Specialpedagogik i förskola Grundläggande huvudsaker och reflekterande djupdykningar
Linda Palla
KOPIERINGSFÖRBUD
Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och studenters begränsade rätt att kopiera för undervisningsändamål enligt Bonus Copyright Access kopieringsavtal, är förbjuden. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access. Vid utgivning av detta verk som e-bok, är e-boken kopieringsskyddad. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman eller rättsinnehavare. Studentlitteratur har både digital och traditionell bokutgivning. Studentlitteraturs trycksaker är miljöanpassade, både när det gäller papper och tryckprocess.
Art.nr 44085 ISBN 978-91-44-15126-7 Upplaga 1:1 © Författaren och Studentlitteratur 2021 studentlitteratur.se Studentlitteratur AB, Lund Formgivning inlaga: Henrik Hast Ombrytning inlaga: Carina Blomdell Formgivning omslag: Carina Blomdell Omslagsbild: Linda Palla Printed by GPS Group, Austria 2021
Innehåll 11 Förord 15 Författarpresentation 17 Om
boken
KAPITEL 1 21
Speciell specialpedagogik för och i förskola? 22 En
historia om förskolans historia 42 Utgångspunkter för dagens förskola KAPITEL 2 55
Att förstå specialpedagogik 56 Kampen
om specialpedagogiken 63 Specialpedagogik – för vem? 65 Specialpedagogiskt centrala begrepp 75 Specialpedagogik ur olika perspektiv 81 Pedagogik, specialpedagogik och didaktik
KAPITEL 3
Vetenskaplig grund, forskningsläget och beprövad erfarenhet 91
92 Forskning
om specialpedagogik i förskola 109 Beprövad erfarenhet KAPITEL 4
113
Om barnet – förståelser och förhållningssätt
114 Konstruktioner 126 Fördjupade
av ”det speciella barnet” förståelser och förhållningssätt KAPITEL 5
Samverkan, samarbeten och ansvar i specialpedagogiskt arbete 153
154 Samverkan, 160 Samverkan,
samarbeten och ansvar externt samarbeten och ansvar internt KAPITEL 6
181
Strategier och redskap i vardagen 182 Strategier
och redskap
KAPITEL 7 203
Dokumentera mera! Eller?
204 Specialpedagogisk
dokumentation i förskola
KAPITEL 8 223
Med blicken på kvalitet 224 Specialpedagogisk
kvalitet
245 Slutord 247 Referenser
BIL AGA A 265
Essä
265 På
tal om normer, identiteter och små mymlor som ska ledas: En essä med inslag av filosofi, (special)pedagogik och didaktik BIL AGA B 281
Likvärdighetskompass
Förord
Jag har länge grunnat på om det inte skulle vara dags att skriva en sorts grundbok i specialpedagogik för förskola och om specialpedagogik i förskola. Min upplevelse är nämligen att en sådan bok har saknats under en längre tid. Det är min förhoppning att denna bok ska kunna fylla den kunskapsluckan. Bokens tilltänkta målgrupp är blivande och yrkesverksamma förskollärare, specialpedagoger och rektorer samt arbetslag i förskola. Naturligtvis kan även andra intresserade inom fältet ha glädje av bokens innehåll. Boken utgör en grundlig och grundläggande beskrivning av ”huvudsaker” inom ett specialpedagogiskt fält i förskola, men stannar inte där. Jag fördjupar mig också i analyser, problematiseringar och reflektioner inom de olika ”huvudsakerna”, inte sällan med utgångspunkt i viss vetenskaplig kritik. Även om det alltid finns risk att själv medverka till att (om)skapa normerande praktiker, om än man ifrågasätter och problematiserar normer, så är min intention att vidga tanken och öppna upp för alternativ. Boken samlar kunskap som bygger på historiska nedslag, aktuell forskning och uttryckta erfarenheter. Den är i delar vetenskapsbaserad och innehåller olika teoretiska ingångar i olika avsnitt. Detta är så klart möjligt att kritisera för den som vill hävda sig renlärig inom ett specifikt teoretiskt fält, men jag tar utgångspunkt i att en teori inte kan förklara, svara på eller täcka in precis allt. I detta grundläggande verk tar jag mig därför friheten att kombinera, hitta gemensamma trådar i men också synliggöra eventuella skiljelinjer i synen på hur världen är beskaffad och
11
© F Ö R FA T T A R E N O C H S T U D E N T L I T T E R A T U R
| Förord
12
