C
I TUMMEN UPP! SVENSKA FORMATIV BEDÖMNING ÅK 4 får eleverna hjälp att utveckla förmågorna som beskrivs i kursplanen i svenska (Lgr 11) mot högre kvalitet. Genom självvärdering kan eleverna avgöra var de befinner sig i förhållande till målen. Lärarrespons leder eleven vidare i utvecklingen. Alla avsnitt bygger på arbetssättet EPA, där E står för enskilt, P för par och A för alla – eftersom eleven, klasskamraterna och läraren tillsammans är viktiga aktörer i en formativ bedömningsprocess.
I serien ingår följande titlar MATEMATIK
SVENSKA
ENGELSKA
• Formativ bedömning åk 6
• Formativ bedömning åk 6
• Kartläggning åk 6
• Formativ bedömning åk 5
• Formativ bedömning åk 5
• Kartläggning åk 5
• Formativ bedömning åk 4
• Formativ bedömning åk 4
• Kartläggning åk 4
• Kartläggning för nyanlända åk 1–6
• Kartläggning åk 6
• Kartläggning åk 3
• Kartläggning åk 5 • Kartläggning åk 4
• Kartläggning åk 5
• Kartläggning åk 3
• Kartläggning åk 4
• Lärarhandledning åk 3
• Kartläggning åk 3
• Kartläggning åk 2
• Mål i matte åk 2
• Lärarhandledning åk 2
• Mål i matte åk 1
• Kartläggning åk 1
• Lärarhandledning åk 1–3
• Lärarhandledning åk 1 • Kartläggning f-klass
• Kartläggning åk 6
SVENSKA SOM ANDRASPRÅK
• Kartläggning åk 3
TEKNIK • Kartläggning åk 6
• Kartläggning åk 6
SO • Kartläggning åk 6 Ge/Sh
TUMMEN UPP!
C
FORMATIV BEDÖMNING
SVENSKA ÅK
4
• Kartläggning åk 6 Hi • Kartläggning åk 6 Re • Kartläggning åk 3 SO
L ÄS A & A NA LYSE R A
• Kartläggning åk 6
NO
Läs mer och bläddra i samtliga Tummen upp!-häften på www.liber.se
TALA & K O M M UNI CE RA
TUMMEN UPP!
S K R I VA & K O MMU N I CE R A
Ç
Ç
PRAKTISKA ESTETISKA ÄMNEN • Kartläggning åk 6 Idrott och hälsa • Kartläggning åk 3 Idrott och hälsa • Kartläggning åk 6 Bild
• Kartläggning åk 3
• Kartläggning åk 3
Best.nr 47-12295-0 Tryck.nr 47-12295-0
47-12295 OMSLAG Tummen Upp Formativ svenska åk 4 FINAL.indd 1
2016-06-13 14:39
ISBN 987-91-47-12295-0 © 2016 Liber AB Projektledare Karin Örn Redaktör Helena Hammarqvist Formgivare Cecilia Frank Illustratör Elin Fahlstedt Bildredaktör Cecilia Frank Produktionsledare Eva Runeberg Påhlman Omslag Lotta Rennéus och Cecilia Frank Omslagsillustration Elin Fahlstedt Texter Karin Örn Pedagogisk granskning Ditte O’Connor, Victoria W Gustafsson, Anette S Panboon Foton Shutterstock, Caernarvon castle Gyvafoto / Shutterstock.com Tack alla elever och lärare i klass 4b på Sjungande dalens skola i Skellefteå, klass 4 på Sörböleskolan i Skellefteå och klass 5C på Tegelhagens skola i Sollentuna, som har läst och kommit med värdefulla synpunkter på alla uppgifter i boken! Första upplagan 1 Repro: Repro 8 AB, Stockholm Tryck: People Printing, Kina 2016
KOPIERINGSFÖRBUD
Detta verk är skyddat av upphovsrättslagen och får ej helt eller delvis kopieras. Kopiering för undervisningsändamål enligt BONUS-avtal är inte tillåten. Intrång i upphovsmannens rättigheter enligt upphovsrättslagen kan medföra straff (böter eller fängelse), skadestånd och beslag/förstöring av olovligt framställt material. Såväl analog som digital kopiering regleras i BONUS-avtalet. Läs mer på www.bonuscopyright.se Liber AB, 113 98 Stockholm tfn 08-690 90 00 www.liber.se kundservice tfn 08-690 93 30, fax 08-690 93 01 e-post kundservice.liber@liber.se
omslag s2.indd 1
2016-06-13 15:57
Till läraren Utveckla förmågorna
Det finns ingen ambition att täcka upp samtliga kunskapskrav som i Tummen upp! Svenska. Här får du som lärare i stället en möjlighet att bedöma hur väl eleverna utvecklar förmågorna i ämnet svenska. Häftet är indelat i tre huvudavsnitt benämnda med de tre övergripande förmågorna: Läsa och analysera, Skriva och kommunicera samt Tala och kommunicera. I de tre avsnitten ingår även förmågorna att anpassa språket, urskilja språkliga strukturer, följa språkliga normer och söka och värdera information.
