USF_Cover_210x297.indd 1
2022-09-21 11:10
TILL DIG SOM LÄRARE Hitta språket är en obligatorisk kartläggning som genomförs i början av höstterminen i förskoleklass. Den består av en summativ bedömning av varje elevs förmåga att samtala, läsa och skriva. Kartläggningen är framtagen som en del i läsa-skriva-räkna-garantin, för att en likvärdig bedömning av språkliga förmågor ska kunna ske i landet. Garantin ger förutsättningar för att arbeta hälsofrämjande och förebyggande, vilket betonas i skollagen. Det innebär att skolan ska sätta in rätt stöd i rätt tid för elever i behov av extra anpassningar eller särskilt stöd, samtidigt som elever som har kommit långt i sin kunskapsutveckling ska utmanas. Syftet med Utveckla språklig förmåga är att ge dig som pedagog i förskoleklass ett material att arbeta vidare med efter kartläggningen, så att dina elever får möjlighet att träna på och utveckla sina språkliga förmågor. Boken innehåller övningar på både grupp- och individnivå, som kan anpassas efter gruppens och individens behov. Analysen av kartläggningen genomförs i samråd med specialpedagogisk kompetens inför planeringen av det fortsatta arbetet. Vår förhoppning är att boken ska vara ett stöd för och ge verktyg till dig, så att du kan arbeta både främjande, förebyggande och åtgärdande med elevernas språkliga förmågor.
OM FÖRFATTARNA Vi har lång erfarenhet av att arbeta med elever på lågstadiet och i våra roller som förstelärare i svenska har vi fokuserat på att arbeta språk- och kunskapsutvecklande i klassrummet. Genom kollegialt lärande har vi handlett andra pedagoger inom språk-, läs- och skrivutveckling. Våra pedagogiska banor har följts åt och vi har arbetat tillsammans i många år. Viljan att utveckla oss och lära oss mer bidrog till att vi båda utbildade oss vidare inom specialpedagogik. Karin är speciallärare med inriktning på språk-, skriv- och läsutveckling och Anna är specialpedagog. Läsa-skriva-räkna-garantin har medfört att vi nu arbetar tillsammans med pedagoger i förskoleklass för att genomföra kartläggningen och efter sambedömning utföra riktade insatser. Utifrån vår beprövade erfarenhet och den forskning som vi har tagit del av kan vi se att tidiga insatser är av stor betydelse för elevernas grundläggande språkutveckling.
FÖRORD
USF_INLAGA_NoK.indd 3
3
2022-09-21 15:54
INNEHÅLL Till dig som lärare
3
INLEDNING Utveckla språklig förmåga i förskoleklass Bokens innehåll och upplägg Teoretisk bakgrund
7 11 14
AKTIVITET 1 VI BERÄTTAR OCH BESKRIVER Observationspunkt 1: Berätta sammanhängande Övning A – Dramatisera en händelse Övning B – Beskriva en bild Övning C – Berätta om en vardagsnära händelse – affären och skolgården Övning D – Berätta om en leksak Övning E – Vad händer först, sedan och sist?
4
18 18 19 20 21 22
Observationspunkt 2: Beskriva så att andra förstår Övning A – Beskriva ett vardagsnära föremål – affären och skolgården Övning B – Beskriva ett substantiv Övning C – Beskriva ett valfritt föremål Övning D – Beskriva ett föremål i klassrummet Övning E – Beskriva en miljö
27 29
Observationspunkt 3: Visa intresse för vad andra säger Övning A – Vad låter jag som? Övning B – Lyssna på ljudet Övning C – Ljudbingo Övning D – Lyssna och rita
30 30 31 31 33
24 24 25 26
Observationspunkt 4: Förstå en enkel instruktion Övning A – Färglägga lika Övning B – Följa en instruktion – affären och skolgården Övning C – Placera föremål i olika lägen Övning D – Bygga lika Övning E – Göra lika
35 38 39 40
Bedömning i aktivitet 1
42
34 34
