(Instructor's Guide in Indonesian) Thinking, Empathizing, Acting Global Citizens, Assemble!

Buku Panduan Untuk Pengajar

Warga dunia, yang berpikir, berempati, dan bertindak, ayo berkumpul!

APCEIU, PARK SeoYoun, MOON A-Young, GONG Yunhee, KIM Wonseop, KIM Sunghoon

Buku Panduan Untuk Pengajar

Warga dunia, yang berpikir, berempati, dan bertindak, ayo berkumpul!

APCEIU, PARK SeoYoun, MOON A-Young, GONG Yunhee, KIM Wonseop, KIM Sunghoon

Panduan penggunaan buku latihan

DAFTAR ISI

(Untuk Pengajar)

04

01

02

Apakah saya juga warga dunia?

Di dalam saya ada beberapa orang saya?

07

15

03

04

Berbeda bukanlah hal yang salah!

Aha! Rahasia perdamaian dan koeksistensi

21

35

05

06

Mengapa plastik menjadi masalah?

Dengan konsumsi etis, saya juga warga dunia!

45

55

Panduan penggunaan buku latihan

Q1

A1

Siapakah target pemelajar utama

Target pemelajar buku latihan ini adalah siswa dari tingkat sekolah dasar sampai tingkat sekolah menengah atas atau sederajat. Dikarenakan buku latihan ini tidak dirancang untuk fokus pada kurikulum tingkat tertentu, buku ini dapat digunakan sebagai materi pendukung pengajaran untuk tingkat apapun disesuaikan dengan penilaian pengajar dan tingkat pemelajar.

buku latihan ini?

Q2

A2

Bagaimana pengaturan waktu

Buku latihan ini dirancang untuk memungkinkan pengajar dapat bebas menggunakannya dengan menyesuaikan lingkungan pembelajaran. Setiap kegiatan diatur langkah demi langkah, dan pengajar dapat mengurangi atau menambahkan langkah tersebut.

yang dibutuhkan untuk setiap kegiatan?

Q3

A3

Apakah peran pengajar dalam

Buku latihan ini dirancang untuk memfasilitasi (facilitating) pemelajar untuk berperan aktif dan mencari jawaban sendiri daripada fokus pada penyampaian pengetahuan pengajar (teaching). Khususnya, pengajar didorong untuk secara aktif menggunakan metode pengajaran partisipatif dan transformatif (transformative) seperti berikut ini: • Pendidikan holistik, berpusat pada siswa • Meningkatkan kesadaran akan rasa tanggung jawab, isu-isu lokal, dan kepentingan bersama • Mendorong lingkungan pembelajaran yang para pemelajarnya bisa berdialog dan saling menghormati • Norma budaya, kebijakan nasional, dan persepsi sistem internasional yang memengaruhi pembentukan nilai • Mendorong dan memotivasi pemikiran kritis dan kreativitas serta fokus pada penyelesaian masalah • Pengembangan kemampuan mengatasi krisis dan kemampuan praktis

buku latihan?

* Sumber: Global Citizenship Education: Preparing Learners for the Challenges of the 21st Century

00

Q4

A4

Apakah tujuan utama buku

Buku latihan ini terdiri dari berbagai kegiatan yang mendorong pemelajar memiliki minat pada masalah yang dihadapi umat manusia dan mengasah kemampuan komunikasi, kerjasama, kreativitas, dan keterampilan praktis yang diperlukan untuk mengatasi masalah tersebut. Tujuan utama buku latihan ini adalah agar pemelajar tertarik, mempraktikkan, dan menghormati nilai nilai universal, seperti hak asasi manusia, keadilan sosial, keragaman, kesetaraan, perdamaian, dan pembangunan berkelanjutan.

latihan ini?

* Sumber: Global Citizenship Education: Preparing Learners for the Challenges of the 21st Century

Q5

A5

Apakah versi PDF dari buku

Versi PDF dari buku latihan ini dapat diunduh dari APCEIU website (versi bahasa Inggris) (http://www.unescoapceiu.org/board/k412_en), pada materi EIU → buku yang telah terbit → daftar buku. Harap digunakan hanya untuk tujuan non-profit.

latihan ini dapat diunduh?

*Q = Question = Pertanyaan **A = Answer = Jawaban

00

00

1-2 Apakah saya 100% orang Indonesia?

1-3 Hubungan kamu dan aku

01 Apakah saya juga warga dunia?

01

1-1 Bagaimana dengan bumi kita sekarang?

APAKAH SAYA JUGA WARGA DUNIA? Tujuan pembelajaran • Siswa dapat memahami interkoneksi (saling berhubungan) yang semakin meningkat akibat globalisasi.

• Siswa mengamati kehidupan sehari-harinya dan dapat menyadari fakta bahwa kita dan dunia terhubung.

00

• Siswa menaruh minat pada dampak dari pilihan dan tindakan siswa pada komunitas global karena adanya hubungan tersebut.

1-1 Bagaimana dengan bumi kita sekarang?

STEP 1 Kegiatan

• Jenis kegiatan: Asah pikiran • Yang harus dipersiapkan: Lembar kerja 1-1 (1 lembar per orang), alat tulis • Topik pembelajaran: Apa yang terjadi di dunia sekarang?

| Langkah-langkah kegiatan |

• Mencari informasi yang dapat ditemukan di data infografik pada buku latihan dan menganalisis maknanya.

• Mempelajari isu yang terjadi di dalam komunitas global melalui contoh kasus, lalu membagikan pengalaman atau pendapat terkait hal itu dengan teman-teman.

• Menuliskan jawaban dari setiap pertanyaan, lalu membagikannya dengan teman-teman lain.

※ Tips untuk pengajar

• Bimbing siswa untuk memahami tingkat pendalamanan globalisasi melalui data infografik yang ada di buku latihan.

• Jika pengajar bisa menampilkan file PDF buku latihan ini di layar di depan kelas, sehingga pengajar dapat membaca setiap bagian satu per satu bersamasama dengan siswa juga baik.

• Tanya siswa tentang pelajaran apa yang mereka dapatkan dari masingmasing grafik. Kemampuan untuk menganalisis tabel secara kritis juga dapat dikembangkan di sini.

• Selanjutnya, pengajar menarik perhatian siswa pada isu global yang saat ini terjadi di dunia.

• Harap ditekankan bahwa fenomena yang saat ini terjadi di dunia bukanlah sesuatu yang dapat diselesaikan oleh siswa seorang diri atau oleh satu negara saja. Khususnya, semakin banyak masalah yang memerlukan kerjasama dari negara-negara, seperti isu pengungsi, penggundulan hutan, konflik, dan perubahan iklim.

• Bangkitkan kesadaran dalam hati siswa bahwa tindakan yang telah kita lakukan secara tidak sengaja dapat berdampak ke berbagai belahan dunia melalui contoh yang spesifik dan beragam.

00

| Langkah-langkah kegiatan |

• Baca kasus 1, lalu jawab pertanyaannya.

– B agaimana perasaan kamu dengan permohonan Perdana Menteri Tuvalu tersebut? Pikirkan kasus-kasus baik di dalam maupun di luar negeri tentang penderitaan akibat pengaruh negara lain atau dunia, lalu kemukakan pendapatmu. (Tujuannya adalah agar siswa berempati dengan situasi Tuvalu.)

– Apakah tidak ada yang bisa kita lakukan untuk Tuvalu? (Beritahukan hal-hal apa yang dapat kita lakukan untuk mencegah pemanasan global semakin meningkat.)

01 Apakah saya juga warga dunia?

Step 2 Diskusi

Tips untuk pengajar

• Pengajar dapat menunjukkan bagian-bagian benua melalui peta dunia yang ditampilkan pada layar atau papan tulis.

Referensi • Membeli produk ramah lingkungan: ketika membeli sesuatu, periksa terlebih dahulu apakah produk tersebut dibuat secara ramah lingkungan. Membeli produk ramah lingkungan berarti meminimalkan dampak kerusakan pada lingkungan yang timbul dari proses produksi dan konsumsi.

• Mengurangi makan daging: cobalah sekali-kali menjadi vegetarian. Peternakan dan perikanan sebenarnya memiliki dampak besar terhadap lingkungan.

• Daur ulang: Bukankah semakin sedikit sampah berarti lingkungan semakin baik? Jadi, pisahkan sampah kertas, kaca, plastik, logam, dan peralatan listrik untuk rumah tangga yang sudah lama. Semua barang ini dapat didaur ulang, jadi bagaimana kalau kita membawanya ke pusat daur ulang terdekat? Jika tidak ada pusat daur ulang di dekat rumah, maka dapat dicoba cara berikut.

1. Barang yang dapat digunakan kembali (reusable) langsung didaur ulang di rumah atau di sekolah.

2. Menghubungi kelurahan/kecamatan atau institusi pemerintahan terkait lingkungan terdekat secara langsung dan menyarankan pembangunan pusat daur ulang.

3. Daur ulang menjadi tren baru dalam seni! Jadi, donasikan barang daur ulang yang sekiranya dibutuhkan seniman dan lembaga seni.

• Matikan lampu jika tidak diperlukan: Menghemat listrik juga dapat mengurangi dampak kerusakan terhadap lingkungan.

• Menggunakan transportasi umum atau sepeda: Menggunakan transportasi umum atau sepeda dapat mengurangi emisi karbondioksida.

Sumber: Young Person’s Guide: Changing the World Edition (https://www.unv.org/sites/default/files/Young_Persons_Guide_Changing_the_World__FINAL.pdf)

00

• Baca kasus 2, lalu jawab pertanyaannya.

– Apakah kamu terkejut mengetahui bahwa ponsel yang kita beli tanpa pikir panjang mengakibatkan hal seperti ini?

– Jadi, apa yang harus kita lakukan? Apa yang dapat dilakukan negara dan dunia?

Referensi Kita bisa menggunakan ponsel yang terbuat dari coltan yang ditambang dengan memberikan upah adil, bukan coltan dengan noda darah pekerja anak. Apakah kamu pernah mendengar tentang ‘Ponsel Adil (Fair Phone)’ yang diproduksi di Belanda sejak tahun 2013? Bas van Abel dari Masyarakat Waag (Waag Society) yang memimpin gerakan tersebut. Masyarakat Waag melalui kampanyenya menginformasikan penderitaan yang diakibatkan dari pemerolehan bahan mineral untuk pembuatan ponsel, lalu mulai memproduksi ponsel dengan perdagangan adil (fair trade).

Selain itu, setiap tahun lebih dari 400 juta ponsel dibuang di seluruh dunia. Hal itu dikarenakan kebiasaan orang yang mengikuti desain dan fitur baru, orang jadi sering mengganti ponselnya, atau dapat juga dikarenakan orang kehilangan dan tidak dapat menemukan kembali ponselnya. Jika kita menggunakan ponsel kita sedikit lebih lama, maka kita dapat melindungi tatanan ekosistem alam dan menjaga kehidupan kita tetap aman.

Sumber: https://www.fairphone.com/en/about/about-us/?ref=footer

※ Tips untuk pengajar

• Jika waktu memungkinkan, putar video dari referensi di bawah yang dapat menjadi cara lebih efektif dalam membantu siswa memahami materi.

• Melalui contoh kasus, dorong siswa untuk menunjukkan empati serta mengubah nilai dan perilaku mereka.

Data referensi • Terkait kasus 1 - https://news.un.org/en/story/2019/05/1038661 • Terkait kasus 2 - Park Gyeong-hwa, Gorila membenci ponsel, Booksense - Bas van Abel, TEDxAmsterdam (Fairphone: Changing The Way Products Are Made), https://youtu.be/96XfmrJMlNU

11

Apakah saya 100% orang Indonesia?

Step 1 Menggambar penampilan saya

• J enis kegiatan: Menggambar, menonton video, presentasi dan diskusi • Yang harus dipersiapkan: Lembar kerja 1-2 (1 lembar per orang), alat tulis (pensil warna, spidol dsb.)

• Topik pembelajaran: Dapat memahami bahwa melalui penampilan, banyak bagian hidup kita terkait erat dengan dunia.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Membaca 100% orang Amerika karya Ralph Linton.

Ralph Linton, “One Hundred Per-Cent American”, The American Mercury 40 (1937).

01 Apakah saya juga warga dunia?

1-2

• Menggambar ‘00% saya’ dengan mengacu pada gambar.

• Memperkenalkan ‘gambar penampilan saya’ kepada teman-teman. Jelaskan apa saja yang membentuk saya dalam persentase.

※ Tips untuk pengajar

• Masing-masing siswa menggambar penampilannya di atas kertas dan memperhatikan dari mana asal barang-barang yang membentuk penampilan mereka. Misalnya, dari mana asal pakaian yang dikenakan, pensil yang digunakan, dan sepatu yang dipakai. Jika mereka mengetahui asal negara barang itu diproduksi, beritahukan siswa untuk menuliskannya juga di dalam gambar. Perkenankan siswa untuk mempresentasikan gambar mereka dengan bebas.

• Berikan siswa waktu yang cukup untuk membaca teks dan menganalisis penampilan mereka. Kegiatan ini untuk memikirkan bahwa banyak hal dalam hidup kita terhubung dengan dunia meskipun kita tidak menyadarinya.

Hubungan yang sangat erat dengan dunia tempat kita hidup ini tidak hanya ditemukan pada pergerakan orang dan sumber daya, dan perdagangan antar negara, tetapi juga dapat ditemukan pada bagian kecil hidup kita dan kita semua mengalaminya. Oleh karena itu, kita juga dapat menyadari bahwa kita semua memiliki identitas sebagai warga dunia, sehingga kita juga memiliki tanggung jawab dan kewajiban sebagai warga dunia.

11

Step 2 Apakah saya 100% orang Indonesia?

| Langkah-langkah kegiatan |

• Saksikan video berikut, lalu beritahukan bagaimana perasaanmu setelah menontonnya. https://www.youtube.com/watch?v=tyaEQEmt5ls • Pertanyaan diskusi

① Apakah saya bisa menjadi ‘100% orang Indonesia’? ② Bagaimana dengan sebutan ‘saya warga dunia’?

※ Tips untuk pengajar

• Percobaan dalam video di atas dibuat untuk iklan. Maka, daripada membahas apakah percobaan itu nyata atau tidak, harap fokus pada siswa untuk membagikan bagaimana perasaannya setelah menonton video.

• Kesadaran akan saling ketergantungan dan konektivitas adalah bagian paling dasar dari pendidikan kewarganegaraan global. Dikarenakan hanya dengan kita menyadari bahwa kita saling terhubung dan saling memberikan pengaruh satu sama lain, maka kita jadi berpikir bahwa saya juga warga dunia. Setelah kegiatan selesai, berikan waktu yang cukup kepada tiap kelompok untuk berbagi perasaan.

• Globalisasi tidak hanya memperkuat interkoneksi di tingkat makrokopis dan struktural, tetapi juga memperumit kehidupan kita sehari-hari. Akibatnya, berbagai fenomena yang membentuk kehidupan pribadi dan sosial kita, seperti perdagangan bebas, migrasi dan pengungsi, perubahan iklim. dan lingkungan, konflik dan perselisihan, dan komunikasi online real-time, terus-menerus melintasi batas wilayah dan negara. Dengan kata lain, hampir semua tempat di dunia ini terhubung, sehingga lingkungan yang saling memengaruhi dan dipengaruhi juga tercipta di seluruh bumi. Dilatar belakangi hal ini, ‘dimensi global kewarganegaraan’ menarik perhatian sebagai komponen penting lainnya dari pemahaman tentang kewarganegaraan, melampaui kerangka persepsi tradisional tentang identitas yang berdasarkan negara - bangsa, dan kita tidak punya pilihan lain selain menjadikan konsep ‘kewarganegaraan global’ sebagai identitas umum semua orang.

• Oleh karena itu, pendidikan kewarganegaraan global didasarkan pada pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan untuk mengubah sudut pandang setiap individu dan masyarakat, sehingga umat manusia dapat berfungsi penuh sebagai komunitas global di atas kepentingan masing-masing negara.

11

Hubungan kamu dan aku

Step 1 Hubungan antara kita dan dunia

| Langkah-langkah kegiatan |

• Kegiatan ini dimulai dengan membuat kelompok terdiri dari 4-5 orang per kelompok.

