Actitud 7° básico. Manual del profesor.

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SENDA

SENDA

Pequeñas grandes decisiones

7º Básico | Profesor SENDA Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol.

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Actitud ¡Activa tu desarrollo! Área Técnica en Prevención, División Programática Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA Ministerio del Interior y Seguridad Pública Gobierno de Chile SENDA

NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar Santiago, Chile 2013

en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.

© SENDA Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12) ISBN: 978-956-9747-02-7 Coordinación Técnica SENDA Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales Co-autora Elisa Araya Cortez Edición y corrección de textos Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos Producción editorial Jose Luis Moncada Campos Diseño y diagramación Paola Savelli Sassack Ilustraciones Prado Gráfica y Comunicaciones Impresión AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

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Actitud ¡Activa tu desarrollo! Área Técnica en Prevención, División Programática Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA Ministerio del Interior y Seguridad Pública Gobierno de Chile SENDA

NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar Santiago, Chile 2013

en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.

© SENDA Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12) ISBN: 978-956-9747-02-7 Coordinación Técnica SENDA Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales Co-autora Elisa Araya Cortez Edición y corrección de textos Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos Producción editorial Jose Luis Moncada Campos Diseño y diagramación Paola Savelli Sassack Ilustraciones Prado Gráfica y Comunicaciones Impresión AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

Estructura de línea formativa

Séptimo Básico

Pequeñas grandes decisiones

Primero Básico

Yo cuido mi cuerpo

Segundo Básico

Mi familia cuida su salud

Octavo Básico

Construyendo una vida saludable

Tercero Básico

Mi escuela, una gran escuela

Primero Medio

Mejorando la calidad de vida en mi colegio y en mi barrio

Cuarto Básico

Mi barrio, lugar para crecer

Segundo Medio

Los escudos personales que me protegen

Quinto Básico

Informado entiendo y actúo mejor

Tercero Medio

Yo soy la chispa de la vida

Sexto Básico

Distinguiendo los factores protectores y los riesgos cotidianos

Cuarto Medio

Se abre un nuevo camino

Itinerario de subcompetencias

Pequeñas grandes decisiones Énfasis centrales del nivel séptimo básico En este nivel el estudiante se pone en contacto con información científica, que colabora con clarificar inquietudes y mitos que existen sobre estas temáticas. Para lograrlo, se ha considerado como un elemento central trabajar la información científica en base a sus propias preguntas y dudas, de tal manera que cada espacio escolar pueda dar respuestas contextualizadas frente a la temática del consumo de drogas y alcohol, de acuerdo con sus propias necesidades. El objetivo de dicho trabajo apunta a que el estudiante pueda tomar decisiones cada vez más informadas, además de planificar acciones protectoras que influyan en la calidad de su vida y la de su entorno.

¿Qué relación puedes establecer entre estas dos imágenes?

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SÉPTIMO BÁSICO

Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro Ejes formativos

Indicadores de logro

Objetivos de aprendizaje

Informacional

Explica efectos del consumo de drogas y alcohol.

Comprende información científica respecto del consumo de drogas y alcohol, y sus efectos en el organismo y las relaciones sociales.

Habilidades Identifica rasgos propios de situaciones de protección y de riesgo.

Analiza situaciones y/o acciones de riesgo ligadas al consumo de drogas y alcohol en el entorno familiar y del barrio, por medio de representaciones gráficas o escritas.

Analiza situaciones y/o acciones protectoras en el entorno familiar y del barrio, por medio de representaciones gráficas o escritas.

Actitudinal

Planifica acciones que incorporan una perspectiva preventiva en entorno familiar y de barrio.

Toma decisiones para la incorporación de acciones y actitudes protectoras en el entorno de familia y amigos del barrio, a través de un plan de acción.

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Sesión Preliminar Tiempo de duración: 30 minutos

Recurso visual problematizador ¿Qué relación puedes establecer entre estas tres imágenes?

Este módulo introduce al estudiante en la comprensión de los factores sociales, personales y biológicos que pueden explicar las adicciones. Lejos de intentar estigmatizar a las personas con consumo conflictivo de drogas o alcohol, las fotografías buscan que los estudiantes puedan comprender la profundidad de los efectos de ese consumo en la vida de las personas. Si bien los efectos físicos son impactantes y, quizás los más visibles, los efectos sociales pueden llegar a ser tanto o más dolorosos. Mirando estas tres fotografías es posible dimensionar en las dos superiores los efectos biológicos, mientras que la fotografía de más abajo ayuda a imaginar tanto los efectos personales como sociales del consumo conflictivo: la angustia, el aislamiento, la soledad.

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SÉPTIMO BÁSICO

Pregunta problematizadora Frente a situaciones de la vida cotidiana con tus amigos: ¿Cómo resuelves situaciones complicadas o problemáticas?

A partir de esta pregunta se espera que los estudiantes reflexionen acerca de la manera en que ellos enfrentan las situaciones problemáticas de sus vidas. Es importante que ellos puedan discutir sobre la idea de que ninguna persona está libre de problemas y dificultades. Que muchas veces nuestras circunstancias, nuestras vidas, son difíciles y pareciera que nada se va a resolver pronto y bien. En esos momentos es cuando importa mucho saber elegir la respuesta, a quiénes les pedimos ayuda, qué actividades escogemos para distraernos de aquello que nos apremia.

