Lärarhandledning Åk 4 Pernilla Lundenmark Anna Modigh
Sanoma Utbildning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 1
2017-01-04 17:37
SANOMA UTBILDNING Postadress: Box 30091, 104 25 Stockholm Besöksadress: Alströmergatan 12, Stockholm Hemsida: www.sanomautbildning.se E-post: info@sanomautbildning.se Order/Läromedelsinformation Telefon 08-587 642 10 Telefax 08-587 642 02 Redaktör/Projektledare: Karin Lönnqvist Grafisk form, inlaga: Anette Hedberg Grafiskt form, omslag: Feri Fazeli/Fazeli form & illustration Illustrationer: Feri Fazeli och Anette Hedberg ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning ISBN: 978-91-523-0242-2 © 2011 Pernilla Lundenmark, Anna Modigh och Sanoma Utbildning AB, Stockholm Första upplagan Fjärde tryckningen
Kopieringsförbud! Detta verk är skyddat av lagen om upphovsrätt. Kopiering, utöver lärare rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt Bonus-Copyright Access avtal, är förbjuden. Sådant avtal tecknas mellan upphovsrättsorganisationer och huvudman för utbildningsanordnare t.ex. kommuner/universitet. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus-Copyright Access. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år och bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman/rättsinnehavare.
Tryck: Livonia Print, Lettland 2017
ZZ_LR4_9dec2016.indd 2
2017-01-04 17:37
Innehåll Förord
5
Vad innebär det att vara en god läsare?
7
Vilka faktorer påverkar läsförståelsen?
8
Vad består Läsrummet av?
11
Hur stöttar, utmanar och utvecklar Läsrummet elevernas läsförmåga och språkutveckling?
13
Andra metoder
21
Olika sätt att läsa
24
Lässtrategier för ökad läsförståelse
25
Att undervisa om läsförståelsestrategier
40
Hur utgår Läsrummet från kursplanerna i svenska och svenska som andraspråk i Lgr 11?
45
Hur bedömer jag elevernas läsutveckling?
47
Guide till Kompisboken
49
Guide till Akimbo och ormarna
58
1. SIMNING Tisdagen som till slut kom
69
Simma lugnt
77
2. NYA VÄNNER
ZZ_LR4_9dec2016.indd 3
Vem är du?
83
Brev till en hemlig vän
89
Vänskapsarmband
95
Katten som flyttade in
103
3. VIKINGATIDEN Folket från Viken
109
På väg norrut
117
Ett land av snö
123
Hur kan vi veta hur det var på vikingatiden?
131
2017-01-04 17:37
4. SKOGEN Ett resmål att satsa på
137
Rösten i natten
145
Spöklikt
151
5. SORGLIGT Ett sorgligt besked
159
Svea var min bästa vän
167
6. DETEKTIVER Hjälp mig, Johnny
173
Biltjuvar fast tack vare unga privatdeckare
181
7. DIKTER Tänkvärt
189
8. ASTRID LINDGREN Mio min Mio
197
Sagoberätterskan
205
9. KATASTROFER En annorlunda vänskap
211
Vad är en tsunami?
