9789144109466 by Smakprov Media AB

SOLID GOLD 2 Lärarpaket – Digitalt + Tryckt

LÄS OCH PROVA LÄRARPAKETETS SAMTLIGA DELAR

ännu

B ä tmt raens

tillsam

SOLID GOLD 2 Lärarpaket – Digitalt + Tryckt I Solid Gold 2 Teacher’s Guide förklaras konceptet och de pedagogiska idéerna bakom Solid Gold 2, som är ett komplett läromedel i engelska för i första hand gymnasiets högskoleförberedande program samt för vuxna elever. I lärarpaketet ingår tre aktiveringskoder som ger tre lärare tillgång till allt innehåll i digitalt format samt det digitala elevpaketet Solid Gold 2.

LÄRARPAKET

DIGITALA RESURSER

Lärarpaketet innehåller också manus till hörövningarna och In the Spotlight-filmerna, och extra övningar till läromedlets olika units. Unit Tests och General Tests ger eleverna möjlighet att träna inför nationella prov.

Hela innehållet i den tryckta lärarhandledningen finns också i de digitala resurserna, där man kan ladda ner och skriva ut alla övningarna och proven, manus till hörövningarna och kopieringsunderlag med uppgifter till In the Spotlight-filmerna.

Interaktiv version av lärarmaterialet, i vilken det går att söka, stryka under, anteckna och länka

klicka på bilden och prova

Digitala resurser.

Studentlitteratur AB Box 141 221 00 LUND Besöksadress: Åkergränden 1 Tfn 046-31 20 00 studentlitteratur.se

KOPIERINGSFÖRBUD Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen. Kopiering, utöver lärares begränsade rätt att kopiera för undervisningsbruk enligt Bonus Copyright Access skolkopieringsavtal, är förbjuden. Kopieringsunderlag får dock kopieras under förutsättning att kopiorna delas ut endast i den egna undervisningsgruppen. För information om avtalet hänvisas till utbildningsanordnarens huvudman eller Bonus Copyright Access. Vid utgivning av detta verk som e-bok, är e-boken kopieringsskyddad. Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller fängelse i upp till två år samt bli skyldig att erlägga ersättning till upphovsman eller rättsinnehavare. Studentlitteratur har både digital och traditionell bokutgivning. Studentlitteraturs trycksaker är miljöanpassade, både när det gäller papper och tryckprocess.

Redaktion Charlotte Rosen Svensson

Art.nr 38937 ISBN 978-91-44-10946-6 © Författarna och Studentlitteratur AB 2015 Upplaga 1:5 Printed by Studentlitteratur, Lund 2018

Förord Tack för att ni har valt Solid Gold 2! Lärarhandledningen inleds med Introduction där läromedlet Solid Gold 2 med dess texter och olika övningstyper beskrivs samt hur dessa svarar mot ämnesplanens syfte och centrala innehåll. Under rubriken Unit by Unit Guide finns en kortfattad sammanfattning som redogör för huvudtankarna bakom och syftet med varje unit. Här specificeras också de kompetenser som eleverna tränar med målet att uppnå. Planning and Grading innehåller Planners till olika units för att underlätta planering av studierna. Dessutom finns Europarådets portfolio och självbedömning tillsammans med Skolverkets kunskapskrav för de olika betygsstegen. Teaching Tips inleds med en text om flipped classroom och en om dokumentation för lärande. Underlag för film- och bildanalys för arbete med olika medier ingår. Dessutom finns ett avsnitt om hur eleverna kan utveckla sitt lärande genom att använda sig av assessment och strategier. Därefter följer diskussionsfrågor för arbetslaget. Slutligen finns konkreta tips för undervisningen i Några tips från A–Ö. Additional Material kompletterar de övningar som finns i Solid Gold 2. Ett antal övningar finns till varje unit och kan användas där man anser det är lämpligt. Till alla höravsnitt och till de korta filmer som inleder varje unit finns utskrifter under rubriken Listening. Grammar ger en översikt av de moment som finns i grammatiken i Solid Gold 2, vilken tränas i huvudsak med hjälp av digitala självrättande övningar. Unit Tests innehåller test vilka tar upp orden från texterna och det grammatiska momentet i respektive unit. General Tests är en samling provuppgifter som testar den allmänna språkfärdigheten med det nationella provet i engelska 6 som förebild och som kan kombineras efter gruppens förutsättningar och därmed användas flexibelt av läraren. Vår ambition har varit att skapa ett så allsidigt läromedel som möjligt där var och ens lärande ska underlättas och stimuleras. Vi hoppas att Solid Gold 2 ska vara engagerande, intressant och ett roligt material att arbeta med både för dig som lärare och för dina elever. Vår förhoppning är att texterna ska väcka diskussioner och bidra till att utveckla elevernas förmåga att argumentera. Vi vill också väcka ett djupare intresse för litteratur. Vidare vill vi att eleverna med hjälp av Solid Gold 2 ska lära sig att använda engelska i så många olika sammanhang som möjligt, alltifrån den privata sfären till den offentliga världen. Likaså hoppas vi att du som lärare kommer att ha nytta och glädje av denna lärarhandledning och att den kan underlätta för dig i det dagliga arbetet i klassrummet. Peter Watcyn-Jones

Eva Hedencrona

Karin Smed-Gerdin 3

Contents 1 Introduction Solid Gold 2 - en snabbguide Ämnesplan Engelska 6 Läromedlets koppling till ämnesplanen Kom igång med Solid Gold 2

5 7 10 12 14

2 Unit by Unit Guide

3 Planning and Grading Planners Common European Framework of Reference for Languages Kunskapskrav Engelska 6 European Language Portfolio

41 43 55 56 58

4 Teaching Tips Flipped classroom Dokumentation för lärande Filmintroduktion Film Analysis - Some Guidelines How to Analyse a Picture / Work of Art Assessment - Strategies - Learning Log Att diskutera i arbetslaget Några tips från A-Ö

59 61 62 63 64 67 68 70 72

5 Additional Material

6 Listening

161

7 Grammar

199

8 Unit Tests

203

9 General Tests

263

Introduction

Unit by Unit Guide

Planning and Grading

Teaching Tips

Additional Material

Listening

Grammar

Unit Tests

General Tests

INTRODUCTION Solid Gold 2 – en snabbguide

Ämnesplan Engelska 6

Läromedlets koppling till ämnesplanen

Kom igång med Solid Gold 2

Solid Gold 2 – en snabbguide Solid Gold 2 är en allt-i-ett-bok med en omfattande digital del med texter och övningar för Engelska 6. Boken vänder sig främst till studerande inom gymnasiets högskoleförberedande program samt till elever inom vuxenutbildningen eller motsvarande.

Hur är läromedlet uppbyggt? Målsättningen med Solid Gold 2 har varit att skapa ett heltäckande läromedel med texter som representerar den engelsktalande världen, med interaktiva övningar, med såväl studietips som hjälp för att bli en bättre talare och skribent, samt med en omfattande digital del.

Den tryckta boken I den tryckta boken finns nio units med textdelen först. Den följs av Resource Section, övningsdel, Expand Your Vocabulary som är en ordövningsdel, och Use of English där man övar ordbildning samt grammatiska strukturer. Mer om varje del följer nedan.

Den digitala delen Den digitala delen utgörs först och främst av hela den tryckta boken vilken också är inläst. Med andra ord kan man läsa och lyssna på hela boken. Den digitala delen består dessutom av en grammatikdel, av extratexter, av extraövningar som följer de övningar som ligger i den tryckta boken samt av övningar på glosorna. Här finns också bokens hörövningar. i den digitala delen av boken kommer man till de extraövningar och texter Trycker man på ikonen som finns där.

Den tryckta boken Nio units med olika teman Boken består av nio units med olika teman (för utförligare genomgång se avsnittet Unit by Unit Guide). Texterna är samtliga autentiska och utgörs av skönlitteratur, tidningstexter samt sakprosa. Dessa tar upp: “konkreta och abstrakta ämnesområden med anknytning till elevernas utbildning samt samhälls- och arbetsliv; aktuella ämnesområden; tankar, åsikter, idéer, erfarenheter och känslor; etiska och existentiella frågor. Levnadsvillkor, attityder, värderingar, traditioner, samhällsfrågor samt kulturella, historiska, politiska och sociala förhållanden i olika sammanhang och delar av världen där engelska används.” (Centralt innehåll Engelska 6).

