Didaktisk (o)takt i förskolan Exempel med didaktiskt ledarskap, didaktiska nätverk och specialpedagogisk didaktik
Ann-Christine Vallberg Roth & Linda Palla
KOPIERINGSFÖRBUD
Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares och studenters begränsade rätt att kopiera för undervisningsändamål enligt Bonus Copyright Access kopieringsavtal, är förbjuden. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access. Vid utgivning av detta verk som e-bok, är e-boken kopieringsskyddad. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman eller rättsinnehavare. Studentlitteratur har både digital och traditionell bokutgivning. Studentlitteraturs trycksaker är miljöanpassade, både när det gäller papper och tryckprocess.
Art.nr 40868 ISBN 978-91-44-13769-8 Upplaga 1:1 © Författarna och Studentlitteratur 2020 studentlitteratur.se Studentlitteratur AB, Lund Formgivning inlaga: Henrik Hast Ombrytning inlaga: Carina Blomdell Formgivning omslag: Carina Blomdell Omslagsbild/kapitelbild: Akvarell av Lena Rubinstein Reich Författarfoto: Jesper Niklasson (Linda Palla) och Håkan Röjder (Ann-Christine Vallberg Roth) Printed by GPS Group, Austria 2020
Innehåll 9 Författarpresentation 11 Ett
stycke ingångspoesi 13 Inledning 16 Boken KAPITEL 1
19
Introduktion – didaktik och didaktisk (o)takt
Ann-Christine Vallberg Roth och Linda Palla 21 Introduktion 22 Didaktik
i förskola modeller 34 Didaktisk (o)takt kan referera till ”pedagogisk takt” 36 Didaktisk (o)takt i helheten – exempel 42 Andra huvudbegrepp 31 Didaktiska
KAPITEL 2 49
Didaktiskt ledarskap – att verka för undervisning i förskola Linda Palla och Ann-Christine Vallberg Roth 51 Didaktiskt
ledarskap i förskola 52 Studien i korthet 78 Didaktiskt ledarskap – tre nivåer 79 Avslutning KAPITEL 3 85
Didaktiska nätverk
Ann-Christine Vallberg Roth och Linda Palla 87 Didaktiska
nätverk – mellan mikro- och makronivå 93 Organisation och ledarskap i didaktiska nätverk 97 Mikro- och makronätverk samt likvärdighet 102 Didaktisk modellering av förutsättningar för undervisning – didaktiskt nätverkande 108 Spår av didaktik som grund i nätverk och ledarskap 113 Samlad analys – modell- och begreppsprövande fokus 120 Avslutning
KAPITEL 4 121
Specialpedagogisk didaktik i förskola
Linda Palla och Ann-Christine Vallberg Roth 123 Specialpedagogisk
didaktik – en del av förskolans specialpedagogik 126 Likvärdig – inte likadan – förskola i hela landet 126 Specialpedagogik i nordiska förskoleformer – kunskapsläget 128 Inkluderande ideal och specialpedagogisk didaktik i takt och otakt 129 Studien i korthet 141 Avslutning KAPITEL 5
Samlad analys, metod och analysförfarande – stöd för examensarbete
145
Ann-Christine Vallberg Roth och Linda Palla 147 Samlad
analys – med begrepps- och modellprövande fokus 150 Aktionsnivå, teoretisk nivå och metateoretisk nivå 155 Samlad analys – avslutande diskussion 156 Design av metod – praxiografisk samverkansmetod 161 Analysförfarande 173 Avslutning 175 Referenser
Inledning
