Efecto de la Realidad Virtuald Inmersiva y la Realidad Aumentada en el aprendizaje

CENTRO COLIMENSE DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS MAESTRÍA EN PROCESOS PARA LA CALIDAD EDUCATIVA

“Efecto de la Realidad Virtual Inmersiva y la realidad aumentada, en el desarrollo del aprendizaje del alumno de tercer ciclo en Educación Primaria, referente al Sistema Solar y El cuerpo humano”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Asesor: Mtro. Andrés Moreno Magaña

Presentado POR: María Mayela Galván Castillo

Colima, Colima

5 de Agosto, 2020

ÍNDICE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 2 MARCO TEÓRICO, EMPÍRICO, EPISTEMOLÓGICO, Y REFERENCIAL ................................................... 3 Contextualización ........................................................................................................................ 3 La Realidad Virtual Inmersiva (RVI) ............................................................................................. 3 La Realidad Aumentada (RA) ....................................................................................................... 4 La Neuroplasticidad y las Tecnologías inmersivas disruptivas .................................................... 4 Teorías Educativas en la RVI y RA................................................................................................ 5 Principios pedagógicos de la RA y la RVI ..................................................................................... 5 Gamificación................................................................................................................................ 6 Aprendizaje basado en la experimentación ................................................................................ 6 Aprendizaje móvil (Mobile learning) ........................................................................................... 6 Aprendizaje híbrido o mixto (blended learning) ......................................................................... 6 Educación expandida .................................................................................................................. 7 Historiales de la RVI y la RA en la educación .............................................................................. 7 Costos .......................................................................................................................................... 8 ESTADO DEL ARTE ............................................................................................................................... 9 OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 10 Objetivo General ....................................................................................................................... 10 Objetivos específicos ................................................................................................................. 10 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 11 HIPÓTESIS: ......................................................................................................................................... 12 VARIABLES DEL ESTUDIO ................................................................................................................... 12 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................................... 13 Recomendaciones para la implementación de la RVI y la RA en el aula ................................... 14 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.................................................................................................. 15 Paradigma Cualitativo ............................................................................................................... 15 Investigación Acción Participativa ............................................................................................. 15 METODOS DE RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS ........................................................................ 15 CRONOGRAMA .................................................................................................................................. 16 BIBLIOGARFÍA .................................................................................................................................... 17

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el Siglo XXI , inmersos en la sociedad del conocimiento, es posible aprovechar al máximo las Tecnologías de la Información y la Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje digital, las Ntic, así como las tecnologías disruptivas; la robótica, la Inteligencia Artificial, la Realidad Virtual (RVI) y la Realidad Aumentada (RA) en el campo educativo.

Los alumnos, cada generación, están más hiperestimulados por el internet, video juegos veloces, sonidos, efectos, espasmos digitales, música, youtubers , en un mundo digital, cambiante, innovador que les tocó nacer, su cerebro crea cierta tolerancia a ésta sobreestimulación y no responde o no aprende tan significativamente si no es por medio de la misma, de tal manera que se nos plantea un panorama más complejo a los maestros a la hora de enseñar, sin embargo, debemos evolucionar junto con ellos, dejar de lado nuestras prácticas docentes monótonas y meramente cognoscitivas. Por tanto, al vincular tecnologías inmersivas disruptivas como la RVI y la RA en el salón de clases, se espera despertar su interés por aprender así como sus ganas de asistir a la escuela y hacerse responsables de su propio aprendizaje, regulándose a sí mismos.

La Realidad Vritual Inmersiva (RVI) y la Realidad Aumentada (RA) pueden adaptarse a los contenidos del currículo, puesto que existe software sobre el universo, cuerpo humano, museos, continentes, medio ambiente, ecosistemas, seres vivos, dinosaurios, bing bang, etc. En cuanto a la Realidad Aumentada (RA) por medio de un celular o Tablet, con su respectivo software y códigos QR (código de barras bidimensional cuadrada que almacena datos para servir de enlace o link) para agregar información, formas virtuales 3D, videos, a nuestro mundo físico y real, intentamos comprobar que los alumnos requieren de éstas experiencias extrasensoriales para el mayor logro de sus aprendizajes que sea a lo largo de la vida y permanentemente, experimentando por ellos mismos.

Del mismo modo, la evaluación es primordial en todo aprendizaje, principalmente la evaluación formativa, tomándola como una retroalimentación para modificar nuestra planeación o actuar como docentes, sin embargo, no todos los alumnos aprenden por el mismo canal, con la RVI y la RA se pretende medir la magnitud que las mismas tienen en el conocimiento del alumno, comparando si sus aprendizajes son más significativos estudiando los libros de texto impresos o los contenidos revividos con dichas tecnologías disruptivas, convirtiéndose en experiencias constructivistas, pragmáticas, “aprendiendo haciendo” (learning by doing) por la manera en que la misma inteligencia las percibe como vivencias reales. Así, se está combatiendo la falta de interés del alumno por su propio aprendizaje, por el trabajo colaborativo y la investigación que provoca la enseñanza meramente cognoscitiva así como la deserción escolar y el ausentismo.