AKTIVITET 2 VI LYSSNAR OCH SAMTALAR Observationspunkt 1: Visa intresse för högläsning Övning A – Lyssna på en bilderbok Övning B – Titta på en animerad film Övning C – Lyssna på en vardagsnära berättelse – affären och skolgården Observationspunkt 2: Delta i samtal om text och bild Övning A – Samtala om en bilderbok eller animerad film Övning B – Samtala om en vardagsnära berättelse – affären och skolgården Övning C – Samtala om en karaktär i en berättelse Övning D – Samtala om miljön i en berättelse Observationspunkt 3: Återge ett händelseförlopp Övning A – Återberätta utifrån sekvensbilder Övning B – Återberätta genom att rita och skriva Övning C – Bygga en berättelse utifrån sekvensbilder Den försvunna syltburken (affären) Leken i kojan (skolgården) Bedömning i aktivitet 2
44 44 45 47
49 49 51 54 55
56 56 57 58 59 60 62
AKTIVITET 3 VI KOMMUNICERAR MED SYMBOLER OCH BOKSTÄVER Observationspunkt 1: Kommunicera genom att rita bilder/skriva bokstäver och symboler Övning A – Lista bilder och bokstäver Övning B – Sortera symboler Övning C – Skyltpromenad Övning D – Berätta med bilder – affären och skolgården Övning E – Rita och skriva ledtrådar
64 64 65 66 67 69
INNEHÅLL
USF_INLAGA_NoK.indd 4
2022-09-21 15:54
Observationspunkt 2: Visa intresse för bokstäver Övning A – Bokstavskollage Övning B – Samla saker utifrån språkljud Övning C – Hitta ord till bokstaven Övning D – Vilken bild ska bort? Övning E – Berättelsens betydelsebärande ord
70 70 71 72 73 74
Observationspunkt 3: Skriva sitt eget namn Övning A – Skriva namnskylt och rita självporträtt Övning B – Räkna bokstäver i namn
75 76
Observationspunkt 4: Ange vad det står i vanliga ordbilder Övning A – Namnbingo Övning B – Vad står det i logotypen? Övning C – Ordbilderna en, ett och och Övning D – Ordbilderna Jag och ser Övning E – Ordbilden är
78 78 79 80 82 84
Bedömning i aktivitet 3
86
75
AKTIVITET 4 VI URSKILJER ORD OCH SPRÅKLJUD Observationspunkt 1: Dela upp korta meningar i ord Övning A – Bygga en fras Övning B – Vinna ord Övning C – Räkna orden och stoppa ormen Övning D – Svara på frågan Övning E – Bygga meningar utifrån bilder
88 88 89 90 92 93
Observationspunkt 2: Urskilja första språkljudet Övning A – Hitta språkljudet i bilden Övning B – Namnets första språkljud Övning C – Hitta lika Övning D – Språkljudsmemory Övning E – Bilda nya ord Övning F – Ljudmaskinen
95 95 96 97 98 99 101
Observationspunkt 3: Dela upp enkla ord i språkljud Övning A – Vilket ord är längst? Övning B – Vilket är ordet? Övning C – Först, inuti eller sist? Övning D – Klura ut ordet
102 102 103 104 105
Observationspunkt 4: Koppla samman bokstäver med deras namn och språkljud Övning A – Sortera språkljud Övning B – Identifiera språkljudet Övning C – Bokstavsmemory Övning D – Bokstavsjakt Övning E – Vad visar detaljen?
108 108 109 110 111 113
Bedömning i aktivitet 4
114
KOPIERINGSUNDERLAG BILDBANK
115 194
REFERENSER
206
INNEHÅLL
USF_INLAGA_NoK.indd 5
5
2022-09-21 15:54
INLEDNING 6
USF_INLAGA_NoK.indd 6
2022-09-21 15:54
BOKENS INNEHÅLL OCH UPPLÄGG Utveckla språklig förmåga innehåller grundläggande språkliga övningar som syftar till att ge eleverna förutsättningar att lära sig avkodning och förstå språkets struktur. Utgångspunkten i undervisningen är den summativa bedömningen i den obligatoriska kartläggningen Hitta språket. Genom övningarna får eleverna utveckla sina språkliga förmågor.
BOKENS UPPLÄGG Boken är, precis som kartläggningsmaterialet, uppdelad i fyra aktiviteter där eleverna tränar på olika språkliga förmågor. Varje aktivitet är indelad i flera observationspunkter. Varje observationspunkt innehåller i sin tur ett flertal övningar där eleverna får träna på en eller flera av de språkliga förmågor som hör till aktiviteten.
Aktiviteter De fyra aktiviteterna är: • Berätta och beskriva • Lyssna och samtala • Kommunicera med symboler och bokstäver • Urskilja ord och språkljud Aktiviteterna presenteras i samma ordning som i kartläggningsmaterialet, men behöver inte genomföras i den ordningen. Välj aktivitet utifrån vilka språkliga förmågor gruppen eller enskilda elever är i störst behov av att utveckla.