Boken tar upp didaktik i förskolan med fokus på didaktisk takt och otakt. Didaktik avser konsten att undervisa. Vi utgår inte från ”one size fits all”, utan boken bidrar med rikliga exempel på didaktisk takt och otakt i relation till ledarskap och nätverk som kan skapa förutsättningar för undervisning, liksom special pedagogisk didaktik som är inriktad på såväl alla som varje barn. Exempel i boken hämtas från material som ingår i två forsknings- och utvecklingsprogram, ett med beteckningen ”Undervisning i förskolan” (UndiF) och ett med titeln ”Flerstämmig undervisning i förskola” (FundiF).1 Materialet består av dokument som genererats i samverkan med medverkande i programmen, närmare bestämt samplaneringar, film och dokumentation över genomförd undervisning samt samvärdering av undervisning (se vidare under rubriken ”Didaktisk sambedömning” i kapitel 1). Vi inleder med några konkreta exempel på didaktisk takt och otakt och beskriver sedan närmare vad vi avser med begreppet
1 FoU-programmet ”Undervisning i förskolan” genomfördes i samverkan mellan tio kommuner och det fristående institutet för Innovation, forskning och utveckling i skola och förskola (Ifous) och Malmö universitet, åren 2016–2018 (https://www.mah.se/forskning/sok-pagaende-forskning/flerstammig-undervisning-och-sambedomning-i-forskola/). FoU-programmet ”Flerstämmig undervisning i förskola” genomförs i samverkan mellan åtta kommuner och det fristående institutet för Innovation, forskning och utveckling i skola och förskola (Ifous) och Malmö universitet, åren 2018–2021 (https://mau.se/forskning/projekt/flerstammig-didaktisk-modellering/). Ett kapitel om organisation och ledarskap från en vetenskaplig rapport fokuseras i den här boken (Vallberg Roth, 2019).
13
längre fram i kapitel 1. Didaktisk takt kan hänföras till undervisning som utgår från en rimlig utmaning som är finstämt anpassad till barnen i undervisningsg ruppen (jfr Uljens, 2017). Det kan till exempel utläsas som:
| Inledning
Vi ser att de tycker om att röra sig till musik både inne och ute. Vi vill då utmana barnen att röra sig till olika sorters musik, blir det någon skillnad? Vi går sakta fram, använder samma sorts musik ett tag för att barnen ska få upprepning och bekanta sig med händelseförloppet. (ur foto/dokumentation)
14
Vi har reflekterat över hur viktigt det är som pedagog att avläsa vilken vägledning barnet behöver för att få barnet att känna lyckan av att lyckas och att det är roligt att lära. Därför behöver pedagogen finnas nära i leken och under aktiviteter. (ur foto/dokumentation)
Didaktisk otakt kan till exempel kopplas till undervisning som inte tycks leda till lärande eller förundran, då ett barn säger: ”Jag visste redan det” (utsaga från barn i filmat material). Vidare kan didaktisk otakt användas som exempel på yrkesspråk då det inte alltid blir så som det var avsett eller så som kunde förutses: Ett av barnen tappade lite fokus, vi bedömer det som att hon hade kanske haft behov av lite större utmaning, men undervisningstillfället var lagom för de andra två, som vågade komma mer till tals. Det kan också visa sig att ”Det man trodde att de kunde, kunde de inte och då hade vi lagt undervisningen för svårt eller för lätt”. Det kändes inte som de ”lärt” sig något, bara gjort något som de egentligen inte förstod, även om det var en rolig aktivitet.