La problemática anteriormente mencionada es lo que nos lleva a crear ésta investigación en la que se pretende comprobar cómo la RVI y la RA coadyuvan en el aprendizaje significativo del alumno en el tercer ciclo de Educación Primaria, abordando los contenidos curriculares con las mismas

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MARCO TEÓRICO, EMPÍRICO, EPISTEMOLÓGICO, Y REFERENCIAL Contextualización La presente investigación se desarrolla en un año significativo tanto por su numerología 2020 como por estar inmersos en la sociedad del conocimiento, en un cambio radical para la educación en México dando paso a la nueva escuela mexicana NEM: política educativa que rescata la educación humanista, inclusiva y de excelencia en todo México, brindándole prioridad a el interés superior de niñas niños y adolescentes (NNA). Asimismo se le otorga gran importancia a la ciencia, la investigación científica y a la tecnología, resignificándola como asignatura en educación secundaria.

Además existe en este tiempo una situación de pandemia que se vive en el mundo, por COVID-19 encontrándose la población en general en cuarentena, dentro de sus casas y con las clases suspendidas, por lo que esperaremos el semáforo en verde para realizar la investigación de campo. Dicho esto, nos encontramos en una pequeña y hermosa entidad de la república mexicana llamada Colima, Colima a tres horas de distancia de Guadalajara Jalisco, siendo una ciudad con aproximadamente un millón de habitantes. La muestra para la investigación pertenece a una colonia de nivel económico medio, en la primaria Severiano Guzmán Moya tiempo completo, se tomará una muestra con los alumnos del tercer ciclo, que es quinto y sexto grado quienes desde su ingreso a la educación primaria (primer grado) han cursado la materia “Aprender a Aprender con TIC”, contando con un aula de medios actualmente con 27 equipos, todos conectados a internet y con software educativo instalado. Por lo que las tecnologías de la información y la comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, son un tanto conocidas y amigables para ellos, ya que durante sus seis años de primaria aprenden sobre la paquetería de Office, investigaciones en internet, el manejo de la información como la literacidad digital (creando productos digitales a partir de lecturas), acordes a sus contenidos, trabajando en los proyectos colaborativos de Red escolar, en comunicación constante con UNETE (Unión de Empresarios para la Tecnología Educativa) que es el organismo que ha equipado nuestra escuela. A pesar de que los alumnos han trabajado con blogs educativos, foros, han creado nuevo conocimiento, club de robótica, será la primera vez que utilizamos en el aula de medios las realidades inmersivas disruptivas: Realidad virtual Inmersiva y Realidad aumentada, reforzando sus contenidos curriculares, por lo que se espera serán de su total agrado y coadyuven colaborativamente participando en los talleres y actividades en la investigación de campo. De igual manera se invitará a algunos Padres de familia para integrarlos y estrechar los lazos entre comunidad y escuela.

La Realidad Virtual Inmersiva (RVI) La realidad virtual Inmersiva (RVI) es un sistema informático que en tiempo real genera representaciones de la realidad, siendo éstas sólo ilusiones pues no tiene soporte físico, es perceptiva totalmente y se da sólo en el interior de los ordenadores o de los lentes especiales. Es una simulación de escenas virtuales, creando un mundo virtual de lugares que sí son reales. Así se puede captar los movimientos del usuario y proyectarlos en la realidad virtual.

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La Realidad Aumentada (RA) La Realidad Aumentada (RA) Mezcla el entorno real con lo virtual consiguiendo poder interactuar con la realidad física en el momento. A través de un dispositivo que puede ser celular o Tablet o cámara web de ordenador pero deberá tener instalado el software específico, que al detectar cierto código QR en tarjetas para RA, crea así una realidad mixta en tiempo real. Integra lo que vemos en el mundo real con señales captadas por celulares en códigos QR, así enriquece sobremanera la experiencias cognitivas en el orden visual y mejorando la calidad de la comunicación en el contexto de profesores y estudiantes.

La Neuroplasticidad y las Tecnologías inmersivas disruptivas En años recientes, Jacques Paillard , uno de los científicos más influyentes en plasticidad cerebral, se refiere a la plasticidad como cambios de la estructura en respuesta a una fuerza externa que altera los sentidos sensoriales, siendo posible mantener éstos cambios, cuando esta fuerza es eliminada. Aclarando así, que el cerebro no es elástico, si no plástico. Ya que, por medio de esfuerzo se cambia la estructura y este cambio se mantiene en el tiempo (aprendizaje permanente). Así mismo el aumentar la capacidad cerebral y las conexiones entre neuronas, ayuda a que se mejore la capacidad para entender las cosas epistemológicamente hablando.

De acuerdo con “Gómez Silva Guillermo Andrés” se vuelve pertinente investigar sobre la RVI en la educación por ser una tecnología disruptiva, la cual aún no está bien identificada en el ramo educativo y de la que se puede obtener grandes bondades.

