9789144143750 by Smakprov Media AB

Demokrati för förskolebarn Undervisning i åtta nyckelkompetenser

Maria Heimer Ann S. Pihlgren

Kopieringsförbud Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och studenters begränsade rätt att kopiera för undervisningsändamål enligt Bonus Copyright Access kopieringsavtal, är förbjuden. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access. Vid utgivning av detta verk som e-bok, är e-boken kopieringsskyddad. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman eller rättsinnehavare. Studentlitteratur har både digital och traditionell bokutgivning. Studentlitteraturs trycksaker är miljöanpassade, både när det gäller papper och tryckprocess.

Art.nr 43731 ISBN 978-91-44-14375-0 Upplaga 1:1 © Författarna och Studentlitteratur 2021 studentlitteratur.se Studentlitteratur AB, Lund Formgivning inlaga: Karl Stefan Andersson Ombrytning inlaga: Carina Blomdell Formgivning omslag: Carina Blomdell Omslagsbild: Shutterstock.com Printed by GraphyCems, Spain 2021

Innehåll

1 Inledning 11 Barnets rätt till utbildning och inflytande 11 Åtta nyckelkompetenser 12 Bokens innehåll 13 Bokens kapitel 13 Bokens författare 15 2 Läs- och skrivkunnighet 17 Läs- och skrivkunnighetskompetensens innehåll 18 Läs- och skrivkunnighet i teori och forskning 19 Barns språkutveckling 20 Fonologi 21 Semantik 21 Grammatik 22 Pragmatik 22 Vardagsspråk – ämnesspråk 22 Samtal – förskolans viktigaste demokratiska redskap 23 Lika talutrymme 24 Fördjupade samtal 25 Samtalsfrågor 26 Högläsning 27 Högläsningens syfte 28 Textens nivå 30 Varierat läsutbud 31 Berättande 34 Folksagans struktur 35 Sagoberättande 36 Metaspråklig medvetenhet 36 Lek 37 Dramatisering 39

Utvecklingen av läs- och skrivkunnighet 41 Läs- och skrivkunnighet och demokrati 42 Arbetsformer för läs- och skrivkunnighet 42 Högläsning och samtal om text 43 Berättande och återberättande 50 Metaspråklighet 53 Skriftlig produktion 55 Ord- och begreppsanvändning 58 Progression i läs- och skrivkunnighet 60 Diskutera kapitlet 61 Läs med barnen 62 Läs mer själv 62 3 Flerspråkighet 63 Den flerspråkiga kompetensens innehåll 64 Flerspråkighet i teori och forskning 65 Första- och andraspråk 66 Myter om flerspråkighet 68 Transspråkande 69 Interkulturellt förhållningssätt 70 Barnlitteratur och samtal om text 71 Ordlösa böcker 72 Tvilling- och parallellbok 73 Stärk kulturmötet genom sagoberättande 74 Böcker, berättelser och sagor i hemmen 74 Flerspråkig interaktion 75 Arbetsformer för flerspråkighet 76 Flerspråkig utveckling 76 Förståelse för språk och olika kulturer 77 Flerspråkighet och demokrati 78 Progression i flerspråkighet 79 Diskutera kapitlet 79 Läs med barnen 80 Läs mer själv 80

4 Matematisk kompetens 81 Den matematiska kompetensens innehåll 82 Matematikens språk 83 Taluppfattningen utvecklas över tid 84 Den viktiga räkneramsan 85 Några viktiga insikter som barnet behöver 86 Matematisk problemlösning 87 Matematikens logiska system 88 Matematik och demokrati 90 Arbetsformer för matematisk kompetens 91 Arbetsformer för taluppfattning 91 Arbetsformer för problemlösning 92 Diskutera kapitlet 95 Läs med barnen 95 Läs mer själv 95 5 Kompetens inom naturvetenskap, teknik och ingenjörsvetenskap 97 Naturvetenskapskompetensens innehåll 97 Teknik och ingenjörsvetenskap 99 Naturvetenskap i teori och forskning 99 Naturvetenskapen i dagens förskola och skola 101 Ett naturvetenskapligt förhållningssätt 105 Naturvetenskapliga arbetssätt 106 Naturvetenskapliga begrepp visar förhållningssättet 106 Naturvetenskapligt innehåll i förskolan 110 Naturvetenskap och demokrati 112 Arbetsformer för naturvetenskap, teknik och ingenjörsvetenskap 113 Undervisningens arbetsformer 113 Undervisningens innehåll 121 Progression i naturvetenskap, teknik och ingenjörsvetenskap 123 Diskutera kapitlet 124 Läs med barnen 124 Läs mer själv 125