Observationspunkter I början av varje observationspunkt beskrivs övningarnas betydelse för den språkliga utvecklingen och syftet med undervisningen. Övningarna i en observationspunkt följer en progression från lätt till ökad svårighetsnivå, men du som pedagog kan fritt välja övningar utifrån gruppens och enskilda elevers behov. Några övningar följer på varandra, vilket då framgår i beskrivningarna av övningarna.
Övningar En observationspunkt innehåller vanligtvis fem övningar, som är utformade som extra anpassningar. De inleds och modelleras alltid i stor grupp eller helklass. Därefter fortsätter övningen i helklass eller mindre grupper. För att differentiera undervisningen och tillgodose alla elevers behov finns även, i de flesta övningar, utmaningar samt förslag på hur du kan ge särskilt stöd och stötta elever med svenska som andraspråk. Utmaningar
Utmaningar kan ges till de elever som har en åldersadekvat språklig förmåga och som behöver utmanas i sin språkutveckling. Utmaningarna introduceras på samma sätt och följer samma struktur som den ordinarie övningen, om inget annat anges. Eleverna gör utmaningarna enskilt, i par eller i liten grupp.
INLEDNING
USF_INLAGA_NoK.indd 11
11
2022-09-21 15:54
Särskilt stöd
Särskilt stöd är ett åtgärdande, individinriktat arbete där eleven som det gäller får möjlighet att utveckla de språkliga förmågor som hen behöver utveckla mer. Här beskrivs den extra stöttning som ges vid behov av särskilt stöd. Övningarna introduceras på samma sätt och följer samma struktur som ordinarie övning, om inget annat anges. Stödet är utformat för små grupper eller enskilda elever, tillsammans med undervisande pedagog. Svenska som andraspråk
Elever med svenska som andraspråk är i behov av en undervisning som skiljer sig från ämnet svenska. Övningarna introduceras på samma sätt och följer samma struktur som ordinarie övning, om inget annat anges. Instruktionerna ges på svenska eller, om möjlighet finns, på modersmålet. Stödet är utformat för små grupper eller enskilda elever, tillsammans med undervisande lärare.
Bedömningsmatriser I slutet av varje aktivitet finns en matris som stöd för dokumentation och bedömning. Med hjälp av den kan du kartlägga elevernas språkliga förmåga utifrån de förmågor de ska utveckla i de olika observationspunkterna. I matrisens första steg har utvecklingen av den språkliga förmågan inom observationspunkten påbörjats och i det fjärde, sista steget anses förmågan vara mycket väl utvecklad. Matrisens summativa dokumentation används med fördel som ett formativt underlag inför kommande planering och undervisning i årskurs 1. Varje matris finns även som ett kopieringsunderlag (K50–K53, sidorna 190–193) att använda som ett enskilt dokument till varje elev.
K50 BEDÖMNING I AKTIVITET 1
MATRIS
Namn:
VI BERÄTTAR OCH BESKRIVER
PROGRESSION
Berätta sammanhängande
Eleven kan delvis berätta sammanhängande om något som hen har varit med om, med hjälp av flera stödfrågor och bildkort.
Eleven kan delvis berätta sammanhängande om något som hen har varit med om, med hjälp av några stödfrågor och bildkort.
Eleven kan berätta sammanhängande om något som hen har varit med om med stöd av bildkort.
Eleven kan berätta självständigt och sammanhängande om något som hen har varit med om.
DATUM:
DATUM:
DATUM:
DATUM:
Beskriva så att andra förstår
Eleven kan delvis beskriva ett föremål eller en företeelse, med hjälp av flera stödfrågor, så att andra förstår.
Eleven kan beskriva ett föremål eller en företeelse, med hjälp av några stödfrågor, så att andra förstår.
Eleven kan självständigt beskriva ett föremål eller en företeelse så att andra förstår.
Eleven kan självständigt beskriva ett föremål eller en företeelse med ett beskrivande språk så att andra förstår.
DATUM:
DATUM:
DATUM:
DATUM:
Visa intresse för vad andra säger
Eleven kan visa intresse för vad andra säger, om hen får hjälp av en vuxen att uppmärksamma vad som berättas.
Eleven kan visa intresse för vad andra säger om det handlar om något inom elevens intresseområden.
Eleven kan visa intresse för vad andra säger.