Mencionando que la RVI favorece sobremanera la plasticidad cerebral que es la encargada de la conexión entre neuronas, y debe ser estimulada por los sentidos, la retención por el sentido de la vista es de un 83% muchísimo muy alto, mientras que la del oído es de un 11%, de igual manera para la salud, la RVI se utiliza en tratamientos neurológicos, para conseguir que se activen esas neuronas y los pacientes logren mover más partes de su cuerpo que tienen paralizadas. Aquí surten efecto las “neuronas espejo” que son neuronas que al ver actuar a los demás, nos hacen sentir ganas de hacer lo mismo, sentimos lo que nos provoca esa acción aunque nosotros no lo estemos haciendo, por ejemplo: Un niño en el salón de clases, observa sonreír a su maestro, y el siente esa felicidad y alegría que está proyectando su maestro, desafortunadamente, también puede ser al contrario, si el maestro está de mal humor y lo expresa, gritando, con ademanes, gestos, el niño va a sentir también ese mal humor aunque no lo quiera, es un descubrimiento de los más brillantes en los últimos años, por lo tanto, la RVI bien utilizada en la educación, infiere sobremanera en los alumnos de primaria puesto que como su nombre lo dice es Inmersiva, envuelve al alumno en otro mundo que posiblemente nunca podrá vivir físicamente. La Neuroplasticidad, la cual determina la adaptación de la estructura cerebral del ser humano y su método de aprendizaje a través de las experiencias y los sentidos, apoyándose en la imaginación, la simulación de situaciones, la visualización y la interacción con estas simulaciones como bases de aprendizaje, puede favorecer en gran medida a la Plasticidad Cerebral que se estimula por medio de la RVI, favoreciendo a comprobar nuestra hipótesis como verdadera.

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Teorías Educativas en la RVI y RA Respecto a la Realidad Aumentada, en “La RA como herramienta educativa”. Escrito por Julio Cabrera Almenara constatamos que la RA es una realidad híbrida donde se combinan elementos físicos de la realidad con elementos digitales que pueden ser textos, videos, objetos 3D, hologramas, audio, páginas web, anuncios digitales, banners, etc. Con la RA los alumnos siguen la metodología “learning by doing” que es una de las más efectivas, siendo lo mismo que la teoría del constructivismo (Learning by doing) de John Dewey, consiguiendo el mayor logro de aprendizaje integral que pueden tener los estudiantes, crear sus propios conocimientos, nuevo conocimiento, de ésta manera están activos todo el tiempo en su aprendizaje y se hacen responsables de lo que aprenden por lo que se regulan a sí mismos. Al observar las imágenes en 3D los hologramas., pudiendo tener texto integrado, audio, video, banners educativos etc. De manera virtual pero en su espacio real físico.

De la misma manera al utilizar la RA, es que se logra contextualizar los contenidos de una manera absoluta, el que sea un aprendizaje situado, (descubierto por primera vez en 1991 por Lave y Wenger,) pues lo están viendo en su realidad, en su espacio físico, su inteligencia lo asimila como una experiencia real, logrando relacionar esas experiencias nuevas con las previas, dando paso a el aprendizaje significativo, aprender para la vida, aprendizaje permanente.

Principios pedagógicos de la RA y la RVI La espectacularidad sensorial de la RA y la RVI no genera por sí misma el aprendizaje. Para que ello suceda, dentro de un sistema educativo, los recursos tecnológicos deben ser parte de una actividad cuyo diseño es responsabilidad del educador. ¿Cómo sacarles el mejor partido a esos recursos? ¿Qué principios pedagógicos pueden orientar la labor de quien conduce esa experiencia de aprendizaje?

Por una parte, es común utilizar la RA y RVI como recursos puntuales al servicio de prácticas instruccionales tradicionales (Hanson y Shelton, 2008). El principal valor de la RA y RVI en estos casos es aumentar la motivación del alumnado y enriquecer los recursos de aprendizaje.

Sin embargo, desde una perspectiva sociocultural contemporánea, la revolución tecnológica actual requiere una revolución también en el campo educativo, una transformación más profunda en las prácticas de enseñanza y aprendizaje y no sólo en los materiales educativos. Lankshear y Knobel (2008) afirman que los docentes corren el riesgo de ofrecer “vino viejo en botella nueva”.

Requiere, por tanto, de “pedagogías emergentes” (Adell y Castañeda, 2012) que exploren con éxito las posibilidades que propician las nuevas tecnologías.

En el caso concreto de la RA y la RVI las lecciones extraídas de su aplicación educativa indican que las mejores prácticas responden a un enfoque pedagógico de legado constructivista, orientado al aprendizaje activo (“learning by doing”), puesto que los alumnos son quienes deciden cómo combinar la información aumentada o cómo interactuar con la simulación virtual. La relación del estudiante con el objeto de aprendizaje no está basada, por tanto, sólo en la consulta de un contenido intelectual sino que implica una experiencia de inmersión en el entorno de aprendizaje.