hur kunskap om den skapas. Du kommer också att få inblickar i vardagen på förskoleavdelningen Näbben. Boken är dessutom författad med essäistiska inslag och en personlig röst utifrån min sammanlagt tjugofemåriga erfarenhet som förskollärare, specialpedagog, lärar- och specialpedagogutbildare och forskare inom fältet. En essä är en text som vilar på två välbalanserade ben, det så kallat faktabaserade och det personligt reflekterande. En essä förmedlar kunskaper tillsammans med nya infallsvinklar, men också nya frågor. Språket i en essä kan vara personligt och författaren jonglerar mellan det inte alltför avancerade och det inte alltför informella (ur den vetenskapliga tidskriften Pedagogisk forskning i Sveriges anvisningar för essäer). Kanske, eller till och med troligen, kommer du att upptäcka att boken inte redovisar ett rakt spår, utan ibland – möjligen– innehåller motsägelser och olika (teoretiska, filosofiska och praktikrelaterade) trådar som drar åt olika håll och ger olika alternativ och förståelser. Men det är lite som livet självt. Letar du efter tvärsäkra svar eller enkla förklaringar om att ”så här är det” så kommer du troligtvis att bli besviken. Är du i stället beredd på att se dig själv som en diskussionsdeltagare som efter hand som du läser kommer till insikter men också snubblar över sådant som förbryllar dig och gör dig nyfiken på att söka vidare kunskap – då har jag lyckats med mina avsikter. Eller som den trefaldigt Augustnominerade författaren och redaktören Magnus Linton (2019) i min tolkning uttrycker det: En bok kan aldrig bli fulländad eller färdig. Det är också upp till dig som läsare. ”Vilka underbart goda nyheter att du tycker om min bok ty man skriver bara halva boken, andra hälften får läsaren ta hand om” (Joseph Conrad, i Linton, 2019, s. 69). Boken är uppbyggd i åtta kapitel som behandlar olika delar av det som kan sägas utgöra det specialpedagogiska fältet med särskilt fokus mot just förskola som första skolform i utbildnings väsendet. Samtliga kapitel inleds med en citering som sätter
| Förord
© F Ö R FA T T A R E N O C H S T U D E N T L I T T E R A T U R
tonen för kapitlet. Därefter koncentreras innehållet till olika delar (”huvudsaker”) av specialpedagogik i förskola. Sammantaget ringar bokens kapitel in centrala grunder och ger en god inblick i det som kan sägas känneteckna ett specialpedagogiskt fält – med förskola i blickfånget. Ett stort tack vill jag rikta till alla som engagerat sig i till komsten av denna bok, utom och inom akademin. Nämnas bör de som i olika faser läst och granskat delar av texten: delar av forskargruppen ChEd (Childhood and Education) och kollegor vid BUS (Institutionen för barndom, utbildning och samhälle) på Malmö universitet. Ett särskilt tack till: Malin Ideland, Mattias Nilsson Sjöberg, Ingegerd Tallberg Broman, Ann-Christine Vallberg Roth samt min make Jesper Niklasson.
13
Om boken
Denna bok kan utgöra kursbok i förskollärar-, rektors- och specialpedagogutbildningar vid universitet och högskolor, men kan med fördel även läsas av verksamma och andra intressenter på förskolefältet i fortbildningssyfte. Boken kan läsas och begrundas i sin helhet, men de olika kapitlen kan även läsas och användas som separata delar för viss fördjupning. Boken är indelad i åtta kapitel och är upplagd enligt följande principer: 1 Speciell specialpedagogik för och i förskola? Första kapitlet är ett introduktionskapitel med nedslag i förskolans historia som innefattar bilder av hur en förskola för alla växt fram, med exempel på barnsyn relaterat till sådant som kan ses som specialpedagogik i olika tider. Dagens förskola och några av dess förutsättningar diskuteras därefter. Ett avsnitt ägnas åt vad som uttrycks om specialpedagogik och behov av särskilt stöd i aktuella policy- och styrdokument och hur vi kan tolka dessa. Förskolans roll i utbildningsväsendet behandlas. Frågan om huruvida det behövs en speciell specialpedagogik för förskola förs fram och problematiseras i kapitlets avslutande del. 2 Att förstå specialpedagogik I andra kapitlet presenteras olika definitioner av special pedagogik och det tydliggörs vilken utgångspunkt denna bok tar. Till detta introduceras också några för special-
17
18
3 Vetenskaplig grund, forskningsläget och beprövad erfarenhet I kapitel 3 redovisas argument för betydelsen av kunskap om och förtrogenhet med aktuell forskning inom det egna yrkesområdet och den egna professionen. Argumenten sätts samman med resonemang om en förskola som ska vila på vetenskaplig grund, men också beprövad erfarenhet tas upp och diskuteras i kapitlet. Resultat av aktuella forskningsöversikter redovisas i sammanfattad form. Frågor som besvaras är vilken kunskap som finns i dag och därefter vad vi saknar kunskap om. 4 Om barnet – förståelser och förhållningssätt I kapitel 4 riktas ljuset mot hur vi talar och tänker om barn, hur barn kategoriseras inom förskolans specialpedagogiska praktiker samt betydelsen av genomtänkta förhållningssätt till och agerande gentemot barn och familjer. Genom kapitlet görs en djupdykning, med olika teoretiska grunder som alternativ, ned i etiska och praktiska dilemman i förskolans vardag, och för specialpedagogik svåra, men betydelsefulla, frågor, överväganden och val synliggörs.