Saber pedir ayuda es una competencia personal que puede protegernos. Eso es un factor protector. En el otro extremo, dejarnos influir por la presión del grupo puede constituirse en un factor de riesgo, si esas influencias nos conducen, por ejemplo, al consumo de drogas y alcohol. De la misma manera, un parque puede ser un sitio ideal para hacer deportes y jugar con amigos y, por otro lado, un lugar de consumo y tráfico. Entonces, el riesgo es potencial, es decir, es un posible daño si se escoge un camino no saludable o dañino. Ayudar a los alumnos a comprender que se puede elegir, apoyarlos con información científica actualizada, simple y útil puede ser un factor protector decisivo en esta etapa; entregar información muy compleja y excesiva, en nada contribuye.

De esta manera los factores protectores y los factores de riesgo suelen concebirse como las dos caras de la misma moneda; es por ello que este módulo busca que los estudiantes logren, sobre todo, analizar su entornos y distinguir ahí, en lo cotidiano, lo que puede proteger y potenciar sus vidas. ¿Cómo han resuelto situaciones complicadas en el pasado? ¿Qué les ha funcionado y qué podrían mejorar para la próxima vez?

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Eje informacional

Sesión 1 Efectos del consumo de drogas y alcohol

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Comprende información científica respecto del consumo de drogas y alcohol, y sus efectos en el organismo y/o las relaciones sociales.

Indicador: Explica efectos del consumo de drogas y alcohol.

Tiempo: 60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 1 Efectos del consumo de drogas y alcohol

1. En esta etapa los alumnos y alumnas están en condiciones de comprender información científica respecto del consumo de drogas y alcohol, y sus efectos en el organismo y las relaciones sociales de las personas consumidoras.

2. No obstante ello, la información no debe ser excesiva ni llena de tecnicismos innecesarios. La información debe servirle a los jóvenes para tomar decisiones útiles para su vida.

3. Comprender y explicar los efectos del consumo de drogas y alcohol, los convierte en difusores de ese saber, porque pueden ayudar a otros de su círculo más cercano y a ellos mismos a deliberar frente a situaciones cotidianas de riesgo.

1 Con un compañero lean atentamente el siguiente texto que entrega información científica de los efectos de algunas drogas sobre el organismo: • Subrayen los aspectos que consideren importantes.

• Indaguen el significado de palabras desconocidas.

• Resuelvan entre ustedes lo que no entiendan.

Efectos de algunas drogas Los efectos que producen algunas drogas y el alcohol en el organismo varían según las dosis que se han consumido.

Además, estos efectos se pueden observar en varias dimensiones del individuo: Pueden afectar la mente de las personas, su conducta y claramente sus funciones orgánicas. El efecto que provocan estas drogas en las relaciones familiares, amistades y sociedad, en general, conducen al individuo a una paulatina soledad y marginalidad. Aunque los efectos de las drogas son diversos, el efecto que comparten es el deterioro acumulativo y progresivo de las funciones cerebrales. ¿Cuál es el efecto de las drogas estimulantes?

Ciertas drogas producen un efecto que sobreestimula el sistema nervioso. La pasta base por ejemplo, altera el juicio (capacidad de discernimiento), aumenta la agresividad, provoca reacciones de pánico (miedo incontrolado), tensión muscular, y produce alucinaciones visuales, auditivas y táctiles. ¿Cuál es el efecto de las drogas depresoras?

Otras drogas producen un efecto contrario. Son las llamadas drogas depresoras. Ejemplos de éstas son la marihuana y el alcohol.

Por otro lado, los efectos inmediatos de la marihuana varían según las dosis, el tipo de cannabis y el estado de ánimo y físico del individuo que la consuma. Dosis bajas pueden producir sensación de bienestar y euforia, disminución de los reflejos, enrojecimiento de ojos, aceleración del ritmo cardíaco, sequedad de la boca y garganta, dificultad para realizar procesos mentales complejos. Dosis elevadas, pueden provocar confusión y una percepción alterada de la realidad que conduce a una desmotivación para desarrollar tareas de la vida cotidiana.

Los efectos del alcohol sobre el organismo dependen de la cantidad que se haya ingerido. El estado mental de un individuo puede ir desde una leve alegría pasando por menor juicio hasta la confusión, rabia y tristeza. En relación con su conducta, esta puede ir desde la desinhibición social, descontrol, apatía, hasta incontinencia de esfínteres. En relación con los movimientos se pueden observar lentitud o torpeza, lengua traposa, un andar tambaleante, visión doble, ausencia de reflejos e insensibilidad.

El consumo a largo plazo produce alteraciones orgánicas graves e irreversibles.

Por los efectos descritos, el alcohol y la marihuana son considerados drogas depresoras del sistema nervioso.

Los efectos de las drogas son acumulativos e irreversibles, imposibilitando la construcción de un proyecto propio y con otros.

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Recursos de apoyo:

SÉPTIMO BÁSICO ALUMNO

A) Efectos y consecuencias del consumo de pasta base: www.senda.gob.cl/prevencion/informacion-sobre-drogas/ B) El abuso de drogas y la adicción: http://drugabuse.gov/scienceofaddictionSP/addiction.html

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SÉPTIMO BÁSICO

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Inicio:

• Inicie la sesión preguntando a los alumnos ¿qué saben de las razones por las cuales las personas se vuelven adictas al alcohol o a las drogas?

• Pregúnteles si conocen personas en su entorno cercano, en su barrio, o a si saben de una persona famosa que tenga un consumo cotidiano de alcohol o drogas. Esté atento a los estereotipos o prejuicios, así como a las simplificaciones tales como «porque era pobre se drogaba» o «era flojo y le gustaba estar curado».

