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UCC제작과 UCC 제작과 학생활동중심의 스마트러닝을 적용한

앞으로 스마트교육 추진을 통해 학교에서는 디지털교과서를 활용한 수업

델과 학년별, 교과별 수업지도안들을 개발함과 동시에, 교과별 학습내용 감

을 하게 된다. 디지털 교과서는 서책형 형태와 분량의 제약을 넘어서서 참

축과 학습효율 향상을 통해 수업에서의 여유를 확보하고 이를 이용해 교과

종합적 학습능력 신장

고서와 문제집이 필요 없고, 학생들 스스로 공부하는 데 손색이 없는 맞춤

별 특성에 맞는 다양한 수업을 한다는 것이다.

2013학년도 현장교육연구실무과정 연수

형 교재로 교수·학습이 진행 된다. 지금까지의 많은 교육 콘텐츠는 교수자

∙ 글 : 현장교육연구 사례발표 ∙ 담당 교사 :

숭의중학교 안세희

안세희 현 숭의중학교 교사 (2012년 : 숭의고등학교) (2012년도 제56회 전국현장교육연구대회 국무총리상 수상)

따라서 학생들이 자율과 책임을 조화시키며 자라날 수 있도록 학생의 자

가 일방적 제작하고 제공해서 학생들의 흥미와 참여를 적극적으로 유도하지

기 주도성을 활성화하고 강화하여 범

못하고 있는 점을 바탕으로 쌍방향적인 교육 콘텐츠 개발 및 교수 · 학습을

교과에 대한 이해·흥미·잠재력 제고와

통한 스마트러닝이 필요하게 되었다.

더불어 국어 교과의 교수・학습을 통해

또 기존에 교실에서만 이루어지던 교육이 온라인 수업을 통해 언제, 어디

창의·인성교육의 다양한 수업에 적용

서나 모든 곳이 배움으로 연결되는 교육 환경으로 변하게 된다. 다양한 곳

될 수 있는 스마트러닝이 매우 필요

에서의 체험학습, 전문가 참여 학습, 원격 화상 학습 등이 가능해지기 때문

하게 되었다.

에 혼합 교수 · 학습 모형인 블렌디드 러닝(blended learning)의 이론적

배경을 스마트러닝에 접목할 필요가 생겼다. 이를 통해 교육체제의 유연성

례 Ⅳ. Ⅴ. Ⅵ. Ⅷ.

제1부 : 현장 연구의 실제 – 수상 연구보고서를 중심으로 Ⅰ. 연구의 필요성 Ⅱ. 연구의 목적 및 내용 Ⅲ. 이론적 배경

연구 방법 및 절차 실천 내용 실천효과 결론 및 제언

제2부 : 연구 추진 및 보고 서 작성에 관련하여

을 받게 될 수 있을 것이다. 스마트교육 등으로 학습 환경이 크게 변화됨에 따라 교사의 역할도 점차

☞ 연구의 목적 및 내용 기술

달하는 교사의 역할은 무의미하며, 교사는 이들을 이끌어주고 조력하며 지

: 왜? 무엇이? 에 대한 답을 얻을 수 있어야 하고, 연구 종료 후

료를 개발 적용 할 수 있어야 되는 필요가 생겼다. 더불어 교육부는 창의·인성교육 강화를 교 육 핵심의 하나로 제시하여 새로운 교육과

1. 스마트러닝의 필요성

정을 운영 및 도입하고 있다.1) 창의·인성 교

☞ 연구 필요성에 대한 기술

육은 쉽게 말하면 현재까지의 교실위주·강의

: 교육적 기류가 반영되어 있는가?

한국교원단체총연합회

위주·암기위주의 학교 교육에서 탈피하여 창

디지털 시대에는 거리도, 시차도 더 이상 존재하지

의성과 인성 함양을 위한 다양한 수업과 체

않는다. 지식정보사회와 스마트기기 등의 출현은 획일

험활동을 모든 교과, 모든 학년에서 추진하

화되고 표준화된 교육방식에서 점차 개인별 맞춤형 교

는 것이다. 이러한 수업을 위해 협동학습, 프로젝트학습 등 다양한 수업모

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또한 학생활동중심, 과정중심의 교수·학습 모형 개발을 통하여 교사로서 의 전문성을 기른다.

변화된 상황과 모습을 구체적으로 형상화 될 수 있어야 한다. 학생들의 창의성을 신장시키면서 적성과 흥미에 따라 스마트러닝에 직접 참여해보고 학생들의 진학에 대한 희망을 고려해서 학습능력을 신장시키려 하는 교수·학습을 통해 다음과 같은 목적을 설정했다.

가. 교사 『UCC제작』의 창의성 신장 국어과 수업을 구안하여 교사의 수업 설계 능력과 매체활용 능력을 향상시킨다. 그리고 스마트학습 모델 개발(스마트러닝 교수학습 설계 및 구안-연구

육방식으로 변화되고 있다. 이러한 교육패러다임이 스마트교육이다. 1) 2011

교과 수업 적용)을 통해 효율적인 스마트러닝 활용 기반을 마련한다.

1. 연구의 목적

바뀌게 된다. 자기주도적 맞춤식 학습을 하는 학생들에게 단순한 지식을 전

식을 재구성할 수 있도록 도와주는 사람이 되어야 하며 언제든 교수·학습자

Ⅰ. 연구의 필요성

Ⅱ. 연구의 목적 및 내용

이 강화되고, 학생들은 자신이 원하는 내용으로 미래의 직업과 연결된 교육

창의·인성교육의 추진 방향 - 이진규(교육과학기술부 창의인재육성과장)

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곳에서의 체험학습, 전문가 참여 학습, 원격 화상 학습 등이 가능해졌기 때

첫 째 * 창의성 신장을 위한 학생 활동 선정 * 블렌디드 러닝(Blended Learning)의 교육 환경 조성

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가. 블렌디드 러닝(Blended Learning)의 개념

문에 혼합교수·학습 모형인 블렌디드 러닝(blended learning)의 이론적 배

블렌디드 러닝(Blended Learning)의 개념은 ‘혼합교

경을 스마트러닝에 접목할 필요가 생겼다. 이를 통해 교육체제의 유연성이

육’이라고 말할 수 있다.

강화될 수 있고, 학생들은 자신이 원하는 내용으로 선택과 집중을 할 수 있 둘

나. 학생 전통적인 내용 이해 수업을 탈피하여 학생들이 중심이 되는 활동을 바탕 으로 UCC제작과 학생활동중심의 스마트러닝 활동 계획을 모둠별로 세우고, 계획과 단원 진도에 따라 스마트러닝 기법을 활용하여 과제를 활용하여 학

습능력을 향상시킨다. 또한 창의적 활동 전략2)을 모둠·개별적으로 세워 적 극 활용함으로써 국어에 대한 흥미도를 높이고 학습 능력을 향상시킨다.

다. 교수·학습 수업 모형을 개발하고 더불어 학생활동의 유형별 접근으로 직업 탐색의 기 회를 줄 수 있는 Blended Learning 의 혼합형 교수·학습 장점을 실현하 며, 다양한 스마트기기에서 구현이 가

☞ 이론적 배경의 기술 : 이론 중심적 기술 부분으로 대부분 보고서에서 그 중요성을 간 과할 수 있지만 최신 현장 교육 흐름을 반영해야하고, 연구자 의 생각과 기존 연구 내용 분석이 반드시 포함되어야 한다. 이 연구는 UCC제작과 학생활동중심 국어과 수업을 통해 창의성 및 종합

능한 디지털 콘텐츠를 개발한다.