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Algunas tendencias pedagógicas destacadas: Materiales educativos digitales Una tendencia en auge es la evolución desde los materiales de lectoescritura tradicionales que apoyan el aprendizaje (libros, fotocopias, etc.) hacia un nuevo ecosistema de recursos digitales. El mejor ejemplo de RA son los “libros mágicos”, que consisten en textos con marcadores que activan la visualización de información agregada en 3D a través de un dispositivo digital. La disponibilidad creciente de videojuegos basados en RVI también supone una revolución en la oferta de materiales para vivir una experiencia de inmersión y no sólo para consultar información.

Gamificación La capacidad de los juegos para generar aprendizaje es una de las tendencias educativas en expansión. La ventaja de la RVI es la sensación de inmersión total en el juego y la aportación de la RA es la capacidad para transformar cualquier escenario real en un tablero lúdico. Esto es posible, no sólo en aquellas aplicaciones diseñadas específicamente como juego sino también aquellas que incorporan dinámicas de juego (colaborativas o competitivas) en un entorno de aprendizaje “serio”. Las gymkanas, por ejemplo, en las que el alumno debe seguir una serie de pistas o lograr superar varios niveles es una de las tendencias de uso educativo más frecuentes de estas tecnologías (Fundación Telefónica, 2011).

Aprendizaje basado en la experimentación Tanto la RA como la RVI posibilitan escenarios en los que el alumno puede someter a diferentes pruebas la teoría aprendida sobre ciertos contenidos, explorando las condiciones en las que aplican o no (Wojciechowski y Cellary, 2013). Estas tecnologías digitales permiten, con un costo relativamente bajo, acercar al alumno a la realidad susceptible de estudio a través de casos a los que resultaría imposible aproximarse de otro modo, tales como: escenarios históricos; o contextos muy costosos como el entrenamiento de pilotos aéreos que son sustituidos por simulaciones de vuelos; o situaciones altamente riesgosas, como las manipulaciones médicas de cuerpos enfermos.

Aprendizaje móvil (Mobile learning) Los estudiantes pueden explorar los contenidos de aprendizaje basados en RA o en RVI, en el orden, momento y lugar que más les interese, sin estar sujetos a las restricciones de los horarios de clase y el aula, siempre y cuando dispongan del dispositivo digital adecuado. Ofrece la ventaja (y el reto) de que cualquier lugar puede convertirse en un escenario de aprendizaje, y el diseño de la actividad puede ubicarse en el entorno simulado o real más propicio para desarrollarla (Redondo y cols., 2012).

Aprendizaje híbrido o mixto (blended learning) Una de las críticas recibidas por el uso intensivo de apps digitales para el aprendizaje es, precisamente, la ausencia de un plan pedagógico que integre los recursos que ofrecen la RA y la RVI dentro de una secuencia diseñada expresamente para el desarrollo de competencias. Es por ello que algunos autores apuestan por un modelo híbrido que combine las virtudes de la

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enseñanza presencial (cercanía con un profesor, evaluación del desempeño, retroalimentación de un experto) con las del aprendizaje en línea (Cadavieco y Pascual, 2017).

Educación expandida En un sentido más amplio, el carácter disruptivo de la RA y la RVI radica en su capacidad para generar entornos de aprendizaje protagonizados por el sujeto que aprende, sin necesidad de un programa de estudios específico o la guía de un profesor, tal como lo defienden los promotores del concepto de educación expandida (Díaz y Freire, 2012). Las plataformas que ofrecen herramientas para el desarrollo de aplicaciones digitales permiten que los individuos puedan codiseñar en laboratorios de innovación social sus propias experiencias de aprendizaje.

Con la llegada de la RA Y la RVI se requiere un cambio en el sistema educativo, en general en el enseñar y aprender, puesto que los roles tradicionales deberán cambiar radicalmente, el docente involucra a los alumnos de tal manera para que sean activos en el aprendizaje y para lograrlo deberá actualizarse para modelar a los nativos digitales (Alfadil, 2017) Y del m ismo modo, los estudiantes deben mostrar predisposición a dejarse guiar para poder interactuar y explorar con dichas herramientas que los transportará a espacios donde el profesor sólo los puede llevar de manera Virtual!!

Historiales de la RVI y la RA en la educación Pareciera que éstas tecnologías disruptivas, van llegando a nuestro mundo educativo, sin embargo, google desde el año 2015 lanzó sus Google cardboard, sus gafas de RVI de cartón, para bajar los costos y hacerlas masivas, son muy económicas, reciclables y en el año 2016 ya iniciaron las escuelas a disfrutar de este programa como lo llama google “Expeditions” puesto que los alumnos visitan lugares insospechados por medio de la RVI mientras su profesor los guía con una tableta ellos lo siguen con sus gafas RVI puestas. Existe una plataforma llamada JUMP también desarrollada por google para Así en el año 2017 grandes marcas de tecnología hicieron una inversión millonaria para que los dispositivos fueran más accesibles para el uso masivo, avanzando hasta el día de hoy de una manera vertiginosa.

Existen algunas apps para crear nuestros propios QR o figuras de RA como por ejemplo: Metaverse: Dispone de un estudio accesible a través de su página web para crear experiencias en realidad aumentada. Cuenta con un amplio banco de imágenes en 3D que se pueden superponer sobre la realidad que ve la cámara de dispositivo móvil y con los que se puede interactuar.

ActionBound: Diseñada para crear ‘mapas del tesoro’ y tours interactivos, esta empresa dispone de una aplicación propia para smartphones y tabletas, así como una plataforma web que permite implementar la realidad aumentada a lo largo de un recorrido. Las imágenes que aparecen mediante el empleo de un dispositivo con cámara y conexión a Internet pueden ser preguntas que hay que responder, información sobre el objeto al que se está apuntando o misiones que el jugador debe completar.

Roar: No es necesario tener conocimientos informáticos para poder crear un contenido de realidad virtual con esta herramienta. El editor de este programa contiene las principales

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herramientas de RA, incluyendo vídeos, audios, botones para llamar a la acción, imágenes, textos o modelos 3D. entre otras.

Sin embargo, desde 1992 ya existían empresas nacionales e internacionales interesadas en éstas tecnologías como por ejemplo: a) Alckemy VR: Que es una empresa dedicada a la creación de contenidos de realidad virtual para el aprendizaje. Para hacer viajes por el espacio .2005 b) Artoolkit: por Hirokazu Kato en 1992 y es una biblioteca que permite la creación de aplicaciones de realidad aumentada, en las que se sobrepone imágenes virtuales al mundo real. 1999 EU c) Aula virtual móvil: Primera en su tipo en México, que utiliza tecnología de última generación para lograr experiencias sensoriales que inducen al aprendizaje de la ciencia y la cultura 2016 México. d) Estudiofuture: Empresa dedicada al desarrollo de experiencias inmersivas, 3D, de realidad virtual y realidad aumentada. Ha creado distintos programas educativos para el entrenamiento seguro en áreas de ingeniería, recorridos virtuales por lugares de la antigüedad y otros diseñados para aprovechar la realidad virtual en la enseñanza de la historia. 2016 España Éstas empresas e instituciones interesadas en las tecnologías disruptivas, no logaron lo que google al día de hoy: bajar los costos de los equipos para hacerlos más accesibles, empero, marcaron la pauta dándolas a conocer y despertando la curiosidad y la iniciativa tanto de personas, como de gigantes de la tecnología como Google o Apple.

Sin embargo, además de ésta revolución tecnológica, los jóvenes y niños estudiantes siempre van a necesitar a un docente que le guíe para transformar la información en conocimiento y perfeccionar sus habilidades. Así ésta generación, igualmente, precisa orientación para desarrollar una actitud crítica hacia las nuevas tecnologías y su uso.

Costos RUBRO DE GASTOS Visores de RVI

VALOR $2,500.00 (prestados)

Internet Impresiones códigos QR Elaboración tarjetas QR Papelería transporte TOTAL Menos gastos cubiertos GRAN TOTAL

$ 800.00 (escuela) $ 100.00 $ 250.00 $ 150.00 (escuela) $ 120.00 $4,100.00 $3,450.00 $ 650.00

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ESTADO DEL ARTE REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD VIRTUAL EN LA EDUCACIÓN Existen diversas tecnologías inmersivas que ofrecen diferentes maneras de combinar el mundo digital con la realidad en varios niveles de inmersión. De hecho, puede resultar bastante complejo darle seguimiento a cada uno de los términos que describen experiencias tecnológicas inmersivas ya que para ello existe una amplia variedad de opciones.

Haremos un breve recorrido sobre el abanico de posibilidades que ofrecen las tecnologías inmersivas. Iniciaremos con el video de 360 grados que podemos obtener con una videocámara, el cual capta todo lo que sucede a nuestro alrededor y es un excelente material para utilizarse en una plataforma de realidad virtual. A su vez, la realidad virtual es una experiencia totalmente inmersiva que presenta un mundo completamente nuevo alrededor y al cual podemos acceder mediante el uso de lentes, visores y/o cascos especiales. También existe la realidad aumentada que es una tecnología que superpone imágenes generadas por computadora en la vista del mundo real. Para ello es necesario el uso de algún dispositivo móvil como smartphone, tablet, lentes y/o visores. Adicionalmente existe la realidad mixta que es una categoría de la realidad aumentada que combina contenido interactivo en 3D con la realidad (Pixvana, 2017).

La necesidad de comprender y explicar la interacción que podemos llevar a cabo en un espacio real y virtual no es nuevo. Paul Milgram y Fumio Kishino (1994) acuñaron el término de Continuo de la Virtualidad o Virtuality Continuum, donde explican el concepto de la realidad mixta, la cual es la interacción entre un ambiente real y un ambiente virtual en diferentes niveles.

El concepto de Realidad Aumentada y Realidad Virtual están siendo utilizados cada vez más en el campo de la educación, como puede verificarse en el prestigioso Informe Horizon (Johnson y cols., 2016), donde se registran las tendencias educativas de mayor relevancia en el futuro próximo a nivel mundial. Dicho informe señaló que ambas tecnologías serán claves en el futuro de la educación, con un crecimiento exponencial en un plazo de 3 años.

En el año 2016 la Realidad Aumentada (RA, por sus siglas) pasó de ser un término de moda entre geeks de la tecnología al colarse en las conversaciones de todo el planeta. La aplicación del juego Pokémon Go convirtió los espacios verdes, las plazas y los centros comerciales de las grandes ciudades en parques temáticos donde jugar y relacionarse con otros jugadores (Marín, 2017).

En ese mismo año, las grandes compañías de la tecnología lanzaron al mercado sus diferentes dispositivos de Realidad Virtual (RVI, por sus siglas): Facebook rediseñó el casco Oculus Rift, Google apostó por Daydream como plataforma de RVI para smartphones y Sony lanzó la PlayStation VR con sus lentes de RVI. La implementación de estas tendencias es muy reciente dentro del sistema educativo, por lo que estamos en una etapa aún exploratoria y son más las dudas que las certezas. ¿Cuál es el efecto de éstas Tecnologías en el aprendizaje de un alumno de educación primaria? ¿Cómo se están aplicando la RA y la RVI en la educación? ¿Qué implicaciones tienen estos recursos en la manera en que un profesor enseña? ¿Cómo evaluarlo? ¿Qué desafíos enfrentan para volverse recursos fundamentales en la educación?

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OBJETIVOS Objetivo General Principalmente es con el propósito de comprobar que es benéfico y relevante el utilizar éstas tecnologías inmersivas disruptivas: Realidad virtual y Realidad Aumentada (RVI y RA de aquí en adelante) en la educación, logrando el desarrollo integral del alumno así como el máximo logro de su aprendizaje en los contenidos respectivos y con ésta premisa, hacer una propuesta a las autoridades educativas para que se genere una política educativa en base al compromiso que tiene la SEP y la Nueva Escuela Mexicana, con introducir las Tecnologías de la Información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital a las aulas, de forma integral y de excelencia, la cual dote a algunas escuelas a manera de pilotos, de los materiales, dispositivos, software, hardware, licencias etc. necesarios para que se trabaje cotidianamente con las mismas, incluso, iniciando con alumnos con dificultades de aprendizaje o TDAH (Trastorno de déficit de atención Hiperactividad) tomando igualmente la opción de google for education y sus viajes virtuales con los google cardboards los cuales son gratuitos para escuelas públicas que sigan ciertos requisitos de registros e inscripción.

Objetivos específicos Descubrir los beneficios del uso de la RVI Y RA en el aula, con el fin de implementarlas en la educación en pro del aprendizaje de los alumnos.

Diversificar la planeación con el uso de la RVI y la RA para los alumnos con Trastorno de déficit de atención e hiperactividad TDAH (Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad) Coadyuvar al logro de los aprendizajes esperados así como el perfil de egreso de los alumnos de tercer ciclo de primaria con la RVI y la RA.

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JUSTIFICACIÓN

La investigación de mi Proyecto de Tesis servirá para dar un paso adelante en el acercamiento a la RVI y la RA en la educación, conocer qué tan benéfico es ésta combinación de realidades disruptivas emergentes inmersivas, en el aula de clase, y el gobierno tome en cuenta para próximas políticas de Tecnología en educación pública, para que los maestros logren despertar ese interés por aprender en sus alumnos, así como el gusto por ser autónomos, que se autorregulen y sean responsables de su aprendizaje debido a que es un tema que les llamará mucho la atención más a los alumnos de tercer ciclo de primaria.

Les será útil tanto a profesores, como a alumnos y autoridades educativas, el alcance es a gran escala pues se pretende que una vez que se logre éste acercamiento y comprobar lo benéfico que es el combinar éstas dos realidades virtuales en los alumnos, hasta las autoridades federales lo consideren para alguna política a nivel nacional de Tecnologías de la información y la comunicación del conocimiento y aprendizaje digital, como lo ha llamado actualmente la Nueva Escuela Mexicana que está tan preocupada y ocupada de que los alumnos logren encontrar ese gusto , ese amor por aprender y por investigar, ésta sería una solución determinante.

En cuanto a la didáctica, sabemos que los alumnos recuerdan los aprendizajes significativos, cuando relacionan sus saberes previos con los nuevos, así como cuando participan vivencialmente, participando activamente, en proyectos, solución de problemas, innovar, resignificar la información, lo que llamamos que pasen del metaconocimiento al meta aprendizaje, que sean ellos los que reflexionen, los que investiguen, los que indaguen, siempre con la guía de su profesor, empero, igualmente se pretende que el alumno aprenda cuando el cerebro es estimulado con realidades virtuales o aumentadas, puesto que vive la experiencia como si estuviera participando físicamente de los sucesos. Por lo tanto, es muy acertado, el presente tema de Investigación Cualitativa El aprendizaje es realmente significativo ya que según nos indica David Ausubel y su teoría del aprendizaje significativo, el alumno deberá de tener conocimientos previos sobre el tema, para lo cual siguiendo el currículo de primaria podemos constatar esto con los niños de quinto y sexto de primaria, así como que interactúen de alguna manera con los materiales, lo que se logra de una manera virtual puesto que los alumnos por medio de controles, interactúan con los contenidos, en RA son hologramas en 3D y en RVI con una realidad de 360° en donde pueden oprimir botones, controles y aprender en base a acierto y error, relacionando los conocimientos previos con los nuevos y apropiándose de ellos

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HIPÓTESIS: El aprendizaje sobre el Sistema Solar, del alumno del tercer ciclo de Educación primaria se ve favorecido notablemente, si se le presentan los contenidos con el hardware y software pertinentes en Realidad Virtual Inmersiva y Realidad Aumentada.

El cerebro del alumno de tercer ciclo de educación primaria, percibe lo expuesto por medio de Realidades Inmersivas Disruptivas como experiencias personales o vivencias, lo que genera su aprendizaje permanente y duradero.

Las realidades inmersivas disruptivas favorecen la neuroplasticidad la cual determina el método de aprendizaje a través de las experiencias y los sentidos, apoyándose en la imaginación, la simulación de situaciones, la visualización y la interacción con estas simulaciones como bases de aprendizaje, estimulándolo notablemente.

VARIABLES DEL ESTUDIO Realidad virtual Inmersiva: Una realidad virtual que logra emular un espacio físico real, en vista 360° atrapando al espectador, permitiéndole interactuar con entornos y situaciones que no tiene a su alcance en un espacio físico real.

Realidad Aumentada: Hologramas 3D, información, videos, textos, virtuales en un espacio físico real por medio de un dispositivo y software apropiado Aprendizaje inmersivo Permite al alumnado aprender a partir de la experiencia, aunque esta sea una recreación artificial, Es una variable digital del llamado Learning by doing, (aprender haciendo) propiciando la creatividad, a partir del aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.

Evaluación formativa con Realidad Virtual y Realidad Aumentada: La manera en que se evalúa con éstas realidades inmersivas será acorde a los instrumentos cualitativos elegidos como los cuestionarios, entrevistas , grabación de audios, con una muestra que trabaje con las Realidades Inmersivas y otra con textos impresos.

Planeación didáctica: La planeación didáctica deberá estar acorde a tiempos y formas, sobre el Sistema solar, dependiendo de cómo se presenta en el software de Realidad Virtual y Realidad Aumentada, generar contenido impreso y la planeación respectiva.

Trastorno de Déficit de Atención e hiperactividad: Se hará una muestra pequeña con niños con TDAH Las personas con el TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas.

Clubes y aprendizaje inmersivo: Existe un espacio en Autonomía Curricular, contenidos relevantes, para propiciarlo.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 1.- ¿Cómo la RVI y la RA (Realidad virtual y Realidad Aumentada) favorecen el aprendizaje significativo del alumno de Educación Primaria? Ésta es una de las preguntas principales del Proyecto por lo que es necesaria la Investigación acción participativa para poder responderla en la presente, sin embargo, tenemos la teoría de que el cerebro del alumno, al percibir dichas realidades inmersivas como experiencias vivenciales, hace suyo el aprendizaje , lo que llamamos se apropia de él como si lo estuviera viviendo, siendo parte de su cotidianeidad, por lo tanto se transforma en un aprendizaje significativo que le es útil para aprender a aprender puesto que será para toda la vida y para utilizarlo en otras situaciones por la manera en que lo percibió su cerebro, lo anterior, lo comprobaremos, sin poder asegurarlo hasta entonces.

2. ¿Existe algún software en el mercado sobre RA en la educación?

En realidad, son muy pocos los software educativos que existen sobre RA sin embargo, existe uno muy interesante que se llama “Realidad aumentada para el conocimiento del medio marino en primaria” Es un estudio que se realizó en España con alumnos de primaria y la realidad aumentada corroborando sus efectos en su aprendizaje, se le llamó EJUNIOR y consistía en que respetando el currículo y las metodologías de la escuela primaria , se les presentó a 48 alumnos de primaria éste sistema de RA con contenidos del Ecosistema marino, tomándolos como muestra y comparando los resultados, de un momento a otro los alumnos logran estar sumergidos en el fondo del mar, e interactuar con sonidos, animales marinos, plantas marinas, observan textos información, escuchan audios en determinadas secciones del sistema, por tanto, aquello que tanto buscan los profesores, llamar la atención del niño, que le guste aprender, que quiera aprender y despertar su pasión por la investigación y sea responsable de su propio aprendizaje, aquí lo tiene todo en un solo paquete, ojalá todas las escuelas tuvieran esa oportunidad.

