Actitud 3° medio. Manual del profesor.

6153 PORT 3RO MEDIO PROFE 15/2/13 16:04 P gina 1

SENDA

SENDA

Yo soy la chispa de la vida

3潞 Medio | Profesor SENDA Servicio Nacional para la Prevenci贸n y Rehabilitaci贸n del Consumo de Drogas y Alcohol.

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Actitud ¡Activa tu desarrollo! Área Técnica en Prevención, División Programática Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA Ministerio del Interior y Seguridad Pública Gobierno de Chile SENDA

NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar Santiago, Chile 2013

en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.

© SENDA Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12) ISBN: 978-956-9747-02-7 Coordinación Técnica SENDA Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales Co-autora Elisa Araya Cortez Edición y corrección de textos Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos Producción editorial Jose Luis Moncada Campos Diseño y diagramación Paola Savelli Sassack Ilustraciones Prado Gráfica y Comunicaciones Impresión AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

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Actitud ¡Activa tu desarrollo! Área Técnica en Prevención, División Programática Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA Ministerio del Interior y Seguridad Pública Gobierno de Chile SENDA

NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar Santiago, Chile 2013

en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.

© SENDA Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12) ISBN: 978-956-9747-02-7 Coordinación Técnica SENDA Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales Co-autora Elisa Araya Cortez Edición y corrección de textos Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos Producción editorial Jose Luis Moncada Campos Diseño y diagramación Paola Savelli Sassack Ilustraciones Prado Gráfica y Comunicaciones Impresión AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

Estructura de línea formativa

Séptimo Básico

Pequeñas grandes decisiones

Primero Básico

Yo cuido mi cuerpo

Segundo Básico

Mi familia cuida su salud

Octavo Básico

Construyendo una vida saludable

Tercero Básico

Mi escuela, una gran escuela

Primero Medio

Mejorando la calidad de vida en mi colegio y en mi barrio

Cuarto Básico

Mi barrio, lugar para crecer

Segundo Medio

Los escudos personales que me protegen

Quinto Básico

Informado entiendo y actúo mejor

Tercero Medio

Yo soy la chispa de la vida

Sexto Básico

Distinguiendo los factores protectores y los riesgos cotidianos

Cuarto Medio

Se abre un nuevo camino

Itinerario de subcompetencias

Yo soy la chispa de la vida Énfasis centrales del nivel tercero medio En este nivel, el estudiante analiza críticamente las decisiones que se toman con respecto a las drogas legales e ilegales, revisando las acciones e impactos individuales, como también las acciones y repercusiones sociales.

Para ello, las sesiones proponen un trabajo que parte de la caracterización de prácticas e implicancias del consumo de drogas a nivel individual, para luego avanzar hacia el análisis de los medios de comunicación masivos, develando los mensajes publicitarios y su impacto en la sociedad y su comportamiento.

Uno de los énfasis de este nivel es que el estudiante, mediante el trabajo propuesto en las sesiones, logre reflexionar sobre los impactos de las drogas y los estereotipos generados en torno a su consumo, situaciones de su vida cotidiana, y que no los dejen como un problema situado fuera de su espacio de relaciones.

Contenido 2

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro Ejes formativos

Indicadores de logro

Objetivos de aprendizaje

Informacional

Identifica, describe y argumenta fundamentadamente aspectos relacionados con los pro y contra del consumo de estupefacientes.

Caracteriza fundamentadamente los pros y contras del consumo de drogas legales e ilegales y alcohol, explicando con argumentos las implicancias en la vida de una persona.

Habilidades

Analiza críticamente los contenidos, supuestos y representaciones en los anuncios que minan los factores protectores.

Actitudinal

Define el concepto de estereotipo, identificando los propios.

Devela los mensajes tanto explícitos como implícitos presentes en anuncios comerciales y medios masivos, expresando las representaciones que se construyen en torno a esa información.

Analiza los efectos que tienen los mensajes publicitarios en las formas de sentir y actuar en las personas, revisando críticamente los contenidos de material publicitario.

Comprende la formación de estereotipos y sus efectos en la relación con otros, revisando situaciones y estereotipos construidos en la relación con sus pares.

3

Sesión preliminar Tiempo de duración: 30 minutos

Recurso visual problematizador Observa la imagen y coméntala

¿Qué ideas quiere expresar esta imagen? ¿Qué razones están detrás de la elección de las cosas que compras para ti (ropa, calzado, bebidas)? ¿Te has dado cuenta cómo la publicidad orienta tus decisiones?

A partir de la imagen, y con el recuerdo de otras imágenes publicitarias de la televisión u otros medios, invite a los estudiantes a reflexionar en torno a los mensajes que ellos reciben sobre el alcohol, cigarros y otras sustancias, cuyo consumo excesivo puede dañar su calidad de vida.

Destaque que estas publicidades muestran, por lo general, visiones idealizadas de la realidad.

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Pregunta problematizadora ¿En qué medida sientes que tus decisiones están influenciadas por los grupos a los que perteneces o los mensajes de los medios de comunicación?

Es importante que los jóvenes puedan tomar conciencia que de manera sutil, pero muy sistemáticamente, los mensajes de los medios de comunicación masivos influyen sobre nuestras decisiones. Esta influencia es tanto o más poderosa que la que ejercen sobre nosotros las personas a las cuales les otorgamos crédito o autoridad. Poder tener autonomía y decidir por sí mismo, incluso adoptando posiciones que no estén «muy en onda» o sintonía con el grupo en el que queremos participar es uno de los factores protectores más importantes para evitar el consumo de drogas y alcohol.