적 학습 능력을 신장시키고자 하는 목적에 따라 제3장에서는 본 연구의 스 마트러닝 국어과 수업이 어떻게 진행 되는가, 또한 왜 스마트러닝(UCC의 요

2. 연구의 내용(연구 과제) 학생들의 창의성을 신장시키면서 적성과 흥미에 따라 스마트러닝에 직접 참 여해보고 학생들의 진학에 대한 희망을 고려해서 학습능력을 신장시키려는 연 구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 과제를 설정하여 진행하였다.

2)

활동 전략(UCC드라마제작, UCC뮤직비디오, UCC뉴스제작, UCC캠페인영상, 독서신문제작, 연극, 옴니버스연극, 편지쓰기, 선언문 작성, 소설을 만화로 제작하기, 가상 현장 견학보고서, 독서 퀴즈, 소설 주인공 일기쓰기, 스펀지 프로그램 만들기, 소설 클라이맥스 연극하기, 가상 인물 인터 뷰, 교과서 내용으로 만들어진 틀린 그림 찾기, 구연동화 만들기, 소설 마인드맵, 교과서 내용의 포스터 만들기, 대상의 느낌을 글로 표현하기, 미래의 아들에게 쓰는 편지, 소설의 등장인물 되어 보기, 선언문 쓰기)

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소)가 포함되어 있는가의 이론적 배경을 살피고, 수업 설계에 도입되는 블렌

여 두 가지 이상의 다양한 학습 전략과 방법 등을 결합 하여 교수 ․ 학습하는 과정이다.

달하는 교사의 역할은 무의미하며, 교사는 이들을 이끌어주고 조력하며 지

정리하면 블렌디드 러닝(Blended Learning)은 학습자들의 학습 경험을 극대

식을 재구성할 수 있도록 도와주는 사람이 되어야 하며 언제든 교수·학습

화하기 위하여 다양한 학습방법, 주로 전통적인 면대면 방식과 e-러닝의 수업

자료를 개발, 적용 할 수 있어야 하는 필요가 생겼다.

방식을 결합하여 최대의 학급 효과를 추구하는 전략이라고 정의내릴 수 있다.

<표> : 스마트러닝 설문 내용 설 문 1. 나는 ‘스마트러닝’의 개념에 대해 들어 봤으며 ‘스마트러닝’에 대해 알고 있다. 2. 나는 ‘스마트러닝 콘텐츠'를 만들어 보고 싶다 3. 나는 ‘스마트러닝 콘텐츠'를 만들어 본 적이 있다. 4. 나는 ‘스마트러닝'이 공부에 도움이 될 것이라고 생각한다. 5. ‘스마트러닝’은 잠깐 동안의 인터넷 트렌드이다. 본 연구 보고서에서는 이러한 시대적 흐름에 따라 학생들의 의식을 알아 보기 위하여 설문 조사를 하였다. 설문은 ‘스마트러닝' 관심의 정도, 학습 관 계의 정도였다.

디드 러닝과 이 수업 구안을 통한 창의성 신장 방안과 학습능력 신장에 관

2. 블렌디드 러닝(Blended Learning)

한 이론을 살피고자 한다.

class의 혼합된 형태로 보고 학습효과를 극대화하기 위하

스마트교육 등으로 학습 환경이 크게 변화됨에 따라 교사의 역할도 점차 바뀌게 된다. 자기주도적 맞춤식 학습을 하는 학생들에게 단순한 지식을 전

Ⅲ. 이론적 배경 전통적인 국어과 수업의 한계를 극복하고 창의성을 신장하는 학생활동의

블렌디드 러닝(Blended Learning)을 on class와 off

는 교육의 장이 제공될 수 있을 것이다.

* 『UCC제작』의 창의성 신장 국어과 수업 설계를 구안·적용 한다. * 학생들의 흥미와 적성에 맞는 ‘스마트러닝’의 수업을 구안·적용한다. * 『UCC제작』의 창의성 신장 국어과 수업을 적용한 스마트러닝 교수·학습을 통해 학생들의 학습능력을 신장한다.

나. 블렌디드 러닝(Blended Learning)의 특징 블렌디드 러닝(Blended Learning)의 특징은 3가지로 정리할 수 있다. 1.

학습

블렌디드 러닝은 학습이 단지 한 번의 이벤트가 아니라 지속적 인 과정이라는 개념으로 설계되었다. 온라인, 오프라인의 상호보 완적 수업을 가능하게 하여 지속적인 학습이 가능하다. 블렌디드 러닝의 특징 1 : 지속적 학습 2. 학습공간의 확대 온라인, 오프라인의 학습 장단점을 고려하여 개발되었으므로 시간 과 공간을 초월한 교수 ․ 학습 설계가 가능하다. 학습 장소와 시간 에 구애받지 않으므로 학습 장소를 교실과 집으로 확대할 수 있다. 블렌디드 러닝의 특징 2 : 학습공간의 확대

본 연구 ‘UCC제작과 학생활동중심의 스마트러닝을 적용한 국어 수업’의

1. 왜 “스마트러닝”인가?

교수·학습 모형에 도입되는 블렌디드 러닝(Blended Learning)의 이론적 배

기존에 교실에서만 이루어지던 교육이 온라인

경을 살피고자 한다.

3. 교육효과 극대화 교수 ․ 학습 방법, 다양한 교수 매체와 전략을 콘텐츠의 특성, 학습자의 학습 스타일에 맞게 적절히 조화시켜 개발할 수 있다.

수업을 통해 언제, 어디서나 모든 곳이 배움으로 연결되는 교육 환경으로 변하게 되었다. 다양한

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블렌디드 러닝의 특징 3 : 교육효과 극대화

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3. 창의성 신장의 이론적 배경

4. 선행연구자료 분석 및 시사점 추출

Ⅳ. 연구 방법 및 절차

내 용 관련 교과 분석 및 모둠학습실 환경 학생 실태조사 및 스마트러닝 흥미도 조사 블렌디드 러닝을 위한 홈페이지 구축

2. 환경 분석 빠른 속도로 변화하는 현대 사회에 앞으로는 무엇보다도 창의성이 요구 된다. 각 개인들이 변화하는 주위 환경에 대하여 새롭고 독특한 적응, 즉

본 스마트러닝 교수·학습 구안과 콘텐츠 개발에 관련이 있는 선행연구를

연구 대상 광주광역시 숭의고등학교 1학년 1반 // 1학년 4반

<표> : 선행연구자료 부석 및 시사점 추출

창의적인 노력이 요청되고 교육에 있어서도 생각하는 능력, 즉 창의적인 사 고의 중요성을 강조하고 있다.

1. 연구의 대상

분석, 고찰하면 다음과 같다.

연도

연구자

연구주제

주요내용 융합형 교육은 분명 학생들의 창의적인 예술성을

2. 연구 기간 및 절차

공연영상 융합교 성장시키기 위한 ‘자유로움’을 추구해야 한다. 따라

가. 창의성의 개념과 필요성 창의성이란 변화를 추구하는 것, 즉 어떤 문제에

1 2008

츠 제작

라고 하면 영재교육이나 조기교육의 연장선에 있다

<표> : 연구 기간 (1차, 2차 연구 기간)

토대 위에서 인접 학문에도 관심을 기울일 수 있도 록 교수・학습자료를 개발하는 연구

를 해결하려는 것을 의미한다. 흔히 창의성 교육이 2 2009 유영희

고 생각하지만 그런 협의의 의미보다는 넓고 크게 <그림> : 창의성의 개념과 필요성

미디어 융합 시대 의 시 양상과 시

보면 창의성 교육은 아이의 남다른 재능을 찾아주고 그런 재능을 키워주는 교

연구

1. 디지털 시대와 미디어 융합 시대, 그리고 문학 3. 복합 양식 시 텍스트의 감상 교육과 생산 교육

창의・인성교육을 의 모형을 개발하고자 하였다. 이를 위한 기초 작업으 3 2010

최미정 위한

교사교육 로 창의·인성교육의 의미와 그 구성요소를 살펴보았고

모형 개발

나. 교과 교육에서 창의성 신장 방안3)

국내외에서 이루어지고 있는 창의·인성교사교육의 현황 과 문제점, 창의성 교육의 일반모형에 대해 살펴보았다.