• Setiap anggota kelompok bergiliran menuliskan hal-hal yang memengaruhi apa yang tertulis di lingkaran sebelumnya di atas lembar kerja 1-3, dimulai dari lingkaran ‘bumi’.

• Ketika lingkarannya sudah penuh semua, semua anggota menuliskan kata yang ditulisnya tadi dengan ukuran besar di atas selembar kertas, lalu menempelkan kertas itu di dadanya.

• Siswa menjelaskan mengapa dia memilih kata tersebut kepada kelompoknya.

01 Apakah saya juga warga dunia?

1-3

• J enis kegiatan: Menggambar, kegiatan kelompok dan seluruh kelas • Yang harus dipersiapkan: Lembar kerja 1-3 (1 lembar per kelompok), alat tulis (pensil warna, spidol, dsb.), benang wol (beragam warna – 1 gulungan per kelompok), selotip • Topik pembelajaran: Menyadari bahwa kita saling terhubung dan memengaruhi satu sama lain.

※ Tips untuk pengajar

• Lingkaran pertama tidak harus ‘bumi’. Misalnya, dapat juga ‘saya’ sebagai gantinya ‘bumi’, jadi siswa menuliskan hal-hal yang memengaruhi ‘saya’. Ubah topik sesuai dengan isi kelas.

Step 2 Mengoper gulungan benang

| Langkah-langkah kegiatan |

• Singkirkan semua meja, lalu atur posisi kursi-kursi membentuk lingkaran, sehingga siswa dapat duduk saling berhadapan.

• Siswa-siswa yang sebelumnya satu kelompok di kegiatan sebelumnya harus dicampur dengan siswa-siswa dari kelompok lain. Jadi, siswa tidak duduk berdekatan dengan teman kelompok dari kegiatan sebelumnya.

• Siswa yang menulis kata pertama di setiap kelompok mengambil gulungan benang wol dan menjelaskan mengapa menurut mereka kata yang ditulisnya memengaruhi ‘bumi’.

• Kemudian, siswa tersebut sambil memegang ujung benang wol, mengoper gulungan benang wol kepada anggota kelompok (di kegiatan sebelumnya) yang menulis kata di urutan setelah dirinya.

• Pengajar membuat sebuah jaring dengan meletakkan kata-kata yang diucapkan siswa di papan tulis.

11

contoh pohon

kertas

buku

perpustakaan

air

laut

gletser

pemanasan global

bumi

• Siswa yang menerima gulungan benang juga menjelaskan alasan mengapa kata yang dipilihnya memengaruhi kata sebelumnya, lalu sambil memegang ujung benang wol mengoper kembali gulungan benang kepada anggota kelompok yang tadi berada di urutan setelah dirinya. (Lakukan terus seperti ini sampai anggota kelompok terakhir.)

• Ketika semua siswa sudah memegang ujung benang wol masing-masing, maka jaring benang wol selesai!

• Ketika pengajar menyebut salah satu kata yang ditulis oleh siswa, siswa yang menulis kata tersebut menggoyangkan tangannya yang sedang memegang benang wol. Kemudian, pengajar menanyakan kepada siswa lain, apakah mereka merasakan getaran benang wol (akibat goyangan tangan temannya tadi) dan minta mereka menceritakan perasaannya ke seluruh kelas.

Sumber: APCEIU

※ Tips untuk pengajar

• Lebih baik menyiapkan beragam warna gulungan benang wol untuk masingmasing kelompok, daripada hanya satu warna untuk semua kelompok, sehingga konektivitas dan keberagaman yang ingin ditunjukkan melalui kegiatan ini dapat lebih dirasakan.

• Ada kemungkinan terjadi situasi ketika jalinan benang wol terputus saat kegiatan sedang berlangsung. Pada situasi tersebut, tidak perlu mengulang kegiatan dari awal. Jika benangnya disambung lagi, minta umpan balik kepada siswa dan bagikan implikasinya.

• Kegiatan ini bertujuan untuk mengingatkan siswa akan keterkaitan dan kesinambungan dari komunitas dengan melihat keterkaitan benang wol satu sama lain. Selain itu, jaring benang wol yang terbentuk dari pertukaran gulungan benang wol juga membuat kita menyadari bahwa bumi (dunia) tempat kita tinggal saling terhubung.

• Khususnya, fakta bahwa satu gerakan individu dapat mengubah seluruh sistem dan perubahan sistem tersebut secara konstan mengubah gerakan kita, sehingga mengingatkan kita pada ‘efek kupu-kupu’ yang telah kita pelajari. Karakteristik sistem ini mengingatkan kita akan tanggung jawab kita sebagai individu dalam masyarakat.

11

2-2 Perkenalan diri

DI DALAM SAYA ADA BEBERAPA ORANG SAYA?

02 Di dalam saya ada beberapa orang saya?

02

2-1 Mencari orang

Tujuan pembelajaran • Siswa dapat menggunakan berbagai macam karakteristik untuk menggambarkan identitas seseorang dan dapat menemukan bahwa ada persamaan dan perbedaan pada semua orang.

• Siswa memahami konsep identitas, memahami nilai dan pentingnya keragaman, serta dapat memahami bahwa siapa saja harus dihormati.

11

• Perilaku saling menghormati dapat dibangun melalui kegiatan berbagi cerita diri sendiri dan mendengarkan cerita orang lain.

2-1 Mencari orang Permainan bingo keanekaragaman

STEP 1 Kegiatan

• J enis kegiatan: Kegiatan partisipatif, diskusi • Yang perlu dipersiapkan: Lembar kerja 2-1 (1 lembar per orang), alat tulis (pensil warna untuk mengekspresikan diri, dsb.)

• Topik pembelajaran: Seberapa banyak saya mengenal teman-teman saya?

Temukan berbagai kepribadian teman-teman.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Bagikan kartu bingo kepada semua siswa, masing-masing satu.

• Siswa berkeliling kelas untuk berbicara dengan teman yang sesuai dengan pertanyaan di kartu bingo, lalu memasukkan nama atau tanda tangan teman tersebut di kotak yang sesuai.

• Siswa dapat memasukkan nama setiap teman hanya satu kali pada satu kartu bingo.

• Siswa yang berhasil mengisi semua kotak kosong, berteriak “Bingo”.

※ Tips untuk pengajar

• Pertanyaan-pertanyaan pada papan bingo dapat dikonfigurasi secara bebas sesuai dengan sifat dan tujuan dari kelompok pemelajar. Buatlah pertanyaanpertanyaan yang dapat menemukan keragaman siswa, seperti hobi, kebangsaan, struktur keluarga, kepercayaan dan agama, serta pengalaman.

• Tujuannya bukan untuk bersaing meneriakkan “Bingo!” lebih cepat dari siswa lain. Yang penting adalah para siswa bergerak bebas selama jangka waktu yang ditentukan untuk bertemu teman sebanyak mungkin dan berbagi cerita.

Beritahukan pada siswa bahwa mereka dapat melakukan percakapan yang cukup dengan teman-teman dan tidak apa-apa jika tidak dapat menyelesaikan bingo dalam waktu yang ditentukan.

• Jika siswa mengalami kebingungan tentang bagaimana memulai kegiatan dan menyelesaikan bingo, biarkan mereka berpikir dan menemukan caranya sendiri.

11

| Langkah-langkah kegiatan |

• Setelah selesai bermain bingo keanekaragaman, minta siswa menceritakan apa yang dia rasakan kepada seluruh kelas.

– Apa yang dirasakan dari kegiatan permainan bingo keanekaragaman tersebut?

– Melalui kegiatan permainan bingo keanekaragaman, apakah ada hal baru (persamaan/perbedaan) tentang temannya yang jadi diketahui? Jika siswa memiliki cerita tentang temannya yang ingin dia bagikan pada orang lain, ceritakanlah.

– Dengarkan cerita siswa yang berhasil atau hampir menyelesaikan seluruh kotak bingo. Pertanyaan apa yang paling disukai?/ Mengapa?

Orang yang bagaimana yang paling sulit dicari?

• Beritahukan bahwa kelas terdiri dari beragam orang dengan segala persamaan dan perbedaannya.

02 Di dalam saya ada beberapa orang saya?

STEP 2 Diskusi mengenai kegiatan

※ Tips untuk pengajar

• Setelah kegiatan permainan selesai, pimpin diskusi agar seluruh siswa di dalam ruangan dapat menemukan beragam kepribadian teman-temannya.

• Dorong semua siswa untuk aktif berdiskusi agar kepribadian teman yang biasanya pendiam atau pasif dapat dibuka.

STEP 3 Diskusi penutup “Kelas yang menghormati keragaman”

| Langkah-langkah kegiatan |

• Siswa secara bergiliran masuk dan bicara mengenai beragam kepribadian yang pantas dihormati di kelas, sesuai dengan format berikut.

“Saya ingin kelas di mana orang/individu yang ( ) juga dihormati.”

※ Tips untuk pengajar

• Berasumsi semua siswa berpartisipasi secara aktif, tetapi jika ada siswa yang tidak ingin bicara, dilewatkan saja.

• Bimbing siswa untuk berbicara tentang kepribadian temannya yang baru ditemukan.

• Tekankan bahwa setiap orang memiliki hobi, minat, dan kemampuan masingmasing, serta tidak seorangpun boleh diabaikan atau diperlakukan semenamena.

11

2-2 Perkenalan diri

Membuat ‘bunga diri’

STEP 1 Membuat ‘bunga diri’

• Jenis kegiatan: Kegiatan partisipatif, diskusi • Yang perlu dipersiapkan: Lembar kerja 2-2 (1 lembar per orang), alat tulis (pensil warna, crocus, dsb.)

• Topik pembelajaran: Menemukan kepribadian diri sendiri dan teman, lalu memperkenalkan diri dengan berbagai cara dan cerita.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Gunakan lembar kerja 2-2 untuk menulis cerita tentang diri sendiri pada kelopak bunga.

• Ajukan pertanyaan umum berikut kepada siswa dan siswa akan mengisi satu helai kelopak bunga dengan jawaban untuk satu pertanyaan. ① Apa kelebihan saya? ② Hal apa yang ingin saya lakukan pada waktu luang saya? ③ Apa impian/tujuan saya? ④ Hal apa yang saya sukai/Hal apa yang tidak saya sukai? ⑤ Hal apa yang paling saya takuti?

※ Tips untuk pengajar

• Pertanyaan dapat diatur bebas sesuai dengan karakter dan tujuan kelompok.

Pengajar dapat mengubah pertanyaan agar siswa dapat sepenuhnya mengekspresikan kepribadian mereka melalui kegiatan tersebut.

• Gambarlah kelopak bunga yang banyak, sehingga siswa dapat menceritakan kisah yang mengungkapkan berbagai karakter diri mereka selain jawaban dari pertanyaan-pertanyaan umum.

• Beritahukan siswa untuk menyelesaikan bunga mereka dalam berbagai cara, termasuk dalam hal mewarnai dan kolase.

STEP 2 Membagi kelopak bunga

| Langkah-langkah kegiatan |

• Ketika siswa selesai membuat bunganya, pasangkan setiap dua orang siswa agar mereka dapat saling berbagi cerita tentang bunganya.

• Dalam jangka waktu yang ditentukan, siswa menemui teman di kelas dan menentukan kelopak bunga (pertanyaan) mana yang ingin diceritakan pada teman tersebut, lalu saling berbagi cerita tentang itu.

• Temukan dan ganti pasangan baru dengan mengikuti tanda dari pengajar.

• Ceritakan tentang satu kelopak bunga (pertanyaan) pada setiap satu teman.

Ceritakan satu kelopak bunga lainnya kepada teman (pasangan) yang baru.

11

• Kegiatan membuat ‘bunga diri’ menunjukkan pentingnya untuk berbagi pengalaman dan pikiran diri sendiri dengan teman-teman, serta untuk mendengarkan cerita orang lain dengan hormat.

• Agar siswa tidak berbicara dengan temannya dalam waktu terlalu singkat atau terlalu lama, pengajar dapat menentukan waktu bicara untuk setiap pertanyaan.

Pengajar dapat membunyikan bel setiap 3-5 menit agar siswa bergerak untuk berganti pasangan baru.

• Selain bel, pengajar dapat juga memperdengarkan musik dan menari. Jika musik berhenti, maka artinya siswa harus mencari pasangan baru.

• Siswa dapat menentukan topik cerita dengan bebas, tetapi pengajar juga dapat menentukan topiknya. Misalnya, bercerita topik pertanyaan ① dengan orang pertama, pertanyaan ② dengan orang kedua, dan seterusnya.

STEP 3 Diskusi

02 Di dalam saya ada beberapa orang saya?

※ Tips untuk pengajar

| Langkah-langkah kegiatan |

• Setelah kegiatan berbicara dengan berpasangan selesai, minta siswa menceritakan kepada seluruh kelas apa yang dirasakan melalui kegiatan membuat ‘bunga diri’ tersebut.

– Ambil waktu untuk memperkenalkan bunga buatan sendiri itu kepada seluruh kelas.

– Apa yang dirasakan melalui kegiatan membuat ‘bunga diri’?

– Apa pertanyaan yang paling mudah untuk memperkenalkan diri pada orang lain? Mengapa?

– Apa pertanyaan yang paling sulit ketika memperkenakan diri pada orang lain? Mengapa?

※ Tips untuk pengajar

• Melalui kegiatan ini, pengajar menunjukkan bahwa pemikiran dan pengalaman pribadi, serta karakter diri adalah identitas yang dimiliki masing-masing orang, dan identitas setiap orang harus dihormati dan berharga.

• Di sisi lain, hal ini menunjukkan bahwa identitas orang lain sama pentingnya dengan identitas diri sendiri.

• Menekankan bahwa kita semua harus menghargai identitas satu sama lain, sehingga kita harus saling hormat-menghormati dan mendengarkan dengan seksama ketika orang lain menceritakan tentang dirinya.

11

STEP 4 Membuat taman bunga kelas kami

| Langkah-langkah kegiatan |

• Setelah presentasi dan diskusi selesai, tulis nama atau nama panggilan siswa di atas lembar kerja.

• Pengajar memberitahu arti dari nama siswa yang dituliskan pada akhir kegiatan.

• Membuat taman bunga kelas kami dengan menempelkan semua ‘bunga diri’ buatan siswa di dinding kelas.

Referensi Menghormati keragaman dan identitas.

Identitas mengacu pada karakteristik dan sifat utama dari “siapakah saya”.

Identitas saya dapat berupa ciri-ciri fisik dan tanda lahir seperti warna rambut, warna mata dan sebagainya (dsb.), lalu dapat juga berupa karakter emosi seperti hobi, hal yang disukai/tidak disukai, dsb., atau dapat juga tentang keluarga atau afiliasi kelompok, organisasi, minat yang dimiliki, dsb. Selain itu, identitas dapat juga berupa kepercayaan, tradisi, agama kelompok atau pribadi.

Identitas bisa saja sudah ditetapkan sejak lahir, tetapi identitas dapat berubah dan terkadang dapat dipilih. Semua hal ini yang membentuk identitas kita. Identitas memiliki dua sisi: sisi positif dan sisi negatif. Misalnya, saat kita berbagi identitas kelompok, pada satu sisi, kita merasakan rasa memiliki dan solidaritas, namun pada sisi lain, identitas kelompok dapat menyebabkan perpecahan, konfrontasi, stigmatisasi, dan pelanggaran hak asasi manusia.

Melalui kegiatan Bingo keanekaragaman dan ‘Membuat bunga diri’, siswa jadi memahami bahwa mereka memiliki persamaan dan perbedaan dengan orang lain. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mengenali kepribadian semua individu dan menerima keragaman.

Keanekaragaman tidak hanya mencakup keragaman budaya, ras, dan agama, melainkan juga termasuk keragaman kemampuan dan minat individu. Kemudian, kegiatan ini juga bertujuan untuk mengingatkan tentang fakta bahwa kita semua tidak sama dengan orang lain dan perbedaan ini justru dapat memperkaya hidup dan dunia kita.

Dunia ini terdiri dari beragam kelompok atau setiap orang masing-masing memiliki identitas unik sendiri. Jika perpaduan seperti warna kulit, etnis, kebangsaan, kelas, agama, kepercayaan, jenis kelamin, identitas gender, orientasi seksual, usia, disabilitas, status kesehatan, dan sebagainya memberikan identitas diri atau kelompok, maka terdapat banyak identitas seperti halnya manusia.

Cara kita mendefinisikan dan memandang diri kita sendiri secara langsung memengaruhi cara kita berhubungan dengan orang lain, serta cara kita menyadari nilai unik hak asasi manusia. Dikarenakan pada dasarnya menghargai keanekaragaman berkaitan dengan hak asasi manusia, maka fokus pada identitas menjadi langkah pertama dalam materi pelajaran ini.

Sumber: Saya, Kamu, Kita Semua (Amnesty International UK, Amnesty International Irish Section) https://www.amnesty.org/en/documents/act30/0010/2015/en

22

3-2 Stereotip dalam diri kita yang merusak keragaman

BERBEDA BUKANLAH HAL YANG SALAH!

03 Berbeda bukanlah hal yang salah!

03

3-1 Siapakah saya?

Tujuan pembelajaran • Siswa dapat memahami struktur, yaitu prasangka dan stereotip yang mengarah pada diskriminasi sosial, budaya, dan institusional serta pelanggaran hak asasi manusia.

• Siswa dapat memahami bahwa penting untuk tidak membeda-bedakan agar semua orang dapat melaksanakan dan menuntut hak asasi mereka.

• Siswa dapat meningkatkan kemampuannya untuk menemukan stereotip dan prasangka sosial yang mengarah pada diskriminasi dan pelanggaran Hak Asasi Manusia (HAM), serta untuk mengajukan pertanyaan tentang hal-hal tersebut.

22

• Siswa memahami nilai-nilai hak asasi manusia dan memahami konsep dan pentingnya HAM yang dijamin oleh Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia.

3-1 Siapakah saya?

Kartu peran

STEP 1 Membagikan kartu peran

• Jenis kegiatan: Kegiatan partisipatif, diskusi • Yang harus dipersiapkan: Kartu peran di lembar kerja 3-1 (1 lembar per orang) • Topik pembelajaran: Berempati dengan situasi tidak adil yang dialami oleh berbagai anggota masyarakat dan temukan stereotip tentang jenis kelamin, warna kulit, agama, dan sebagainya.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Kartu peran yang berupa kertas kosong dibagikan ke setiap kelompok (jumlah kartu disesuaikan dengan jumlah anggota kelompok).

• Dalam kelompoknya, siswa membicarakan berbagai identitas yang terdapat di masyarakat, lalu menuliskan identitas tersebut di atas kartu peran, sehingga beragam identitas diperankan dan tidak ada peran yang tumpang tindih.

– Atur agar setiap peran mencerminkan keberagaman identitas seperti usia, kewarganegaraan, jenis kelamin, ciri-ciri fisik, pendidikan, dan pekerjaan.

• Di setiap kelompok, pengajar mengumpulkan kartu peran yang telah diisi, lalu mencampur kartu-kartu tersebut dan secara acak menempelkannya di atas punggung setiap anggota kelompok.

• Siswa tidak dapat melihat kartu peran yang ditempelkan di atas punggungnya.

• Selama kegiatan, siswa memainkan peran sesuai kartu peran yang ditempelkan di atas punggungnya.

Contoh kartu peran

Seorang dokter perempuan berusia 70-an yang hidup sendiri

Seorang musisi waria berusia 50-an

Seorang pekerja migran ilegal berusia 40-an yang belum menikah

Seorang aktor Hollywood berusia 30-an yang sudah menikah

Seorang ayah tunggal berusia belasan tahun yang putus sekolah

Seorang wanita berkulit putih berusia 20-an yang merupakan seorang guru bahasa Inggris dan menganut agama Islam

22

• Pengajar membimbing setiap kelompok agar dapat menuliskan berbagai macam peran di atas kartu peran. Atur agar setiap peran mencerminkan keberagaman identitas seperti usia, kewarganegaraan, jenis kelamin, penampilan fisik, pendidikan, dan pekerjaan.

• Saat menuliskan peran sebuah identitas seseorang di atas kartu peran, harap berhati-hati jika seseorang tersebut ada di dalam kelas dan seseorang itu dapat tersinggung melalui kegiatan ini.

STEP 2 Siapakah saya?

| Langkah-langkah kegiatan |

03 Berbeda bukanlah hal yang salah!

※ Tips untuk pengajar

• Sebelum memulai kegiatan, siswa berkeliling kelas selama beberapa waktu untuk melihat peran apa yang ada di atas punggung siswa lain.

• Pengajar memeriksa jika terdapat konsep peran yang tidak dipahami, lalu berikan penjelasan singkat.

• Siswa diperbolehkan berkeliling kelas dengan bebas dan bertukar cerita mengenai kartu peran yang ditempelkan di atas punggung siswa lain sampai pengajar memberikan tanda bahwa waktu berkeliling telah selesai.

• Siswa mendengarkan apa yang siswa lain katakan padanya dan membayangkan siapa dirinya.

※ Tips untuk pengajar

• Pengajar juga ikut berpartisipasi dalam kegiatan dan membuat kegiatan menjadi situasi yang realistis.

• Sulit untuk bercerita tentang berbagai hal tanpa memahami informasi latar belakang kartu peran. Oleh karena itu, pengajar harap menerangkan peran dalam kartu peran dengan jelas atau memberikan kesempatan untuk peserta berdiskusi secara pribadi dengan pengajar.

• Jika salah satu siswa memainkan peran sesuai identitasnya, siswa tersebut kemungkinan tersakiti dengan mengakui peran itu sebagai cerita dirinya.

Pengajar sebelumnya harus mengeluarkan kartu peran yang dapat melukai seorang siswa berdasarkan informasi tentang siswa.

22

STEP 3 Diskusi

| Langkah-langkah kegiatan |

• Setelah kegiatan kartu peran selesai, seluruh siswa di kelas bersama-sama saling berbagi apa yang dirasakannya.

– Apakah ada kartu peran yang hanya dapat dibicarakan secara terbatas?

Mengapa begitu? Fakta baru apa saja yang kamu pelajari tentang identitas itu?

– Siapakah saya? Apa alasannya kamu berpikir begitu?

– Apa yang utamanya orang-orang ceritakan tentang ‘saya’?

– Bagaimana perasaanmu ketika mendengar cerita orang lain tentangmu? / Bagaimana jika ‘saya’ dalam kartu peran sama dengan orang yang sebenarnya?

• Dengarkan cerita siswa yang berpresentasi, lalu temukan teman lain (yang juga mendengarkan presentasi) yang memiliki pikiran dan perasaan sama.

• Siswa memeriksa kartu peran yang ditempel di atas punggung mereka.

• Saling berbagi cerita tentang apa yang kita rasakan ketika kita menjadi target.

– Apakah kamu merasa tidak adil atau frustasi? Mengapa begitu?

– Apakah kamu sangat bersemangat? Mengapa begitu?

– Bagaimana perasaan orang akibat prasangka kita terhadap orang itu?

• Lihat kartu peran, lalu urutkan prasangka apa yang kita miliki terhadap gender, usia, pekerjaan, kewarganegaraan, dan penampilan.

• Pengajar memberitahu siswa bahwa prasangka terhadap gender, usia, pekerjaan, kewarganegaraan, dan penampilan, mengarah pada diskriminasi sosial, budaya, dan institusional.

• Temukan orang-orang pada kartu peran yang mengalami diskriminasi sosial, budaya, dan institusional.

– Bagaimana prasangka masyarakat mengarah pada diskriminasi sosial/ budaya/hukum dan pelanggaran HAM?

22

• Harap pengajar memperhatikan gejolak emosi yang mungkin dirasakan siswa (dengan peran yang dilakoninya) akibat menjadi objek ekspresi kebencian.

Jika ada siswa yang mengatakan ekspresi kebencian, minta siswa itu untuk menjelaskan mengapa ia melakukannya dengan memberikan alasan yang valid dan tunjukkan apa yang salah pada hal itu.

• Perhatikan apakah ada kartu peran yang tidak bisa digali banyak kisahnya, lalu bicarakan alasannya bersama dengan para siswa? (ketidakpedulian terhadap kelompok atau minoritas, stereotip dan prasangka yang kuat) • Cari siswa yang merasakan emosi yang sama dan temukan kesamaannya dengan kartu peran tersebut.

• Bicarakan tentang keterasingan, kelemahan, dan kecemasan orang yang

03 Berbeda bukanlah hal yang salah!

※ Tips untuk pengajar

didiskriminasi.

• Tunjukkan agar dapat dipahami bagaimana situasi sosial dan status individu berubah sesuai dengan kombinasi berbagai faktor (kartu peran) yang membentuk individu.

22

3-2 Stereotip dalam diri kita yang merusak keragaman Diskusi spektrum

STEP 1 Saya ada di mana?

• Jeni kegiatan: Kegiatan partisipatif, diskusi • Yang perlu dipersiapkan: Lembar kerja 3-2 (1 orang per lembar), alat tulis • Topik pembelajaran: Menemukan stereotip dan prasangka sosial yang mengarah pada diskriminasi dan pelanggaran HAM, dan mengembangkan kemampuan untuk mengajukan pertanyaan tentang hal tersebut.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Pada dua bagian ujung ruangan, beri tanda “setuju (100%)” dan “tidak setuju (0%)”.

• Semua siswa bangun dari tempat duduknya, lalu berbaur di tempat yang telah ditentukan.

• Pengajar membacakan contoh kasusnya.

Contoh 1 Jika seseorang miskin, hal itu dikarenakan orang tersebut malas atau tidak kompeten.

Contoh 2 Jika seorang perempuan dirampok atau dibunuh di tempat yang berbahaya, maka hal itu adalah kesalahannya.

Contoh 3 Jika pengungsi diterima tanpa pandang bulu, hal itu dapat menyebabkan terorisme.

Contoh 4 Remaja masih belum dewasa, sehingga sulit untuk berpartisipasi dalam politik. Menurunkan batas usia untuk berpartisipasi dalam pemilu adalah hal yang berbahaya.

Contoh 5 S etiap orang harus dapat dengan bebas mengatakan dan mengungkapkan apa yang mereka pikirkan. Kata-kata yang dapat menyakiti kaum minoritas pun merupakan bentuk kebebasan bereskpresi.

• Siswa menentukan posisi mereka sesuai dengan sejauh mana mereka setuju dengan contoh kasus di atas. (Jika ia setuju 100%, maka ia berdiri di ujung, dan jika ia tidak setuju 0%, maka ia berdiri di ujung yang berlawanan, dan jika ia setengah setuju dan tidak setuju, maka ia berdiri di antara posisi 100% dan 0%.

• Periksa tingkat persetujuan antar siswa dan perkenankan mereka untuk menentukan posisi mereka sendiri.

※ Tips untuk pengajar

• Pengajar dapat memodifikasi contoh agar sesuai dengan karakter siswa dan tujuan kelas.

• Sebaiknya kegiatan ini dilakukan di ruangan di mana siswa dapat bergerak dengan bebas dan aman. Jika dilakukan di dalam ruang kelas, sebaiknya mejameja dipindahkan ke pinggir ruangan agar diperoleh ruang gerak yang cukup.

22

| Langkah-langkah kegiatan |

• Pengajar mewawancarai para siswa.

– Seberapa setuju kamu dengan isi dari contoh kasus? Apa alasannya?

• Para siswa mendengarkan isi wawancara siswa lain dan sesudahnya siswa dapat mengubah posisinya.

• Pengajar mengajukan pertanyaan atau sanggahan untuk mendorong diskusi siswa.

• Dengarkan cerita siswa dari berbagai posisi tentang satu contoh kasus.

※ Tips untuk pengajar

• Sebagian besar contoh kasus dimaksudkan untuk memancing diskusi tentang prasangka dan stereotip yang mengarah pada diskriminasi.

03 Berbeda bukanlah hal yang salah!

STEP 2 Diskusi mengenai contoh

• Pengajar tidak harus menggunakan semua kartu contoh kasus. Hal ini disesuaikan dengan situasi di kelas dan waktu yang tersedia. Pengajar juga dapat hanya fokus pada isu HAM tertentu dan untuk itu hanya menggunakan kartu contoh yang sesuai.

• Pengajar dapat menyesuaikan isi dan jumlah contoh kasus dengan jam pelajaran dan tujuan kegiatan.

• Dalam kegiatan ini, pengajar mendorong siswa untuk berbicara dan agar diskusi dapat berlangsung dengan bebas.

STEP 3 Diskriminasi yang diciptakan oleh stereotip

| Langkah-langkah kegiatan |

• Setelah diskusi tentang berbagai contoh di atas selesai, berikan perhatian pada contoh yang muncul di dalam kelompok.

• Pengajar memberitahu bahwa contoh tersebut adalah prasangka dan stereotip terhadap kelompok atau objek tertentu.

– Apakah contoh terjadi karena adanya prasangka dan stereotip terhadap kelompok atau objek tertentu?

– Apakah kamu pernah mendengar perkataan atau melihat perilaku berdasarkan prasangka dan stereotip diri sendiri atau orang lain?

– Apakah kelompok seperti yang ada di dalam contoh, pada kenyataannya di sekitar kita mengalami diskriminasi akibat prasangka dan stereotip dari orang-orang?

– Berdasarkan contoh yang dibahas dalam diskusi, temukan prasangka atau perilaku apa saja yang harus diubah dalam kehidupan sehari-hari kita.

• Siswa mencari contoh kasus diskriminasi lain.

22

※ Tips untuk pengajar

• Jangan lupa bahwa pengajar harus mampu menjawab semua pertanyaan yang mungkin diajukan siswa tentang contoh kasus tertentu. Selain itu, pengajar membantu mengatur diskusi dan menyelesaikan pertanyaan tentang prasangka sosial siswa terkait contoh kasus sebelumnya.

• Contoh pertanyaan.

– Contoh 1. Apakah wajar mengasihi petugas kebersihan yang bahkan tidak memiliki tempat istirahat? Mengapa menjadi masalah?

– Contoh 2. Apakah kamu pernah melihat seorang perempuan yang dilecehkan secara seksual (atau diserang secara seksual) karena pakaian yang dikenakannya? Mengapa menyalahkan perempuan atas kekerasan yang dilakukan oleh laki-laki?

– Contoh 3. Pikiran apa yang muncul di benakmu ketika mendengar kata ‘pengungsi’?

– Contoh 4. Apakah kamu pernah mengalami diskriminasi atau didiskriminasi karena usia? Apakah hal itu adil?

– Contoh 5. Apa yang dimaksud dengan kebebasan berekspresi? Apakah perbedaan antara kritik terhadap kekuasaan atau orang yang berkuasa dan mencerca atau merendahkan minoritas sosial?

• Pengajar memperkenalkan kasus-kasus dalam diskusi yang pada kenyataannya mengalami diskriminasi atau menunjukkan video yang relevan. (※ materi video) • Siswa mencari dan mempresentasikan berbagai contoh di sekitar mereka.

Materi video • Prasangka / kemiskinan Ted – Bahaya cerita satu bagian (The danger of a single story) https://youtu.be/D9Ihs241zeg • Perempuan

https://www.youtube.com/watch?v=41i0rabEdUE

• Pengungsi

https://www.youtube.com/watch?v=25bwiSikRsI

• Usia

https://www.youtube.com/watch?v=sLH65bBt6Zk

•K ebebasan berekspresi dan menyebarkan ujaran kebencian https://youtu.be/8vUdWpwLv10

22

| Langkah-langkah kegiatan |

• Bagikan rangkuman Deklarasi Universal HAM (lembar kerja 3-2) kepada siswa.

• Jelaskan isi, komposisi, dan latar belakang Deklarasi Universal HAM. • Hubungkan contoh kasus dari kegiatan diskusi spektrum dengan pasal-pasal yang tercantum dalam Deklarasi Universal HAM. • Beritahu siswa untuk membaca dengan seksama rangkuman Deklarasi Universal HAM agar dapat berpikir dan mengaitkannya dengan berbagai kasus di sekitar kita.

– Apakah ada pasal yang dijamin oleh Deklarasi Universal HAM, tetapi pada kenyataannya tidak dipatuhi?

03 Berbeda bukanlah hal yang salah!

STEP 4 Deklarasi Universal HAM, Perjanjian seluruh dunia!

※ Tips untuk pengajar

• Beritahu siswa agar setelah kelas selesai pun. mereka dapat menghubungkan hidup mereka dengan isi Deklarasi Universal HAM tentang HAM dalam kehidupan mereka.

Materi video • https://www.youtube.com/watch?v=kbul3hxYGNU&list=PLD96EE89FDBEC57A3&ind ex=4

22

Referensi

Perbedaan dan diskriminasi

Diskriminasi terjadi ketika hak ditolak dengan alasan faktor yang membentuk identitas seseorang atau kelompok. Diskriminasi mengacu pada niat untuk mengingkari hak asasi manusia, untuk membedakan, mengecualikan, membatasi, dan perilaku lainnya yang menyebabkan efek tersebut.

Diskriminasi terjadi ketika seorang individu atau kelompok diperlakukan secara tidak adil berdasarkan faktor-faktor seperti ras, etnis, kewarganegaraan, agama, kepercayaan, gender, jenis kelamin, identitas gender, usia, disabilitas, dan sebagainya.

Diskriminasi terjadi karena perbedaan ras, warna kulit, bahasa, agama, disabilitas, dan status perkawinan, sehingga sasaran diskriminasi menjadi terpinggirkan secara sosial dan cenderung menjadi kelompok yang lemah.

Diskriminasi dapat terjadi antara individu atau kelompok berdasarkan kepercayaan atau adat budaya tertentu, atau dapat dilembagakan oleh hukum.

Penghapusan segala bentuk diskriminasi merupakan bagian penting yang memungkinkan orang untuk menuntut dan melaksanakan hak asasi mereka.

HAM dan Deklarasi Universal HAM

Hak Asasi Manusia (HAM) adalah hak minimum yang dimiliki setiap orang sejak lahir dan harus dihormati tanpa syarat, dan tidak ada seorang pun yang dapat menyangkal atau merampas hak ini tanpa memandang waktu, tempat, atau alasan.

1) Nilai dan Prinsip HAM Hak asasi manusia mencerminkan nilai-nilai seperti keragaman, keadilan, perdamaian, martabat, kesetaraan, non-diskriminasi, dan inklusi. Prinsip-prinsip berikut ini penting dalam mewujudkan prinsip-prinsip hak asasi manusia.

• Universal: Hak asasi manusia adalah hak yang berlaku bagi setiap orang karena setiap orang adalah manusia. Hal ini juga berlaku untuk siapa saja di dunia tanpa kecuali dan tanpa memandang karakteristik yang membedakannya dari orang lain seperti warna kulit, usia, jenis kelamin, kewarganegaraan, situasi ekonomi, kondisi fisik, dan orientasi seksual.

• Tidak dapat dipindahtangankan: Hak asasi manusia tidak dapat dilepaskan atau dialihkan kepada orang lain, dan tidak dapat ditolak atau ditunda dalam situasi atau keadaan apapun, seperti perang atau keadaan darurat.

• Tidak dapat dibagi: Artinya semua hak asasi manusia sama pentingnya dan tidak ada superioritas antar hak. Di antara hak politik, sosial, ekonomi atau budaya, tidak ada hak yang didahulukan dari hak lainnya.

• Saling bergantung: Artinya agar satu hak dipenuhi, hak-hak lain harus dipenuhi.

Dengan demikian, jika salah satu hak dilanggar, maka akan berdampak negatif terhadap hak lainnya. Misalnya, hak ekonomi dan budaya dapat diwujudkan ketika hak ekonomi dan sosial dilindungi. Hak asasi manusia hanya bisa lengkap ketika

33

2) Deklarasi Universal HAM PBB Hak asasi manusia diwujudkan dengan perlindungan dan penegakan hukum melalui konstitusi dan Undang-Undang. Di tingkat global, perlindungan hukum tersebut muncul dalam bentuk perjanjian formal (treaty) atau hukum internasional yang dirundingkan antar negara. Hukum dan perjanjian bertujuan untuk memaksa negara agar mempromosikan dan melindungi hak asasi manusia.

Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia PBB (Universal Declaration of Human Rights, UDHR), yang disahkan pada tahun 1948, menetapkan standar minimum yang diperlukan setiap orang di dunia untuk menjalani kehidupannya. Setelah Perang Dunia II, negara-negara yang telah melihat kengerian perang dan merasakan krisis kehancuran, menyadari bahwa garis minimum dibutuhkan untuk melindungi

03 Berbeda bukanlah hal yang salah!

semua elemen digabungkan.

martabat manusia. Deklarasi Universal HAM diakui secara internasional hingga saat ini sebagai standar dasar untuk pemajuan, penghormatan, dan perlindungan hak asasi manusia dengan mengatur hak-hak yang harus dijamin karena manusia adalah manusia, di luar nasionalisme dan konfrontasi antara ideologi kanan dan kiri.

33

Kasus diskriminasi

Pelajari lebih lanjut https://www.refworld.org/ docid/504726462.html

1. Kemiskinan

Kaum Roma adalah kelompok etnis minoritas yang biasa disebut Gipsi (karena ada salah paham yang menduga asal asul mereka dari Mesir), memiliki arti ‘orang yang berbicara bahasa Romani’. Diperkirakan terdapat sekitar 6 juta orang kaum Roma yang hidup tersebar di seluruh Eropa, membentuk kelompok termiskin di setiap masyarakat.

Sejarah diskriminasi kaum Roma di Eropa mengakar sangat dalam. Mereka mengalami perbudakan di bawah sistem perbudakan dan menjadi bangsa kedua yang paling banyak dibantai setelah bangsa Yahudi selama Holocaust Nazi.

Kaum Roma yang masih tetap menjadi kelompok paling terdiskriminasi di Eropa, terpinggirkan dari sebagian besar layanan sosial seperti perumahan, perawatan medis, dan pendidikan, bahkan tempat tinggal sementara mereka juga dihancurkan secara paksa. Khususnya, diskriminasi dan pengucilan anakanak kaum Roma di bidang pendidikan sangat serius; mereka dipisahkan dari siswa non-Roma dan diajar di ruang kelas atau gedung yang terisolasi, atau diberikan kurikulum yang dikurangi. Menurut survei PBB pada tahun 2012, 43% anak-anak kaum Roma yang terdaftar di sekolah umum masih diajar di ruang kelas yang terpisah dengan siswa-siswa lain. Kaum Roma tidak dapat bersekolah atau mencari pekerjaan karena mereka ‘Gipsi’, sehingga mereka terus terjebak dalam lingkaran setan kemiskinan.

2. Perempuan

Pelajari lebih lanjut https://www.youtube.com/ watch?v=FKwZBL2WEfA

a) Slum (kumuh) Perempuan diserang secara seksual atau dibunuh karena kurangnya toilet.

Di negara-negara yang akses ke fasilitas sanitasinya kurang seperti Kenya dan India, sering terjadi kejahatan terhadap perempuan yang pergi ke toilet berjarak jauh setelah matahari terbenam. Terdapat 1 juta orang yang tinggal di Kibera, Nairobi, dan Kenya, lalu dikarenakan kurangnya jumlah toilet, setiap satu toilet umum digunakan sedikitnya oleh 50 orang atau paling banyak 150 orang. Biasanya dibutuhkan sekitar 15 menit jalan kaki untuk pergi ke toilet, tetapi setelah jam 7 malam, perempuan bahkan tidak dapat berpikir untuk pergi ke toilet karena adanya risiko penculikan, kekerasan seksual, atau penyerangan yang menargetkan perempuan. Ini bukanlah tanggung jawab perempuan jika mereka pergi ke tempat-tempat berbahaya, melainkan tanggung jawab negara dan masyarakat yang telah mengabaikan tempattempat berbahaya bagi perempuan. b) Nepal - Chhaupadi Terdapat tradisi yang disebut Chhaupadi dijalankan di beberapa wilayah di Nepal. Menurut tradisi ini, darah haid dan darah nifas dipercaya membawa

33

https://www.unwomen.org/en/news/ stories/2017/4/feature-abolishingchhaupadi-breaking-the-stigma-ofmenstruation-in-rural-nepal

03 Berbeda bukanlah hal yang salah!

Pelajari lebih lanjut

sial dan malapetaka, sehingga perempuan dikurung di dalam gubuk atau gudang terisolasi dari keluarganya selama haid atau setelah melahirkan.

Wanita yang sedang menstruasi di Nepal terancam bahaya dengan tinggal di tempat yang tidak aman dan kotor dikarenakan tradisi ini. Gadis remaja usia belasan tahun yang terisolasi di dalam sebuah gubuk meninggal karena digigit ular atau mati lemas karena asap saat ia menyalakan api dalam gubuk untuk menghindari kedinginan. Lebih dari 50 orang perempuan meninggal setiap tahunnya karena kecelakaan seperti ini, dan mereka juga rentan terhadap risiko kekerasan seksual.

Menurut laporan Departemen Luar Negeri AS, sekitar 50% perempuan di Nepal bagian tengah dan barat pernah mengalami Chhaupadi. Mahkamah Agung Nepal menganggap ‘Chhaupadi’ sebagai praktik diskriminasi yang mengakar terhadap perempuan, sehingga menuntut agar tradisi ini dihentikan pada tahun 2005, namun tradisi ini masih berlaku di beberapa daerah. Pada tahun 2017, parlemen Nepal mengesahkan Undang-Undang yang akan menghukum dengan denda tiga bulan penjara atau 3.000 rupee Nepal (sekitar Rp.360.000,00) jika ada orang yang menuntut pelaksanaan ‘Chhaupadi’.

3. Pengungsi

Pelajari lebih lanjut www.unhcr.org

Setiap orang berhak mencari suaka dan memperoleh perlindungan dari negara lain untuk menghindari perang, penyiksaan, kekerasan, dan penganiayaan.

Namun, proses mencari perlindungan untuk menghindari bahaya ini penuh dengan tragedi lain. Yaitu, jika seorang pengungsi berhasil tiba di negara lain, ia dapat ditahan di kamp pengungsi atau dikirim kembali ke negara asalnya.

Kemudian, jika ia berhasil memperoleh suaka pun, kesulitannya tidak berakhir di sana. Dikarenakan pengungsi dan migran cenderung mudah terkena rasisme, disisihkan dari layanan jaminan sosial, dieksploitasi, dan mengalami kembali pelanggaran HAM seperti dieksploitasi dan dianiaya oleh majikan atau pedagang.

Menurut media Jerman, Tagesspiegel, 33.293 jiwa pengungsi tewas dalam perjalanan menuju Eropa dari tahun 1993 sampai Mei 2017. Di antara mereka adalah Alan Kurdi, seorang anak Suriah berusia 3 tahun yang ditemukan tenggelam di pantai Turki pada September 2015, dan Paris Ali, seorang bayi berusia 4 bulan yang meninggal di kamp pengungsi yang lusuh di Turki.

Pengungsi bukanlah ‘kisah tentang sebuah negara jauh yang tidak ada hubungannya dengan saya’. Orang Korea yang menetap di negara lain untuk menghindari perang selama Perang Korea adalah pengungsi, lalu ada banyak pengungsi/migran di kalangan selebriti, penyanyi, atlet, dan juga ilmuwan di antaranya Einstein, Marie Curie, Freddie Mercury, dan Zinedine Zidan.

33

4. Usia

Pelajari lebih lanjut https://www.who.int/westernpacific/ news/q-a-detail/ageing-ageism https://www.youtube.com/ watch?v=5vIrL7fiNgw

Premis dasar dari adultism adalah bahwa orang dewasa lebih unggul daripada anak-anak dan remaja. Cara berpikir yang secara negatif melihat dan memandang rendah anak dan remaja, memperkuat dan membenarkan penyalahgunaan kekuasaan orang dewasa. Adultism menganggap anak-anak dan remaja sebagai pembuat onar yang tidak rasional, tidak bertanggung jawab, dan tidak dapat diprediksi. Meskipun, adultism melihat anak-anak dan remaja sebagai objek yang lucu dan menggemaskan, paham ini cenderung meremehkan kecemasan dan kebutuhan mereka, serta mengabaikan wawasan dan kebijaksanaan mereka. Paham ini sering dipraktikkan secara tidak terlihat karena biasanya berperan sebagai norma komunikasi dan interaksi antara orang dewasa dan anak-anak/remaja. Paham ini muncul pada rangkaian manifestasi kekuasaan orang dewasa yang disalahgunakan secara terus menerus; dari bentuk yang paling halus atau dinormalisasi seperti ‘standar ganda’ pada tindakan atau sikap yang sama dari orang dewasa dan remaja, hingga bentuk yang paling agresif dan eksplisit seperti pelecehan terhadap anak-anak dan remaja.

Sumber: https://www.safeatschool.ca/professional-learning/youth-empowerment/youth-empowerment-forcharacter-development/why-talk-about-power/adultism-and-adult-privilege

5. Kebebasan berekspresi dan menyebarkan ujaran kebencian

Pelajari lebih lanjut https://www.un.org/en/ genocideprevention/documents/ UN%20Strategy%20and%20Plan%20 of%20Action%20on%20Hate%20 Speech%2018%20June%20SYNOPSIS. pdf

Setiap orang memiliki kebebasan hati nurani, pikiran, ekspresi, dan agama.

Selama itu bukan sebuah kejahatan menurut hukum internasional, siapa pun bebas untuk bertindak sesuai dengan keyakinannya dan tidak boleh dipaksa untuk bertindak melawan hati nuraninya. Selain itu, kebebasan hati nurani dan pikiran menjadi lengkap ketika hak untuk mengekspresikannya secara bebas dijamin.

Baru-baru ini, karena konsep ‘kebebasan berekspresi’ telah disalahgunakan, semakin banyak orang yang keliru dan melanggar hak orang lain dengan menyebarkan ujaran kebencian sebagai ‘kebebasan berekspresi’. Kebebasan berekspresi adalah hak untuk tidak dihukum seperti dipenjara karena bertindak atau menyatakan pendapat sesuai hati nurani dan pikirannya, tetapi bukan hak untuk bebas mengeluarkan ujaran kebencian terhadap minoritas sosial. Semua orang tidak memiliki hak untuk melanggar hak orang lain.

Sumber: Amnesty International Cabang Korea (amnesty.or.kr) RESPECT MY RIGHTS, RESPECT MY DIGNITY - MODULE ONE: POVERTY AND HUMAN RIGHTS (AMNESTY INTERNATIONAL) RESPECT MY RIGHTS, RESPECT MY DIGNIT Y - MODULE THREE – SEXUAL AND REPRODUCTIVE RIGHTS ARE HUMAN RIGHTS (AMNESTY INTERNATIONAL)

33

4-2 Tetangga (Neighbors )

AHA! RAHASIA PERDAMAIAN DAN KOEKSISTENSI

04 Aha! Rahasia Perdamaian dan Koeksistensi

04

4-1 Permainan Touch Touch

Tujuan pembelajaran • Siswa memiliki ide tentang upaya individu atau kelompok untuk perdamaian dan koeksistensi.

33

• Perdamaian dapat diciptakan dengan mengidentifikasi dan menghindari konflik.

4-1 Permainan Touch Touch

STEP 1 Kegiatan

• J enis kegiatan: Permainan 2 orang • Yang perlu dipersiapkan: Lembar kerja 4-1 (1 lembar per orang), ruang di mana semua siswa dapat berdiri membentuk lingkaran dan tubuh siswa dapat bebas bergerak.

• Topik pembelajaran: Mengutamakan kerjasama untuk menang bersama, bukan berkompetisi untuk kemenangan sendiri.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Semua siswa berdiri dalam lingkaran dan mendengarkan petunjuk dari pengajar.

• Dalam kegiatan ini, dua siswa berdiri saling berhadap-hadapan dan berpegangan tangan seolah-olah berjabat tangan dengan cara seperti di bawah ini: – Siswa yang menyentuhkan punggung tangan lawan ke pinggangnya paling banyak yang memenangkan permainan.

– Waktu yang diberikan adalah 1 menit.

• Beritahukan setiap siswa untuk menghitung berapa kali mereka menyentuhkan punggung tangan pasangan ke pinggangnya selama kegiatan permainan.

• Pengajar memperhatikan waktu 1 menit dan ketika waktu 1 menit selesai, pengajar memeriksa berapa kali masing-masing siswa berhasil menyentuh.

※ Tips untuk pengajar

• Agar kegiatan dapat berjalan lancar, sebaiknya pengajar memberikan contoh sebelum kegiatan dimulai. Misalnya, pengajar menyentuhkan punggung tangan ke pinggang sekali atau dua kali secepat mungkin.

• Ketika pengajar sedang memberikan contoh, pastikan jika siswa memiliki pertanyaan untuk bertanya, agar setelah kegiatan dimulai semua siswa tanpa ragu-ragu dapat asyik larut dalam permainan yang hanya berlangsung 1 menit tersebut.

• Dalam kegiatan permainan, mungkin ada saat ketika gerakan tubuh meningkat atau terdengar suara teriakan dikarenakan energi yang dikeluarkan. Kegiatan permainan ini paling mengasyikkan jika dilakukan dalam suasana bising dan menyenangkan, jadi selama 1 menit permainan itu, biarkan siswa bebas bersuara.

33

| Langkah-langkah kegiatan |

• Di dalam kelas, panggil tim yang tercatat paling banyak dan paling sedikit berhasil menyentuhkan punggung tangan ke pinggang untuk maju ke tengah lingkaran, lalu minta mereka untuk mengulangi permainan seperti sebelumnya.

• Terakhir, pengajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan di bawah ini untuk membantu siswa menemukan dan merefleksikan makna dari kegiatan permainan tersebut.

Contoh soal refleksi: – Bagaimana perasaan siswa setelah melakukan permainan itu?

– Apa pendapat siswa saat melihat dua tim itu mengulang permainan?

– Setelah mendengar panduan tentang cara melakukan permainan, masing-masing siswa harus menggunakan kekuatan penuh. Apa alasannya?

– Jika terdapat perubahan perilaku selama permainan berlangsung, kapan dan perubahan apa yang terjadi?

04 Aha! Rahasia Perdamaian dan Koeksistensi

STEP 2 Kegiatan refleksi

※ Tips untuk pengajar

• Selama kegiatan berlangsung, berbagai kasus seperti di bawah ini dapat terjadi.

– Ketika dua siswa saling berkompetisi sekuat tenaga, sehingga hasil menyentuh kedua siswa tersebut adalah ‘0 kali’ atau hanya ‘1-2 kali’.

– Ketika hanya satu siswa yang berusaha sekuat tenaga, sehingga satu siswa itu berhasil menyentuh “puluhan kali”, sementara pasangannya hanya menyentuh ‘0-2 kali’.

– Ketika kedua siswa berhasil menyentuh ‘30 kali’ ke atas.

– Ketika kedua siswa berhasil menyentuh ‘50 kali’ ke atas.

• Dengan demikian, jika terdapat berbagai metode dan jumlah, maka dalam proses pengecekan jumlah, pengajar yang menentukan dalam benaknya terhadap jenis kegiatan. Selanjutnya, undang kelompok yang dapat menjadi contoh representatif dari setiap jenis kegiatan ke dalam lingkaran satu per satu, lalu minta mereka untuk mengulang kegiatan mereka sebelumnya dan amati bagaimana kegiatan dilakukan. Pengamatan ini diperlukan untuk kegiatan refleksi berikutnya.

• Dalam proses refleksi, bisa saja dikarenakan pengajar memberitahu ‘orang yang banyak menyentuh adalah pemenang’, siswa jadi bersaing sekuat tenaga dan menganggap kegiatan ini sebagai ‘persaingan’, sehingga menyerahkan semua tanggung jawab kepada pengajar. Pada situasi itu, pengajar menjelaskan bahwa ia memang telah berkata ‘pemenang’, tetapi melanjutkan, ‘Saya tidak mengatakan bahwa hanya ada satu orang yang menang’, lalu mengaitkan pertanyaannya dengan topik ‘semua orang pemenang’.

• Ada kemungkinan siswa tidak dapat langsung memberikan jawaban atas

33

pertanyaan refleksi. Jika hal itu terjadi, daripada langsung memberitahukan jawaban atau mengajukan pertanyaan panduan selanjutnya, pengajar dapat menciptakan suasana bahwa tidak apa-apa menunggu dan menunggu siapa saja untuk dapat berbicara agar makna kegiatan ini dapat dipahami lebih mendalam.

STEP 3 Diskusi bersama

| Langkah-langkah kegiatan |

• Setelah kegiatan permainan touch touch, sebaiknya dilakukan proses refleksi dan diskusi panjang, kemudian menyediakan waktu untuk menulis esai pendek dan berbagi cerita tentang ‘kompetisi dan kerjasama’. (Menggunakan lembar kerja 4-1).

Contoh topik diskusi bersama – Persaingan seperti apa yang ada dalam masyarakat tempat kita tinggal?

– Mengapa ketika membayangkan ‘persaingan’, hanya muncul kesimpulan Win-Lose (Menang-Kalah)?

– Keadaan apa yang menyebabkan persaingan memicu kekerasan?

– Apakah mungkin ada kompetisi yang semua pesertanya menang?

STEP 4 Mencari contoh kasus

| Langkah-langkah kegiatan |

• Untuk menjadikan kegiatan ini lebih bermakna, kegiatan ini bukan untuk mencari contoh pengalaman berkompetisi yang seseorang harus kalah jika saya menang, melainkan mencari contoh ketika pengalaman menang seseorang menjadi pengalaman menang bersama saya juga.

“Dunia yang damai bukan berarti dunia tanpa konflik, tetapi ketika konflik itu dapat diselesaikan sedemikian rupa dan membawa hasil memuaskan bagi semua orang, dan masyarakatnya bukan merupakan struktur sosial dengan konsep ‘jika saya menang’, maka secara otomatis ‘Anda tidak punya pilihan selain kalah’.”

Data referensi • HYUN Gwang-il, Menuju Pendidikan Pengembangan di luar Kompetisi, Salimteo • LEE Min-hwa, Seorang Kutu Buku yang Berkolaborasi, Signature • LEE Daehoon, P.E.A.C.E. pedagogi yang semua orang belajar dari setiap orang, PEACEMOMO • PEACEMOMO, Panduan peralatan kurikulum untuk menjadi seorang pembawa pendidikan perdamaian

- Gill Fell

33

Tetangga (Neighbors) Peta Konflik

STEP 1 Analisis tahapan konflik setelah menonton video

| Langkah-langkah kegiatan |

• Buat kelompok terdiri dari 5-6 orang per kelompok.

• Berikan pengantar singkat dari film Neighbors, lalu putar videonya, dan minta siswa untuk mengamati konflik dalam film dengan cermat. Jangan bagikan lembar kerja atau sticky note terlebih dulu pada bagian ini.

• Ajukan pertanyaan agar siswa membagi apa yang dirasakannya setelah kesan pertama.

– Bagaimana perasaannya?

– Apa yang menjadi penyebab konflik antara dua orang tersebut?

– Kapan konflik dimulai?

– Bagaimana gerakan tubuhnya saat konflik itu terjadi?

– Apa yang menyebabkan konflik dan kekerasan semakin besar?

• Sambil menuliskan cerita melalui pertanyaan di papan tulis, pengajar memberitahukan bahwa konflik tidak meledak secara tiba-tiba, melainkan ada faktor yang menyebabkan konflik meningkat secara bertahap sehingga akhirnya meledak.

• Bagikan sticky note. Putar video kembali, lalu minta siswa untuk menemukan sebanyak mungkin “proses meningkatnya konflik di setiap tahap, serta faktor-faktor yang memengaruhinya” dan menuliskannya di setiap sticky note. Minta siswa untuk menuliskan faktor-faktor yang ditemukan dengan kata kunci, yaitu satu kata kunci per satu sticky note.

04 Aha! Rahasia Perdamaian dan Koeksistensi

4-2

• Jenis kegiatan: Analisis video dan diskusi kelompok, presentasi hasil penelitian kelompok dan individu • Yang perlu dipersiapkan: Lembar kerja 4-2 (1 lembar per kelompok), alat tulis, sticky note (catatan lengket) ukuran kecil, tempat untuk menonton video • Topik pembelajaran: Dengan menganalisis konflik, kita dapat memikirkan peran individu dan komunitas dalam menciptakan perdamaian daripada kekerasan.

Materi video: Norman McLaren, <Tetangga (Neighbors)〉 https://youtu.be/4YAYGi8rQag

Ringkasan isi video Sekuntum bunga kecil mekar di samping dua pria yang sedang duduk santai. Kedua pria itu kemudian membangun pagar dan berkelahi dengan pisau untuk memperebutkan bunga cantik tersebut. Semakin lama perkelahiannya semakin hebat dan seluruh area di sekitarnya menjadi hancur. Kedua pria itu lalu jatuh karena kelelahan berkelahi, dan akhirnya terjebak di dalam makam...

Sumber: https://momotepi.org/boardPost/113084/28

33

※ Tips untuk pengajar

• Sebelum memulai kegiatan ini, pengajar sebaiknya menonton video dan membuat contoh materi untuk setiap langkah kegiatan terlebih dahulu.

Jika pengajar telah memahami alur sebelum mulai, maka pengajar dapat menjalankan seluruh kegiatan ini dengan lancar, lalu dengan contoh materi yang sudah dipersiapkan sebelumnya, kegiatan siswa ini dapat menjadi lebih bermakna.

• Ketika menonton video untuk pertama kalinya, pastikan tidak ada lembar kerja atau sticky note agar siswa dapat menonton video dengan nyaman. Jika sebelumnya diberikan lembar kerja atau sticky note, maka ada kecenderungan siswa merasakan tekanan untuk memikirkan jawaban, sehingga tidak menikmati tontonan. Oleh karena itu, pada saat menonton video yang pertama kali, perkenalkan film tanpa tekanan dan ciptakan suasana yang dapat membuat penonton larut dalam film.

STEP 2 Membuat peta konflik

| Langkah-langkah kegiatan |

• Setelah melihat video untuk kedua kalinya, minta siswa untuk menjelaskan kata kunci yang ditemukan sebelumnya secara individual ke kelompok, lalu bandingkan dengan kata kunci yang ditemukan anggota kelompok lainnya dan temukan persamaan sekaligus perbedaan di antaranya.

• Ketika masing-masing kelompok sedang dalam proses berbagi pendapat, bagikan satu lembar kerja kepada setiap kelompok. Kurva konflik ditampilkan di papan tulis atau layar untuk menunjukkan komposisi kurva konflik, lalu pengajar memberikan contoh kegiatan ‘membuat peta konflik’ dengan menempelkan faktor-faktor konflik yang ditemukan di titik kurva yang dianggap sesuai.

• Perintahkan setiap kelompok untuk menempelkan sticky note yang sesuai pada tahapan-tahapan konflik, di bagian atas kurva konflik. Kurva konflik menunjukkan tahapan eskalasi konflik “Sebelum Konflik – Pemicu Konflik – Respons Awal – Konflik Berkembang – Jalan Buntu – Konflik Menurun” seperti yang terdapat pada lembar kerja.

| Contoh kegiatan |

• Setelah semua kelompok selesai mempresentasikan peta konflik, berikan waktu untuk refleksi dengan saling berbagi cerita tentang apakah ada cerita baru atau berbeda yang belum diungkapkan dalam peta konflik yang dibagikan oleh masing-masing kelompok.

• Pada akhir refleksi, pengajar memberitahukan kepada para siswa bahwa

44

※ Tips untuk pengajar

• Ketika membagikan sticky note sebelum menonton film untuk yang kedua kalinya, sebaiknya pengajar memberikan contoh satu-dua lembar sticky note yang sudah diisi. Satu kata kunci yang menjadi faktor peningkat konflik ditulis di setiap satu lembar sticky note, misalnya ‘penampakan bunga’, ‘menunjuk diri sendiri dengan jari’, dan ‘menggambar garis’.

• Tulis contoh kata kunci di sticky note satu per satu, lalu menonton video, dan sesudahnya bagikan lembar kerjanya. Setelah membagikan lembar kerja, sebaiknya pengajar menggambar kurva konflik di atas papan tulis atau layar dan memperlihatkan contoh gambar peta konflik dengan beberapa lembar sticky note yang sudah ditulis dengan kata kunci ditempel pada tahapan konflik yang dianggap sesuai.

STEP 3 Diskusi akhir

04 Aha! Rahasia Perdamaian dan Koeksistensi

sutradara Norman McLaren memutuskan untuk membuat film ini setelah menyaksikan ‘Perang Korea’.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Pengajar mendorong siswa untuk berdiskusi dengan mengajukan beberapa pertanyaan.

– Apa yang ingin diceritakan oleh sutradara Norman McLaren melalui film ini?

– Mengapa Perang Korea menjadi pemicu pembuatan film ini?

• Sebelum konflik memanas, bicarakan bagaimana caranya agar dapat melakukan intervensi untuk mencegah konflik berkembang menjadi bentuk kekerasan.

• Pikirkan tentang apa yang diperlukan untuk menciptakan peluang dalam mendamaikan konflik atau menyelesaikan konflik.

• Jika kita mengamati konflik dengan seksama tanpa menerimanya begitu saja, kita dapat melakukan intervensi dan menengahi sebelum konflik menjadi lebih buruk. Jadi, ditekankan bahwa warga dunia memerlukan kemampuan untuk mengubah berbagai bentuk konflik menjadi damai pada tingkat harian, regional, dan internasional. Selain itu, pikirkan dalam bentuk apa konflik ini muncul dalam kehidupan kita sehari-hari dan bagaimana peran diri kita sebagai warga dunia.

44

Pendalaman

Membuat lini masa untuk Perang Dingin dan Perang Korea

Tergantung tingkat pembelajaran, kegiatan pendalaman berikut dapat dilakukan sebagai pengayaan.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Pengajar mengusulkan kegiatan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut.

– Bagaimana proses sampai Perang Korea terjadi?

– Bagaimana proses setelah Perang Korea hingga berakhirnya Perang Dingin?

• Masing-masing kelompok menggunakan pencarian lewat komputer atau telepon genggam untuk menemukan informasi tentang tren, diskusi, dan peristiwa apa yang terjadi sejak Perang Korea, Perang Dingin, dan berakhirnya Perang Dingin, lalu buatlah lini masa berdasarkan informasi tersebut.

• Setelah selesai membuat lini masa, masing-masing kelompok mempresentasikan lini masa buatannya dan menceritakan hal-hal yang baru dipelajari, hal yang dirasakan, dan hal-hal terkait dalam proses pembuatan lini masa tersebut.

• Setelah presentasi, hubungkan film Tetangga dengan lini masa Perang Dingin dan Perang Korea, lalu bicarakan sebelum konflik semakin dalam, bagaimana kita dapat mengintervensi untuk menghindari konflik berkembang menjadi bentuk kekerasan. Kemudian, tanyakan apakah dalam proses membuat lini masa, siswa dapat menemukan tindakan yang dilakukan oleh komunitas internasional yang mengalami dua Perang Dunia, era Perang Dingin, dan Perang Korea untuk mencegah konflik.

• Di antara peristiwa-peristiwa yang dicatat dalam lini masa, harap diperiksa apakah ada peristiwa yang berpeluang untuk mengubah konflik jadi damai atau menyelesaikan konflik. Kemudian, sebagai contoh upaya masyarakat internasional untuk mencegah perang atau mengurangi konflik bersenjata, perkenalkan kampanye berbagai organisasi perdamaian seperti Perjanjian Perdagangan Senjata, Komisi Perlucutan Senjata Perserikatan BangsaBangsa (UNDC – United Nations Disarmament Comission), dan Konvensi Pelarangan Ranjau Darat Anti Personel.

44

• Penggunaan telepon genggam di sebagian besar sekolah masih terbatas dan jika pun telepon genggam dapat digunakan, terdapat juga siswa yang tidak memiliki data internet pada telepon genggamnya, sehingga kemungkinan terdapat kendala dalam memperoleh informasi saat siswa mencari informasi tentang era Perang Dingin dan pecahnya Perang Korea. Oleh karena itu, jika memungkinkan sebelumnya agar pengajar mencetak materi terkait dari berbagai sumber (artikel koran, kolom, karya ilmiah, buku teks, gambar, dan sebagainya), lalu membagikannya kepada tiap kelompok.

• Contoh lini masa untuk pengajar tersedia dalam bab berikutnya. Tentukan jangka waktu lini masa, yakni dari tahun 1945 sampai tahun hingga kini, lalu bimbing siswa untuk fokus pada peristiwa sejarah dunia yang terjadi pada rentang waktu tersebut, seperti bagaimana proses yang dilalui hingga perangperang itu terjadi, pecahnya Perang Dingin, bagaimana Perang Dingin berakhir, dan upaya perdamaian yang dilakukan.

04 Aha! Rahasia Perdamaian dan Koeksistensi

※ Tips untuk pengajar

• Harap berikan waktu yang cukup dan ciptakan suasana menyenangkan, sehingga siswa dapat menemukan pembelajarannya sendiri secara aktif, lalu menyusun lini masa dengan senang hati daripada seperti mengerjakan tugas yang harus dikerjakan.

Data referensi • Sumber situs untuk tugas lini masa: http://historymssmith.blogspot.kr/2011/09/coldwartimeline-activity.html • https://www.amnesty.org/en/latest/news/2013/03/global-arms-trade-treaty-a-beginnersguide • Elementary History Teachers’ Association, Seoul National University Deep Rooted Tree, ed., Sejarah Dunia Pertama 10: Perang Dingin dan Perubahan dalam Dunia Modern, Junior RHK

44

| Contoh Tugas Lini Masa |

Tahun 1945 Akhir Perang Dunia II Tahun 1950 Perang Korea pecah Tahun 1955 Perjanjian Warsawa

Tahun 1953 Gencatan senjata Perang Korea

Tahun 1962 Krisis Rudal Kuba Tahun 1965 Perang Vietnam

Tahun 1975 Unifikasi Vietnam (Vietnam Utara menguasai Vietnam Selatan) Tahun 1979 Perang Afganistan

Tahun 1973 Gencatan senjata Vietnam Utara dan Amerika Serikat Tahun 1978 Pembentukan Komisi Perlucutan Senjata PBB

Tahun 1985 Gorbachev dilantik sebagai Presiden Tahun 1989 Tembok Berlin runtuh

Tahun 1990 Unifikasi Jerman

Tahun 1999 Konvensi Ottawa (Perjanjian Larangan Ranjau Darat Anti Personel)

44

Tahun 2017 ICAN (Internasional Campaign to abolish Nuclear Weapon – Kampanye Internasional untuk Menghapuskan Senjata Nuklir) meraih Nobel Perdamaian

Tahun 2013 Sidang Majelis Umum PBB mengadopsi Perjanjian Perdagangan Senjata

5-2 Pulau plastik 5-3 Berperan sebagai warga dunia 5-4 Menyelamatkan biota laut

MENGAPA PLASTIK MENJADI MASALAH?

05 Mengapa plastik menjadi masalah?

05

5-1 Tinjauan keseharian saya

Tujuan pembelajaran • Siswa meninjau kembali kegiatan sehari-hari dan memikirkan konsumsi plastik yang dilakukan.

• Siswa memahami kerusakan yang diakibatkan sampah plastik pada biota laut dan manusia.

• Siswa mengetahui cara mengurangi sampah plastik.

44

• Siswa mencari tahu upaya yang dapat dilakukannya untuk menyelamatkan biota laut dan mengatasi krisis laut.

5-1 Tinjauan keseharian saya

STEP 1 Mengamati sekeliling saya

• J enis kegiatan: Kegiatan individu, diskusi • Yang perlu dipersiapkan: Alat tulis • Topik pembelajaran: Meninjau kembali kegiatan sehari-hari dan memikirkan konsumsi plastik yang dilakukan.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Pada kegiatan ini, siswa mencari benda-benda dari plastik di rumah dan di ruang kelas, sehingga menyadari betapa banyak plastik mengelilingi hidup kita.

• Tuliskan nama benda-benda dari plastik yang ada di rumah kita. Bendabenda dari plastik tersembunyi di seluruh rumah seperti di dalam kulkas, toilet, laci, dan lemari. Misalnya, wadah penyimpanan makanan, jam tangan, baju (yang terbuat dari serat sintetis), gantungan baju, tetikus (mouse), papan ketik (keyboard), kantung plastik, keranjang, sampo, dan sebagainya (dsb.).

• Tuliskan nama benda-benda dari plastik yang ada di kelas. Ada berbagai benda dari plastik di dalam kelas, misalnya tempat pensil, penggaris, gagang gunting, botol minum, alat kebersihan, dan sebagainya.

• Setelah siswa menuliskan nama benda-benda dari plastik yang ada di rumah dan di kelas, berikan mereka waktu untuk mempresentasikan hasil temuannya.

※ Tips untuk pengajar

• Agar siswa memahami bahwa sampah plastik adalah masalah saya, melalui kegiatan ini berikan mereka waktu untuk mengamati dan memikirkan lingkungan sekitar.

• Karena kegiatan ini bukan kegiatan yang membutuhkan pengetahuan, berikan kesempatan sebanyak mungkin untuk siswa melakukan presentasi.

44

| Langkah-langkah kegiatan |

• Kegiatan ini bertujuan agar siswa memikirkan alasan mengapa orang-orang di seluruh dunia banyak menggunakan produk plastik dan masalah apa yang akan timbul jika konsumsi plastik terus meningkat.

• Mengapa orang banyak menggunakan produk plastik? Apa yang akan terjadi jika konsumsi plastik meningkat? Tuliskan kelebihan dan kekurangan dari plastik.

– Plastik memiliki kelebihan antara lain lebih ringan dibandingkan kaca atau besi; mudah diubah menjadi berbagai bentuk, sehingga dapat dibuat menjadi bermacam-macam produk; dan berharga murah. Kelebihan ini menyebabkan konsumsi plastik meningkat pesat, sehingga sampah plastik menjadi semakin banyak yang kemudian menimbulkan pencemaran lingkungan. Selain itu, dikarenakan plastik ringan, plastik dapat terbawa angin atau hanyut di laut dan pergi ke tempat yang jauh, sehingga plastik sampah juga dapat menumpuk di tempat-tempat yang tidak terlihat.

Terlebih lagi, plastik tidak dapat terurai secara alami, maka sampah plastik akan tetap berada di bumi untuk waktu yang lama.

05 Mengapa plastik menjadi masalah?

STEP 2 Kelebihan dan kekurangan dari plastik

44

5-2 Pulau plastik

STEP 1 Sampah plastik dan pencemaran lingkungan

• J enis kegiatan: Kegiatan individu, diskusi • Yang perlu dipersiapkan: Alat tulis • Topik pembelajaran: Memahami sampah plastik yang kita buang mengakibatkan kerusakan pada biota laut dan manusia.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Tonton video Plastic Ocean. Video ini memperlihatkan bagaimana sampah plastik dapat hanyut di laut dan mengancam kehidupan biota laut. Seringkali hewan laut salah mengira plastik sebagai makanan dan memakannya.

Ketika plastik berada di dalam perut, mereka merasa kenyang dan tidak mau makan. Jika kondisi ini berlangsung lama, maka hewan laut ini akan berakhir mati kelaparan. Akibatnya, banyak hewan laut mati dikarenakan sampah plastik. Jadi, melalui video ini, mari kita lihat bagaimana sampah plastik yang dibuang manusia memberikan dampak pada alam.

Sumber • https://www.youtube.com/watch?v=ju_2NuK5O-E

※ Tips untuk pengajar

• Plastic Ocean merupakan video dalam berbahasa Inggris, tetapi setiap orang dapat memahami isinya meskipun jika ia tidak mengerti bahasa Inggris.

Sebelum menonton, beritahukan kepada siswa yang tidak terbiasa dengan bahasa Inggris bahwa video ini tidak dalam bahasa Indonesia.

• Video ini memuat adegan membedah tubuh hewan yang mati. Setelah pengajar terlebih dahulu menonton video ini dan jika menurut pengajar, adegan itu provokatif untuk usia siswa, maka jangan tunjukkan adegan tersebut pada siswa.

44

| Langkah-langkah kegiatan |

• Jenis sampah apa yang ada di laut? Silakan tebak di antara jenis sampah dari urutan ke-1 sampai ke-10 di bawah ini.

– Berikan siswa waktu untuk mencari, lalu memberitahu jawaban yang tepat. Data di bawah adalah laporan yang dibuat Ocean Conservatory, sebuah organisasi lingkungan di Amerika Serikat, pada tahun 2020.

Ocean Conservatory menerbitkan laporan tahunan tentang sampah di laut dan melaporkan bahwa tidak ada perbedaan dari jenis sampah yang ditemukan di laut setiap tahun dan hanya ada sedikit perubahan dalam peringkat jenis sampah. Peringkat sampah dapat bervariasi tergantung pada tahun publikasi laporan.

• Setelah mengumumkan peringkat jenis sampah, bersama-sama dengan siswa, temukan persamaan dari sampah di laut urutan ke-1 sampai ke10. Jika memperhatikan jenis sampah di laut, maka dapat dilihat bahwa semua jenis sampah dari peringkat ke-1 sampai ke-10 memiliki keterkaitan dengan plastik. Misalnya, dalam kasus rokok, bagian filternya terbuat dari plastik. Melalui kegiatan ini, siswa diharapkan memahami sampah plastik menyebabkan pencemaran laut.

1

6

Bungkus makanan (permen, keripik, dsb.)

4,771,602

Piring dan gelas plastik 754,969

2

7

Puntung Rokok 4,211,962

Kantung plastik belanjaan 740,290

3

8

Botol minum plastik 1,885,833

Wadah plastik untuk mengemas makanan (makanan untuk dibawa pulang) 678,312

4

9

Tutup botol minum plastik 1,500,523

Kantung plastik lainnya 611,100

5

10

Sedotan, stik pengaduk kopi 942,992

Tutup gelas plastik (pada kemasan minuman untuk dibawa pulang) 605, 778

05 Mengapa plastik menjadi masalah?

STEP 2 Jenis sampah yang mencemari laut

• Di antara jenis sampah dari urutan ke-1 sampai ke-10, sampah apa yang pernah saya buang setidaknya sekali?

– Kegiatan ini bertujuan agar siswa menyadari keterkaitan antara kehidupan sehari-hari dan pencemaran laut. Selain itu, kegiatan ini bukan untuk membuat siswa merasa bersalah karena menciptakan sampah plastik, tetapi agar siswa meninjau kembali perilaku konsumsi mereka.

44

STEP 3 5 pulau plastik

| Langkah-langkah kegiatan |

• Sampah plastik yang kita buang hanyut di laut dan menumpuk di suatu tempat. Berapa banyak pulau plastik dengan tumpukan sampah plastik yang ada di bumi? Beri tanda tempat di bumi yang terdapat pulau plastik.

• Sebelum memulai kegiatan ini, berikan terlebih dahulu penjelasan singkat mengenai pulau plastik. Yang memberitahukan tentang keberadaan pulau plastik di tengah laut kepada orang-orang adalah Kapten Charles Moore.

Ketika sedang berlayar, dari jauh beliau melihat sebuah pulau yang tidak terdapat di peta. Namun, saat beliau berlayar mendekati tempat itu, ternyata pulau itu bukanlah pulau sebenarnya, melainkan hanya tumpukan sampah.

Begitu banyak sampah plastik yang menumpuk, sehingga tampak seperti sebuah pulau. Kemudian, para ilmuwan meneliti ada berapa banyak pulau plastik yang terdiri dari sampah plastik di laut, dan menemukan bahwa terdapat total 5 pulau plastik.

• 5 pulau plastik tersebut memiliki persamaan, yaitu gyre. Di gyre, air laut berputar searah atau berlawanan arah jarum jam dalam pusaran arus. Ketika sampah plastik hanyut di laut dan mencapai gyre, sampah akan menumpuk di pusat gyre. Dikarenakan pusat gyre tenang (tidak ada putaran arus), sampah dapat menumpuk dengan mudah di sana. Di bumi terdapat gyre Samudra Pasifik Utara, gyre Samudra Atlantik Utara, gyre Samudra Hindia, gyre Samudra Pasifik Selatan; dan gyre Atlantik Selatan tempat sampah plastik menumpuk. Pulau plastik yang ditemukan Moore adalah pulau plastik di gyre Samudra Pasifik Utara, yang konon memiliki luas sekitar 1.600.000km2.

Lima pulau plastik yang terapung di samudra di seluruh dunia

Pulau plastik Samudra Pasifik Utara

Luas wilayah 1.600.000km2

Gyre Samudra Atlantik Utara

Gyre Samudra Pasifik Utara

Gyre Samudra Hindia

Gyre Samudra Pasifik Selatan

Gyre Samudra Atlantik Selatan

Sumber: https://www.joongang.co.kr/article/23663394#home

55

• Jelaskan bagaimana pulau sampah terbentuk dengan menyesuaikan tingkat pendidikan siswa.

• Ketika menjelaskan tentang ukuran pulau plastik di gyre Samudra Pasifik Utara, berikan contoh perbandingan dengan ukuran luas suatu negara agar siswa dapat lebih mudah memahaminya.

STEP 4 Mikroplastik

| Langkah-langkah kegiatan |

• Konon setiap kali kita mencuci pakaian, sampah plastik meningkat.

Mengapa begitu?

– Plastik yang berukuran di bawah 5㎜ disebut dengan mikroplastik.

Menurut data dari Program Lingkungan PBB (United Nations Environment Programme), 80% dari mikroplastik berasal dari serat sintetis. Serat yang diperoleh dari tumbuhan dan hewan seperti kapas atau sutra, merupakan serat alami, sementara serat yang terbuat dari polimer sintetis adalah serat sintetis. Pakaian yang terbuat dari serat sintetis antara lain poliester, serat akrilik, nilon, dan polipropilen, melepaskan ribuan mirkoplastik setiap kali dicuci.

• Mikroplastik dapat mengancam kesehatan manusia. Mikroplastik berukuran kecil, sehingga sulit tersaring dari instalasi pengolahan limbah.

Jika mikroplastik masuk ke dalam air tanah, maka mikroplastik dapat masuk ke dalam tubuh manusia melalui air. Sampah plastik tidak hanya berdampak negatif pada biota laut saja, tetapi juga pada manusia.

05 Mengapa plastik menjadi masalah?

※ Tips untuk pengajar

55

5-3 Berperan sebagai warga dunia

STEP 1 Janji saya

• J enis kegiatan: Kegiatan individu, diskusi • Yang perlu dipersiapkan: Alat tulis • Topik pembelajaran: Mencari tahu apa yang dapat kita lakukan untuk menyelamatkan biota laut dari krisis.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Tuliskan satu hal atau lebih yang dapat saya lakukan untuk mengurangi sampah plastik.

– Beritahu berbagai hal yang dapat siswa lakukan dalam kegiatan seharihari, antara lain ‘membawa botol minum sendiri’, ‘membeli pakaian yang terbuat dari serat alami’, ‘tidak menggunakan sedotan’, ‘membawa keranjang/tas belanjaan sendiri ketika pergi ke pasar’, ‘membeli barang hasil daur ulang plastik’, ‘berpartisipasi dalam kampanye tentang mengurangi sampah plastik’, dsb. Setelah kegiatan ini selesai, berikan siswa waktu untuk mempresentasikan janji yang mereka buat untuk mengurangi sampah plastik.

55

Menyelamatkan biota laut

STEP 1 Kuis

• J enis kegiatan: Kegiatan individu, diskusi • Yang perlu dipersiapkan: Alat tulis, stiker • Topik pembelajaran: Menemukan cara mengurangi sampah plastik

| Langkah-langkah kegiatan |

• Kegiatan kuis ini bertujuan untuk mencari tahu bagaimana caranya menyelamatkan hewan laut yang menderita akibat sampah plastik.

Tuliskan jawaban kuis yang tepat pada kotak kosong di bawah.

• Tempelkan stiker hewan laut jika jawaban benar dan stiker sampah plastik jika jawaban salah pada setiap jawaban kuis. Stiker dapat ditempelkan di mana saja pada bagian jawaban soal kuis tersebut.

• Kegiatan menempelkan stiker ini seperti membuat laut saya sendiri. Jika siswa mengetahui cara mengurangi sampah plastik, maka lautnya bersih dan penuh dengan hewan laut. Sebaliknya, jika siswa tidak tahu, maka laut yang tercipta adalah laut yang tercemar. Melalui kegiatan ini, siswa menyadari bagaimana perilakunya memiliki dampak pada laut.

• Soal nomor 1) Apa yang dapat kita lakukan untuk mengurangi penggunaan sedotan sekali pakai? (1 buah stiker) – Jika siswa menuliskan cara untuk mengurangi penggunaan sedotan sekali pakai, seperti ‘tidak menggunakan sedotan ketika minum minuman’, ‘menggunakan sedotan yang dapat dicuci dan digunakan berulang kali’ dsb, maka terima semuanya sebagai jawaban yang benar. Sedotan yang terbuat dari kertas juga merupakan sedotan sekali pakai, jadi menggunakan sedotan kertas sebagai pengganti sedotan plastik bukan jawaban yang benar. Beritahu siswa bagaimana sedotan kertas juga menyebabkan pencemaran lingkungan.

• Soal nomor 2) Bagaimana cara mengurangi mikroplastik dari pakaian? (1 buah stiker) – Jawaban benar jika isinya cara mengurangi pakaian yang terbuat dari serat sintetis seperti ‘tidak membeli pakaian yang tidak diperlukan’, ‘membeli pakaian yang terbuat dari serat alami’, dsb.

• Soal nomor 3) Gelas, piring, dan sendok-garpu sekali pakai seringkali digunakan pada saat acara sekolah. Tuliskan ide untuk mengurangi penggunaan benda sekali pakai pada saat mengadakan acara. (2 buah stiker) – Jawaban benar jika ide tentang pengurangan benda sekali pakai antara lain ‘memberikan hadiah pada orang yang membawa peralatan makan-

05 Mengapa plastik menjadi masalah?

5-4

55

minum sendiri’, ‘memberitahu siswa bahwa acaranya adalah acara ramah lingkungan, sehingga mereka diminta untuk membawa peralatan makanminumnya sendiri’, ‘sebelum acara, memberikan edukasi pada siswa dan semua staf sekolah tentang isu plastik sampah’, dsb.

• Soal nomor 4) Terdapat banyak produk yang disimpan dalam botol plastik seperti sampo dan detergen. Dalam situasi ini, semakin banyak konsumen membeli produk, maka sampah plastik juga pasti akan semakin meningkat. Apa yang dapat dilakukan perusahaan untuk mengurangi sampah plastik? (3 buah stiker) – Jawaban benar jika ide untuk mengurangi sampah plastiknya antara lain ‘menjual dan membuat sampo dalam bentuk sabun batangan daripada dalam bentuk cair’, ‘menjual isi ulang produk’, ‘menggunakan plastik berkualitas tinggi yang dapat didaur ulang saat memproduksi barang’ dsb.

• Soal nomor 5) Kebijakan apa yang diperlukan untuk mengurangi sampah plastik? Tuliskan kebijakan yang diperlukan untuk penanggulangan sampah plastik di negara kita. (3 buah stiker) – Jawaban benar jika siswa menuliskan kebijakan yang diperlukan untuk negara kita seperti ‘memberikan insentif kepada perusahaan yang membuat produk menggunakan plastik daur ulang’, ‘membebankan biaya untuk wadah plastik (kemasan makanan untuk dibawa pulang)’, ‘membuat kebijakan tentang pemilahan sampah’, dsb.

※ Tips untuk pengajar

• Mengurangi sampah plastik adalah tanggung jawab semua, yaitu individu, masyarakat, pihak bisnis, dan pemerintah. Berikan siswa kesempatan untuk berpikir tidak hanya sebagai individu, tapi tentang apa yang seharusnya dilakukan oleh pihak bisnis dan pemerintah, tunjukkan kepada mereka bahwa sebagai warga negara kita bisa mengubah pemerintah, dan sebagai konsumen kita bisa mengubah bisnis menjadi etis.

55

6-2 Apakah barang yang saya beli menunjukkan siapa saya?

6-3 Hal yang menyertai konsumsi 6-4 Saya juga konsumen yang etis!

DENGAN KONSUMSI ETIS, SAYA JUGA WARGA DUNIA!

06 Dengan konsumsi etis, saya juga warga dunia!

06

6-1 Pakai, pakai

Tujuan pembelajaran • Siswa menyadari keterkaitan antara konsumsi dan lingkungan.

• Siswa memahami konsep konsumsi etis

55

• Siswa menemukan aktivitas konsumsi etis yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan membuat rencana aksi.

6-1 Pakai, pakai

STEP 1 Apa yang dimaksud dengan konsumsi?

• J enis kegiatan: Diskusi, kegiatan partisipatif • Yang perlu dipersiapkan: Lembar kerja 6-1 (1 lembar per orang), alat tulis, sticky note • Topik pembelajaran: Menemukan definisi dan tipe konsumsi serta memikirkan dampak konsumsi sembarangan (indiscriminate consumption) dari berbagai kategori.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Menemukan definisi dan tipe konsumsi.

Konsumsi

1. pemakaian barang hasil produksi (bahan pakaian, makanan, dan sebagainya) 2. barang-barang yang langsung memenuhi keperluan hidup kita 3. makanan Sumber: KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) Daring

• Kita menghabiskan seluruh hidup kita dengan mengkonsumsi sesuatu. Bagi kehidupan manusia, berbagai kegiatan konsumsi seperti barang, jasa, dan sumber daya dengan perantara uang merupakan kegiatan yang sangat penting.

Dalam masyarakat modern, proporsi wilayah konsumsi cukup berkembang untuk dapat mendefinisikannya sebagai masyarakat konsumen. Oleh karena itu, kegiatan konsumsi tersebut harus dilihat dari berbagai aspek seperti sosial budaya dan isu lingkungan.

• Konsumsi secara umum mengacu pada ‘menggunakan atau mengonsumsi barang atau jasa yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan manusia.’

Sebagaimana tercantum dalam definisi di atas, makna konsumsi erat kaitannya dengan hasrat (keinginan) manusia. Oleh karena itu, keinginan untuk konsumsi tidak akan pernah terpuaskan yang akhirnya mengakibatkan konsumsi melebihi dari yang bisa dicerna seseorang.

• Akibatnya adalah penipisan sumber daya bumi dan pencemaran lingkungan.

Kalau kita memikirkan tren masa lalu dan sekarang, kita bisa melihat bahwa kerusakan lingkungan meningkat semakin cepat akibat proses produksi dan konsumsi, seperti penggunaan sumber daya alam yang berlebihan, kerusakan lahan, dan ketergantungan yang tinggi pada bahan bakar fosil. Oleh karena itu, untuk ke depannya, kita harus berusaha untuk mengakhiri pola produksi dan konsumsi ini dan mempertahankan tingkat yang berkelanjutan. Hal ini berarti bahwa proses produksi dan konsumsi harus ditangani dalam dimensi yang luas yang memastikan perlindungan lingkungan dan penggunaan sumber daya yang efisien.

55

| Langkah-langkah kegiatan |

• Buat kelompok yang terdiri dari 5-7 orang per kelompok.

• Kegiatan dilakukan selama 10-20 menit disesuaikan dengan jumlah anggota per kelompok.

• Setiap area dapat diubah atau ditambah secara bebas melalui diskusi bersama seluruh anggota kelompok.

• Setelah bicara bebas tentang pemikiran masing-masing melalui diskusi, siswa dapat menuliskannya menurut kategori, atau setiap siswa dapat menuliskan pendapatnya terlebih dahulu di sticky note, lalu isi yang serupa dikelompokkan bersama.

• Diskusikan masalah dengan area yang tumpang tindih bersama seluruh anggota kelompok untuk menentukan lokasinya. Masalah yang berada di perbatasan diletakkan di tengah.

• Jika terdapat perbedaan pendapat satu sama lain, persetujuan dari kelompok harus diperoleh setelah menyakinkan pendapat semua anggota.

• Mengakui bahwa satu masalah dapat ditafsirkan dan menyebabkan bermacam-macam masalah.

06 Dengan konsumsi etis, saya juga warga dunia!

Contoh – Masyarakat: Penyebaran tren konsumsi mencolok (conspicuous consumption) (Efek Veblen) – Wilayah: Masalah pembuangan sampah di wilayah tempat tinggal kita – Lingkungan: Pulau sampah, pemanasan global – Ekonomi: Hutang kartu kredit dan pinjaman meningkat karena konsumsi berlebihan – Politik: Kolusi politik dengan perusahaan besar – Dunia: Pencemaran lingkungan * E fek veblen: Sebuah fenomena ketika harga naik, permintaan tidak menurun melainkan malah meningkat yang dikarenakan kesombongan dan juga perilaku pamer dari kelas tertentu.

gk

Lin

sal Mas ny yar a, w ak arg at an eg ara

)

Wilayah

n ga

un

(M i nia

Du

Ek isa onom lny a, u i an g)

Konsumsi sembarangan (indiscriminate consumption)

(M

STEP 2 Roda masalah

Politik (Misalnya, kekuasaan)

55

※ Tips untuk pengajar

• Kegiatan ‘Roda masalah’ digunakan sebagai kegiatan analisis pra eksekusi untuk mengetahui masalah yang memengaruhi kehidupan siswa, lalu menganalisis keutamaan dan keterkaitan setiap masalah dari perspektif lokal dan global, kemudian memilih satu yang dianggap dapat membawa perubahan paling positif pada siswa dan dapat diterapkan dalam aktivitas siswa.

• Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dapat menemukan berbagai perspektif masalah melalui klasifikasi kategori.

• Untuk kelancaran diskusi, dapat dipilih moderator setiap kelompok.

• Harap pertimbangkan keterkaitan setiap kategori.

• Dengarkan pendapat minoritas dan terima isinya.

• Melalui diskusi kelompok, dapat dibuat satu konten untuk setiap area. Selain itu, siswa dapat juga mengungkapkan berbagai pendapat secara intuitif dan cepat, lalu diskusi diatur dengan mengklasifikasikan konten serupa. (Gunakan sticky note dengan efektif ketika menyatakan pendapat) • Dengan fokus pada keterkaitan tiap topik, pastikan agar kegiatan ini dapat mengumpulkan kesadaran komprehensif siswa secara luas dan beragam.

• Pastikan agar pengaruh yang sangat kecil pun dapat diterima dengan relevan.

Data referensi OXFAM, GET GLOBAL, BeautifulStore (Toko cantik) CHUN Kyung Hee et al., Konsumsi Baik Konsumsi Etis, SigmaPress

55

Apakah barang yang saya beli menunjukkan siapa saya?

STEP 1 Mempelajari budaya konsumsi

• J enis kegiatan: Diskusi, diskusi individu • Yang perlu disiapkan: Lembar kerja 6-2 (1 lembar per orang), alat tulis • Topik pembelajaran: Menyelidiki dampak dari konsumsi.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Perhatikan salinan iklan apartemen berikut dan pikirkan tentang konsumsi dan produk.

“Tempat di mana Anda tinggal menunjukkan siapa Anda.”

• Pertanyaan diskusi: 1) Apakah Anda setuju dengan pernyataan salinan iklan tersebut?

2) Apa yang menurut saya penting ketika membeli barang?

3) Apakah Anda pernah menilai orang lain dari barang yang dimiliki atau pakaian yang dikenakan?

06 Dengan konsumsi etis, saya juga warga dunia!

6-2

※ Tips untuk pengajar

• Seorang filsuf dari Prancis, Jean Baudrillards, menilai bahwa ‘produk’ dalam masyarakat modern tidak dinilai berdasarkan nilai manfaat produk sebenarnya, tetapi merupakan objek konsumsi yang diberi nilai dalam sistem terbentuk melalui manipulasi keinginan buatan. Oleh karena itu, produk tersebut melampaui kebutuhan primer yang hanya mensyaratkan kebutuhan.

• Konsumsi dalam masyarakat modern sulit dipahami hanya dari konsumsi itu sendiri. Maka, pengajar diharap menekankan bahwa konsumsi terkait dengan budaya konsumsi, dan budaya konsumsi yang terbentuk mengarah pada masyarakat konsumtif.

• Dalam budaya konsumsi, bentuk konsumsi memuat kemungkinan terjadinya penyimpangan. Seorang individu dapat jatuh menjadi makhluk yang konsisten dengan logika produksi produk dan terus-menerus didominasi oleh godaan untuk mengonsumsi.

• Karakteristik yang dikhawatirkan dari masyarakat konsumen modern adalah sebagai berikut.

– Konsumsi berlebihan (over-consumption): konsumsi yang pengeluarannya lebih besar daripada pendapatan.

– Konsumsi mencolok (conspicuous consumption – konsumsi untuk pamer): konsumsi yang dilakukan untuk memamerkan kekayaan dan status pada orang lain.

– konsumsi dependen: konsumsi yang tanpa berpikir kritis bergantung pada

55

konten iklan – konsumsi peniru: bentuk konsumsi yang mengikuti konsumsi orang lain – konsumsi impulsif: konsumsi impulsif tanpa rencana

STEP 2 Peran dan tanggung jawab konsumen

| Langkah-langkah kegiatan |

• Kegiatan dimulai dengan membentuk kelompok terdiri dari 2 orang per kelompok.

• Dalam kelompok, siswa saling menceritakan pada temannya tentang barang yang dibelinya selama sebulan terakhir.

• Siswa saling menanyakan alasan mengapa temannya membeli barang tersebut.

• Di antara barang yang dibeli, dalam hal nilai manfaatnya, bedakan menjadi barang yang dibeli karena dibutuhkan dan barang yang dibeli bukan karena dibutuhkan.

※ Tips untuk pengajar

• Pandu siswa untuk berpikir bahwa dalam proses membeli barang, kita tidak membeli barang itu karena membutuhkannya, tetapi kita mengonsumsi (membeli sesuatu) dengan berbagai macam alasan.

• Menekankan pada siswa bahwa melalui konsumsi, dapat diungkapkan nilai, pikiran, dan kepribadian diri.

• Kita dapat mengonsumsi produk fair trade (perdagangan yang adil) demi mewujudkan keadilan sosial dan produk pertanian yang menggunakan bahan ramah lingkungan demi lingkungan. Kemudian, kita dapat juga tidak membeli pakaian yang diproduksi dari eksploitasi pekerja anak demi melindungi hak asasi manusia dan tidak membeli kosmetik yang melakukan ujicoba pada hewan demi melindungi hewan.

• Dengan demikian, kita menyampaikan pendapat kita melalui konsumsi, dan perusahaan yang peka terhadap selera konsumen akan merespons dengan cepat. Oleh karena itu, ada sebagian orang yang membandingkan perilaku konsumsi konsumen dengan kegiatan Pemilu. Maka, peran dan tanggung jawab konsumen itu penting karena konsumen merupakan pemeran utama yang membawa budaya hidup konsumsi etis.

66

• J enis kegiatan: Kegiatan individu, diskusi • Yang perlu dipersiapkan: Lembar kerja 6-3 (1 lembar per orang), alat tulis • Topik pembelajaran: Mempelajari proses konsumsi dan memikirkan tentang pengaruhnya.

Hal yang menyertai konsumsi

STEP 1 Proses konsumsi

| Langkah-langkah kegiatan |

• Isi bagian kosong lembar kerja. produksi

pembelian

penggunaan

pembuangan

• Ketika bicara tentang “konsumsi”, kita biasanya berpikir tentang “pembelian” yang merupakan tindakan membeli barang, tetapi pikirkan juga hal-hal yang menyertai konsumsi seperti “produksi”, “penggunaan”, dan “pembuangan”.

STEP 2 Cerita di balik kaus T-shirt

serat sintetis

impor dari luar negeri

| Langkah-langkah kegiatan |

• Isi lingkaran yang dimulai dari kaus T-shirt.

• Lanjutkan cerita dengan menambahkan lingkaran. bahan bakar fosil berbahaya bagi tubuh manusia

perawatan kimia untuk meningkatkan fungsi

atopi, mutasi

sistem perdagangan internasional

distribusi, polarisasi

isu energi pencemaran lingkungan kegiatan hubungan masyarakat

penjualan

06 Dengan konsumsi etis, saya juga warga dunia!

6-3

penggunaan energi, penggunaan kertas

isu konsumsi berlebihan (over consumption) toko komersial

hak pekerja, dan masalah perumahan

penggunaan air emisi gas rumah kaca

produksi pabrik

pemanasan global

isu HAM (hak asasi manusia) penyebab isu politik eksploitasi tenaga kerja dan perlakuan tidak adil pekerja anak pewarna kimia

kapas

pestisida

pencemaran sungai, mutasi

pencemaran lahan pertanian, pencemaran air minum, kematian benih, keracunan pestisida

penggundulan hutan karena lahan budidaya distorsi produksi kapas (kebangkrutan petani)

66

• Presentasikan dan bagikan isi yang telah selesai.

• Topik diskusi: Hanya dari satu helai kaus T-shirt, kita dapat mengetahui bahwa kita terhubung ke seluruh belahan dunia. Sebagai konsumen, kita dapat memengaruhi dunia. Jadi, produk apa yang harus kita beli, berapa banyak yang kita gunakan, dan bagaimana cara kita membuangnya?

※ Tips untuk pengajar

• Menekankan kisah yang tidak pernah terbayangkan menyertai konsumsi seperti kerusakan lingkungan dikarenakan penanaman kapas yang digunakan untuk membuat kaus T-shirt, pelanggaran hak asasi pekerja yang bekerja di pabrik, penggunaan energi dalam proses impor, masalah lingkungan dan masalah sosial yang harus dihadapi akibat pembuangan limbah.

• Misalnya, segelas susu, sebuah pisang, dan secangkir kopi yang kita minum dan makan pagi ini mungkin saja berisi kerja keras produsen di benua lain yang jauh. Apakah hanya produsen? Hal yang sama juga berlaku untuk manajer logistik yang memindahkan barang hasil produksi, importir yang mengelolanya, dan penjual yang menjualnya.

• Jika ada waktu lebih, pengajar dapat mengembangkan cerita tentang ‘hal yang menyertai konsumsi’ melalui materi video berikut.

– koneksi hamburger http://www.eniscuola.net/en/argomento/rain-forest/forest-and-biodiversity/ hamburger-connection1

66

Saya juga konsumen yang etis!

STEP 1 Tipe perilaku konsumsi etis

• J enis kegiatan: Kegiatan kelompok • Yang perlu dipersiapkan: Lembar kerja 6-4 (1 lembar per orang), alat tulis seperti spidol • Topik pembelajaran: Mempelajari tentang konsumsi etis dan memikirkan bagaimana cara mempraktikkannya.

| Langkah-langkah kegiatan |

• Pikirkan tentang perilaku konsumsi etis yang dapat dilakukan dalam setiap proses konsumsi.

Proses konsumsi Distribusi sumber daya Pembelian Penggunaan Pembuangan

Perilaku konsumsi etis Berbagi, donasi Pembelian produk ramah lingkungan, pembelian produk fair trade, fair travel (perjalanan yang adil), pembelian produk lokal, gerakan boikot kesederhanaan spontanitas Hemat energi dan air, hemat sumber daya

06 Dengan konsumsi etis, saya juga warga dunia!

6-4

Pemilahan sampah, daur ulang dan penggunaan kembali, penggunaan barang bekas, pengurangan limbah

Sumber: : HONG Yeon Geum, A Case Study of Ethical Consumer in Korea (Studi kasus konsumen etis di Korea), The Catholic University Graduate School, Ph.D. thesis (disertasi), 2009

• Pikirkan tentang perilaku pembelian etis yang dapat dilakukan dalam proses pembelian selama proses konsumsi.

Jenis pembelian

Karakteristik

Boikot (Boycotts)

Tidak membeli produk dan produk perusahaan yang tidak mengikuti kode etik

Pembelian positif (Positive Buying)

Pembelian produk etis yang disarankan (advisable ethical products)

Verifikasi memadai (Fully Screened)

Membeli produk setelah membandingkan nilai etika yang didapat dari informasi produk dan perusahaan

Pembelian dengan relasi (Relationship Purchasing)

Pembelian melalui komunitas yang membangun hubungan dengan produsen

Anti-konsumerisme atau konsumerisme berkelanjutan (Sustainable Consumerism)

Tidak membeli produk yang tidak berkelanjutan, lalu membeli produk yang dapat didaur ulang dan digunakan kembali

Sumber: “The Ethical Consumer (Konsumen Etis)”, disunting oleh Rob Harrison, Terry Newholm & Deirdre Shaw, SAGE Publications Ltd., 2005.

66

STEP 2 Menjadi “No Impact Man”

| Langkah-langkah kegiatan |

• Perkenalkan siswa pada proyek “No Impact Man”.

Proyek “No Impact Man” : Sebuah proyek berdurasi 1 tahun untuk bertahan hidup di tengah kota New York tanpa memberikan dampak pada lingkungan (Dokumenter/Buku) Colin Beavan, seorang penulis sejarah, tetapi bukan orang yang paham lingkungan, suatu hari menemukan dirinya tak berdaya dalam krisis lingkungan dan memutuskan untuk melakukan percobaan dengan kehidupan yang tidak memengaruhi lingkungan selama setahun. Syaratnya adalah istri dan anaknya juga ikut berpartisipasi serta tetap melanjutkan kehidupan normal mereka di New York. Sang protagonis yang menolak penggunaan barang sekali pakai dan alat transportasi, serta memutus listrik ini, perlahanlahan menentukan arah hidupnya dengan memikirkan, mencoba, dan mencari alternatif.

Akhirnya, dia bekerjasama dengan organisasi lingkungan dan bahkan sampai mengunjungi anggota parlemen untuk membujuk mereka. Proyek mereka yang awalnya dimulai dari masalah lingkungan, akhirnya menjadi refleksi mendasar tentang cara hidup bahagia.

Buku ini yang berisi catatan satu tahun proyek “No Impact Man”, merupakan satu masa pertumbuhan yang mengharukan sekaligus kisah petualangan menyenangkan dari sebuah keluarga yang tinggal di kota.

Sumber: Bookhouse Publishers Co., Ltd. review

• Saksikan pratinjau (1 menit 30 detik) dari film dokumenter No Impact Man. https://www.youtube.com/watch?v=Z9Ctt7FGFBo • Buat kelompok terdiri dari 5 orang per kelompok dan lakukan kegiatan ini dalam 20 menit.

• Silakan berpikir dengan bebas tentang apa hal yang biasanya “menurut saya penting”, “sangat penting bagi saya”, dan “saya habiskan paling banyak waktu ketika melakukannya”. (Total 4 jenis) • Gambarkan empat kegiatan sehari-hari yang kamu pikirkan sebelumnya di dalam bagian kosong lembar kerja 6-4 ‘Menjadi “No Impact Man”’ dan berikan penjelasan singkat. (Jika memungkinkan diurutkan secara kronologis) • Jika telah selesai menggambar kegiatan sehari-hari, siswa memberikan lembar kerjanya kepada teman di sebelah kanannya.

• Dari gambar kegiatan sehari-hari teman, siswa menuliskan konsumsi etis yang menurutnya dapat dipraktikkan di bagian bawah lembar kerja milik temannya tersebut. Jika memiliki banyak ide, siswa dapat menuliskan beberapa konsumsi etis untuk setiap gambar, tetapi jika hanya ada satu pun sudah baik.

• Setelah selesai, siswa memberikan kembali lembar kerja tersebut pada teman di sebelah kanannya.

66

※ Tips untuk pengajar

• Konten yang tidak realistis juga dapat diterima.

• Dorong siswa untuk menggunakan daya imajinasinya.

• Jika tidak menggunakan buku latihan, sesuai dengan konsumsi etis, harap untuk menyusun materi dengan menggunakan bagian belakang kertas bekas.

• Kegiatan ini nantinya dapat mengarah pada kampanye kelas/individu atau misi untuk melaksanakan janji mereka.

• Gambar-gambar dapat disatukan dan digunakan sebagai poster kampanye dalam bentuk satu kolase besar.

06 Dengan konsumsi etis, saya juga warga dunia!

• Ketika siswa mendapatkan gambarnya kembali, kegiatan selesai!

– Apa saja perilaku konsumsi etis yang disarankan oleh teman-teman?

– Apakah ada ide yang inovatif?

– Apakah ada yang dapat langsung dipraktikkan?

– Apakah saya setuju dengan saran dari teman-teman?

Contoh kegiatan kegiatan sehari-hari saya 1

kegiatan sehari-hari saya 2

kegiatan sehari-hari saya 3

kegiatan sehari-hari saya 4

bermain ponsel

tidur

sekolah

mandi

perilaku konsumsi etis

perilaku konsumsi etis

perilaku konsumsi etis

perilaku konsumsi etis

gunakan ponsel untuk waktu lama (tidak membeli ponsel baru)

matikan semua lampu sebelum tidur

utamakan pergi dengan berjalan kaki

hemat air

66

STEP 3 Lembar janji kaki laba-laba (Lembar janji partisipasi konsumsi etis)

| Langkah-langkah kegiatan |

• Beritahu siswa untuk menuliskan janji partisipasi dalam satu kalimat di bagian badan laba-laba.

• Di bagian kaki laba-laba, tuliskan secara detail tentang kapan/di mana/ bagaimana partisipasi akan dilakukan.

• Bayangkan bentuk partisipasi setelah latihan, lalu gambar di sekitar kaki laba-laba.

• Setelah latihan, lebih baik jika pasang gambar atau foto latihan yang sebenarnya.

Gambar hasil

Gambar hasil

Gambar hasil

Gambar hasil Tulisan konten latihan

Gambar hasil

Gambar hasil

Gambar hasil

Gambar hasil

※ Tips untuk pengajar

• Tempat latihan dapat dibuat dari unit individu sampai unit kelas.

• Buat kalimat yang tepat melalui diskusi. (Contoh: Selama seminggu, kelompok kami tidak akan menggunakan gelas sekali pakai.)

• Hindari hal yang tidak masuk akal atau hal yang sulit untuk diikuti sejak awal.

• Letakkan setiap lembar janji di tempat yang mudah dilihat, untuk mendorong kita terus menepati janji.

• Pertimbangkan untuk memberikan poin penghargaan (reward points) atas setiap tindakan, agar teman-teman secara anonim dapat saling memeriksa setiap janji yang ditepati.

• Dengan menghubungkan kalimat-kalimat tiap kelompok, kegiatan ini dapat dikembangkan menjadi proyek kelas. Selain itu, dengan memasukkan kegiatan ‘Menjadi “No Impact Man”’, kegiatan ini dapat menjadi kampanye terpisah.

(Gambar kegiatan latihan “No Impact Man” + menghubungkan kalimat = digunakan sebagai poster atau slogan kampanye (campaign pickets))

66

1. Daur ulang (Recycle) Daur ulang mengacu pada pembuatan produk kembali menjadi sumber daya dan menggunakannya sebagai bahan baku untuk produk baru. Daur ulang dijalankan dan dikelola oleh negara atau pemerintah lokal karena memerlukan sistem ‘pemilahan sampah’ yang memisahkan dan membuang benda sesuai standar.

2. Penggunaan kembali (Reuse) Penggunaan kembali mengacu pada penggunaan kembali produk sebagaimana adanya atau sebagian dari produk setelah produk digunakan. Di sini diperlukan sistem yang dapat menghubungkan orang yang memiliki barang yang tidak mereka butuhkan dan orang yang membutuhkan barang tersebut, dan budaya penggunaan kembali dapat diterapkan di masyarakat melalui toko barang bekas, pasar loak, dan sebagainya.

3. Upcycle Upcycle merupakan kombinasi dari Upgrade dan Recycle. Yaitu, menciptakan nilai baru untuk produk yang sudah dibuang dengan menciptakan produk baru dari produk yang sudah dibuang tersebut.

06 Dengan konsumsi etis, saya juga warga dunia!

Referensi

4. Boikot (Boycott) Istilah ini muncul pada tahun 1880 setelah para petani berhasil melengserkan pejabat Inggris Charles Cunningham Boycott dalam gerakan rakyat Irlandia untuk melawan biaya sewa tinggi dan penggusuran paksa. Boikot dibagi menjadi boikot primer dan boikot sekunder. Boikot primer adalah gerakan serikat pekerja, organisasi massa, dan lainnya dalam melakukan boikot terhadap produk perusahaan yang terkait dengan perselisihan pada pekerja perusahaan dan masyarakat umum. Boikot sekunder adalah gerakan menuntut penghentian bisnis dari pihak ketiga yang memiliki hubungan bisnis dengan perusahaan yang menjadi target boikot primer.

5. Konsumsi berkelanjutan (sustainable consumption) Konsumsi berkelanjutan mengacu pada perubahan pola konsumsi, seiring dengan mempertahankan efisiensi produksi untuk mengoptimalkan sumber daya dan meminimalkan sampah. Istilah ini terutama dikenal dalam domain yang lebih sempit, yakni sebagai konsumsi etis atau konsumsi baik. Khususnya, konsumsi berkelanjutan tercantum jelas dalam tujuan ke-12 SDGs (Sustainable Development Goals – Tujuan Pembangunan Berkelanjutan), yaitu ‘Produksi dan konsumsi berkelanjutan: Memastikan pola konsumsi dan produksi yang berkelanjutan.’

Sumber: SDGs (Sustainable Development Goals - Tujuan Pembangunan Berkelanjutan) yang mudah dipahami, KoFID, KOICA

66

Pusat Pendidikan Asia-Pasifik untuk Pemahaman Internasional di bawah naungan UNESCO (Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding under the auspices of UNESCO, APCEIU) adalah pusat UNESCO kategori 2 yang didirikan pada tahun 2000 melalui kesepakatan antara pemerintah Republik Korea dan UNESCO untuk memberikan pendidikan pemahaman internasional dan pendidikan kewarganegaraan global pada negara-negara anggota UNESCO. APCEIU sebagai think tank, mengembangkan dan mengimplementasikan berbagai program dan kebijakan pelatihan, kemudian mengembangkan dan mendistribusikan materi pendidikan ke negara-negara anggota UNESCO. APCEIU sebagai lembaga terkemuka menjadi yang terdepan terutama terkait pendidikan kewarganegaraan global yang termasuk dalam Pendidikan UNESCO 2030 dan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan PBB.

Warga dunia yang berpikir, berempati, dan bertindak, ayo berkumpul!

Planned and Edited by

APCEIU

Written by

APCEIU

PARK SeoYoun, Assistant Administrator, Amnesty International Korea Planning & Business Team

MOON A-Young, Representative, PEACEMOMO

GONG Yunhee, Director, Global Citizen Education Bonita

KIM Wonseop, Assistant Administrator, BeautifulStore Education & Culture Team

KIM Sunghoon, Team Leader, BeautifulStore Education & Culture Team

Supervised by

CHOI Il Ho, Senior Supervisor, Gangwon Provincial Office of Education

JANG DukHyun, Assistant Administrator, Amnesty International Korea Issue Project Team

© APCEIU 2021 PRN

BE-ITE-2021-026

Publisher

LIM Hyun Mook

APCEIU

120 Saemal-ro, Guro-gu, Seoul, Republic of Korea

Tel. 02-774-3956 | Fax. 02-774-3957

Website www.unescoapceiu.org Email ite@unescoapceiu.org Printed by

Seoul Selection

Publication Date

December 2021

• The copyright of this book belongs to APCEIU. • This book was produced for educational use in the Asia-Pacific region as a part of the Developing Online Educational Materials Project for Global Education in the Asia-Pacific Countries, which is funded by the Ministry of Education of the Republic of Korea and implemented by APCEIU. • The ideas and opinions expressed in this publication are those of the individual authors and do not necessarily represent the official views of APCEIU.

Buku Panduan Untuk Pengajar

“Kita semua warga dunia!”

Orang seperti apakah warga dunia? Ketika mendengar pertanyaan ini, kita cenderung berpikir bahwa warga dunia adalah orang yang berperan aktif di panggung dunia atau orang yang pandai berbahasa asing. Namun, warga dunia bukanlah orang lain, warga dunia adalah kita sendiri. Hal ini karena kualitas inti yang harus dimiliki oleh seorang warga dunia adalah berempati dengan kehidupan orang lain dan membawa perubahan ke sekitar untuk masyarakat yang lebih baik. Jika kita bertindak dengan mulai memperhatikan hal-hal kecil dalam hidup kita, maka kita sudah menjadi warga dunia.

UNESCO APCEIU menerbitkan buku latihan ini dengan harapan bahwa kita semua dapat dengan percaya diri mengatakan, “Saya adalah warga dunia!”

Pendidikan kewarganegaraan global menekankan perubahan di atas segalanya. Perubahan ini dimulai dengan siswa yang dapat berpikir, berempati, dan bertindak sendiri. Jadi, buku latihan ini fokus pada kegiatan untuk memperkuat tiga tahap “berpikir, berempati, dan bertindak” tersebut.

Melalui rangkaian kegiatan yang menarik, siswa secara alami mampu mengembangkan kompetensi yang seharusnya dimiliki oleh seorang warga dunia.

Tidak untuk dijual