© F Ö R FA T T A R N A O C H S T U D E N T L I T T E R A T U R
I ett första steg utgår vi från rörelselekar barnen redan är bekanta med, för att i ett nästa steg avancera rörelsemönstren. (ur samvärdering)
Poängen med begreppet didaktisk (o)takt är att sätta ord på didaktiska händelser som kan utfalla i såväl relativ takt som relativ otakt utifrån de förutsättningar som skapats för den unika undervisningsgruppen och varje barns utveckling och lärande. Vidare ger begreppet dimensioner till begreppsparet vetenskaplig grund–beprövad erfarenhet, då det kan inrymma reflektioner över både teori och praktik och relationen dem emellan. Det kan ge utrymme för förskollärares och ledares kritiska reflektioner över huruvida undervisning, och förutsättningar för lärande, tonar fram i relativ takt eller otakt i och mellan teori och praktik. Begreppet didaktisk (o)takt kan på så sätt utgöra ett redskap som kan sätta ord på både när det går och när det inte riktigt går som det var tänkt. Det kan helt enkelt användas som drivkraft för att odla ett vetenskapligt förhållningssätt och för att vidareutveckla undervisning. Vad pedagogen tar med sig till nästa gång: tydligare benämna takt och tempo, ett tydligt avslut där hon sammanfattar undervisningen och befäster de musikaliska dimensionerna. (ur samvärderingar)
Förskollärarstuderande, förskollärare, chefer/rektorer får stöd i sina val och motiveringar av sina val genom den variation av exempel som beskrivs och problematiseras i boken. I exemplen framträder undervisning som flerstämmig (jfr Dysthe, 1993). Det rör sig om flera stämmor, inkluderat förskollärares, barns, chefers, rektorers, statens och forskningens. När det gäller statens stämmor kan boken särskilt referera till skollagen och inslag i läroplanen rörande förskollärares ansvar i undervisning och rektors ansvar, inkluderat ansvar för barn i behov av särskilt
| Inledning
© F Ö R FA T T A R N A O C H S T U D E N T L I T T E R A T U R
Läraren ställer alldeles för många frågor och barnet blir förvirrat samt frågorna är för svåra och för abstrakta. (ur samvärderingar)
15
stöd och för frågor som rör likvärdighet. På följande sätt har en kommun som medverkat i forsknings- och utvecklingsprogrammet tolkat flerstämmighet:
| Inledning
I samband med forsknings- och utvecklingsprogrammet Undervisning i förskolan […] blev det tydligt att det inte finns en allenarådande vetenskaplig teori som vi kan luta oss på och implementera i vår verksamhet, utan att vi behöver olika teorier för att förstå och hantera olika situationer. Det är inte ”poststrukturell teori” eller ”utvecklingspedagogisk teori”, ”lågaffektivt bemötande” eller ”bedömning för lärande”, utan professionella och tjänstemän behöver ha flera teoretiska ingångar och kunna växla perspektiv utifrån behov.
16
Kom m u n f ör bu n de t S k å n e , 2 02 0
Boken Boken kan med fördel utgöra en kursbok i förskollärarutbildning, men också i fortbildning av verksamma förskollärare, rektorer och specialpedagoger i förskola. Den kan läsas självständigt men också ses som en vidareutveckling av böckerna Professionell yrkesutövning i förskola: kontinuitet och förändring (Rubinstein Reich, Tallberg Broman & Vallberg Roth, 2017) och Didaktik – flerstämmig undervisning i förskolan (Vallberg Roth, Holmberg, Löf & Stensson, 2020). Medan den här boken särskilt tar upp didaktiskt ledarskap, didaktiska nätverk och specialpedagogisk didaktik, behandlar de tidigare böckerna såväl allmänt inriktad didaktik som innehålls- och ämnesinriktad didaktik i förskolan. Den här boken har en struktur bestående av fem kapitel enligt följande: 1 Introduktion – didaktik och didaktisk (o)takt Ann-Christine Vallberg Roth och Linda Palla
© F Ö R FA T T A R N A O C H S T U D E N T L I T T E R A T U R
Flerstämmighet:
2 Didaktiskt ledarskap – att verka för undervisning i förskola Linda Palla och Ann-Christine Vallberg Roth 3 Didaktiska nätverk Ann-Christine Vallberg Roth och Linda Palla 4 Specialpedagogisk didaktik i förskola Linda Palla och Ann-Christine Vallberg Roth