교과 교육에서의 창의성 신장 방안은 지식

교육과 『과학기술ㆍ예술 일선 교사들의 융합교육에 대한 이해를 돕고, 나아

암기 위주 교육 개선 통한 창의성 신장, 개인 차를 고려한 교수·학습 방법과 정의적 특성 교

4 2011

학기술 융합교육 부

육을 통한 창의성 신장을 살필 수 있다. 또한

국제 가 학교 수업에서 운영할 수 있는 학교 현장에 맞는

세미나』자료집

4. 수업 설계

구체적인 수업 실행을 위한 수업 설계서 작성 (학생활동 유형별 자료, 학습지 및 평가지 등 관련 자료)

2011.06.01 ~ 07.20

5. 수업 준비

수업 지원 자료 (학습지, 평가지, 멀티미디어 자료, 홈페이지 정비)제작 국어과 교수·학습 과정안 제작

2011.08.01 ~ 09.30

6. 수업 적용

수업 적용, 관찰, 피드백 제공, 정보공유 및 교환

2011.10.01 ~ 11.30

7. 수업 평가

구안한 교수·학습 모형 및 수업 설계 내용의 효과 검증 학습자의 변화 및 수업 효과 진단 2011.11.01 ~ 12.20 문제점 분석 및 보완

8. 연구 보고서 작성

연구 결과 정리 및 보고서 작성

차 평면적으로 문학 작품을 공

조사대상 학

위에 제시된 자료에서 보는 바와 같이 선행연구는 본 연구자와 직접 1. 연구 주제 선정

부하는 수준에서 그쳤고 멀티미디어를 사용하더라도 스마트러닝을 통

연구 주제 선정 운영 계획 수립

2011.03.04 ~ 03.31

해 융합적인 교육과 창의성 신장에까지 이르는 연구는 없었다.

학교 환경 교

조사내용 수업 대상 학급 현황 및 실태 국어과(종합적) 학습능력 조사

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교과 및 교육과정 분석 관련단원 분석

문 항

구분

질 문

1

학생의 가정 학습(예습, 복습)의 상황은 어떠한가?

식을 채택하고, 학생의 자유발언을 통한 아

2

학생은 어떤 교과에 가장 흥미가 있는가?

3

국어과 어떤 영역에 가장 흥미가 있는가?

4

학생은 문학의 형태 중, 어느 장르의 수업에 가장 흥미가 있는가?

5

시 수업이 지루하고 따분하며, 이해가 잘 가지 않는 이유는 무엇인가?

학교도서관 모둠학습실

조사 분석 및 결과 품목 교사용 PC 모둠활용 PC 프린터 실물화상기 DVD 플레이어 빔 프로젝트

현장 조사 교과서, 교육과정 해설서

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<표> : 학교 환경 실태 조사(학교도서관 모둠학습실)

가. 수업 대상 학생 설문 조사

조사방법 자체 제작 설문지

학교도서관의 모둠학습실, 컴퓨터실, 교실 현황, 스마트러닝 디바이스

, 「교과 교육에서 창의성 신장 방안」, 한국교육과정평가원, (2007. 2)

<표> : 국어 교과 설문 문항

2011.12.21 ~ 12.31

3. 실태 분석

<표> : 실태조사 내용 및 방법

시 사 점 관련이 있는 연구를 찾아 볼 수 없었다.

3)

2011.05.11 ~ 05.30

과정, 수업이 진행되는 도서관 모둠학습실을 실태 분석하였다.

나. 연구 절차 및 내용 <표> : 연구 절차 및 내용

처리, 활용과 창의성 그리고 종합적 접근을 통 한 창의성 신장 방안 등을 살필 수 있다.

과제 분석 스마트러닝 UCC제작 교수·학습 모형 탐색 스마트러닝 UCC제작 교수·학습 모형 구안

본 연구를 위해 연구 대상 학생, UCC제작 설문, 관련 단원 국어과 교육

창의적 교수법 및 자료를 개발 매뉴얼

학습 동기 유발을 통한 창의성과 정보의 수집,

<그림> : 교수·학습 방법

3. 과제 분석 및 교수·학습 모형 구안

기간

1차 2010년 3월 ~ 2010년 7월 (5개월) (연구의 준비) 2차 2011년 3월 ~ 2011년 12월 (10개월) (본 연 구 ) 1차 준비 연구 기간에는 숭의고등학교 한 학급을 대상으로 UCC제 1차 작 및 실제 수업에서 적용가능한가에 대한 탐색적 연구를 연구 진행했다. 1차 연구 결과의 분석과 연구 방법 및 처치에 대한 재정리를 통해 2차 2차 본 연구에 연구 대한 실질적 연구가 연구 진행되었다. 1차 연구 성과물들은 1차 성과물 선행자료 제시를 통해 학생들로 하여금 흥미 유 발 및 UCC제작, UCC 역할 할 수 있게 했다. 제작 UCC제작 제작,, 스마트러닝 탐색의 가이드 역할을 본 연구 보고서에서는 1차 연구 방법과 내용, 성과물들은 흥미 유발 자료와 학생활동가이드 자료로 부록에서만 언급할 것임을 제한한다. 제한

2. 미디어 융합 시대 서정 양식의 양상 및 특성 창의·인성교육에 대한 이론적 검토를 토대로 교사교육

육이라고 할 수 있다.

가. 연구기간 : 2010년 03월 ~ 2011년 12월

육 현황과 콘텐 서 단순한 교육만이 아닌 인문학을 기반으로 하는

대해 다양하게 생각하고 독특한 생각으로 그 문제

2011.04.01 ~ 04.10

이디어의 제시를 요구하여 발상을 찾아내 려는 방법인 브레인스토밍을 이용해 UCC

사양

보유수 비고 RAM 2G 1 RAM 2G 6 삼성 LAZETT-ML1750 1 동원 DVP-450 1 삼성 PAVV:HT-D780 1 신도리코SRP-3540 1

제작의 학생 활동 요소를 탐색한다. 발상의 연금술이라고 부르는 브레인스토 밍의 네 가지 법칙4)을 이용해 UCC제작의 학생 활동 요소를 탐색하는 과정을 보면 다음과 같다. 먼저 첫 번째 법칙으로 자유자재로 사고한다.

나. UCC제작 능력 설문

‘자유롭게 방만하게 생각하고’라고 다짐해도 실제로는 어떻게 해야 할지

UCC제작 능력을 설문지로 조사한 결과는 아래와 같다.

Ⅴ. 실천 내용

<표> : UCC 제작 능력

몰라 헤매게 마련이지만 발상방법으로 귀중한 자세이다. 가. 창의성을 위한 모둠 활동 요소 탐색

1. 홈페이지(미니홈피)를 운영하거나 홈페이지에 동영상 자료 등을 업로드 할 수 있는가?

☞ 실천 내용의 기술

2. 핸드폰 및 멀티미디어 도구를 이용해 ‘UCC’를 제작할 수 있는가?

: 보고서의 견고한 핵이다. 다 담아야 한다. 구체적으로 표현해야

단원

하고, 실천 내용을 보면 현장에 있는 듯해야 한다. 다. 교과 및 단원 분석 1) 단원의 개관 및 발전 계통 분석(생략) 라. 도서관 모둠학습실 환경 분석 학교도서관의 모둠학습실의 학교 환경을 분석한 결과는 다음과 같다.

