Helle Marie Skovbjerg (2016) ser stemningsbegrebet som centralt i en beskrivelse af legen og måske er det netop stemningen blandt de voksne studerende på læreruddannelsen i læringssituationen, som har fællestræk med legen.
Hvor langt er der så rundt om Island? Hvad siger vi så? Hvad tror vi, han kan? Kan han holde 5½ i snit? Jeg ved ikke, hvor langt, man kan svømme, når man er tidligere professionel? Spørgsmålene flyver mellem gruppemedlemmerne, og den ene spinner af på den anden med nye ideer og meninger om, hvordan vi får styr på problemstillingen.
At være i stemning er at være til stede i øjeblikket og være meningsskabende - og samtidig have en åbenhed mod fremtiden. Stemning er en mellemposition, hvor alt ikke er defineret - og hvor mange ting er mulige - en åbenhed og en parathed til, at noget skal komme til at betyde noget. Stemning opstår i samspillet med elementer uden for subjektet, hvor samværet med andre ofte er en central del (ibid.).
Lige så stille bevæger de studerende sig hen mod en begyndende afgrænsning af problemet, så man nu kan forholde sig konkret til, hvordan man kan komme frem til et svar. En studerende rejser sig op og peger på kortet over Island:
Legestemning og udforskningsstemning
”Hvad nu, hvis vi bare lavede en cirkel rundt? Det ville passe nogenlunde, men der hvor øen er bredest er den
Det er den lærendes indtræden i en arena, hvor hun er villig til at lade sig udfordre og er villig til at tildele den konkrete fortælling værdi i sig selv, der er omdrejningspunktet for undervisningen denne dag. Enhver med et rationelt blik ville kunne gøre indvendinger mod fortællingen om den mulige svømmetur rundt om Island. Island vandt jo ikke EM, og Yannick Agnel skulle jo ikke svømme rundt om Island. Derfor er det, vil nogen indvende, omsonst og uinteressant at beskæftige sig med spørgsmål, der omhandler den problemstilling.
ca. 300 km bred og så kommer han jo til at svømme alt for langt væk fra kysten, siger han og taler sig væk fra sin egen ide igen, inden de andre får sagt noget.” De mange spørgsmål, hypoteser, be- og afkræftelser af egne og medstuderendes ideer, er karakteristisk for stemningen i rummet og er udtryk for de studerendes engagement. De er optagede af at finde mulige løsninger og nye og ukendte veje igennem problemstillingen. En legende tilgang til læring er netop karakteriseret ved at de studerende får mulighed for og har modet til at bevæge sig ud i ukendte områder, gøre ting på nye måder og springe ud i processer med ukendt endemål. Troen på at lige præcis den nye og ukendte situation kan bibringe noget godt og lærerigt, giver den studerende mod til at prøve, mod til at fejle og prøve igen og igen.
2020/2021
Men hvad nu, hvis det var sådan. Hvad nu, hvis Island havde vundet? Køber man den præmis, åbner situationen sig, og der er plads til, at en stemning som har mange ting til fælles med legens stemninger, kan udvikle sig. ’Hvad nu, hvis’ er de centrale ord her - og mange vil nikke genkendende til, at de tre ord ofte høres, når børn leger.
20