Classical Authors…, A Brief History of English Literature, Contemporary Authors På dessa sidor presenteras äldre och samtida litteratur genom förattarpresentationer och ett avsnitt om olika epoker i litteraturen. Litteraturen som nämns kan tjäna som lästips och i övningsdelen följs denna del upp av förslag på olika projektuppgifter. Dessa projektuppslag har anknytning till ”teman, motiv, form och innehåll i film och skönlitteratur; författarskap och litterära epoker. Samtida och äldre skönlitteratur, dikter, dramatik och sånger.” (Centralt innehåll Engelska 6).

WSM WSM står för Want Some More och detta är en rubrik för fördjupningstexter som kan följa efter vissa texter i boken. De kan ligga i den tryckta boken eller i den digitala delen - symbolen (WSM) för dessa hittar man i övningsdelen. Det finns 17 WSM-texter i den digitala delen. 7

Resource Section Efter textdelen kommer det som kallas Resource Section och som kan liknas vid en handbok i studieteknik, i konsten att skriva och tala samt som hjälpmedel vid litteraturanalys. Eleven får: • strategier för att bli en bättre läsare, lyssnare, skribent och talare. • hjälp med källkritik och kritisk granskning. • en genomgång av vad som utmärker olika genrer. • en genomgång av den retoriska arbetsprocessen. • Information om tidningstext och om reklam. • en checklista för skriva. • ett responsschema för tala och ett för skriva. • genomgångar av följande genrer: tal, formellt brev, jobbansökan, cv, en utredande och en argumenterande text samt en recension. För samtliga genrer finns en modelltext. • en genomgång av hur man kan arbeta med ett projektarbete. • vokabulär för att analysera litteratur. • en lista med sammanhangsord. • en lista med användbara uttryck i diskussioner och när man argumenterar. • en förteckning över ordspråk. • förslag till övningsuppgifter som kan användas till vilken text som helst.

Övningsdel – den tryckta boken Till varje text följer ett antal övningar och vilka dessa är kan man se på den PLANNER som inleder övningsdelen i varje unit. Återkommande rubriker på Plannern är: o Starter – en övning med syfte att aktivera elevens förförståelse. o Textwork – innehållsfrågor på texten. Dessa är av många olika slag och vissa är utformade så att de ska likna de frågor eleven får på det nationella provet. o Listen and recall – frågor till hörförståelsen. o Vocabulary… - en ordövning ofta med anknytning till textens ord. o Interact – en återkommande diskussionsövning. o Speaking – en talövning. o Writing – en skrivuppgift. o Act it out – övningar där eleven får dramatisera. o Focus on… - övningar som tar upp olika ordfält.

o Expand your vocabulary – en hänvisning till en ordövning i boken. o Use of English –en hänvisning till ordbildnings- och språkriktighetsövningar i boken. o Let's talk – en kommunikativ övning. o Project – förslag på projektuppgifter. o Debate – en muntlig övning där eleven får debattera och argumentera. o Activity – en mer avancerad diskussionsövning. o Sum up and comment – en avslutande reflekterande övning. o Books to read and enjoy – tips på böcker som har anknytning till respektive tema. o WSM – extra texter.

Expand your vocabulary Denna ordövningsdel består av olika delar där eleven bland annat får öva på fasta konstruktioner, frasverb och idiom. Här får eleven möjlighet att öva andra ord än de som ingår i de olika texterna samtidigt som eleven får kunskap om ordbildning och idiom. Denna del finns både i den tryckta boken och i den digitala delen vilket innebär att eleven kan göra övningarna obegränsat antal gånger.

Use of English Denna del är också en ordövningsdel och här ligger focus på ordbildning och språkriktighet. Denna del finns både i den tryckta boken och i den digitala delen vilket innebär att eleven kan göra övningarna obegränsat antal gånger.

Grammatik I den digitala delen finns en grammatikdel med övningar och regler.

Ordlistor Längst bak i boken hittar man samtliga ordlistor till texter och hörövningar.

Den digitala delen I den digitala delen orienterar man sig enklast genom att gå in på startsidan och där klicka sig fram i de olika menyerna – Book (Units), Exercises, In the Spotlight Films, Grammar in Action, Want Some More? Webtexts och Extra Resource Section. För att få uttömmande information om hur den digitala delen fungerar på dator, läsplatta och mobiltelefon hänvisas till Help-funktionen på startsidan. På Studentlitteraturs webbsida finns instruktioner som visar hur dina elever aktiverar den digitala delen till Solid Gold: www.studentlitteratur.se/aktiveraprodukt

Ämnesplan Engelska 6 Engelska 6 Kurskod: ENGENGO6 Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika sociala och kulturella sammanhang och att delta i ett globaliserat studie- och arbetsliv. Kunskaper i engelska kan dessutom ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större förståelse för olika sätt att leva.

Ämnets syfte Undervisningen i ämnet engelska ska syfta till att eleverna utvecklar språk- och omvärldskunskaper så att de kan, vill och vågar använda engelska i olika situationer och för skilda syften. Eleverna ska ges möjlighet att, genom språkanvändning i funktionella och meningsfulla sammanhang, utveckla en allsidig kommunikativ förmåga. Denna förmåga innefattar dels reception, som innebär att förstå talat språk och texter, dels produktion och interaktion, som innebär att formulera sig och samspela med andra i tal och skrift samt att anpassa sitt språk till olika situationer, syften och mottagare. Genom undervisningen ska eleverna även ges möjlighet att utveckla språklig säkerhet i tal och skrift samt förmåga att uttrycka sig med variation och komplexitet. Dessutom ska eleverna ges möjlighet att utveckla förmåga att använda olika strategier för att stödja kommunikationen och för att lösa problem när språkkunskaperna inte räcker till. Eleverna ska ges möjlighet att utveckla kunskaper om livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används. Undervisningen ska stimulera elevernas nyfikenhet på språk och kultur samt ge dem möjlighet att utveckla flerspråkighet där kunskaper i olika språk samverkar och stödjer varandra. Undervisningen ska dessutom bidra till att eleverna utvecklar språklig medvetenhet och kunskaper om hur man lär sig språk i och utanför undervisningen. Undervisningen ska i allt väsentligt bedrivas på engelska. I undervisningen ska eleverna få möta talad och skriven engelska av olika slag samt få sätta innehållet i relation till egna erfarenheter och kunskaper. Eleverna ska ges möjlighet att interagera i tal och skrift samt producera talat språk och olika texter, på egen hand och tillsammans med andra, och med stöd av olika hjälpmedel och medier. Undervisningen ska dra nytta av omvärlden som en resurs för kontakter, information och lärande samt bidra till att eleverna utvecklar förståelse av hur man söker, värderar, väljer och tillägnar sig innehåll från olika källor för information, kunskaper och upplevelser. Undervisningen i ämnet engelska ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande: 1. Förståelse av talad och skriven engelska samt förmåga att tolka innehållet. 2. Förmåga att formulera sig och kommunicera på engelska i tal och skrift. 3. Förmåga att använda språkliga strategier i olika sammanhang. 4. Förmåga att anpassa språket efter olika syften, mottagare och situationer. 5. Förmåga att diskutera och reflektera över livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används.

Centralt innehåll Undervisningen i kursen ska behandla följande centrala innehåll:

Kommunikationens innehåll • Konkreta och abstrakta ämnesområden med anknytning till elevernas utbildning samt samhällsoch arbetsliv; aktuella ämnesområden; tankar, åsikter, idéer, erfarenheter och känslor; etiska och existentiella frågor. • Teman, motiv, form och innehåll i film och skönlitteratur; författarskap och litterära epoker. • Levnadsvillkor, attityder, värderingar, traditioner, samhällsfrågor samt kulturella, historiska, politiska och sociala förhållanden i olika sammanhang och delar av världen där engelska används.

Reception • Talat språk, även med social och dialektal färgning, och texter, även komplexa och formella, som är berättande, diskuterande, argumenterande, rapporterande och redogörande, även via film och andra medier. • Sammanhängande talat språk och samtal av olika slag, till exempel debatter, föredrag och intervjuer. • Samtida och äldre skönlitteratur, dikter, dramatik och sånger. • Texter av olika slag och med olika syften, till exempel formella brev, populärvetenskapliga texter och recensioner. • Strategier för källkritiskt förhållningssätt när man lyssnar till och läser framställningar från olika källor och i olika medier. • Strategier för att söka relevant information i större textmängder eller längre sekvenser av talat språk och för att uppfatta perspektiv och underförstådd betydelse. • Hur struktur och sammanhang byggs upp samt hur attityder, perspektiv och stilnivå kommer till uttryck i talat och skrivet språk i olika genrer. • Hur språk, bilder och ljud används för att påverka till exempel i politiska tal och reklam.

Produktion och interaktion • Muntlig och skriftlig produktion och interaktion i olika situationer och med olika syften, där eleverna argumenterar, rapporterar, ansöker, resonerar, sammanfattar, kommenterar, värderar och motiverar sina åsikter. • Strategier för att bidra till och aktivt medverka i argumentation, debatter och diskussioner med anknytning till samhälls- och arbetslivet. • Olika sätt att kommentera och föra anteckningar när man lyssnar till och läser framställningar från olika källor. • Bearbetning av språk och struktur i egna och andras muntliga och skriftliga framställningar, även i formella sammanhang. Anpassning till genre, situation och syfte.

• Strategier för källkritiskt förhållningssätt när man lyssnar till och läser framställningar från olika källor och i olika medier. • Strategier för att söka relevant information i större textmängder eller längre sekvenser av talat språk och för att uppfatta perspektiv och underförstådd betydelse. • Hur struktur och sammanhang byggs upp samt hur attityder, perspektiv och stilnivå kommer till uttryck i talat och skrivet språk i olika genrer. • Hur språk, bilder och ljud används för att påverka till exempel i politiska tal och reklam.

Solid Gold 2 har en Resource Section där eleven får hjälp med ett kritiskt förhållningssätt, med strategier för att läsa och att lyssna samt information om vad en genre är och därmed hur en text ska vara strukturerad och uppbyggd. Dessutom finns exempel på användningen av sambandsord. I Resource Section kan eleven också läsa om konsten att tala och om reklam.

Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

Läromedlets koppling till ämnesplanen Kommunikationens innehåll • Konkreta och abstrakta ämnesområden med anknytning till elevernas utbildning samt samhällsoch arbetsliv; aktuella ämnesområden; tankar, åsikter, idéer, erfarenheter och känslor; etiska och existentiella frågor. • Teman, motiv, form och innehåll i film och skönlitteratur; författarskap och litterära epoker. • Levnadsvillkor, attityder, värderingar, traditioner, samhällsfrågor samt kulturella, historiska, politiska och sociala förhållanden i olika sammanhang och delar av världen där engelska används.

Läromedlet innehåller uteslutande autentiska texter som behandlar de ämnen som specificeras i det centrala innehållet. Textinnehållet är hämtat från olika delar av den engelsktalande världen. I boken presenteras en antal författare som representerar olika epoker och författarskap. Här finns också en kortfattad översikt över ett antal litterära epoker. De text- och analysfrågor som följer samtliga skönlitterära texter tar upp litterära frågeställningar. I Teaching Tips finns ett underlag för lyrik- och filmanalys.

Samtliga texter är inspelade och finns i den digitala delen, och genom dessa ges eleven olika exempel på talat språk. Texterna utgörs av såväl sakprosa som skönlitteratur och de genrer som krävs för denna nivå finns representerade. I den digitala delen finns korta introduktionsfilmer där språket kan vara berättande eller redogörande. I lärarmaterialet (Unit by Unit) finns förslag på internetsidor med aktuella nyhetsrapporter och föreläsningar med argumenterande såväl som redogörande inslag.

• Sammanhängande talat språk och samtal av olika slag, till exempel debatter, föredrag och intervjuer.

I boken finns exempel på intervjuer. I lärarmaterialet finns även förslag på internetsidor med debatter och föredrag.

• Samtida och äldre skönlitteratur, dikter, dramatik och sånger.

I Solid Gold 2 finns ett avsnitt om klassiska författare. I övrigt finns samtida författare representerade i hela boken. Dikter, dramatik och sångtexter finns också.

• Texter av olika slag och med olika syften, till exempel formella brev, populärvetenskapliga texter och recensioner.

Texttyper av detta slag finns i boken.

Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

Övningsdelen i boken är rik på både skriftlig och muntlig interaktion efter de krav som specificeras i det centrala innehållet. I Resource Section finns dessutom information om olika genrer samt modelltexter för dessa.

• Strategier för att bidra till och aktivt medverka i argumentation, debatter och diskussioner med anknytning till samhälls- och arbetslivet.

I denna del av boken finns också hjälp med användbara uttryck för att effektivt kunna delta i diskussioner och debatter.

• Olika sätt att kommentera och föra anteckningar när man lyssnar till och läser framställningar från olika källor. • Bearbetning av språk och struktur i egna och andras muntliga och skriftliga framställningar, även i formella sammanhang. Anpassning till genre, situation och syfte.

I Resource Section finns råd om studieteknik, information om genrer, en text om den retoriska processen samt checklistor för att granska sina egna och andras texter.

Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

Kom igång med Solid Gold 2 Solid Gold 2 består av två viktiga komponenter – den tryckta boken och den digitala delen. Det är därför viktigt att eleverna förstår hur dessa delar hör ihop.

Börja med textboken • Visa sidorna 6 och 7 och tala om att där finns en innehållsförteckning som visar var bokens texter står och var övningarna ﬁnns. • Boken består av nio units och varje unit inleds med en introduktionssida. Visa sidan 9 som inleder Unit 1 – GO-AHEAD. På denna sida står de texter och de hörövningar som ingår. Bläddra framåt för att visa att texterna kommer i den ordning som de står på introduktionssidan. Nämn att hörövningar ﬁnns i den digitala delen. • Slå därefter upp sidan 185 som är introduktionssidan till övningsdelen för Unit 1. Bläddra framåt och visa att övningarna kommer i den ordning de står på översikten. • En bra idé kan vara att eleverna sätter ett gem på denna sida, alternativt att de använder sig av ett bokmärke. • Berätta att boken har en avdelning där det finns hjälp med bland annat skriv- och taluppgifter. Den kallas Resource Section och finns på sidan 147. • Extra ordövningar – Expand Your Vocabulary – finns på s. 323. Dessa garanterar ett bra allmänt ordförråd. • Use of English som tränar bland annat ordbildning och grammatiska strukturer finns på sidan 347. • Word Lists börjar på sidan 363.

Fortsätt med den digitala delen Be eleverna aktivera den digitala delen genom att skapa ett konto på Studentlitteraturs hemsida. På bokens insida finns anvisningarna hur det går till och den kod som krävs för att registrera sig. Påminn sedan eleverna om att skriva upp den mejladress och det lösenord de använt vid registreringen, t.ex i sin mobiltelefon. På så sätt undviks onödigt krångel vid glömska. Även på Studentlitteraturs webbsida finns instruktioner som visar hur dina elever aktiverar den digitala delen till Solid Gold: www.studentlitteratur.se/aktiveraprodukt.

Start Page Ger en översikt av varje unit.

Book Hela boken är inläst så eleverna kan lyssna på allt. De kan göra understrykningar, anteckningar o.s.v. i den digitala delen.

Exercises Här finns övningsdelens olika uppgifter och övningar till respektive unit samt hörövningar. Eleverna kan bocka av i Planners i början av övningsdelen. Kopieringsunderlag för dessa finns i lärarmaterialet (s. 43–54). 14

Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

Grammar in Action 3 Grammatikövningar med regler finns under denna rubrik. Eleven har också tillgång till en diagnos som kan användas både initialt och efter avslutat grammatikarbete.

WSM WSM betyder Want Some More och här hittar eleverna de extra texter som bara finns i den digitala delen.

Status Ger eleven en bild av hur arbetet med övningarna fortlöper.

Några studieråd Efter en genomgång av läromedlet är det viktigt att ta upp hur eleven kan arbeta hemma för att uppnå ett bra resultat. För den som behöver hjälp med att strukturera sina studier förslår vi följande arbetsgång som också kan lämpa sig i samband med omvända klassrum (flipped classroom - se sidan 61):

Textarbete 1. Börja med att lyssna på texten i den digitala delen. 2. Arbeta med Wordmatch och Spelling för att träna på de nya orden. 3. Läs texten i boken – gloslistor finns längst bak i boken. 4. Gör de övningar som hör till texten – de övningar som bestämts i klassen/gruppen att man ska göra. 5. Bocka av det som är gjort på Plannern.

Hörövningar 1. Lyssna på texten i den digitala delen. 2. Läs igenom frågorna till texten i övningsdelen. 3. Lyssna på texten igen. 4. Svara på frågorna i övningsdelen. 5. Arbeta med de nya orden i Wordmatch och Spelling.

Ordkunskap Förutom Wordmatch och Spelling kan man arbeta med Expand Your Vocabulary i boken men även i den digitala delen. Till sist finns ytterligare ordövningar digitalt som fördjupar bokens övningar.

Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

Introduction

Unit by Unit Guide

Planning and Grading

Teaching Tips

Additional Material

Listening

Grammar

Unit Tests

General Tests

UNIT BY UNIT GUIDE Introduktion Dina elever har redan flera år av engelskstudier bakom sig och därigenom också tämligen skiftande erfarenheter av engelskundervisning. Inte minst är detta fallet med vuxna studerande. Därför är det viktigt, och brukar löna sig på sikt, att ägna en del tid i början av kursen åt att skapa en gemensam plattform för det fortsatta arbetet.

Personlig trygghet och motivation Texterna i inledande unit GO-AHEAD tillsammans med övningarna är tänkta att vara en hjälp att komma igång med att prata om språkinlärning, motivation samt att ge bra arbetsrutiner. Ett avspänt och positivt klassrumsklimat hjälper till att skapa en personlig trygghet hos eleven, vilket i sin tur underlättar lärandet. Låt eleverna lära sig varandras namn under någon av de första lektionerna om de inte känner varandra sedan tidigare. Här kan kopieringsunderlaget Find Someone Who användas (se Additional Material s. 78). En grundlig presentation av Solid Gold 2 och den digitala delen behöver eleverna också få för att enklare komma igång med studierna (se Kom igång med Solid Gold 2 s. 14). I läroplanen betonas elevens eget ansvar för studierna och det passar bra att i detta sammanhang låta eleven få ta del av det centrala innehållet i ämnesplanen och kunskapskraven för Engelska 6.

Strategier för lärande Samtal om engelskkursens kunskapskrav leder automatiskt in på vilka metoder eleven kan ta hjälp av i sitt lärande. Ett sätt att inleda denna diskussion om hur man lär sig effektivast kan vara att låta eleverna, som ju läst engelska i flera år och tillsammans har många timmars erfarenhet av engelskundervisning, få skriva ner sina synpunkter på tidigare undervisning och redogöra för vad de tyckte var bra sätt att lära sig på. Den sammanställning som läraren gör diskuteras. Två frågor har nu väckts, nämligen de mål eleven förväntas sträva mot enligt ämnesplanen och de undervisningsmetoder som eleverna har konkret erfarenhet av. I detta sammanhang kan det vara lämpligt att diskutera hur arbetet i klassrummet ska organiseras, omfattningen av hemuppgifter och hur en utvärdering av arbetet ska gå till. Eleverna bör göras medvetna om att det största ansvaret för lärandet har de och inte läraren. Eleverna kan förvänta sig stöd och hjälp men arbetet måste de göra själva. Därmed är givetvis inte frågan om det dagliga lärandet avslutad. Eleven bör lära sig att kontinuerligt reflektera över sitt arbete och bli medveten om hur olika lärstrategier effektivare kan leda till målet. Strategierna från Solid Gold 1 finns nu i den digitala delen. I Resource Section s. 148-150 finns ett par förslag hur man lär sig ett språk effektivare, samt frågor att använda för utvärdering av studierna i Assessment. För en mer ingående genomgång hur Assessment kan kopplas till lärstrategier se Teaching Tips sidan 68.

UNIT 1 – GO-AHEAD Go-Ahead innehåller texter som belyser vikten och betydelsen av en bra och fungerande kommunikation. Eleverna behöver bli medvetna om att lära sig engelska är inte bara en fråga om ett bättre ordförråd och grammatik utan också om tvärkulturell kompetens, d.v.s. kunskap om andra kulturer. Vidare får eleverna inleda sitt arbete med utvärdering och strategier. I Unit 1 ska eleverna lära sig • om förhållandet mellan språk och kultur • om ordets makt • hur ett formellt brev ska skrivas • utvärdering och vilka strategier som finns Eleverna kommer att • läsa om tvärkulturell kommunikation • diskutera kulturens inverkan på kommunikation • läsa om hur ord kan tolkas • repetera genrer och den retoriska arbetsprocessen • läsa och lyssna på en text som belyser en skolsituation • skriva ett formellt brev • arbeta med ordinlärning och kommunikation Följande språkliga moment behandlas • Expand your vocabulary: British and American English • Use of English: Sentence-changing 1

Cracking the Code Texten Cracking the Code ger en genomgång av vilka faktorer som ingår i en kommunikativ situation när det handlar om internationella kontakter. Inte minst medvetenhet om kulturella skillnader och hur man tar hänsyn till dessa är viktigt för eleverna att reflektera över. Att kunna småprata är en annan kompetens som är nog så viktig för att skapa ett förtroende och få igång en relation. Naturligtvis krävs också en god språklig kompetens för att få en så väl fungerande kommunikation som möjligt. I en inledande övning till texten får eleverna ta ställning till olika frågor om sitt lärande. Därefter är det värdefullt att eleverna får ta del av de strategier som de kan dra nytta av i sitt lärande. Dessa strategier introducerades redan i Solid Gold 1 och återfinns nu för eleverna i den digitala delen. I en av de övningar som finns till texten tränar eleven att förklara för en marsian olika typiska aktiviteter. Likaså får eleven arbeta med att småprata. Verb som handlar om att tala och lyssna tränas och slutligen kan eleverna testa dessa verb genom att göra Check Up som finns i Additional Material.

Letter to a Funeral Parlor Ständigt förändras språket genom att nya ord tillkommer. Vissa ord lever kvar medan andra försvinner. I texten som är ett brev reagerar en dotter på att begravningsentrepenören kallar hennes fars aska för cremains, ett kortord (portmanteau word) bildat på samma sätt som motell. Det kanske också kan vara intressant att tala om eufemismer, det vill säga förskönande ord, i detta sammanhang. Man talar inte om döden utan att någon har “passed away”. Att distansera sig till det som är sorgligt eller obehagligt genom att skapa nya uttryckssätt är värt att belysa. Vidare förekommer begrepp som allitteration i texten i Porta Potti. Frågan texten ställer är alltså om ett nyord som cremains är befogat, vilket kan vara intressant att fundera kring. Texten både förbereds och följs upp med en övning som just tar upp bildandet av kortord. I Writing är uppgiften att besvara brevet. Inled dock brevskrivandet med att gå igenom genrer och den retoriska processen samt ge eleverna råd för vilket språkbruk och utseende ett formellt brev kräver.

WSM: IX from Twelve Songs… är en dikt av W. H. Auden om hur en älskad person sörjs av den efterlevande.

We Beat the Street I boken We Beat the Street berättar tre svarta läkare hur de trots alla odds lyckades ta sig igenom skolan och studera vidare tack vare sin sammanhållning. De arbetar med och ser sig som förebilder för unga som lever i utsatta områden. I detta textavsnitt ur boken kritiserar eleverna historieundervisningen och reser krav på att få läsa om amerikansk historia som inkluderar alla, och inte bara den vita befolkningen. Eleverna organiserar sig, demonstrerar och lyckas genomdriva sina krav. I Writing får eleverna ytterligare en möjlighet att träna på att skriva ett formellt brev. Därefter introduceras Expand your vocabulary där skillnaden mellan vissa engelska och amerikanska ord övas. Efter fem exempelmeningar fortsätter övningen på sidan 323. Detta är en återkommande övning i varje unit.

Listening: We Beat the Street cont. Hörövningen fokuserar på hur kommunikationen mellan en lärare och elev inte fungerar och vilka konsekvenser det får. Eleverna får här besvara frågorna genom att avsluta meningarna med egna ord, vilket liknar de uppgifter som finns i nationella hörförståelseprovet.

WSM: Teachers urged to get tough on bad behaviour… är en digital text om hur engelska lärare ska komma till rätta med elever som missköter sig i skolan. Efter den digitala texten följer ytterligare ett språkligt moment, Use of English. Denna gång gäller det att bilda grammatiskt korreka meningar. Även denna övning fortsätter på annan plats i boken (se sidan 347). Sum up and comment är frågor som låter eleverna reflektera över vad de lärt sig och hur de kan gå vidare i sitt lärande. Dessa frågor kan eleverna besvara individuellt och förslagsvis i sin loggbok. Books to read and enjoy innehåller förslag på böcker som på olika sätt anknyter till texterna i denna unit. Additional Material finns på s 78 Texten till Listening finns på s 163 Unit Test finns på s 205

Introduction

Unit by Unit Guide

Planning and Grading

Teaching Tips

Additional Material

Listening

Grammar

Unit Tests

General Tests

PLANNING AND GRADING Planners Common European Framework of Reference for Languages Kunskapskrav Engelska 6 European Language Portfolio

43 55 56 58

Solid Gold ÂŠ FĂśrfattarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillĂĽten

Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

Reading I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

A2 I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local area,employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements. I can read very short, simple texts.I can find specific, predictable information insimple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters. I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can't usually understand enough to keep the conversation going myself.

Writing

W R I T I N G

I can write clear, detailed text on a wide range of subjects related to my interests.I can write an essay or report, passing on information or giving reasons in support of or against a particular point of view. I can write letters highlighting the personal significance of events and experiences.

I can present clear, detailed descriptions on a wide range of subjects related to my field of interest. I can explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.

I can read articles and reports concerned with contemporary problems in which the writers adopt particular attitudes or viewpoints. I can understand contemporary literary prose.

B2 I can understand extended speech and lectures and follow even complex lines of argument provided the topic is reasonably familiar. I can understand most TV news and current affairs programmes. I can understand the majority of films in standard dialect.

C1 I can understand extended speech even when it is not clearly structured and when relationships are only implied and not signalled explicitly. I can understand television programmes and films without too much effort.

I can read with ease virtually all forms of the written language, including abstract, structurally or linguistically complex texts such as manuals, specialised articles and literary works.

C2 I have no difficulty in understanding any kind of spoken language, whether live or broadcast, even when delivered at fast native speed, provided. I have some time to get familiar with the accent.

I can express myself in clear, wellstructured text, expressing points of view at some length. I can write about complex subjects in a letter, an essay or a report, underlining what I consider to be the salient issues. I can select a style appropriate to the reader in mind.

I can write clear, smoothly-flowing text in an appropriate style. I can write complex letters, reports or articles which present a case with an effective logical structure which helps the recipient to notice and remember significant points. I can write summaries and reviews of professional or literary works.

I can take part effortlessly in any conversation or discussion and have a good familiarity with idiomatic expressions and colloquialisms. I can express myself fluently and convey finer shades of meaning precisely. If I do have a problem I can backtrack and restructure around the difficulty so smoothly that other people are hardly aware of it. I can present clear, detailed I can present a clear, smoothlydescriptions of complex subjects flowing description or argument in integrating subthemes, developing a style appropriate to the context particular points and rounding off and with an effective logical with an appropriate conclusion. structure which helps the recipient to notice and remember significant points

I can understand long and complex factual and literary texts, appreciating distinctions of style. I can understand specialised articles and longer technical instructions, even when they do not relate to my field. I can deal with most situations I can interact with a degree of I can express myself fluently and likely to arise whilst travelling in an fluency and spontaneity that makes spontaneously without much regular interaction with native area where the language is obvious searching for expressions. speakers quite possible. I can take I can use language flexibly and spoken. I can enter unprepared into conversation on topics that are an active part in discussion in effectively for social and familiar contexts, accounting for familiar, of personal interest or professional purposes. I can and sustaining my views. pertinent to everyday life (e.g. formulate ideas and opinions with family, hobbies, work, travel and precision and relate my current events). contribution skilfully to those of other speakers.

B1 I can understand the main points of clear standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc. I can understand the main point of many radio or TV programmes on current affairs or topics of personal or professional interest when the delivery is relatively slow and clear. I can understand texts that consist mainly of high frequency everyday or job-related language. I can understand the description of events, feelings and wishes in personal letters.

I can connect phrases in a simple way in order to describe experiences and events, my dreams, hopes and ambitions. I can briefly give reasons and explanations for opinions and plans. I can narrate a story or relate the plot of a book or film and describe my reactions. I can write a short, simple postcard, I can write short, simple notes and I can write simple connected text for example sending holiday messages. I can write a very on topics which are familiar or of greetings. I can fill in forms with simple personal letter, for example personal interest. I can write personal details, for example thanking someone for something. personal letters describing entering my name, nationality and experiences and impressions. address on a hotel registration form.

Spoken I can interact in a simple way interaction provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I'm trying to say. I can ask and answer S simple questions in areas of P immediate need or on very familiar E topics. A K I Spoken I can use simple phrases and I can use a series of phrases and N production sentences to describe where I live sentences to describe in simple G and people I know. terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job.

U N D E R S T A N D I N G

A1 Listening I can understand familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

Common European Framework of Reference for Languages EUROPEAN LANGUAGE LEVELS - SELF ASSESSMENT GRID

I muntliga och skriftliga framställningar i olika genrer kan eleven formulera sig relativt varierat, tydligt och relativt strukturerat. Eleven kan även formulera sig med flyt och viss anpassning till syfte, mottagare och situation. Eleven bearbetar, och gör

I muntliga och skriftliga framställningar i olika genrer kan eleven formulera sig varierat, tydligt och strukturerat. Eleven kan även formulera sig med flyt och viss anpassning till syfte, mottagare och situation. Eleven bearbetar, och gör

Eleven väljer texter och talat språk från olika medier och använder på ett relevant och effektivt sätt det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.

Eleven väljer texter och talat språk från olika medier och kan på ett relevant sätt använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.

Eleven kan förstå huvudsakligt innehåll och uppfattar väsentliga detaljer i talad engelska i relativt snabbt tempo, och i skriven engelska, i olika genrer och i mer formella sammanhang. Eleven visar sin förståelse genom att välgrundat redogöra för, diskutera, kommentera och dra slutsatser om innehåll och detaljer samt genom att med tillfredsställande resultat agera utifrån budskap och instruktioner i innehållet. Eleven kan välja och med viss säkerhet använda strategier för att söka relevant information och värdera olika källors tillförlitlighet.

Betyget D innebär att kunskapskraven för E och till övervägande del för C är uppfyllda.

Eleven kan förstå huvudsakligt innehåll och uppfattar tydliga detaljer i talad engelska i relativt snabbt tempo, och i skriven engelska, i olika genrer och i mer formella sammanhang. Eleven visar sin förståelse genom att översiktligt redogöra för, diskutera, kommentera och dra slutsatser om innehåll och detaljer samt genom att med godtagbart resultat agera utifrån budskap och instruktioner i innehållet.

Betyget C

Eleven kan välja och med viss säkerhet använda strategier för att söka relevant information och värdera olika källors tillförlitlighet.

Betyget D

Betyget E Betyget B innebär att kunskapskraven för C och till övervägande del för A är uppfyllda.

Betyget B

Kunskapskrav, Engelska 6, 100 poäng, Kurskod ENGENG06

I muntliga och skriftliga framställningar i olika genrer kan eleven formulera sig varierat, nyanserat, tydligt och strukturerat. Eleven kan även formulera sig med flyt och anpassning till syfte, mottagare och situation. Eleven bearbetar, och gör välgrundade och

Eleven väljer texter och talat språk från olika medier och använder på ett relevant, effektivt och kritiskt sätt det valda materialet i sin egen produktion och interaktion.

Eleven kan välja och med säkerhet använda strategier för att söka relevant information och värdera olika källors tillförlitlighet.

Eleven kan förstå såväl helhet som detaljer i talad engelska i snabbt tempo, och i skriven engelska, i olika genrer och i mer formella sammanhang. Eleven visar sin förståelse genom att välgrundat och nyanserat redogöra för, diskutera, kommentera och dra slutsatser om innehåll och detaljer samt genom att med gott resultat agera utifrån budskap och instruktioner i innehållet.

Betyget A

Kunskapskrav, Engelska 6, 100 poäng, Kurskod ENGENG06

Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

Eleven diskuterar utförligt några företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används, och kan då också göra välutvecklade jämförelser med egna erfarenheter och kunskaper.

Eleven diskuterar översiktligt några företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används, och kan då också göra enkla jämförelser med egna erfarenheter och kunskaper.

Betyget C välgrundade förbättringar av, egna framställningar. I muntlig och skriftlig interaktion i olika, även formella och komplexa, sammanhang kan eleven uttrycka sig tydligt, relativt ledigt och med flyt samt med anpassning till syfte, mottagare och situation. Dessutom kan eleven välja och använda fungerande strategier som löser problem i och förbättrar interaktionen.

Betyget D

I muntlig och skriftlig interaktion i olika, även formella och komplexa, sammanhang kan eleven uttrycka sig tydligt och med flyt samt med viss anpassning till syfte, mottagare och situation. Dessutom kan eleven välja och använda i huvudsak fungerande strategier som i viss mån löser problem i och förbättrar interaktionen.

Betyget E enkla förbättringar av, egna framställningar.

Betyget B

Eleven diskuterar utförligt och nyanserat några företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används, och kan då också göra välutvecklade och nyanserade jämförelser med egna erfarenheter och kunskaper.

I muntlig och skriftlig interaktion i olika, även formella och komplexa, sammanhang uttrycker sig eleven tydligt, ledigt och med flyt samt med anpassning till syfte, mottagare och situation. Dessutom kan eleven välja och använda väl fungerande strategier som löser problem i och förbättrar interaktionen och kan föra den framåt på ett konstruktivt sätt.

Betyget A nyanserade förbättringar av, egna framställningar.

Kunskapskrav, Engelska 6, 100 poäng, Kurskod ENGENG06

European Language Portfolio (Europeisk språkportfolio 16+) Europarådet har under de senaste decennierna aktivt arbetat med att finna allmänna riktlinjer för språkinlärning och språkundervisning. Ett viktigt resultat är CEF (The Common European Framework of Reference) eller på svenska GERS (Gemensam Europeisk Referensram för Språk) som utgör ett ramverk för språkundervisning, inlärning och bedömning av kunskaper. I CEF beskrivs vad som kännetecknar olika språkfärdighetsnivåer, från nybörjare till avancerade inlärare. Sex olika nivåer definieras, A1–C2. Ämnesplanerna i språk i Sverige, liksom i flera andra europeiska länder, har tydligt påverkats av Europarådets arbete. Även den språkportfolio (The European Language Portfolio) som har utvecklats på basis av färdighetsnivåerna A1–C2 ska enligt medlemsländerna introduceras i Europas alla länder. Sedan 2004 finns en svensk version av en språkportfolio som vänder sig till åldersgruppen 12–16 år. Samma år kom även en portfolio för åldersgruppen 6–11 år. 2001 lanserades versionen ESP 16+ men först 2010 kom den i digital form och alla delarna är nu nedladdningsbara. Skolverket har dessutom en hel del material som kan hämtas från deras webbsida till stöd för lärare som vill arbeta med portfolion.

Språkportfolions tre delar En europeisk språkportfolio (ESP) består av tre delar: språkpass, språkbiografi och dossier. Språkpasset dokumenterar vilka språk eleven behärskar, medan språkbiografin stödjer eleven i att planera, bedöma och reflektera kring sin språkinlärning. Till sin hjälp har eleven ett antal checklistor för att skatta sina språkfärdigheter. Med ett formativt arbetssätt är den europeiska språkportfolion säkerligen till god hjälp för att få eleven att reflektera kring sitt lärande och själv bedöma sin utveckling. I dossiern samlar eleven konkreta exempel på muntliga prestationer som ljud- och videoinspelningar samt skriftliga arbeten som sammanfattningar, beskrivningar osv. Dossiern uppdateras ständigt genom att eleven själv väljer vad som ska ligga i den. På så sätt blir den en tydlig dokumentation som också kan användas i samband med formativ bedömning. Språkportfolion har alltså dubbla funktioner – en rapporterande, där resultat dokumenteras, och en pedagogisk. Det viktigaste syftet för åldersgruppen 16+ är nog pedagogisk. Tanken är att den ska väcka motivation och uppmuntra till språkinlärning. Portfolion, som speglar elevens prestationer och är elevens egen dokumentation, kan främja ett större ansvar för studierna, ett mer självständigt arbetssätt och bidra till att eleven lär sig att lära. Eleven blir alltmer medveten om hur den egna inlärningen går till och vilka kompetenser som behöver utvecklas. Portfolion är ett komplement till formella examina och syftar inte till att ersätta certifikat och diplom. Handledning och de olika delarna av Europeisk språkportfolio finns att läsa eller ladda ner på Skolverkets hemsida eller direkt från http://www.fba.uu.se/verksamhet/sprakportfolio/nedladdning/.

Introduction

Unit by Unit Guide

Planning and Grading

Teaching Tips

Additional Material

Listening

Grammar

Unit Tests

General Tests

TEACHING TIPS Flipped Classroom Dokumentation för lärande Filmintroduktion Film Analysis - Some Guidelines How to Analyse a Picture/Work of Art Assessment - Strategies - Learning Log Att diskutera i arbetslaget Några tips från A-Ö

61 62 63 64 67 68 70 72

Flipped Classroom I de senaste årens pedagogiska debatt har en hel del metoder lanserats för att effektivisera undervisningen och göra eleverna mer motiverade och delaktiga. Formativ bedömning är en sådan rörelse och flipped classroom en annan.

Bakgrund Redan på 1980-talet utvecklade Eric Mazur datorstödd undervisning som ett komplement till undervisningen i klassrummet. Tack vare att de flesta elever har tillgång till datorer hemma och en ökad tillgång till internet är det möjligt att förändra lärandet från en process som inte bara pågår i klassrummet. Läraktiviteter kan ske när som helst. Eleverna kan styra när och hur de vill lära samtidigt som de får mer ansvar för sitt lärande. Inom bl.a. ämnena matematik och fysik har en hel del gjorts när det gäller att stödja elevers lärande med hjälp av teknologi. Lärare har producerat korta filmer för att förklara olika lösningar eller experiment. Det är i regel ett kortare videoavsnitt som läggs ut på nätet. Man har funnit att ett videoinslag inte bör vara längre än ca 3–6 minuter. Visserligen är en pedagogisk modell inte svaret på alla problem som ska lösas och utvecklandet av språklig kompetens kan inte bara göras med enbart datorstöd. Som alltid gäller det att i varje ny metod ta vara på det som är användbart för det egna specifika ämnet.

Omvänt klassrum Flipped classroom skulle kunna översättas med “omvänt klassrum”. Eleverna kommer inte till lektionen för att se vad den kommer att handla om. Istället har de förberett sig genom att ha sett på ett videoavsnitt eller läst igenom en text. Det ger eleverna möjlighet att hemma arbeta i sin egen takt, att titta på en film eller att läsa något flera gånger. Det skapar trygghet och ger alla elever samma möjligheter. Tack vare att Solid Gold 2 finns som e-bok kan eleverna dra nytta av att lyssna på en text om de föredrar det. De videofilmer som introducerar respektive unit kan också med fördel användas av eleverna innan arbetet med en ny unit inleds. Till varje text finns sedan en Starter som aktiverar en del av elevens förförståelse. Texten kan bearbetas hemma med Textwork och den ordövning som finns. Interact och övriga övningar lämpar sig däremot för diskussioner och arbete i grupp eller gemensamt i klassen. Eleverna kommer alltså till lektionen med en förförståelse, vilket gör det enklare för dem att sedan gå vidare i arbetet med olika uppgifter. Genom att ha bearbetat texten kan de ägna tiden i klassrummet till att ställa frågor, diskutera och arbeta tillsammans med olika övningar för att nå en fördjupad förståelse. Det ger mer tid för eleverna att ställa frågor och för läraren att förklara samt kontrollera att speciellt de tysta eleverna har förstått. Läraren har alltså inte en traditionell genomgång av t.ex. en text eller ett språkligt moment där eleverna passivt lyssnar och sedan har det genomgångna i läxa. Lärprocessen i Flipped classroom är sålunda den omvända!

Dokumentation för lärande Daniel Sandin har i sin bok Dokumentation för lärande skapat en dokumentationsmodell som är tydlig, transparent och ger möjlighet att individualisera undervisningen. Med ett formativt arbetssätt behöver läraren ett bra verktyg för att kontinuerligt följa upp varje elevs resultat. En samlad dokumentation underlättar också vid betygssättningen då den tydliggör för eleven vilka resultat som uppnåtts och hur dessa vägts samman.

Dokumentationsmatris En viktig del för läraren i formativ bedömning är just att “klargöra, delge och förstå lärandemål och kriterier för framsteg”. För att tydliggöra hur kunskapskraven är relaterade till olika mål i syftesbeskrivningen och till olika delar i det centrala innehållet förespråkar Sandin att man skapar en matris som innehåller: målen i syftesbeskrivningen, centralt innehåll samt kunskapskrav. Utifrån denna matris utvecklas sedan en dokumentationsmatris som integreras med den elevjournal som förs för varje elev. Vidare diskuterar Sandin vikten av att lärare formulerar uppgifter där det framgår vilka kunskapskrav man vill att eleverna ska uppnå. Likaså behöver uppgiftsbeskrivningarna vara så tydligt formulerade att eleverna vet exakt vad som förväntas av dem.

Elevjournal Sandin föreslår att läraren upprättar en elevjournal som ska vara ett levande dokument och i den noteras allt från återkoppling på uppgifter, viktiga samtal, mejl och annan information som eventuella diagnoser. I elevjournalen ingår den dokumentationsmatris som ger en bild av elevens prestationer på olika moment. Hur dessa kan se ut finns exempel på i boken.

Elevens portfolio Sandin nämner också att eleverna å sin sida kan uppmanas att spara sina arbeten i en portfolio för att själva kunna få en bild av sina prestationer. Genom att eleven samlar sina uppsatser, muntliga redovisningar och prov i en mapp är det lättare för läraren att tillsammans med eleven gå tillbaka och titta på hur eleven har utvecklats.

Till sist För den som önskar tränga djupare in i kopplingen mellan formativ bedömning och dokumentation är Sandins bok intressant då han också tar upp en del av de problem lärare står inför i samband med att betygssätta elever, som till exempel fusk, ej genomförda uppgifter och uppgifter som de har gjort hemma. Slutligen tar Sandin också upp den vardag lärare har med stora grupper, besparingar och höga krav på betygsgrundande bedömningar. Det är inte så att ett formativt arbetssätt leder till tidsvinster utan snarare kräver tid för att realiseras.

Check Your English

Working together, write down your answers to the following. Before you start, give your group a name. Do the exercise without using dictionaries.

Group name: ____________________________________________________________________________________________________________________ A Read through the following words and definitions and mark whether they’re right (R) or wrong (W). 1. Fragrant means having a pleasant smell.

_____

2. A miser is someone who hoards money and hates spending it.

_____

3. A derelict building is one that’s hidden away and not easy to get to.

_____

4. To haggle is to complain or protest about something.

_____

5. A tributary is a small stream or river which flows into a larger one.

_____

Score: __________

B Write two other verbs that are similar in meaning next to the ones below. Choose from the following. (Not all the words will be used). abhor, amaze, argue, assassinate, bicker, chuckle, comprehend, confirm, deceive, entice, grasp, loathe, slaughter, snigger, undertake QUARREL

_______________________________

KILL

_______________________________

LAUGH

_______________________________

HATE

_______________________________

UNDERSTAND

_______________________________

Score: __________

C What are the missing words in each sentence? To help you, some of the letters in each word are given. 1. I can't read what you've written, I'm afraid. Your handwriting is totally i – l – – – b – e. __________________________________

2. The law was so unpopular that the Government were forced to a – – l – – h it in the end. ___________________________________

Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

3. The life – x – – ct – n – y in this country is about eighty-five for women and eighty for men. ______________________________

4. The firm has gone b – – k – – p –, with debts of over three million pounds.

_______________________________

5. An angry crowd of people gathered around the Embassy, but the police soon managed to d – – p – – s – them.

_______________________________

6. Most politicians write their – – m – – r – when they leave office or retire. 7. “If you print that I'll sue you for – – b – l.”

_______________________________

8. He had deliberately set fire to the building for the insurance money and was found guilty of – – s – –. _______________________________

9. Technology is advancing so rapidly nowadays that computers and other machines seem to be – b – – l – t – after a very short time.

_______________________________

10. She was a p – – l – – – c writer, producing between 15-20 books a year.

_______________________________

Score: __________

D Fill in the missing words in each sentence by translating the Swedish words in brackets. 1. She spoke English with a broad Irish _______________________________. (brytning) 2. Here are all the books on the subject that are _______________________________ at the moment. (tillgängliga) 3. “I’ll have to _______________________________ this dress. It doesn’t fit properly, It’s a bit too long.” (ändra) 4. We climbed some stone _______________________________ up to the church. (trappor) 5. The government has _______________________________ followed the same plan. (konsekvent) 6. Andrew Lloyd-Webber’s latest musical got a very bad ______________________________ from most newspapers _______________________________.

The ______________________________ hated it. (recension, recensenter)

7. Modern cars are a lot more _______________________________ than older ones. (ekonomiska) 8. We need someone really _______________________________ who can organize the office and make it run smoothly. (effektiv) 9. Mrs Williams has let one of her rooms to a _______________________________. (inneboende) 10. The speed _______________________________ here is 30 miles per hour. (gräns) Score: __________ 80

Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

E Write the correct answer. 1. What do you call a house where all the rooms are on the ground floor? a _______________________________ 2. You come to me if you want to buy or sell your house. I'm an _______________________________. 3. What would you be doing if you were 'having forty winks'?

_______________________________

4. What’s the English word for a bad dream? a _______________________________ 5. What do you usually say in Britain if someone sneezes? 6. What’s the opposite of 'temporary'? 7. Which meat do we get from a calf?

_______________________________

8. What do we call the person who stands in front of an orchestra? the _______________________________ 9. An American says 'streetcar' while a British person says _______________________________. 10. This type of disease can be passed on by touch. Which word (adjective) do we use to describe this?

_______________________________

Now pass your answer sheet to another team. Mark the other team's answers. Write their total score here and pass their answer sheet back. TOTAL: Which team scored the highest number of points? (Total possible: 45)

Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

Mr Knott and Mr Watt Read the following dialogue in pairs. Mr Knott is at home when the phone rings. He picks it up. NOTE: Knott is pronounced ‘not’. Watt is pronounced ‘what.’ Mr Knott:

846732. Who’s speaking, please?

Mr Watt:

Watt.

Mr Knott:

What’s your name, please?

Mr Watt:

Watt’s my name.

Mr Knott:

I asked you that. What’s your name, please?

Mr Watt:

I told you – Watt’s my name. Anyway, are you Jack Brown?

Mr Knott:

No, I’m Knott.

Mr Watt:

Are you sure?

Mr Knott:

Of course I’m sure.

Mr Watt:

Then will you give me your name, please?

Mr Knott:

Will Knott.

Mr Watt:

Why not?

Mr Knott:

No – Will Knott!

Mr Watt:

Oh, this is stupid! For the last time, will you tell me who you are, please?

Mr Knott:

Will Knott! Will Knott!!

Mr Watt:

All right! All right! Calm down! It was a simple question.

Mr Knott:

And I gave you a simple answer. Anyway, you never told me your name.

Mr Watt:

Watt.

Mr Knott:

Are you deaf or something?

Mr Watt:

Of course I’m not deaf! Right! I’ve had enough! I’ve never met such a rude person in my life! Goodbye! Mr Watt puts the phone down.

Mr Knott:

Goodbye to you, too! Mr Knott puts the phone down. What a rude and stupid man!

Communicative Activities

Activity 1 To the teacher Instruct the students to form a line according to their dates of birth. The person born earliest in the year (probably in January) should be at one end of the line and the person born latest in the year (probably in December) at the other. However, when forming this line the students are NOT allowed to speak (not even in English). They may only use body language and gestures.

Follow-up discussion How easy or difficult was it to carry out the task without speaking? What were the difficulties?

Activity 2 To the teacher Instruct the students to form pairs – A and B. Get them to place their chairs back to back. (This means that A and B will not face each other when speaking). They are to tell each other about the first love of their life. A starts, then after 3 minutes it is student B‘s turn.

Follow-up discussion What did it feel like talking to someone without being able to see them? What makes a good listener? How can you become one?

Act It Out! Phrasal Verbs Learning English as a second language, Lesson 597: Dealing with political pollsters Written by Miles Kington

T = Teacher, S = Student

S: Please help me. What do I say if I am stopped in the street by a man asking questions about elections? This was happening to me all the time during the general election. T: You say: ‘Put me down as a Don’t Know’. S: Put me down as a Don’t Know. I see. What exactly does that mean? T: It means you don’t want any more questions. S: I see. What does ‘put me down’ mean? T: It means, write me down on paper. S: But in lesson 413, you told me that ‘put down’ means to make a lot of fun of. Your sentence was ‘Every comedian thinks it is funny to put down the Prime Minister.’ T: Yes, well, it means that as well. S: And in lesson 512, you said that ‘put down’ also means to have your favourite animal killed. Your sentence was: ‘We are taking our cat to the vet for him to be put down.’ T: Did I? Well, yes, it means that too. S: So I am afraid that the man asking the political questions will have me painlessly killed when I say ‘Put me down as a Don’t Know.’ T: No, no, he won’t do that. I promise. S: If ‘put down’ means to make fun of, I suppose ‘put up’ means to take seriously. T: No, no. It means to accommodate for a few days. Here is another sentence for you: ‘My mother has written to say she is coming to stay with us, so we will have to put her up for the weekend.’ S: That is a bit like the sentence I remember from lesson 87. ‘I did my best to put up with your mother’. T: Ah, yes, that’s put up with. S: What does ‘put down with’ mean? T: Nothing. S: Could I say ‘Set me down as a Don’t Know’? T: No. ‘Set down’ means to let someone off a train at a railway station. S: And ‘set up’ means to let them on the train at the railway station? T: Mmm, not exactly. Actually, it means something the police do when all else fails. Here is another sentence for you. ‘I spent three years in jail because the police set me up for the Croydon job’. S: Would they do that? T: Not if you’d really done the Croydon job. ‘Set up’ by the way, also means to give someone lots of money. For example, my parents set me up as a teacher of English as a second language. 84

Introduction

Unit by Unit Guide

Planning and Grading

Teaching Tips

Additional Material

Listening

Grammar

Unit Tests

General Tests

UNIT TESTS Test 1: Go-Ahead

205

Test 2: Challenges

210

Test 3: In Transition

215

Test 4: Classics

220

Test 5: Shop till You Drop

226

Test 6: The Arts

231

Test 7: Glimpses of England

237

Test 8: Yes or No!

242

Test 9: Outlook on the US

247

Unit Tests Key

253

204

Unit 1 Test Go-Ahead A Choose the answer Choose the best answer (a, b or c). 1. Now that the problem has been identified, a) confident b) appropriate c) convenient action can be taken. 2. He left England with the a) intention b) target c) concept of travelling in Africa. 3. We encourage students to a) join up b) undertake c) participate fully in the running of the college. 4. There is growing a) concern b) confusion c) self-awareness about violence on television. 5. “You’re in a) a lucky b) a cheerful c) an optimistic mood this morning.” “Yes, I’m really happy. I’ve just got engaged!” 6. After the robbery three suspects have been a) trapped b) detained c) seized upon for questioning. 7. Gunshots sent everyone a) seething b) sauntering c) scurrying for cover. 8. The pay a) negotiations b) dialogues c) transactions have reached a delicate stage. 9. She moved to Scotland a) frankly b) in particular c) primarily because she wanted to be nearer to her boyfriend. 10. a) Natural b) Legitimate c) Reasonable refugees should be treated with compassion.

B Definitions Here are definitions of 10 words. Can you work out what they are? To help you, the first and last letters are given. 11. j________________________________l

Very cheerful and friendly.

12. b________________________________t

A large cover, often made of wool, used especially on beds to keep people warm.

13. s________________________________e

To _____ someone is to surprise them suddenly in a way that shocks or frightens them.

14. o_______________________________n

Someone who’s _____ says exactly what they think, even if this shocks or offends people.

15. p_____________________________l

The person who’s in charge of a school (in the US).

205

16. a________________________________y

The feeling of not being interested in or enthusiastic about something, and not willing to make any effort to change or improve things.

17. g________________________________b

To take hold of someone or something with a sudden or violent movement.

18. s_________________________________k

The American word for ‘pavement’.

19. a________________________________d

Another word for ‘very surprised’.

20. b________________________________y

For a short time.

C Fill in the missing words Fill in the missing words by translating the Swedish words in brackets. To help you, the first letter is given. 21. His arguments are always very p_________________________________. (övertygande) 22. The 1960s was a d_______________________________ when British bands dominated the pop scene. (årtionde) 23. The equipment can be purchased from your local s_________________________________. (leverantör) 24. My sister could never be a driving instructor or teacher. She’s far too i_________________________________. (otålig) 25. The firm has over 2,000 e_________________________________. (anställda) 26. The campaign needs an effective c_________________________________. (samordnare) 27. A large organization can often be slow to a_________________________________ to change. (anpassa sig) 28. Nelson Mandela was a truly r_________________________________ man. (märklig) 29. The cost of the project has i_________________________________ dramatically since it began. (ökat) 30. There is a lack of a_________________________________ provision for disabled students. (tillräcklig, lämplig) 31. The project has been postponed i_________________________________. (på obestämd tid) 32. People who are sent to prison for drunk-driving get what they d_________________________________. (förtjänar) 33. The atmosphere in the meeting was getting more and more t_________________________________. (spänd) 34. Although Jadwiga spoke English fluently, her n_________________________________ l_________________________________ was Polish. (modersmål) 35. Wayne Rooney has not recovered s_________________________________ to play in Saturday’s game against Liverpool. (tillräckligt) 206

D British and American English Fill in the missing British or American words in the following table. BRITISH

AMERICAN

36. _________________

vest

37. toilet

_________________

38. spanner

_________________

39. _________________

freshman

40 _________________

gasoline

41. curtains

_________________

42. _________________

yard

43. nappy

_________________

44. _________________

French fries

45. lamp post

_________________

E Choose the words Choose a word to fill the gaps. Three of the words will not be used. accomplish

diverse

occasionally

shareholders

comforted

frankly

outspoken

sticky

community

frequently

reflected

substitute

crumble

humiliated

role models

dish

impact

sensitive

46. “Do you ever go to the cinema?” “Only ___________________________________. I think the last time we went was about two months ago.” 47. The leader of the Green party has always been an ___________________________________ critic of the government’s education policy. 48.

___________________________________ will

be voting next week on the proposed merger of the two companies.

49. Tofu can often be used as a meat ___________________________________ in vegetarian recipes. 50. We need positive ___________________________________ for young people to aspire to. Solid Gold © Författarna och Studentlitteratur Kopiering av denna sida tillåten

207

51. He left ___________________________________ fingermarks all over the glass. 52. The cliffs on which the houses are built are starting to ___________________________________. 53. Quite ___________________________________ I’m not surprised he didn’t pass his exams. He just didn’t work hard enough. 54. “I can recommend the chef’s ___________________________________ of the day,” said the waiter. 55. The victim's widow was today being ___________________________________ by family and friends. 56. Malala Yousafzai’s speech at the United Nations made a big _____________________________ on everyone present. 57. Nowadays, people from ___________________________________ cultures live in Britain, which, in my opinion, makes it a much more interesting country. 58. Her boss ___________________________________ her in front of all her colleagues. 59. New technology means that astronomers can ___________________________________ in a single night what once took years. 60. The local ___________________________________ welcomed in the new family and made them feel at home.

F Use of English: Sentence-changing Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the words given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given. 61. I certainly won't do a bungee jump again! LAST That ______________________________ I do a bungee jump! 62. We sunbathed for most of our holiday. SPENT We ______________________________ sunbathing. 63. It's a pity I decided not to go to university. WISH I ______________________________ gone to university.

208

64. The film was so bad that we left before the end. SUCH It ______________________________ that we left before the end. 65. “I'm sorry I didn't send you a birthday card,” said Mark to his girlfriend. APOLOGIZED Mark ______________________________ sending his girlfriend a birthday card. 66. The only Jane Austen novel I haven’t read is Emma. EXCEPT I’ve read ______________________________ Emma. 67. She wanted a good seat, so she arrived early. ORDER She arrived ______________________________ get a good seat 68. We were surprised when Swansea City beat Manchester United. EXPECT We ______________________________ to lose to Swansea City. 69. Everyone knows about the canals in Amsterdam. FAMOUS Amsterdam ______________________________ canals. 70. He didn't lock the door when he left his flat. WITHOUT He ______________________________ his door.

209