따라서 우리 학생들에게 편하게 사고하며

<표> : 모둠활동의 유형화

1. 【연구과제 1-1, 1-2】의 실천

국어 (1) (2) (3) (4) (5)

시(詩) 단원 청산별곡 어부사시사 진달래꽃 유리창 광야

활동 내용

학생 활동으로 가능한 것들을 토론하고 정리 비고

폐결핵 캠페인 영상(소단원 4) UCC뉴스제작(소단원 5) 신문제작(소단원 2) UCC단편 드라마 제작(소단원 3) UCC 뮤직 비디오 제작(소단원 1)

두 번째로 비판을 엄금한다. 마음을 비운 다면 누구나 할 수 있는 실천적 법칙이며, 네 가지 법칙 가운데 가장 중요한 요소이다. 아이디어의 질과 타당성을 냉정하게 검토 하는 것도 필요하지만 그것은 맨 마지막에 하는 방법이다.

학생들의 창의성을 신장시키면서 적성과 흥미에 따라 스마트러닝에 직접 참여해보고 학생들의 진학에 대한 희망을 고려해서 학습능력을 신장시키려

위 <표>의 활동 내용에서 살핀 것처럼 학생 활동의 요소를 여러 가지로

하는 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구 과제를 실행했다.

탐색할 수 있었다. 본 보고서 이론적 배경에서 언급했지만 창의성 신장을

먼저 본 연구자는 교육과정을 분석하여 학생 학생들이 활동할 활동 수 있는 요소를 요소 찾아 수업을 설계하며 모둠구성을 모둠구성 했다. 또한 블렌디드 러닝의 러닝 실현을 위하

위해 학생들의 자유롭고 참신한 아이디어가 필요한 부분이다.

여 교사 홈페이지를 홈페이지 활용하였다.

학생 활동 요소 탐색은 학생들이 스스로 참여하여 아이디어를 구안할 수 있는 교실 수업 분위기를 만드는 것이 매우 중요하다. 일반적으로 이런 아이디어를 수렴하는 수업 으로 ‘브레인스토밍 [brainstorming]’의 방 법이 사용된다. 일정한 테마에 관하여 회의형

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하게 하는 시간을 만들었다.

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세 번째로 제3법칙은 질보다는 양이다. 한 번에 만루 홈런을 치겠다는 것은 무리이다. 긴장을 풀고 아이디어 생 성의 리듬을 탈 것, 사고하는 양이 많아지면 당연 히 질은 높아진다. 자유롭고 창의적으로 아이디어 를 구안한 학생들의 내용을 살피면 다음과 같다. 연극, 뉴스제작, 옴니버스연극, 편지쓰기, 선언문 작성, 드라마제작, 소설을 만화로 제작하기, 독서 신문제작, 가상 현장 견학보고서, 독서퀴즈, 캠페 4) 출처 : 현종익, 이학춘 공저, ‘교육학용어사전’, (동남기획, 2002)

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인영상, 소설 주인공 일기쓰기, 스펀지 프로그램 만들기, 소설 클라이맥스

하지만 본 연구의 대상이 고등학교 1학년으로 많은 시간을 인터넷 앞에

연극하기, 가상 인물 인터뷰, 교과서 내용으로 만들어진 틀린 그림 찾기,

서 보낼 수 없는 현실을 고려하여 모둠별로 활동한 성과물을 단원 7차시를

구연동화 만들기, 소설 마인드맵, 교과서 내용의 포스터 만들기, 대상의 느

기준으로 탑재하고, 이것을 통해 수업시간에 발표하며, 다시금 접속해서 확

낌을 글로 표현하기, 미래의 아들에게 쓰는 편지, 소설의 역할 되어 보기,

인할 수 있는 사이버 공간의 교육환경 조성을 말한다.

선언문 쓰기, 뮤직비디오, 등이 있다.

이에 따라 본 연구 대상학생의 접근의 용이성, 흥미도, 가입과 활용 방

마지막으로 제4법칙은 ‘결합 개선’이다. 기존의 정보 및 아이디어를 조합

법의 교육, 지속적 운영의 효율을 고려하여 가장 인지도가 있고, 수월하게

시킨다는 법칙이다. 앞서 말한 학생들의 많

접근하며 교수·학습의 흥미도를 진작할 수 있는 사이버 학습장을 마련하였

은 아이디어 중에서 학생의 흥미와 미래의

다.

2. 【연구과제 2-1, 2-2, 2-3】의 실천

<단원 학습 목표> (관련 교육과정) 문학의 아름다움이 어떻게 실현되는 지 이해할 수 있도록 문학의 아름다 움의 요소를 설명하고 그것을 자신의 생각을 언어로 표현할 수 있도록 모

【연구과제 2】

둠활동을 유도해야 한다. 그래서 학생들은 시의 아름다움을 실현하는 구 성 요소와 그 기능이 무엇인지 이해하고 시의 음악성, 형상성, 함축성을

『UCC제작』의 창의성 신장 국어과 수업 설계를 구안·적용 한다. 학생들의 흥미와 적성에 맞는 ‘스마트러닝’의 수업을 구안·적용한다.

바탕으로 창조적인 활동을 유도한다. 즉, 창조적 문학 감상을 유도한다.

『UCC제작』의 창의성 신장 국어과 수업을 적용한 스마트러닝 교수·학습을

예를 들어 UCC단편 드라마를 시의 아름다움을 실현하는 요소를 바탕으

통해 학생들의 학습능력을 신장한다.

로, 시의 내용과 정서를 바탕으로 제작할 수 있다.

진로·직업에 관련된 활동을 위해 UCC드라 마제작,

UCC뮤직비디오,

UCC뉴스제작,

UCC캠페인영상, 독서신문제작 등의 학생 활동 유형을 선별했다.

단계별 수업 활동 내용은 8차시를 기준으로 전시·본시·차시의 교사활동, 교수· 라. 숭의도서관 모둠학습실 활용

전시(6/8)·본시(7/8)

숭의도서관 활용하여 창의적이고 다양한 수업을 적용했으며, 그 효과를 극대화 하는데 노력했다. <그림> : 숭의도서관 모둠학습실 활용 모습

나. 모둠 구성

학습 활동, 그리고 학생활동으로 구분해 정리할 수 있다.

차시(8/8)

UCC제작의 창의성 신장 수업 설계 * 단계별 수업 활동 내용 * 단원 수업 계획서 * 수업 진행 과정 * 수업 흐름도 및 수업 자료 * 전시·본시 수업 지도안

<표> : 단계별 수업 활동 내용

단원 마무리와 함께하는 ‘스마트러닝’수업 설계

시간

* 차시(8/8) 수업 지도안

가. 단계별 수업 활동 내용

이러한 다양성을 상호보완적 학습의 장을 마련하느냐에 따라 효율성이 좌우

단계별 수업 활동 내용 정리하기 위해서는 먼저 본 연구의 관련 단원의 학습

된다. 따라서 모든 학생들의 창조적 활동 유형을 묻고 자발적으로 참여할

목표와 관련 교육과정을 토대로 학생활동의 요소를 살펴봤다.

수 있도록 모둠을 구성하였다. 모둠구성에 있어 학업성취도의 고른 분포, 컴퓨터 활용 능력도 구성 기준이 되었다. (모둠 조직도 생략-실제 모둠 사

<표> : 국어 시(詩) 단원 학습 목표 및 교육 과정

진 및 모둠원 사진으로 조직도 편집)

<단원 학습 목표> 문학작품의 아름다움을 실현하는 다. 블렌디드 러닝 실현과 스마트러닝 활동을 위한 교사 홈페이지 운영 블렌디드 러닝 교수ㆍ학습 모형의 선행 연구

문학작품의 아름다움에 대한 자신의 생각을 언어로 표현할 수 있다.

고, 학생은 모둠활동결과물을 탑재하며, 이것을

도서관에서 인터넷과 도서를 이용한 모둠활동 수업을 실시함으로 학생들

바탕으로 오프라인에서 발표하고 상호평가 하는

의 창조적 문학 감상력과 적극적인 수업 참여가 이뤄져 학생들의 국어과

사이버 학습방을 구축하여 운영하고 있다. <그림> : 연구자 홈페이지

학습 능력의 신장 계기가 되었다.

- 16 -

시간

교 사 활 동

* 전시학습 제시(모둠 UCC영 상 확인) 3 (차시) * 학습목표 설정 8/8차시 * 모둠별 과제 확인 * 보충·심화 학습 준비

교수·학습 활동 * 학습 목표 설정 * 모둠별 과제를 통 한 수업 전개 * 보충·심화 학습 전개 * 단원 마무리

학 생 활 동

다. 수업 진행 과정

모둠별 활동 요소

‘숨은그림찾기’자료는

준으로 1/5 분량, 20쪽 ~ 25쪽 정도로 기술 : 매우 구체적으로 기술하며, 학생 활동의 실제적 자료 및 활동

* 학습 목표 설정 * 과년도 UCC자료를 통한 동기 및 흥 미 유발 * 도서 및 인터넷을 활용한 모둠활동 * UCC제작 활동

* 모둠 활동

* UCC제작

* 전시학습 제시 (웹도서관을 활용한 모둠활동 정리) * 학습목표 설정 * Daum.net을 이용한 UCC 2 (본시) 영상 자료 검색 7/8차시 * 모둠별 발표를 위한 UCC영 상, 파워포인트, 차트 준비 * 각 모둠 활동 정리 * 형성평가 파워포인트 정리 * 과제제시 및 차시 예고

* 전시학습 상기

* 학습 목표 설정 * Daum.net을 이용 한 UCC영상 보기 * 모둠별 발표 활동 전개 * 모둠 활동 정리 * 형성평가

* 학습목표 인식 * UCC영상을 통한 흥미 유발 * 모둠별 발표 * 개별 평가 및 상호 평가 * 형성평가

노래의 아름다움에 제시된 <청산별곡>의 문학 작

을 것이다. 바로 이러한 능력을 문학작품의 개작활동에서 찾을 수 있다.

품을 창의적으로 감상한 모두활동 성과물이다. 청산별곡의 해석을 통해 화

이 그림은 정지용의 <유리창>이란 시를 고등학교 1학년의 정서에 맞게

자의 입장을 셋으로 정리할 수 있는데 학생들의 유의미 해석 학습 시 이해

개작한 詩이다. 이런 개작 활동이 고등학생의 창의성을 신장할 수 있는 교

의 많은 어려움을 겪었다. 또한 詩 작품에 사용된 소재의 함축적 의미를 파

수·학습 요소이다.

<

> : ‘어부사시사’ 감상 신문 (총4면)

악하기가 쉽지 않았다. 하지만 세 가지의 그림으로 숨은그림찾기를 그려 작

: 수업 진행 과정에 대한 흐름을 파악할 수 있어야 함.

품의 형상성을 직접 느끼게 하고 숨음그림찾기의 소재를 詩에서 사용하는 <그림> : 흥미유발 ‘숨은그림찾기

1) 흥미유발자료(1차 준비 연구 성과물) (1) UCC동영상 자료 영화, 드라마, 각종 영상물의 제작은 전문가들의 영역으로 생각하는 선 입관을 누구나, 더욱 수업시간에 공부하는 한 가지 방법으로 사용할 수 있 음을 나타내는 좋은 자료이다. UCC제작을 처음 접해본 학생들은 어떻게 시 작하며, 어떻게 촬영·편집하는지 모른다. 따라서 선배들의 활동 자료를 바탕

요한 과정이며 자료라 하겠다.

개작활동의 또 다른 유형으로 문학에 있어

성을 파악할 수 있었다. 또한 이런 과

운문 문학을 실용문 혹은 산문 문학으로 변화

년도 연구 자료를 바탕으로 창의적 소

시키는 활동이 있다. 윤선도의 <어부사시사>의

재를 발굴할 수 있는 자료를 제공함으

운문 문학을 신문기사문으로 작성하는 활동을

로 학생활동의 동기를 유발했다.

통해 학생의 창의성 신장을 주도할 수 있다.

이 그림은 유랑민의 입장에서 청산 별곡을 형상화 숨은그림찾기이다.

: 연구보고서는 다섯 유형의 모둠활동에 대해 기술했습니다. 여기

창의성 신���의 이론적 배경에서 언급했듯 정보의 수집, 처리, 활용이 창 의성 신장에 주요한 요인의 하나이다. 미래 사회는 지식 기반 사회로 무수 히 많은 지식들이 새롭게 만들어지고 소멸하고 있으며, 정보 통신 기술의 UCC 성과물을 교사 홈 페이지에 업로드해서 학생들 이 자유롭게 검색 및 감상활 동을 할 수 있게 한다.

발달에 따라 언제 어디서든지 자신이 원하 는 자료와 정보를 얻을 수 있는 정보화 시 대이다. 이와 같은 정보화 시대에서 자신에 게 필요한 지식을 찾아내고, 이를 효과적으

-

2) 학생 활동 과정

☞ 학생 활동 과정에 대한 기술 (3) 개작활동 자료 (개작 시, 개작 노래)

<그림> : 창의적 감상활동 동영상보기

(4) 개작활동 자료 (독서 신문)

직접적인 소재를 사용함으로 그 함축

으로 UCC제작 가이드가 될 수 있고, 창의성을 유발할 수 있는, 반드시 필

로 활용할 수 있는 능력이 매우 중요하다.

에서는 3가지의 유형만 간략하게 살펴보도록 하겠습니다. (1) 1모둠 활동

<그림> : 개작시

1모둠 : 개작시

1모둠 활동사진입니다. 6/8차시에

4모둠 활동 : 개작 詩

따라서 교과 학습에서는 학습내용의 정보 를 수집, 정리하고, 필요한 상황에서 적절히 활용할 수 있는 능력을 기르는 것이 창의성

지은이 : 김황민

첨부된 사진은 UCC 캠페인 동영

먼지는 하나도 떨어지지 않는다.

상 제작 활동 때 촬영한 사진이다.

지우고 보고, 지우고 보아도 새까만 액정만이 밀려와 부딪히고 깜박이는 밧데리는 보석처럼 보인다. 깜박이는 밧리를 보니 기분만 이상해진다. 고흔 폐혈관이 찢어진 채로 아아, 핸드폰은 꺼져가는 구나!

- 22 -

학생들이 ‘유리창’ 詩

작품을 가지고 제작하고 있습니다.

핸드폰 액정에 먼지가 어린거린다.

UCC 캠페인 동영상을 제작하기 위해 영상 제작의 콘티를 모둠원이 협

발현에 필수불가결한 능력이라고 할 수 있

- 21 -

1모둠

UCC 캠페인 영상을

핸드폰

열없이 불어서 먼지를 불어보니

- 20 -

학 생 활 동 * 전시학습 상기 * 학습목표 인식 * 흥미 유발 및 탐구 과제 확인

- 19 -

(2) 파워포인트 자료 (실물화상기 이용 시 실물 자료로 제시)

☞ 수업 진행 과정에 대한 기술

모습을 표현. 나. 국어 시(詩) 단원의 수업 계획서

10-문-(3) 문학의 갈래에 따른 작 품의 미적 가치를 파악한다.

* 제시 * 학습목표 설정 * 1차 준비연구 성과물을 이 1 (전시) 용한 흥미유발 6 / 8 차 * 1차 준비연구 성과물을 이 시 용한 활동 가이드 제시 * 웹도서관을 이용한 자료 탐 색 방법 설명 * 모둠별 UCC제작 활동지도

- 18 -

: 본 연구 보고서의 핵심 부분으로 대략 100쪽의 연구보고서 기 * 학습목표 인식 * 모둠별 과제 제출

10-문-(2) 작품의 구성요소와 그 기능을 이해한다.

자신의 듣기 활동을 조절하면서 듣 는 태도를 지닌다.

- 17 -

* 전시학습 상기

(관련 교육과정) 10-듣-(5) 자신의 듣기 활동을 조

작품의 구성요소와 기능을 이해한다. 절하면서 듣는 태도를 지닌다.

를 보면 교사는 매 차시별로 학습활동을 안내하

교수·학습 활동

* 수업 흐름도 및 수업 자료

전통적인 수업에서는 다양한 활동이 큰 효과를 얻지 못한다. 그래서 블 렌디드 러닝 방법이 도입되고 이것을 바탕으로 다양성, 창의성이 강조된다.

교 사 활 동

- 23 -


력해서 제작했고, 이것을 바탕으로 동영상을 촬영·편집했다.

2/8차시 수업시간에 ‘어부사시사’ 내용

1면에서는 ‘윤선도 어부를 노래

학습을 하고, 6/8차시에 독서신문을 계획

1모둠 UCC캠페인 영상 콘티 #4 : 캠페인 홍보를 위한 멘트

하다’의 기사로 전소현 학생이

1면 작업 원안

수업시간에 학습했던 윤선도의

하고 제작하는 활동 모습이다.

전반적인 내용을 기사화 했다.

모둠에서 토의한 내용을 바탕으로 어떻 #1 폐결핵으로 고통 받는 아이

==> 모둠원이 나와서 폐결핵으로 캠페인

==> 폐결핵으로 고통 받는 아이의 모습을 담은

활동의 이야기를 한다.

보길도로…….’의 기사는 정의철

바탕으로 6/7차시에 독서신문을 만들었다.

사진이 천천히 지나간다. 이 과정에서 잔잔하고 슬픈 배경음악을 넣어 슬픈

또한 ‘윤선도의 발자취를 따라

게 신문을 만들 것인가 발표했고, 이것을

학생이 웹도서관의 인터넷을 이 용하여 보길도를 검색하고 가상

<그림> : 독서신문 구성 계획 웹 게시판 탑재

이렇게 교실에서 모둠활동으로 제

3모둠의 독서신문은 총 5개

작된 수행과제를 블렌디드 러닝으로

부분으로 총4면으로 제작했다.

수업

on-class에서

웹도서관의 기반 시설을 이용

off-class의 환경변화 후 학생들이 직

인터넷 검색, 도서관 소장 도서

2면에서는 2가지 내용이 있다.

접 웹게시판에 수행과제를 올리도록

이용, 기존의 독서신문 모음책,

‘숨은그림찾기’와 ‘윤선도 선생님에

하여 다른 모둠의 학생들도 이 활동을

역사신문 등을 이용 모둠 활동

게 편지쓰기’의 내용이다. 숨은그림

==> 음악이 멈추고 깨지는 소리와 함께 아이의

공유하고 정보를 교환하도록 했다. 아

을 했다.

찾기는 사계절을 노래하는 어부사시

사진이 깨진 뒤, 깨진 사진이 흩어지면서 아이의

래 그림은 그 예로 6/8차시 1모둠 활동의 웹 게시판 탑재 수행과제이다.

분위기를 연출한다. (사진 담당 : 김도현, 오경렬, 위진희)

#2 ; 아이의 죽음

울음소리가 들린다. 이윽고 구급차의 소리가 들린다. 이 장면에서는 긴장감이 나타나야 한다.

전략을

통해

여행을 기사글로 작성했다.

독서신문의 구성부터 완성된

사의 한 장면을 학습목표에 맞게 형

또한 UCC 캠페인 영상 주제를 유리창이라는 작품에서 얻어 ‘폐결핵 환

독서신문을 웹 게시판에 탑재하

상성으로 잘 표현했다. 또한 편지쓰

자 돕기 캠페인 영상’이라 협의하고 모둠원 중 컴퓨터 활용능력이 뛰어난

게 하는 off-class, on-line의

기는 어부사시사의 감상내용과 창작

학생이 관련 이미지를 인터넷을 통해 수집

블렌디드 러닝의 전략적 성과물

의 역사적 배경을 공부해서 꼼꼼하

했다.

을 살피면 다음과 같다.

게 작성한 편지글이다.

2면 작업 원안

이런 학생 활동의 과정을 거쳐 UCC콘티 #3 ; 슬퍼하며 아이를 그리워하는 부모님 ==> 구급차 소리가 점점 희미해지고 화면이 까맣게 된 뒤 #2에서 #3으로 장면 전환이 된다. #3에서는 아이의

신문의 구성의 총 4면의 내

촬영한 캠페인 영상을 동영상 게시판에 업

용을 수업내용을 바탕으로 협의

다른 모둠의 학생들이 적극적으로

로드 했다.

해서 다섯 가지 기사를 결정하

참여하도록 의도했고, 웹 게시판,

고, 모둠원의 역할 분담을 통해

웹 토론장을 이용해 다양한 피드백

부모님이 슬퍼하며 아이 창밖을 바라보고 죽은 아이의 모습을 떠올린다. 떠올린 아이의 모습은 유리창에 나타나고 부모님은 그쪽으로 손을 뻗지만 그 모습은 이내

3면에서는 독서낱말퀴즈와 o/x

와 이미지 등을 이용해 핸드폰, 캠코더로

(2) 3모둠 활동

7/8차시 수업을 위해 스캔

사라지고 만다. 카메라는 점점 창밖의 별들을 비추는데, 눈물이 고인

했다. 독서신문의 형태로 詩이를 심도 있게 감상

작업과 발표문 작성도 모둠활동

눈으로 바라본 하늘처럼 흐릿하다.

하고 내면화하는 활동을 했다.

으로 함께 했다.

- 25 -

4면에서는 ‘시를 찍는 사람들’이라 는 표제로 기사글을 작성했다. 인터뷰

을 형성하고자 제작했다. 퀴즈의 내

1 면

4 면

2 면

드백할 수 있게 되어 있다.

- 27 -

일제히 반 아이들은 철수와 영희를 바라보고

글을 작성하고 편집후기 코너를 만들

고요히 함성을 지른다.

어 신문구성의 완결성을 높였다.

을 했다. 詩 작품을 재창작하는 시

친구1: 너네 둘이 만날 싸우더니~ 결국엔...

반 아이들: 우~~~~~~ 우~~~~~ 부럽다! 자~알 생겼다!

나리오 개작활동을 선행 작업으로

친구2: 근데 니들 진짜 잘 어울린다~~ (반 친구들은 모두 철수와 영희를 둘러 싸서

했고, 이것을 바탕으로 드라마제작

★1컷

의 콘티를 작성했다. 이 수행과제에

#학교 뒤뜰 (영희 철수 둘이 친한 척 하며 걸어간다.)

철수 영희 부끄러워하며 자리에 앉음

서 모둠학생들은 도서관에 있는 드

그 모습을 보며

그러나 그 말을 들은 명철 TV 앞쪽 혼자

남1: 야~ 저기 철수랑 영희다. 제들 수상 하지

쓸쓸하게.. 쓴웃음을 지으며 고개를 내린다..

축하해준다.. ) (BGM-1 / 체념 -빅마마 )

이렇게 완성된 독

라마 제작하기, 시나리오 쓰기 등의 책을 참고했으며, 웹도서관의 장점을

서신문을 웹 게시판

살려 인터넷을 이용 많은 오디오, 비디오 자료들을 검색했다. 소단원의 학

남2: 너 몰랐냐~? 둘이 사겨~

<중략>

에 탑재하고 7/8차시

습목표에 맞게 모둠활동을 전개했으며, 블렌디드 러닝의 전략으로 홈페이지

남1: 진짜? (그럴줄 알았다는 표정) 뒤에서 지나가는 명철 양손에 가득 한

★6컷

수업을 준비했다.

를 이용해 7/8차시 수업을 준비하며 3/8차시 수업을 피드백 했다.

문서들을 들고 친구1과 함께 가던 중 남자 2의

# 교실복도

말을 듣고 친구와 가던 길을 멈추고

철수가 등장하고 철수의 등장에 하나둘식

제자리에 머물러 있는다.

주위에 얘들이 몰려든다. 철수 - 이거 ... 뭐 하는 거야..?(굉장히

3/8차시 수업시간에 ‘진달래꽃’ 내용학습을 하고, 6/8차시에 UCC단편드 라마를 계획하고 제작하는 활동들을 살피면 다음과 같다. 모둠 활동 계획서이다. 모둠원 전원이 참석하여 활동을

했다. 활동내용은 UCC단편드라마를 만든다는 계획이었다. 모둠원 전원이 배역에 참여하고 드라마에 사용 <그림> : 4모둠 UCC드라마 제작 계획서

갑자기 양손 가득한 문서를 떨치고 남자 1를 붙잡으며 묻는다 ( 애절하게~ 아니라고 믿는 것 처럼)

당황스러운 표정으로)

명철 - 야.. 진짜.. 영희랑 철수랑 사귀니..?

철수 - 괜찮아?

(남자 1 좀 놀란 듯한 표정으로 명철을

영희 - .... 아니..(낮은 어조로..)

바라보며 말한다)

철수가 영희를 부축하고 가려 하자 (BGM 5/ 통증- 거미) 명철은 철수의 팔을 잡고 철수는

남자 1- 어. 사겨~ 몰랐냐? 학교에 소문 쫙

철수 다급하게 영희를 일으킨다.

될 배경음악을 결정하고 시놉시

난거 같은데... (충격을 먹는 명철 모든 행동을 멈추고 가만히

명철을 본다

스에 해당하는 스토리 작성을 했

그자리에 머무른다. )

철수는 명철을 뿌리치고 간다.

다. 3/8차시 수업내용을 바탕으 로 이별을 하는 서정적자아를 주

3모둠 “독서신문”

인공으로 설정하여 UCC드라마 제작 계획을 수립하였다.

<그림> : 독서신문 완성

- 29 -

4모둠 : UCC단편드라마 콘티

않냐?

명철 - 괜찮은데.... 나는...... 명철은 계속 바라본다. 철수가 떠나간 그

- 28 -

로 퀴즈를 풀면서 수업 내용을 피

<그림> : 4모둠 UCC드라마 시나리오 작성

6/8차시에 4모둠 학생들은 ‘UCC 단편드라마’를 제작하는 모둠 활동

먼저 4모둠의

용은 2/8차시 내용을 정리한 것으

3 면

- 26 -

(3) 4모둠 활동 4면 작업 원안

퀴즈로 구성했다. 발표 수업시간에

신문을 완성했다.

6/8차시에 3모둠 학생들은 ‘독서신문’을 제작

- 24 -

3면 작업 원안

★2컷 # 교실 손을 잡고 친한척 철수와 영희 (수줍게..) 교실로 들어온다.

자리를... (슬프게... ) 명철 (슬픈 눈물을 힘겹게 참으며) 난 .. 정말 .. 괜찮은데... THE END

이렇게 모둠활동으로 시나리오를 제작한 후 UCC드라마를 촬영하기 위

4모둠 UCC드라마 촬영 콘티를 살펴 보면 이 모둠학생들이 얼마나 3/8차시 수업을 성실하게 학습했는가를 파악할 수 있다. 詩 ‘진달래꽃’의 서정적 자아의 심리 추이의 4단계를 충실하게 반영하여 체

다음으로 수립된 계획을 바탕

하여 촬영 콘티를 직접 그렸다. 콘티를 만든 후

념의 정서, 축보의 정서, 희생의 정서,

으로 창작활동의 개작활동을 했

웹 게시판에 탑재하고 선생님, 다른 모둠의 학생들

초극의 정서를 발견할 수 있다. 또한 작

다. 개작활동의 글쓰기 과제를

과 상호교류를 했다. 수업시간에는 많은 시간이 소

품의 주제가 ‘이별의 정한과 그 승화’인

수행하여 웹 게시판에 탑재하고

요될 수 있어 직접 제작한 시나리오 및 촬영 콘티

데 드라마에서도 그 주제를 놓치지 않고

모둠원 서로 연기 연습을 했다.

를 실물화상기를 통해 발표를 용이하게 했다.

있다.

- 30 -

<그림> : 4모둠 UCC드라마 촬영 콘티

- 31 -


이렇게 작성된 시나리오와 촬영 콘티를 바탕으로 직접 촬영·편집을 해서 웹도서관의 기반 시설을 이용 웹 게시판에 탑재 했다.

라. 수업 흐름도

마. 교수·학습 과정안

off-class, on-line

단 계

☞ 연구 보고서는 전시, 본시, 차시를 기준으로 3차시 교

의 블렌디드 러닝의 전략적 접근을 통해 3/8차시, 6/8차시의 피드백과 7/8

게 살펴보도록 하겠습니다. 1) 본시 교수ㆍ학습 과정안

<그림> : UCC 동영상 촬영 모습

학습목표 학습과제 학습준비

<그림> : 동영상 편집 및 홈페이지 업로드

발문

UCC제작을 통해 詩를 창의적으로 감상할 수 있다.

․ 각 모둠별 감상 결과물을 제시하면서 주도적으로 발표할 수 있다. 개별 과제 : 문학 장르의 종합적 감상 및 평가, 보충․ 심화문제, 관련도서 찾기 모둠별 과제 : 모둠별 활동성과물 제출, 활동일지 제출 및 발표, 모둠별 창작물 평가 멀티미디어 자료(미디어플레이어, 캠코더, PPT, 차트) 학습준비자료 협력학습과제 보고서, 개별학습지, 모둠발표평가지, 형성평가지 학습 교실 숭의고등학교 도서관

교수·학습 활동

활동

단 계

활동

교수·학습 활동 교

학습자료 및 유의점

단 계

활동

학습자료 및 유의점

-시낭송

모둠 발표2

▶ 두 번째 모둠이 준비한 감상 활동의 발표를 지도한다.

발문

▶ 시 ‘광야’를 UCC뉴스로 만든 이유와 -발문에 대한 대답은 모둠 구성원 중 한 제작 과정에 대해 발문한다. (발표자의 명이 대답한다. 발표문에 있는 경우 듣는 학생의 이해를 돕는 발문을 한다. ▶ 발표 활동을 돕는다. (차트 및 UCC영상)

-UCC뉴스의 구성과 모둠활동의 감상 주 -멀티미디어 안점은 무엇인지를 활동보고서를 바탕 자료 및 으로 발표한다. 도구 ① 뉴스보도문 작성 발표 ② UCC뉴스영상 발표

전 개 (35′)

모둠 발표4

전 개 발문 (35′) 발문

모둠 발표3

발문

▶ 개작 활동의 동기를 발문한다.

