9789188099150 by Smakprov Media AB

S A M LA D

KUNSKAP FÖR S KOLAN

FÖR S KOLAN

Lärarskicklighet John Steinberg har ägnat ett helt yrkesliv åt att studera hur skickliga lärare gör när de lyckas som bäst. Den här boken innehåller hans viktigaste insikter. Boken beskriver hur du får grupparbeten, individuellt arbete och gemensamma genomgångar att fungera väl. Här finns också redskap för att anpassa ledarskapet till elevernas mognadsnivå, att skapa arbetsro och ett gott klassrumsklimat samt att använda kroppsspråket på ett effektivt sätt. De många exemplen gör det möjligt att tillämpa kunskapen direkt i vardagen, vare sig du är ny inom yrket eller vill vidareutveckla din pedagogik. Det här är en omarbetad version av den populära boken Världens bästa fröken som utkom första gången 2004. Den är användbar för lärare på alla nivåer. Boken kan med fördel användas vid studiedagar, som underlag för kollegialt lärande eller i kombination med John Steinbergs webbkurs Lärarskicklighet – 59 färdigheter. John Steinberg är fil. dr i pedagogik och välkänd författare, föreläsare och inspiratör iS Askolutvecklingsfrågor. Han har även skrivit M LA D S A M LA D Ledarskap i klassrummet, klass och Lyckas med KUNSKAPAtt vända enKUNSKAP FÖR SKOLAN FÖR SKOLAN digitala verktyg i skolan i samma bokserie.

ISBN 978-91-8809-915-0

789188 099150

Lärarskicklighet John Steinberg

S A M LA D

KUNSKAP

S A M LA D

KU NS KANP FÖR SK OLA

S A M LA D

KU NS KANP FÖR SK OLA

ning Gothia Fortbild böcker, ra ba nd vä an gör ar som ng ni kurser och tid kap ns te ve op ih r koppla dig r ge med praktik. Vi och n tio ira sp in kunskap, på s k os verktyg. Besö ning.se. gothiafortbild

t e h g i l k c i k s Lärar ap

srikt ledarsk

framgång Metoder för John Steinb

erg

© 2015 Författaren och Gothia Fortbildning AB ISBN 978-91-8809-915-0 Kopieringsförbud! Mångfaldigande av innehållet i denna bok, helt eller delvis, är enligt lag om upphovsrätt förbjudet utan medgivande av förlaget, Gothia Fortbildning AB, Stockholm. Förbudet avser såväl text som illustrationer och gäller varje form av mångfaldigande. Redaktör: Annelie Drewsen Omslagsfoto: Michael Steinberg Grafisk form: Roger Johansson Andra upplagan, första tryckningen Den första upplagan utkom 2004 Tryck: Dimograf, Polen 2015 Tryckt på miljövänligt framställt papper. Gothia Fortbildning Box 22543, 104 22 Stockholm Kundservice 08-462 26 70 info@gothiafortbildning.se www.gothiafortbildning.se

Innehåll

Förord till den nya upplagan

Välkommen! 9 1. Hur tänker och gör skickliga pedagoger?

2. Val av metod

Förmedlingspedagogik 16 Motivationspedagogik 19 Processpedagogik 24 3. Spelregler

Plats 32 Tid 34 Innehåll 36 Metod 39 Person 43 Motivation 43 Metod och struktur efter mognad 43 4. Grupparbetsmetodik

Syfte 46 Rummet 47 Material 47 Tidsramar 48 Gruppstorlek 49 Gruppindelning 49 Avstämning 51 Vem gör vad 54

Kriterier för framgång 57 Uppföljning 60 Planera efter gruppens mognad 61 5. Förbered för uppmärksamhet

Familjen 65 På väg till skolan 66 Skolmiljön 67 Förankring 69 Ditt eget tillstånd 70 Rutiner och ritualer 71 Andra tillståndsskapare 74 6. Uppmärksamhet

De första fyra minuterna 75 Icke-verbal påverkan innan du talar 76 Positionering 78 Gestalta beteendet du vill ha 81 Separationsprincipen 82 Att vinna tillbaka uppmärksamhet 82 7. Icke-verbalt ledarskap

Exempel på det icke-verbala 86 8. Dags att instruera eller undervisa

Träna det visuella 93 Använd tecken 93 Minska ordflödet 95 9. Övergången

Skriv! 99 20 viktiga sekunder 100 Tre före mig 102

10. Enskilt arbete

103

Kroppsspråk 104 Tempo 106 Skilj på makt och inflytande 107 Beröring och tillsägelser 110 11. Uppföljning, uppföljning, uppföljning

114

Loggböcker 117 En sak i veckan 118 12. Utvecklas tillsammans

120

Sök vidare

125

Lärarskicklighet – 59 färdigheter 125 Litteratur 126

Förord till den nya upplagan

Denna bok är en omarbetad, förkortad och uppdaterad version av Världens bästa fröken som publicerades första gången 2004. Den representerar kulmen av mina studier och observationer av goda pedagoger och hur de tänker och gör. Mycket har hänt sedan bokens publicering. Framförallt har jag genomfört flera observationer och blivit ännu mer varse det icke-verbala ledarskapets betydelse. Boken kan läsas självständigt, ligga som grund för studiedagar, pedagogiska samtal eller studiecirklar på förskolor och skolor samt vara kursbok till webbkursen Lärarskicklighet – 59 färdigheter (Gothia Fortbildning). Som jag ser det ägnas alldeles för lite tid åt praktisk ledarskapsträning i både grundutbildningen och fortbildning av lärare. Pedagog yrket är ett ledarskapsyrke och om ledarskapet fungerar väl faller väldigt mycket på plats. Vad gör de skickligaste pedagogerna? Hur agerar de som ledare för sina grupper? Om det handlar den här boken. Ett stort tack till de många pedagoger som genom åren har gett mig tillträde till sina klassrum, samlingar och andra aktiviteter. Ett särskilt tack vill jag rikta till pedagogerna på Eklunda förskola, skola och träningssärskola i Örebro under min rektorstid. Eklundapersonalens kompetens, kunskap och öppenhet har berikat mig som person och som pedagog. Ett tack även till de många kursdeltagare för den feedback ni har gett mig genom åren kring mina olika modeller, teorier och praktiska tips. Jag har också förmånen att vara sambo med Åsa Sourander, en mycket skicklig pedagog som med sin erfarenhet från den finska skolan har berikat min syn på sambandet mellan teori och praktik.

Notera att denna bok ingår i en serie böcker hos Gothia Fortbildning om lärares ledarskap: • Att vända en klass (med Åsa Sourander) • Ledarskap i klassrummet • Lyckas med digitala verktyg i klassrummet (som behandlar bland annat ledarskapsutmaningar när man inför digitala verktyg i skolan). Anmäl dig gärna till webbkursen Lärarskicklighet – 59 färdigheter som synliggör teorierna och exemplen i denna bok. Välkommen till en bok som har som ambition att vidareutveckla din kunskap om att vara en god ledare för de grupper du möter i din vardag som pedagog. John Steinberg

Välkommen!

I denna bok ska vi utforska hur skickliga pedagoger får sina grupper att fungera väl. Boken riktar sig till flera olika målgrupper: • Den erfarna pedagogen som söker verktyg och idéer för att vi dareutveckla sitt ledarskap och sin pedagogik. • Den nya pedagogen som önskar lära sig mer om att vara ledare för dagens barn och ungdomar. • Den blivande pedagogen som önskar sig konkreta metoder för och förklaringar till hur man tränar ansvarstagande, leder en grupp och strukturerar sitt arbete. • Skolledare som vill utveckla sitt pedagogiska ledarskap. Här finns exempel från förskolan, grundskolan och gymnasieskolan. Även vuxenpedagogen kan få idéer. Boken baseras på mina erfaren heter, bland annat besök i hundratals klassrum, analyser av vad de skickligaste pedagogerna tycks ha gemensamt och möten med tio tusentals lärare via mina kurser och föreläsningar. Jag har också Michael Grinder att tacka för att ha öppnat mina ögon för betydelsen av de små detaljerna i lärares icke-verbala signaler (se michaelgrinder. com). Hans kunskaper har varit ovärderliga för mig och de metoder som finns i denna bok. Denna bok ska kunna användas i utbildningen av blivande pedagoger och vid fortbildningen av utbildade pedagoger och skolledare. Boken kan med fördel även användas i mentorsutbildningar, hand ledarutbildningar och fortbildningar i form av kollegialt lärande. Jag skriver på ett personligt och konkret sätt med en blandning av teori, exempel, anekdoter och tyckande. Notera att orden han, hon och hen samt begreppen lärare och pedagog blandas friskt. Du som har läst någon av mina andra böcker eller hört mina föredrag kommer att känna igen en del exempel och idéer samt min personliga stil. 9

De allra flesta av mina tidigare publicerade böcker i pedagogik blandar pedagogik och metodik – så även den här. För mig går pedagogik, metodik och didaktik hand i hand. Är till exempel ledarskap en pedagogisk fråga eller en metodfråga? Det är både och. Hur kan ämnesdidaktik fungera utan hänsyn till ledarskap och struktur? Här blandas teorier och exempel från vad som ibland anses vara olika discipliner. Jag är allmändidaktiker, vilket innebär att jag inte är expert på enskild ämnesdidaktik eller specialpedagogik, utan på undervisning och ledarskap i grupper på ett övergripande sätt. Välkommen till en resa in i skolans vardag för att upptäcka vad som fungerar och detaljerna i pedagogens ledarskap som avslöjar varför.

1. Hur tänker och gör skickliga pedagoger?

Svaret på vad de bästa lärarna gör rätt är kort och gott följande: De håller en god balans mellan kärlek och struktur. Kärlek står för relationer, engagemang och att de ger varje elev känslan av att ”min lärare vill mig väl”. Det är grundläggande för ett gott samarbete med barn, ungdomar och vuxna. Struktur står för organisation, didaktik och ledarskap. Pedagog yrket är ett ledarskapsyrke. Att få till stånd arbetsro, kreativitet, pro blemlösning och koncentration i det moderna tillvägagångssättet med projekt, grupparbete, laborationer och undersökningar av diverse slag kräver struktur. Kärlek utan struktur – nej, det fungerar sällan. Struktur utan kärlek – nej, det fungerar inte heller. Magin uppstår när kärlek och struktur är i balans. Vad detta innebär är att läraryrket är en kombination av konstnärskap och vetenskap. Det är stor konst att samordna 25 olika elevers ansträngningar till en fungerande grupp trots att varje individ har olika behov, sätt att lära sig, intressen, önskemål och vanor. Det kräver goda insikter om gruppdynamik, metakognition, be dömningsmetoder med mera – och det som vi fokuserar på i denna bok: det icke-verbala ledarskapet. Det finns många förklaringsmodeller som avser att beskriva skolans utmaningar. Genom åren har trender kommit och gått och det har funnits mängder av olika politiska lösningar, projekt och andra ansatser för att få en mer välfungerande skola. Denna bok avser inte att analysera tidigare ansträngningar eller göra politiska bedömningar, utan koncentrerar sig till lärarens agerande. Vad tycks enskilda pedagoger göra när de lyckats som bäst, 11

till exempel med att få en orolig grupp att fokusera, eller att skapa en klassrumsmiljö som innehåller både trygghet och skapande? Många är de forskare, från John Hattie till Dylan Wiliam (som båda två har fått stor uppmärksamhet i Sverige på senare år), som har förklarat den enskilda lärarens betydelse för goda resultat. Det är uppenbart att skolkultur har stor betydelse och självklart är det inte bara skolpolitik (lokalt och nationellt) som påverkar skolans möjligheter utan även bostadspolitiken, familjepolitiken, migrationspolitiken, arbetsmarknadspolitiken och de ekonomiska förutsättningarna. Mitt i denna turbulenta tid med olika teorier, behov, förklaringsmodeller, krav och mål står den goda pedagogen framför sina elever och försöker få till stånd en så bra inlärningssituation som möjligt. Fokus i denna bok är på lärarens eget agerande. Det är ju trots allt det som är lättast att påverka. Det är svårt att påverka föräldrarnas utbildningsbakgrund, elevernas familjesituationer, elevernas medicinska och neuropsykiatriska diagnoser, skolans lokaler, skolans ekonomi, skolledarens prioriteringar, förvaltningsbeslut, skollagar och olika managementteorier som är trendiga just nu. Det som är lättast att påverka är lärarens sätt att inverka på, leda och forma sina grupper. Det är det som är bokens fokus. Det finns en berömd ”konsultfråga” som lyder: Vad är skillnaden som gör skillnaden? Om vi till exempel kan identifiera vad de bästa pedagogerna gör, blir det lättare att förklara det och överföra till andra. Vad är skillnaden i sätt att tänka mellan pedagoger som nästan alltid lyckas med sina grupper och dem som ofta upplever undervisningssituationen som problematisk? Mycket handlar om attityd och värderingsskillnader. Den första skillnaden vi hittar är att skickliga pedagoger frågar sig ”Vad kan jag göra?” istället för att fråga vad andra ska göra. Visst – en del av problemet må vara dålig ventilation, för små klassrum, trasiga datorer eller elever med ”tunga ryggsäckar”, men trots alla möjliga hinder frågar de sig själva vad de kan göra. Och så hugger de i och gör så gott de kan. 12

Låt mig illustrera med ett exempel som handlar om ”problem eleven” David. Så här beskriver en lärare det: ”David saknar förmågan att koncentrera sig och brister i sin motivation.” Det må vara sant, men läraren som skriver detta sätter elevens beteende i centrum, inte sitt eget. Om läraren istället skulle skriva ”Som lärare behöver jag hitta mer motiverande uppgifter för David som underlättar hans fokus” är det en helt annan värdering av åtgärdssituationen. En skicklig lärare tittar med automatik först på vad hen kan göra själv, inte hur eleven måste ändra attityd och beteende. Elevens förändringar kommer först när ledaren/läraren ändrar sig och det är först och främst ledarens ansvar. De som lyckas med sitt uppdrag i en allt mer krävande arbetssituation sätter sitt eget agerande i centrum. Om du frågar skickliga pedagoger varför de gör som de gör kommer du dessutom ofta att få ett tydligt svar. De kan förklara varför de möblerar som de gör, strukturerar lektionen som de gör, vilket läromedel de använder sig av, hur de tänker kring digitala verktyg och hur de väljer att hantera enskilda elever eller gruppen som de gör. Ett genomgående mönster jag hittar är att dessa pedagoger har en genomtänkt syn på sitt ledarskap och sin pedagogik som de dessutom kan förklara. Dessa pedagoger skyller inte på ”så brukar vi göra” och säger inte ”alla andra gör så här” utan de kan stå för och förklara tanken bakom. De är medvetna om orsakerna till sina beteenden och även om de teorier, modeller, tankar och värderingar de försöker efterleva. Dessa pedagoger vet att de är i ”påverkansbranschen”. De vet hur viktigt det är att bygga upp positiva relationer till eleverna, föräldrarna och sina kollegor. De ägnar särskilt mycket tanke och arbete åt att få till stånd bästa möjliga relation med elever (och föräldrar) som av andra anses vara lite besvärliga. De vet att den extra tiden och kraften de lägger ner är en god investering. Dessa lärare förstår även att det är de själva som har huvudansvaret för relationerna med föräldrar och elever och fokuserar på sina egna sätt att kommunicera, informera och lösa eventuella konflikter. ”Synd 13

att så få kom på föräldramötet” förvandlas till ”Hur ska jag marknadsföra nästa möte så att fler kommer?” ”Olivias föräldrar har ingen koll och tycks inte se till att Olivia gör sina läxor” förvandlas till ”Vad kan jag göra för att få Olivias föräldrar att förstå hur viktigt det är att hjälpa sin dotter och hur kan jag förklara att de inte behöver kunna läxan utan ge stöd för att Olivia ska göra läxan?” Det är ett annat sätt att tänka. Vi har länge hört om betydelsen av höga förväntningar. De skickligaste pedagogerna vet om att deras attityder och sätt att se på gruppen och individen har stor betydelse. När det blir en mindre bra dag för gruppen eller för enskilda elever, ägnar de däremot inte mycket energi åt att beklaga sig, utan kan säga till en elev i fråga: ”Det var i går. Nu fokuserar vi på det du kan göra i dag.” De säger detta till sig själva också. De blickar framåt, inte bakåt. Inte nog med att dessa pedagoger har en genomtänkt värdegrund. De anstränger sig också i vardagen för att agera utifrån denna värde grund. På så sätt är de ofta mycket självkritiska i sin ambition att bli framgångsrika och professionella. De tycks ägna mycket tid åt att analysera sig själva och funderar på vad de kan göra annorlunda och bättre. Att vara medveten om sin värdegrund och att anstränga sig för att agera utifrån den är en möjlig förklaring till varför de lyckas skapa förtroende hos både elever och föräldrar. De blir lättare auktoriteter och får lättare alla med sig på resan mot kunskaper och kompetens. Dessutom är dessa pedagoger ofta medvetna om att barn i dag ibland har andra värderingar, intressen och behov än tidigare generationer och de försöker dra fördel av detta istället för att önska sig tillbaka till en svunnen tid. Blir den goda pedagogen aldrig frustrerad, ledsen, arg eller besviken? Självklart. Inte ens de bästa lyckas i varje situation, med varje grupp eller med varje elev. Läraryrket är tufft och kan kännas tungt många gånger. Eftersom ambitionsnivån och förväntansnivån är så hög försöker dessa mer framgångsrika lärare att lära av sina misstag för att sedan samla sina krafter och försöka ännu en gång. Det blir 14

inte elevens fel utan ett ”vad ska jag göra härnäst-resonemang”. Skickliga pedagoger ägnar mycket tid åt didaktiska frågor. De experimenterar med sina metoder, på ständig jakt efter nya idéer och tillvägagångssätt. De ägnar ovanligt mycket tid åt att samla material och att förbereda och utvärdera sina lektioner. Visst, det är svårare i dag när man har så många andra krav på sig och alla möjliga arbetsgrupper och arbetsuppgifter på skolan. Men dessa pedagoger är bra på att prioritera och framförallt vet de att en god, genomtänkt plan är halva hemligheten för att lyckas. Till sist är dessa lärare mycket väl medvetna om att de har ett ledarskapsyrke som bör bygga på en kombination av konstnärskap och vetenskap. De förstår att en medvetenhet om det egna agerandet kan leda framåt, och det – just det – är syftet med denna bok. Samtidigt finns en brasklapp. Boken beskriver mängder av ”tekniker” i lärarens agerande. Det finns många tips och konkreta förslag på saker att göra och prova. Ingen av dessa metoder kommer att ge någon verkan om inte eleverna förstår att du vill dem väl. Sammanfattningsvis: Kärleken till eleverna är en förutsättning. Struktur är en annan förutsättning och båda dessa saker kan förstärkas med en mer detaljerad förståelse för specifika aspekter av lärarens icke-verbala ledarskap. Dessa detaljer påverkar hur du uppfattas som pedagog – de påverkar ditt förtroendekapital. Dessa detaljer påverkar även din organisation och strukturen under dina lektioner. Ett av de viktigaste syftena med boken är att avslöja de skickliga pedagogernas hemligheter. Varför fungerar det så bra? Vi fortsätter att titta på några övergripande frågor, till exempel val av metodik och lektionens spelregler, för att sedan just fokusera på detaljerna i lärarens ledarskap.

S A M LA D

KUNSKAP FÖR S KOLAN

FÖR S KOLAN

ISBN 978-91-8809-915-0

789188 099150

Lärarskicklighet John Steinberg

S A M LA D

KUNSKAP

S A M LA D

KU NS KANP FÖR SK OLA

S A M LA D

KU NS KANP FÖR SK OLA

t e h g i l k c i k s Lärar ap

srikt ledarsk

framgång Metoder för John Steinb

erg