Eleven kan visa intresse för vad andra säger och ställer nyfikna frågor till den som berättar.
DATUM:
DATUM:
DATUM:
DATUM:
Eleven kan förstå och följa en instruktion i ett led, med hjälp av flera stödfrågor.
Eleven kan förstå och följa en instruktion i ett eller två led, med hjälp av några stödfrågor.
Eleven kan förstå och följa en instruktion i ett eller två led.
Eleven kan förstå och följa en enkel instruktion i tre eller fyra led.
DATUM:
DATUM:
DATUM:
DATUM:
Förstå en enkel instruktion
190
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
Kopieringsunderlag och bildbank Till boken finns kopieringsunderlag och en bildbank med bildkort. En del av materialet finns också digitalt för att kunna visas på storskärm, vilket underlättar undervisningen i storgrupp. Det står i början av varje övning vilket material som behövs. På kopieringsunderlag K49 (sidorna 188–189) finns två mönstrade ark som kan användas som bakgrund till bildkorten i bildbanken och till de bildkort som finns som kopieringsunderlag. Bildbankens bildkort har ord som börjar på tio utvalda språkljud (se rutan nedan). De är sorterade i bokstavsordning. Några av bildkorten är märkta med symboler ( och/eller ), vilket beror på att de ska användas i två specifika övningar. Bildkorten i bildbanken finns presenterade i en lista i alfabetisk ordning utifrån begynnelsebokstav på sidan 194 och i en tabell på sidan 195, där det framgår var i ordet de utvalda språkljuden finns.
De utvalda språkljuden De utvalda språkljuden i boken är de som är mest högfrekventa i svenska ord. Det handlar om vokalerna a, e, i och o samt konsonanterna l, m, n, r, s och v. De utvalda konsonanterna kan hållas ut när de ljudas, vilket gör det lättare för eleverna att ljuda ihop dem med nästa språkljud. Påbörja gärna arbetet med språkljud med övningar där eleverna ska urskilja begynnelseljudet i ord, eftersom det är lättast att urskilja just dessa ljud. Därefter kan eleverna arbeta vidare med att urskilja språkljud i slutet av ord för att slutligen arbeta med svårare övningar där språkljudet ska identifieras inuti ord.
12
K49 BAKSIDOR TILL BILDKORT
1/2
K40 VINNA ORD
ARBETSBLAD
Namn:
1.
En
1.
En
1.
En
3.
2.
3.
En
3.
2.
BILDBANK
188
1.
2.
2/10
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
2.
3.
2.
3.
11.
1.
En
12.
13.
14.
171
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
197
INLEDNING
USF_INLAGA_NoK.indd 12
2022-09-21 15:54
ÖVNINGARNAS STRUKTUR Varje övning inleds med en beskrivning av övningens innehåll och vad eleverna ska göra. Övningarna innehåller därefter följande rubriker:
Eleven visar förmågan att
Gör så här
Vilken eller vilka förmågor som eleverna kan visa att de har i övningen.
Beskrivning av övningens genomförande, steg för steg.
Material
Utmaning
Sammanställning av det material som behövs till övningen. Om det behövs särskilt material till utmaningen, det särskilda stödet eller stödet till elever som har svenska som andraspråk står även det med här.
Beskrivning av alternativa övningar eller en utveckling av den ordinarie övningen, som du kan utmana elever med.
Förberedelser
Beskrivning av hur övningen kan genomföras med särskilt stöd.
Beskrivning av eventuella förberedelser som krävs innan övningen kan genomföras.
Särskilt stöd
Svenska som andraspråk Beskrivning av hur övningen kan anpassas för elever med annat modersmål än svenska.
Observationspunkt: Visa intresse för vad andra säger Eleverna behöver en generell språklig förmåga med ett tillräckligt ordförråd och kunskap om ordens betydelse för att kunna visa intresse för vad andra säger. Att lyssna på och visa intresse för vad som sägs är en av flera förmågor som krävs för att kunna kommunicera. Undervisningen som ligger till grund för den här observationspunkten syftar till att eleverna ska utveckla förmågan att visa intresse för vad andra säger och visa förståelse för det som berättas.
ÖVNING A Vad låter jag som? I den här övningen lyssnar eleverna på ljud och försöker förstå från vilket föremål eller vilken individ ljudet kommer ifrån. Eleven visar förmågan att lyssna intresserat och identifiera ljudet som hen hör. Material: K12 (bildkort).