6 Digital kompetens 127 Den digitala kompetensens innehåll 128 Pedagogers digitala kompetens 130 Pedagogers intresse för barns digitala aktiviteter 131 Digitala verktyg 131 Barn som producenter 132 Barns integritet 133 Datalogiskt tänkande 133 Söka och kritiskt granska information 135 Undervisning i informationssökning och källkritik 135 Kritiskt förhållningssätt 136 Digital kompetens – en demokratifråga 137 Arbetsformer för digital kompetens 138 Biblioteket – en plats för olika medier 139 Facklitteratur – hur vet författaren det? 140 Radio och tidningar 141 Museum och källors trovärdighet 142 Webbsidor – vad kan man göra på internet? 142 Kritisk granskning av bild och rörlig bild 143 Har du hört …? – rykten och felaktiga uppfattningar 145 Immaterialrätt 145 Barns inflytande 146 Progression i digital kompetens 146 Diskutera kapitlet 147 Läs med barnen 147 Läs mer själv 147 7 Personlig och social kompetens samt kompetens att lära sig att lära 149 Den sociala kompetensens innehåll 149 Lärandeidentitet i teori och forskning 151 Lärandeidentitetens innehåll 152 Tilltro till sin förmåga att lära 153 Lärandestrategier 154 Kreativitet och problemlösning 155

Omsorg och relationer 156 De viktiga relationerna 157 Livsglädje och en sund livsstil 157 Social kompetens, lärandeidentitet och demokrati 159 En förskola för alla barn 159 Alla barns rätt till utbildning 160 Arbetsformer för social kompetens och lärandeidentitet 161 Formativ återkoppling 162 Stötta ett dynamiskt tänkande 162 Utveckla lärandestrategier 163 Kooperativt lärande 164 Ansvar i utvecklingssamtalet 165 Den sunda livsstilens arbetsformer 165 Progression i social kompetens och lärandeidentitet 166 Diskutera kapitlet 166 Läs med barnen 166 Läs mer själv 166 8 Medborgarkompetens 167 Medborgarkompetensens innehåll 167 Medborgarkompetens i teori och forskning 169 Demokratibegreppet 169 Förskolans demokratiska roll 170 Medborgarkompetensen i förskolan 172 Medborgarkompetens och demokrati 175 En skala från låg till hög grad av delaktighet 176 Förskolan som gruppens lärgemenskap 177 Fyra delar i utvecklandet av medborgarkompetens 179 Arbetsformer för medborgarkompetens 180 Formell demokrati i förskolegruppen 180 Utveckla en lärgemenskap 184 Diskutera kapitlet 190 Läs med barnen 190 Läs mer själv 191

9 Entreprenörskompetens 193 Entreprenörskompetensens innehåll 194 Entreprenörskompetens i teori och forskning 195 Problemlösning och kreativitet – två viktiga områden 195 Entreprenörskompetens och demokrati 197 Arbetsformer för entreprenörskompetens 198 Projektinriktad, tematisk undervisning 199 Planera för ett entreprenöriellt projekt 200 Nyfiken, lyhörd och förebildlig personal 202 Diskutera kapitlet 203 Läs med barnen 203 Läs mer själv 203 10 Kulturell medvetenhet och kulturyttringar 205 Den kulturella kompetensens innehåll 205 Kulturkompetens i teori och forskning 207 Ett kulturarv 207 Traditioner 208 Normkritik i förskolan 209 Uttrycksformer 212 Perspektiv på estetisk undervisning 213 Pedagogiska intentioner 214 Kultur och demokrati 215 Arbetsformer för kulturell medvetenhet och kulturyttringar 216 Bild och form 216 Rörelse och dans 218 Sång och musik 219 Progression 220 Diskutera kapitlet 221 Läs med barnen 221 Läs mer själv 222 11 Efter de åtta kompetenserna 223

