Jornal Ciências da Natureza

EDIÇÃO 1, 2020

ciências da natureza

ACADÊMICA: ROSANE SCHWAB PROFª: VERA BEATRIZ PINTO ZIMMERMANN WEBER

Apresentação: Este jornal foi elaborado pelas acadêmicas do 5º semestre de Pedagogia da Setrem, onde foram desafiadas pela professora Vera Weber a criarem o mesmo, com o intuito de trabalhar o ensino de uma maneira diferenciada e lúdica.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1.

Compreender

as

Ciências

da

Natureza

como

empreendimento

humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

2.

Compreender

conceitos

fundamentais

e

estruturas

explicativas

das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos

da

segurança

debate

no

investigação de

científica,

questões

de

modo

científicas,

a

sentir

tecnológicas,

socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e

BNCC – CIÊNCIA DOS ANOS INICIAIS

colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e

Ao iniciar o Ensino Fundamental, os alunos possuem vivências, saberes,

interesses

e

curiosidades

sobre

o

mundo

natural

e

tecnológico que devem ser valorizados e mobilizados. Esse deve ser

o

ponto

construir

de

partida

de

atividades

conhecimentos

oferecendo-lhes

que

assegurem

sistematizados

elementos

para

que

de

a

eles

Ciências,

compreendam

desde

fenômenos de seu ambiente imediato até temáticas mais amplas.

Para

orientar

aprendizagens

a

elaboração

essenciais

a

dos

ser

currículos

asseguradas

de

Ciências,

neste

as

componente

curricular foram organizadas em três unidades temáticas que se repetem ao longo de todo o Ensino Fundamental.

inclusiva.

3.

Analisar,

processos

compreender relativos

ao

e

explicar

mundo

características,

natural,

social

fenômenos

e

e

tecnológico

(incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas

e

criar

soluções

(inclusive

tecnológicas)

com

base

nos

conhecimentos das Ciências da Natureza.

4.

Avaliar

aplicações

e

implicações

políticas,

socioambientais

e

culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

5.

Construir

argumentos

com

base

em

dados,

evidências

e

informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de

A unidade temática Matéria e Energia contempla o estudo de materiais

e

utilizados

suas

na

transformações,

vida

em

geral,

fontes

na

e

tipos

perspectiva

de

de

energia

construir

conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da energia.

vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio

e

ao

indivíduos

e

e

sociais,

valorizando sem

a

diversidade

preconceitos

de

de

qualquer

6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação comunicação

informações,

unidade

questões

acolhendo

grupos

natureza.

e

A

outro, de

temática

Vida

relacionadas

humanos),

suas

fenômeno

natural

manutenção

e

e

aos

Evolução

seres

características

à

e

social,

e

vivos

elementos dos

o

estudo

(incluindo

necessidades,

os

compreensão

propõe

e

a

os vida

essenciais

processos

de

Ciências

seres

ética.

como

7.

da

para

produzir Natureza

Conhecer,

apreciar

se

comunicar,

conhecimentos de

e

forma

cuidar

crítica,

de

si,

acessar

e

resolver

e

disseminar

problemas

significativa,

do

seu

corpo

das

reflexiva

e

e

bem-estar,

à

sua

compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e

evolutivos

que

respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da

geram a diversidade de formas de vida no planeta. Estudam-se

Natureza e às suas tecnologias.

características dos ecossistemas destacando-se as interações dos

8.

seres vivos com outros seres vivos e com os fatores não vivos do

responsabilidade,

ambiente, com destaque para as interações que os seres humanos

recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar

estabelecem entre si e com os demais seres vivos e elementos

decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais

não

da

e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios

nos

éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. Considerando esses

vivos

do

preservação

ambiente.

da

Abordam-se,

biodiversidade

e

ainda,

como

ela

a

importância

se

distribui

principais ecossistemas brasileiros.