GÖR SÅ HÄR 1. Ta fram bildkorten och berätta att de visar saker som ska beskrivas med ett ljud. Den som lyssnar ska lista ut vilket ljud det är. Modellera genom att välja ett kort och göra ljudet.
K12 BILDKORT – LJUD
1/2
ARBETSMATERIAL
EXEMPEL (PERSON SOM SOVER) Det som finns på bilden kan låta så här: zzzz (snarkljud) 2. Låt eleverna gissa ljudet och visa därefter bildkortet. 132
3. Fortsätt övningen i stor grupp eller flera mindre grupper. Eleverna hämtar, en i taget, en bild som visar vilket ljud de ska härma. De andra eleverna i gruppen lyssnar aktivt på den som härmar ljudet och försöker lista ut vad eleven låter som.
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
UTMANING: För att utmana kan du ge eleverna bildkort med ljud som är svåra att härma.
SÄRSKILT STÖD • Ge eleven bildkort med ljud som är enkla att härma. • Ställ stödfrågor om ljudet, till exempel: – Är ljudet högt? – Är ljudet lågt? – Kan du härma ljudet?
SVENSKA SOM ANDRASPRÅK Namnge föremål, djur och händelser som eleven saknar ord för i sitt ordförråd.
30
AKTIVITET 1 – OBSERVATIONSPUNKT: VISA INTRESSE FÖR VAD ANDRA SÄGER
INLEDNING
USF_INLAGA_NoK.indd 13
13
2022-09-21 15:54
AKTIVITET 1
VI BERÄTTAR OCH BESKRIVER
USF_INLAGA_NoK.indd 17
2022-09-21 15:54
1 Observationspunkt: Berätta sammanhängande En god generell språklig förmåga är en förutsättning för att kunna berätta sammanhängande och kunna ta in information. Undervisningen som ligger till grund för den här observationspunkten syftar till att eleverna ska utveckla sitt ordförråd inom vardagsnära ämnesområden. De ska också få kunskap om hur de kan använda orden för att uttrycka sig nyanserat och sammanhängande så att mottagaren förstår. Eleverna får dessutom träna på att lyssna aktivt och visa intresse för vad andra berättar.
Läs mer om att bygga ordförråd på sidan 15.
ÖVNING A Dramatisera en händelse I den här övningen dramatiserar eleverna, utan ord, en sammanhängande händelse som visas på en eller flera händelsebilder. I övningen får både den elev som dramatiserar och de elever som gissar direkt respons av varandra på vad de gör och säger. Eleven visar förmågan att dramatisera en sammanhängande händelse (utan ord). Material: K1 (händelsebilder) och en digital händelsebild.
GÖR SÅ HÄR 1. Agera utan ord utifrån vad den digitala händelsebilden visar och låt eleverna gissa vad du dramatiserar. 2. När rätt svar har gissats visar du bilden och ställer frågor om händelsen, exempelvis: – Kan händelsen visas på något annat sätt? – Kunde jag ha visat något mer i händelsen? – Vad det något som du saknade? 3. Dela in eleverna i små grupper eller par och låt dem, om det är möjligt, sprida ut sig på olika platser så att de inte ser varandra.
K1 HÄNDELSEBILDER I SEKVENSER
4. Ge en av eleverna i varje grupp en händelsebild med en sekvens. Låt eleven dramatisera händelsen för sina klasskompisar. Kompisarna gissar vad som händer. När de har gissat rätt hämtar en annan elev i gruppen en ny bild och agerar utifrån vad bilden visar. De som iakttar gissar händelsen. Låt övningen fortsätta till dess att alla i gruppen har fått dramatisera en händelse.
1/2
K1 HÄNDELSEBILDER I SEKVENSER
ARBETSMATERIAL
2/2
ARBETSMATERIAL
UTMANING Använd bilder med händelser i två sekvenser.
116
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
18
117
AKTIVITET 1 – OBSERVATIONSPUNKT: BERÄTTA SAMMANHÄNGANDE
USF_INLAGA_NoK.indd 18
2022-09-21 15:54
AKTIVITET 3
VI KOMMUNICERAR MED SYMBOLER OCH BOKSTÄVER
USF_INLAGA_NoK.indd 63
2022-09-21 15:55
ÖVNING E Berättelsens betydelsebärande ord I den här övningen återberättar eleverna händelserna i en bilderbok med ord eller meningar. Eleven visar förmågan att kommunicera i skrift genom att skriva av ord alternativt skriva självständigt.
Övningen kan kombineras med övning A i observationspunkten Kan återge ett händelseförlopp i aktivitet 2.
Material: K27 (arbetsblad), digitalt och på papper, och en bilderbok, antingen någon som eleverna tidigare har tagit del av eller en helt ny. Förberedelser: Välj en enkel bilderbok. Berättelsen behöver vara relativt kort och enkel att dela upp i tre delar: vad som händer först, sedan och sist.
GÖR SÅ HÄR ARBETSBLAD
Sist
Namn:
Sedan
2. Samtala om vad som hände först, sedan och sist i berättelsen utifrån stödfrågor, till exempel: – Vad hände först i berättelsen? – Vilka var med då? – Var hände detta? – Vilket ord eller vilken mening passar till detta? – Vad hände sedan i berättelsen? (och så vidare) – Vad hände sist i berättelsen? (och så vidare)
K27 HÄNDELSEFÖRLOPP
Först
1. Projicera arbetsbladet på tavlan eller rita av det. Berätta att eleverna ska få höra en berättelse som de sedan ska återberätta genom att skriva på arbetsbladet. Läs därefter boken och visa bilderna.
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
149
3. Hjälps åt att komma fram till vilka betydelsebärande ord som kan användas i varje spalt för att berätta vad som händer först, sedan och sist i berättelsen. Välj ett eller två ord att skriva i varje spalt. 4. Dela ut arbetsbladet och låt eleverna skriva av eller skriva egna ord i de tre spalterna, enskilt eller i par.
UTMANING Utmana eleverna att skriva meningar till vad som hände först, sedan och sist i berättelsen. Uppmärksamma dem på att meningarna bildar en kort berättelse. Det kan vara en inkörsport till att börja skriva egna berättelser.
SVENSKA SOM ANDRASPRÅK
74
i s n ...
st
da
se
st... r Fö
.
Förklara nya ord och begrepp som framkommer i samtalet.
AKTIVITET 3 – OBSERVATIONSPUNKT: VISA INTRESSE FÖR BOKSTÄVER
USF_INLAGA_NoK.indd 74
2022-09-21 15:55
Observationspunkt: Skriva sitt eget namn När eleverna kommer i kontakt med det skrivna språket och kan urskilja återkommande ord kan dessa ord hjälpa till att förmedla ett budskap redan innan eleverna har knäckt den alfabetiska koden. Det egna namnet är ofta ett sådant återkommande ord. När eleverna har lärt sig att känna igen bokstävernas form, namn och språkljud i sitt namn har de lagt en god grund till förmågan att ljuda ihop ord. Undervisningen som ligger till grund för den här observationspunkten syftar till att eleverna ska lära sig att känna igen det egna namnet som en ordbild, forma bokstäverna som ingår i ordbilden och skriva namnet. Du som pedagog bör vara en god förebild och hålla dig till de skrivregler som finns. När du skriver tillsammans med eleverna innebär det att du ska använda gemener i löpande text och versaler i början av namn och meningar. I förskoleklass kan det vara nödvändigt att använda endast versaler om elever inte känner igen gemenerna. Ska eleverna skriva av en text kan du låta dem bestämma själva om de vill skriva med inledande versaler och resten gemener eller med enbart versaler.
ÖVNING A Skriva namnskylt och rita självporträtt I den här övningen skriver eleverna sitt eget namn på en namnskylt. Övningen kan kompletteras med att eleverna ritar ett självporträtt. Eleven visar förmågan att • känna igen sitt namn som en ordbild • forma bokstäverna i sitt namn • skriva sitt namn. Material: K34 (arbetsblad), digitalt och på papper, och eventuellt K42 (bildkort – alfabetet) eller alfabetslinjaler. Särskilt stöd: K32–K33 (bokstavskort).
GÖR SÅ HÄR 1. Projicera arbetsbladet på tavlan eller rita av skylten där. Berätta att du ska skriva något som handlar om dig. Forma långsamt bokstäverna i ditt namn på skylten och fråga därefter om någon av eleverna vet vad det står. 2. Samtala om att namn gör det lätt att berätta om någon. Om vi inte hade namn skulle det blir krångligt att be någon om hjälp eller förklara vem man menar. Här är några förslag på frågor att ställa: – Hur skulle du be mig om hjälp i klassrummet om jag inte hade något namn? – Hur kan du berätta vem du har lekt med om kompisen inte har ett namn? Konstatera tillsammans att det är bra att alla har ett namn och berätta att eleverna nu ska få skriva sitt namn. Peka på ditt namn som du precis har skrivit och säg att eleverna ska få göra på samma sätt med sitt eget namn.
K34 NAMNSKYLT OCH PORTRÄTT
162
ARBETSBLAD
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
3. Dela ut arbetsblad till alla elever och hänvisa till bildkorten med alfabetet, väggalfabetet, alfabetslinjaler eller liknande om eleverna behöver stöd när de ska skriva sitt namn. Låt alla elever skriva sitt namn på skylten på arbetsbladet.
AKTIVITET 3 – OBSERVATIONSPUNKT: VISA INTRESSE FÖR BOKSTÄVER
USF_INLAGA_NoK.indd 75
75
2022-09-21 15:55
BEDÖMNING I AKTIVITET 3 Detta är en stödmall för att dokumentera elevernas utveckling av språklig förmåga. Du kan läsa mer om matrisens syfte och användning på sidan 12.
VI KOMMUNICERAR MED SYMBOLER OCH BOKSTÄVER
86
PROGRESSION
Kommunicera genom att rita bilder/skriva bokstäver och symboler
Eleven kan till viss del kommunicera, genom att antingen rita bilder eller skriva bokstäver eller symboler, med vuxenstöd.
Eleven kan till viss del kommunicera genom att antingen rita bilder eller skriva bokstäver eller symboler.
Eleven kan kommunicera genom att antingen rita bilder eller skriva bokstäver eller symboler.
Eleven kan kommunicera genom att rita bilder och skriva bokstäver och symboler.
Visa intresse för bokstäver
Eleven visar intresse för enstaka bokstäver som hen är bekant med sedan tidigare.
Eleven visar intresse för de bokstäver som hen är bekant med sedan tidigare.
Eleven visar intresse för bokstäver.
Eleven visar intresse för bokstäver och är motiverad att lära sig fler bokstäver än dem hen redan kan.
Skriva sitt eget namn
Eleven kan skriva någon bokstav i sitt eget namn.
Eleven kan skriva några bokstäver i sitt eget namn.
Eleven kan skriva sitt eget namn.
Eleven kan skriva sitt eget namn med inledande versal och resterande bokstäver i gemener.
Ange vad det står i vanliga ordbilder
Eleven kan ange vad det står i någon ordbild som är vanlig i hens närmiljö.
Eleven kan ange vad det står i några få ordbilder som är vanliga i hens närmiljö.
Eleven kan ange vad det står i flera ordbilder som är vanliga i hens närmiljö.
Eleven kan ange vad det står i flera vanliga ordbilder.
AKTIVITET 3 – BEDÖMNING
USF_INLAGA_NoK.indd 86
2022-09-21 15:55
KOPIERINGSUNDERLAG K1 Händelsebilder i sekvenser
K28 Sekvensbilder i tre steg
K2 Händelsebilder i olika versioner
K29 Lista bilder och bokstäver
K3 Bildkort – affären
K30 Sortera symboler
K4 Bildkort – skolgården
K31 Rita och skriva ledtrådar
K5 Rita och skriv
K32 Bokstavskort – versaler
K6 Händelsebilder – vad händer sist?
K33 Bokstavskort – gemener
K7 Händelsebilder – vad händer först? (utmaning)
K34 Namnskylt och porträtt
K8 Händelsebilder – vad händer sedan? (utmaning)
K35 Namnremsor
K9 Spelplan – substantiv
K36 Bingobrickor till namnbingo
K10 Bildkort – substantiv
K37 Ordbilder
K11 Bildkort – substantiv (utmaning)
K38 Bildkort – känslor
K12 Bildkort – ljud
K39 Mallar för tärningar
K13 Bingobrickor till ljudbingo
K40 Vinna ord
K14 Lyssna och rita
K41 Räkna orden och stoppa ormen
K15 Färgläggningsbild – cykel
K42 Bildkort – munnar
K16 Färgläggningsbild – hus
K43 Bildkort – alfabetet
K17 Färgläggningsbild – cykel (utmaning)
K44 Först, inuti eller sist?
K18 Färgläggningsbild – hus (utmaning
K45 Klura ut ordet
K19 Inköpslista
K46 Sortera språkljud
K20 Bilder på matvaror
K47 Identifiera språkljudet
K21 Bild att färdigställa – gungställning
K48 Vilken är detaljen?