Bilaga A Projekt i naturvetenskap Referenser 263 Person- och sakregister 289

1 Inledning Demokrati är den värdegrund som vårt samhälle och det offentliga skolväsendet, som förskolan är en del av, vilar på. I förskolans läroplan (Lpfö 18, s. 5) står att utbildningen ska ”främja alla barns utveckling och lärande samt en livslång lust att lära. Utbildningen ska också förmedla och förankra respekt för de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingar som det svenska samhället vilar på.”

Barnets rätt till utbildning och inflytande Den här boken handlar om demokrati i förskolan utifrån två utgångspunkter: För det första att alla barn ska ges möjlighet att utifrån sina förutsättningar få utvecklas så långt det är möjligt och för det andra få utveckla sitt inflytande och demokratiska tänkande. Båda dessa utgångspunkter har alltså starkt stöd i förskolans styrdokument. De har också en tydlig grund i FN:s konvention om barnets rättigheter som sedan 2020 är lag i Sverige. I artikel 6 slås alla barns rätt till liv och utveckling fast, och barnets rätt till utbildning förstärks ytterligare i artikel 28: Konventionsstaterna erkänner barnets rätt till utbildning. F N :s kon v e n t ion om b a r ns r ät t igh e t e r , a rt i k e l 28

Barn i förskolan har alltså rätt att få det innehåll som läroplanen beskriver och det är personalens skyldighet att ge dem det under förskoletiden. Samtidigt har barn också rätt att uttrycka sin mening och att få den respekterad. Det innebär inte att barnet

1 Inledning alltid kan få som det vill. Men barnet har rätt att bli hört på ett respektfullt sätt. Det handlar alltså om barnets rätt till inflytande (Barnombudsmannen, 2020). I artikel 12 framhålls: Konventionsstaterna skall tillförsäkra det barn som är i stånd att bilda egna åsikter rätten att fritt uttrycka dessa i alla frågor som rör barnet [---] För detta ändamål skall barnet särskilt beredas möjlighet att höras. F N :s kon v e n t ion om b a r ns r ät t igh e t e r , a rt i k e l 1 2

ÅT TA N YC K EL KOM PET ENSER

Alla i samhället har rätt till god, inkluderande utbildning och för att åskådliggöra vad varje medborgare behöver för att kunna delta aktivt i samhället, må bra, få jobb och ingå i ett socialt sammanhang, så har EU formulerat åtta nyckelkompetenser för livslångt lärande (Europeiska unionen, 2018, bilaga)1: • läs- och skrivkunnighet • flerspråkighet • matematisk kompetens och kompetens inom naturvetenskap, teknik och ingenjörsvetenskap • digital kompetens • personlig och social kompetens samt kompetens att lära sig att lära • medborgarkompetens • entreprenörskompetens • kompetens på området kulturell medvetenhet och kulturyttringar. Samtliga nyckelkompetenser anses lika viktiga och varje medborgare ska ges lika möjlighet att tillgodogöra sig dem. Om vi vill att barnen ska kunna verka i ett demokratiskt samhälle behöver vi redan i tidig ålder låta dem få möta ett demokratiskt liv, till exempel genom att föra demokratiska samtal, erbjuda dem lika möjligheter till talutrymme och visa vägen till demokratiskt samspel i förskolan. 1 Kompetenserna definierades redan 2006 (Europaparlamentet, 2006) men reviderades och fick sin nuvarande lydelse 2018 (Europeiska unionen, bilaga, 2018).

1 Inledning Den senaste Pisaundersökningen visar att likvärdigheten i skolväsendet minskar. Förskolan har ett ytterst viktigt uppdrag att verka kompensatoriskt och överbrygga de olika språkliga förutsättningar som barn har med sig hemifrån. Vi hoppas att den här boken kommer att inspirera dig till en samtalande, inkluderande, likvärdig och demokratisk förskola.