Bokens fem kapitel grundas, som tidigare nämnts, i material från två forsknings- och utvecklingsprogram (UndiF och FundiF, se not 1). Stora delar av styr- och professionskedjan har varit involverad i programmen. Den främsta vetenskapliga grunden för samtliga kapitel i boken är några vetenskapliga artiklar (Palla, 2020a-b; Palla & Vallberg Roth, 2018, 2020a, 2020b; Vallberg Roth, 2020; Vallberg Roth & Holmberg, 2019; Vallberg Roth, Holmberg, Löf & Stensson, 2019). Utöver artiklarna har delar av resultatet från samverkansforskningen också redovisats i andra publikationer. I boken omnämns FoU-programmen för samverkansforskningen, då vi fokuserar forskningsdelen i programmen som genomförts i samverkan med medverkande förskollärare och ledare. Exempel på publikationer som bokens kapitel bygger på är rapporter (Vallberg Roth, Holmberg, Löf, Palla & Stensson, 2019; Vallberg Roth, Holmberg, Palla & Stensson, 2019) och populärvetenskapliga bokkapitel (Vallberg Roth, 2017b, 2017c). Vidare har samverkansforskningen rapporterats i en slutrapport från Ifous där de medverkande i de tio kommunerna har sammanfattat sitt deltagande i programmet (Ifous, 2019:1). Vi hänvisar till rapporten här i bokens inledning och i kapitel 3 för att hämta exempel på
| Inledning
© F Ö R FA T T A R N A O C H S T U D E N T L I T T E R A T U R
5 Samlad analys, metod och analysförfarande – stöd för examensarbete Ann-Christine Vallberg Roth och Linda Palla
17
| Inledning
De lokala processledarna har tillsammans utgjort en processledargrupp. Denna grupp har varit central i arbete med att leda och följa alla de processer som pågått under de tre år som programmet pågått. (Ifous, 2019:1, s. 7)
18
Vi som forskare vill från djupet av våra hjärtan tacka alla som medverkat och bidragit i samverkansforskningen, inklusive alla forskare som vi samverkat med och refererat till. Vår samverkansforskning hade inte varit möjlig utan era insatser. Kunskapen har utvecklats i samverkan där alla medverkande ses som kunskapsbärare, kunskapsbrukare och potentiella kunskapsutvecklare. Den vetenskapliga ledaren, Ann-Christine Vallberg Roth, har varit ytterst ansvarig för forskningsdelen av programmen.
© F Ö R FA T T A R N A O C H S T U D E N T L I T T E R A T U R
medverkandes sammanfattande stämmor om forsknings- och utvecklingsprogrammet. Samverkan har skett genom processen i forskningsdelen av programmen. Den didaktik vi har utvecklat kan alltså ses som ”didaktik i samverkan”. Varje medverkande skolhuvudman har deltagit med ett eller flera utvecklingsteam som inkluderat förskolechefer/rektorer och förskollärare. Vi har under processen haft återkommande samverkan med processledarna i programmen.
Ann-Christine Vallberg Roth är lärare och professor i pedagogik vid Malmö universitet. Linda Palla är lärare och docent i pedagogik vid Malmö universitet.
Didaktisk (o)takt i förskolan
Exempel med didaktiskt ledarskap, didaktiska nätverk och specialpedagogisk didaktik Boken tar upp didaktik i förskolan med fokus på didaktisk takt och otakt. Didaktik avser konsten att undervisa. Vi utgår inte från ”one size fits all”, utan boken bidrar med rikliga exempel på didaktisk takt och otakt i relation till ledarskap och nätverk som kan skapa förutsättningar för undervisning, liksom specialpedagogisk didaktik som är inriktad på såväl alla som varje barn. Exempel i boken hämtas från material som ingår i två forskningsoch utvecklingsprogram, ett med beteckningen ”Undervisning i förskolan” (UndiF) och ett med titeln ”Flerstämmig undervisning i förskola” (FundiF). Boken kan med fördel utgöra en kursbok i förskollärarutbildning, men också i fortbildning av verksamma förskollärare, rektorer och specialpedagoger i förskola. Den kan läsas självständigt men också ses som en vidareutveckling av böckerna Professionell yrkesutövning i förskola: kontinuitet och förändring (Rubinstein Reich, Tallberg Broman & Vallberg Roth, 2017) och Didaktik – flerstämmig under visning i förskolan (Vallberg Roth, Holmberg, Löf & Stensson, 2020).
Art.nr 40868
studentlitteratur.se