219
10. ORMAR Grön mamba
225
Möte med en mamba
235
11. TRUBBEL Anton och gänget
243
Min hemska fredag
249
12. TV-SPEL Gregs loggbok
255
Argumentera mera
261
Facit
268
Litteraturlista
283
Innehåll – bilagor och ljudfiler
284
ZZ_LR4_9dec2016.indd 4
2017-01-04 17:37
Förord I skolan möter eleverna dagligen olika typer av texter i samtliga ämnen. Texter som ställer höga krav på deras läsning och läsförståelse, oavsett vilken språklig nivå de befinner sig på. För att kunna förstå och ta till sig innehållet i dessa texter krävs inte bara att de har ett flyt i sin läsning, utan även att de behärskar olika läsförståelsestrategier. Vi som arbetat med Läsrummet är båda lärare i svenska och svenska som andraspråk och har mångårig erfarenhet av att undervisa såväl elever med svenska som modersmål som elever med svenska som andraspråk. Vi delar även ett brinnande intresse för läsning och har under åren lagt mycket tid på att utveckla metoder och arbetssätt som stöttar och utvecklar elevernas läsintresse och läsförståelse. Under våra år tillsammans har vi haft svårt att hitta läromedel som möter de behov våra elever har – olika typer av texter som utmanar eleverna språkligt och samtidigt ger dem stöttning genom olika kringaktiviteter. Det är därför extra roligt att ha fått vara med och utforma ZickZack Läsrummet. Med Läsrummet har vi försökt skapa det läromedel vi själva alltid velat ha, men aldrig funnit. I textsamlingen får eleverna möta olika typer av texter med olika innehåll och av varierande svårighetsgrad. I övningsboken får eleverna möjlighet att bygga upp sitt ordförråd, träna läsförståelsestrategier, diskutera, argumentera och reflektera kring det de har läst. Med hjälp av läsloggen och läsdagboken har de möjlighet att jobba aktivt även med den egna läsningen. Lärarhandledningen är tänkt att vara ”navet” kring vilken du bygger din undervisning. I den finner du instruktioner till de olika texterna och övningarna samt tips på arbete att göra före – under – efter läsningen, till exempel förförståelseövningar, läsförståelsestrategier och boksamtal, mallar för arbete och bedömning samt en hel del teori kring läsförståelse och svenska som andraspråk. Allt för att stötta dig som pedagog på bästa sätt. Läsrummet kan användas oavsett om eleverna följer kursplanen i svenska eller svenska som andraspråk. Genom sin stöttande struktur, sitt innehåll och arbetssätt fungerar den språkutvecklande för alla elever. Tillsammans med Skrivrummet och Sökrummet utgör Läsrummet läromedelspaketet ZickZack. Det går alldeles utmärkt att ”zick-zacka” sig fram mellan de olika komponenterna och mellan de olika texterna i textsamlingen. Texterna är indelade i olika teman men kan lika gärna läsas var för sig och i den ordning som passar dig och dina elever. Vi hoppas att Läsrummet ska väcka dina elevers läslust och ge dem möjlighet att utveckla sin läsförståelse, och att materialet ska ge dig som lärare/pedagog stöd och inspiration i din läsundervisning! Anna och Pernilla
ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 5
5
2017-01-04 17:37
6
ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 6
2017-01-04 17:37
Vad innebär det att vara en god läsare? Att vara en god läsare innebär mycket mer än att kunna läsa en text med flyt. När vi läser en text tar vi hjälp av vår grafematiska kunskap – kunskapen om sambandet mellan ljud och bokstav, av vår syntaktiska kunskap – kunskapen om språkets uppbyggnad och vår semantiska kunskap – kunskapen om språkliga uttrycks betydelse. Goda läsare använder sig av alla tre kunskaperna samtidigt, effektiva läsare använder olika kunskaper beroende på text och ämne. Läsare som inte behärskar språket till fullo förlitar sig av naturliga skäl mest på sina grafematiska kunskaper. Goda läsare är aktiva läsare. De har strategier för sin läsning och är medvetna om att olika typer av texter kräver olika strategier och att en ny text kräver en viss ansträngning från läsarens sida. De goda läsarna läser aktivt, kanske med pennan i handen redo att stryka under det väsentliga och göra anteckningar i marginalen. De är medvetna om att allt inte står explicit uttryckt i texten, utan att de själva måste kunna inferera – det vill säga läsa mellan raderna. Goda läsare kan bedöma sin egen läsförståelse och har därför förmågan att upptäcka fel och brister i sin uppfattning om texten under tiden de läser. Goda läsare tar hjälp av kontexten för att förstå det de läser. De tar hjälp av illustrationer, foton, kartor, diagram, rubriker och bildtexter. De är också medvetna om att det bakom varje text står en författare som man kan föra en sorts dialog med, vilket gör att avståndet mellan texten och läsaren inte blir så stort. Svaga läsare däremot är passiva läsare. Orsakerna till att man är en passiv läsare kan vara många. Ofta saknar den passiva läsaren förmågan att inferera. Han eller hon förväntar sig att all information ska gå att hämta direkt ur texten. Det kan också bero på ett bristande ordförråd eller svårigheter att koncentrera sig tillräckligt länge på en och samma text. Men det finns även bokslukare som skulle kunna hamna i kategorin passiva läsare. Det är de som läser mängder av böcker men aldrig vågar utmana sig själva, utan väljer böcker i samma genre och på en enkel språklig nivå. Begreppet litteracitet kommer från engelskans literacy och omfattar mycket mer än enbart att kunna läsa och skriva. Litteracitet innefattar även förmågan att fungera i samhället, att samtala, ta ställning, reflektera, upptäcka samband mellan olika kunskaps områden, integrera ny kunskap med den man redan tidigare har samt tolka och förhålla sig till omvärlden. Sammanfattningsvis kan man säga att litteracitet är ett fördjupat sätt att se på läs- och skrivförmåga och som handlar om att kunna tillgodose sina egna behov och uppfylla kraven i olika vardagssituationer.
ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 7
7
2017-01-04 17:37
Ormar hör väldigt bra. Alla ormar är köttätare. De flesta ormarter lever där det är varmt. Gabonhuggormens gifttänder är 5 centimeter. Det finns inga giftiga ormarter i Sverige. 2. Välj ut två händelser ur boken. En ska vara rolig och en ska vara spännande. Illustrera händelserna och berätta om varför du valde just dem.
3. Rita en ny framsida till boken.
4. Boken inleds med författarens brev till läsaren. Skriv ett brev till författaren där du berättar för honom vad du tyckte om boken och varför. Ge honom också tips på vad nästa bok om Akimbo kan handla om. Illustrera brevet så att det passar till innehållet
ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 67
67 2017-01-04 17:37
68
ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 68
2017-01-04 17:37
UR TEXTSAMLINGEN: Tisdagen som till slut kom
Tisdagen som till slut kom Sid. 12–15 i textsamlingen
Sid. 8–11 i övningsboken
Bilaga 1–3
Ljudspår 4, 37
En skönlitterär berättelse om att ställa upp för varandra i vått och torrt. Ur Josefin, osams med Villa-Ulla av Johan Unenge, Bonnier Carlsen. Josefins klass är på väg till stranden för att visa att de kan simma. Alla är glada och förväntansfulla utom Josefin. Hon är orolig för att hennes hemlighet ska avslöjas. Hon kan nämligen inte simma.
Textsamlingen sid. 12–13
Textsamlingen sid. 14–15
ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 69
69 2017-01-04 17:37
FÖRE LÄSNINGEN: Tisdagen som till slut kom
Skapa förförståelse 37
Skriv textens första meningar på tavlan: Egentligen gillade jag att åka buss. Men inte den här gången. För bussen åkte i full fart åt fel håll. Närläs och diskutera: • Vad får ni reda på? Vad är det som gör inledningen motsägelsefull? Varför är bussen på väg år fel håll, tror ni? Låt eleverna blunda medan du spelar upp inspelningen. Be dem enskilt skriva svar på följande frågor: • Vilka ljud hör ni? Var kan man höra sådana ljud? Vad kan man göra där? • Har ni fått mer information om vart bussen är på väg nu? • Varför tror ni bussen är på väg åt fel håll?
Interaktionsövning 1
Visa eleverna illustrationen, bilaga 1. Eleverna går i par på ”bildpromenad” i illustrationen och skriver så många ord och begrepp som möjligt utifrån följande frågeställningar: • Vad ser ni på bilden? • Vad gör personerna på bilden? • Var är flickorna? Vad får er att tro det? • Varför tror ni att flickorna inte är i vattnet? • Hur tror ni att flickorna känner sig? Hur tror ni att barnen som hoppar känner sig? • Vilken årstid tror ni att det är?
70
ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 70
2017-01-04 17:37
FÖRE LÄSNINGEN: Tisdagen som till slut kom
Gå igenom elevernas svar och sammanställ dem till en gemensam ordbank. Samtala om vad man mer kan göra på stranden och i vattnet. Gå igenom olika simsätt (crawl, fjärilsim, bröstsim, ryggsim). Fyll på ordbanken med de nya orden.
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
Övningsboken sid. 8–9
I uppgift A tränar eleverna på att ordna efternamn i alfabetisk ordning. I uppgift B parar de ihop bild och ord.
ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 71
71 2017-01-04 17:37
UNDER LÄSNINGEN: Tisdagen som till slut kom
Läs och arbeta med texten 4
Låt eleverna först lyssna och följa med i texten. Läs sedan texten gemensamt. Visa under tiden hur och när de kan använda olika lässtrategier. Exempel: Sid. 12, näst sista raden: Slemmigt grönt sjögräs som lindade sig om benen – har ni sett eller känt det någon gång? Ta hjälp av det du redan vet (återkoppla till tidigare kunskap). Sid. 13, andra stycket: Varför skrek alla oaääähh när de rusade ut ur bussen? Leta ledtrådar i texten (läs mellan raderna och dra slutsatser). Sid. 13, andra stycket: Varför skulle det vara bra om någon halkade på bryggan och började blöda? Stanna upp och förtydliga (förtydliga oklarheter). Sid. 15, rad 10: ”Jaha, men då är det bara Josefin kva .” Vad tror ni kommer att hända härnäst? Varför tror ni det? Förutspå och gissa (förutsäg). Sid. 15, rad 20: Vad är egentligen blåskatarr? Vad händer om man får det? Hur kan ni ta reda på det? Stanna upp och förtydliga (förtydliga oklarheter). Sid. 15, sista stycket: Hur ser mamma och Josefin ut när mamma frågar om de ska åka till badhuset? Skapa en bild i huvudet (visualisera).
Ord och begrepp att förklara en pärldykare slemmigt grönt sjögräs linda sig runt motorstopp en brygga
72
viftade åt mig att skynda på att doppa sig stå vid strandkanten vecklade hon liksom ihop sig vanligt sim
att bocka för skopa vatten över blåskatarr
ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 72
2017-01-04 17:37
EFTER LÄSTNINGEN: Tisdagen som till slut kom
Samtala om texten • Vilka personer har ni mött i texten? Vilka är huvudpersonerna? Hur vet ni det? Vad får man reda på om de olika personerna? • Återberätta innehållet i texten med max fem meningar. Sammanfatta (sammanfatta vad texten handlar om). • Vad tycker ni om slutet? Var det bra eller dåligt? Borde det ha slutat på ett annat sätt? Hur i så fall? • Hur långt är 25 meter? Mät upp sträckan tillsammans. • Vad är det för skillnad mellan att bada och att simma?
Arbeta med uppgifterna i övningsboken
Övningsboken sid. 10–11
I uppgift C svarar eleverna på frågor om texten (på, mellan och bortom raderna).
ZickZack Läsrummet åk 4, Lärarhandledning
ZZ_LR4_9dec2016.indd 73
73 2017-01-04 17:37
Läromedelsserien ZickZack består av tre ”rum” – Läsrummet, Skrivrummet och Sökrummet. De tre rummen är tydligt utarbetade utifrån kursplanerna i svenska och svenska som andraspråk i Lgr 11. De båda rummen kompletterar varandra men fungerar även var för sig.
zz iCK
ACK
LÄS RUMMET
Läsrummets lärarhandledning visar hur du som lärare kan arbeta för att stötta, utmana och utveckla dina elevers läsförmåga och läsför ståelse. Läsrummet består av en textsamling, en övningsbok och en lärarhandledning. I textsamlingen får eleverna möta olika typer av tex ter (skönlitteratur, sakprosa och poesi), skrivna för olika syften och ändamål. Där finns berättelser, författarporträtt, artiklar, faktatexter, brev, dikter och instruktioner. Lärarhandledningen visar hur du kan arbeta språkutvecklande med texterna före, under och efter läsning en. Författarna presenterar olika läsförståelsestrategier och ger för slag på hur du kan arbeta med dem. I elevboken finns övningar som skapar förförståelse och ger förkunskaper, tränar ord och begrepp samt läsförståelse – på, mellan och bortom raderna. Till Läsrummet finns en läsdagbok för egna läsupplevelser och en läslogg för gemensam läsning av skönlitteratur (Min läsdagbok och Min läslogg).
ZickZack Skrivrummet består av en elevbok och en lärarhandled ning. Här får eleverna i fyra steg lära sig att skriva argumenterande, berättande, beskrivande, förklarande, instruerande och återberät tande texter.
ZickZack Sökrummet är en stadielärarhandledning (åk 4–6). Den innehåller en mängd övningar (kopieringsunderlag) i informations sökning och källkritik.
ISBN 978-91-523-0242-2
(523-4165-0)
Omslag_Läsrummet åk 4 LHL.indd 2
2017-01-23 14:41