Agir

pessoal

pressupostos,

e

e

coletivamente

flexibilidade,

em

articulação

com

respeito,

resiliência

com

as

e

autonomia,

determinação,

competências

gerais

da

Educação Básica, a área de Ciências da Natureza e, por consequência, o componente curricular de Ciências –, devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.

Na unidade temática Terra e Universo, busca-se a compreensão de características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes – suas dimensões, composição, localizações, movimentos e

forças

que

atuam

entre

eles.

Ampliam-se

experiências

de

observação do céu, do planeta Terra, particularmente das zonas habitadas pelo ser humano e demais seres vivos, bem como de observação dos principais fenômenos celestes. Além disso, ao salientar que a construção dos conhecimentos sobre a Terra e o céu se deu de diferentes formas em distintas culturas ao longo da história da humanidade, explora-se a riqueza envolvida nesses conhecimentos,

o

que

permite,

entre

outras

coisas,

maior

valorização de outras formas de conceber o mundo, como os conhecimentos próprios dos povos indígenas originários.

Essas

três

unidades

temáticas

devem

ser

consideradas

sob

a

perspectiva da continuidade das aprendizagens e da integração com

seus

objetos

escolarização.

de

conhecimento

Portanto,

é

desenvolvam isoladamente.

ao

fundamental

longo

dos

anos

de

que

elas

não

se

FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS O ensino de Ciências, a partir dos Anos Iniciais, tem como objetivo formar o indivíduo capaz de compreender a importância da ciência, da tecnologia e da sociedade. Para isso é necessário que tenhamos educadores comprometidos com o processo educacional, indo sempre em busca

de

uma

melhor

formação,

mediando

assim

os

conhecimentos com segurança.

A respeito das pesquisas, pode-se dizer que foram influenciadas pelos estudos internacionais desenvolvidos desde o início da década de oitenta. Tardif destaca a existência de quatro

tipos

docente:

os

diferentes saberes

de

da

saberes

formação

implicados

na

profissional;

atividade

os

saberes

disciplinares; os saberes curriculares e os saberes experienciais.

O autor aponta que os saberes docentes podem ser provenientes do conhecimento a respeito das ciências da educação e de métodos e técnicas pedagógicas, do domínio do conhecimento específico

a

ser

ensinado,

da

apropriação

de

uma

forma

“escolar” de tratar os conhecimentos que serão +de ensinar ao mesmo tempo reconhece que existe um saber específico que é o resultado da junção de todos esses outros e que se fundamenta e se legitima no fazer cotidiano da profissão.

Os saberes dos professores vão se formando com todos os conhecimentos

e

aprendizagens

adquiridas

durante

sua

vida

familiar e social, seja como aluno, professor ou colega. O Ensino de Ciências consiste em uma disciplina escolar, cuja área é de grande relevância para o aprimoramento dos conhecimentos e articulação com as vivências e experiências envolvendo o meio ambiente,

o

desenvolvimento

humano,

transformações

tecnológicas entre outras temáticas.

O ensino de Ciências, a partir dos Anos Iniciais, tem como objetivo

formar

o

indivíduo

capaz

de

compreender

a

importância da ciência, da tecnologia e da sociedade. Para isso é necessário que tenhamos educadores comprometidos

com

o

processo educacional, indo sempre em busca de uma melhor formação, mediando assim os conhecimentos com segurança.

Arce, Silva e Varotto (2011, p. 81-82) argumentam que: [...] o ensino de ciências para crianças deve basear-se no processo de experimentação.

O professor do ensino de ciências deve contemplar atividades experienciais concretas que proporcionem novas descobertas Sendo assim, as aulas de ciências não devem limitar-se à leitura e cópias de textos.

Os professores e alunos devem explorar suas ideias nas aulas, desenvolvendo seus conceitos, suas atitudes e sua maneira de agir. Por isso, é necessário que o docente proporcione momentos de

autorreflexão,

educando

testar

por e

meio refletir

de

práticas

suas

que

oportunize

explicações,

limites

o e

possibilidades. Despertando assim a curiosidade e o interesse da criança na busca de mais conhecimentos.