5

Eje informacional

Sesión 1 Una fiesta diferente

Objetivo de aprendizaje para la sesión: Caracteriza fundamentadamente los pros y contras del consumo de drogas legales e ilegales y alcohol, explicando con argumentos las implicancias en la vida de una persona.

Indicador de logro: Identifica, describe y argumenta fundamentadamente aspectos relacionados a los pro y contra del consumo de estupefacientes.

Tiempo: 60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 1 Una fiesta diferente

1. El estudiante en este nivel puede distinguir las acciones que propician y reducen la vida sana. Para ello es importante generar espacios y actividades que le permitan analizar las alternativas que existen en su entorno cercano (liceo, casa, barrio) al consumo de alcohol y drogas y que potencian el autocuidado y el cuidado de sus pares.

2. Es importante que el estudiante logre visualizar que es posible, por ejemplo, realizar una fiesta donde el consumo de alcohol sea moderado o inexistente, que puede pasarlo bien y entretenerse sin alcohol.

3. Además, hay que reforzar a los jóvenes que han decidido no consumir alcohol o posponerlo para más adelante, reafirmarlos en esa posición y que sus compañeros aprendan a respetar esa opción, sin ridiculizarlos por ello.

4. Es importante además, entender que la pertenencia a un grupo no justifica que se deban adoptar comportamientos que pueden ser nocivos para la salud.

5. Es bueno, además, que los estudiantes discutan y reflexionen sobre la idea de que el exceso de alcohol puede tener consecuencias de difícil solución: accidentes graves de tránsito, relaciones sexuales no deseadas o no protegidas, intoxicación, etc. La idea de los ejercicios de esta sesión es sobrepasar la imagen de que «el carrete con alcohol la revienta».

El consumo de drogas legales e ilegales y sus consecuencias en la vida de las personas. http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/consumodrogas.html

6

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Caracteriza fundamentadamente los pro y contra del consumo de drogas legales e ilegales y alcohol, explicando con argumentos las implicancias en la vida de una persona.

1 En un grupo de 5 o 6 compañeros, comparte algunas situaciones o momentos en que te reúnes con otras personas: • ¿Cuál es el ambiente cuando te juntas con tus amigos en una fiesta? ¿Cuál es el ambiente cuando te juntas con tu familia en una fiesta?

• Reflexionen sobre cómo se comportan las personas y tú mismo cuando en esas reuniones hay consumo de alcohol.

• Comparen esos comportamientos cuando se juntan en otras circunstancias sin alcohol.

• ¿Qué diferencias puedes encontrar en las actitudes y en los estados de ánimo de las personas cuando hay alcohol en las reuniones, y cuando no hay?

2 En los grupos, y a partir de una situación comentada en el primer punto, se prepara un debate sobre los pro y los contra del uso de drogas legales (cigarrillo, cafeína y alcohol) en las fiestas. Para esto se deben establecer 3 subgrupos: • Estudiantes con argumentos en pro del uso del alcohol, del cigarrillo y de la cafeína (5 minutos).

• Estudiantes con argumentos en contra (5 minutos).

• Estudiantes que dirimirán (5 minutos para resumir las ideas y tomar posición).

3 A partir del debate sinteticen los pro y los contra del consumo de alcohol. Comparte con los otros grupos los argumentos.

Pro

4

Recursos de apoyo:

Objetivo de aprendizaje de la sesión:

Argumentos a favor del consumo

TERCERO MEDIO ALUMNO

Contra

Argumentos en contra del consumo

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9

Inicio:

6

• Inicie la sesión invitando a los estudiantes a compartir con el curso cuáles son las actividades o festividades que más les gustan en el año y por qué. Coménteles por ejemplo, que en su casa siempre se celebran los cumpleaños de los miembros de la familia con un asado, en el mes de agosto nacieron 4 personas, hijos y sobrinos y los celebran todos juntos.

• El consumo de sustancias puede causar sensaciones aparentemente agradables, pero también hay que reconocer que los daños son muchos más que los beneficios.

• Invítelos a comentar qué hacen en esas festividades para pasarlo bien. No inhiba la aparición de anécdotas donde el alcohol haya sido parte de la diversión. En ese caso, pregúnteles por ejemplo: ¿Qué les aporta el consumo de alcohol durante y después de esas fiestas? ¿Qué les faltaría si no hubiese alcohol en esas fiestas?

• Es importante que los jóvenes tengan la confianza de expresar y comentar sus experiencias, sin embargo, esté atento a guiar la conversación para construir con ellos los pros y los contras de estos consumos.

4 Compartan con el curso, los argumentos en PRO y CONTRA y la síntesis producida por los grupos.

5 Para cerrar la sesión, el curso debe imaginarse alternativas de actividades entretenidas para hacer en la fiesta que reemplacen o moderen el consumo de alcohol, que tuvieran efectos similares en el estado de ánimo de los participantes. Escriban el listado de actividades en el recuadro:

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3

Desarrollo:

5 5

6

• A partir de la conversación inicial invite a los estudiantes a trabajar en pequeños grupos de 5 a 6 compañeros y que lean la historia que aparece en la actividad 1 de la sesión, y respondan las preguntas que ahí se formulan.

