9789127444188 by Smakprov Media AB

LÄRARHANDLEDNING 2

A T Å M A R F

Framat LHL 2_cover.indd 3

2015-07-20 10:50

Framat A 2 LHL Titel o tryckort.indd 1

2016-03-29 13:47

Innehåll Om läromedlet

Att undervisa analfabeter

Läs- och skrivundervisning – en introduktion

Variera med bild- och ordkort

Lärarinstruktioner för dig med projektor

Lärarinstruktioner för dig utan projektor

127

På www.nok.se/laromedel finns: Digital elevbok (med intalat ljud) Mp3 filer med intalning av elevbokens texter, ordlistor och hörövningar Webbövningar Powerpointpresentationer Kopieringsunderlag (pdf) Ordlistor (pdf)

Framat A 2 LHL Innehåll.indd 3

2016-03-29 13:42

Om läromedlet Målgrupp och mål Målgrupp Läromedlet Framåt A är avsett för ungdomar och vuxna med ingen eller endast kort skolbakgrund. Framåt A bygger på den pedagogik som presenteras i Att undervisa analfabeter av Margareta Mörling (Natur & Kultur 2007).

Mål och vägen dit, Elevbok 1–3 Elevmaterialet i Framåt A är uppdelat i tre böcker. Syftet med Framåt A, Elevbok 1–3 är att eleven ska tillägna sig • grundläggande förmåga att läsa och skriva på svenska • ett muntligt grundordförråd att bygga vidare på • en viss förståelse för att ett språk har en särskild struktur • kunskap om några vanliga ”tysta” koder som skiljetecken, rubrikens betydelse m m.

I arbetet med Framåt A, Elevbok 1–3 får eleven • stöd i läs- och skrivinlärningen genom en kombination av olika läsinlärningsmetoder • fortsatt stöd i läsningen med målet att få den automatiserad • hjälp med att sätta svenska ord på den kunskap han/hon redan har • möjlighet att utveckla sin kommunikativa språkförmåga på svenska utifrån egna behov • övning i bildtolkning, studieteknik m m • stöd av sitt modersmål och strategier för hur man kan använda modersmålet i inlärningen (även om man inte kan läsa på modersmålet).

Framat A 2 LHL Inledning.indd 4

2016-03-29 13:44

Elevboken Till Framåt A finns tre elevböcker:

Till varje elevbok finns onlinematerial som eleverna behöver under arbetet: ljud (texter och ordlistor) samt webbövningar. I Elevbok 2 fortsätter eleverna att bygga upp ett grundordförråd samtidigt som fokus ligger på läsinlärningen.

Elevboken som lexikon De tre elevböckerna till Framåt A bygger till viss del på teman. Temana tillsammans med det rika bildmaterialet gör att eleverna gärna bläddrar tillbaka i boken för att vid behov hitta den information de söker.

Ordförråd Eleverna får alltid hjälp med förförståelse så att de är väl förberedda när de kommer till en ny sida i boken. Ordförrådet byggs upp, repeteras, befästs och utökas successivt.

”Berättarutor” I Elevbok 2 och 3 finns det, längst ned på flera sidor, ”berättarutor” med frågor till eleverna. Frågorna kan fungera som avstamp för samtal där ordförråd och innehåll på elevbokssidan förstärks. De kan också ge dig som lärare uppslag till hur ni kan fördjupa er i innehållet i en heterogen grupp. Frågor i rutorna kan användas som enskilda skrivuppgifter för elever som behöver svårare uppgifter eller hemuppgifter. De kan också bli underlag för det gemensamma dagboksskrivandet. I lärarinstruktionerna får du ibland fler tips på samtalsfrågor och skrivuppgifter.

Framat A 2 LHL Inledning.indd 5

2016-03-29 13:44

Grammatik Analfabeter har inga grammatiska termer att tillgå. Därför presenteras grammatiken i Framåt A genom helfraser, så att språket kommer naturligt och former och ordföljd sätter sig tidigt. I Elevbok 3 presenteras språkets struktur lite mer koncentrerat men fortfarande bara genom praktiska övningar, med helfraser och ord som redan är kända för eleverna. När eleverna börjat knäcka läskoden, är det viktigt att de lär sig vad ett verb är eftersom många strukturer i språket är beroende av just verben. De möter helt naturligt olika verbformer när vi samtalar men • i Elevbok 1 presenteras och övas de verbformer som används för att uttrycka något som händer nu (presens) resp förut (preteritum). • i Elevbok 2 får eleverna bekanta sig med ett sätt att uttrycka framtid (ska + infinitiv). • i Elevbok 3 ligger fokus på perfekt (har + supinum). De grammatiska termerna används inte utan vi talar om nu, förut, sedan och nutid, dåtid, framtid. Gör det till en vana att avsluta arbetet med en elevbokssida med att tillsammans stryka under alla verb. Kontrollera sedan om ni skrivit preteritumformen av de aktuella verben i verbschemat på s 60–62. Futurumspalten fyller ni inte i förrän efter arbetet med elevbokssidan 59.

Ljud Inspelningar av elevbokens texter och ordlistor nås via onlinematerialet. De svenska ordenoch deras översättningar till arabiska, somaliska och dari är intalade av modersmålstalande. Inläsningen av elevbokens texter är gjord med vardagligt uttal vilket gynnar helfrasinlärningen. De inlagda pauserna är så långa att eleverna ska hinna hitta den aktuella bilden i elevboken, flytta blicken till nästa ordbild, läsa, säga efter och i vissa fall svara. De längre berättande texterna har inga pauseringar utan är tänkta att ge eleverna övning i att lyssna till sammanhängande text. Till Elevbok 2 hör också rena hörövningar (se nedan). Till dem finns manus och uppgifter på kopieringsunderlag. Där eleverna ska fylla i på skrivlinjer i elevboken återges den inlästa texten i sin helhet i lärarinstruktionen till resp sida. Inget ord som eleverna hör och ska fylla i får vara nytt för dem. De ska känna igen orden från den förförståelse du har gett. Repetera och lyssna om och om igen tills orden är befästa. Eftersom inläsningen är gjord i talspråksform, är det viktigt att eleverna kontinuerligt uppmärksammas på skillnaderna mellan skrift- och talspråk, att vi t ex skriver ”vad” men läser ”va”. Inläsningen av alfabetet på omslagets insida återger bokstavsljuden (dvs inte bokstavsnamnen).

Framat A 2 LHL Inledning.indd 6

2016-03-29 13:44

Webbövningar Webbövningarna nås via onlinematerialet. Det finns övningar till de flesta sidor i elevboken. Webbövningarna är utmärkta att använda vid repetition och i en heterogen grupp där var och en får arbeta i sin egen takt. Gå igenom varje övningstyp med eleverna så att de förstår exakt vad de förväntas göra.

Ett gemensamt slutmoment Arbetet med elevboken måste föregås av mycket muntlig övning samt arbete med förförståelsen, som sker med hjälp av föremål, de stora bildkorten, powerpointpresentationerna, närområdet, den egna gruppen m m. Därför är alltid arbetet med elevboken ett av lektionspassets slutmoment och görs alltid gemensamt. Projicera alla bilder och elevbokssidor direkt på tavlan. När du står där och skriver ser eleverna tydligt hur bokstäverna formas. Betona redan första dagen att eleverna inte ska skriva i elevböckerna på egen hand. Ibland händer det att någon vill visa att han/hon ”kan” och ber någon annan om hjälp att fylla i allt. Visa därför eleverna att de som hemarbete får andra skrivuppgifter än de i elevboken.

Lärarinstruktioner Detaljerade lärarinstruktioner sida för sida i elevboken finns i två versioner. Den ena instruktionen (s 50–126) är tänkt för dig som har tillgång till dator med projektor i klassrummet. Då använder du powerpointpresentationerna. Den andra versionen (s 127–231) är tänkt för dig som inte har möjlighet att visa powerpointpresentationer i klassrummet. I lärarmaterialet online ingår också kopieringsunderlag, ordlistor och hörövningar.

