conjunto com o aluno através da resolução de problemas, criação de atividades, jogos e simulações capazes de permitir a aplicação do conhecimento teórico à realidade prática. Conforme José Moran (2014), em artigo sobre a aplicação das tecnologias ativas na educação brasileira. O que a tecnologia traz hoje é integração de todos os espaços e tempos. O ensinar e aprender acontece numa interligação simbiótica, profunda, constante entre o que chamamos mundo físico e mundo digital. Não são dois mundos ou espaços, mas um espaço estendido, uma sala de aula ampliada, que se mescla, hibridiza constantemen‐ te. Por isso a educação formal é cada vez mais blended, misturada, híbrida, porque não acontece só no espaço físico da sala de aula, mas nos múltiplos espaços do cotidiano, que incluem os digitais. O professor precisa seguir comunicando‐se face a face com os alunos, mas também digitalmente, com as tecnologias móveis, equilibrando a interação com todos e com cada um.
É absolutamente salutar que as instituições de ensino busquem a transposição de um modelo pedagógico, aparente‐ mente ultrapassado, muito similar ao praticado no século XVIII, contudo, essa superação não pode se dar à custa do aumento do trabalho docente gratuito e da permanente conexão do profes‐ sor empregado. Há décadas que os professores do ensino privado buscam nas negociações coletivas e também no judiciário o reconheci‐ mento do trabalho realizado em atividades preparatórias e nos momentos de avaliação e correção de provas dos alunos. Esse trabalho, muitas vezes invisível, mas extremamente extenso e penoso, tem sido considerado pelos tribunais como já remunerado pela hora‐aula, uma vez que esse conceito engloba‐ ria as atividades preparatórias e avaliativas na mesma rubrica. Essa interpretação, diga‐se equivocada, por permitir a reali‐ zação de trabalho gratuito, não se estende às atividades realiza‐ das nos ambientes virtuais, pois agora partem de comando direto do empregador que optou por implementar novo método peda‐
MAIO2015 2017 JUN
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