Plano de trabalho

Viecheneski, Lorenzetti e Carletto (2012, p. 859-860): [...] o papel do professor é propiciar um espaço favorável à descoberta, à pergunta, à investigação científica, [...Sendo assim, os conteúdos devem ser apresentados de maneira significativa aos alunos, valorizando

e

experimentais

e

desenvolvendo atrativas,

visando

práticas o

investigativas,

desenvolvimento

e

a

aprendizagem das crianças. Constata-se assim que o Ensino de

TURMA: 3°ANO

- CONTEXTUALIZAÇÃO

Ciências na Educação Básica e a formação do educador no

A área de Ciências da Natureza, necessita

ensino das ciências são de grande relevância, uma vez que,

assegurar

historicamente, mudanças significativas estão sendo delineadas,

variedade de conhecimentos

tanto nos conteúdos metodológicos, quanto na prática em sala de

produzidos,

aula, o que confere a essa área o status de um campo complexo

processos de investigação.

de estudos e investigações

Hoje,

a

ao

aluno bem

do

Ensino

como

sociedade

a

está

Fundamental

aproximação estruturada

o

alcance

às

práticas

com

base

à e

no

desenvolvimento científico e tecnológico, aprimorando seus recursos.

Em vista disso, cabe ao professor do 3°ano do Ensino

Fundamental,

apresentar

os

diferente

tipos

de

solo que se fazem presentes

nas

regiões

do

nosso

País,

conhecimento sobre sua permeabilidade, fertilidade e cultivo.

a

fim

de

trazer

o

Objetivo geral

●

Comparar os diferentes tipos de solo

existentes com base em suas características e

Recursos

investigar a permeabilidade de

.

diferentes amostras de solo relacionando-a com a

Texto “Tipos de solo”; realização das

fertilidade do solo.

experiências,

Objetivos específicos

●

Abordar a importância dos diferentes tipos de

recipiente,

terra,

projetor ou tv, sementes, vaso, garrafas pet cortadas ao meio.

solo que existem e os cuidados que

● ● ● ●

água,

areia, argila, vídeo, computador,

devemos ter.

Compreender que existem consistências

diferentes entre eles.

Realizar experiências para melhor fixação do

conteúdo.

Perceber a importância do solo para a

sobrevivência dos diferentes seres vivos.

Estimular a prática de cultivo no ambiente

escolar.

Conteúdos programáticos

● ● ● ● ●

Solo; Características do solo; Cultivo; Permeabilidade do solo; Fertilidade do solo

Avaliação A avaliação ocorrerá a partir da participação

Metodologia

explicação

A aula será desenvolvida de uma forma lúdica

e

atrativa,

a

fim

de

cativar

a

atenção

dos

Possibilitando

a

aprendizagem

sobre

os

conversa, introduzindo o conteúdo, seguido de um

por

meio

da

e

A partir disso, de uma maneira lúdica, será realizada às experiências “Fertilidade do “Permeabilidade

do

solo”,

através

delas,

observando as diferenças encontradas.

Para aperfeiçoar o conhecimento, os alunos irão ler e discutir um texto que servirá como um meio para esclarecer o assunto, debate

referente

ao

solo

e

suas

características.

Por fim, ainda será feito um momento para

conhecer

mais

através

de

questionamentos

aos

alunos, a fim de que eles tragam suas

colocações

para

a

aula.

Terminando

com

uma

breve sistematização e um desenho

sobre

as

experiências.

Desta

forma,

possibilitando os alunos a compreender características.

cada

interação,

curiosidade,

experiências

que

serão

realizadas no decorrer da aula. Levando

aprendizagens

um

a

partindo

em conta as

vídeo informativo

iniciando

durante

conteúdo,

da

atividades

Entre as atividades, está a roda de

e

alunos

observação, debates e realização das

tipos de solos que existem.

solo”

novo

investigação sobre o assunto,

alunos para o assunto em questão.

dos

do

vez

mais

sobre

os

solos

e

suas

e

apresentadas pelos alunos.

dificuldades

Plano de Aula Tema central: Conhecendo os tipos de solo.