Formativ bedömning En formativ bedömningsprocess kännetecknas av att
Tanken är att A-uppgifterna lärarledda.
ska vara
• lärarrespons: En struktur för återkoppling där läraren kommunicerar med eleven hur eleven ska komma vidare mot målen. • självbedömning: Eleven ges möjlighet att själv bedöma sitt arbete, för att kunna styra det egna lärandet.
Förslag till arbetsgång Varje huvudavsnitt innehåller två delar, med en utvärdering till varje del. Tanken är att eleven efter den första delen ska göra utvärdering 1, och utifrån det som framkommer träna mera på särskilda moment. Det är alltså en fördel om det går en tid mellan de två delarna – för att eleven ska få möjlighet att visa mer kvalitativa och utvecklade förmågor i utvärdering 2.
• återkoppling ges som talar om hur eleven ska komma vidare mot målen.
Vissa uppgifter i Tummen upp! Formativ bedömning är tänkta som ett sätt att samla in skriftlig information kring elevens kunskaper och förmågor, andra fungerar bättre när du går runt och lyssnar på elevernas diskussioner. Vissa uppgifter fungerar både som skriftlig och muntlig aktivitet.
Tummen upp! Formativ bedömning har
Utvärdering
• uppgifter som tydliggör vad som är kvalitet: Utifrån exempel av olika kvalitet får eleverna lära sig förstå skillnader mellan olika prestationer.
För att ge eleven stöd att komma vidare och utveckla sina kvaliteter, är det viktigt med egna reflektioner och vägledning från läraren kring vad som behöver utvecklas och hur det kan utvecklas. Vid sex tillfällen får ni möjlighet att göra en avstämning med hjälp av metoden ”box och bubbla”. I boxen markeras elevens styrkor och i bubblan skriver du hur hen kan gå vidare.
• målen för undervisningen tydliggörs • information söks om var eleven befinner sig i förhållande till målen
• uppgifter enligt EPA-struktur: Eleven, klasskamraterna och läraren är tillsammans viktiga aktörer i en formativ bedömningsprocess. Häftet innehåller därför flera uppgifter där man på olika sätt kan tillämpa arbetssättet EPA. E står för enskilt P för par A för alla
47-12295 Tummen Upp Formativ svenska åk 4 FINAL.indd 32
Mer stöd För ytterligare fördjupning kring hur du kan arbeta formativt med ämnet svenska finns på www.liber.se ett lärarstöd att ladda ned.
Kopiering förbjuden, se omslagets insida.
Med Tummen upp! Svenska Formativ bedömning åk 4 får eleverna hjälp att utveckla de förmågor som beskrivs i kursplanen i svenska (Lgr 11).
