Lärare lär-Bedömning av elevtext:N&K
08-05-19
17.46
Sida 130
Disposition och sammanhang Texten är sammanhängande och relativt tydligt disponerad. Rubriken är en uppmaning riktad till Guillou och den har eleven hämtat ur den egna texten. I de inledande tre meningarna presenterar eleven vilken tidning hon läst och journalisten som skrivit den aktuella texten. Därefter återger hon fyra inslag från texten och kommenterar vad hon tycker om vart och ett av dessa. Först handlar det om att Guillou blir kränkt när någon niar honom och därefter kommer exemplet att han inte svarar på brev med ni-tilltal. En tredje punkt i resonemanget ger exempel på brevskrivare och i den fjärde återges hur niandet spritt sig i landet. Avslutningsmeningen vänder sig direkt till Guillou och uppmanar honom att skriva ”om något vettigare”. Sammanhanget i texten bygger på växlingen mellan redovisade Guillou-synpunkter och elevens egna åsikter. Denna växling understryks av anföringsverben: ”Han beskrev”, ”Han menar”, ”Jag säger”, ”Det han skrev”, ”Jag menar” osv. Elevens dialog med Guillou-texten blir på detta sätt en sammanhållande textbindning. Den rediga dispositionen stöds inte av styckeindelning – tvärtom är hela texten skriven i ett stycke, vilket försvårar läsningen. Denna brist påverkar helhetsintrycket av texten. Läsaren behöver den visuella vägledning som styckeindelningen kan ge. Man kan tycka att en elev som är färdig att lämna gymnasieskolan borde behärska styckeindelning och styckemarkering, men det gör inte alla. Språk och stil Debattinlägget är skrivet med ett språk som är relativt tydligt men genomgående talspråkligt. Rubriken ”Väx upp Guillou!” anger tonen. Andra exempel är ”intressanta för han att skriva om”, ”Jag menar vad spelar det för någon roll” och 130