Experiência II: Permeabilidade dos solos-Materiais:

Conteúdos a serem trabalhados:

Diferentes

Solo;

garrafas pet, cortadas ao meio.-

Características do solo;

Como realizar:

Linguagem oral e escrita;

Realizar furos na tampa da garrafa; Colocar o bocal

Leitura;Cooperação;

da

Experiências.

está

Objetivos :

solos. Colocar a mesma quantidade de água em cada

Conhecer

o

conceito

compreender

a

sua

da

palavra

solo

importância

a

para

fim o

de

meio

garrafa na

tipos

de

dentro

solo:

do

argila,

fundo

imagem.Preencher

da

terra,

areia;Três

garrafa,

o

bocal

conforme com

os

solo. Observar a permeabilidade de cada solo.

Exemplo da experiência II:

ambiente;Despertar o interesse para o conhecimento dos

solos

e

a

importância

deles

para

o

ambiente;Compreender o texto lido, trazendo mais clareza

sobre

o

assunto;

Assistir

e

analisar

criticamente o vídeo: “Tipos de solo”;Identificar a diferença entre os tipos de solo;Realizar e observar as experiências;Compreender a importância de cada solo e identificar qual solo é melhor para o cultivo, dependendo da região em que se encontra.

Procedimentos metodológicos/ orientação didática 1º momento: Introduzindo o tema “Será que há vida no solo?”Organizar os alunos em uma roda de conversa e estabelecer um diálogo a respeito do que eles sabem sobre o solo. A aula deverá ser desenvolvida a partir dos conhecimentos prévios da turma,

esclarecer que o solo recobre

toda a superfície do planeta, tanto nos continentes quanto no fundo dos rios, mares e oceanos. Ressaltar que é necessário preservar o

Após esse momento, a professora poderá questionálos

referente

solo

a

apresenta

experiência, maior

destacando

permeabilidade,

para

qual

sanando

as

experiência,

os

dúvidas dos alunos.

4° Momento: alunos

Após

receberão

a o

realização texto

da

“Tipos

de

solos”

para

leitura em grupo, debatendo sobre o assunto.

solo, pois necessitamos dele para nossa sobrevivência.

2º momento: Levando em consideração o momento anterior, os alunos serão organizados para assistir o vídeo no You Tube, que tem como título Tipos de solo. Abordando a diferença entre eles.

https://www.youtube.com/watch?

v=_myQWvGeFuw. 3º momento: A partir disso, os alunos irão realizar experiências com solos que a professora levará para a sala de aula.

Experiência I: Fertilidade do solo Materiais:3 solos:

vasos/potes,

arenoso,

argiloso

3 e

tipos

de

humífero;

Sementes de qualquer tipo (ex: alpiste, feijão)

Como realizar: Plantar as sementes em cada solo;Observar o crescimento das plantas; Identificar qual solo é mais propício para o plantio.

Ao decorrer da semana os alunos cuidaram dessa sementes plantadas, a fim de observar em qual solo elas crescerão primeiro.

5° Momento: Após a leitura do texto, serão feitos os seguintes questionamentos: Do que é formado o solo?

Qual é o tipo de solo que existe perto de sua casa? Será que existe vida microscópica no solo? Qual a importância desses microrganismos? Por que temos que preservar o solo? Como conservar o solo para que ele continue fértil? Como são os solos que você já pisou?

PLANO DE AULA EDUCAÇÃO INFANTIL

Eram

quatro

lagartas

atrevidas

que

subiram

numa

árvore.

Uma

delas caiu e ela, coitada, ficou para trás...

TEMA: O Encanto da Borboleta

Eram três lagartas calminhas salpicadas de orvalho. Uma delas se

DATA: 08/05/2020

encharcou e ela, coitada ficou para trás...

OBJETIVO:

Eram duas lagartas fazendo muita festa. Uma delas se cansou e ela,

Desenvolver

a

leitura

de

imagens

e

construir

coitada, ficou para trás...

Era uma lagarta triste tendo que fazer tudo sozinha, curiosa de

noções de interpretação de história;

cima de uma folha ela deu um salto, e também se transformou

Proporcionar momento de ludicidade;

numa simpática borboleta.

Ampliar e explorar o vocabulário e sons,

Agora são dez brilhantes, lindas e felizes borboletas.

Explorar a imaginação e criatividade; Desenvolver a percepção, atenção, oralidade e

4. HORA DA ATIVIDADE: Será entregue as crianças asas de borboletas, em que

sequência lógica;

cada

Promover o trabalho em grupo e a socialização;

criança

deverá

caracterizada

Campo de experiência

através

encontrar das

cores,

o para

par

que

montar

será a

sua

Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação:

alinhavando-a. Com um barbante colorido, cada criança

Oralidade;

precisa alinhavar as asas para montar a sua borboleta.

Interpretação;

Depois de pronta a borboleta será colada em grampo de

Comparação;

roupa.

Espaços,

Tempos,

Quantidades,

Relações

e

Bingo da primavera: com cartelas de bingo as crianças terão que observar se a figura mostrada pela professora

Transformações:

estiver em sua cartela e se sim deverá marcar a mesma.

Quantidade;

O

Traços, Sons, Cores e Formas:

primeiro

que

marcar

todas

as

figuras

será

o

vencedor.

Criatividade; Imaginação; Corpo, Gestos e Movimentos: Psicomotricidade fina; Coordenação motora ampla;

5. BRINCADEIRAS:

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

Cabra-cega. De olhos vendados, um dos participantes 1. HORA DA ACOLHIDA:

será a cabra-cega que tentará pegar os outros jogadores.

Brincar livremente no espaço da sala de aula.

O primeiro a ser pego passa ao posto de cabra-cega.

Usando brinquedos que se encontram em sala de aula.

Recursos Didáticos:

2. CAFÉ: As

crianças

monitoras

acompanhadas

vão

até

o

da

refeitório

professora

tomar

o

café

e da

Pote

de

história,

EVA,

barbante,

cartelas

de

bingo,

grampo de roupa, lenço.

manhã.

Avaliação: 3. HORA DA RODINHA:

A avaliação ocorrerá através de registros escritos das

Conversar sobre o meio ambiente, jardim e flores;

aprendizagens das crianças e o envolvimento que as

instigando a curiosidade e descobrir o que ambos

mesmas

sabem sobre a natureza.

propostas.

Contar a história “As 10 Lagartas” Autor desconhecido (a história

será

contada

com

um

pote

enfeitada

pelas

lagartas, conforme a história vai sendo contada a lagarta entra no pote e no final da história todas as lagartas se transformam em lindas borboletas) As 10 Lagartas Eram dez lagartas ruidosas num lindo amanhecer. Uma delas adormeceu e ela, coitada, ficou para trás...

Eram

nove

lagartas

velozes

que

pensavam

que

estavam

atrasadas, umas delas realmente se atrasou e ela, coitada, ficou para trás...

Eram oito lagartas mastigando todas num belo paraíso. Uma delas sentiu dor e ela, coitada, ficou para trás...

Eram

sete

lagartas

inteligentes

rastejando

por

entre

alguns

galhos. Uma delas se espetou e ela, coitada, ficou para trás...

Eram

seis

lagartas

cantarolando

felizes

da

vida.

Uma

delas

parou de cantar e ela, coitada, ficou para trás...

Eram cinco lagartas bravas que foram investigar. Uma delas se perdeu e ela, coitada, ficou para trás...

terão

durante

as

atividades

e

brincadeiras

CORPO HUMANO Pâncreas

O pâncreas é considerado uma glândula mista, pois possui uma porção endócrina que produz os hormônios insulina e glucagon, além de uma porção exócrina que secreta o suco pancreático e lança no duodeno. A função endócrina do pâncreas consiste na produção de hormônios como glucagon e insulina (reguladores do nível de glicose no sangue), além de produzir somatostatina, um hormônio responsável por inibir o pâncreas endócrino. Com acessos repetidos de pancreatite aguda, o dano ao pâncreas pode ocorrer e levar a pancreatite crônica. O tecido cicatricial pode se formar no pâncreas, causando a perda da função. Um pâncreas que não funcionam bem pode causar problemas de digestão e diabetes.

SISTEMA DIGESTÓRIO O sistema digestório é composto por órgãos que atuam juntos para permitir a absorção da maior quantidade de nutrientes possível dos alimentos ingeridos. Ele é formado pelos seguintes órgãos: boca, faringe, esôfago, estômago, intestino delgado, intestino grosso e ânus. Nesse processo, a comida sofre transformações mecânicas e químicas até que esteja preparada para ser absorvida pelas células.

Além disso, está ligado a glândulas que lançam sua secreção no interior do tubo digestório, são elas: glândulas salivares, pâncreas, fígado e vesícula biliar.

A digestão mecânica ocorre apenas na mastigação e obviamente é efetuada pelos dentes. A digestão química que atua em todo o tubo digestório é realizada pelos sucos digestórios.

Os sucos digestórios (digestão química) são compostos principalmente pelas Enzimas. As enzimas são responsáveis pela "quebra" dos alimentos (para que possam ser absorvidos pelo sangue). Os alimentos que ingerimos contem nutrientes que precisamos para viver.

Cada alimento possui quantidades diferentes destes nutrientes. Eles (os nutrientes) são divididos em proteínas, gorduras, amido, sais minerais e vitaminas. Como cada alimento pode ter nutrientes diferentes, o corpo humano também deve ter enzimas diferentes.

RIM O néfron é a unidade funcional do rim, ou seja, a estrutura responsável pela formação da urina nesses órgãos. O processo de formação da urina ocorre em três etapas básicas: filtração, reabsorção e secreção. Filtração: A primeira etapa da formação da urina é o processo de filtração, que ocorre

no

interior

do

corpúsculo

renal.

...

Reabsorção:

Nessa

etapa,

algumas substâncias do filtrado são reabsorvidas para o sangue.

A

urina

é

composta

de

aproximadamente

95%

de

água.

Os

principais

excretas da urina humana são: a ureia, o cloreto de sódio e o ácido úrico.

A eliminação da urina é feita através do sistema urinário. Os órgãos que compõe

o

sistema

urinário

são

os

rins

e

as

vias

urinárias compreendem o ureter, a bexiga e a uretra.

urinárias.

As

vias

PRESERVAR A ÁGUA É DEVER DE TODOS

Fazer

uma

crianças;

roda

de

debater

conversa

e

com

as

conscientizar

as

mesmas sobre a escassez de água doce e potável ações

no

planeta;

imediatas

e

a

importância

para

reverter

de

essa

Experiência Faça

uma

quantidade

experiência de

água

para

ilustrar

existente

no

a

planeta

para o consumo. Para isso você precisa de: 1 litro de água; 1 copo pequeno.

1 jarra de um litro de água.

situação tão preocupante;

1 colher de sobremesa. Coloque a água na

Explicar para os alunos como fazer um

jarra e mostre.

uso sustentável e inteligente da água e

Fale

outros

recursos

naturais

Podemos

começar

perguntando

finitos. para

os

que

quantidade

essa de

água água

representa

do

Planeta

toda

Terra.

a Na

frente dos alunos, retire três colheres de sobremesa

da

água

da

jarra

alunos onde a água potável é encontrada

(aproximadamente 10 ml) e coloque dentro

na natureza? Como será que ela chega a

do copo pequeno.

nossa casa, será que sempre foi assim?

Pará que usamos a água, como podemos fazer

para

diminuir

Esclarecendo disponível maneiras,

que na

mas

a

o

seu

água

Terra

consumo? doce

de

Explique que a quantidade de água retirada da jarra (mostre a água do copo) equivale à parte da água que podemos utilizar. É muito pouco, ou o que vocês acham?

está

diversas

principalmente

em

rios,

lagoas, lagos, no lençol freático, geleiras, nas gotículas suspensas no ar e também armazenada nos seres vivos.

Todos os seres vivos necessitam de água

Aproximadamente

para sobreviver.

superfície da terra é ocupada por

Sem água não existe vida.

água,

70% do nosso corpo e da superfície da

solução interminável. A água que

Terra é composto de água.

podemos

A água está presente em nosso dia a dia.

muito pequena desses 70%.A maior

A poluição das águas precisa cessar, pois

parte

este é um recurso natural essencial para

para o consumo animal e humano.

Mostrando

o

conseguimos água

globo

demonstrar

que

a

no

terrestre a

quantidade

planeta

e

assim

isso

não

consumir

é

agua

Muitos

todos.

de

mas

70%

de

é

salgada

fatores

escassez

faz

dela

uma

uma

parte

imprópria

podem

água,

da

levar

entre

a

esses

fatores podemos citar: desperdício, consumo

inapropriado

e

poluição

de lagos e rios.

associar com o nosso corpo

Se

não

nos

conscientizarmos

sobre esse liquido precioso vamos acabar ficando sem. E por mais que o

nosso

por

70%

corpo

seja

representado

dele

,não

conseguimos

sobreviver por muito tempo sem.

Será

que

estamos

usando

com

consciência a água em nossa casa e nosso bairro?

Vamos

realizar

uma

nossos

vizinhos

e

pesquisa

observar

gastando mais água e porque?

com

quem

os

está

JOGOS Dominó Entre

Memória

os

benefícios

o

O jogo da memória consiste em um jogo formado por várias

das

peças que contém uma figura em um dos lados e essa figura se

pessoas

repete em uma peça diferente. Para iniciar o jogo, as peças

apenas como diversão, o dominó também é uma boa forma de

são colocadas com as figuras voltadas para baixo, em que o

exercitar a mente.

jogador

O dominó é um jogo tradicional, coletivo e conhecido das

participante deve virar duas peças e deixar que os demais

crianças.

As

participantes as vejam. Se as peças que foram viradas forem

permitem

momentos

desenvolvimento

do

crianças.

que

Mesmo

dessa

atividade

raciocínio

lógico

encarado

interações

lúdica,

pela

e

aritmético

maioria

desenvolvidas

de

comunicação

estão

das

durante

e

de

o

jogo,

construção

de

não

possa

ver.

O

jogo

começa

quando

cada

iguais o participante retira as peças jogando novamente. Se as

informações compartilhadas entre os pequenos No lugar dos

peças

números do dominó tradicional, há figuras de animais.

participante continua o jogo. E assim, sucessivamente, com os

O

objetivo

possibilita

é

o

mesmo

trabalhar

não

do

dominó

só

o

tradicional.

raciocínio

da

O

criança,

forem

diferentes

serão

viradas

novamente,

e

outro

jogo

demais participantes. Ganha o jogo quem tiver recolhido mais

mas

pares. Não existe limitação de participantes.

também a biologia, com o estudo sobre os animais. Pode ser

O

usado para trabalho pedagógico ou para reunir a família.

forma

jogo

tem

como

rápida

objetivo

a

desenvolvendo

memorização e

das

aperfeiçoando

o

imagens

de

raciocínio,

principalmente para as crianças, que criam relações entre as

Instruções de como jogar: É

distribuído

tabuleiro

e

também

para

estabelecer suas táticas e observações.

em

regras simples e pode ser jogado por crianças de todas as

animal

da

Escolhe-se

no

jogo é de achar o par (macho e a fêmea). Cada jogador pode

mesmo

peças.

sequência

la na mesa. O próximo deverá escolher uma peça que tenha o

7

a

sorteio o primeiro a jogar, este deve jogar uma peça e colocá-

lados

jogadores

e

conhecerem os diversos animais e seus pares, sendo que este

dos

os

imagens

por

um

entre

primeira,

enquanto

jogam deverão falar em voz alta o nome dos animais.

Quando

o

jogador

não

tiver

a

figura

para

idades.

combinar,

deve

recorrer ao monte até conseguir a peça ou até terminar as peças. Vence aquele que terminar suas peças em primeiro lugar ou aquele que ficar com o menor número de peças sem mais chances de combinações.

BINGO O bingo das imagens, assim como o jogo de bingo tradicional, é jogado com cartelas e o sorteio das figuras. É uma atividade de

alfabetização

muito

prática

pra

as

séries

iniciais

e

também lúdica, pois as crianças se divertem de montão.

As

atividades

importante

lúdicas,

para

a

como

aquisição

Bingo

do

exercem

conhecimento,

um

papel

conceito

e

habilidades nas diversas áreas do conhecimento. As mesmas estimulam o raciocínio lógico, a atenção, a organização e a concentração das crianças. Além disso, enquanto estimula o desenvolvimento intelectual do educando, também ensina, sem

que

ela

crescimento,

perceba, como

os

hábitos

persistência,

mais

necessários

companheirismo,

ao

seu

entre

outros.

A regra: Cada jogador pode usar de 1 uma cartela .

A cada rodada uma figura é sorteada e o jogador verifica se ela está na sua cartela.

O

jogador

completa

sua

cartela

marcando

as

imagens

sorteados.

O objetivo é completar todas as figuras Vence quem conseguiu marcar primeiro todas as figuras.

Este jogo tem como objetivo mostrar a diversidade em nossa natureza, como, flores, animais e as mais variadas plantas e paisagens.

É um jogo que possui

Referências:

ARCE, ALESSANDRA; SILVA, DEBORA A. S. M. DA; VAROTTO, MICHELE. ENSINANDO CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL. CAMPINAS: ALÍNEA, 2011. 133 P.HTTP:// BASENACIONALCOMUM.MEC.GOV.BR/ ESCOLA, NOVA. PLANOS DE AULA: A PERMEABILIDADE DO SOLO. DISPONÍVEL EM: <HTTPS://NOVAESCOLA.ORG.BR/PLANO-DE-AULA/2766/PERMEABILIDADE-DO-SOLO>. ACESSO EM 12 MAR 2020.

ESCOLA, NOVA. PLANOS DE AULA: A TEXTURA DO SOLO. DISPONÍVEL EM:<HTTPS://NOVAESCOLA.ORG.BR/PLANO-DE-AULA/2362/A-TEXTURADO-SOLO>. ACESSO EM: 12 MAR. 2020.

ESCOLA, NOVA. PLANOS DE AULA: O SOLO É UM FILTRO NATURAL. DISPONÍVEL EM: <HTTPS://NOVAESCOLA.ORG.BR/PLANO-DE-AULA/2364/O-SOLO-E-UM-FILTRO-NATURAL>. ACESSO EM: 12 MAR 2020.

HTTPS://FCE.EDU.BR/BLOG/PERSPECTIVAS-ATUAIS-NO-ENSINO-DE-CIENCIAS-OBJETIVOS-CONTEUDOS-EMETODOS/ TARDIF, MAURICE. SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO PROFISSIONAL. 4ª ED. RIO DE JANEIRO: VOZES, 2002. https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022007000200007&lng=en&nrm=iso&tlng=pt&userID=-2

Tudo posso naquele que me fortalece, Sol. História ”Eram dez lagartas” disponível em:<http://sol-tudopossonaquelequemefortalce.blogspot.com/2010/09/historia-eram-dez-lagartas.html>.

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VIECHENESKI, Juliana Pinto; LORENZETTI, Leonir; CARLETTO, Marcia Regina. Desafios e práticas para o ensino de ciências e alfabetização científica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

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