Powerpointpresentationer Powerpointpresentationerna är tänkta att spara tid åt dig som lärare. De inspirerar eleverna, underlättar deras förståelse, ger dem stöd i läsinlärningen, kompletterar och ger variation i undervisningen. Gå själv igenom hela powerpointpresentationen före lektionen och läs de lärarinstruktioner och tips som ligger i anteckningsfältet (1) under sidorna. Låt eleverna endast se presentationen eller lösa sidor på helskärm. Använd piltangenterna på din dator så att bit för bit visas. Om du ser att dina elever kan innehållet på vissa sidor, och du känner behov av att gå snabbare fram och vill hoppa

Framat A 2 LHL Inledning.indd 7

2016-03-29 13:44

Framåt A, elevbok 1

över några sidor, bläddra då till de sidor som passar din grupp med hjälp av pilarna i det blå fältet längst ned på powerpoints 4(2). : Vad heter du? bilden När du använder powerpointpresentationen visas ibland två symboler i nedre högra hörnet. Symbolen visar att det är dags att arbeta med elevbokens sida.

Symbolen visar a? det är dags a? arbeta med elevbo

Symbolen Symbolen visar att det är dags att arbeta visar a? dmed et ädetr dangivna ags a? arbeta med e? elle kopieringsunderlaget.

kopieringsunderlag.

Stanna upp när symbolerna visar a? det är dags a? arbeta med kopieringsu Hörövningar elevboken. Gå 5ll texter ppt-‐presenta5onen Till sidorna 5, 15, 20, 41 och 46si edan Elevbok 5 2 llbaka finns inlästa som ger eleverna möjlighetoch att fortsä? öva sin hörförståelse. Därutöver finns i anslutning till sidorna 23, 24 och 25 några telefonsamtal att lyssna till.

där ni sluta

• Gå själv igenom hela powerpointpresenta5onen före lek5onen. Till vissa powerpointsidor ﬁnns det instruk5o

Lyssna som kan svårt är tänkt a? användas. Läs även dem innan lek5onen. visar vara hur powerpointsidan

• Låt eleverna endast se presenta5onen eller lösa sidor på helskärm. Använd piltangenterna på din dator så a? Inledningsvis ser kana? detdina varaelever svårt för eleverpåattvissa enbart lyssna inspelning, eftersom de kanmånga innehållet sidor och dtill u ken änner behov av a? gå snabbare fram och vill ”hoppa ö då inte har tillgång tilldå det5ll kroppsspråk ochpassar de gester läraren för.blå Därför bläddra de sidor som din gsom rupp med hannars jälp av brukar pilarnastå i det fältet längst ner på powerpointbild bör de få lyssna flera gånger utan att ha texten framför sig för att kunna koncentrera sig på själva lyssnandet. 1/37

Arbeta med ljud och text De intalade texterna finns som kopieringsunderlag så att eleverna kan arbeta vidare med dem. Det finns också övningar till texterna. I heterogena grupper kan du låta eleverna arbeta på olika sätt med hörövningarna. Tips ges i lärarinstruktionen till resp hörövning.

Framat A 2 LHL Inledning.indd 8

2016-03-29 13:44

Kopieringsunderlag Till de flesta sidor i elevboken finns det flera kopieringsunderlag. I lärarinstruktionerna finns förslag på hur de ska användas.

Kopieringsunderlagens beteckningar Alla kopieringsunderlag har en beteckning högst upp till höger. Den första siffran i beteckningen anger vilken elevbok det hör till, för Elevbok 2 är det alltså en tvåa. Den andra siffran hänvisar till sida i boken. Där det finns flera underlag till en sida används bokstäver (a, b, c osv). Elevbokssida Elevbok 2

Tredje underlaget för s 12

2: 12c Baskopieringsunderlag BAS G

Baskopieringsunderlagen BAS A–N tillhör inte någon specifik sida i elevboken. Några kan användas dagligen i undervisningen, t ex läxlapparna (BAS E) och almanackan (BAS F). Andra används vid särskilda tillfällen.

Framat A 2 LHL Inledning.indd 9

2016-03-29 13:44

BAS A—C, skyltar: Ja/Nej/Jag vet inte/Rätt/Fel Varje elev får var sin uppsättning av antingen Ja/Nej/Jag vet inte-skyltar eller Rätt/Fel/Jag vet inte-skyltar att använda vid olika övningar. Använd skyltarna vid t ex repetition. Du som lärare påstår olika saker eller ställer frågor. Låt eleverna tänka efter och visa upp ”rätt” skylt. Du kan också använda skyltarna för övningar med bildkorten, se ”Variera med bild-och ordkort”. (Till en av övningarna hör en arbetsgångsskylt, kopieringsunderlag BAS K.)

Rätt

Jag vet inte.

BAS A

BAS B

BAS C

Nej 4

Lärarhandledning 2 Interaktiv • ISBN 978-91-27-43429-5

BAS D: rött kryss BAS D

Kopiera krysset på rött papper och använd i olika övningar för att markera ”inte”, t ex när ni pratar om dagens väder.

BAS:5

Lärarhandledning 2 Interaktiv • ISBN 978-91-27-43429-5

BAS E: läxlappar Läxa till den Namn:

måndag

15 september Ahmed

Läxlapparna fästs på den aktuella läxan för att eleven tydligt ska se vad som är hemuppgiften. Fäst den med häftapparat på ett löst papper och med gem i elevboken. Om ni är flera lärare som undervisar gruppen, kom då överens om vilken färg resp lärares läxlapp ska ha så att eleverna lär sig till vem läxan ska lämnas eller redovisas. (Läs mer om hemuppgifter under ”Att undervisa analfabeter”).

Framat A 2 LHL Inledning.indd 10

2016-03-29 13:44

BAS F: almanacka BAS F

Lärarhandledning 2 Interaktiv • ISBN 978-91-27-43429-5

Almanackan visar att skriften kan hjälpa oss att komma ihåg saker. Kopiera månadsbladen på svagt färgat papper (så att det är lätt att hitta almanackan bland övriga papper) och häfta ihop så att alla elever får en almanacka. Skriv månadens namn överst. Förstora varje månadsblad till A3-format och sätt den aktuella månaden samt den kommande på insidan av klassrumsdörren.

Börja varje dag med att riva av ett datumblad på en väggalmanacka och samtala om vad det är för dag, vad som händer den närmaste tiden osv. Skriv tillsammans upp nya händelser (t ex lov eller studiebesök). Gå sedan direkt till A3-kopian på dörren och skriv in samma information där. När en elev kommer och visar dig en ”personlig tidslapp”, t ex en tandläkartid, gå då direkt till månadsbladet på dörren och skriv in elevens namn och tid på aktuellt datum. Då blir det tydligt för eleverna att du använder läsandet och skrivandet för att komma ihåg. Att arbeta med almanackan är ett moment som eleverna tidigt känner att de har nytta av.

BAS G—K, väggskyltar: arbetsgångar Skyltarna med olika arbetsgångar förstoras till A3 och sätts upp på väggen. De är utmärkta att använda i heterogena grupper. De är också exempel på hur man kan studera. Några elever hinner enbart med punkt 1, andra arbetar vidare med de övriga. När en ny arbetsgång introduceras, måste eleverna få mycket tydliga instruktioner: Läs en instruktion i taget, samtala om vad den kan betyda, utför uppgiften och fortsätt med nästa steg tills ni följt hela arbetsgången tillsammans. En arbetsgång bör ”sitta” innan du introducerar en ny. Så småningom finns det flera arbetsgångar på väggen att hänvisa eleverna till och de blir till stor hjälp i arbetet med heterogena grupper: Medan du ägnar dig åt nykomlingar, kan övriga elever arbeta enligt en redan inlärd arbetsgång.