• Una vez finalizado este primer acercamiento, invítelos a trabajar en la actividad 2 y 3, donde deberán identificar en una situación que hayan seleccionado en el grupo, los pros y los contras del consumo de alguna droga legal (nicotina, alcohol o cafeína). Por ejemplo: es cierto que la gente parece más relajada y divertida, pero también es cierto que el riesgo de accidentes de tránsito con resultado de muerte es mayor. O la gente se ríe y se muestra más abierta, pero la resaca y los efectos en el organismo son desagradables y pueden durar varios días.

• Apóyelos en una toma de posición frente a los pro y los contras, tomando en cuenta que los adolescentes valoran más la gratificación inmediata sin considerar el resultado final, de modo que la conversación debe ser encausada para relevar las alternativas más sanas y posibles para obtener el mismo efecto. Para ello la actividad 5 los invita a pensar en grupos, opciones reales al consumo de alcohol en una fiesta.

• Coménteles, por ejemplo, que en su familia en las últimas fiestas patrias los más jóvenes organizaron en el patio de la casa una serie de pruebas y juegos muy fáciles y divertidos, donde todos participaron reduciendo notablemente el consumo de alcohol si se hubiesen quedado sentados en una larga sobremesa.

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9

Cierre:

6

• Para cerrar la sesión y evaluar los aprendizajes, invite al curso a realizar una síntesis a partir de los argumentos de los grupos, pidiendo a los participantes comentar las alternativas de actividades entretenidas a hacer en la fiesta, que remplacen o moderen el consumo de alcohol.

• La idea es que los estudiantes visualicen actividades con efectos similares en el estado de ánimo de los participantes. Bailar, hacer juegos y concursos, preparar lo que van a comer en grupo, cantar con una banda, o en dúos, etc.

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Eje habilidades

Sesión 2 Descifrando mensajes

Objetivo de aprendizaje para la sesión: Devela los mensajes tanto explícitos como implícitos presentes en anuncios comerciales y medios masivos, expresando las representaciones que se construyen en torno a esa información.

Indicador de logro: Analiza críticamente los contenidos, supuestos y representaciones en los anuncios que minan los factores protectores.

Tiempo: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 2 Descifrando mensajes

1. Se podría afirmar que cuando la publicidad apela a la dimensión afectiva, a través de los mensajes implícitos, tiene gran influencia en las personas. Incluso podríamos decir que algunas decisiones, compras o consumos se ven directamente dirigidos por la publicidad.

Develar los mensajes explícitos como los implícitos en anuncios comerciales refuerza la capacidad de decisión autónoma y protege de ciertas representaciones vehiculizadas en estos, que minan los factores protectores.

2. Un mensaje implícito «es un mensaje que ya sea a propósito o por casualidad o por estar mal expresado, esconde otro significado, otra explicación, es un mensaje indirecto, a veces confuso, que necesita un análisis de mayor profundidad para entenderlo o encontrar una verdadera interpretación, por ejemplo, las publicidades muchas veces se construyen con mensajes indirectos o implícitos: la de cigarrillos o bebidas alcohólicas, intentan vender ese producto pero siempre muestran al actor rodeado de éxito, mujeres, felicidad, en estos casos el mensaje implícito sería que si fumas esa marca o bebes esa bebida tendrás todo ese éxito, y si lo analizamos más en profundidad podemos afirmar que el mensaje implícito es una apología al alcoholismo y al tabaquismo» En: http://mate3109.blogspot.com/2011/05/ mensaje-explicito-e-implicito-mensaje.html

Publicidad y educación: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135893

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Devela los mensajes tanto explícitos como implícitos presentes en anuncios comerciales y medios masivos, expresando las representaciones que se construyen en torno a esa información.

1 Con tus compañeros comenten la publicidad que ven en televisión y en la calle y que más les guste.

• ¿Por qué les llama la atención esa publicidad?

2 Comenten ahora los anuncios publicitarios en la televisión, revistas y diarios, donde el producto sea alcohol, cigarrillo, u otra droga legal. Aclaren: • ¿Quiénes aparecen?

• ¿Cómo aparecen?

• ¿Qué están haciendo?

• ¿Qué les produce?

Conversa con tus compañeros en torno a las siguientes preguntas: • ¿En qué se parecen a ti los personajes que aparecen en la publicidad?

• ¿Qué están pidiéndote que pienses y sientas con esa publicidad?

• ¿Qué tienen que ver con tu vida cotidiana las imágenes que aparecen en esa publicidad?

6

Recursos de apoyo:

Objetivo de aprendizaje de la sesión:

TERCERO MEDIO ALUMNO

12 3

9

Inicio:

6

• Inicie la sesión a partir de la actividad 1 del módulo para el estudiante, donde se les solicita recordar alguna publicidad en la televisión, o en diarios y revistas que les guste o les llame la atención.

• Invítelos a comentar las razones por la cuales esa publicidad llama su atención, superando las frases «me gusta, pero no sé por qué».

• Pídales que comenten los colores que aparecen, las escenas o situaciones que se relatan, el tipo de personas, las frases, etc. Lo importante es que descubran aquello que les atrae de esa publicidad.

3 Identifiquen los mensajes explícitos (evidentes) y los mensajes implícitos (que no se ven, pero se entienden) presentes en esos anuncios. Ordena tus ideas con la ayuda de la siguiente tabla:

12 9

Mensajes explícitos en la publicidad elegida.

Mensajes implícitos en la publicidad elegida.

3

Desarrollo:

6

• Solicite a los estudiantes que en grupos de 4 a 5 personas comenten los anuncios publicitarios de la televisión, revistas y diarios, donde el producto sea alcohol u otra droga legal (nicotina, cafeína).

• Invítelos a aclarar algunos aspectos de esa publicidad. Pregúnteles por ejemplo: ¿Quiénes aparecen? ¿Cómo aparecen? ¿Qué están haciendo? ¿Qué les pasa a ustedes con esas imágenes?

• Solicíteles que reflexionen en torno a las siguientes preguntas ¿Qué creen ustedes que están pidiéndoles que piensen y sientan con esa publicidad? ¿Qué tienen que ver con sus vidas cotidianas las imágenes que aparecen en esa publicidad?

• Aclare a sus estudiantes que una de las estrategias principales de la publicidad es crear un estado de insatisfacción con el actual modo de vida de las personas. Así, instalan «necesidades» y expectativas que no son reales.

• Invítelos a sintetizar sus ideas llenando el cuadro que está dispuesto para ello.

4 Después de este análisis ¿cómo crees que afecta la publicidad en tu vida?

5 ¿Qué modos de vida alternativos a los que muestra la publicidad pueden potenciar tu bienestar personal y con otros?

7 7 12 3

9

Cierre:

6

• Para cerrar la sesión y evaluar los aprendizajes, solicite al curso que comente qué tipos de mensajes les gustaría que aparecieran en la televisión o en la publicidad de revistas y diarios en que ellos se vean identificados.

• Pregúnteles por ejemplo: ¿Qué otros modelos de vida que no aparecen en la publicidad potencian tu bienestar personal?

• Invite a los estudiantes a identificar esa publicidad «alternativa». Comenten y compartan con el curso algunas de ellas.

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Eje habilidades

Sesión 3 ¿Cómo elijo?

Objetivos de aprendizaje para la sesión: Analiza los efectos que tienen los mensajes publicitarios en las formas de sentir y actuar en las personas, revisando críticamente los contenidos de material publicitario.

Indicadores de logro: Analiza críticamente los contenidos, supuestos y representaciones en los anuncios que minan los factores protectores.

Tiempo: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 3 ¿Cómo elijo?

1. La vida en sociedad somete a los jóvenes a muchas influencias, las del grupo de pares, de los modelos sociales, etc. Mientras más sensibles estén a esa presión, mejor serán sus capacidades de reaccionar sanamente frente a situaciones que pueden ser dañinas para ellos.

2. Las propuestas de actividades de esta sesión, están orientadas a formar una mirada crítica permitiéndole a los estudiantes expresar sus opiniones y comprender sus sentimientos frente a temas y contenidos abordados en la publicidad que les está destinada como público objetivo.

3. Es importante que comprendan que los medios de comunicación masiva utilizan situaciones y personajes ideales, distintos de la realidad cotidiana. Esto causa sensaciones de insatisfacción, problemas de autoestima e incita al consumismo, por lo que se hace necesario estar preparado para hacer frente a estas representaciones.

4. Si por otro lado ayudamos al joven a describir el producto a partir de sus características objetivas y le entregamos nueva información al respecto, hay más posibilidades de que realice una elección basado en argumentos lógicos.

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Analiza los efectos que tienen los mensajes publicitarios en las formas de sentir y actuar en las personas, revisando críticamente los contenidos de material publicitario.

1 A partir de imágenes publicitarias presentes en revistas, diarios y televisión. Conversa con tus compañeros ¿cuáles son las que más les gustan y por qué?

• Seleccionen tres de esos anuncios o mensajes publicitarios e identifiquen el tipo de argumentos que se usan para publicitar el producto.

• Con la ayuda de la siguiente tabla analiza los mensajes de esos anuncios.

Mensajes de los anuncios

Lo que a ti te pasa

¿Qué te invitan a sentir?

¿Qué te invitan a hacer?

¿Qué te invitan a ser?

2 Comparte alguna experiencia personal sobre los efectos que tienen sobre ti los mensajes publicitarios. Comenta alguna publicidad que tenga influencia en ti.

• ¿Qué emociones o sentimientos te provocan?

• ¿Cómo has actuado incitado por esa publicidad?

• ¿Por qué crees que la publicidad tiene ese efecto en las personas?

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Recursos de apoyo:

TERCERO MEDIO ALUMNO

Análisis económico de la publicidad y su impacto sobre los consumidores. http://www.protectora.org.ar/publicidad/analisis-economico-de-la-publicidad-y-su-impacto-sobre-los-consumidores/410/

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

12 3

9

Inicio:

6

• Para esta sesión es recomendable que se disponga de revistas y diarios donde aparezca publicidad de distintos tipos. Para ello las revistas que se publican los fines de semanas en diarios de circulación nacional o revistas juveniles son suficientes. De ser posible, tener grabadas en video algunas de las publicidades de cerveza o drogas legales dirigidas a los jóvenes, es un material que ayuda al propósito de la sesión.

• Invite a los estudiantes a visualizar los anuncios ya sea en revistas o en video, según disponga de ese material.

• Comente con ellos diversos aspectos de lo que ven: colores, situaciones presentadas, comportamientos de los participantes, aspecto físico, vestimentas, edades, etc.

• Invite a los estudiantes a comentar qué anuncios son los que más les gustan y por qué.

3 Realiza una lectura de los efectos de la publicidad en tu vida.

Los efectos positivos son:

Los efectos negativos son:

12 9

Desarrollo:

Conclusión: Los efectos actuales son...

Me gustaría que la publicidad...

4 Comenta el cuadro con tu compañero de banco

9 9

3 6

• A partir de las elecciones realizadas en torno a las publicidades o avisos comerciales de elección, solicite a los estudiantes que se agrupen en tríos o cuartetos e identifiquen el tipo de argumentos que se usan. Recuérdeles que la incitación o la persuasión en la publicidad se ha desarrollado, ya que el producto tal como es, seguramente, no posee suficientes atractivos y nos recuerda la vida cotidiana. Por ejemplo, decir que cada mañana al ir al trabajo, vaya en el auto que vaya, uno va a encontrar tacos, probablemente no sería un buen argumento publicitario. Pero decir que si uno se compra un auto «X» seguro que vivirá algo extraordinario, ello hace olvidar la realidad y apela directamente a deseos más profundos y sutiles, la necesidad de seguridad y las ganas de aventura.

• En la actividad 1 solicíteles completar el cuadro que se les sugiere. Lo importante es que identifiquen los mensajes publicitarios de su agrado y que sean capaces de describir lo que les pasa a ellos con ese mensaje.

• Una vez analizados los mensajes, solicite a los grupos que compartan sus hallazgos con los otros compañeros de curso. ¿Qué tipos de mensajes son los más comunes en las publicidades analizadas? ¿Qué esperan los anunciadores que ustedes sientan con esos mensajes?

• En la actividad 3 solicíteles que compartan alguna experiencia personal respecto de los efectos que tienen sobre ellos los mensajes publicitarios. Pregúnteles por ejemplo.: ¿Qué emociones o sentimientos provocan en ustedes esos anuncios? ¿Cómo han actuado, persuadidos o incitados por esa publicidad? ¿Han comprado o consumido el producto publicitado? Invítelos a realizar una síntesis completando el cuadro que está dispuesto para ello.

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9

Cierre:

6

• Para cerrar la sesión discuta con el curso: ¿Por qué crees que la publicidad tiene ese efecto en las personas? ¿Qué otros usos podrían darle a la publicidad? ¿Qué cosas les gustaría que aparecieran mañana en la publicidad?

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Eje actitudinal

Sesión 4 Fuerte como un campeón, linda como una princesa

Objetivo de aprendizaje para la sesión: Comprende la formación de estereotipos y sus efectos en la relación con otros, revisando situaciones y estereotipos construidos en la relación con sus pares.

Indicador de logro: Define el concepto de estereotipo, identificando los propios.

Tiempo: 60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 4 Fuerte como un campeón, linda como una princesa

1. En términos generales los estereotipos son formas personales de percibir y categorizar algunos aspectos de la realidad, grupos sociales o individuos. Se asumen sin mayor análisis, están emparentados con los prejuicios aunque algunas veces puedan tener una connotación que se supone es favorable.

2. Los estereotipos son una construcción social y responden a una idea predominante del lugar en que se producen. Esto se puede observar en la publicidad, en la televisión y en los medios escritos, donde las características de los modelos para promocionar los productos cambian de acuerdo con el producto que se quiere vender. Los medios de comunicación son los difusores por excelencia de estas características atribuidas sin importar si son reales o preconcebidas, positivas o negativas.

3. La fuerte presión que ejerce la publicidad sobre los jóvenes, se convierte en perjudicial en la medida en que estos reciben mensajes irreales que perciben como naturales, lo que puede producir una acusada insatisfacción al entrar en la edad adulta. Es importante que los jóvenes develen los estereotipos presentes en la publicidad, pero también aquellos que forman parte de su vida cotidiana en el colegio. Más importante aún es analizar y comprender sus propios estereotipos, cómo se forman y cómo funcionan.

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Comprende la formación de estereotipos y sus efectos en la relación con otros, revisando situaciones y estereotipos construidos en la relación con sus pares.

1 Lee con atención la siguiente definición de estereotipos: «Es una generalización referida a una condición, atributo o característica de un grupo que puede ser considerada como injustificada (porque no tiene evidencias).»

H. Tajfel

• Algunos ejemplos de estereotipos son: todos los gordos son buenos para la talla, la gente que toma es alegre, la gente que fuma se ve más atractiva.

• Comenta la definición con tu compañero de banco, busquen algunos ejemplos de estereotipos comunes en la televisión o en las revistas.

2 ¿Qué estereotipos se han construido en tu liceo y/o curso? Describe algunos de los estereotipos que existen en ese contexto, ¿cómo se viven?

Estereotipos de mi liceo

¿Cómo se representan?

A partir del cuadro conversa con tu compañero de banco ¿qué imágenes se potencian en el liceo?

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Recursos de apoyo:

TERCERO MEDIO ALUMNO

Los estereotipos en la publicidad. http://tv_mav.cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/Alumnos/unidad16.html http://www.monografias.com/trabajos60/influencia-publicidad-sociedad/influencia-publicidad-sociedad3.shtml

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

12 3

9

Inicio:

6

• Inicie la sesión conversando con los alumnos y alumnas sobre una serie televisiva que les guste, pregúnteles qué les parecen sus personajes y sus historias.

• Invite a los alumnos a comentar características de los personajes más conocidos, pregúnteles si no les parecen que son un tanto exagerados o si los rasgos que representan son reales.

• Invítelos a pensar si en sus contextos cercanos reales existen esos tipos de personas, similares a esos personajes.

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3 Qué podemos hacer para disminuir las representaciones negativas instaladas en el liceo.

Desarrollo:

3 6

• Solicite a los estudiantes que lean la definición de estereotipo. Asegúrese de que la comprendan. Complemente la definición insistiendo en que el estereotipo es una generalización sin evidencias, vale decir, que a partir de una determinada condición o atributo de un grupo o persona, hacemos juicios valorativos o creamos imágenes que no tienen asidero en la realidad. Los estereotipos, entonces, sobresaltan una característica de un grupo o persona, para simplificar la mirada que se tiene frente a ellas.

• En la actividad 2, solicite a los estudiantes que comenten sus respuestas y luego conversen en torno a dos preguntas: ¿Qué estereotipos se han construido en tu liceo y/o curso?

• Invítelos a conversar en parejas con el compañero de banco, en torno a los estereotipos presentes en el liceo. Pregúnteles por ejemplo: ¿Qué imágenes se potencian en el liceo? ¿A qué estereotipos representan?

• Para realizar una síntesis solicite a los estudiantes que completen el cuadro propuesto para ello.

• Al comentar las imágenes que se potencian en el liceo, esté atento a las descalificaciones o burlas entre los compañeros, reencause la conversación si es necesario.

4 Realiza tu propia síntesis.

Lo que entiendo por estereotipo es:

11 11 12 3

9

Cierre:

6

• Para cerrar la sesión y evaluar lo aprendido, solicíteles realizar su propia síntesis, a partir de explicar con palabras propias, lo que cada uno entiende por estereotipos.

• Solicíteles a algunos estudiantes que lean o comenten sus respuestas.

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Sesión de cierre Evaluando lo aprendido Tiempo de duración: 30 minutos

Sugerencias para la evaluación Una vez realizadas las 4 sesiones del módulo usted puede solicitar a los estudiantes:

¿Qué cosas aprendiste de este módulo?

1. En grupos de 4 estudiantes, conversen de las temáticas abordadas en estas 4 sesiones de trabajo. La influencia de la publicidad, y la presencia de los estereotipos en el liceo.

2. Seleccionen actividades y actitudes protectoras de la salud y de la calidad de vida, para ustedes y la comunidad.

Realicen afiches con mensajes para promocionarlos en el liceo.

3. Expongan sus ideas frente al curso, seleccionen los mejores mensajes promoviendo los factores protectores.

Conversen con el director y solicítenle autorización para pegar sus mensajes en lugares visibles.

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Sesión de apoderado Factor protector: Acompañamiento en el proceso de autonomía Curso: Tercero medio Sesión 1: A la edad de mi hijo 1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Gestionar saberes tendientes al desarrollo de una vida saludable, individual y colectiva, en contextos significativos para el estudiante.

2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Acompañamiento en el proceso de autonomía.

• El fomento y manejo de la autonomía en decisiones y acciones al interior de la familia como factor protector ante el consumo de sustancias.

3. Objetivo de la sesión Facilitar la elaboración de estrategias concretas en sus hijos para la consecución de metas y objetivos.

4. Ideas fuerza para guiar la sesión La sesión considera el abordaje de las siguientes temáticas: • Resulta fundamental conocerse a sí mismos, en un proceso de autoconocimiento, como madres, padres y/o adultos significativos, pero fundamentalmente como personas, con deseos, proyecciones y resultados propios. Esto ayuda a reconocer al hijo en su propio proceso vital, y facilita la empatía hacia sensaciones y emociones por las que pasa el adolescente, evitando el juicio innecesario o prejuicio, y la dificultad de escuchar y comprender al otro, favoreciendo así el acompañamiento.

• La autonomía progresiva constituye uno de los objetivos vitales a conseguir en la etapa de la adolescencia, por lo que resulta necesario establecer a nivel familiar objetivos dirigidos a fomentar la autovalencia y la independencia del hijo, previo acuerdo consensuado de metas a cumplir, logros esperados, y dificultades existentes. Sin embargo, nunca debe dejarse de lado el acompañamiento que los adultos significativos pueden realizar desde su propia experiencia de vida.

La comprensión y el recuerdo de su propia experiencia de vida.

• La capacidad de tomar decisiones se relaciona directamente con la autovalencia y la autonomía; es necesario que el adolescente vaya implementando, con apoyo de su grupo familiar o los adultos significativos, estrategias que fortalezcan la toma de decisiones por parte del adolescente, y la asunción de las consecuencias —positivas y negativas— de esas decisiones.

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5. Orientaciones para el desarrollo de la sesión a) Dé la bienvenida a los padres y/o apoderados, enunciando el nombre y objetivo de la sesión, y explique brevemente la relación de esta sesión con la competencia que busca potenciar el Programa en los adolescentes. b) Pídales que cierren los ojos, y se queden en silencio. Proceda a leerles el siguiente texto: • Vamos a comenzar la relajación… déjese llevar. No tiene que hacer nada, simplemente déjese llevar por mi voz…

Mi voz lo tranquiliza, lo relaja… Ahora concéntrese en su respiración, y haga una inspiración profunda… Tome aire y reténganlo unos instantes... Expúlselo al tiempo que va aflojando su cuerpo… Inspira, retiene y expulsa, sumergiéndose en una relajación profunda y perfecta, olvidando por un momento el mundo exterior… Sin que nada de lo que ocurre afuera le distraiga ni le importe.

Ahora comience a caminar por un sendero y se encuentra con una persona muy conocida para usted… Esa persona es usted a los diecisiete años de edad… Obsérvese detenidamente… ¿Cómo era físicamente? Ahora hága preguntas a esta persona:

¿Qué cosas le gustaba hacer a esa edad?

¿Qué cosas hacía con facilidad y cuáles le costaba hacer?

¿Cómo era la relación con los adultos que vivían en la casa?

¿Cuáles eran sus sueños?

Coméntele a esta persona que usted tiene un hijo de su misma edad y desea llevarle un mensaje de su parte… ¿Qué mensaje le entregaría?... Escúchela con atención... Finalmente, agradézcale por la conversación… Despídase, y vuelva por el mismo sendero…Venga de vuelta camino a casa… Lentamente vuelva a sentir su respiración… Tome aire y reténgalo unos instantes. Expúlselo al tiempo que va aflojando su cuerpo... Poco a poco, vuelva a abrir los ojos.

c) Una vez terminada la relajación, pida a los padres y apoderados que abran los ojos lentamente, y comiencen a reincorporarse en la silla. Pregúnteles cómo se sintieron y dirija la conversación a responder grupalmente algunas de las preguntas que usted hizo durante la imaginería. En grupos de tres o cuatro personas, pídales que se centren en las siguientes preguntas: • ¿Qué necesito como padre/madre para apoyar a mi hijo en su desarrollo adolescente?

• ¿Cómo puedo acompañarlo en su camino de crecimiento e independencia personal?

• ¿Qué debo dejar de hacer o cambiar para permitir que mi hijo se convierta en alguien más autónomo y responsable?

• ¿Cómo puedo hacer que mi hijo desarrolle intereses y habilidades diversas?

• ¿Cómo logré yo alcanzar mis metas y objetivos personales?, ¿tuve que replantearlos o modificarlos? d) Luego de una exposición el plenario, invite al grupo a reflexionar de qué manera pueden las actitudes de empatía y apoyo transformarse en un factor protector familiar frente consumo de sustancias y sobre cómo la autonomía responsable fortalece el desarrollo saludable de habilidades y competencias en sus hijos.

6. Duración de la sesión 45 minutos.

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

Sesión de apoderado Factor protector: Resolución no violenta de conflictos Curso: Tercero medio Sesión 2: Cómo resolver un conflicto 1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Gestionar saberes tendientes al desarrollo de una vida saludable, individual y colectiva, en contextos significativos para el estudiante.

2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Resolución de conflictos.

• Facilitar la elaboración de estrategias concretas en los hijos para la consecución de metas y objetivos.

3. Objetivo de la sesión Seleccionar herramientas para la resolución de conflictos de forma participativa y saludable en el entorno inmediato.

4. Ideas fuerza para guiar la sesión • Se entenderá que el conflicto es una herramienta privilegiada que posibilita abrir nuevos espacios de entendimiento y convivencia entre las personas, cuando la confrontación de intereses promueve la discusión en diferentes caminos, abriendo perspectivas y generando concepciones, ideas y opciones entre las personas. Esto aporta al desarrollo democrático y participativo de familias y establecimientos educacionales. En esta sesión, nos focalizaremos en los conflictos que se generan en las relaciones interpersonales.

• Se entenderá por resolución de conflictos la capacidad para enfrentar situaciones problemáticas, analizándolas desde diversas perspectivas e involucrando a todas las partes pertinentes en la elaboración de alternativas de solución, que conlleven a la generación de estrategias nuevas y más eficaces.

• Conceptos centrales sobre los que guiar la actividad: • Metas y objetivos: es importante conocer la diferencia entre ambos conceptos, pues facilita la elaboración y cumplimiento de un plan de acción. Las metas son pequeñas y simples tareas que nos permiten alcanzar el objetivo propuesto.

• Planes de acción: los planes de acción pueden trabajarse para organizar actividades en torno a un objetivo común y también para facilitar el encuentro de puntos de acuerdo al interior de las familias.

• Monitoreo parental: es importante monitorear la ejecución del plan de acción, recibiendo información sobre cómo se están cumpliendo las tareas, y modificar en el camino los cursos de acción si es necesario. En el caso de los adolescentes, esta tarea es compartida con los padres.

5. Orientaciones para el desarrollo de la actividad a) Dé la bienvenida a los padres y/o apoderados, enunciando el nombre y objetivo de la sesión, a continuación, dirija la conversación a establecer un clima de cercanía entre los asistentes y promover el interés por la temática de la sesión. b) Para comenzar, divida a los padres, madres o adultos significativos en grupos de máximo 6 personas y entrégueles la hoja con la actividad (ver anexo 1), explicando que deben resolver la situación allí planteada en diez minutos. A su vez, se deberá escoger a una persona fuera del grupo para que cumpla la función de observador.

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c) Mientras cada grupo se encuentra resolviendo la actividad, el observador deberá prestar atención a si el grupo utiliza un plan de acción claro en la resolución de la actividad. Para esto, se guiará por la pauta que se le entregará con anterioridad (ver anexo 2). d) Una vez transcurrido el tiempo otorgado, proponga que cada grupo comparta el resultado del trabajo. Posteriormente, cada observador leerá su pauta, comentando acerca del plan de acción que utilizó cada grupo. e) Por último, el profesor guiará la conversación en torno a la siguiente pregunta para favorecer la reflexión final:

¿Cómo cree usted que esta pauta puede utilizarse para resolver un conflicto en su familia?

6. Duración de la sesión 45 minutos.

ANEXO 1 Es el año 2031 y la NASA informa que un meteorito se estrellará contra la Tierra en pocos días más. Ante el desastre, cada gobierno del mundo decide construir una nave espacial con los accesorios necesarios para colonizar otro planeta y así perpetuar nuestra civilización. Cada nave tiene capacidad para 7 personas.

Al momento de tener que abordar la nave espacial se desata un cataclismo, y en el caos, 15 personas llegan a la última nave.

Su tarea será escoger del siguiente listado quienes serán las 7 personas que podrán subir y salvarse, teniendo así la oportunidad de reconstruir nuestro mundo.

Profesión, edad, equipaje.

Médico cirujano, 67 años, maletín con utensilios médicos.

Artesana, 42 años, herramientas y materiales de artesanía.

Carabinero, 35 años, pistola y municiones.

Mujer embarazada, 25 años, con embarazo de 7 meses.

Ingeniero civil, 40 años, reglas, calculadora.

Jueza, 34 años, Código penal y civil.

Sacerdote católico, 50 años, Biblia.

Niña, 8 años, muñeca.

Campesino, 28 años, saco con semillas.

Enfermera, 27 años, botiquín primeros auxilios.

Maestro de la construcción, 41 años, cinturón con herramientas.

Prostituta, 21 años, certificado médico de salud al día.

Jugador de fútbol profesional, 19 años, pelota.

Profesora de enseñanza básica, 55 años, libros de matemática, historia y lenguaje.

Licenciada en filosofía, 31 años, mochila de alta montaña y carpa.

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

ANEXO 2 Pauta del observador Preste atención y anote sus observaciones si es que el grupo realiza alguna de las siguientes acciones: 1. Construyen un objetivo claro y conciso.

2. Buscan estrategias que reflejen el camino a seguir para lograr el objetivo.

3. Elaboran tareas (o pasos) que se asocien directamente con el cumplimiento de las estrategias.

4. Establecen tiempos reales de cumplimiento en inicio y fin de cada tarea.

5. Explicitan quién o quiénes serán los responsables directos de cada tarea.

6. Monitorean de forma constante la ejecución y evaluar el cumplimiento de cada tarea.

7. Reflexionan sobre si es necesario replantearse el plan de acción o incluso elaborar uno nuevo.

Evaluación de logros ACTITUD por nivel Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evalúa:

¿En qué medida el grupo-curso logra…

CURSO Tercero Medio

EJE

Informacional

EJE

Habilidades

EJE

Actitudinales

SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO Gestionar saberes tendientes al mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva, en contextos significativos para el estudiante.

Objetivo de aprendizaje: Caracteriza fundamentadamente los pro y contras del consumo de drogas legales e ilegales y alcohol, explicando con argumentos las implicancias en la vida de una persona.

Identifica aspectos relacionados a los “pro” y “contra” del consumo de drogas y alcohol, explicando de manera general las implicancias en la vida de una persona.

Identifica y describe argumentos en “pro” y “contra” del consumo de alcohol y drogas, explicando de manera fundamentada las implicancias en la vida de una persona.

Caracteriza de manera clara y fundamentada argumentos en pro y contra del consumo de drogas y alcohol, utilizando ejemplos y datos, haciendo referencia a implicancias a corto, mediano y largo plazo en los aspectos físicos y sociales de las personas.

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Analiza críticamente los contenidos, supuestos y representaciones de anuncios comerciales y medios masivos.

Reconoce los mensajes implícitos y explícitos en los anuncios comerciales e identifica sus efectos en ellos mismos.

Reconoce los contenidos implícitos y explícitos de los anuncios comerciales, identificando los efectos positivos y negativos.

Reconoce las representaciones que aparecen en los anuncios, develando sus mensajes implícitos y explícitos, y analiza sus efectos en las formas de sentir y actuar en las personas.

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Comprende la formación de estereotipos y sus efectos en la relación con otros, revisando situaciones y estereotipos construidos en la relación con sus pares.

Define el concepto de “estereotipo”, identificando los propios y los que circulan en el colegio.

Explica el concepto de “estereotipo”, reconociendo los que existen en su colegio y propone maneras para disminuir las representaciones negativas.

Explica el concepto de “estereotipo”, reconociendo los que existen en su colegio con ejemplos concretos y propone maneras para disminuir las representaciones negativas instaladas en el colegio.

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3

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Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo ACTITUD

N° total de Fecha de realización participantes Curso:

Sesión preliminar

Nombre del establecimiento

1ª Sesión

Firma del profesor

2ª Sesión 3ª Sesión

Comuna

4ª Sesión Sesión de cierre

Región

1ª Sesión de padres 2ª Sesión de padres

Con una nota de 1 a 7, ¿cómo evalúa los siguientes aspectos?

1

2

3

4

El tiempo programado para el desarrollo de las sesiones.

La metodología propuesta para el desarrollo de las actividades.

La pertinencia y utilidad de los contenidos abordados para el aprendizaje de los estudiantes.

La utilización del material permite constatar aprendizajes en los estudiantes.

El material es suficientemente flexible para aplicarse en contextos locales diversos.

La capacitación y apoyo recibidos por personal de SENDA Previene.

Señale aquellos aspectos que facilitan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Señale aquellos aspectos que obstaculizan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Comentarios / No más de 100 palabras

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO MEDIO

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6153 PORT 3RO MEDIO PROFE 15/2/13 16:04 P gina 1

SENDA

SENDA

Yo soy la chispa de la vida

3潞 Medio | Profesor SENDA Servicio Nacional para la Prevenci贸n y Rehabilitaci贸n del Consumo de Drogas y Alcohol.