• No se detenga frente a una manera de decir las cosas que pueden ser chocantes, o un tanto burdas, más bien retome el comentario y dígalo otra vez, ayudando así a los alumnos a reformular su discurso.

• Lleve a los estudiantes a revisar las circunstancias personales y sociales que a las personas les toca vivir, problematícelas ¿Creen que estas circunstancias pueden hacer sufrir a las personas?

2 Ahora, con tus compañeros más cercanos ordenen la información entregada. Apóyense en este cuadro resumen donde aparecen las drogas descritas en el artículo y los efectos que estas producen a nivel orgánico y conductual.

Tipo de droga

Efecto orgánico

6

Efecto en la conducta 12

Pasta base 9

Desarrollo:

Nicotina

Marihuana

Alcohol

3 Con tu equipo de trabajo ideen un lema o frase publicitaria, que apunte a los efectos del consumo de drogas y alcohol en las personas.

4 Coméntala con tu curso, analicen las producciones y elijan el mejor lema que sintetice lo aprendido.

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3 6

• Organice a los alumnos en pequeños grupos de 5 o 6. Pídales que lean y analicen el texto propuesto para la actividad 1 de la sesión.

• El texto entrega información científica sobre los efectos de algunas drogas en el organismo; asegúrese que todos la comprendan. Pregúnteles, por ejemplo, si tienen dudas con algún concepto o algún dato. Realice las aclaraciones para todo el curso, de modo que todos se beneficien con esas precisiones.

• Pídales que organicen la información usando la tabla dispuesta para ello en el ejercicio 2 de la sesión. Ayúdelos a que distingan bien los efectos de cada sustancia a nivel biológico (orgánico) y a nivel social (conducta).

• Pídales, por ejemplo, que vayan comparando sus respuestas con otros grupos. No censure el hecho de que los estudiantes se pidan las respuestas unos a otros, más bien refuerce las actitudes de colaboración y la importancia de confrontar respuestas aclarando dudas con otros.

• Una vez realizada la tarea 2, solicíteles a los grupos que, a partir de lo que han discutido, creen lemas o frases publicitarias que apunten a los efectos del consumo de drogas y alcohol en las personas.

• Apoye a los estudiantes a elaborar sus propias respuestas.

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Cierre:

3 6

• Para cerrar la sesión invite a los alumnos a presentar las producciones de cada grupo.

• Analicen y elijan la mejor frase que sintetice lo aprendido de manera atractiva y acorde al público que está dirigida.

• Asegúrese de que los contenidos de los mensajes entregan información científica verificable, y esté atento a los prejuicios y desvalorizaciones a grupos sociales, género o étnicos.

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Eje habilidades

Sesión 2 Razones para decir que NO

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Analiza situaciones y/o acciones de riesgo ligados al consumo de drogas y alcohol en el entorno familiar y del barrio, por medio de representaciones gráficas o escritas.

Indicador: Identifica rasgos propios de situaciones de protección y de riesgo.

Tiempo: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. Existen muchas razones por las que los adolescentes acaban consumiendo sustancias como el tabaco, el alcohol o las drogas.

2. Muchas veces es porque no saben decir no: se sienten presionados por un amigo, no quieren sentirse marginados por ser el único que no consume, para no ser visto como un «hijito de su mamá», para estar a la moda, por curiosidad, para sentirse bien, para vengarse de los padres, por estrés o tensión excesiva y por diversión.

3. Es importante que los jóvenes se sientan respetados en su decisión de no beber, como en el caso de la actividad 1, donde uno de los amigos decide no ir al concierto porque habrá cerveza. Recordar que hay muchos jóvenes que han optado por ese camino.

4. Es importante también recordar la dinámica de las influencias entre los pares, y que muchas veces no somos capaces de resistir y terminamos realizando acciones que no deseamos, solo para ser aceptados por otros.

5. Es importante dar al alumno, que puede estar siendo tentado o ya ha consumido drogas, apoyo con escucha atenta y con información ajustada a su edad, para que busque alternativas distintas para resolver sus dificultades.

6. Un primer paso necesario es conocer su opinión sobre cuáles son las situaciones de riesgo y de protección que ellos identifican en su entorno cercano. Reconocer esta situaciones, tomar conciencia de los comportamientos que se adoptan frente a ellas, puede alertar a los jóvenes de sus flancos más debilitados para, por ejemplo, evitar un consumo no deseado, o la influencia de algunas personas socialmente muy influyentes en los grupos de relación.

Recursos de apoyo:

Sesión 2 Razones para decir que NO 1 Analiza la siguiente imagen: Este fin de semana va a tocar mi banda favorita y nos estamos preparando para ir.

Mis amigos quieren llevar cervezas, si es así no voy a ir porque no quiero atados, nos han dicho que en ese recinto revisan las mochilas antes de entrar.

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SÉPTIMO BÁSICO

Vamos, mis papás trabajan ahí y pasamos piola.

Tomen ustedes si quieren.

No necesito tomar para pasarlo bien

2 Conversa con tus compañeros cercanos sobre los comportamientos de estos amigos: • • • • •

¿Cuáles son las actitudes de cada uno? ¿Qué les parece a ustedes el comportamiento de cada uno? ¿Qué harían ustedes en esta situación? ¿Qué crees que hará la joven que lo está pensando? ¿En este caso qué harías tú?

3 Cuéntale a tus compañeros una experiencia distinta a la de estos jóvenes en que hayas estado expuesto al consumo de droga y alcohol y explícales cómo la resolviste. Es importante que discutan: • Cómo se inició esta situación.

• Cómo se desarrolla, es decir, que posiciones toman los diferentes participantes en la situación.

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SÉPTIMO BÁSICO ALUMNO

Efectos y consecuencias del consumo de marihuana: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/Marihuana3.pdf

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Yo llevo unas...

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3

6 Inicio: • Invite a los alumnos a comentar las actividades que realizan los fines de semana: si asisten a fiestas, si alguien ha ido a algún recital o concierto de alguna banda.

• Pídales que comenten el ambiente que se da en esos lugares, ¿Con quiénes se juntan?, ¿Son amigos regulares o son personas que conocen ahí?

• Pregúnteles por ejemplo: ¿Qué ventajas tiene que salgas con amigos?, ¿Qué riesgos puede implicar juntarse en esos lugares con personas que no conoces?

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Desarrollo:

Identifiquen el momento en que tienen que tomar una decisión acerca de lo que desean hacer. Seleccionen una de las historias compartidas, realicen una historieta.

• Dibuja tres momentos de la situación:

El inicio El desarrollo La duda (dilema; aceptar o no, ir o quedarse, probar o no probar, etc.)

• Compartan con sus compañeros cercanos sus historietas.

• Busquen, en grupo, un final para las historias de cada compañero.

Historieta: Inicio:

Desarrollo:

Toma de decisión

Conversa con tu grupo de trabajo un final para esta historia y dibújenla aquí:

4 En esta historia identifica los factores de riesgo (comportamientos, sentimientos, decisiones, personas, situaciones que te dañan) y qué decisiones te pueden proteger (comportamientos, sentimientos, decisiones, personas, situaciones que te cuidan).

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3 6

• Invite a los alumnos a trabajar en la actividad 1 de la sesión leyendo la situación que se presenta.

• Pídales que comenten la situación y que imaginen, a partir de los diálogos propuestos, qué posición podría adoptar cada uno de los participantes. Haga de «abogado del diablo» cuando las respuestas tiendan a reforzar los estereotipos estigmatizantes, como por ejemplo «siempre el más bakán lleva las cervezas», o «solo los hombres compran los cigarrillos u otras cosas». Coménteles, por ejemplo, que a veces uno se equivoca y justamente el menos pensado lleva las cervezas.

• Tenga presente que estas ideas preconcebidas o atribución de responsabilidades a otros, muchas veces impiden que los jóvenes puedan reflexionar sobre su propio comportamiento, en tanto comportamiento de riesgo.

• Dé espacio y tiempo para que los jóvenes discutan y compartan qué haría cada personaje frente a esa situación. Pídales que cada uno tome posición frente a esa situación imaginando qué harían ellos. Esté atento a frenar cualquier intento de burlas o presiones frente a opiniones de rechazo a «carretes con alcohol», reforzando la importancia de que cada uno tenga la autonomía necesaria para escoger lo que le conviene, sin forzar las ideas que existen «buenas respuestas y otras malas respuestas», sino más bien que es importante analizar las decisiones sobre el parámetro de aquello que nos protege o que nos puede dañar.

• Para reforzar esta última idea de revisar, analizar, reflexionar las situaciones particulares y los potenciales comportamientos de protección o riesgo, la actividad 3 los sitúa como protagonistas solicitándoles que reconozcan en sus experiencias vividas situaciones de riesgo, analizando cómo las resolvieron.

• Pídales a los alumnos que compartan situaciones en que hayan estado expuestos al consumo de drogas y alcohol y expliquen cómo las resolvieron. Esté atento de reconducir la discusión frente a cualquier intento de convertir el ejercicio en un anecdotario de historias audaces, o de historias cómicas.

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Cierre:

3 6

• Para cerrar y evaluar la sesión pídales a los alumnos que seleccionen las situaciones que les parezcan más interesantes y realicen una historieta donde queden muy claramente establecidos los tres momentos clave: el inicio de la situación, el desarrollo y el momento de la duda. Es decir, el momento en que tendrán que decidir si fumar o no, o si tomar alcohol o no.

• Solicíteles que, con su grupo de trabajo, desarrollen un final para esta historia y que la dibujen. A partir de esa historieta pídales que identifiquen los factores protectores y los factores de riesgos presentes.

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Eje habilidades

Sesión 3 Lo que nos protege en nuestros barrios y nuestras familias

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Analiza situaciones y/o acciones protectoras en el entorno familiar y del barrio, por medio de representaciones gráficas o escritas.

Indicador: Identifica rasgos propios de situaciones de protección y de riesgo.

Tiempo: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 3 Lo que nos protege en nuestros barrios y nuestras familias

1. Es importante que los alumnos y alumnas de este nivel analicen situaciones protectoras que se encuentran en su entorno cercano e inmediato. Su familia, o las personas que viven con ellos o sus propios barrios o comunidades.

2. Muchas veces la situación socioeconómica precaria en la que viven algunos alumnos se considera o se ve como una gran barrera que impide salir adelante. Sin embargo, en las comunidades y en las familias es posible identificar lugares, actividades, comportamientos, relaciones que resultan factores protectores. No se trata de situaciones sofisticadas o que requieran de muchos recursos. La existencia de clubes de barrios, de un consultorio o de recursos comunitarios que sean conocidos y den acceso a los adolescentes son de gran utilidad.

3. Por otro lado, en la familia, en la escuela, entre los amigos, en el barrio, se generan relaciones con personas que favorecen los vínculos sociales protectores. Por ejemplo, algún vecino que conozca a los chicos desde muy pequeños, y generar relaciones positivas con la vecindad.

Asistir a la escuela del barrio y que los profesores conozcan a sus alumnos por el nombre, tener amigos, y realizar actividades entretenidas juntos.

1 Observa las siguientes imágenes y crea los diálogos que pueden producirse entre estas personas y que puedan dar cuenta de factores protectores.

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Recursos de apoyo:

Efectos y consecuencias del consumo de alcohol: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/Alcohol.pdf

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SÉPTIMO BÁSICO

SÉPTIMO BÁSICO ALUMNO

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Inicio:

6

• Invite a los estudiantes a comentar alguna situación de su entorno familiar y del barrio que ellos consideren factores protectores.

• Coménteles, por ejemplo, que usted participa activamente en el comité de mejora del edificio donde usted vive, y que intenta conocer a todos sus vecinos porque eso hace que en su barrio todos se cuiden, justamente porque se conocen. O que sus hijos siempre dejan el número de teléfono del lugar donde van a estar.

• Dé espacio para que compartan ese tipo de situaciones surgidas de las experiencias de ellos mismos.

• Anote en la pizarra la lista de factores protectores y factores de riesgo que vayan surgiendo de los relatos.

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3

Desarrollo:

6

• Pídales a los estudiantes que, de manera individual, realicen la actividad 1 donde se presentan tres escenas cotidianas; con familiares, con los amigos y en el barrio, donde los diálogos estén abiertos. Este trabajo proyectivo busca que los alumnos imaginen qué pueden estar diciéndose esas personas que puedan ser protectoras.

• En la actividad 2 de la sesión invítelos a pensar en su barrio y a identificar los componentes (espacios, personas, situaciones o instituciones) que aportan al bienestar de la comunidad.

Invítelos a hacer un dibujo que represente a este «barrio protector». Por ejemplo, pregúnteles si existen áreas verdes, parques o plazas, si los vecinos se conocen y se llevan bien o si hay una cancha iluminada y si la ocupa algún club del barrio, etc.

• Pídales que, una vez dibujados los componentes identificados en sus barrios con una flecha, indiquen de qué componente se trata y expliquen cómo protege. Por ejemplo, el componente áreas verdes es un factor protector que apoya la calidad de vida y el buen uso del tiempo libre, mientras que conocer a los vecinos genera redes de apoyo y de ayuda mutua, a la vez que genera relaciones interpersonales positivas.

2 ¿ Cómo es el barrio que nos protege?

Dibuja aquí el barrio y las cosas que hay (espacios, personas, situaciones o instituciones que aportan al bienestar de la comunidad). Con una flecha identifica ese elemento (por ejemplo, la plaza donde me junto con mis amigos) explica por qué lo consideras un factor protector.

3 En grupo compartan sus dibujos y argumenten por qué los componentes dibujados son factores protectores.

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Cierre:

3 6

• Para cerrar la sesión solicíteles a los alumnos que compartan sus dibujos y sus conclusiones sobre los factores protectores presentes en sus barrios, verifique esos factores con los anotados en la pizarra y, eventualmente, complete la lista con los nuevos elementos que vayan apareciendo en los trabajos individuales.

• Para finalizar la sesión solicíteles que peguen sus dibujos en el diario mural del curso.

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Eje actitudinal

Sesión 4 Planificando acciones y actitudes protectoras en la casa y en el barrio

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Toma decisiones para la incorporación de acciones y actitudes protectoras en el entorno de familia y amigos del barrio, a través de un plan de acción.

Indicador: Planifica acciones que incorporan una perspectiva preventiva en torno a la familia y el barrio.

Tiempo: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 4 Planificando acciones y actitudes protectoras en la casa y en el barrio

1. Desde muy temprana edad tener metas personales e ir construyéndose un proyecto de vida representa un factor protector clave. Visualizarse a futuro realizando actividades que gustan e interesan es un motor de acción, un concentrador de motivación, y un discriminador de comportamientos. Metas e ideas que es muy importante ir desarrollando en los alumnos.

2. Cuando tenemos un proyecto, tenemos un norte. Es importante también construir un camino para alcanzar ese norte. En las actividades propuestas en esta sesión se conduce a los alumnos, paulatinamente, desde el reconocimiento de las actividades que en su entorno cercano los protegen y cuáles pueden constituirse en riesgo. A partir de ese reconocimiento se espera que puedan, en su experiencia y en la de los otros, reconocer e incorporar acciones que mejoren su calidad de vida.

El ejercicio de distinguir qué modificaciones se deben incorporar para que ello ocurra, se cierra dejando establecido que las cosas no surgen mágicamente y que debemos trabajar y comprometernos con nuestras propias metas.

3. Es muy importante abordar el tema del trabajo y el compromiso paso a paso, si queremos tener éxito en nuestros proyectos. Lo anterior, especialmente, cuando nuestros adolescentes están viviendo la etapa de desarrollo psicosocial en que se encuentran, y el refuerzo de los medios de comunicación masiva y la publicidad (como lo vimos en el módulo del 6to nivel), refuerzan la idea de recompensa inmediata.

1 Individualmente anota las actividades que haces en tu barrio y que son protectoras.

Anótalas en la tabla. En la otra columna, anota las actividades protectoras que realizas con tu familia.

Barrio

2 Comparte con tus compañeros las actividades que realizan en el barrio y en la casa, para ello escribe con letra clara, en una hoja aparte, las actividades que realizas. Desplázate por la sala y coméntalas con los compañeros con los que te encuentres.

Entérate qué hacen los otros.

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Recursos de apoyo:

SÉPTIMO BÁSICO ALUMNO

A) Efectos y consecuencias del consumo de cocaína: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/Cocaina.pdf

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SÉPTIMO BÁSICO

Familia

12 3

9

Inicio:

6

• Para iniciar la sesión solicíteles a los alumnos que dibujen una tabla de dos columnas. En la columna de la izquierda se anotarán las actividades que realizan en sus barrios que sean protectoras, y en la otra columna anotarán las actividades que realizan en su familia que sean protectoras.

• Dé tiempo para que los estudiantes tengan tiempo para pensar, pídales que se esfuercen y escriban a los menos 5 actividades en cada situación. Para ayudarlos en esta actividad puede recordarles un par de actividades discutidas en la sesión anterior.

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3 Qué actividades incorporarías en la vida cotidiana, en tu familia y en tu barrio.

Individualmente, selecciona 3 actividades que te gustaría incorporar: Actividad en tu vida cotidiana:

Ejemplos: Hacer deportes

Acciones y actitudes a corto plazo Inscribirse en los talleres del municipio

Acciones y actitudes a medio plazo Participar en la corrida de mi comuna

6

• Una vez completadas las columnas, el profesor solicita a los estudiantes que, sin hablar, se desplacen por la sala con la hoja escrita delante del pecho, de manera que cada vez que se encuentren con un compañero se detengan, y lean con atención lo escrito.

• Una vez realizado este primer ejercicio, el profesor solicita a los estudiantes se constituyan en grupos de 5, y en lo ideal propicie que los alumnos se agrupen con los compañeros que les llamen la atención, más que con aquellos con que siempre están en contacto.

• Solicíteles compartir con los compañeros de su grupo las actividades que realizan en el barrio y en la casa. Ayúdeles a discernir sobre qué actividades y actitudes incorporarían en la vida cotidiana en sus familias y en sus barrios.

Actividad en casa o barrio:

Organiza un plan para incorporarlas a corto, mediano y largo plazo: Escribe aquí tu planificación. Puedes guiarte por los ejemplos.

Actividades

3

Desarrollo:

Acciones y actitudes a largo plazo Practicar deportes como parte de mi vida

12 9

Cierre: 11

3 6

• Para hacer síntesis y «amarrar» la sesión pídales a los estudiantes que vuelvan a trabajar individualmente y completen la actividad 3 de la sesión.

• Ayúdelos a visualizar en su contexto real y cotidiano, acciones (comportamientos) o actitudes (disposiciones, aperturas) que les permitan visualizar maneras de tener una mejor calidad de vida.

• Sobre todo, es importante que puedan proyectar en el tiempo los propios esfuerzos y compromisos para llevar a cabo esos proyectos.

• En este ejercicio de síntesis y evaluación es muy importante reforzar la idea deliberativa de nuestras elecciones, y que por muy pequeños que seamos podemos ir modificando nuestras vidas.

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Sesión de cierre Evaluando lo aprendido Tiempo de duración: 30 minutos

Identifica la información nueva que aprendiste a través de las sesiones y explica cómo te ayuda a resolver situaciones complicadas o difíciles en tu vida.

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Una información nueva que aprendí es:

Otra información nueva que aprendí es:

Esta información me ayuda a:

Esta información me ayuda a:

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SÉPTIMO BÁSICO

Sesión de apoderado Factor protector: Comunicación asertiva Curso: Séptimo básico Sesión 1: ¿Oír o escuchar?

1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Analizar situaciones de riesgo y protección para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Comunicación asertiva.

3. Objetivo de la sesión Conocer técnicas de escucha activa y argumentación para una comunicación efectiva en el medio familiar.

4. Ideas fuerza sobre las que guiar la sesión La comunicación es fundamental en el desarrollo de las relaciones sociales en general y en la familia en particular. A través de una buena comunicación, los padres, madres y apoderados podrán conocer las necesidades de los niños y adolescentes, apoyarlos en sus procesos y resolver las problemáticas en las que puedan verse enfrentados. Una buena comunicación entre padres e hijos protege del consumo de drogas.

La comunicación asertiva es la expresión directa, honesta, adecuada y oportuna de las ideas, sentimientos, necesidades o derechos. Su esencia radica en la honestidad, el respeto y la comprensión del otro.

Una de las técnicas que favorece la comunicación es la escucha activa, que refiere a la capacidad de escuchar y entender desde el punto de vista del que habla.

5. Orientaciones para el desarrollo de la sesión a) Se solicita a los apoderados que se dividan en cuatro grupos y que cada grupo elabore una breve representación (no más de tres minutos) de la situación que se les entregará en un papel con indicaciones. Déles cinco minutos para que preparen la representación. Las situaciones son: • La familia está viendo televisión, cuando el hijo va saliendo arreglado para una fiesta para la que no había pedido permiso.

• La familia está sentada a la mesa tomando once, cuando el hijo llega pasado a humo de cigarro y con aliento a alcohol.

• Durante una conversación en el almuerzo familiar, el hijo se molesta profundamente, diciendo «nunca me entienden».

• Al llegar de una actividad extracurricular (deporte, artes, etc.), en la que el hijo participa habitualmente, se muestra desanimado, diciendo que no quiere participar más. b) Una vez finalizada la ronda de representaciones, y en plenario, invite a los participantes a compartir en función de las siguientes preguntas: • ¿Cómo se sintieron en el ejercicio?

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• ¿Qué situaciones les parecieron familiares?

• ¿Qué problemas lograron distinguir? c) Es importante que intencione la identificación de la falta de uso de estrategias de comunicación efectiva como problema principal. d) A continuación, presente las siguientes técnicas de escucha activa, invitando a los participantes a seleccionar aquellas que podrían comenzar a aplicar con mayor facilidad: • El refuerzo positivo: mediante el refuerzo positivo se anima al interlocutor para que hable, empleando palabras y frases cortas como: si, ya, entiendo, claro, verdad, bien, desde luego, etcétera. A través del refuerzo positivo demostramos interés en la persona que nos habla y que nos importa lo que tiene que decir.

• El espejo: la técnica del espejo consiste en repetir literalmente palabras y frases de la persona con la que conversamos. Se aplica repitiendo textualmente las palabras que recogen la idea principal del mensaje que hemos escuchado. Para utilizar esta técnica eficazmente se debe: 1. Escuchar atentamente el discurso de nuestro interlocutor.

2. No interrumpirle mientras habla.

3. Concentrarse en su discurso.

4. Captar las palabras que sustentan la idea principal del mensaje.

5. Incorporar literalmente esas palabras clave en nuestra respuesta, una vez que nuestro emisor haya terminado de hablar.

• La reformulación: la reformulación es una técnica similar al espejo, mediante la cual repetimos la idea principal del mensaje con nuestras propias palabras. Aplicando la reformulación mostramos interés por el mensaje de nuestro interlocutor. Así, éste se sentirá cómodo para seguir contándonos sus ideas.

• La ampliación: a través de la ampliación solicitamos al emisor que amplíe o clarifique su mensaje. Pedimos más detalles acerca de un tema específico de su discurso. La ampliación anima al emisor a expandirse en el tema en cuestión.

• La técnica de las preguntas: una pregunta es una manera de invitar a la persona a que reflexione, profundice y nos dé más detalles acerca de lo que piensa o siente. Las preguntas ayudan a que el interlocutor exprese libremente sus ideas desde su perspectiva particular, sintiéndose valorado. e) Mediante las preguntas obtenemos mayor información, ayudamos a que el emisor se sincere, nos aseguramos de que captamos correctamente las ideas principales del mensaje, logramos atraer su interés, nos ganamos su confianza y podemos dirigir la comunicación. Las preguntas efectivas son: • Cortas.

• Abiertas, es decir, obligan a responder con más información (no solo con un sí o un no).

• Concretas, es decir, relacionadas con el asunto que se está tratando. f) Nuevamente sentados en círculo, pregunte a los participantes: ¿de qué manera el uso de estas técnicas podría haber ayudado a resolver de mejor manera las situaciones representadas al inicio? g) Refuerce positivamente los comentarios o ideas de los apoderados, asegurándose de que las intervenciones sean breves para dar la posibilidad de participación a otras personas. h) Invite al grupo a compartir qué técnicas específicas de escucha activa llevarán a la práctica luego de la sesión.

6. Duración de la sesión 45 minutos.

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SÉPTIMO BÁSICO

Sesión de apoderado Factor protector: Normas y límites Curso: Séptimo básico Sesión 2: Normas y límites en situaciones cotidianas 1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Analizar situaciones de riesgo y protección para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Normas y límites 3. Objetivo de la sesión Establecer pautas de monitoreo de los hijos para fortalecer el desarrollo de una vida saludable.

4. Ideas fuerza para guiar la sesión Todos los sistemas necesitan formas de organización. La familia es un sistema de relaciones entre personas y cada uno de sus miembros necesita saber cuáles son esas formas que permiten su funcionamiento.

Las normas y límites son las pautas de comportamiento y convivencia de la familia, que implican establecer qué y cómo se hacen las cosas en su interior, evidenciando niveles de jerarquía al interior de ésta. Por ejemplo, es necesario establecer normas y límites respecto del uso del espacio en la casa, rutinas, horarios, derechos y deberes de los miembros de la familia.

Las normas y límites son una parte importante del funcionamiento y organización y traen consecuencias, que pueden ser positivas o negativas, en las conductas de todos sus miembros. Además, estructuran a los niños, niñas y adolescentes y les dan seguridad, los ayudan a tener las cosas claras, a saber qué es lo que hay que hacer y qué no, y qué se espera o no de ellos.

Las normas deben ser consistentes y coherentes, por lo que es fundamental que los padres, madres o apoderados tengan claro por qué definen sus normas y cuáles son las creencias familiares a la base. A su vez, deben ser claras y sencillas, y establecer los premios y sanciones adecuadas según su cumplimiento, siempre en un marco de respeto.

Los beneficios de establecer normas y límites claros y firmes dicen relación con que los niños, niñas y adolescentes: • Se sienten más seguros cuando sus padres, madres o apoderados son firmes, directos y están de acuerdo entre sí.

• Aprenden que sus actos tienen consecuencias.

• Aprenden a negociar con personas que tienen mayor autoridad que ellos.

• Aprenden a controlar sus impulsos y tolerar frustraciones.

• Aprenden a distinguir situaciones que pudieran ser riesgosas para ellos.

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Para establecer normas y límites adecuados es necesario que estas sean: • • • • •

Realistas y de acuerdo con las necesidades e intereses involucrados, tanto de los padres como de los hijos.

Claras: los niños, niñas y adolescentes deben entender lo que se pide.

Explícitas: expresadas en forma directa y aclarando las consecuencias de su no cumplimiento.

Adecuadas a la etapa del desarrollo de cada hijo y sus características.

Acordadas en conjunto, sobre todo en el caso de adolescentes.

5. Orientaciones para el desarrollo de la actividad a) Invite a los participantes a reflexionar en grupos, durante 15 minutos, sobre una situación que el profesor les entregará, y que se definan en una de las siguientes posiciones: • De acuerdo.

• Medianamente de acuerdo.

• En desacuerdo. b) Luego, cada grupo deberá elegir un representante para que exponga al resto la posición que adoptaron y por qué.

El profesor deberá reforzar este trabajo comentando la importancia de establecer normas y límites, y cómo esto se puede realizar. c) Refuerce que una consecuencia de que los hijos no tengan normas y límites claros, puede ser la confusión y, por ejemplo, creer que está permitido el consumo de drogas en la familia.

• Situación 1: Su hija de 12 años sabe que después del colegio se tiene que ir directamente a la casa. Llega tres horas más tarde de lo que corresponde. Es la segunda vez que lo hace y usted decide nuevamente perdonarla.

Le dice que la tercera es la vencida y que si lo vuelve a hacer no sabe lo que va a pasar. Pero que, seguro, la va a castigar.

• Situación 2: Su hijo de 13 años tiene su primera fiesta a la que fue con un grupo de amigos. La hora de llegada era las 12 de la noche. Son las 2 de la madrugada y aún no llega. Usted lo espera y cuando llega le grita y le dice que nunca más tiene permiso para ir a una fiesta.

• Situación 3: Álvaro tiene 16 años y se ha comprometido a pasar a buscar a sus hermanos después del colegio. La mamá necesita esta ayuda para aceptar un trabajo con mejor remuneración que termina a las 6 de la tarde. Luego de algunas semanas los hermanos le cuentan a la mamá que Álvaro se queda conversando y que los pasa a buscar después de las 5 de la tarde. Los padres conversan con Álvaro y le preguntan por qué hizo eso. Luego de escucharlo, lo castigan sin poder ir a los videojuegos de la esquina durante un mes. d) Finalmente, invitar a los padres, madres o apoderados a que reflexionen durante 15 minutos sobre una situación en donde les resulta mejor y en las que les resulta más difícil poner normas y límites. Y cuáles son los cambios que debería implementar en la familia al respecto. Compartirlo en el grupo.

6. Duración de la sesión 45 minutos.

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SÉPTIMO BÁSICO

Evaluación de logros ACTITUD por nivel Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evalúa:

¿En qué medida el grupo-curso logra…

CURSO SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO Séptimo Básico Analizar factores de riesgo y protección para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

EJE

Objetivo de aprendizaje: Comprende información científica respecto al consumo de drogas y alcohol, y sus efectos en el organismo y/o las relaciones sociales.

Identifica algunos efectos de drogas sobre el organismo o las conductas.

Informacional

EJE

Habilidades

EJE

Actitudinales

Identifica varios efectos de drogas en el organismo y conductas de las personas.

Clasifica y explica varios efectos de drogas tanto en las dimensiones orgánicas y sociales de las personas.

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Analiza situaciones y acciones tanto protectoras como de riesgo en el entorno familiar y del barrio.

Menciona situaciones genéricas y factores de riesgo o protección, sin establecer relaciones entre ellas.

Relaciona situaciones genéricas con factores de riesgo y protección, estableciendo relaciones claras.

Relaciona situaciones de la vida cotidiana con factores de riesgo y protección, identificándolos claramente y argumentando su posición.

Identifica alternativas de cómo enfrentar las situaciones.

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Toma decisiones para la incorporación de acciones y actitudes protectoras en el entorno de familia y amigos del barrio, a través de un plan de acción.

Selecciona algunas acciones protectoras a incorporar en su experiencia cotidiana, de manera general, sin especificar contextos.

Selecciona acciones protectoras para incorporar en su entorno familiar y barrial, de manera diferenciada.

Organiza un plan de acciones protectoras para el entorno familiar y barrial, sobre la base de la identificación de las que ya están presentes en su entorno, y la incorporación de acciones de otros compañeros.

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3

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Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo ACTITUD

N° total de Fecha de realización participantes Curso:

Sesión preliminar

Nombre del establecimiento

1ª Sesión

Firma del profesor

2ª Sesión 3ª Sesión

Comuna

4ª Sesión Sesión de cierre

Región

1ª Sesión de padres 2ª Sesión de padres

Con una nota de 1 a 7, ¿cómo evalúa los siguientes aspectos?

1

2

3

4

El tiempo programado para el desarrollo de las sesiones.

La metodología propuesta para el desarrollo de las actividades.

La pertinencia y utilidad de los contenidos abordados para el aprendizaje de los estudiantes.

La utilización del material permite constatar aprendizajes en los estudiantes.

El material es suficientemente flexible para aplicarse en contextos locales diversos.

La capacitación y apoyo recibidos por personal de SENDA Previene.

Señale aquellos aspectos que facilitan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Señale aquellos aspectos que obstaculizan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Comentarios / No más de 100 palabras

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE SÉPTIMO BÁSICO

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6153 PORT 7MO BASIC PROFE 15/2/13 15:54 P gina 1

SENDA

SENDA

Pequeñas grandes decisiones

7º Básico | Profesor SENDA Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol.