Actitud 5° básico. Manual del profesor.

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SENDA

SENDA

Informado entiendo y actúo mejor

5º Básico | Profesor SENDA Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol.

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Actitud ¡Activa tu desarrollo! Área Técnica en Prevención, División Programática Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA Ministerio del Interior y Seguridad Pública Gobierno de Chile SENDA

NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar Santiago, Chile 2013

en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.

© SENDA Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12) ISBN: 978-956-9747-02-7 Coordinación Técnica SENDA Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales Co-autora Elisa Araya Cortez Edición y corrección de textos Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos Producción editorial Jose Luis Moncada Campos Diseño y diagramación Paola Savelli Sassack Ilustraciones Prado Gráfica y Comunicaciones Impresión AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

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Actitud ¡Activa tu desarrollo! Área Técnica en Prevención, División Programática Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA Ministerio del Interior y Seguridad Pública Gobierno de Chile SENDA

NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar Santiago, Chile 2013

en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.

© SENDA Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12) ISBN: 978-956-9747-02-7 Coordinación Técnica SENDA Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales Co-autora Elisa Araya Cortez Edición y corrección de textos Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos Producción editorial Jose Luis Moncada Campos Diseño y diagramación Paola Savelli Sassack Ilustraciones Prado Gráfica y Comunicaciones Impresión AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

Estructura de línea formativa

Séptimo Básico

Pequeñas grandes decisiones

Primero Básico

Yo cuido mi cuerpo

Segundo Básico

Mi familia cuida su salud

Octavo Básico

Construyendo una vida saludable

Tercero Básico

Mi escuela, una gran escuela

Primero Medio

Mejorando la calidad de vida en mi colegio y en mi barrio

Cuarto Básico

Mi barrio, lugar para crecer

Segundo Medio

Los escudos personales que me protegen

Quinto Básico

Informado entiendo y actúo mejor

Tercero Medio

Yo soy la chispa de la vida

Sexto Básico

Distinguiendo los factores protectores y los riesgos cotidianos

Cuarto Medio

Se abre un nuevo camino

Itinerario de subcompetencias

Informado entiendo y actúo mejor Énfasis centrales del nivel quinto básico En este nivel el estudiante comienza a analizar información en torno a las drogas legales e ilegales a través de situaciones cotidianas y cercanas a sus diferentes contextos. A través de esta información, se intencionan actividades que permitan tomar conciencia y derribar supuestos sobre efectos e impactos en su cuerpo como en las relaciones sociales. En este proceso, es relevante lograr que el estudiante construya expectativas propias en torno a una vida sana, clarificando metas y acciones que mejoren su realidad.

Contenido 2

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE QUINTO BÁSICO

Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro Ejes formativos

Indicadores de logro

Objetivos de aprendizaje

Informacional

Distingue entre drogas legales e ilegales.

Distingue entre drogas legales e ilegales a travĂŠs de situaciones de la vida cotidiana.

Habilidades Reconoce efectos del consumo de drogas legales e ilegales.

Actitudinal

Identifica y prioriza tareas para una vida sana.

Reconoce efectos del consumo de drogas legales e ilegales tanto en el cuerpo, como en las relaciones con otros.

Interpreta los efectos del uso de drogas y alcohol en situaciones y personas del entorno.

Levanta expectativas personales para una vida sana, priorizando y planificando las tareas para conseguirla.

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Sesión Preliminar Tiempo de duración: 30 minutos

Lee la noticia. Esto pasa en lugares lejanos a tu casa, incluso en otro país. ¿En qué se parecen estas acciones con las que se llevan a cabo en tu escuela? ¿Qué otras instituciones o grupos hay en tu comunidad que estén trabajando para hacer la vida más saludable?

BLINDADOS CONTRA LA DROGA Un grupo de voluntarios se encarga de visitar las escuelas para dictar clases de prevención contra el alcohol y las drogas. Más de 38 mil estudiantes se han visto beneficiados en la provincia de Santa Cruz.

Un testimonio. «Tengo amigos en mi barrio que me han invitado a fumar marihuana, incluso ante mi negativa me han querido obligar pero siempre rechacé la invitación por temor a las consecuencias que acarrean las drogas, pero además porque me interesa llevar una vida sana», comentó Ruddy, un estudiante de octavo básico de la unidad educativa Feliciana La meta principal es impedir el abuso de Rodríguez. El adolescente se suma a los más de sustancias entre la población escolar.

38 mil escolares que han sido preparados por esta iniciativa.

Al leer la noticia se espera que los estudiantes tomen conciencia y visualicen el consumo de drogas y alcohol como un problema que afecta a distintas sociedades en distintos lugares del mundo. Ellos pueden contrastar sus experiencias y conocimiento sobre este tema, y lo que sucede en otros países. Si en las sesiones de primero a cuarto básico se reforzaban conductas y habilidades de autoconocimiento y de reconocimiento de factores que los protegen o los dañan en su medio cercano, a partir de quinto básico el mundo del joven comienza a expandirse, los pares, los medios de comunicación, otros adultos distintos a la familia, las modas, etc., comienzan a tener influencias en sus gustos y decisiones. Por ello ampliar el horizonte, ayudarlos a mirar críticamente el entorno, conocer experiencias de otros niños y niñas que también comparten situaciones de vida similares amplia las visiones que ellos puedan tener de comportamientos, actitudes o prácticas que los protejan y los alejen de situaciones que dañen su salud.

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE QUINTO BÁSICO

Pregunta problematizadora ¿Qué te gustaría hacer en los próximos años? ¿En qué te deberás concentrar y qué deberás evitar para lograr hacerlo?

Escribe aquí tu respuesta.

Un potente factor protector en la adolescencia es formular y planificar proyectos personales. Los jóvenes pueden desde muy temprano iniciar vocaciones, imaginar las cosas que les gustaría hacer, visualizarse en tareas futuras, en sus estudios, a nivel de la familia, con sus amigos. Es importante darles espacio para elaborar esas ideas, que las compartan, y sobre todo que las crean posibles.

En ese sentido, es muy importante que ellos puedan también comprender que muchas de esas ideas se concretizarán en gran medida gracias a las cosas que ellos hagan y las decisiones que ellos puedan tomar.

Refuerce entonces la capacidad que ellos tienen para tomar decisiones informadas, en concentrarse en una meta personal y trabajar por lograrla, en evitar situaciones de riesgo, en perseverar en sus sueños.

Recuerde además que «todo gran viaje comienza con un pequeño paso».

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Eje informacional

Sesión 1 Para entender de qué estamos hablando

Objetivos: Distingue entre drogas legales e ilegales a través de situaciones de la vida cotidiana.

Indicadores: Distingue entre drogas legales e ilegales.

Tiempo: 60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. En esta sesión se presentan un conjunto de actividades que parten desde el reconocimiento de las drogas como un elemento común y presente en nuestras vidas cotidianas.

2. Es importante que los alumnos, sin prejuicios, puedan comprender que las drogas están ahí todos los días, y que hay sustancias legales y socialmente aceptadas pero que también pueden causar daño a la calidad de vida de quienes las consumen y de los que viven con ellos.

En el ejercicio 3 y 4 de la sesión se trabaja esta distinción.

3. En este nivel la información clara y precisa, que ayude a los alumnos a tomar decisiones para su vida, es un factor protector clave. Es por ello que, en los ejercicios propuestos para la sesión se espera que el profesor más que juicios y sentencias, entregue información tanto científica como legal sobre el consumo. Además, se espera que frente a las situaciones compartidas por los estudiantes escuche con actitud empática y acogedora los testimonios que puedan surgir.

Sesión 1 Para entender de qué estamos hablando 1 Con tu compañero conversa sobre las drogas que estén presentes en tu barrio o entorno.

2 Con tu compañero de banco conversen y definan qué entienden por droga.

Escribe aquí su definición:

4

QUINTO BÁSICO ALUMNO

Recursos de apoyo: A) Mitos y realidades del consumo de alcohol y drogas: www.senda.gob.cl/prevencion/informacion-sobre-drogas/mitos-realidades/ B) Factores protectores y de riesgo: http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Prevencion/Prevencion_05.pdf

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE QUINTO BÁSICO

12 9

Inicio:

12 9

3

• Al inicio de esta sesión dé a los alumnos un tiempo para conversar sobre su barrio o entorno. Pídales que reconozcan «en su paisaje cotidiano» a algunas personas que consuman drogas. Sin realizar juicios de valor o alimentar prejuicios, ayúdelos a comprender la situación de vida en que se encuentran.

• Ayúdelos preguntándoles ¿Cómo creen que se iniciaron en ese consumo? ¿Por qué ese consumo puede ser problemático? ¿Cómo se imaginan que vive su familia con esta persona? ¿Cómo creen ustedes que esta persona hubiese podido evitar estar en esta situación?

Sí/No

6

• En el ejercicio 1 de esta sesión ayude a los alumnos a reconocer las sustancias que alteran el organismo y a explicar por qué las consideran drogas.

• Para apoyar el trabajo, ayude a los estudiantes a clasificar las drogas en legales e ilegales.

Recalcar que la tabla debe completarse por consenso, es decir todos deben estar de acuerdo, y que deben discutir ordenadamente y respetando todas los puntos de vista.

La clasificación correcta corresponde a: Cocaína Éxtasis Marihuana Pasta base

Tranquilizantes Alcohol

Cafeína Nicotina

• Solicite a los alumnos que contesten las siguientes preguntas en relación a ellas: ¿Qué aspectos conocen de cada droga? Dirija el análisis diciendo a los alumnos que pueden explicar: ¿Cómo se consume? ¿Qué aspecto tiene? ¿Qué le ocurre a las personas cuando las consumen? ¿Dónde se adquieren? ¿Quiénes las consumen?, etc.

• Aclare los aspectos que causen confusión a los alumnos usando información básica como la que se presenta en la siguiente tabla. ¿Cómo se consume?

Cocaína

¿Por qué?

Cada vez que mi mamá se pone nerviosa se fuma un cigarrillo.

Drogas ilegales

Drogas legales

Tipo de droga

3 Lee con atención las siguientes situaciones e identifica la sustancia que considerarías una droga, ¿por qué?

Situación

3

Desarrollo:

6

Inhala

¿Qué aspecto tiene?

¿Qué le ocurre a las personas cuando las consumen?

¿Dónde se adquiere?

¿Quienes las consumen?

Polvo blanco

Se alteran y se sobrestimulan

Tráfico ilegal

Jóvenes y adultos con ingresos

Durante las fiestas de fin de año la gente adulta gusta de hacer brindis con una copa de vino u otro alcohol.

Marihuana

Fuma

Hierba verde seca

Alucinan

Tráfico ilegal

Jóvenes

Cafeína

Bebe

Café

Supermercados

En mi casa no me dejan pasar por el parque de noche porque hay un grupo de jóvenes que fuman marihuana.

Alcohol

Bebe

Vino, cerveza

Alteración de los nervios, insomnio Aletargamiento

Adultos, todo tipo de personas.

Jóvenes y adultos hombres y mujeres

Pasta base

Fuma

Caluga, cigarro, polvo

Nerviosismo e hiperactividad

Nicotina

Fuma

Cigarro

Tranquilizantes para dormir

Ingiere

Pastillas

Alteración de los nervios, temblores Aletargamiento, dopados

Éxtasis

Ingiere

Pastillas

Hay personas que para dormir toman pastillas.

El café te da energía.

Hay niños que inhalan pegamento para sentirse flotando.

4 De las situaciones expuestas reconoce cuáles de estas sustancias son drogas legales y cuales ilegales.

Drogas legales

Drogas ilegales

Se alteran y se sobrestimulan

Botillerías supermercados Tráfico ilegal

Jóvenes nivel socio económico bajo Quioscos, botillerías Adultos, todo tipo supermercados de personas Farmacias Dueñas de casa Tráfico ilegal

Jóvenes, alto nivel socio económico

Fuente: http://portalplanetasedna.com.ar/drogas.htm 5 Una vez hecha la clasificación, con ayuda del profesor en el grupo curso, contesta las siguientes preguntas.

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¿Qué caracteriza a las drogas que clasificaste como legales? ¿Qué caracteriza a las drogas que clasificaste como ilegales?

5

Cierre:

9

3 6

• Una vez concluida la clasificación, invite a los grupos a definir con sus palabras los conceptos de droga ilegal y droga legal. Para ayudar a la discusión es importante conocer la definición correcta: Drogas legales: Drogas permitidas por la ley, cuya venta no tiene restricción o baja restricción. Drogas ilegales: Drogas no permitidas por la ley, cuya venta está prohibida y penada por las leyes.

• Problematice la definición discutiendo respecto de los efectos positivos y negativos del consumo de cada una de esas drogas.

• Motive a los grupos para que compartan su clasificación de las drogas y definiciones de conceptos. Aclare las dudas que persistan, para ello consulte información www.senda.gob.cl

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Eje habilidades

Sesión 2 Entendiendo los efectos

Objetivo: Reconoce efectos del consumo de drogas legales e ilegales, revisando el impacto en el cuerpo como en las relaciones con otros.

Indicador: Reconoce efectos del consumo de drogas legales e ilegales.

Tiempo: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. Reconocer los efectos del consumo de drogas legales e ilegales, a partir, simplemente, del daño o el riesgo, es negar una de sus características que las convierten en el riesgo: muchas de ellas otorgan a las personas que las consumen sensaciones placenteras o experiencias novedosas. Es por ello que la intención clave de esta sesión es reconocer los efectos de su consumo, y poner esta comprensión en la perspectiva de tener información adecuada para saber elegir y optar por una vida saludable. Algunos de los efectos visibles o en el estado de ánimo son: se ponen alegres, se desinhiben, las relajan, las envalentonan; y esto no se puede considerar negativo, el problema ocurre en la incapacidad de lograr esas sensaciones sin el consumo, toda vez que para los mismos efectos van a necesitar cada vez mayores dosis.

2. Reconocer, implica realizar distinciones a partir de características esenciales de los fenómenos que observamos. Por ello en esta sesión se proponen ejercicios que permitan a los alumnos examinar con mayor detalle los efectos del consumo de drogas en las vidas de las personas. Al pedirles a los alumnos que este reconocimiento lo realicen a partir de personajes de televisión, del barrio o de gente que aparece en las películas, les da la oportunidad de conversar y comprender los efectos desde experiencias más cotidianas y cercanas ayudándolos a expresar sus propias ideas y representaciones sobre el tema.

3. Desde esas imágenes e ideas que pueden contener errores o simplificaciones, el profesor, lejos de descalificar o ignorar, tiene la posibilidad de construir un puente entre el conocimiento popular y la información o conocimiento formal, que posibilitará una mejor comprensión del consumo de drogas y la importancia de tomar en cuenta dicha información para la toma de decisiones en situaciones de duda sobre el inicio del consumo.

Recursos de apoyo:

Sesión 2 Entendiendo los efectos 1 Con tus compañeros más cercanos comenten situaciones cotidianas del barrio, de la tele, o de películas que hayas visto hace poco, donde aparezcan personas o personajes consumiendo sustancias que consideres drogas. ¿Cuáles son los efectos del consumo de esas drogas en esas personas?

2 Forma un grupo de 5 compañeros. Lean la siguiente lista: Alcohol Anfetaminas Cocaína Pasta base

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE QUINTO BÁSICO

LSD Éxtasis Aerosoles

Tendrás que clasificar de acuerdo a los criterios que se muestran en la tabla. La clasificación debe realizarse en consenso con el grupo, debe discutirse ordenadamente y respetar la opinión de todos los participantes.

Drogas que adormecen el funcionamiento de nuestro organismo (inhibidoras).

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QUINTO BÁSICO ALUMNO

A) Efectos y consecuencias del consumo de pasta base: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/Pastabase.pdf B) Efectos y consecuencias del consumo de marihuana: www.senda.gob.cl/prevencion/informacion-sobre-drogas/ C) Efectos y consecuencias del consumo de alcohol: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/Alcohol.pdf D) Efectos y consecuencias del consumo de cocaína: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/04/Cocaina.pdf

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Nicotina Tranquilizantes Marihuana Cafeína

Drogas que avivan el funcionamiento de nuestro organismo (estimulantes).

Drogas que cambian y alteran el estado de nuestra mente (alucinógenas).

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12

9

9

3

Inicio:

Desarrollo:

6

• Motive la formación de grupos de 5 o 6 integrantes.

• Explique a los estudiantes que tendrán que agrupar (clasificar) un grupo de 10 drogas de acuerdo al efecto que causan en el organismo del consumidor.

• Ejemplos de drogas: LSD (ácido lisérgico), éxtasis, cocaína, alcohol, marihuana, tranquilizantes, nicotina, cafeína, pasta base, anfetaminas.

3 Situación problema. Responde junto a tus compañeros: En una familia, ¿qué consecuencias tiene que uno de los miembros consuma una droga legal?

En una familia, ¿qué consecuencias tiene que uno de sus miembros consuma una droga ilegal?

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• A partir de las clasificaciones realizadas por los estudiantes, complete una tabla en la pizarra.

Pídales a los estudiantes que pasen a escribir ellos mismos las respuestas.

• Solicíteles que vayan comentando por qué razones ubican cada sustancia en los casilleros.

• Pregunte por ejemplo: ¿Qué significa que una droga sea inhibidora o estimulante? ¿Qué comportamientos concretos muestran que la persona se encuentra bajo el efecto de una droga?

Una vez finalizada la clasificación revísela con los alumnos, corrija las alternativas que puedan estar mal clasificadas, para ello guíese por la siguiente forma de clasificar.

Drogas inhibidoras o depresoras del funcionamiento de nuestro organismo (aletargan).

Drogas estimulantes del funcionamiento de nuestro organismo.

Drogas perturbadoras de nuestra mente (alucinógenas).

Alcohol Tranquilizantes

Cocaína Pasta base Anfetaminas Nicotina Cafeína

Marihuana Éxtasis Aerosoles LSD

• Aclare las diferencias de los efectos de las drogas clasificadas usando la información sencilla que se adjunta, relacionándolas con las descripciones que los propios estudiantes propusieron. Diga por ejemplo «las drogas inhibidoras retardan el funcionamiento del cerebro en un proceso de adormecimiento cerebral, disminuyen la actividad motora y los reflejos, la gente se pone leeeentaaaaaaaaa, y se pueden caer con las manos en los bolsillos, porque no las alcanzan a sacar para afirmarse».

Ayúdese con la información que se consigna más abajo: Efectos típicos de cada tipo de droga:

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12 9

Cierre:

3 6

• A modo de síntesis pida a los estudiantes que se centren en los efectos sociales del consumo de drogas legales e ilegales.

• Pregunte por ejemplo: ¿Qué efectos tiene en la vida de la familia el consumo de drogas lícitas, como el alcohol? ¿En qué momento se consume esa droga? ¿Qué comportamientos asumen en este caso los que la consumen y los que no consumen? ¿Cuándo ese consumo se vuelve problemático? ¿Por qué?

Drogas inhibidoras Retardan el funcionamiento del cerebro en un proceso de adormecimiento. Disminuyen la actividad motora y refleja.

Drogas estimulantes Aceleran el funcionamiento del cerebro, desarrollan conductas aceleradas, aumenta el ritmo cardiaco y respiratorio, provocan ansiedad y agresividad.

Drogas alucinógenas Alteran el funcionamiento del cerebro, originan alteración en las percepciones, por ejemplo: se escuchan voces o sonidos inexistentes o se ven visiones (alucinaciones auditivas y visuales).

• Dirija el plenario poniendo énfasis en la relación directa entre el tipo de drogas tanto lícita o ilícita y los efectos en el organismo, haciendo resaltar los efectos adversos. Por ejemplo recuerde que el alcohol tiene efecto sedante porque es un depresor del sistema nervioso central, por lo tanto se disminuyen los reflejos y ante una situación de riesgo no podemos reaccionar rápido. O el caso de la marihuana que altera la memoria, el razonamiento y el pensamiento lógico, el consumo prolongado disminuye la motivación y las ganas de hacer cosas y tener proyectos.

• Acá puede utilizar el spot publicitario de SENDA «La droga nos afecta a todos», www.senda.gob.cl

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Eje habilidades

Sesión 3 Entendiendo las consecuencias

Objetivo: Interpreta los efectos del uso de drogas y alcohol, estableciendo conclusiones a partir de situaciones y personas del entorno.

Indicadores: Reconoce efectos del consumo de drogas legales e ilegales.

Tiempo: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 3 Entendiendo las consecuencias

1. En las sesiones anteriores los alumnos han trabajado información sobre drogas y el reconocimiento de aquellas legales distinguiéndolas de las ilegales. En esta sesión están invitados más bien a interpretar efectos del consumo de drogas y alcohol en situaciones y personas cercanas y del entorno.

2. La situación de mirar el consumo al interior de la propia familia puede resultar compleja y delicada, es por ello que el tratamiento del tema debe realizarse con respeto y apertura.

3. El ejercicio 1 de la sesión busca que los alumnos compartan experiencias de consumo de drogas más cercanas, en su barrio, pero de ser posible también en sus casas. Con ello se espera que los estudiantes sean capaces de interpretar los efectos de ese consumo, entendiendo la diferencia que existe entre el consumidor ocasional y un consumidor problemático; el caso del alcohol es ejemplificador de esta diferencia pues es posible que todos hayan visto a algún familiar beber en alguna fiesta y comportarse más alegre y comunicativo, pero también observar que en el consumo problemático los comportamientos son distintos. Esto mismo sucede en la diferencia entre los efectos de consumir drogas lícitas y drogas ilícitas.

4. No se trata de juzgar sino de apoyar, a través de estas distinciones, la deliberación informada para que los alumnos y alumnas, sean capaces de escoger un estilo de vida que juegue a favor de sus proyectos de vida, que en esta edad comienzan paulatinamente a dibujarse.

1 Con tus compañeros más cercanos, tómense un tiempo para comentar alguna historia personal, o que hayas escuchado sobre los efectos del consumo de drogas sobre personas que conozcas.

2 Lee los siguientes testimonios y comenta con tus compañeros:

«Mi hermano es consumidor de drogas. En un principio sólo consumía marihuana ocasionalmente con un grupo de amigos. Siempre andaba relajado y parecía que nada le afectaba, nunca se enojaba. Pero cada vez piteaba más seguido, le comenzó a ir mal en el liceo, ya no estaba tan relajado. Ahora pasó a la pasta base.

Empezó a sacar las cosas de la casa, dejó de estudiar, y tampoco trabaja. Mi mamá terminó echándolo de la casa. Yo sigo en contacto con él. Está muy flaco, y ya no se ríe con chistes que nos contábamos cuando éramos niños.»

¿Qué efectos positivos y qué efectos negativos tiene el consumo de la marihuana en el hermano de la persona que está contando la historia? ¿Cuándo crees que el hermano de la persona que está contando la historia comenzó un consumo problemático de drogas? ¿Qué personas están en esta historia y qué pasa con cada una de ellas a causa de la droga?

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Recursos de apoyo:

QUINTO BÁSICO ALUMNO

La droga no solo afecta al que la usa, nos afecta a todos, campaña comunicacional de Senda. www.senda.gob.cl/8720/prensa/senda-lanza-campana-para-promover-rehabilitacion-del-consumo-de-drogas/

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE QUINTO BÁSICO

12 9

Inicio:

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• Al comenzar la sesión, pregunte a los estudiantes qué recuerdan de la sesión anterior.

Aproveche esa instancia para verificar cuánta información han incorporado y cuáles son todavía difusas.

• Pídales que en pequeños grupos conversen sobre alguna historia personal, cercana, o del barrio que conozcan con alguna persona amiga o vecino que consuma alguna droga. La idea no es hacer juicios vejatorios de esa persona, sino reconocer el consumo.

• Comente alguna situación cercana que sea de fácil comprensión para los alumnos.

Comente por ejemplo, que en su barrio, en el parque, los jóvenes se ponen a beber alcohol, generalmente no pasa nada desagradable, porque siempre están en grupos riéndose y bromeando entre ellos, pero cuando se les pasa la mano, comienzan los gritos y muchas veces las peleas, y más de uno termina tirado en el suelo sin saber ni su nombre.

• Contenga el ímpetu de algunos de querer mostrarse audaces frente a sus compañeros mostrando mucha experiencia «en ciertos temas».

• Evite juicios de valor como «eso está bien» o «eso está mal», más bien pregunte ¿Qué efectos puede causar a esa persona si ese consumo se prolonga en el tiempo? ¿Qué alternativas se les ocurre en esa situación?

«El papá de mi vecino es un señor que fumaba todo el día. Yo siempre lo vi con un cigarrillo en la boca, pero él siempre estaba echando la talla. Cuando su mujer quedó esperando guagüita, la doctora en el consultorio le dijo que el humo del cigarrillo era perjudicial para la salud de la guagua. Entonces el papá de mi amigo se puso en campaña para dejar de fumar. Al principio siempre andaba enojado. una vez escuché a la señora decirle ‘si te vas a poner así por un pucho prefiero que vuelvas a fumar’. El papá de mi amigo hizo muchas cosas para dejar de fumar, ahora está en el club de fútbol del barrio, ya no fuma y la hermanita de mi amigo ya tiene 2 años.»

¿Qué efectos tiene el consumo del cigarrillo en el vecino de la persona que está contando la historia? ¿Cuándo crees que el cigarrillo comenzó a traerle problemas al vecino de la persona que está contando la historia?

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Desarrollo:

¿Qué personas están en esta historia y qué pasa con cada una de ellas a causa del cigarrillo?

3. Conversa con tu compañero de banco y comenta qué cosas podrían hacer ustedes, en sus vidas cotidianas para evitar el consumo de drogas.

9

3 6

• Pida a los alumnos que en pequeños grupos lean con atención los testimonios presentados en el punto 2 de la sesión.

• Invítelos a comprender bien la situación que narra cada testimonio, quiénes participan en ella, cuáles son los comportamientos que cada personaje asume, qué sucede con el consumo en esas situaciones.

• Pídales que comenten sus respuestas a las preguntas formuladas, oriéntelos a interpretar comportamientos y actitudes de cada personaje y cómo influye en ellos el consumo de una droga lícita o ilícita.

• Solicite a los alumnos que relaten una historia vivida o inventada de lo que pasa en una situación familiar de fiesta en donde se beba alcohol. ¿Cómo se comportan las personas que conocemos en esas situaciones? ¿Qué efectos tiene en ellas el alcohol?

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Cierre:

3 6

• Para cerrar la sesión anime a los estudiantes a imaginar situaciones, actividades o comportamientos que los protejan de un consumo problemático.

• Invítelos a explicitar o a buscar alguna actividad que les guste realizar para pasar el tiempo, o que quisieran aprender junto con sus amigos.

• Refuerce la idea que ellos tienen herramientas para lograr los propósitos que se planteen e invítelos a imaginarse ellos mismos realizando con éxito esa actividad.

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Eje actitudinal

Sesión 4 Entiendo y actúo

Objetivo de trabajo de la sesión: Levanta expectativas personales para una vida sana, priorizando y planificando las tareas para conseguirla.

Indicadores: Identifica y prioriza tareas para una vida sana.

Tiempo: 60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 4 Entiendo y actúo

1. En alumnos y alumnas de esta edad, que inician un cambio de etapa en su desarrollo y se alejan paulatinamente de la infancia, acercándose a la juventud, es importante generar las ideas y proyectos que concentren su energía para llevarlos a cabo.

2. Si la información clara y precisa es clave para ellos, tener un horizonte posible los refuerza en sus posibilidades de evitar situaciones de riesgo y reforzar aquellas que los protegen.

3. Tener un proyecto es importante, más importante aún resulta identificar los pasos posibles para realizarlo. Los alumnos y alumnas se ven reforzados cuando pueden identificar en ellos tanto las fortalezas como los puntos más débiles que poseen y que pueden favorecer u obstaculizar el logro de sus objetivos. Estos proyectos pueden proteger de las amenazas y se aprende a reconocer las oportunidades del medio.

4. Tener proyectos significa tener una visión propia del futuro, y un sentido a la vida. Es decir, mis decisiones no dan lo mismo, es posible encontrar en el seguimiento de los objetivos la alegría de vivir. Cuando tenemos proyectos, tenemos algo valioso que proteger de modo que estamos alerta a las cosas que pueden dañar esos proyectos. Tener proyectos fortalece el sentimiento de responsabilidad porque uno ha decidido embarcarse en una empresa, reforzando la elección realizada libremente.

5. Además de lo anterior, los proyectos o sueños basados en sus propios intereses los ayudan a reforzar una identidad propia, vigorizando un sentimiento de competencia personal.

1 Cada persona tiene un sueño, ¿cuál es el tuyo? Piensa un momento, en silencio, aquello que te gustaría realizar. ¿Qué debes hacer para que lo que vimos como dificultades en la clase anterior no entorpezca tu sueño?

2 Propón un plan a corto, mediano y largo plazo para lograr ese sueño. Completa el cuadro que sigue: Mi sueño es…

A corto plazo debo

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Recursos de apoyo:

QUINTO BÁSICO ALUMNO

A) Vida saludable: ejercicio, comer sano y no consumir drogas. www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002393.htm B) Adquisición de habilidades para una vida sana www.paho.org/spanish/dbi/PC579/PC579_04.pdf

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE QUINTO BÁSICO

A mediano plazo debo

A largo plazo debo

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Inicio:

• Para iniciar esta sesión, si es posible, proyecte imágenes de preadolescentes o jóvenes realizando actividades y proyectos propios.

• Una alternativa es disponer de fotografías sacadas de revistas o diarios de jóvenes conocidos o anónimos que muestren claramente un camino propio. Deportistas, cantantes u otros personajes públicos pueden ayudarnos a este propósito.

• Estimule a los alumnos a hablar sobre quiénes son esas personas, y qué hicieron o hacen. No se trata de centrarse en su supuesta fama, sino centrarse en el proyecto, la actividad y el trabajo que esto implica. En la persistencia de la decisión de un camino propio.

• Pregúnteles por ejemplo ¿Te parece que estos jóvenes hacen cosas que les gustan? ¿Qué hacen o han hecho para realizar esas actividades? ¿Qué importancia tiene el trabajo sistemático en el logro de los sueños o crees que se trata solo de suerte?

3 El logro de todo sueño requiere de esfuerzos y elecciones. Eso significa optar por algunas cosas y dejar otras.

De lo escrito en el punto 2 del cuadro anterior, piensa en lo que puedes hacer este año, ¿qué debes hacer y en qué orden? Nombra 3 cosas que harás a partir de ahora:

1

2

3 6

3

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Desarrollo:

¿Qué sacrificios o esfuerzos personales harías para lograrlos?

11

3 6

• Pídales a los estudiantes que se concentren en ellos mismos, y piensen en las cosas o proyectos que sueñan realizar.

• Deles un tiempo para que piensen en esos sueños.

• Pregúnteles sobre los obstáculos y las ayudas que pueden encontrar en el camino para realizar ese sueño, por ejemplo, ¿Cuáles son las cosas que están en sus manos para alcanzar esos sueños? ¿En que necesitarían ayuda?

• En ese primer ejercicio se busca que los alumnos y alumnas verbalicen y se proyecten a través de una actividad o situación a futuro. Insista en que encuentren un camino sin forzar e imponer ideas. Por ejemplo evite decir cosas tales como: «pero si tú eres tan bueno, o tan malo para las matemáticas ¿cómo puedes pensar en ser ingeniero?»

• Pídales a los alumnos que concreticen sus ideas completando el ejercicio 2, ayudándolos a determinar temporalmente las acciones que deberían realizar a corto, mediano y largo plazo.

• En el ejercicio 3 ayude a los alumnos a centrarse en aspectos que ellos pueden controlar o que están en sus propias manos de modo que vean más clara la posibilidad de lograr esos sueños. Pídales que piensen en cosas muy concretas que puedan priorizar a partir de hoy mismo. Es importante aquí reforzar positivamente las ideas de los estudiantes.

• Muestre explícitamente altas expectativas en la capacidad de sus estudiantes, para vencer obstáculos económicos, sociales, para concretar sus proyectos, aclare que toda elección tiene consecuencias y que deben trabajar para lo que desean.

12 9

Cierre:

3 6

• Para cerrar la sesión pídales a los alumnos y alumnas que piensen en las cosas, actitudes y comportamientos que deberían evitar o realizar de manera conciente y sistemática para lograr ese sueño o proyecto.

• Ayúdelos a visualizar la necesidad de focalizarse y trabajar por esos sueños, ¿Qué características personales pueden jugar a favor del logro de ese proyecto? ¿Qué característica personal te gustaría modificar o mejorar para el logro de tus objetivos?

• Pregúnteles por ejemplo ¿Cuáles y de qué manera algunas actividades ayudan a los proyectos? ¿De qué manera la droga o el alcohol podrían entorpecer el logro de esos sueños? ¿Qué sacrificios están dispuestos a realizar para lograr este proyecto? ¿Cómo pueden reconocer a las personas o situaciones que les pueden ayudar a lograr sus proyectos?

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Sesión de cierre Evaluando lo aprendido Tiempo de duración: 30 minutos

¿Qué cosas aprendiste de este módulo?

Identifica en tu entorno cercano, en los programas de televisión que ves, o en los diarios y revistas:

Droga

Efectos

1) 2) 3)

Las drogas legales e ilegales que están presentes. Nombra tres que te parezcan más usadas y describe sus efectos: 1)

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE QUINTO BÁSICO

2)

3)

Sesión de apoderado Factor protector: Comunicación asertiva Curso: Quinto básico Sesión 1: Te comprendo 1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Analizar situaciones de riesgo y protección para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Comunicación asertiva.

3. Objetivo de la sesión Identificar habilidades y actitudes que contribuyen a una comunicación empática en el entorno familiar y escolar.

4. Ideas fuerzas para guiar la sesión Esta sesión considera fortalecer los conceptos de comunicación asertiva y empatía, como factor protector familiar en el consumo de sustancias.

La comunicación es la capacidad de intercambiar intenciones e interpretarlas efectivamente de manera verbal y no verbal. La comunicación asertiva es la expresión directa, honesta, adecuada y oportuna de las ideas, sentimientos, necesidades o derechos. Su esencia radica en la honestidad, el respeto y la comprensión del otro.

La comunicación asertiva se relaciona con la empatía en las relaciones interpersonales al interior de la familia, la cual se puede entender como «la capacidad de ponerse en el lugar del otro».

Por medio de una comunicación empática mejoramos el clima de las relaciones, hacemos que el otro se sienta valorado, llegamos a comprender y respetar a otros y construimos relaciones de mayor confianza.

Por último, se debe fortalecer la idea de que una buena comunicación entre padres e hijos protege del consumo de drogas, ya que genera más confianza para que los niños y adolescentes cuenten situaciones de riesgo con las drogas, y porque fomenta que los hijos se sientan acogidos y comprendidos en sus necesidades, evitando recurrir al consumo de sustancias.

5. Orientaciones para el desarrollo de la sesión a) Inicie la actividad señalando que la sesión busca identificar habilidades y actitudes que contribuyan a una comunicación empática en el entorno familiar y escolar. Para ello, señale que se realizará un ejercicio de comunicación en parejas. b) Comience la sesión invitando al grupo a que se divida en parejas y se sitúen espalda contra espalda, sin tocarse, perpendiculares a la pizarra. c) Haga un dibujo en la pizarra, similar al de la Figura 1.

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Figura 1

d) Pida a la persona que ve el dibujo que intente dictárselo a su pareja, para que esta haga el dibujo siguiendo las instrucciones de quien está viendo. Es importante recordarles que no pueden hacer mímicas sino solo dar instrucciones habladas. Los que dibujan no pueden hacer preguntas. e) Cuando haya transcurrido un tiempo razonable, o todas las parejas hayan finalizado su dibujo, pídales que cambien de posición. Esta vez, quien dicta, se levanta y se sitúa cara a cara con su compañero. f) Invite a que vuelvan a dictar un dibujo (Figura 2), pero esta vez, la pareja puede preguntar cualquier cosa y se pueden mirar a los ojos. Es importante que quien dicte no vea el dibujo del compañero.

Figura 2

g) Al terminar, se pueden mirar los dos dibujos y contrastar resultados. Sitúe a los participantes en plenario para reflexionar y comentar la experiencia, comparando los dibujos realizados cuando se permitía mirarse a los ojos, como cuando no podían. h) Una vez finalizado este ejercicio, guíe la reflexión grupal en torno a las siguientes preguntas: • ¿Cómo se sintieron cuando no podían verse?

• ¿Qué cambió cuando podían mirarse?

• ¿Qué actitudes específicas ayudan a comunicarse mejor, entendiendo lo que el otro quiere expresar o comprender?

• ¿Cómo se sintieron cuando no les prestaron atención? i) Cierre la sesión, resumiendo las respuestas de los apoderados e indicando que la empatía es un elemento fundamental para la toma de decisiones saludables en la vida cotidiana.

6. Duración de la sesión 45 minutos.

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE QUINTO BÁSICO

Sesión de apoderado Factor protector: Normas y límites Curso: Quinto básico Sesión 2: Estableciendo normas y límites 1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Analizar situaciones de riesgo y protección para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Normas y límites.

3. Objetivo de la sesión Comprender la función que tiene la familia en establecer normas y límites para reducir las situaciones de riesgo en los adolescentes.

4. Ideas Fuerza para guiar la sesión Las normas y límites son las pautas de comportamiento y convivencia al interior de la familia. Establecen qué y cómo se hacen las cosas, evidenciando niveles de jerarquía entre los distintos integrantes. Un ejemplo de ello es el establecimiento de rutinas y horarios, derechos y deberes de cada uno de los miembros de la familia.

Tanto el establecimiento de normas como de límites son parte importante del funcionamiento y organización familiar y traen consecuencias (positivas o negativas) en las conductas de todos sus miembros.

Las normas y límites estructuran a los niños, niñas y adolescentes y les dan seguridad, los ayudan a tener las cosas claras, lo que hay que hacer, o no, y qué se espera, o no, de ellos.

Las normas, organizan la vida cotidiana y ayudan a evitar conflictos, entregando pautas específicas para el comportamiento. Deben ser claras y sencillas y establecer premios y sanciones adecuadas según su cumplimiento, siempre en un marco de respeto por cada integrante de la familia. Las normas deben ser consistentes y coherentes, por lo que es fundamental que los padres, madres o apoderados tengan claro por qué definen sus normas y cuáles son las creencias a la base.

Por su parte, los límites establecen qué se puede hacer y qué no, y hasta dónde se permiten determinados comportamientos al interior de la familia.

Los beneficios de establecer normas y límites claros y firmes dicen relación con que los niños o adolescentes: • Se sienten más seguros cuando sus padres, madres o apoderados son firmes, directos y están de acuerdo entre sí.

• Aprenden que sus actos tienen consecuencias.

• Aprenden a negociar con personas que tienen mayor autoridad que ellos.

• Aprenden a controlar sus impulsos y tolerar frustraciones.

• Aprenden a distinguir situaciones que pudieran ser riesgosas para ellos.

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Para establecer normas y límites adecuados es necesario que estas sean: • Realistas y de acuerdo con las necesidades e intereses involucrados tanto de los padres como de los hijos.

• Claras: los niños, niñas y adolescentes deben entender lo que se les pide.

• Explícitas, es decir expresadas en forma directa y aclarando las consecuencias tanto de su cumplimiento como de su no cumplimiento.

• Adecuadas a la etapa del desarrollo de cada hijo y sus características.

• Acordadas en conjunto: sobre todo en el caso de adolescentes.

Finalmente, es importante aclarar que el establecimiento de normas y límites al interior de la familia no debe confundirse con posiciones autoritarias por parte de los padres, madres o adultos significativos.

5. Orientaciones para el desarrollo de la sesión a) Señale que la sesión de hoy trata el tema del establecimiento de normas y límites al interior de la familia. Pregúnteles sobre qué características deben tener, y por qué creen ellos que es importante que en la familia no se «den por sentado» las normas y límites familiares. b) Pídale a cada integrante que piense las tres cosas que le resultan más difíciles y las tres cosas que le resultan más fáciles para poner normas con sus hijos, como por ejemplo, la claridad de las normas, el que sean adecuadas, acordarlas en conjunto, cómo se expresan u otras características de las mencionadas en las ideas fuerza. Se puede sugerir que piensen en una situación concreta con relación a: • Ayudar en el orden y aseo de la casa.

• Permisos.

• Tareas escolares. c) Posteriormente el profesor deberá pedir a los padres, madres y apoderados que formen grupos de no más de 4 personas. d) Cada grupo compartirá las tres cosas más difíciles y más fáciles para establecer normas con los hijos. En grupo deberán elegir una situación y discutir en no más de 25 minutos sobre cómo superar las dificultades que se les presentan y cómo mantener los facilitadores de las normas y límites al interior de la familia. Se le pedirá a cada grupo que comparta con el resto su experiencia y conclusiones. e) Para el cierre se sugiere reforzar la idea de que el establecimiento de normas y límites al interior de la familia es un factor protector en el desarrollo de los hijos, permitiéndoles desenvolverse con seguridad tanto al interior de la familia como en su proyección en las relaciones con el medio. Recalcar también que este es un proceso de acompañamiento constante con los hijos y que no implica la imposición autoritaria de normas.

6. Duración de la sesión 45 minutos.

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE QUINTO BÁSICO

Evaluación de logros ACTITUD por nivel Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evalúa:

¿En qué medida el grupo-curso logra…

CURSO Quinto Básico

EJE

Informacional

EJE

SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO Analizar factores de riesgo y protección para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

Objetivo de aprendizaje: Distingue entre drogas legales e ilegales a través de situaciones de la vida cotidiana.

Menciona la diferencia en términos generales y repitiendo información del texto.

Distingue la diferencia usando sus propias palabras

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Reconoce e interpreta efectos del consumo de drogas tanto en el cuerpo como en relaciones sociales.

Identifica efectos del consumo de drogas en el cuerpo.

Identifica efectos del consumo en el cuerpo y en las relaciones con otros.

Habilidades

EJE

Explica la distinción en sus propias palabras, dando ejemplos de cada una.

Explica de forma precisa los efectos de drogas legales e ilegales en distintos sistemas del cuerpo y reconoce los efectos sociales del consumo.

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Levanta expectativas personales para una vida sana, priorizando y planificando las tareas para conseguirla.

Menciona ideas que podrían implementar para tener una vida más sana.

Reconoce las dificultades que los rodean (factores de riesgo) y los factores que los protegen y que potencian una vida sana.

Planifica tareas concretas para mejorar sus estilos de vida, considerando las dificultades que quiere superar, y las expectativas que desea alcanzar.

1

2

3

Actitudinales

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Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo ACTITUD

N° total de Fecha de realización participantes Curso:

Sesión preliminar

Nombre del establecimiento

1ª Sesión

Firma del profesor

2ª Sesión 3ª Sesión

Comuna

4ª Sesión Sesión de cierre

Región

1ª Sesión de padres 2ª Sesión de padres

Con una nota de 1 a 7, ¿cómo evalúa los siguientes aspectos?

1

2

3

4

El tiempo programado para el desarrollo de las sesiones.

La metodología propuesta para el desarrollo de las actividades.

La pertinencia y utilidad de los contenidos abordados para el aprendizaje de los estudiantes.

La utilización del material permite constatar aprendizajes en los estudiantes.

El material es suficientemente flexible para aplicarse en contextos locales diversos.

La capacitación y apoyo recibidos por personal de SENDA Previene.

Señale aquellos aspectos que facilitan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Señale aquellos aspectos que obstaculizan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Comentarios / No más de 100 palabras

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MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE QUINTO BÁSICO

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6153 PORT 5TO BASIC PROFE 15/2/13 15:53 P gina 1

SENDA

SENDA

Informado entiendo y actúo mejor

5º Básico | Profesor SENDA Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol.