9789152358467 by Smakprov Media AB

SANOMA UTBILDNING Postadress: Box 38013, 100 64 Stockholm Besöksadress: Rosenlundsgatan 54, Stockholm Hemsida: www.sanomautbildning.se E-post: info@sanomautbildning.se Order/Läromedelsinformation Telefon 08-587 642 10 Redaktion: Kristina Hoas Projektledning och redaktör: Karin Lönnqvist/Långnäs Bokprojekt Grafisk form, inlaga: Anette Hedberg/AH Form Omslag: Feri Fazeli/Fazeli form & illustration Illustrationer: Anette Hedberg/AH Form Korrekturläsning: Ulf Ivarsson/Förlagskonsult Tack för värdefulla synpunkter och textbidrag: Christina Briggler med elever, Lillestadsskolan, Växjö ZickZack 6 Skrivrummet, Lärarhandledning version 2 ISBN: 978-91-523-5846-7 © 2021 Karin Fällman-Bajagić, Christina Hansson, Susan Nieland och Sanoma Utbildning AB, Stockholm Andra upplagan Första tryckningen

Kopieringsförbud! Detta verk är skyddat av lagen om upphovsrätt. Kopiering, utöver lärares rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt Bonus Copyright Access avtal, är förbjuden. Sådant avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare, t.ex. kommuner/universitet. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman/rättsinnehavare. Undantag från kopieringsförbudet: Sidor märkta ”kopieringsunderlag”. Tryck: Livonia Print, Lettland 2021

Innehåll Förord

Vad består ZickZack av?

Vad är syftet med ZickZack Skrivrummet?

Vilken pedagogisk forskning har vi inspirerats av?

Hur väl överensstämmer Skrivrummets steg med cirkelmodellens faser?

Vad är ämnesspecifikt för svenska som andraspråk?

Hur är Skrivrummet anpassat för undervisning i svenska som andraspråk?

Vad är viktigt att tänka på när man undervisar i svenska som andraspråk?

Vad är andraspråksdrag?

Vilka texttyper fokuserar Skrivrummet på?

Vad tas upp i de olika kapitlen i Skrivrummet 4?

Vad tas upp i de olika kapitlen i Skrivrummet 5?

Vad tas upp i de olika kapitlen i Skrivrummet 6?

Vilken grammatik tas upp i ZickZack Skrivrummet 4–6?

Hur arbetar man med Skrivrummet?

Hur utvecklar Skrivrummet elevernas muntliga förmåga?

Hur arbetar Skrivrummet med källkritik?

Vad är ett språkutvecklande arbetssätt?

Hur bedömer man en texts kvalitet?

Vilket stöd finns i Skrivrummet för bedömning av elevtexter?

Pedagogisk planering för arbetet med ZickZack Skrivrummet – svenska

Pedagogisk planering för arbetet med ZickZack Skrivrummet – svenska som andraspråk

Bilagor Affischer på texttyperna

Träna muntlighet

Träna källkritik

Utveckla meningar

Sambandsord

Matriser

Innehåll ÅTERBERÄTTANDE TEXTER Arvet 80 Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Arvet från gammelmoster) 85 Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Ludwig van Beethoven) 89 Steg 2 (utveckla språket) 94 Steg 3 (skriv tillsammans) 100 Steg 4 (skriv på egen hand) 102 Bedömningsexempel 104 Bilagor * 106

BESKRIVANDE TEXTER Caféet 118 Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Piano och flygel) Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Café Beethoven) Steg 2 (utveckla språket) Steg 3 (skriv tillsammans) Steg 4 (skriv på egen hand) Bedömningsexempel Bilagor

123 127 132 136 138 140 142

FÖRKLARANDE TEXTER Bra att veta 152 Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Hur fungerar örat?) Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Varför ser fåglarnas näbbar olika ut?) Steg 2 (utveckla språket) Steg 3 (skriv tillsammans) Steg 4 (skriv på egen hand) Bedömningsexempel Bilagor

157 161 165 169 171 172 174

ARGUMENTERANDE TEXTER Alla tycker något 192 Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Till ägaren av Café Beethoven) Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Mysigt, familjeägt café har öppnat i Durstad) Steg 2 (utveckla språket) Steg 3 (skriv tillsammans) Steg 4 (skriv på egen hand) Bedömningsexempel Bilagor

197 201 207 212 214 216 218

BERÄTTANDE TEXTER Temakväll Hjältar 234 Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Robin Hood och Broder Tuck) Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Dracula och Draculas borg) Steg 2 (utveckla språket) Steg 3 (skriv tillsammans) Steg 4 (skriv på egen hand) Bedömningsexempel Bilagor

239 245 251 256 258 260 262

INSTRUERANDE TEXTER Fika och lek 268 Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Beethovenbakelse) Före läsningen + Under läsningen + Steg 1 (Rita, gissa, spring – musik) Steg 2 (utveckla språket) Steg 3 (skriv tillsammans) Steg 4 (skriv på egen hand) Bedömningsexempel Bilagor

273 279 283 288 289 290 292

Facit till övningsboken

302

Facit till bilagorna

323

* Bilagorna finns också att hämta på: www.sanomautbildning.se/zickzackbilagor-arskurs-4-6-skrivrummet

Förord Vi som gjort ZickZack Skrivrummet har funderat mycket på vad, varför, när och hur våra elever skriver och hur vi bör undervisa för att de ska lyckas i det samhälle som ställer allt högre krav på människors kommunikativa förmåga. • Ger vi eleverna de verktyg de behöver för att lyckas? • Stöttar vi och utmanar dem före, under och efter skrivandet? • Vilka förmågor och kunskaper behöver de utveckla och tillägna sig för att kunna skriva texter för olika syften och målgrupper? • Vilka typer av texter behöver de kunna skriva för att lyckas i skolan? • Vad säger läroplanen? • Vad är vårt uppdrag? När vi kom i kontakt med cirkelmodellen, Reading to Learn och genrepedagogiken kände vi att vi fick svar på många av våra frågor. Vi har sett tydliga resultat hos våra elever och hittat ett arbetssätt som känns både roligt, effektivt och målinriktat. Eleverna får de redskap de behöver för att kunna läsa, förstå, granska och skriva de texttyper som de möter och behöver producera i skolan. De får en metod för att läsa texter i olika ämnen och förstå deras syfte, struktur och språkliga drag. ZickZack är ett läromedel i både svenska och svenska som andraspråk. Det kan användas i klasser där alla elever har svenska som modersmål, i blandade klasser och i klasser där alla har svenska som andraspråk. Läromedelspaketet består av två rum, Skrivrummet och Läsrummet. Det går utmärkt att ”zick-zacka” mellan de olika rummen och även inom respektive rum. Kapitlen bygger inte på varandra utan kan göras i den ordning som passar dig, dina elever och din undervisning bäst. De två rummen kompletterar varandra, men förutsätter inte varandra. Det går alltså att använda dem tillsammans men även var för sig. Eftersom flera av texttyperna är sakprosatexter är det en fördel att koppla arbetet med dem till undervisningen i so och no. ZickZack visar på olika sätt att arbeta med texter, vilket förstås är applicerbart även på texterna i so och no. Genom att arbeta med språk och innehåll parallellt ger du dina elever goda möjligheter att utveckla språket samtidigt som de inhämtar ämneskunskaper. Vi som tagit fram Skrivrummet är två klasslärare och en lärare i svenska som andraspråk. Susan har dessutom arbetat som konsult för National Literacy Strategy vid implementeringen av genrepedagogik i Storbritannien. Vi hoppas att ni ska bli inspirerade av Skrivrummet och vilja arbeta vidare med att utveckla era elevers skrivförmåga. Christina, Karin och Susan

”2000-talets värld kräver en mer sofistikerad nivå på skrivkunskaperna än någonsin tidigare och de som inte besitter en ansenlig kunskap på området kommer effektivt att utestängas från så mycket av den kunskap, information och de idéer som är en del av samhällslivet.” Ur ”Stärk språket, stärk lärandet” av Pauline Gibbons

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

ARGUMENTERANDE TEXTER

Alla tycker något Texter Argumenterande texter förekommer bland annat i annonser, broschyrer, reklamblad, insändare och klagobrev. I årskurs 6 är de argumenterande texterna ett klagobrev och en recension.

Syfte Argumenterande texter skrivs för att påverka och övertyga läsaren.

Struktur Argumenterande texter består av • • • •

en åsikt (som ibland framförs i rubriken) en bakgrund ett antal argument en sammanfattning.

Språkliga drag (grammatik) Argumenterande texter • skrivs i presens och/eller preteritum • tydliggör åsikten och underbygger argumenten med hjälp av olika sambandsord (för tid, ordning, orsak och verkan, tillägg, motsats) • innehåller ofta språkliga knep för att övertyga, till exempel känsloladdat språk (adjektiv och adverb), överdrifter, upprepningar, retoriska frågor och statistik.

I kapitlet tas även följande upp: • • • •

possessiva, reflexiva och relativa pronomen huvudsats och bisats adjektiv (komparation) svårstavade ord (stavelser).

192 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

Meningar som inleds med bisatser För att ge åsikterna eller argumenten i en argumenterande text extra tyngd kan det vara effektivt att börja meningar med en bisats. Ordföljden blir då omvänd i huvudsatsen. Exempel Trots att det kan bli stora böter cyklar en del utan lyse. (bisats) (huvudsats) Öva på denna ordföljdsregel genom att till exempel använda små whiteboardskivor. Låt först eleverna bilda en Mänsklig mening (se sidorna 37–38) med meningen: En del cyklar utan lyse trots att det kan bli höga böter. Be sedan eleverna att flytta sig så att bisatsen kommer först. Visa på att ordföljden då behöver ändras. Skriv några bisatser på tavlan och be eleverna att muntligt eller skriftligt hitta på avslutningar med rätt ordföljd.

Kongruensböjning av possessiva och reflexiva pronomen I det här kapitlet övar eleverna på kongruensböjning av possessiva och reflexiva pronomen. Detta är oftast inte något problem för elever med svenska som modersmål men kan vara knepigt för andraspråkselever. I muntlig framställning kan du, om det blivit fel, upprepa vad en elev har sagt men med rätt böjning. I skriftspråket bör eleverna uppmanas att vid genomläsning titta på substantivet och fundera på om det är ett en- eller ett-ord och sedan kontrollera pronomenet.

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

193

Rubrik

Till ägaren av Café Beethoven

Bakgrund

Åsikter och argument

Eländet började redan när jag öppnade dörren och möttes av ett fruktansvärt oljud. Förvånat tittade några ungdomar på mig och frågade om det skulle vara något. Jag hörde inte och då upprepade de irriterat sin fråga medan en av dem långsamt släpade sig fram till disken. Jag svarade att jag ville ha en kopp kaffe med mjölk och en bit jordgubbstårta. Samtidigt bad jag dem att byta musik till något mera njutbart. Ungdomarna skrattade och sa att det fanns platser utomhus och fortsatte att spela samma musik som tidigare. Minst 90% av det som spelades kan inte ens kallas musik, anser jag. Enligt min åsikt ska gäster inte behandlas på ett sådant sätt och det var inte nog med detta. En stund senare, när jag för säkerhets skull hade satt mig vid ett bord utomhus och fått mitt kaffe och min tårtbit, blev jag brutalt omkullknuffad av ett lurvigt monster. Jag föll vettskrämd till marken med kaffet rinnande över mina vita byxor. Tårtbiten försvann ner i monstrets mage. Till slut kom en rådig flicka och drog bort monstret, som hon kallade Lufsen, och hjälpte mig sedan upp på stolen igen. Flickan frågade om jag ville ha nytt kaffe och en ny tårtbit men nu var måttet rågat. Utan att betala reste jag mig och lämnade Café Beethoven.

Sammanfattning

Hur skulle ni själv reagera om ni blev behandlad på ett sådant förfärligt sätt? Jag skulle vilja råda er att ha ett allvarligt samtal med ungdomarna och jag skulle också vilja ha en försäkran om att detta inte kommer att upprepas, om jag ska överväga ett nytt besök på Café Beethoven. Mvh Josef Berg, Gamla Pianofabriksvägen 72, 836 42 Durstad

194 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

Rubrik

Mysigt, familjeägt café har öppnat i Durstad

Bakgrund

Under stor pompa och ståt öppnade familjen Kvintett sitt Café Beethoven i lördags. Durstads Nyheters caféspanare, Smaklökarna, besökte caféet och var med några få undantag mycket nöjda med sitt besök. Från högtalarna hör vi Beethovens vackra Månskenssonat när vi kommer in, och det luktar gott av nybakat bröd. Förväntansfullt går vi fram mot den lilla glasdisken. Det finns inte så mycket att välja på men allt ser mycket gott ut. För att hinna baka allt själv har familjen valt att inte ha ett jättestort utbud. Vi beställer varsin kanelbulle och en Beethovenbakelse med te och kaffe. Eftersom lokalen har stått tom under många år har familjen Kvintett genomfört en omfattande renovering. Att musik är familjens stora intresse märks både på namnet och på caféets alla musikinslag. Allt från bakelser till servetter handlar om musik. Runt om i lokalen finns sittgrupper för små och stora sällskap, och dessutom sitter man skönt på de stoppade stolarna.

Åsikter och motiveringar

Caféets stora dragplåster är Beethovenbakelsen, som har skapats av fru Kvintett. Smaklökarna testar naturligtvis den nya bakelsen. Den är enkel men himmelskt god. Hallon och choklad ger bakelsen en utsökt smakkombination, och Beethovenprofilen av riven choklad ger både smak och musikkänsla. Dessutom är bakelsen något så ovanligt som lagom stor. Kanelbullarna däremot är gigantiska och passar den vrålhungriga, men för oss blir det för mycket. Halva bullen skulle ha räckt. De olika alternativen för allergiker är inte hembakade och ser ganska tråkiga ut. Här behövs något bättre. Även om kostnaderna säkert har varit stora så här i början så är det inte rätt att spara in på de få godsaker som allergiker kan välja mellan. Kaffet är nybryggt och gott liksom teet, som vi själva får ta från en samovar. Tyvärr ingår inte påfyllning av kaffe/te i det ganska höga priset. Eftersom vi är törstiga beställer vi också varsitt glas av den hemkokta saften. Smaken är god men kan tyvärr bara anas. Även här har det snålats.

Sammanfattning

Av oss får Café Beethoven 3 stjärnor, men kan lätt få en till genom att inte snåla på de olika dryckerna och göra kakor, bullar och bakelser för allergiker mera lockande. Caféspanarna Smaklökarna

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

195

Obs! Steg 1 innehåller i årskurs 6 två texter. Den första texten är tänkt att användas för att repetera vad eleverna redan kan om texttypens innehåll, struktur och språkliga drag. För att en repetition ska vara möjlig behöver eleverna förstås ha arbetat med ZickZack Skrivrummet i årskurs 4 och 5. Om så inte är fallet behöver de istället få undervisning om texttypen och arbeta mer utförligt med text 1. Den andra texten visar att texttypens innehåll, layout, publiceringsplats, avsändare och mottagare kan variera mycket, även om syftet med texterna är detsamma och därmed strukturen och de språkliga dragen. När eleverna får tillfälle att jämföra olika texter inom samma genre ökar och fördjupas deras kunskap om texttypen (genren). Det är text 2 som fungerar som malltext för det gemensamma skrivandet på Steg 3 och det individuella skrivandet på Steg 4.

196 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

FÖRE LÄSNINGEN Till ägaren av Café Beethoven

Syfte med undervisningen Att ge eleverna den förförståelse de behöver för att kunna läsa och förstå texten.

Skapa förförståelse Fråga eleverna om de någonsin har varit missnöjda med något vid ett cafébesök, till exempel ofräscha bord, torrt bröd, ovänlig personal eller liknande. Gör en lista på tavlan. Fråga om eleverna själva, eller de vuxna som var med på besöket, framförde sina klagomål. Låt sedan eleverna i smågrupper göra en dramaövning. Varje grupp får ett kort med en scen som de ska spela upp (bilaga 1). Skriv orden (adverben) i rutan på tavlan och be eleverna använda dem för att göra klagomålen känsloladdade. Diskutera sedan:

Du har väntat i tio minuter på din varma choklad och när den kommer är den kall.

Brödet som serveras till din soppa är torrt.

På bordet där du sitter är det en massa smulor och använda bestick.

Musiken som spelas är för hög så du kan inte prata med din kompis utan att skrika.

När du ska betala inser du att du ska betala för en kaka som du inte har beställt.

Vattenglasen är inte helt rena.

När du ska använda toaletten finns det varken pappershanddukar eller tvål.

Du beställde en smörgås utan tomater eftersom du är allergisk mot tomater. Du tar en tugga och märker att smörgåsen är fylld med tomater.

Du ber om ett sugrör och får ett av plast. Du vet att plast är skadligt för miljön.

1 218 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten. ARGUMENTERANDE TEXTER

Bilaga 1

• Vilka av dessa scenarier skulle ni acceptera utan att klaga? • Vilka av dessa scenarier skulle ni inte acceptera? Förslag på ord att använda fruktansvärt allvarligt eländigt

irriterat brutalt äckligt

snuskigt ohygieniskt farligt

omoraliskt förfärligt gräsligt

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

197

UNDER LÄSNINGEN Till ägaren av Café Beethoven

Syfte med undervisningen Att visa eleverna hur de kan använda olika läsförståelsestrategier för att tillägna sig innehållet i en argumenterande text.

Introducera texten och bilden som helhet

STEG 

Klagobrevet En missnöjd gäst skrev ett brev och klagade på den service han hade fått vid ett besök på Café Beethoven. Så här skrev han:

Till ägaren av Café Beethoven

Här ser ni en text som är ett brev. Hur kan man se att det är ett brev? Det börjar med Till … och slutar med Mvh … Brevet är ett klagobrev och det talar om vad brevskrivaren har för åsikt om olika händelser vid ett besök på caféet. Vilka olika saker tror ni att brevskrivaren skulle kunna klaga på?

Jag skriver för att berätta för er hur jag blev bemött vid mitt besök på ert café lördagen den 7 juli 2021. Vid arbetsdagens slut tänkte jag avrunda dagen med en kopp kaffe, en godbit och lite klassisk musik. Eländet började redan när jag öppnade dörren och möttes av ett fruktansvärt oljud. Förvånat tittade några ungdomar på mig och frågade om det skulle vara något. Jag hörde inte och de upprepade irriterat sin fråga medan en av dem långsamt släpade sig fram till disken. Jag svarade att jag ville ha en kopp kaffe med mjölk och en bit jordgubbstårta. Samtidigt bad jag dem att byta musik till något mera njutbart. Ungdomarna skrattade och sa att det fanns platser utomhus och fortsatte att spela samma musik som tidigare. Minst 90% av det som spelades kan inte ens kallas musik, anser jag. Enligt min åsikt ska gäster inte behandlas på ett sådant sätt och det var inte nog med detta. En stund senare när jag för säkerhets skull hade satt mig vid ett bord utomhus och fått mitt kaffe och min tårtbit, blev jag brutalt omkullknuffad av ett lurvigt monster. Jag föll vettskrämd till marken med kaffet rinnande över mina vita byxor. Tårtbiten försvann ner i monstrets mage. Till slut kom en rådig flicka och drog bort vilddjuret, som hon kallade Lufsen, och hjälpte mig sedan upp på stolen igen. Flickan frågade om jag ville ha nytt kaffe och en ny tårtbit men nu var måttet rågat. Utan att betala reste jag mig och lämnade Café Beethoven. Hur skulle ni själv reagera om ni blev behandlad på ett så förfärligt sätt? Jag skulle vilja råda er att ha ett allvarligt samtal med ungdomarna och jag skulle också vilja ha en försäkran om att detta inte kommer att upprepas, om jag ska överväga ett nytt besök på Café Beethoven. Mvh, Josef Berg, Gamla Pianofabriksvägen 72, 836 42 Durstad, 10 juli 2021

76 ARGUMENTER ANDE TE XTER

Övningsboken sid. 76

Läs tillsammans (innehåll)

Läs texten och stanna upp vid ord och begrepp som kan behöva förtydligas. Intill texten finns exempel på hur du kan modellera olika läsförståelsestrategier. Beroende på elevernas förkunskaper och kunskaper i svenska kan olika många ord behöva förklaras. I introduktionen, på sidorna 27–28, finns exempel på hur Detaljerad läsning går till. Använd metoden med elever som behöver extra stöttning. Obs! I ZickZack Läsrummet kan du läsa mer om läsförståelsestrategierna.

Förutspå

Visualisera

Förtydliga

Ställ frågor

Gör kopplingar

Sammanfatta

Leta ledtrådar

Ord och begrepp som kan behöva förklaras bli bemött ett besök avrunda dagen en godbit klassisk musik ett elände fruktansvärt

ett oljud förvånad upprepa irriterad långsam släpa sig fram en disk

njutbar utomhus 90% brutal omkullknuffad lurvig ett monster

vettskrämd rådig måttet är rågat reagera förfärlig råda er allvarlig

198 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

ett samtal en försäkran överväga Mvh

I rubriken får vi veta vem brevet är skrivet till. Varför vill någon skriva ett brev till en caféägare, tror ni?

Till ägaren av Café Beethoven Jag skriver för att berätta för er hur jag blev bemött vid mitt besök på ert café lördagen den 7 juli 2021. Vid arbetsdagens slut tänkte jag avrunda dagen med en kopp kaffe, en godbit och lite trevlig klassisk musik.

Eländet började redan när jag öppnade dörren och möttes av ett fruktansvärt oljud. Förvånat tittade några ungdomar på mig och frågade om det skulle vara något Jag hörde inte och de upprepade irriterat sin fråga medan en av dem långsamt släpade sig fram till disken. Jag svarade att jag ville ha en kopp kaffe med mjölk och en bit jordgubbstårta. Samtidigt bad jag dem att byta musik till något mera njutbart. Ungdomarna skrattade och sa att det fanns platser utomhus och fortsatte att spela samma musik som tidigare. Minst 90% av det som spelades kan inte ens kallas musik, anser jag.

En stund senare, när jag för säkerhets skull hade satt mig vid ett bord utomhus och fått mitt kaffe och min tårtbit, blev jag brutalt omkullknuffad av ett lurvigt monster. Jag föll vettskrämd till marken med kaffet rinnande över mina vita byxor. Tårtbiten försvann ner i monstrets mage.

Till slut kom en rådig flicka och drog bort monstret, som hon kallade Lufsen, och hjälpte mig sedan upp på stolen igen. Flickan frågade om jag ville ha nytt kaffe och en ny tårtbit men nu var måttet rågat. Utan att betala reste jag mig och lämnade Café Beethoven.

I det första stycket får vi veta varför brevet är skrivet. Varför är det viktigt att skriva datum för besöket? Vi får också veta när på dagen besöket ägde rum. Varför besökte brevskrivaren caféet? Vad hoppades han på? Vad hände när Josef öppnade dörren till caféet? Vad antyder brevskrivaren när han skriver att en ur personalen långsamt släpade sig fram till disken? Vilka ord talar om vad han beställde och bad om? Vilken sorts musik ville Josef att de skulle spela? Hur reagerade ungdomarna när han bad dem byta musik?

I nästa stycke får vi veta var Josef satte sig. Varför bestämde han sig för att sätta sig utomhus? Vad var det som orsakade att han föll? Vad var det lurviga monstret, tror ni? Varför nämner han färgen på sina byxor?

Hur beskriver han flickan som tog kontroll över monstret? Varför beskriver han henne med det ordet? Vilka ord talar om att hans tålamod hade tagit slut?

Vilket ord talar om hur han tyckte att han blev behandlad? Håller ni med? Varför frågar Josef caféägaren hur hen skulle ha reagerat? Vilket råd ger han ägaren i sista stycket? Tror ni att ägaren kommer att följa rådet? Vilka andra åtgärder vill brevskrivaren se innan han överväger att besöka caféet igen?

Efter läsningen: Vad var Josefs viktigaste klagomål, tycker ni? Vad kan ha orsakats av missförstånd och vad var rimliga klagomål? Hur skulle ni, om ni var caféägare, svara på det här brevet?

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

199

STEG 1 Till ägaren av Café Beethoven

Syfte med undervisningen Att repetera elevernas kunskap om argumenterande texters syfte, struktur och språkliga drag.

Arbeta tillsammans (syfte, innehåll och språkliga drag) Börja med att fråga eleverna vilka argumenterande texter de har stött på (i Skrivrummet 4 och 5 samt vid andra tillfällen). I Skrivrummet årskurs 4 var de argumenterande texterna en annons och en affisch. I årskurs 5 var den argumenterande texten en insändare. Beroende på hur mycket ni har arbetat med detta tidigare, det vill säga hur mycket förförståelse/ förkunskaper eleverna har, kan du välja att göra uppgift A på olika sätt: • Gör hela uppgift A på en gång eller ta syfte, innehåll och språkliga drag var för sig. • Arbeta tillsammans, i grupper, i par eller individuellt.

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift A–B i övningsboken) Klagobrevet ”Till ägaren av Café Beethoven” är en argumenterande text, eftersom brevet vill uttrycka en åsikt och påverka mottagaren.

Eleverna skriver vad de vet om argumenterande texters innehåll, struktur och språkliga drag (A) samt markerar olika exempel i texten. Alternativ: Gör uppgifterna tillsammans, om eleverna inte har tillräckliga kunskaper om texttypen.

Vad vet du om argumenterande texter? Skriv stödord. Sammanfatta tillsammans.

Syfte • Varför …

Innehåll • Åsikter, önskemål, råd …

Struktur • Händelser, ordning …

Språkliga drag • Tempus, sambandsord, språkliga knep …

Sammanfatta Sammanfatta det eleverna har skrivit. Använd efter behov några av följande frågor för att stötta och utveckla elevernas kunskap om texttypen.

Bestäm några saker som är typiska för argumenterande texter. Använd färgpennor och markera exempel i olika färger.

ARGUMENTER ANDE TE XTER

Syfte och innehåll: Vad är syftet med texten? Vilken form har texten? (Att framföra klagomål. Ett brev.) Vem har skrivit texten? Till vem är den skriven? Vad har Josef upplevt på caféet? Vad klagar han på? Finns den här personen på riktigt, tror ni? Struktur: Hur är texten strukturerad? (Bakgrund, olika klagomål i stycken, avslutning.) Vad får man veta i första stycket (inledningen)? (Till vem brevet riktar sig och varför det skrevs.) Hur avslutas texten? (Med en retorisk fråga och krav på förändring.) Språkliga drag: I vilket tempus är texten skriven? Varför? (Huvudsakligen i preteritum, eftersom brevet beskriver något som redan har hänt.) Vem berättar? Vilket pronomen använder berättaren om sig själv (jag)? Vilka andra pronomen används i texten (de, hon, den, ni …)? Är språket känsloladdat? Finns det överdrifter? Upprepningar? Retoriska frågor? Siffror/statistik? Grupper om tre? Avsluta med att tillsammans titta på vad eleverna har markerat i texten. Alternativ: Gör uppgiften tillsammans. Till din hjälp finns texten med markeringar för språkliga drag på sidan 194. Markera några exempel tillsammans och låt sedan eleverna fortsätta på egen hand eller i par.

200 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

Övningsboken sid. 77

FÖRE LÄSNINGEN Mysigt, familjeägt café har öppnat i Durstad

Syfte med undervisningen Att ge eleverna den förförståelse de behöver för att kunna läsa och förstå texten.

Skapa förförståelse ☼ Dela in klassen i smågrupper. Ge varje grupp en kopia av bilaga 2. Låt grupperna sortera meningarna på bilagan i positiva och negativa omdömen. Diskutera: • Vilka omdömen är åsikter och vilka är baserade på fakta? • Vilka av åsikterna skulle kunna användas för att göra förbättringar? Förklara att det är ganska vanligt med texter som recenserar olika ställen/platser för att läsarna ska kunna avgöra om de vill besöka stället/platsen eller ej. Sådana texter kallas recensioner.

Det luktar gott av nybakat bröd.

Det finns inte så mycket att välja på.

Man hör Beethovens underbara Månskenssonat.

Allt ser mycket gott ut.

Sittgrupper finns för både små och stora sällskap.

Man sitter skönt på de stoppade stolarna.

Beethovensbakelsen är enkel men himmelskt god.

Kanelbullarna är alltför stora.

Alternativen för allergiker är tyvärr inte hembakade.

Kaffet är härligt nybryggt.

Påfyllning av kaffe/ te ingår inte i det ganska höga priset.

Saftsmaken är god men kan tyvärr bara anas.

2 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten. ARGUMENTERANDE TEXTER 219

Bilaga 2

☼ Låt eleverna lyssna till Beethovens Månskenssonat. • • • •

Vad tycker ni om musiken? Hur känner ni er när ni lyssnar på den? Skulle ni vilja höra den här musiken när ni besöker ett cafè? Vet ni vem som har komponerat den här musiken?

☼ När ett café öppnas har ägarna ofta invigning en speciell dag eller kväll för att locka folk. • Vad tror ni att en sådan dag eller kväll skulle kunna innehålla? (Lokala journalister och fotografer som rapporterar, levande musik, specialerbjudanden, intervjuer med ägarna, dekorationer med ballonger …)

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

201

UNDER LÄSNINGEN Mysigt, familjeägt café har öppnat i Durstad

Syfte med undervisningen Att visa eleverna hur de kan använda olika läsförståelsestrategier för att tillägna sig innehållet i en argumenterande text.

Introducera texten och bilden som helhet

Recensionen Caféspanararna ”Smaklökarna” har besökt Café Beethoven och sedan skrivit en recension i lokaltidningen Durstads Nyheter.

Mysigt, familjeägt café har öppnat i Durstad

Var tror ni att ni skulle kunna se den här texten? Det är en tidningsartikel. Hur kan man se det? I slutet av texten kan man se vem som skrivit recensionen. Varför tror ni att det finns ett namn i slutet? På bilden ser ni hur caféet ser ut när man kommer in. Vad är det för bil som står utanför cafét? Varför står den där? Hur kan man se att caféet är nyöppnat? Vilka bakverk kan ni se?

rån högtalarna hör vi Beethovens vackra Månskenssonat när vi kommer in och det luktar gott av nybakat bröd. Förväntansfullt går vi fram mot den lilla glasdisken. Det finns inte så mycket att välja på men allt ser mycket

gott ut. För att hinna baka allt själva har familjen valt att inte ha ett jättestort utbud. Vi beställer varsin kanelbulle och en Beethovenbakelse med te och kaffe. Eftersom lokalen har stått tom under många år har familjen Kvintett genomfört en omfattande renovering. Att musik är familjens stora intresse märks både på namnet och på caféets alla musikinslag. Allt från bakelser till servetter handlar om musik. Runt om i lokalen finns sittgrupper för små och stora sällskap, och dessutom sitter man skönt på de stoppade stolarna. Caféets stora dragplåster är Beethovenbakelsen, som har skapats av fru Kvintett. Smaklökarna testar naturligtvis den nya bakelsen. Den är enkel men himmelskt god. Hallon och choklad ger bakelsen en utsökt smakkombination och Beethovenprofilen av riven choklad ger både smak och musikkänsla.

Hallon och choklad ger bakelsen en utsökt smakkombination och Beethovenprofilen av riven choklad ger både smak och musikkänsla. Dessutom är bakelsen något så ovanligt som lagom stor. Kanelbullarna däremot

Kaffet är nybryggt och gott liksom teet, som vi själva får ta från en samovar.

är gigantiska och passar den vrålhungriga, men för oss blir det för mycket.

Tyvärr ingår inte påfyllning av kaffe/te i det ganska höga priset. Eftersom vi

Halva bullen skulle ha räckt.

är törstiga beställer vi också varsitt glas av den hemkokta saften. Smaken

De olika alternativen för allergiker är inte hembakade och ser ganska tråkiga ut. Här behövs något bättre. Även om kostnaderna säkert har varit stora så här

är god men kan tyvärr bara anas. Även här har det snålats. Av oss får Café Beethoven 3 stjärnor, men caféet kan lätt få en till genom

i början så är det inte rätt att spara in på de få godsaker som allergiker kan

att inte snåla på de olika dryckerna och göra kakor, bullar och bakelser för

välja mellan.

allergiker mera lockande. ■

78 ARGUMENTER ANDE TE XTER

ARGUMENTER ANDE TE XTER

Visualisera

Förtydliga

Ställ frågor

Gör kopplingar

Sammanfatta

Leta ledtrådar

Ord och begrepp som kan behöva förklaras pompa och ståt en caféspanare en smaklök ett undantag nöjd en högtalare nybakad förväntansfull en glasdisk

ett utbud en kanelbulle genomföra omfattande en renovering ett inslag en bakelse en servett en lokal

en sittgrupp ett sällskap dessutom en stoppad stol ett dragplåster skapa testa enkel himmelsk

utsökt en smakkombination en profil gigantisk vrålhungrig räcka ett alternativ en allergiker en kostnad

202 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

Övningsboken sid. 78–79

Läs tillsammans (innehåll)

Förutspå

Caféspanarna Smaklökarna

spara in på nybryggt en samovar påfyllning ana snåla lockande

Mysigt, familjeägt café har öppnat i Durstad

Från högtalarna hör vi Beethovens vackra Månskenssonat när vi kommer in och det luktar gott av nybakat bröd. Förväntansfullt går vi fram mot den lilla glasdisken. Det finns inte så mycket att välja på men allt ser mycket gott ut. För att hinna baka allt själva har familjen valt att inte ha ett jättestort utbud. Vi beställer varsin kanelbulle och en Beethovenbakelse med te och kaffe.

Eftersom lokalen har stått tom under många år har familjen Kvintett genomfört en omfattande renovering. Att musik är familjens stora intresse märks både på namnet och på caféets alla musikinslag. Allt från bakelser till servetter handlar om musik. Runt om i lokalen finns sittgrupper för små och stora sällskap, och dessutom sitter man skönt på de stoppade stolarna.

De olika alternativen för allergiker är inte hembakade och ser ganska tråkiga ut. Här behövs något bättre. Även om kostnaderna säkert har varit stora så här i början så är det inte rätt att spara in på de få godsaker som allergiker kan välja mellan.

I rubriken får vi veta vad som har öppnats i Durstad. Var skulle man kunna hitta en sådan här recension?

I det första stycket (inledningen) finns ett uttryck som talar om att Café Beethoven öppnas med ett stort firande. Vilka kom till invigningen? Vilken var deras huvudsakliga åsikt om caféet? Varför kom de till invigningen, tror ni?

I nästa stycke finns ett ord som talar om vad Smaklökarna tyckte om Månskenssonaten? Vad mer gav ett gott intryck när de kom in i lokalen? Varför är utbudet inte så stort? Hur många ingår i Smaklökarna? Hur vet ni det? I tredje stycket får vi veta hur lång tid lokalen har stått tom. Varför har caféet så många musikinslag? Varför nämner Smaklökarna caféets tema i recensionen, tror ni?

I nästa stycke finns ett ord som berättar att Beethovenbakelsen är caféets stora attraktion. På vilket sätt är bakelsen speciell? Tror ni att ni skulle tycka lika mycket om den som Smaklökarna gjorde? Vad tror ni att Smaklökarna kommer att beställa om de bestämmer sig för att göra ett nytt besök? I det femte stycket får vi veta hur alternativen för allergiker ser ut. Varför är de ej hembakade, tror ni? Vad tycker Smaklökarna om detta? Håller ni med dem?

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

203

Kaffet är nybryggt och gott liksom teet, som vi själva får ta från en samovar. Tyvärr ingår inte påfyllning av kaffe/te i det ganska höga priset. Eftersom vi är törstiga beställer vi också varsitt glas av den hemkokta saften. Smaken är god men kan tyvärr bara anas. Även här har det snålats.

I det här stycket finns ett ord för en te- och vattenkokare. Hur serveras teet och kaffet? Vad tycker Smaklökarna borde ingå i priset för varma drycker? Varför smakar saften så svagt, tror ni?

Efter läsningen:: Vilka positiva omdömen ges i recensionen? Vilka negativa omdömen ges i recensionen? Vilka förbättringar kan ägarna göra för att få flera stjärnor? Skulle ni besöka det här caféet efter att ha läst recensionen?

204 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

STEG 1 Mysigt, familjeägt café har öppnat i Durstad

Syfte med undervisningen Att utveckla elevernas kunskap om argumenterande texters (recensioners) syfte, innehåll, struktur och språkliga drag.

Mysigt, familjeägt café öppnat i Durstad

Eftersom lokalen stått tom under många år har familjen Kvintett genomfört en omfattande renovering. Att musik är familjens stora intresse märks både på namnet och på caféets alla musikinslag. Allt från bakelser till servetter handlar om musik. Runt om i lokalen finns sittgrupper för små och stora sällskap och dessutom sitter man skönt på de stoppade stolarna.

Arbeta tillsammans (innehåll, struktur och språkliga drag)

Kaffet är nybryggt och gott liksom teet som vi själva får ta från en samovar. Tyvärr ingår inte påfyllning av kaffe/te i det ganska höga priset. Eftersom vi är törstiga beställer vi också varsitt glas av den hemkokta saften. Smaken är god men kan tyvärr bara anas. Även här har det snålats.

Av oss får Café Beethoven 3 stjärnor men kan lätt få en till genom att inte snåla på de olika dryckerna och göra kakor, bullar och bakelser för allergiker mera lockande Caféets stora dragplåster är Beethovenbakelsen, som har skapats av fru Kvintett. Smaklökarna testar naturligtvis den nya bakelsen. Den är enkel men himmelskt god. Hallon och choklad ger bakelsen en utsökt smakkombination och Beethovenprofilen av riven choklad ger både smak och musikkänsla.

Använd bilaga 3, där styckena i recensionen är i oordning. Be eleverna placera styckena i ordning. • Finns det olika sätt att placera styckena?

Dessutom är bakelsen något så ovanligt som lagom stor. Kanelbullarna däremot är gigantiska och passar den vrålhungriga, men för oss blir det för mycket. Halva bullen skulle ha räckt.

Caféspanarna Smaklökarna

3 220 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten. ARGUMENTERANDE TEXTER

Bilaga 3

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift C i övningsboken) En recension är också en argumenterande text eftersom den uttrycker en åsikt och vill påverka.

Eleverna svarar på frågor om textens innehåll, struktur och språkliga drag.

Arbeta med recensionen av Café Beethoven.

Syfte Innehåll

1. Vad är syftet med recensionen?

2. Markera åsikter som framförs, positiva och negativa. 3. Är den som skriver trovärdig, tycker ni? Varför?

Struktur

4. Markera rubrik, bakgrund, åsikt, argument och sammanfattning i texten. 5. Vad får man veta i inledningen?

Sammanfatta

6. Ge exempel på åsikter, argument och motargument.

Språkliga drag

Gå tillsammans igenom elevernas svar och markeringar.

7. Vilket tempus används? Varför?

Vems smak är det som styr recensionen?

8. Markera några exempel på känsloladdat språk i texten.

Vad är bra/dåligt med en recension?

80 A R G U M E N T E R A N D E T E X T E R

Övningsboken sid. 80

Arbeta tillsammans (likheter och skillnader) Dela även ut bilaga 4, där styckena i klagobrevet är i oordning. Be eleverna att placera styckena i ordning.

Mvh Josef Berg, Gamla Pianofabriksvägen 72, 836 42 Durstad

Till ägaren av Café Beethoven

• Vad hjälpte er att placera styckena i ordning (tidsorden)? • Finns det flera sätt att placera styckena? (Nej, den här är texten uppbyggd utifrån den ordning allt hände.)

Hur skulle ni själv reagera om ni blev behandlad på ett så förfärligt sätt? Jag skulle vilja råda er att ha ett allvarligt samtal med ungdomarna och jag skulle också vilja ha en försäkran om att detta inte kommer att upprepas, om jag ska överväga ett nytt besök på Café Beethoven.

Jag skriver för att berätta för er hur jag blev behandlad vid mitt besök på ert café lördagen den 7 juli 2020. Vid arbetsdagens slut tänkte jag avrunda dagen med en kopp kaffe, en godbit och lite trevlig klassisk musik.

Enligt min åsikt ska gäster inte behandlas på ett sådant sätt och det var inte nog med detta. En stund senare, när jag för säkerhets skull hade satt mig vid ett bord utomhus och fått mitt kaffe och min tårtbit, blev jag brutalt omkullknuffad av ett lurvigt monster. Jag föll vettskrämd till marken med kaffet rinnande över mina vita byxor. Tårtbiten försvann ner i monstrets mage.

4 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten. ARGUMENTERANDE TEXTER

221

Bilaga 4

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift D i övningsboken) Argumenterande texter har mycket gemensamt, men det kan också finnas en del olikheter. Det kommer du att märka när du jämför de två texterna i det här kapitlet.

Eleverna fortsätter att jämföra texterna för att på så sätt upptäcka likheter och skillnader.

D Jämför en sak i taget. Skriv likheter i mittenspalten och olikheter i de andra. Obs! Vissa rutor kommer att bli tomma. Till ägaren av Café Beethoven

Båda texterna

Mysigt familjeägt café har öppnat i Durstad

Syfte

Innehåll

Sammanfatta

Struktur

• Vad var lika i texterna? (Båda texterna innehåller åsikter, har samma struktur – bakgrund, åsikter, argument/motiveringar, avslutning – innehåller många adjektiv, sambandsord för tid …)

Språkliga drag

ARGUMENTER ANDE TE XTER

Övningsboken sid. 81

• Vad var olika? (Det är ett brev och en recension, i brevet är mottagaren känd och avsändaren namngiven, i recensionen är mottagarna en anonym grupp läsare och avsändarna en pseudonym för en grupp recensenter.)

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

205

Stötta (används vid behov) Läs de två texterna och markera argumenten för ett café vid Durån i en färg och mot ett café i en annan färg. Sätt stopp för caféet vid Durån

Eleverna läser två olika insändare, en för och en mot öppnandet av ett nytt café vid Durån (bilaga 5a). De markerar de olika argumenten i texterna.

I Durstads Nyheter har jag läst om planerna på att öppna ett nytt café vid Durån. Jag anser att vår lilla stad redan har tillräckligt många caféer och att ytterligare ett bara skulle orsaka problem. För det första så är det redan nu svårt för stadens caféägare att fylla sina bord eftersom allt fler föredrar att fika hemma. För det andra skulle ett café vid Durån innebära att den vackra miljön vid vattnet kommer att förfulas av reklamskyltar, som caféägarna skulle sätta upp, och skräp som gästerna skulle sprida omkring sig. Dessutom är det tänkta musiktemat helt onödigt eftersom musikintresserade redan kan odla sin hobby i bibliotekets musikrum. Det är dags att inse att det finns människor med andra intressen och börja satsa på dem. Så än en gång! Vi behöver inte ännu ett café. Sätt stopp för dessa dumma planer. Öppna caféet vid Durån! En familj har ansökt om att få öppna ett café vid Durån i Durstad och många människor har protesterat mot detta. Jag tycker att det skulle vara trevligt med ett café vid ån och det finns många skäl för kommunen att ge familjen det tillstånd de behöver. För det första är det ofta svårt att hitta lediga bord vid de caféer som redan finns i vår stad. Ett nytt café skulle därför underlätta för oss som gillar att fika. För det andra finns det ännu inget café vid Durån, som är en mycket vacker del av staden. Ett café där skulle kunna locka både boende och turister. Slutligen kommer det säkert att bli mycket trevligt med de musikaliska temakvällarna och

Utmana (används vid behov) Eleverna får de två recensionerna med styckena i oordning och där texterna dessutom har blivit ihopblandade (bilaga 5b). De sorterar styckena, lägger dem i ordning och markerar sedan de olika argumenten/motiveringarna.

206 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

caféet skulle kunna bli en mötesplats för alla musikintresserade. Jag hoppas verkligen att beslutsfattarna säger ja, så att caféet får öppna sina portar snart. Då ska jag sitta där och njuta av utsikten med en bakelse, en kopp kaffe och skön musik i öronen.

5a 222 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten. ARGUMENTERANDE TEXTER

Bilaga 5a–b

STEG 2 Utveckla språket (Meningsnivå)

Syfte med undervisningen Att utveckla elevernas kunskap om de språkliga drag och grammatiska konstruktioner som förekommer i argumenterande texter.

Arbeta tillsammans (possessiva och reflexiva pronomen) För att tala om vem som äger något använder vi ibland possessiva pronomen (istället för att skriva Björns, Petras, hundens osv.). Gå igenom personliga och possessiva pronomen och formulera tillsammans med eleverna några exempel. Jag tvättar mitt hår. Det här är väl din väska? Eller är det hans väska? Du kanske kan låna hennes väska. Får vi använda era skidor? Självklart, vi behöver inte våra skidor just nu. Vi använder deras skidor, för de är bättre. Visa att de possessiva pronomenen min, din, vår och er böjs efter det substantiv som kommer efter. Låt sedan eleverna formulera egna exempel på böjningar av possessiva pronomen. Exempel Vår bil. Vårt hus. Våra hundar. Possessiva pronomen har också en reflexiv form. Istället för hans, hennes, hens, dess och deras måste man ibland skriva sin, sitt eller sina för att det ska framgå vems saker det handlar om/vem ägaren är. Exempel August vill ha sin boll. August vill ha hennes boll. Kevin och Sabina har tagit på sig sina skridskor. Kevin och Sabina har tagit på sig deras skridskor.

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift A–D i övningsboken)

STEG 2

Utveckla språket Pronomenen min, din, vår och er böjs efter det substantiv som de hör till.

När vi behöver tala om vem som äger något använder vi possessiva pronomen.

Eleverna skriver possessiva pronomen i meningar (A), böjer dem efter det substantiv de hör till (B) och avslutar meningar, som innehåller possessiva pronomen med passande substantiv (C). I uppgift D skriver de siffror vid rätt bild.

Min bakelse, mitt tv-spel och mina åsikter.

Jag hade just slutat mitt arbete.

personliga pronomen

possessiva pronomen

jag du han/hon/hen/den/det vi ni de

min/mitt/mina din/ditt/dina hans/hennes/hens/dess vår/vårt/våra

Skriv rätt form av min, din, vår och er i meningarna. nya rum väldigt mycket.

1. Jag tycker om

småsyskon.

2. Ni måste alltid ta hand om

rum ordentligt?

3. Du har väl städat

er/ert/era deras

kompisar är välkomna på

kalas, sa jag. föräldrar på bio.

5. Jag och mina syskon tog med Skriv rätt possessivt pronomen i meningarna. 1. Jag har fått en hund. Den är 2. Vi har köpt ett hus. Det är

bästa vän.

5. Beethoven hade en flygel. Det var

6. Laila har nya skor. Det är 7. Våra grannar har ett stort träd.

käraste ägodel.

Skriv substantiv som passar till de possessiva pronomenen. 1. Jag tycker om min

flygel.

2. Du ska bry dig om din

träd skuggar vår balkong. boll. nya bil är gråblå.

, ditt

och dina 3. Vi renoverade vår

, vårt

och våra

10. Vi har nybakat bröd. Det är

specialitet.

4. Ni gillar er

11. Ni får inte skräpa ner. Släng

sopor i sopkorgen.

och era

82 ARGUMENTER ANDE TE XTER

, mitt

och mina

joggingskor.

8. Ni får använda bollen tillsammans. Det är 9. Familjen Karlsson har en ny bil.

nya fina hus.

7. Hoppas att ni trivs bra i

nya hem.

3. Du hade fått en bok. Den var bara 4. Marco äger en cykel. Den är

smörgåsar, hoppas jag.

6. Du har väl ätit upp

, ert

ARGUMENTER ANDE TE XTER

Övningsboken sid. 82–84

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

207

Arbeta tillsammans (relativa pronomen) Som, vilken/vilket och vars är relativa pronomen. Ett relativt pronomen syftar tillbaka på ett ord som stått tidigare i meningen. Man använder ofta ett relativt pronomen när man vill skriva ihop två meningar. Leta tillsammans efter exemplen i elevboken. Gå även igenom exemplet: Jag såg en film på vår nya tv som inte var så bra. I exemplet verkar det som om tv:n inte var så bra. Hur kan man omformulera meningen så att man förstår att det var filmen som inte var så bra? Jag såg en film som inte var så bra på vår nya tv. (Genom att placera som nära det substantiv det syftar på.)

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift E–F i övningsboken) Som, vilket/vilken och vars är relativa pronomen. Ett relativt pronomen syftar tillbaka på ett ord som stått tidigare i meningen. Man använder ofta ett relativt pronomen när man vill skriva ihop två meningar. Durstad har ett café. Det heter Café Beethoven. Durstad har ett café som heter Café Beethoven.

Eleverna skriver relativa pronomen i meningar (E) och diskuterar vad placeringen av den relativa satsen får för betydelse (F).

Bullen var hembakad. Det gjorde att den var mycket god. Bullen var hembakad, vilket gjorde att den var mycket god. Kundens åsikt var viktig. Kunden fick ett presentkort. Kunden, vars åsikt var viktig, fick ett presentkort.

E Skriv ett relativt pronomen i meningarna (som, vilket/vilken eller vars). har fyllning.

1. Det är gott med bullar 2. Hunden,

koppel var trasigt, sprang lös. var jätteroligt.

3. Jag fick första pris, 4. Brevet,

varit på villovägar, kom fram till slut. inte var meningen.

5. Hon gjorde mig ledsen,

levde mellan

6. Beethoven var en kompositör 1770 och 1827.

Arbeta tillsammans (huvudsats och bisats + sambandsord)

Läs meningarna högt för varandra och fundera på vad skillnaden blir. Jag såg en film på vår nya tv som inte var så bra. Jag såg en film som inte var så bra på vår nya tv. Vad var det som inte var så bra? i första meningen: i andra meningen:

Arbeta med Mänskliga meningar (se sidorna 36–37). Skriv en enkel mening på små Övningsboken sid. 85 whiteboardskivor, till exempel: Alla går hem. Förklara att en huvudsats alltid måste innehålla ett subjekt (alla) och ett predikat (går). En huvudsats kan stå ensam/kan själv bilda en mening. ARGUMENTER ANDE TE XTER

Skriv sedan en bisats som inleds med ett sambandsord på andra whiteboardskivor, till exempel: när klockan är fem. Förklara att en bisats inte kan stå ensam, den måste alltid stå tillsammans med en huvudsats. Alla går hem när klockan är fem. Man kan däremot flytta bisatsen. Den kan istället inleda meningen, så att den blir: När klockan är fem går alla hem. Uppmärksamma eleverna på vad som då händer med ordföljden i huvudsatsen (omvänd ordföljd). Ge eleverna, om det behövs, ytterligare några exempel.

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift G–H i övningsboken) Eleverna markerar huvudsats och bisats (G) i några meningar samt skriver om meningarna så att de inleds med bisatsen. Därefter formulerar de meningar där de tar udden av förväntade motargument och börjar då meningarna med en bisats (H).

En mening kan bestå av en eller flera satser. En huvudsats kan stå för sig själv,

Om man i förväg funderar på vilka motargument man kan få så kan man ta

men en bisats måste alltid stå tillsammans med en huvudsats. Obs! Om en mening börjar med bisats ändras ordföljden i huvudsatsen.

udden av dem genom att själv använda dem. förväntat motargument

Vi beställde varsitt glas saft eftersom vi var törstiga. huvudsats

I början har kostnaderna varit stora, så vi har bestämt oss för att spara in på allergisäkra bakverk, eftersom de inte är så efterfrågade.

bisats

Eftersom vi var törstiga beställde vi varsitt glas saft. bisats

huvudsats

bemöt ett förväntat motargument

Markera huvudsatsen med blått och bisatsen med rött i meningarna. Skriv sedan om dem men inled då med bisatsen.

Även om kostnaderna har varit stora så här i början så är det inte rätt att spara in på de få godsaker som allergikerna har att välja på.

1. Jag köpte den dyra cykeln trots att priset var högt.

Trots att

Skriv på liknande sätt meningar som argumenterar för eller mot djur på zoo. Ta samtidigt udden av ett tänkbart motargument. 1. Även om

2. Vi har en skärmfri kväll i veckan eftersom vi vill umgås. Eftersom 2. På grund av 3. Vi fortsätter att förorena haven medan fiskarna dör. Medan

4. Man kan bli lurad om man inte är källkritisk.

Blev argumenten starkare när bisatserna lyftes fram?

3. Trots

Om 4. Eftersom 5. Jag får bra motion när jag promenerar till skolan. När 86 A R G U M E N T E R A N D E T E X T E R

ARGUMENTER ANDE TE XTER

Övningsboken sid. 86–87

208 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

Arbeta tillsammans (adjektivets böjningsformer) Repetera att adjektiv … • talar om hur någon/något/några är och att de används för att göra en text mer levande och intressant, till exempel: ett stort hus, en djup skog, en röd bil, två stora hundar. • böjs efter det substantiv som de hör till, till exempel: Bordet är rött, men borden är röda. • kan kompareras, det vill säga användas för att jämföra, till exempel: Uppsala är en stor stad, Stockholm är större, men London är störst. De olika formerna kallas positiv, komparativ och superlativ.

Tomaten är

Körsbäret är

Stugorna är

Valpen är

Fölet är

Tvillingarna är

Provet var

Läxan är

Uppgifterna var

Byxorna är

Musiken är

Programmet var

Filmen är

Kalaset var

Clownerna är

Hamburgaren var

Nybakat är

Luncherna var

Skidturen var

Grävarbetet var

Syskon kan vara

Restaurangen är

Caféet är

Vi är

Sommaren är

Badet var

Simturerna var

Resan var

Uppdraget var

Mina kompisar är

6a 224 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten. ARGUMENTERANDE TEXTER

Bilaga 6a–b

Dela ut korten på bilaga 6a–b och låt eleverna leta reda på sin ”meningskamrat”, till exempel: Tomaten är – röd. Körsbäret är – rött. Stugorna är – röda. Dela gärna klassen i två grupper som får arbeta i varsin del av klassrummet. Obs! En del av adjektiven kan passa till flera substantiv så låt eleverna, om det behövs, omgruppera sig så att alla har tre adjektiv till tre olika substantiv.

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift I–K i övningsboken) När man gör jämförelser komparerar man ofta olika adjektiv. De tre komparationsformerna kallas positiv, komparativ och superlativ.

Eleverna skriver in de adjektivformer som saknas i ett antal meningar (I) samt fyller i superlativer i meningar (J). Därefter hittar de på liknande meningar (K).

4. Den

fikat i stan finns på Café

6. Den här filmen är den men

men

jag någonsin har sett.

vacker bra dum kall snabb god dålig

7. Jag älskar att åka till Jokkmokk eftersom det är en av de platserna i Sverige.

hennes farmor är 4. Ett lodjur är ganska litet, en huskatt är

jag har sett. vägen till skolan är stigen genom skogen.

5. Många tycker att det Beethoven.

och

en bil är 3. Stinas mamma är gammal, hennes pappa är

jag vet.

3. Den nya planteringen i parken är det

men

London är 2. En cykel är tung, en moped är

för miljön.

2. Att kasta plast i naturen är det

Skriv de adjektivformer som saknas i meningarna. 1. Uppsala är en stor stad, Stockholm är

Skriv ett adjektiv i superlativ i meningarna, så att du uttrycker en åsikt. Använd varje adjektiv bara en gång. 1. Jag tycker att cykling är det

Kanelbullar är goda, wienerbröd är godare men prinsesstårta är godast.

Hitta på egna meningar med adjektiven i uppgift J. Använd superlativformen.

en kattunge är 5. Filmen vi såg i går var dålig men den vi såg i dag var och förra veckans film var 6. Jag fick bra betyg i sexan men Rickard fick

och

Mariana fick 7. Jag har många intressen, min kompis har

men

min mormor har

Sammanfatta

8. Anton plockade mycket blåbär, Josef plockade

men

Liam plockade 88 ARGUMENTER ANDE TE XTER

• Vilka pronomen har ni arbetat med? När använder man dem? Samla exempel på tavlan. • Vad kommer ni ihåg om ordföljden i huvudsatser och bisatser? • När används adjektiv och på vilka olika sätt kan de böjas?

Stötta (används vid behov)

ARGUMENTER ANDE TE XTER

Övningsboken sid. 88–89

Använd adjektiven, komparera dem och skriv dem i meningarna.

1. Kanelbullen är stor men sockerkringlan är _____________________ och wienerbrödet

Eleverna komparerar adjektiv i meningar (bilaga 7a–b).

är _____________________

2. En cello är tung men ett piano är _____________________ och en flygel är _____________________

3. Stinas mamma är gammal men hennes pappa är _____________________ och hennes faster är _____________________

4. En matsked är ganska liten men en dessertsked är _____________________ och en

Utmana (används vid behov)

tesked är _____________________

5. Hon tyckte att Beatles var dåliga men att Rolling Stones var _____________________ och att Elvis var _____________________

6. Servetterna var fina men caféets stolar var _____________________ och borden var _____________________

Eleverna diskuterar några meningar där det relativa pronomenet som är felplacerat, vilket gör att meningarna kan missförstås. De skriver sedan om meningarna så att de blir tydliga (bilaga 8a–b). Till detta avsnitt finns övningar i Bingel.

7a 226 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten. ARGUMENTERANDE TEXTER

Bilaga 7a–b

Arbeta i par. I meningarna är det otydligt vad skribenten menar. Läs en mening i taget och diskutera vad som är otydligt. Skriv sedan om meningarna så att de blir tydliga.

1. Vi gick förbi ett hus med ett äppelsträd som var nybyggt. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

2. Jag har en kompis med en tax som sjunger i en kör. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

3. Jag har skrivit en text om tv-serier som jag vill att du tittar på. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

4. Boken låg i ett paket med fint papper som jag hade fått av min vän. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

8a 228 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten. ARGUMENTERANDE TEXTER

Bilaga 8a–b

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

209

Steg 2 Utveckla språket (Ordnivå)

Syfte med undervisningen Att utveckla elevernas förmåga att använda ord och fraser som är vanliga i argumenterande texter.

Arbeta tillsammans (uttryck för åsikter och argument) Skriv följande rubriker på tavlan med siffror framför: 1. Presenterar en åsikt 2. Argumenterar för en åsikt 3. Argumenterar mot en åsikt 4. Ordnar argument Säg sedan ord och fraser högt och låt eleverna skriva 1, 2, 3 eller 4 på lappar (eller små whiteboardskivor) som de håller upp. Under vilken rubrik passar ordet/frasen …? • • • • • • • •

enligt min åsikt för det andra det påstås ofta att ett argument mot till att börja med jag kan ha fel men jag anser att ett av huvudargumenten mot är sist men inte minst

• • • • • • •

en synpunkt som talar för jag är helt övertygad om många människor är mot slutligen det står fullkomligt klart för mig att en stor fördel är först

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift L i övningsboken) Det är bra om man varierar hur man presenterar en åsikt, argumenterar för en åsikt, argumenterar mot en åsikt eller ordnar sina argument.

Eleverna skriver orden och fraserna för argumenterande texter under olika rubriker (L).

L Skriv fraserna under rätt rubrik. Presenterar en åsikt

Ordnar argument

jag är helt övertygad om att

till att börja med

först

enligt min åsikt ett argument mot det påstås ofta att det står fullkomligt klart för mig att för det andra jag kan ha fel men jag anser att

Sammanfatta

en stor fördel är sist men inte minst många människor är mot

Argumenterar mot

slutligen

Argumenterar för en synpunkt som talar för

ett av huvudargumenten mot är

Läs klagobrevet tillsammans och se vilka ord och fraser från listan i uppgift L ni kan hitta. 90 A R G U M E N T E R A N D E T E X T E R

Stötta (används vid behov) Eleverna läser en filmrecension och markerar först ord/fraser som återger handlingen och därefter ord/fraser som bedömer filmen (bilaga 9a).

Utmana Eleverna läser en filmrecension, markerar först vad som återger handlingen och ändrar därefter de delar som bedömer filmen så att recensionen får motsatt budskap (bilaga 9b). Till detta avsnitt finns övningar i Bingel.

210 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

Övningsboken sid. 90

Läs filmrecensionen och markera de delar som återger handlingen i en färg och de ord och fraser som bedömer filmen i en annan färg. Hugo Cabret Filmen Hugo Cabret handlar om en föräldralös pojke som bor ensam i ett utrymme högt uppe i tågstationen Montparnasse i Paris. I det stora rummet sköts alla stationens klockor. Först bor Hugo där med sin morbror, och när morbrodern dör stannar Hugo kvar och sköter sin morbrors arbete med att se till att alla klockor går rätt. Hugo lever för att reparera det enda minne han har av sin pappa, en mekanisk docka eller robot. Hugo måste hela tiden gömma sig undan den skräckinjagande stationsvakten som fångar ensamma pojkar och skickar dem till barnhem. I stationsbyggnaden finns också en elak leksakshandlare som Hugo besöker för att försöka hitta reservdelar till sin mekaniska docka. Så småningom får Hugo hjälp av en flicka, Isabelle, som visar sig vara leksakshandlarens fosterbarn. När barnen till slut bestämmer sig för att prata med leksakshandlaren för att få hjälp får de veta att han har levt ett mycket spännande liv. Filmen Hugo Cabret är en spännande äventyrsfilm, även om den inte är som vanliga äventyrsfilmer. Den utspelar sig i Paris på 1930-talet och ger en bra lektion om filmkonstens historia. Hugo spelas av Asa Butterfield som inte blir riktigt trovärdig i rollen. Sacha Baron Cohen spelar utmärkt och är både skrämmande och komisk i sin roll som stationsvakt. Bäst av alla är Ben Kingsley som den grinige leksakshandlaren. Extra intressant är att han faktiskt funnits i verkligheten med namnet Méliès. Han var en av historiens första filmare. Hugo Cabret är fantastiskt filmad med 3D-teknik och ibland känns det nästan som om man skulle vara med. Den kände regissören Martin Scorsese har skickligt regisserat filmen som hade premiär 2011. Hugo fick fem Oscarsstatyetter, bland annat för Bästa scenografi och Bästa foto, vid Oscarsgalan 2012. I början känns filmen lite seg och långsam men så småningom grips man av Hugos öde och man håller tummarna för att han ska klara sig och lyckas med sitt reparationsprojekt. Filmen får fyra av fem stjärnor.

9a 230 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten. ARGUMENTERANDE TEXTER

Bilaga 9a–b

STEG 2 Stavning (Bokstavsnivå)

Syfte med undervisningen Att låta eleverna upptäcka att de kan dela upp ord i stavelser för att lättare kunna stava dem.

Arbeta tillsammans (stavelser) Visa eleverna hur man kan dela upp ord i stavelser för att lättare kunna stava dem rätt, till exempel: åt-min-sto-ne, in-ter-vju-ad. Det är viktigt att eleverna känner till att det bara är en vokal i en stavelse och att det måste finnas en vokal i varje stavelse.

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift M–N i övningsboken) De flesta ord stavas som de låter, men för att kunna stava dem rätt måste du uttala dem rätt. Om du delar upp orden i stavelser så får du lite hjälp.

Eleverna delar muntligt upp ord i stavelser (M) och skriver sedan orden i rätt meningar (N).

hand-la-de

M N

in-struk-tio-ner ar-gu-ment

å-sikt

pre-sen-te-ra

Läs orden i marginalen tillsammans med en kamrat och dela upp dem i stavelser.

kan vi inte ses för jag ska åka till min moster.

egentligen åtminstone

Skriv orden i marginalen i rätt mening.

2. I Sverige är skolan

, man måste gå i skolan.

3. Höjdhopparen blev

i tv igår.

ledsen tyvärr intervjuad

4. Varje vår bjuder skolan eleverna på en 5. Nu har vårens

Sammanfatta

bestämts.

6. Det är vi

som har lämnat förslagen.

7. Man måste läsa 8.

ordentligt. vill jag hellre lära mig spela trumpet.

9. Trumpeten får man

plats med i väskan.

faktiskt medicin ungdomar program obligatorisk

10. Eftersom jag hoppade över frukosten är jag 11. Det har kommit en ny

mot hosta.

Skriv några ord på tavlan och be elever komma fram och dra streck mellan stavelserna i orden.

Stötta (används vid behov) Eleverna spelar stavelsememory i grupper om 3–4. Kort med stavelser läggs upp och ned. Eleverna försöker hitta kort som tillsammans bildar tvåstaviga ord (bilaga 10).

Utmana (används vid behov)

konsert hungrig

kolla.

12. Det kanske är bluff så jag ska

när jag ser att någon är dum instruktioner

13. Jag blir mot hundar.

ARGUMENTER ANDE TE XTER

Övningsboken sid. 91

nan

pyr

jon

gur

gro

fjä

ril

sys

vam

pä

flu

ter

mam

mel

rot

ket

ron

10 232 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten. ARGUMENTERANDE TEXTER

Eleverna hittar på och skriver haikudikter: rad 1 = 5 stavelser rad 2 = 7 stavelser rad 3 = 5 stavelser

Bilaga 10

Exempel Det stora trädet Tappar löven på hösten Då är det vinter. Till detta avsnitt finns övningar i Bingel.

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

211

STEG 3 Sammanfatta och skriv tillsammans

Syfte med undervisningen Att tillsammans med eleverna öva på och använda det de har lärt sig på Steg 1 och 2. Att tillsammans med eleverna använda innehållet i en instruktion till ett kortspel för att planera och skriva en recension.

Arbeta tillsammans Läs tillsammans texten Finns i sjön i övningsboken. • Har ni spelat det här kortspelet någon gång?

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift A i övningsboken)

STEG 3

Sammanfatta och skriv tillsammans Nu ska ni tillsammans med er lärare öva på det ni har lärt er på Steg 1 och 2 genom att skriva en recension av ett kortspel. Först måste ni testa det ni ska recensera, så ta fram några kortlekar.

Eleverna spelar, i grupper om 3–4, Finns i sjön en eller flera gånger (A).

Läs reglerna till kortspelet ”Finns i sjön” och spela spelet.

Finns i sjön

Antal spelare: minst två personer

Varje spelare får sju kort var att ha på handen och resten av korten placeras utspridda på bordet med baksidan uppåt. Dessa kort bildar sjön. Spelet går ut på att samla fyra kort av samma valör, genom att fråga andra spelare efter kort. När man har alla fyra lägger man bort dessa kort. När det är din tur att fråga efter kort får du fråga vilken annan spelare

Arbeta tillsammans

som helst om de har något av de kort du behöver. Det kan vara vilken typ av kort som helst men du måste ha ett kort av den valören på handen. Om spelaren har det kortet måste hen ge det till dig och om hen har fler av den valören får du alla. Har spelaren inte detta kort svarar hen ”finns i sjön” och då får du dra ett kort från sjön. Så länge andra spelare har de kort du efterfrågar får du fortsätta fråga. När du drar upp ett kort från sjön går turen över till nästa spelare. Om du inte har några kort kvar får du plocka upp sju nya kort från sjön. Om sjön är tom får du vänta tills alla andra har spelat klart. Den som har flest buntar med fyra kort av samma valör, vinner spelet.

Tala om att ni ska recensera spelet med hjälp av en modell som kallas diamantrankning. Rita en bild som visar hur modellen ser ut.

92 A R G U M E N T E R A N D E T E X T E R

Övningsboken sid. 92

Be eleverna ge exempel på vad som är viktigt för att ett kortspel ska vara roligt och fungera bra. Skriv minst nio förslag på tavlan. Alternativ: Använd förslagen som finns i övningsboken (B). Dela sedan in eleverna i grupper och ge varje grupp nio post-it-lappar.

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift B i övningsboken) SAM TALA

Eleverna bestämmer vilka nio kriterier som de tycker är viktigast och skriver dem på lapparna. Därefter rangordnar de kriterierna enligt diamantrakningsmodellen och skriver slutligen in sitt förslag i boken (B).

Vilka områden (kriterier) är viktiga att ta med i en recension av ett spel? Arbeta i par eller smågrupper. Skriv förslag på post-it-lappar eller använd exemplen på den här sidan. Placera det ni tycker är viktigast högst upp, det minst viktiga längst ner och de övriga däremellan (se bilden). Skriv sedan in ert förslag i ”diamanten”.

Spelplats

Antal spelare

Tur eller skicklighe t

ighet Vinstmöjl

Ålder på spelarna

t e eller rolig Spännand

Tidsåtgång

grad Svårighets

Sammanfatta Låt grupperna berätta för varandra vad de kommit fram till. • Var något lika, fanns det några stora skillnader?

212 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

livligt Lugnt eller

ARGUMENTER ANDE TE XTER

Övningsboken sid.93

Planera tillsammans Välj tillsammans fyra områden/kriterier som ni tycker är viktiga och fyll i tabellen med åsikter och motiveringar (C). Exempel OMRÅDE

ÅSIKT

MOTIVERING

Antal spelare

Det är bra att det kan variera

Ibland är man bara två och ibland är man fem som vill spela.

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift C–D i övningsboken)

Använd förslagen i ”diamantrankningen” i uppgift B. Skriv därefter stödord för de åsikter ni vill framföra och hur ni tänker motivera dem. Vi ska recensera:

Eleverna fyller i tabellen (C), arbetar i par och recenserar spelet för varandra muntligt (D).

OMRÅDE

ÅSIKT

MOTIVERING

Skriv tillsammans

Välj ett eller två områden/kriterier från er diamantrankning och recensera tillsammans dessa två områden. Presentera först området, därefter åsikten och slutligen argumenten/ motiveringarna för åsikten.

SAM TALA

Arbeta i par. Använd planeringen och recensera ”Finns i sjön”.

94 A R G U M E N T E R A N D E T E X T E R

Övningsboken sid. 94

Exempel Det är en stor fördel att man kan vara olika många när man spelar Finns i sjön. Ibland kanske man vill spela med bara en kompis och ibland vill man spela med hela familjen. Det fungerar lika bra vilket man än väljer. En annan sak som är bra är att man kan spela kortspelet var som helst. Det enda som behövs är en platt yta där korten kan ligga och ett tillräckligt stort utrymme så att man inte ser varandras kort.

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift E i övningsboken)

Använd förslagen i ”diamantrankningen” i uppgift B. Skriv därefter stödord för de åsikter ni vill framföra och hur ni tänker motivera dem. Vi ska recensera:

Eleverna skriver in er gemensamma text i sina böcker.

OMRÅDE

ÅSIKT

MOTIVERING

Alternativ: De skriver ett eget förslag och om de vill och har tid hela texten.

SAM TALA

Arbeta i par. Använd planeringen och recensera ”Finns i sjön”.

94 A R G U M E N T E R A N D E T E X T E R

Övningsboken sid. 95

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

213

STEG 4 Skriv en egen argumenterande text

Syfte med undervisningen Att ge eleverna möjlighet att på egen hand planera och skriva en recension.

Planera på egen hand (uppgift A i övningsboken) Eleverna bestämmer först vad de ska recensera. Därefter väljer de fyra områden som de tycker är viktiga och fyller i tabellen med område, åsikt och motivering.

Arbeta i par eller smågrupper (uppgift B i övningsboken) Eleverna arbetar i par, läser varandras planeringar och ger respons.

Skriv på egen hand (uppgift C i övningsboken)

STEG 4

Skriv en egen recension

C Skriv din recension. Tänk på vad du har lärt dig på Steg 1, 2 och 3.

Det har blivit dags för dig att planera och skriva en recension på egen hand.

Eleverna skriver sina recensioner.

D Läs och bedöm din text tillsammans med din lärare.

Välj ett spel, en film, en plats, en bok eller något annat som du vill recensera. Skriv i tabellen vilka områden du tänker ta upp i recensionen. Skriv därefter stödord för de åsikter du har och hur du tänker motivera dem.

BEDÖM

Jag ska recensera: OMRÅDE

ÅSIKT

L SYFTE OCH INNEHÅL Når texten sitt sy�e? och Innehåller texten nödvändig korrekt information samt intressanta åsikter?

MOTIVERING

BRA

BEHÖVER FÖRBÄTTRAS

STRUKTU R Presenteras information och åsikter i olika stycken? SPRÅKLIG A DRAG Är meningarna varierade?

Innehåller texten olika sambandsord?

MYCKET BRA

Är ordföljden korrekt? r olika erna unde … la recension Spel Tips! Sam Filmer, Böcker, recensionerna film rubriker: grupper och läs Vilken bok, ta del i Arbeta av rubrikerna. en. helst vilja under en t spel skulle ni resten av klass för vilke tta eller ör? Berä av? Varf A R G U M E N T E R A N D E T E X T E R 97

Låt en kamrat titta på din planering och ge respons.

96 A R G U M E N T E R A N D E T E X T E R

Övningsboken sid.96–97

Utvärdera och bedöm (uppgift D i övningsboken) Stödfrågor vid bedömning av elevers texter (svenska) Nivå i ZickZack

Texttyp

Stödfrågor vid bedömning

Kunskapskrav åk 6

Text

Innehåll

Handlar texten om rätt sak? Är syftet med texten korrekt? Innehåller texten nödvändig information? Engagerar texten läsaren?

Eleven skriver olika slags texter med begripligt/relativt tydligt/tydligt innehåll,

Struktur

Är strukturen anpassad till texttypen? Är rubriken kopplad till texten? Finns det en tydlig inledning och avslutning?

… i huvudsak fungerande/fungerande/väl fungerande struktur

Styckeindelning

Har texten en relevant styckeindelning? Används sambandsord för att tydliggöra strukturen?

Meningsbyggnad och interpunktion

Är meningsbyggnaden anpassad efter texttypen? Används stor bokstav i början och olika skiljetecken i slutet? Börjar meningarna på ett varierat sätt? Används sambandsord för att utveckla meningarna?

Språkriktighet (grammatik)

Är texten skriven i rätt tempus? Är verben och adjektiven rätt böjda? Är prepositionerna rätt använda? Är substantiven skrivna i rätt form?

Ord

Ordval

Är ordvalet beskrivande och varierat? Är ordvalet kopplat till ämnet?

Bokstav

Stavning

Är orden rätt stavade?

Mening

… och viss/relativt god/god språklig variation.

Eleven följer grundläggande regler för språkriktighet med viss/relativt god/ god säkerhet.

N Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering tillåten.

Läs och bedöm texterna tillsammans med eleverna med hjälp av checklistan. Låt eleverna formulera vad de ska tänka på nästa gång de ska skriva en text. Gör sedan din professionella bedömning i skrivutvecklingsmatrisen för svenska (bilaga O) eller svenska som andraspråk (bilaga Q). Ta gärna hjälp av stödfrågorna på bilaga N och P samt bedömningsexemplet på nästa uppslag och i introduktionen (sidorna 41–45).

Bilaga N–Q

Presentera i par eller smågrupper (förslag) Samla recensionerna under olika rubriker: Filmer, Spel, Böcker … Placera eleverna i grupper och låt dem läsa recensionerna under en av rubrikerna. • Vilken bok, film, spel … skulle ni helst vilja ta del av? Berätta för resten av klassen.

Brunnen mellan världarna

Arbeta med ”Brunnen mellan världarna” när och på det sätt som passar dig och din undervisning bäst (se förslag på sidan 32).

Du vet att den enda vägen tillbaka hem är via brunnen. När du närmar dig den ser du att en märklig varelse sitter på kanten. Ditt syre börjar ta slut och du har bara fem minuter på dig att ta dig tillbaka. Du måste övertala varelsen att låta dig använda portalen.

Övertyga mig! I den här världen har du upptäckt många bra saker om hur man kan leva och ta hand om sin värld. Men du har också upptäckt att det finns saker i din värld som skulle kunna vara till nytta och glädje här. Skulle ni kanske kunna samarbeta? Skriv en lista med argument som kan övertyga varelsen om att låta dig passera, så att ni sedan kan börja samarbeta.

ARGUMENTER ANDE TE XTER

Övningsboken sid. 98

214 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning.

215

BEDÖMNINGSEXEMPEL elevtext + lärarbedömning

Matilda – filmrecension Fakta

Regi: Danny DeVito Skådespelare: Mara Wilson, Pam Ferris, Danny DeVito Längd: 92 minuter Åldersgräns: 7–9 år Smarta barn vinner över elaka vuxna Det är inte alltid de vuxna som vet bäst. Filmen Matilda är ett bra exempel på det. Matilda är en fantasy och barnfilm från Jersey Films Inc. Danny DeVito och Michael Shamberg är grundarna till bolaget. Danny DeVito medverkar ofta själv i bolagets filmer. Matilda är en snäll och smart tjej. Hon bor med sin elaka och parfymdoftande mamma, sin snåla och knäppa pappa och sin favoriserade storebror. Miss Honey är Matildas snälla lärare, hon har en vacker klänning med blommor på. Miss Trunchbull är rektor på skolan. Hon är den elakaste rektorn någonsin. När Matilda var 4 år gammal läste hon redan mycket tjocka böcker. När hon började skolan var hon 6 år. På skolan är det många barn och Matilda får direkt en vän, Lavender. Skolans rektor heter Agatha Trunchbull och var den strängaste rektorn någonsin. Om ett barn kommer en minut försent, kastar hon in barnet i en mörk, kall låda full av taggar eller kastar dem högt upp i luften. Matildas lärare Miss Honey upptäcker tidigt att Matilda är en ovanligt smart tjej och ger henne mycket läxor, men det är ingen match för Matilda. Miss honey och Matilda blir bra vänner och försöker besegra den elaka och hemska Rektor Trunchbull. Filmen är väldigt spännande och rolig. Den är välgjord med bra skådespelare som verkligen visade sina känslor. Det bästa är att rektorn alltid är så sträng och läskig, det är väldigt spännande. Det är också kul när Matilda lurar rektorn. Jag tycker att filmens innehåll passar för barn i ålder 6–12 år eftersom den inte är så läskig utan mer skoj-fantasy. Filmen finns inte med svenskt tal så man måste kunna lite engelska och då kanske den är svår för ålder 6–9 år.

Kommentar: Eleven följer kursplanen i svenska och har fått undervisning om hur man skriver olika typer av texter. Eleven har fått lite tips om källor men sammanställt informationen själv med egna formuleringar och beskrivningar. Bedömning: Innehållet är tydligt och relevant. Rubriken är kopplad till texten och den lilla inledningen efter fakta fångar läsarens nyfikenhet. Styckeindelningen är tydlig med dess innehåll. Meningsbyggnaden och interpunktionen är korrekt men tempus varierar i handlingen. Början på meningarna är lite ovarierad. Texten kan utvecklas genom mer varierande meningar (enkla, sammansatta och komplexa). Eleven behöver öva på att söka information med olika sökord samt att läsa igenom texten högt, så är chansen större att tempusskillnader upptäcks.

216 Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

BEDÖMNINGSSTÖD

Matris för bedömning (svenska och svenska som andraspråk) Nivå i ZickZack

Texttyp

Stödfrågor vid bedömning

Kunskapskrav åk 6

Text

Innehåll

Handlar texten om rätt sak? Är syftet med texten korrekt? Innehåller texten nödvändig information? Engagerar texten läsaren?

Eleven skriver olika slags texter med begripligt/ relativt tydligt/tydligt innehåll

Struktur

Är strukturen anpassad till texttypen? Är rubriken kopplad till texten? Finns det en tydlig inledning och avslutning?

… i huvudsak fungerande/ fungerande/väl fungerande struktur.

Styckeindelning

Har texten en relevant styckeindelning? Används sambandsord för att tydliggöra strukturen?

Meningsbyggnad och interpunktion

Språkriktighet (grammatik)

Är texten skriven i rätt tempus? Är verben och adjektiven rätt böjda? Är prepositionerna rätt använda? Är substantiven skrivna i rätt form?

Ord

Ordval

Är ordvalet beskrivande och varierat? Är ordvalet kopplat till ämnet?

Bokstav

Stavning

Är orden rätt stavade?

Eleven följer grundläggande regler för språkriktighet på ett i huvudsak fungerande/fungerande/ väl fungerande sätt.

Är texten begriplig? Vilka andraspråksdrag innehåller texten? Har strategier använts när språket inte räcker till?

Elevens texter kan i olika grad innehålla andraspråksdrag beroende på den innehållsliga och tankemässiga komplexiteten.

Mening

Kommunikationsstrategier (svenska som andraspråk)

… och viss/relativt god/ god språklig variation.

Sanoma Utbildning. ZickZack 6 Skrivrummet Lärarhandledning. Kopiering förbjuden.

217