3.- ¿Cómo se puede medir el aprendizaje del alumno en RA y RVI? El aprendizaje se puede medir mediante entrevistas a priori y posteriori con los alumnos tanto los que han trabajado con RVI Y RA como con otra muestra que haya trabajado con los libros impresos. Creando algunas listas de cotejo específicas para dicha medición.

4.- ¿Qué metodologías, son las más apropiadas para su evaluación e implementación en el Aula?

Son los portafolios del alumno, pues en una educación centrada en el estudiante es el usuario de la RVI y RA quien puede elegir cómo demostrar su evolución. Por ello, la construcción de portafolios, especialmente portafolios digitales, es una herramienta útil para que cada sujeto reflexione sobre su aprendizaje y lo argumente con las evidencias más adecuadas. Entre ellas, destacan los blogs, los expedientes electrónicos Se puede evaluar con listas de cotejo, entrevistas orales, autoevaluación, coevaluación, y al implementarlas como proyectos colaborativos, que se trabaje en equipo, por medio de algún contenido problematizado, utilizando dichas tecnologías.

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Recomendaciones para la implementación de la RVI y la RA en el aula Las recomendaciones que el Observatorio de Innovación Educativa propone a los docentes para la implementación de RA y RVI en sus clases son las siguientes: 1. Asegúrate de que la tecnología del equipo de hardware y el software sean óptimos y que vayan acorde con las exigencias de los contenidos de tu asignatura. Para ello, es necesario que los dispositivos cuenten con los sensores apropiados y con pantallas de alta resolución preferiblemente.

2. El uso de los dispositivos electrónicos que recomiendes para determinada clase debe ser cómodo, es decir, no deben generar cansancio o desgaste físico en los estudiantes.

3. El docente debe cuidar los aspectos de conectividad y compatibilidad entre los dispositivos que se utilizan en la clase.

4. Verifica que los estudiantes interactúan con información compleja fácilmente.

5. Las actividades deben estar diseñadas de manera tal que el estudiante pueda interactuar y formar parte de la narrativa que las dirige.

6. Una excelente estrategia para estimular el aprendizaje es generar debates con base en lo observado tanto en el mundo real como en el virtual.

7. El uso óptimo de las herramientas permite complementar los temas que se estudian en la clase, por lo tanto es recomendable utilizar servicios como la geolocalización (GPS o brújula) o los marcadores (códigos QR).

8. Las actividades colaborativas coadyuvan en la construcción del conocimiento con base en el trabajo en equipo.

9. Fomentar las relaciones sociales entre estudiantes.

10. Motivar el aprender haciendo (learning by doing).

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METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Paradigma Cualitativo La Metodología a seguir en el presente proyecto es el paradigma cualitativo, significa estar cerca de los informantes, el lenguaje es informal, el investigador observa a los participantes y crea la realidad junto con ellos, el paradigma cualitativo no necesita hipótesis ni teorías a priori sino que se van creando sobre la marcha de la Investigación-acción. Los valores (axiología) también están incluidos se deberá interactuar y estar muy cerca. Influye totalmente el constructivismo, que es aprender de la interacción con la sociedad y el contexto, relacionándose y apoyándose entre los informantes, surgiendo monitores que ayuden a otros a lograr superar su Zona de Desarrollo Proximal, (Vigotsky) ZDP, brindando prioridad a el trabajo colaborativo.

En éste paradigma, se utiliza la redacción literaria, así como algún software de análisis de textos, y se trata de trabajar sin presión de tiempo.

Investigación acción participativa, éste método permite a la comunidad participar en proyectos y modificar sus realidades igualmente el investigador, interactúa con ellos y su entorno.

Investigación Acción Participativa La Investigación acción participativa, es un método en el cual hay interacción con alumnos de quinto y sexto de primaria, probando la realidad aumentada y la realidad virtual en contenidos didácticos, así como en talleres con los padres de familia, para enseñarles sobre éstas tecnologías disruptivas inmersivas y su uso en la educación de sus hijos, lo que nos permitirá por medio de proyectos colaborativos que serán los talleres con su respectiva planeación, intervenir, influir y modificar sus realidades en beneficio del aprendizaje de los alumnos, logrando que expandan sus ideas y sus mentes para innovar y crear.

METODOS DE RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS Los instrumentos de recopilación de datos son: Observación activa, Entrevistas conversacionales, cuestionario, grabación de audio, que describimos brevemente a continuación: Observación activa: El investigador observa y participa con los investigados para recoger datos, interactuando con los demás sintiendo las experiencias del grupo.

Entrevistas conversacionales: donde el investigador se interesa sobremanera en las respuestas de los investigados.

El cuestionario: haciendo preguntas por escrito a los participantes, sobre los contenidos vistos en RVI y RA para comprobar su aprendizaje en comparación con los que lo estudiaron en material impreso.

Grabación de audio: Grabar las experiencias de los alumnos en audio con su permiso expreso, así como grabar un examen oral sobre los contenidos del Sistema Solar o Cuerpo Humano

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CRONOGRAMA

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BIBLIOGARFĂ?A

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