2016-06-13 15:54
Innehåll Läsa och analysera Klassfesten (berättande text) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Lässtrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Utvärdering 1 Läsa och analysera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Hamburgare (beskrivande faktatext). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Lässtrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Utvärdering 2 Läsa och analysera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Skriva och kommunicera Häxan (berättande text) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Innehåll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Språkriktighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Språklig variation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Respons på texter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Söka och värdera information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Utvärdering 1 Skriva och kommunicera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Hjärnan (beskrivande faktatext) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Innehåll, struktur och språklig variation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Språkriktighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Respons på texter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Söka och värdera information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Utvärdering 2 Skriva och kommunicera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Tala och kommunicera Regler på skolgården. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Samtal och muntliga redogörelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Utvärdering 1 Tala och kommunicera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Ljudnivån i matsalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Samtal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Landskapet Dalarna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Muntliga redogörelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Utvärdering 2 Tala och kommunicera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Till läraren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
47-12295 Tummen Upp Formativ svenska åk 4 FINAL.indd 2
2016-06-13 15:54
Klassfesten LÄSA OCH ANALYSERA
Läs texten.
Det är sista lektionen på fredag eftermiddag. Klass 4 har klassråd och Liza är ordförande. Nu har de kommit till punkten som handlar om en kommande klassfest nästa vecka. den, Alla vill vara med och bestämma. Många viftar med handen, en del med hela armen. Men många skriker också bara rakt ut ut. – Jag tycker vi ska ha hamburgare och pommes! utropar Herman. – Vi ska ha chips och godis, det är viktigare! Och läsk såklart! hojtar Benny. – Och så måste vi ha Limbo som lek, för annars blir det inte kul, tycker Samira. Leon och Ozzi säger att de kommer att vägra dansa med tjejerna. Men alla ropar inte. Alla räcker inte upp handen. I ena änden av klassrummet sitter Signe och bara stirrar rakt fram. Blicken har liksom fastnat på den där tavlan som handlar om substantiv, på den där lilla bilden med hatt och ring. Hon blinkar knappt. Hon håller krampaktigt i sin penna. Visst hör hon vad de andra säger, men hon deltar inte i diskussionen. Det är som om hon är där, men ändå inte på något konstigt sätt. Osynlig. Betydelselös. Som en genomskinlig amöba i ett gigantiskt hav. Och ingen verkar bry sig heller.
Kopiering förbjuden, se omslagets insida.
I kapprummet är alla upprymda, lite spralliga och glada. De skrattar och puttas lite busigt med varandra. Nu känns klassfesten så nära, så verklig liksom. Nu ska den snart bli av. Och de som längtat så länge. Soraya lägger armen lite vänskapligt om Signes axlar och frågar glatt: – Vad ska du ha på dig nästa fredag? Har du köpt något nytt? Signe slingrar sig ur hennes kram, tar sin väska och skyndar sig ut. På vägen från skolan bestämmer sig Signe för att gå till centrum. Hon ska egentligen skynda sig direkt hem, men hon gör inte det. Med beslutsamma steg går hon mot affären istället. Det gäller att inte tveka nu, tänker Signe. Är det klassfest så är det. Hon ska ha de där byxorna, kosta vad det kosta vill. Men Signe har varken plånbok, kort eller pengar med sig. Hon kan heller inte betala med sin mobil. Hon har en annan plan.
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter för barn och ungdomar genom att använda lässtrategier.
47-12295 Tummen Upp Formativ svenska åk 4 FINAL.indd 3
3
2016-06-13 15:54
LÄSSTRATEGIER
LÄSA OCH ANALYSERA
En klass fick i uppgift att läsa texten Klassfesten. Sedan skulle de svara på läsförståelsefrågor. Här är två av frågorna som de fick:
För att förstå det du läser behöver du använda olika strategier. En strategi är ett sätt att tänka och göra.
Varför är inte Signe delaktig i diskussionen? Vad kan ha hänt innan den här lektionen när de planerar klassfesten, tror du?
1.
Se hur tre elever använder olika strategier för att svara på frågorna:
Jag måste leta efter svaret i texten. Jag sökläser och letar efter ordet diskussionen.
2.
3.
Sätt ett kryss vid den elev som du tycker använder lämpligast lässtrategi här. Svara själv på de två frågorna. __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________
4
Kopiering förbjuden, se omslagets insida.
Här behöver jag tänka och koppla ihop det som står i texten med saker som jag har varit med om eller hört talas om och som liknar den Jag väljer att läsa här situationen. rubriken och titta på bilden för att komma på sv svaret, eftersom det inte står i texten.