K22 Bild att färdigställa – fotbollsmål
K49 Baksidor till bildkort
K23 Bild att färdigställa – sandlåda (utmaning)
K50 Bedömning i aktivitet 1
K24 Bilder på karaktärer – Myra, Lo och Björn
K51 Bedömning i aktivitet 2
K25 Sekvensbilder – affären
K52 Bedömning i aktivitet 3
K26 Sekvensbilder – skolgården
K53 Bedömning i aktivitet 4
K27 Händelseförlopp
KOPIERINGSUNDERLAG
USF_INLAGA_NoK.indd 115
115
2022-09-21 15:55
K1 HÄNDELSEBILDER I SEKVENSER
116
USF_INLAGA_NoK.indd 116
1/2
ARBETSMATERIAL
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
2022-09-21 15:55
UNDERLAG
Först
Inuti
Sist
K44 FÖRST, INUTI ELLER SIST?
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur | Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
USF_INLAGA_NoK.indd 177
177
2022-09-21 15:57
K37 ORDBILDER
en
ARBETSMATERIAL
ett
och Jag ser är Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
USF_INLAGA_NoK.indd 165
165
2022-09-21 15:57
BILDBANK – FÖRTECKNING Bildbankens bildkort sorterade i alfabetisk ordning.
1. ananas
26. lok
51. nysa
76. sax
2. and
27. lur
52. nål
77. sil
3. ankare
28. lykta
53. näsa
78. sko
4. apa
29. lås
54. nät
79. snö
5. apelsin
30. läsa
55. nöt
80. sol
6. arg
31. läsk
56. oliv
81. sot
7. arm
32. lök
57. orm
82. sova
8. ask
33. löv
58. os
83. stol
9. av
34. mal
59. ost
84. sur
10. ek
35. mask
60. oval
85. såg
11. ekorre
36. mat
61. ram
86. sår
12. el
37. meta
62. ras
87. sås
13. eld
38. morot
63. ratt
88. säl
14. elefant
39. mos
64. reflex
89. vagga
15. elva
40. mun
65. ren
90. val
16. en
41. mur
66. rep
91. vante
17. igelkott
42. mus
67. ring
92. varg
18. igloo
43. myra
68. ris
93. vas
19. is
44. måne
69. ros
94. ved
20. lamm
45. mås
70. rot
95. visp
21. lampa
46. napp
71. räka
96. vit
22. larv
47. natt
72. räv
97. våg
23. lejon
48. nio
73. röd
98. väsa
24. linjal
49. nos
74. rök
99. väst
25. lodjur
50. nyckel
75. sal
100. väv
194
USF_INLAGA_NoK.indd 194
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
2022-09-21 15:58
BILDBANK
198
USF_INLAGA_NoK.indd 198
3/10
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Kopieringsunderlag © 2022 Karin Martinussen, Anna Quist och Natur & Kultur Utveckla språklig förmåga i förskoleklass, ISBN 978-91-2746140-6
2022-09-21 15:58
Utveckla språklig förmåga I FÖRSKOLEKLASS Utveckla språklig förmåga innehåller övningar på både grupp- och individnivå. Övningarna är utformade som extra anpassningar, men kan även utvecklas för att ge elever särskilt stöd eller utmaningar. Syftet med boken är att ge dig som pedagog i förskoleklass ett material att arbeta vidare med efter att kartläggningen Hitta språket har genomförts, så att dina elever ska få möjlighet att träna på och utveckla sina språkliga förmågor. Övningarna i boken utgår från elevernas behov i svenska och svenska som andraspråk och är tänkta att genomföras inom ramen för den ordinarie undervisningen. De är indelade efter de fyra aktiviteter och tillhörande observationspunkter som finns i kartläggningen: Vi berättar och beskriver, Vi lyssnar och samtalar, Vi kommunicerar med symboler och bokstäver samt Vi urskiljer ord och språkljud. I boken finns en mängd kopieringsunderlag i form av bildkort och arbetsblad, bedömningsmatriser för de olika aktiviteterna samt en bildbank.
Utveckla språklig förmåga är baserad på aktuell forskning om utvecklingen av språklig förmåga i tidiga år samt hur den hänger ihop med den fortsatta kunskapsutvecklingen genom skolåren. Boken utgår från kursplanens centrala innehåll och är skriven för förskoleklass, men är även en god hjälp för elever som bedöms vara i behov av stöd under de första skolåren.
ISBN 978-91-27-46140-6
9 789127 461406
USF_Cover_210x297.indd 2
2022-09-21 11:10