelningen med jämna mellanrum, vilket ger alla elever en chans att slutföra uppgiften.
En av anledningarna till att elever undviker att prata engelska kan vara att de är rädda att göra fel. Men klassrummet ska vara en plats för lärande, så påpeka att det är bättre att de chansar än inte säger något alls, att det inte gör något om det blir lite fel. Berätta också att det är skillnad på störande fel och för störande fel, det brukar hjälpa dem att våga. Går det att förstå trots några fel här och där är felen bara störande, blir budskapet obegripligt eller till och med felaktigt är felen förstörande. Till varje kapitel i Champ finns minst en talövning. Där ska eleverna oftast interagera/tala utifrån en mall eller exempelmeningar. Tar de hjälp av dessa kan de på ett avslappnat sätt samtala. Ju säkrare de blir, desto mer fritt kommer de att våga uttrycka sig. Skriva Precis som vid tal är det viktigt att eleverna förstår att viljan att kommunicera är viktigare än formen. Förklara även här skillnaden mellan störande och förstörande fel.
I Champ får eleverna skriva olika typer av texter. Till att börja med blir texterna säkert korta och följer en tydlig struktur för att med tiden bli mer komplicerade, friare och längre. Var noga med tala om vad du förväntar dig av eleverna när de ska göra skrivuppgiften, så att de förstår vad syftet med uppgiften är. Stötta gärna med ordsamlingar på tavlan. Visa också att de kan använda exempelmeningarna samt texten i textbook som mallar/inspiration.
arbetar med texterna och övningarna i Champ får de lyssna på olika slags samtal och läsa olika typer av texter. Om du med hjälp av dessa kontinuerligt påtalar hur texterna anpassats till situationen, vad gäller uppbyggnad och språk, så kommer eleverna att bli språkligt medvetna och även själva kunna anpassa sitt språk, både muntligt och skriftligt, när de använder engelskan.
Champ 4. Lärarhandledning8 Lärarhandledning.
Anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang Dagligen anpassar vi vårt språk utifrån syfte, mottagare och sammanhang, oftast utan att vi tänker på det. Eftersom anpassning av språk är en förmåga som ska bedömas, är det viktigt att du synliggör den för Näreleverna.eleverna
Utveckla förståelse av kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang och områden Att tala om livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i engelsktalande länder är något som ofta engagerar elever. I Champ möter de texter, där denna förmåga kan utvecklas. I kapitelgenomgångarna ges förslag på vad du kan ta upp, till exempel: artighetsfraser, amerikanska sporter, jul i Australien, valuta i engelsktalande världen, olika stavning (brittisk engelska/amerikansk engelska), olika dialekter (brittisk/ amerikansk/australiensisk/irländsk/skotsk).
Låt eleverna i de sammanhangen reflektera över hur det är i deras kultur/språk.
Strategier som underlättar och förbättrar språkinlärningen En framgångsrik främmande språkanvändare använder kontinuerligt, men inte alltid medvetet, olika språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd på målspråket. I språkundervisning är det viktigt att synliggöra och aktivt träna sådana strategier. Eleverna får på så sätt redskap som de kan använda när de inte riktigt förstår eller är osäkra på hur de ska uttrycka sig. Ju fler strategier eleverna behärskar, desto säkrare språkanvändare blir de. Speciellt viktig är strategiundervisningen för de elever som inte av sig själva upptäcker dessa språkliga redskap. På flikarna i textbook finns listor på språkliga strategier som är användbara vid reception (läsa och lyssna) respektive produktion (tala och skriva). Det är inte några vetenskapligt framtagna listor utan exempel på strategier som vi som gjort Champ själva vet att vi använder och som vi i vår undervisning försöker få våra elever att använda.
Vissa av strategierna används alltid tillsammans. Det gör att det ibland kan vara svårt att uppfatta någon tydlig gräns mellan dem. Om man till exempel försöker uppfatta den viktigaste informationen i ett samtal, tar man samtidigt fasta på det man förstår och bryr sig inte om det man inte förstår. Om man letar ledtrådar i en text för att förstå det icke uttalade tar man samtidigt hjälp av sammanhanget och drar slutsatser etc. Vi tror ändå att det är klokt att synliggöra och benämna dem alla – i språkliga sammanhang och när de behövs – så att eleverna förstår vad språkliga strategier är och hur de används. I instruktionerna som hör till före och under läsningen ges förslag på när och hur du kan synliggöra olika språkliga strategier. I efterövningarna (workbook) får eleverna träna på att själva använda dem. Där blir din roll att handleda dem. När eleverna behöver din hjälp säger du inte svaret, utan föreslår istället vilka strategier de kan använda.
• What does the title say?
Skapar förförståelse för vad texten kommer att handla om. Skapar engagemang och nyfikenhet. Stöttar förståelsen under läsningen.
Visar hur man kan förstå icke uttalad information, det som står/sägs mellan raderna, genom att använda det som faktiskt står där.
• Does it look like a word in another language?
• What information/useful details do you find in the text/hear? Put the details together and draw conclusions (next strategy). Dra slutsatser Hjälper till att förstå den inbäddade informationen i samtal och texter. Skapar djupare förståelse. Används tillsammans med andra strategier.
Leta ledtrådar i texten/samtalet
Tränar förmågan att fokusera på den information som efterfrågas.
• Look at the picture. What do you see? What is going on? Does it help you to understand the text?
• What (words, expressions, details …) do you understand?
Titta på ordet (ta hjälp av den del av ordet du förstår) Klargör språkliga detaljer. Skapar förståelse för språks uppbyggnad och släktskap.
• Look at the word. Do you recognize/understand any part of it?
• Look at/listen to the sentence. What kind of word is it? Is it a noun, a verb ...?
Visar hur man kan använda de detaljer man uppfattar för att skapa förståelse.
Titta på texten (rubriken, bilderna, layouten)
• What kind of text (genre) is it?
• Try to find out what/where/who/why/how … Ta hjälp av det du förstår och bry dig inte om det du inte förstår Gör att man inte slutar lyssna/läsa när man inte förstår allt.
Champ 4. Lärarhandledning. 9
Receptiva strategier (förstå det du hör eller läser)
Försök uppfatta eller sök efter viktig information (söklyssna/sökläs)
• Use what you know, understand and can find out and draw conclusions.
Ta hjälp av sammanhanget
Visar hur man kan ta hjälp av situationen, innehållet och/eller meningskonstruktionen för att förstå ett ord eller uttryck.
• Read/listen. What is this text about? Can you guess the meaning of the word/expression with the help of the context?
• Give clues. Example: It’s an animal, it lives in Africa, it’s black and white and it looks like a horse.
Härma (säg efter, skriv av) Stöttar uttal och intonation. Internaliserar ord, begrepp och meningsbyggnad.
• Copy the words and the phrases.
Betraktas inte alltid som en strategi, är mer ett verktyg. Används för att ta reda på/kontrollera innebörden av betydelsebärande ord.
Svara på frågor genom att använda frågans ord Ger tips om vilka ord/begrepp man kan använda när man svarar på frågor.
•
•
Visa (använd kroppspråk/rita)
Använd hjälpmedel
•
Används när ordförrådet inte räcker till.
• Copy the example/text but change some words/phrases.
• Use the same words as in the question when you answer the question. Example: How much is the refrigerator? The refrigerator is … Använd en modell men skapa omväxling genom att ändra några ord Internaliserar ord, begrepp och meningsbyggnad. Ger insikter om texttyper och modeller att följa.
Produktiva strategier (gör dig förstådd muntligt eller skriftligt)
• Listen and say/sing after me.
•
• Show me what you mean, make sounds, make gestures, draw, etc.
Champ 4. Lärarhandledning10 Lärarhandledning. Sammanfatta Summerar det viktigaste i texten/samtalet. Who is it about? What is going on? When and where? Why and how?
• Use the wordlists in the book, a dictionary, a translation application, etc. to find out the meaning of important words.
Beskriv ordet Skapar flyt i samtal och texter. Gör att man försöker hitta omvägar om man inte kan ett ord.
• Use the words you know and describe the word/expression you don’t know. Example: It’s like a cat but bigger.
• Use another word. Example: She walked/strolled/wandered along the path. Tala/Skriv om något annat Håller samtalet/texten igång men med ett annat innehåll. Används som en sista utväg.
• Avoid the problem and talk/write about something else. Använd hjälpmedel (ordlista, översättningstjänst) Betraktas inte alltid som en strategi, är mer ett verktyg. Används för att ta reda på vad ett specifikt ord heter på målspråket.
Champ 4. Lärarhandledning. 11 Förklara ordet Skapar flyt i samtal och texter. Gör att man försöker hitta omvägar om man inte kan ett ord.
• Use the words you know and explain the word/expression/phenomenon you don’t know. How is it used? When? For what? Example: You buy things with this. (Money)
• Skapa en liknelse. Använd ett ord som betyder ungefär samma sak (en synonym) Skapa nyanser i språket. Kräver ett ganska utvecklat ordförråd.
• Use the wordlists in the book, a dictionary, a translation application, etc. to find out a word in English.
• Muntliga och skriftliga meddelanden samt information, till exempel reklam, tidtabeller och notiser.
Kommunikationens innehåll Ämnesområden som är välbekanta för eleverna. Vardagliga situationer, intressen, personer, platser, aktiviteter och händelser. Åsikter, känslor och erfarenheter.* Vardagsliv, levnadssätt och sociala relationer i olika sammanhang och områden där engelskan används, även i jämförelse med egna erfarenheter och kunskaper. Engelskans utberdning i världen.
•
• Bearbetning av egna muntliga och skriftliga framställningar för att förtydliga och anpassa kommunikationen efter syfte och mottagare.
• Hur olika formuleringar används för att inleda och avsluta olika typer av framställningar och samtal. Tala, skriva och samtala – produktion och interaktion
Centralt innehåll från kursplanen i engelska åk 4–6
12 Champ 4. Lärarhandledning. Syfte I kapitel 1–5 får eleverna utveckla sin: förståelse av engelska i tal och skrift förmåga att formulera sig och kommunicera på engelska i tal och skrift förmåga att anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang förståelse av kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang och områden där engelskan används.
•
•
• Sökning av enkel information i ett avgränsat urval av muntliga och skriftliga källor av olika slag för användning i egen produktion och interaktion.
•
•
• Sånger, dikter och sagor
Lyssna och läsa – reception
•
Språkliga företeelser, däribland uttal, ord och fasta språkliga uttryck, grammatiska strukturer samt stavning, i det språk eleverna möter.
•
•
• Presentationer, instruktioner, meddelanden, berättelser och beskrivningar i sammanhängande skrift och tal
Pedagogisk planering Chapter 1– 5
*Det centrala innehållet som har grå text behandlas inte i de här kapitlen.
•
• Samtal och skrivande för kontakt och kommunikation.
Berättelser och annan fiktion för barn och unga, även i talad eller dramatiserad form.
• Strategier, däribland omformuleringar, frågor och stödjande fraser, för att bidra till och underlätta samtal och skriftlig interaktion, även digital.
•
• Strategier för att uppfatta betydelsebärande ord och sammanhang samt för att anpassa lyssnande och läsning till framställningens form och innehåll.
•
Tydligt talad engelska och enkla texter som är instruerande, beskrivande och kontaktskapande, från olika medier. Dialoger, samtal och intervjuer
• Språkliga företeelser, däribland uttal, ord, artighetsfraser, tilltalsord och andra fasta språkliga uttryck, samt grammatiska strukturer och stavning i elevernas egen produktion och interaktion.
•
13Champ 4. Lärarhandledning. Pedagogisk planering Chapter 1– 5 I kapitel 1– 5 ges eleven förutsättningar att … ... förstå och tolka innehållet i talad engelska genom att: • lyssna och försöka förstå vad som sägs i klassrummet (samtal, instruktioner, genomgångar, warm up, etc.) • lyssna till olika slags texter (dialog, blogg, inbjudan, berättelse) och muntligt svara på frågor och reflektera kring innehållet • lyssna till olika slags hörövningar (presentation, samtal, dialog) och svara på frågor och reflektera kring innehållet • lyssna till sångerna. ... förstå och tolka innehållet i olika slags texter på engelska genom att: • läsa olika slags texter (dialog, blogg, inbjudan, berättelse) i textboken och visa på läsförståelse genom att göra olika läsförståelseövningar i övningsboken • läsa instruktioner i övningsboken • läsa sångtexter. ... formulera sig i tal genom att: • samtala om de olika texterna i klassrummet • träna intonation, betoning och uttal • delta i interaktionsövningar, inleda samtal, presentera sig själv och andra, spela upp dialoger och framföra egna åsikter • sjunga. ... formulera sig i skrift genom att: • med ord, fraser och meningar lösa uppgifter i övningsboken • skriva en dialog, en presentation av sig själv och andra, en blogg, en festinbjudan och ett e-mejl. ... anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang genom att: • tala/interagera i olika situationer (dialog, presentation) • skriva olika typer av texter (presentation, blogg, inbjudan, e-mejl) • reflektera över skillnaden mellan skrift- och talspråk (sammandragningar) • reflektera över artighetstilltal.
14 Champ 4. Lärarhandledning. Pedagogisk planering Chapter 1– 5 ... utveckla förståelse av kulturella och sociala förhållanden i olika sammanhang och områden där engelska används genom att: • uppmärksamma olika engelska dialekter • uppmärksamma valutor i engelsktalande länder • uppmärksamma användningen av Mr, Mrs, Ms och artighetstilltal i engelsktalande länder. ... använda olika strategier för att förstå och göra sig förstådd, genom att i det vardagliga arbetet få hjälp av läraren att upptäcka och träna dessa. Vid lyssning: • Titta på texten (rubriken, bilder, layout) • försöka uppfatta eller söka efter viktig information • ta hjälp av det man förstår och ignorera det som man inte förstår • ta hjälp av sammanhanget • dra slutsatser • sammanfatta med hjälp av frågorna: Vilka?, Var?, Vad?, När?, Varför? • använda hjälpmedel (ordlistor, översättningstjänst).Pedagogisk planering Chapter 1– 5 Vid läsning: • titta på texten (rubriken, bilder, layout) • försöka uppfatta eller söka efter viktig information • ta hjälp av det man förstår och ignorera det man inte förstår • ta hjälp av sammanhanget • dra slutsatser • sammanfatta med hjälp av frågorna: Vilka?, Var?, Vad?, När?, Varför? • använda hjälpmedel (ordlista, översättningstjänst). Vid tal: • härma (säga efter) • svara på frågor genom att använda frågans ord • använda en modell men skapa omväxling genom att ändra några ord • visa (använda kroppsspråk, rita …) • beskriva ord • förklara ord • använda en synonym • tala om något annat.
15Champ 4. Lärarhandledning. Vid skrivning: • härma (skriva av) • svara på frågor genom att använda frågans ord • använda en modell men skapa omväxling genom att ändra några ord • visa (rita) • beskriva ord • förklara ord • använda en synonym • skriva om något annat • använda hjälpmedel (ordlista, översättningstjänst). Vad bedöms och hur? Elevens förmåga att: • förstå innehållet i enkla texter om vardagliga och välbekanta ämnen • förstå enkel, tydligt talad engelska i lugnt tempo om vardagliga och välbekanta ämnen • på ett enkelt och begripligt sätt kunna formulera sig med fraser och meningar i skrift • muntligt kunna formulera sig med ord och fraser i både presentationer och samtal • använda sig av strategier för att underlätta och förbättra interaktionen • muntligt och skriftligt kunna anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang • kommentera förhållanden i olika sammanhang och områden där engelskan används. Genom att: • följa eleverna när de deltar i lektionsarbetet • bedöma hur eleverna genomför övningarna i kapitel 5 (revision chapter).
Låt eleverna lyssna på och körläsa namnen i warm up-övningen och öva på Frågauttalet.klassen:
16 Champ 4. Lärarhandledning.
1
Introducera texten Titta på bilden på sidan 7 i textboken och tala med eleverna om vad de ser. Titta på texten.
• Take a look at the picture, what do you see?
1 Tick off right or wrong. right wrong 1. Aaron and Leah meet on the beach. 2. Aaron is from Florida. He lives in a house on the beach. It is grey house. 5. It has a balcony. 6. Leah is from Dublin. 7. She is in Florida until Sunday. 8. She is surfer.
Det kan vara svårt att uttala de engelska ljuden, därför är det viktigt att redan från början göra eleverna fonetiskt medvetna och ge dem tillfälle att öva.
CHAPTER 1Where are you from?
JoannaAaron Charlie Ella Isla Leah Lily Mary MichaelJack Rachel Shawn Tyler Workbook sid. 7 beach in CHAPTER 1
• Where is this? It’s in Florida, USA. It’s in America. It’s on the beach.
Om de inte kommer med egna förslag, kan du istället berätta och visa vad som finns på bilden: This is a boy, this is a girl etc. Fråga slutligen var texten utspelar sig. Titta på texten. Sökläs.
Kapitelgenomgång Chapter Where are you from?
• Do you know any other English names? Skriv upp elevernas förslag på tavlan.
Det kan vara roligt att låta eleverna prova att säga sina namn på engelska.
Om eleverna svarar med enstaka ord, till exempel boy, kan du be dem säga I see a boy så att de redan från början använder ordet i ett sammanhang.
Listen to the English names. Then listen again and repeat the names.
• How do you say your name in English?
Champs!We’reSong:all
Före läsningen
Berätta att det finns ljud i engelskan som inte finns i svenskan. Ch uttalas till exempel [tʃ] och j [dʒ] ; Charlie [ˈtʃɑː.li,], Rachel [reɪtʃl], Jack [dʒæk] och Joanna [dʒəʊˈænə].
A boy and a girl meet on a beach in Florida, USA. Aaron Hi, I’m Aaron. Leah Hello, I’m Leah. Aaron Where are you from? Leah I’m from Ireland. How about you? Aaron live here. That’s my house over there. Leah Really? That green house? Aaron Yeah, with balcony. And you live in Dublin? Leah No, Galway. Aaron How long are you here for? Leah Until Sunday. Aaron Are you a surfer? Leah No, I’m not. But love to swim. Aaron Me too. And surf. Look, here’s my dad. Where are you from? Me too. And surf. Textbook sid. 7
•
Visa sedan eleverna de sammandragna formerna som finns i texten ( I’m, that’s, here’s ) och berätta att det är exempel på talspråk, ett mer informellt sätt att uttrycka sig på. Anpassa språket. Avsluta med att befästa kapitlets fraser genom att fråga eleverna några frågor. I’m Therése. Who are you? I’m from Sweden. Where are you from? I live in Sundsvall. Where do you live?
•
Under läsningen Lyssna på och läs texten på sidan 7. När ni lyssnat klart ställer du kontroll frågor. Sökläs. Svara på frågor genom att använda frågans ord.
17Champ 4. Lärarhandledning. Kapitelgenomgång Chapter 1
• What’s the name of the boy? It’s Aron.
• What’s the name of the girl? It’s Leah.
• What does he like? He likes to surf and to swim.
• Where is he from? He’s from Florida.
Lyft fram ord som kan vara svåra att uttala: hi, how, that, there, with Körläs texten mening för mening. Låt eleverna sedan läsa texten i par, fånga upp ord som är svåra att uttala och träna på dessa när alla läst färdigt.
• Where is she from? She’s from Galway, Ireland.
•
• What does she like? She likes to swim.
6.
CHAPTER 1
Listen to the English names. Then listen
1.
5.
surfing
and repeat the names. 1 Tick off right or wrong. right wrong 1. Aaron and Leah meet on the beach. 2. Aaron is from Florida. He lives in a house on the beach. It is grey house. 5. It has a balcony. 6. Leah is from Dublin. 7. She is in Florida until Sunday. 8. She is
JoannaAaron
sid. 8 4 Look
… Don’t
2.
3.
4.
6.
7.
8. father 3 Listen
4 Här skriver eleverna slutet på meningen som Aaron säger. De kan ta hjälp av sidan 7 i textbook. Sökläs. 5 Eleverna planerar och förbereder sig för att muntligt presentera sig själva. De kan titta på Aarons pratbubblor för att få inspiration. Låt eleverna sitta i smågrupper och berätta om sig själva. De som vill får presentera sig för klassen. De elever som är osäkra kan förbereda sig med manuskort. Använd en modell. again surfer. Where are you from? Charlie Ella Isla Leah Lily Mary MichaelJack Rachel Shawn Tyler Workbook sid. Find a word in the text for: colour 2. day in week Aaron !"# Leah place where you live sand near water sportsman/sportswoman and match names with cities and hobbies. Draw Mary Dublin dancing London Joanna Glasgow football Charlie New York Lily Sydney tennis Workbook at the text. Write down what Aaron says. Work in groups. Present yourself. I’m … I’m from … I live … That’s to … Here’s forget to sing the song. Workbook sid.
18 Champ 4. Lärarhandledning. Kapitelgenomgång Chapter 1
Jack
Efter läsningen 1 Eleverna läser påståendena på sidan 7 i textbook och avgör om de är rätt eller fel. Sökläs. 2 Eleverna listar ut vilket ord som menas med synonymen eller beskrivningen. Alla ord som söks finns i texten på sidan 7 i textbook. 3 Här lyssnar eleverna på fem presentationer och parar ihop namn, stad och hobby. Gå först igenom alla ord en gång innan avlyssning, så att eleverna hör uttalet på engelska. Lyssna sedan på hörövningen. Söklyssna.
3.
1.
7 EIGHT 2
4.
lines.
… 5. love
9
5
gaming
19Champ 4. Lärarhandledning. Compare the sentences.mydad. – my dad. I’m Aaron. – am Aaron Vad lägger du märke till? När tror du man använder Here’s He’s She’s och I’m 6 Write like in the example. 1. That’s = $%&'()(*+ 2. Here’s = ,-.-() 3. He’s = 4. She’s = 5 I’m = Where is the USA and where is Ireland? Name three cities in each country. Look at a map of the world. Workbook sid. 10 Kapitelgenomgång Chapter 1 Här får eleverna reflektera över formellt och informellt språk. Påminn dem om vad ni pratat om tidigare i samband med textgenomgången och låt dem lösa uppgiften själva. Anpassa språket. 6 Eleverna får öva på regeln kring sammandragning. Ge eleverna en karta eller låt dem söka fram en på internet. Sedan försöker de lokalisera var i världen USA och Irland ligger. När de funnit länderna letar de efter och skriver tre städer i varje land. Låt dem sedan sitta ner i par och jämföra vilka städer de valt. Kanske upptäcker de att de har valt samma städer på Irland, men olika i USA och kan reflektera över vad detta beror på.
Facit: Oliver’s shorts, Shawn’s T-shirt and trousers, Adam’s skirt, hoodie and shoes, Melissa’s dress.
Bingo
Facit: 1. This e-mail is for Leah’s Granny and Grandad. 2. Leah is in Florida. 3. The weather is nice, hot and sunny. 4. The hotel is called the Pink Flamingos because it is pink. 5. Leah is home on Sunday.
Board game - The classroom Sidorna 41–43 Eleverna spelar spel med ordfältet the classroom. Det är bra att låta eleverna arbeta med och lära sig vad orden i klassrummet heter på engelska eftersom att det hjäper dem att använda engelskan som arbetsspråk under engelsk lektionerna. Förberedelser Kopiera upp spelplanen i A3 och bildkorten i A4. Kopiera helst i färg (se spelinstruktioner). Laminera gärna korten så att materialet kan användas flera gånger. Be eleverna leta fram saker som de kan använda som spelpjäser.
Sidan 39 Eleverna läser e-mejlet och besvarar frågorna.
Sidan 38 Varje elev få var sin bingobricka. De skriver slumpvis in nio nummer mellan 1–12 i rutorna. Läraren eller en elev ropar ut nummer i valfri ordning. De elever som har numret som ropas ut på sin bricka kryssar för det. När alla nummer på brickan är förkryssade (eller när eleverna får en rad förkryssad, ni väljer själva) ropar de bingo! Utroparen ber då eleven läsa upp vilka nummer som är förkryssade. En variant på Bingo är att läsa upp meningar med nummer, till exempel You are ten years old. Då får eleverna höra ordet i ett sammanhang. Om Bingo är en uppskattad aktivitet i klassrummet, kan man också spela med ord från ordfälten family (chapter 3), clothes (chapter 4), och colours (chapter 4), se listor med ord på sidan 37 eller låt klassen samla ord på tavlan som de sedan väljer ifrån.
Sidan 40 Eleverna arbetar i par, en har kort A och en har kort B. De ska inte visa korten för varandra. De interagerar genom att beskriva bilderna för varandra och ska på så sätt hitta sju olikheter mellan bilderna.
35Champ 4. Lärarhandledning. Chapter 5
Spot the difference
Kopieringsunderlag
1–
Wh-questions
Pictionary/Word game
Kopieringsunderlag
Word game Spelinstruktioner Lägg korten i en hög med textsidan neråt. En elev tar upp ett kort och beskriver ordet som står på kortet för sina lagkamrater. Om det till exempel står rabbit på kortet, kan eleven säga: This is a pet, it has long ears and it is white, black or brown. It likes carrots. Laget har en minut på sig att beskriva och gissa vilket ord som beskrivs. Om de inte gissar rätt, går chansen över till motståndarlaget. Det lag som gissar rätt vinner poängen (kortet) och turen går över till nästa spelare/lag. Spelet fortsätter på samma sätt tills alla korten är slut. Laget med flest kort har vunnit.
36 Champ 4. Lärarhandledning.
Chapter 1– 5 Spelinstruktioner Lägg spelplanen mitt på bordet och placera spelpjäserna på startrutan. Lägg korten i en hög med bildsidan nedåt vid sidan av spelplanen. Eleverna tar i tur och ordning upp ett kort och säger vad saken på kortet heter på engelska. Om det är rätt får eleven flytta fram till den första rutan på spelplanen som har samma färg som kortets bakgrund. Det vill säga har kortet en blå bakgrund, flyttar spelaren fram sin spelpjäs till den första, blåa rutan på spelplanen. (Om spelplanen och korten inte är i färg så används mönstret på kortet som vägvisare i stället för färgen.) Om spelaren inte vet vad saken på kortet heter på engelska flyttar spelaren inte sin spelpjäs. Det använda kortet läggs i botten av korthögen och turen går över till nästa deltagare oavsett om eleven kunde ordet eller inte. Hamnar spelaren på en ruta med en pil, får han/hon flytta sin spelpjäs till rutan som pilen pekar på. Spelet fortsätter på samma sätt tills någon av deltagarna når mål, och vinner.
Förberedelser Kopiera upp korten och laminera dem. Se till att det finns tillgång till en klocka eller telefon för tidtagning. Dela in klassen i lag. Pictionary Spelinstruktioner Lägg korten i en hög med textsidan neråt. En spelare från ett av lagen tar upp ett kort och ritar sedan det ord som står på kortet på tavlan, lagkompisarna gissar vilket ord det är. Om de inte gissar rätt inom en minut, går chansen över till motståndarlagen. Det lag som gissar rätt vinner poängen (kortet) och turen går vidare till nästa lag. Spe let fortsätter på samma sätt tills alla korten är slut. Laget med flest kort har vunnit. Ett annat sätt att spela Pictionary är att spela i grupper. En ritar och de andra gissar. Den som gissar rätt får poängen. Här krävs det att man har kopierat upp korten i samma antal som det finns grupper.
Ett annat sätt att spela Word game är att spela i grupper. En elev beskriver ordet som står på kortet och de andra gissar. Den elev som gissar rätt får kortet och poängen. Här krävs det att man har kopierat upp korten i samma antal som det finns grupper.
Sidan 44 Pictionary/Word game består av kort med substantiv som eleverna har mött i kapitel 1–5. När eleverna arbetar med Pictionary eller Word game så repeterar de alltså substantiven från kapitel 1–5.
37Champ 4. Lärarhandledning. Kopieringsunderlag Chapter 1– 5 Ord till Bingo Numbers Family words Colours Clothes twelveeleventennineeightsevensixfivefourthreetwoone grannygrandaddaughtersonsisterbrothermotherfathermumdadgirlboywomanman whitepurplegreyyelloworangebrownpinkgreenbluered mittensjumpergloveswelliessocksshortsbootsbeltshirtjacketsweaterpantstrouserstoptunichatscarf swimminghoodiedresscapcoat trunks skirtjeansT-shirtshoestrainersskirtbrawollypyjamasjeansunderwearswimsuithat
38 Chapter 1– 5 Kopiering tillåten. © Sanoma Utbildning AB. Champ 4. Bingo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ &
39Chapter 1– 5 Kopiering tillåten. © Sanoma Utbildning AB. Champ 4. Wh-questions Read the e-mail and answer the questions. Hi Granny and Grandad! How are you? I’m fine. We’re on holiday in Florida. The weather is nice, it’s hot and sunny. It’s really hot, so I eat ice cream every day. My favourite flavour is chocolate. We are at a hotel called The Pink Flamingos. It’s a big place with a swimming pool and a gym. It’s called The Pink Flamingos, because it’s pink. We go to the beach every day, to play in the sand and swim in the sea. Sometimes we see dolphins. They’re so cute! We’re here until Sunday, so I’ll see you on Monday! Now it’s time for lunch, hamburgers and chips. YUMMY! See Love,you! Leah Questions 1. Who is this e-mail for? 2. Where is Leah? 3. What is the weather like? 4. Why is the hotel called The Pink Flamingos? 5. When is Leah home again?
Champ är ett läromedel i engelska. Champ 4 är för undervisning i årskurs 4. Champ 4 består av • Textbook • Textbook onlinebok • Workbook • Lärarhandledning • Facit • Sånger (mp3) • Lärarens ljudfiler (mp3) • Champ Digital 4-6 Till Champ 4 finns även • Bingel, en digital värld fylld med färdighetsträning • Övningsmästaren, textbokens ljudfiler, www.ovningsmastaren.se ISBN 978-91-523-6457-4 9 789152 364574