© F Ö R FA T T A R E N O C H S T U D E N T L I T T E R A T U R
| Om boken
pedagogik centrala begrepp. Att specialpedagogik som forsknings- och kunskapsfält kan ses som tvärvetenskaplig läggs fram och ges exempel på. Kända perspektiv på, eller diskurser om, specialpedagogik beskrivs, och i samband med dessa diskuteras frågan om vem specialpedagogik är till för. I detta sammanhang synliggörs den speciella relationen mellan pedagogik, specialpedagogik och didaktik. Mot slutet av kapitlet riktas ljuset mot några utgångspunkter för specialpedagogisk didaktik, med särskilt utrymme för begreppen takt och otakt.
6 Strategier och redskap i vardagen I sjätte kapitlet ges vissa konkreta beskrivningar av några vanliga specialpedagogiska strategier, redskap och verktyg – och hur vi kan tänka om dessa. Här ryms också några metaforiska illustrationer om hur man kan tänka kring förhållnings- och arbetssätt och relatera detta till sin förskolevardag. Specialpedagogisk didaktik exemplifieras i detta sammanhang liksom takt och otakt. 7 Dokumentera mera! Eller? I bokens sjunde kapitel diskuteras specialpedagogisk dokumentation i förskola, med en kritisk blick på frågor som vad, varför och hur samt vanliga sätt att dokumentera. Skillnader och likheter mellan åtgärdsprogram och handlingsplaner belyses och problematiseras. Konkreta exempel på hur förskolan kan arbeta och formulera sig och vad man kan undvika inklusive ett alternativ till handlingsplan – en likvärdighetskompass – presenteras. 8 Med blicken på kvalitet I det åttonde och avslutande kapitlet koncentreras innehållet mot ett summerande sammanhang med särskild inriktning på vad som kan sägas skapa kvalitet i special pedagogik i förskola. Detta sätt att förstå kvalitet presente-
| Om boken
© F Ö R FA T T A R E N O C H S T U D E N T L I T T E R A T U R
5 Samverkan, samarbeten och ansvar i specialpedagogiskt arbete I femte kapitlet lyfts frågor som relaterar till samverkan och samarbeten, såväl externt som internt i förhållande till förskolans specialpedagogiska arbete. I kapitlet synliggörs och problematiseras förskolans olika yrkeskategoriers ansvar, med extra fokus på specialpedagogens uppdrag och roll. Vidare diskuteras samarbete med hemmet samt samverkan med andra samhällsinstanser.
19
ras efter en kritisk granskning av statlig styrning av förskolors arbete med barn i behov av särskilt stöd. Som alternativ till en instrumentell och mätbar kvalitet presenteras ett etiskt, organiskt och empatiskt alternativ för att skapa kvalitet i förskolans specialpedagogiska forum. Bilaga A Essä
20
© F Ö R FA T T A R E N O C H S T U D E N T L I T T E R A T U R
| Om boken
Bilaga B Likvärdighetskompass
Linda Palla är docent i pedagogik vid Malmö universitet. Hennes forskningsintressen rör, förutom undervisning, specialpedagogisk didaktik, dokumentation och bedömning i förskola, framför allt specialpedagogik. Fokus ligger bland annat på barns rätt att vara olika, identitetsskapande processer och kategorisering ur ett kritiskt perspektiv.
Specialpedagogik i förskola Grundläggande huvudsaker och reflekterande djupdykningar Boken är en sorts grundbok i specialpedagogik för förskola och om specialpedagogik i förskola. Den utgör en grundlig och grundläggande beskrivning av ”huvudsaker” inom ett specialpedagogiskt fält i för skola, men stannar inte där. Det finns även fördjupningar i form av analyser, problematiseringar och reflektioner inom de olika ”huvud sakerna”, inte sällan med utgångspunkt i viss vetenskaplig kritik. Läsaren erbjuds kunskap som bygger på historiska nedslag, aktuell forskning och uttryckta erfarenheter. Den är i delar vetenskaps baserad och innehåller olika teoretiska ingångar i olika avsnitt. Läsaren kommer också att få inblickar i vardagen på förskole avdelningen Näbben. Specialpedagogik i förskola är dessutom författad med essäistiska inslag och en personlig röst utifrån författarens sammanlagt tjugo femåriga erfarenhet som förskollärare, specialpedagog, lärar och specialpedagogutbildare och forskare inom fältet. Tilltänkt målgrupp är blivande och yrkesverksamma förskollärare, specialpedagoger och rektorer samt andra intresserade.
Art.nr 44085
studentlitteratur.se