BAS G

Övningsblad Studera själv.

BAS G Arbetsgången för övningsblad (kopieringsunderlag) visar steg för steg hur eleverna kan fortsätta att öva på olika sätt med samma övningsblad.

1 Skriv på övningsbladet. 2 Visa din lärare när du är klar. 3 Skriv meningarna/frågorna i din skrivbok. Samarbeta: Är någon annan klar?

4 Läs med varandra. (En läser frågorna och den andre svarar.) 5 Diktera för varandra. 6 Stryk under alla verb som finns på övningsbladet. Kopieringsunderlag • © 2014 Margareta Mörling och Natur & Kultur

Lärarhandledning 2 Interaktiv • ISBN 978-91-27-43429-5

Framat A 2 LHL Inledning.indd 11

2016-03-29 13:44

Ordlistor I ordlistorna finns främst de abstrakta orden. Sist ligger ett tomt blad där man kan skriva in andra abstrakta ord som eleverna möter i undervisningen. Det finns ordlistor för utskrift på arabiska, somaliska och dari. Elever med andra modersmål kan använda den ”tomma” ordlistan som ligger sist i dokumentet. Till hjälp för både elever och lärare finns ordlistorna inlästa så det är bara att klicka på ordet för att få höra det uttalas på arabiska, somaliska och dari.

Lektionsplanering I arbetet med elever som har ingen eller kort skolbakgrund krävs en noggrann planering så att du tydligt ser de pedagogiska steg som krävs för att nå fram till målet. Utöver lärarinstruktionernamed arbetsgångar sida för sida i elevboken, har du också tillgång till färdiga powerpointpresentationer.

Inför första lektionstillfället Här följer några konkreta tips som kan vara bra att tänka på inför det första lektionstillfället: • Många utbildningsanordnare har inte möjlighet att ge sina elever skrivmaterial, men jag rekommenderar att ni skaffar ett par skrivböcker med stort radavstånd till varje nybörjarelev (med ingen eller kort skolbakgrund). En av skrivböckerna ska användas som dagbok. Varje elev behöver också en pärm. • Skriv i förväg ”Dagbok” på framsidan på en av skrivböckerna. Förvara dem i en tidskrifts samlare i skolan. • Skriv ut ”läxlappar” (kopieringsunderlag BAS E) på färgat papper, för att fästa på läxan. Kom överens med de/den lärare som också undervisar gruppen vilken färg resp lärare ska ha på sina läxlappar. • Skriv ut kopieringsunderlag BAS F och tillverka ett ”Almanackshäfte” till alla (samt den aktuella och följande månads almanacksblad i A3-format som ska fästats på insidan av klassrumsdörren). • Köp en väggalmanacka som består av datumblad som man kan riva av varje dag. • Du behöver även häftmassa, saxar och limstift. Ha en kamera till hands för att vid lämpligt tillfälle fotografera alla elever. (Det kanske inte alltid är lämpligt vid första lektionstillfället.) Utforma sedan ett arbetsblad med hjälp av fotografierna.

Framat A 2 LHL Inledning.indd 16

2016-03-29 13:44

Inför varje lektionstillfälle Här är några punkter som kan vara till stöd inför din lektionsplanering: • Gå till den aktuella elevbokssidan. • Kontrollera om det finns kopieringsunderlag till den aktuella sidan. Skriv ut, kopiera och laminera vid behov. • Kontrollera om det finns bild- och ordkort till den aktuella sidan och välj ev lämpliga övningstyper från ”Variera med bild- och ordkort”. • Om du inte har tillgång till dator med projektor i klassrummet, ta en OH-kopia på aktuell elevbokssida och ev kopieringsunderlag för de gemensamma genomgångarna. • Tänk igenom innehållet i dagbokstexten som ofta är något som anknyter till innehållet på elevbokens sida. • Förbered läxan. Se till att du har läxlappar (BAS E) färdiga. I lärarinstruktionerna finns oftast inga specifika förslag på läxor, men förbered alltid en läxa och fäst läxlappar på den. Om läxan är att eleverna ska skriva av någon sida i elevboken, kan du ha lösa läxlappar som du fäster med ett gem på den aktuella sidan i elevernas böcker. • Förbered ev egna arbetsblad: extra material utifrån individerna i gruppen i anslutning till den aktuella elevbokssidan. • Börja i god tid att arbeta med att fylla i ordlistan på övriga språk som talas i din grupp. • Se till att du har saxar, limstift och häftmassa lättillgängligt.

Framat A 2 LHL Inledning.indd 17

2016-03-29 13:44

Att undervisa analfabeter I undervisningen av studerande utan skolbakgrund krävs naturligtvis en annan pedagogik än den för redan litterata. Den pedagogik som används i analfabetundervisningen lämpar sig också för elever med begränsad utbildningsbakgrund. ”Framgångsrik alfabetisering karaktäriseras av ömsesidig respekt, meningsfullhet, motivation och delaktighet.” Qarin Franker

Ömsesidig respekt En analfabet är rik på erfarenheter och kunskaper som han/hon skaffat sig genom att iaktta, lyssna, imitera och repetera. De flesta har varit yrkesarbetande inom ett yrke som de lärt sig g enom att redan som unga börja som lärlingar. Många analfabeter talar dessutom fler än ett språk. I mötet med eleverna är det A och O att vi visar ödmjukhet och respekt för deras erfarenheter och kunskaper samt lyfter in dessa på ett naturligt sätt i vår undervisning. Samtidigt måste vi vara lyhörda för vad eleven vill eller inte vill dela med övriga i gruppen. Några kan bära på svåra upplevelser och kanske inte vill eller vågar låta andra ta del av dem.

Mening och motivation Tänk på att eleverna redan från början måste kunna se att de har en direkt användning av det de lär sig i skolan. Arbeta därför noggrant och helhjärtat med att ge dina elever förförståelse inför vad nya ord och fraser betyder och hur de används. För att få motivation att lära sig läsa, måste eleverna se att läs-och skrivkunnighet främjar deras egna intressen och behövs i det vardagliga livet. Visa eleverna på konkreta situationer då det är bra att kunna läsa som t ex att läsa skyltar för att orientera sig, skriva inköpslista när de ska gå och handla och använda en enkel almanacka. Det är viktigt för elevernas motivation att de får utmaningar på sin individuella nivå. Att ”idissla” något man redan kan tar lätt död på kunskapstörsten. Tips på hur ni kan arbeta i heterogena grupper ges därför på olika ställen i lärarinstruktionerna för Framåt A, Elevbok 1–3.

Fasta rutiner, flexibilitet och delaktighet Kortsiktiga och väl definierade mål, tillräckligt med tid och noggrann planering är viktiga faktorer i analfabetundervisningen. Det måste finnas en röd tråd i undervisningen. Ordförrådet ska byggas upp, repeteras, befästas och successivt utökas. För att skapa trygghet för elevens inlärning bör undervisningen ha en tydlig struktur med fasta rutiner men samtidigt kunna varieras. Det gäller att vara lyhörd för vad eleverna försöker uttrycka och vad de för tillfället har behov av att lära sig. S kapa ett klassrumsklimat där eleverna till slut själva inser att de vill, kan och får medverka till lektionsinnehållet genom att t ex ta med en tidningsannons, en bild eller varför inte en kallelse från tandläkaren eller något meddelande från barnens förskola. 18

Framat A 2 LHL Inledning.indd 18

2016-03-29 13:44

Exempel på fasta rutiner 1 Inled lektionen med att ta upp de ord och fraser som har med den aktuella dagen att göra som dag, årtal, datum, väder och närvaro. Avsätt även tid för lite småprat. Är det något speciellt som någon av eleverna vill berätta eller fråga om? 2 Följ sedan upp hemuppgifterna genom att gå runt och titta på dem (med uppmuntran och individuellt anpassade kommentarer). Samla sedan in dem. 3 Ta alltid en stund för repetition med variation, dag efter dag, tills det mesta är befäst hos de flesta. 4 Därefter följer arbetet med förförståelsen och inlärningen av elevbokens nya stoff. 5 Försök att, i den mån det är möjligt, inkludera elevbokens nya stoff i det gemensamma dagboksskrivandet (se nedan).

Tidsperspektiv Innehållet i elevböckerna kan vid första påseende upplevas som mycket begränsat. Att tillägna sig innehållet muntligt och till viss del även skriftligt tar emellertid tid. Analfabeterna förväntas lära sig att tala, och oftast även läsa och skriva, på ett för dem främmande språk. Steg för steg måste de få övning i att se olika mönster och strukturer i skrift, att tyda bilder och att abstrahera. Att ta ansvar för sina studier förutsätter också att man vet hur man gör när man studerar. Många av våra elever ska parallellt med detta bemöda sig om att förstå ett nytt samhälle och ett annorlunda sätt att leva på. Den omvärldskunskap som man som vuxen förväntas ha här, måste byggas upp. Att bli litterat i grundläggande bemärkelse kan ta lång tid, men med tålamod, tid och tydlighet från lärarens och skolans håll får eleverna en god start.

Modersmålet är en resurs Modermålslärare Modersmålet är självklart en resurs och modersmålslärare är på många sätt en stor tillgång. De kan ge en enkel kontrastiv analys mellan språken, som t ex placeringen av ”inte”, vara en brygga mellan kulturerna m m. Om man har tillgång till modersmålslärare, är den oftast begränsad till några timmar i veckan. Man kan då antingen samarbeta med modersmålsläraren i klassrummet (med risk för att han/hon enbart blir en tolk) eller låta modersmålsläraren undervisa de a ktuella eleverna i ett annat rum. Väljer man det senare alternativet, uppmuntras klassläraren och modersmålsläraren till ett nära samarbete för att kunna utnyttja den begränsade tiden maximalt. Modersmålsläraren kan gå igenom det material som man arbetat med i klassrummet under den senaste veckan. Han/Hon ser då tydligt vad som behöver förklaras och övas på ytterligare.

Framat A 2 LHL Inledning.indd 19

2016-03-29 13:44

A T Å M A FR LÄRARHANDLEDNING 2 MARGARETA MÖRLING Framåt är ett heltäckande läromedel för kurs A–D inom sfi-undervisningen. Det är i första hand tänkt för vuxna och ungdomar som behöver en långsam, grundlig studiegång med många tillfällen till repetition. Framåt A passar i kurser för analfabeter och studerande med kort skolbakgrund: vuxna på sfi-kurserna Läs- och skrivinlärning och kurs A, studieväg 1, samt ungdomar i förberedelseklasser och språkintroduktionsklasser. Framåt A består av: Elevbok 1 Elevbok 2 Elevbok 3 Den metodik som presenteras i Lärarhandledning 2 och Elevbok 2, ger eleverna ett grundordförråd och en god fortsättning på läs- och skrivinlärningen. Till Lärarhandledning 2 hör: • Lärarwebbplats på www.nok.se/laromedel (med digital elevbok med intalat ljud, kopieringsunderlag, powerpointpresentationer, webbövningar, ljudfiler för elevbokens sidor och hörövningar, etc.). • Elevbok 2 (inklusive onlinematerial med inlästa texter och inlästa ordlistor på tre språk – arabiska, dari och somaliska – samt webbövningar). • Elev-cd 2 (inspelningar av elevbokens texter och hörövningar). Referensnivåer (CEFR)

SFI SFI SFI SFI

Kurs Kurs Kurs Kurs

A B C D

A 1 – /A 1 A1/A2 A2/A2+ B1/B1+

ISBN 978-91-27-44418-8

9 789127 444188

Framat LHL 2_cover.indd 2

2015-07-20 10:50