Bokens innehåll Vi har valt att dela in bokens kapitel utifrån de åtta nyckelkompetenserna. Nyckelkompetenserna är tänkta att definiera vad utbildningsväsendet framöver behöver rusta de uppväxande medborgarna med för att de i framtiden ska kunna skapa sig en god försörjning och ett lyckligt liv samt bidra till ett demokratiskt och gott samhällsbygge. De innebär ett ideologiskt ställnings tagande och en gemensam överenskommelse om vilket framtida samhälle som är önskvärt inom Europa. Vissa formuleringar eller överväganden i ursprungsdokumentet har fått kritik för att de är otydliga eller förenklade (Liedman, 2006). Kompetenserna ger dock en samlad överblick och vi har valt att fördjupa innehållet med forskning på respektive område för att ge en tydligare bild av förskolans uppdrag. För att barnen ska kunna lära sig, måste vi skapa förutsättningar för lärande. I varje kapitel kommer vi, både teoretiskt och praktiskt, gå in på hur vi kan nyttja förskolans vardags- och undervisningssituationer så att barnen dels ges möjlighet att utveckla sitt inflytande och demokratiska tänkande, dels ges möjlighet att utvecklas så långt det är möjligt, bland annat inom de åtta nyckelkompetenserna. Boken riktar sig främst till förskollärarstudenter i utbildning och förskollärare och personal i arbetslag, förste förskollärare och rektorer i förskolan. BOK ENS K A PI T EL

Kapitlen i boken följer ett liknande upplägg, där kompetensens teoretiska grund, forskning på området och koppling till demo kratifrågorna presenteras innan praktiska arbetsformer diskuteras. Eftersom varje kapitel speglar ett nytt kompetensområde, med särskilt ämnesinnehåll, egen forskningstradition och specifika förutsättningar för undervisningen i förskolan, har varje nytt kapitel samtidigt sin egen karaktär och sitt speciella innehåll.

1 Inledning 1. Inledning presenterar utgångspunkterna för boken och ger en kort introduktion till bokens kapitel samt av dess författare. 2. Läs- och skrivkunnighet är den första av de åtta nyckelkompetenserna och är grunden till allt lärande. Kapitlet handlar om hur kommunikation, både muntlig och skriftlig, kan sammanflätas i utbildningen, såväl i planerad undervisning som i rutinsituationer, till exempel i lek, berättande, högläsning och måltidssituationer. 3. Flerspråkighet är en kompetens som inbegriper alla kompetenser, eftersom den flerspråkiga undervisningen ska främja barnets utveckling och lärande inom alla områden i förskolan. I det här kapitlet fokuseras på kommunikation i tal och skrift på barnens förstaspråk och majoritetsspråket. Även interkulturell förmåga lyfts i kapitlet. 4. Matematisk kompetens är första delen av den kompetens som i sin helhet betecknas som Matematisk kompetens och kompetens inom naturvetenskap, teknik och ingenjörsvetenskap. Vi har valt att dela upp den här kompetensen eftersom matematik och naturvetenskap skiljer sig i fråga om teori, forskningsbakgrund och undervisningens utformning i förskolan. I det här första kapitlet behandlas taluppfattning och problemlösning som viktiga delar av den matematiska kompetensen. 5. Kompetens inom naturvetenskap, teknik och ingenjörsvetenskap utgör andra delen av Matematisk kompetens och kompetens inom naturvetenskap, teknik och ingenjörsvetenskap. I det här kapitlet behandlas den naturvetenskapliga undervisningens viktiga förutsättningar – naturvetenskaplig förståelse och naturvetenskapliga arbetssätt. Här behandlas också hur kunskap om naturfenomen och naturlagar kan omsättas i teknisk problemlösning och uppfinningsförmåga. 6. Digital kompetens integreras i undervisningen, varför den här kompetensen inte är en självständig kunskap eller färdighet. Det här kapitlet handlar om datalogiskt tänkande, att söka ny kunskap och att grundlägga ett kritiskt förhållningssätt. 7. Personlig och social kompetens samt kompetens att lära sig att lära behandlar hur barnets möjligheter att lära sig påverkas av dess lärandeidentitet, det vill säga hur barnet uppfattar sig själv som lärande individ. I förskolans samverkande lärgemenskap finns goda förutsättningar att lägga grunden för ett fortsatt lärande i ett livslångt perspektiv, något som också kommer att inverka på barnets identitetsutveckling.

1 Inledning 8. Medborgarkompetens sätter fokus på hur barns inflytande, ansvarstagande och demokratiska förmåga kan stärkas i förskolans vardag samt hur det i sin tur kan bidra till individens möjligheter att ta del av samhällslivet och samhällets utveckling i en demokrati. 9. Entreprenörskompetens behandlar innovativa förmågor som problemlösning och kreativitet – viktiga förmågor för att individernas möjligheter ska kunna blomstra och för att samhället ska utvecklas. 10. Kompetens på området kulturell medvetenhet och kultur yttringar är den åttonde och sista av EU:s kompetenser för livslångt lärande. Här lyfts förskolans uppdrag att överföra och utveckla olika kultura rv, såväl samhällets majoritetskultur som andra kulturer i världen, samt hur undervisningen i estetiska uttrycksformer bör omsättas i praktiken. 11. Efter de åtta kompetenserna avslutas boken genom att författarna reflekterar över innehållet utifrån förskolans uppdrag och vad det innebär rent praktiskt för personalen på förskolan. BOK ENS FÖR FAT TA R E

Vi arbetar båda som författare och utvecklare och har under åren reflekterat en hel del över de viktiga demokratifrågorna i förskolan. Vårt första projekt tillsammans som författare var ett läromedel som utgår från högläsning och som riktade sig till förskoleklassen, Hökens vingar. Vi upptäckte då att vi delade en syn på undervisning för de yngre barnen som bland annat byggde på inflytande och systematik. Det ledde slutligen till det här bokprojektet. Maria Heimer är skolbibliotekarie och legitimerad lärare. Hon har tidigare arbetat som utvecklingspedagog i förskola och skola i Staffanstorps kommun. Hon har skrivit flera pedagogiskt inriktade böcker och läromedel. Ann S. Pihlgren är filosofie doktor i pedagogik och forskningsledare vid Ignite Research Institute. Hennes forskningsintresse rör barns och elevers tankeutveckling och samspel samt dess didaktiska konsekvenser. Hon är aktuell inom Skolverkets Läslyftet och läroplansdelen för fritidshem och har skrivit ett antal pedagogiskt inriktade böcker. Hon har tidigare arbetat som lärare, rektor, förskolechef, kvalitetsutvecklare, förvaltningschef samt som studierektor och lärarutbildare vid Stockholms universitet.

Författarna till boken, Maria Heimer och Ann S. Pihlgren, har stor erfarenhet av utvecklingsarbete i förskolan och har länge reflekterat över demokratifrågor. Maria Heimer är skolbibliotekarie, legitimerad lärare och har tidigare arbetat som utvecklingspedagog. Ann S. Pihlgren är forskare och filosofie doktor i pedagogik och deltar i Skolverkets arbete med Läslyftet i förskolan.

Demokrati för förskolebarn Undervisning i åtta nyckelkompetenser

Det finns en stark koppling mellan lärande och demokrati. För att kunna verka i demokratin som samhällsmedborgare behövs flera olika kompe tenser och EU har formulerat åtta nyckelkompetenser för livslångt lärande. Lärandet är en demokratisk rättighet, något som varje barn i förskolan har rätt att få med sig från sin tid där, och då behöver barnet få god undervis ning i de åtta nyckelkompetenserna. Att undervisa för lärande kräver att förskolepersonalen har kunskap inom de åtta kompetensområdena och de kompetenser och förmågor som läroplanen framhäver att barnen ska få med sig från förskolan. I boken går författarna in på hur förskolan – i både teori och praktik – kan nyttja förskolans vardags och undervisningsrutiner så att barnen dels ges möjlighet att utveckla sitt inflytande och sitt demokratiska tänkande, dels ges möjlighet att utvecklas så långt det är möjligt inom de åtta kompetensområdena. Boken inspirerar till en samtalande, inkluderande, likvärdig och demokratisk förskola. Boken vänder sig till förskollärarstudenter i utbildning och förskollärare och personal i arbetslag, till förste förskollärare och rektorer i förskolan.

Art.nr 43731

studentlitteratur.se