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter för barn och ungdomar genom att använda lässtrategier.
47-12295 Tummen Upp Formativ svenska åk 4 FINAL.indd 4
2016-06-13 15:54
4.
Nu ska du svara på en annan läsförståelsefråga:
LÄSA OCH ANALYSERA
Vad tycker Samira att de ska göra för att det ska bli roligt på festen? ___________________________________________________________________ 5.
Vilken eller vilka av strategierna här nedanför behövde du använda för att kunna svara på frågan? Sätt ett eller flera kryss.
söka i texten efter Samira (sökläsa) dra slutsatser av det som står på flera ställen i texten ta reda på vad ord och uttryck betyder (ord och uttryck som du inte förstår) klura ut svaret med hjälp av sådant som du själv vet läsa mellan raderna och tolka det som är gömt i texten 6.
Diskutera med en kompis. Vilken eller vilka strategier behöver ni använda för att svara på den här frågan?
Vad är det för plan Signe har, tror du? Strategier: ___________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________
7.
Svara nu på frågan.
Kopiering förbjuden, se omslagets insida.
________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________
8.
Vad menar författaren med ”som en genomskinlig amöba i ett gigantiskt hav”, tror du? ________________________________________________________________________________________________________
9.
Diskutera era svar på frågorna 6 och 7 i klassen. • Vilka strategier har ni använt? När passar de olika lässtrategierna?
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter för barn och ungdomar genom att använda lässtrategier.
47-12295 Tummen Upp Formativ svenska åk 4 FINAL.indd 5
5
2016-06-13 15:54
LÄSA OCH ANALYSERA
UTVÄRDERING 1
Läsa och analysera
Nu har du arbetat med uppgifter där du har fått träna din förmåga att läsa och analysera. I boxen ska du fundera på hur det går för dig. Måla Tummen upp grön om du känner dig säker gul om du känner dig ganska säker röd om du känner dig osäker. Din lärare målar i de små rutorna.
Hur går det att: söka i texten efter ett speciellt ord (sökläsa)? dra slutsatser av det som står på flera ställen i texten? ta reda på vad ord och uttryck betyder (ord och uttryck som du inte förstår)? klura ut svaret med hjälp av sådant som du själv vet? läsa ”mellan raderna” och tolka det som är gömt i texten?
Din lärare skriver hur du kan göra för att utveckla förmågorna.
Vad jag ska utveckla och hur jag ska göra:
_______________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ _______________________________________________
Kopiering förbjuden, se omslagets insida.
I bubblan ska du skriva det som du och din lärare är överens om att du behöver utveckla. Är det kanske det som ni båda har målat rött? Eller det som är gult?
6
47-12295 Tummen Upp Formativ svenska åk 4 FINAL.indd 6
2016-06-13 15:54
Hamburgare LÄSA OCH ANALYSERA
Läs texten.
När och var uppfanns hamburgaren? Och varför heter den just hamburgare? Beror det kanske på att den tidigare ibland också innehöll skinka, som på engelska heter ham? Eller kommer den från staden Hamburg? Exakt varifrån hamburgaren kommer och när den första hamburgaren gjordes är svårt att svara på, eftersom det finns många olika teorier om det. Här får du läsa om några av dem. Olika teorier om hamburgarens ursprung Maträtter som påminner om hamburgare har varit kända i flera hundra år. Redan på 1200-talet fanns maträtter som liknande hamburgare, bland annat i Ryssland. De maträtterna spreds sedan vidare till Tyskland och staden Hamburg tror man. Hamburg var en av Europas främsta hamnstäder under 1800-talet. Många européer gick ombord på skepp i Hamburg för att utvandra till Amerika. På så sätt följde tyska matvanor med dit. Det sägs att det var två tyskar som introducerade de tyska köttfärsbiffarna Hamburger Steak där. Men helt lik hamburgare var ändå inte Hamburger Steak, för den serverades med sås – och inte med bröd.
Kopiering förbjuden, se omslagets insida.
En annan förklaring är att hamburgaren uppfanns i USA i slutet på 1800-talet. Då hade köttkvarnar kommit, och nya metoder för kylning och paketering. Mattillverkarna kunde experimentera mer och hitta på nya maträtter. Det ledde till att man uppfann hamburgaren. Vid den här tiden ökade också behovet av mat som kunde ätas snabbt, på språng, eftersom fler människor började arbeta utanför hemmen. Därför var köttfärsbiffen med bröd på båda sidor perfekt. I Sverige lanserades den första hamburgaren 1955. Det var då en nyhet direkt från Amerika. Man åt hamburgaren hemma, eftersom den fanns att köpa färdig i konservburk. Men redan innan hamburgaren kom till Sverige fanns parisare, som är stekt köttfärs mellan två brödskivor och till exempel stekt ägg, ketchup, senap och tomatskivor.
Hamburgerrekord Många har försökt att göra världens största hamburgare. Men 2015 var det en man i Lappträsk i Finland som bestämde sig för att försöka göra världens högsta hamburgare. Hamburgaren blev nästan fem meter hög och räckte ända upp till taket. För att inte tippa fick den höga hamburgaren hållas på plats med hjälp av trådar och en speciell ställning.
Eleven kan läsa skönlitteratur och sakprosatexter för barn och ungdomar genom att använda lässtrategier.
47-12295 Tummen Upp Formativ svenska åk 4 FINAL.indd 7
7
2016-06-13 15:54
C
I TUMMEN UPP! SVENSKA FORMATIV BEDÖMNING ÅK 4 får eleverna hjälp att utveckla förmågorna som beskrivs i kursplanen i svenska (Lgr 11) mot högre kvalitet. Genom självvärdering kan eleverna avgöra var de befinner sig i förhållande till målen. Lärarrespons leder eleven vidare i utvecklingen. Alla avsnitt bygger på arbetssättet EPA, där E står för enskilt, P för par och A för alla – eftersom eleven, klasskamraterna och läraren tillsammans är viktiga aktörer i en formativ bedömningsprocess.
I serien ingår följande titlar MATEMATIK
SVENSKA
ENGELSKA
• Formativ bedömning åk 6
• Formativ bedömning åk 6
• Kartläggning åk 6
• Formativ bedömning åk 5
• Formativ bedömning åk 5
• Kartläggning åk 5
• Formativ bedömning åk 4
• Formativ bedömning åk 4
• Kartläggning åk 4
• Kartläggning för nyanlända åk 1–6
• Kartläggning åk 6
• Kartläggning åk 3
• Kartläggning åk 5 • Kartläggning åk 4
• Kartläggning åk 5
• Kartläggning åk 3
• Kartläggning åk 4
• Lärarhandledning åk 3
• Kartläggning åk 3
• Kartläggning åk 2
• Mål i matte åk 2
• Lärarhandledning åk 2
• Mål i matte åk 1
• Kartläggning åk 1
• Lärarhandledning åk 1–3
• Lärarhandledning åk 1 • Kartläggning f-klass
• Kartläggning åk 6
SVENSKA SOM ANDRASPRÅK
• Kartläggning åk 3
TEKNIK • Kartläggning åk 6
• Kartläggning åk 6
SO • Kartläggning åk 6 Ge/Sh
TUMMEN UPP!
C
FORMATIV BEDÖMNING
SVENSKA ÅK
4
• Kartläggning åk 6 Hi • Kartläggning åk 6 Re • Kartläggning åk 3 SO
L ÄS A & A NA LYSE R A
• Kartläggning åk 6
NO
Läs mer och bläddra i samtliga Tummen upp!-häften på www.liber.se
TALA & K O M M UNI CE RA
TUMMEN UPP!
S K R I VA & K O MMU N I CE R A
Ç
Ç
PRAKTISKA ESTETISKA ÄMNEN • Kartläggning åk 6 Idrott och hälsa • Kartläggning åk 3 Idrott och hälsa • Kartläggning åk 6 Bild
• Kartläggning åk 3
• Kartläggning åk 3
Best.nr 47-12295-0 Tryck.nr 47-12295-0
47-12295 OMSLAG Tummen Upp Formativ svenska åk 4 FINAL.indd 1
2016-06-13 14:39