▶ 세 번째 발표 모둠(3모둠 ‘어부사시 -지명된 학생은 모둠활동내용을 발표한다. 사’)의 발표를 위한 발문을 한다. -모둠별로 ‘시 감상 신문’을 배부한다. “무엇에 중심을 두고 창의적 감상활동 -시 감상 신 을 했는가?” 문

모둠 발표5

▶ 시를 신문으로 표현 할 때 중심이 되 는 형상성에 대해 발표하게하고 제작된 신문을 보도록 지도한다. ▶ 윤선도, 보길도 등을 소재로 한 '시 -‘시 감상 신문’을 참고하여 모둠, 개별 감상 신문‘이 비평으로 접근을 하면 역사․ 평가표로 평가하면서 듣는다. 전기적 비평이 될 수 있음을 간단하게 설 명하며 발표 정리를 한다. ▶ 네 번째 발표 모둠(4모둠 ‘진달래꽃)의 -글쓰기 활동(시나리오 쓰기)를 하면서 창 -파워포인트 활동에 대한 발문으로 ‘진달래꽃’ 작품을 작한 시나리오가 어떻게 드라마로 제작 ( 드 라 마 UCC드라마로 제작하고 드라마 대본으로 되었는지 설명한다. 콘티, 시 창작 활동을 한 이유를 질문한다. ① 시나리오 콘티 나 리 오 등)

- 36 -

▶ 문학작품과 문학어의 이해를 통해 노 -詩문학이 노래와 연관되어 있음을 이해 -멀티미디어 래와 운문문학의 연관성을 설명한다. 한다. 자료 및 도구 ▶ 문학의 창작이 개작, 모작, 창작으로 -詩 감상활동이 이해의 영역을 넘어서 창 연결될 수 있음을 설명한다. 작활동이 될 수 있음을 이해한다. -3명의 시적 화자가 처해 있는 상황을 대 답하고 주제와 유사한 내용을 바탕으로 개작 및 개사 활동을 했음을 대답한다.

▶ 다섯 번째 모둠 발표를 지도한다.

-UCC뮤직비디오 콘티와 제작 콘텐츠를 발표한다. ① UCC뮤직비디오 콘티

▶ 5모둠의 발표를 정리하며 모둠, 개별 ② UCC뮤직비디오 발표 평가표로 평가하면서 듣도록 유도 한다.

학습자료 및 유의점

▶ 이 단원의 학습 주안점 설명 ◇ 시의 아름다움을 실현하는 구성 학습내용 요소와 기능설명 및 발문 정리 ◇ 창작활동이 개작, 모작, 창작으로 연결됨을 설명 형성평가 ▶ 형성평가를 풀도록 지도한다. 통과 기준을 제시한다.

-채점 결과*NO : 보충학습을 과제로 -파워포인트 한다. 자료 -채점 결과 *YES : 심화학습문제를 과 ◇ 미통과 학생은 보충 학습자료를 제로 푼다. 활용하여 교사가 추후 직접 개별학습 지도를 하여 적어도 기본학습문제를 -형성평가지 해결하도록 한다. ◇ 기본과제는 반드시 그 시간 중에 끝내게 하고, 못 끝낸 학생은 쉬는 시간이나 적어도 방과 후 시간에라도 끝내고 가도록 습관화 시킨다.

- 37 -

1. 1모둠 ‘유리창’-UCC캠페인 영상 2. 2모둠 ‘광야’UCC뉴스 3. 3모둠 ‘어부사시사’-독서신문 4. 4모둠 ‘진달래꽃’-UCC드라마 5. 5모둠 '청산별곡‘-UCC뮤직비디오

모둠 발표1

▶ 첫 번째 1모둠이 나와서 <유리창>을 - 발표자, 컴퓨터담당자는 교실 앞으로 -멀티미디어 어떻게 감상했는지 발표하고, 또 이것을 나와 발표를 한다. 자료 및 어떻게 표현했는지 발표하겠습니다. ①콘티 발표 도구 -콘티(차트) #1

이 활동을 통해 시 작품의 감상을 ② 캠페인 영상 발표 창의적으로 재생산할 수 있음을 알게 한다.

-멀티미디어 자료 및 도구

◇ 다른 모둠이 발표할 때 초인지를 활용한 듣기 활동의 중요성을 알게 -모둠, 개별 평가표로 평가하면서 듣는 한다. 다. ▶ ‘유리창’의 화자의 정서 이해와 형상 - UCC캠페인 영상제작의 창의적 활동에 성, 함축성, 음악성의 감상 활동에 잘 포 대한 이유를 발표한다. 함 되어 있는가를 발문하고 이를 정리하 게 한다.

2) 수행평가 방안 『UCC』제작의 창의성 신장 수업에서 발생한 모든 자 료들을 모둠별로 수집, 정리하고 포트폴리오로 구성하여 학기말에 학생 수행평가 2차에 반영한다. 또한 2차 수행평가 반영 시 학생 상호평가가 이루어 지도록 다른 모둠의 발표를 보고 요소별로 평가할 수 있 도록 했다.

3) 평가 시 유의사항 『UCC』제작의 창의성 신장 수업을 통해 학생들의 학습목표 성취와 과제 에 대한 수행 정도를 평가할 때의 유의사항은 다음과 같다. (1) 창의성과 독창성, 협동성 등 모둠별 포트폴리오를 다양한 관점에서 평가한다. (2) 모둠별로 학생사이의 협력적인 태도가 평가의 대상이 되어야 한다.

▶ 과제 : 개인: 시인 ‘백석’에 대해 1분 - 노트에 과제를 잘 기록한다. - 직접제출 및 웹사이트제출을 설명을 듣 스피치 원고 준비하기 과제부여 모둠: 가사가 아름답다고 생각하는 노 는다. 래 선정

(3) 평가 결과를 통한 학생의 서열보다는 여러 가지 자료를 활용한 문제 해결력이 평가

차시예고 ▶ 다음 시간에는 여러분들이 준비한 과 -다음 차시 학습을 확인한다. 제를 바탕으로 보충․심화 학습을 하겠습 -교과서 248쪽을 열어 본다. 니다.

(5) 사전에 학생들에게 평가의 항목과 기준을 충분하게 인지시킨 후 평가를 실시하여야 한다.

의 중심이 되어야 한다. (4) 단순한 지식의 이해보다는 실제 현장에서의 적용 여부를 판단할 수 있는 평가가 이 루어져야 한다.

바. 『UCC』제작의 창의성 신장 교수·학습 모형의 평가

Ⅵ. 실천 효과

1) 형성평가 방안 학생들이 평가지 및 형성평가 시험지를 통해 학습목표의 도달 정도를 파

학생들의 흥미와 적성, 그리고 미래의 진로까지도 수업에 접목해서 어렵

정리 (8′)

-발표 순서 차트

- 35 -

악하려 할 때, 우리 학생들은 “또 시험이다”라는 말을 자연스럽게 한다.

학습목표 ▶ 성취기준을 다시 제시하여 목표를 재 -주의 집중하여 다시 한 번 학습 목표를 상기 인식 시킨다. 생각한다. ▶ 모둠별 발표의 내용을 정리해 주고 각 전체수업 각의 모둠에서 감상의 느낌에 대한 창의 -모둠 평가지를 보면서 전체 수업을 정 -모둠, 개별 정리 적 표현이 이런 것임을 설명한다. 리한다. 평가지

-미래의 직업이 될 수 있음을 상기하며 경청한다. (방송국 엔지니어, 촬영기자, PD, 방송작 가, 신문기자, 가수 등)

발표 순서

-차트

교수·학습 활동

활동

▶ 모둠의 창의적 감상에 따른 보충질문 -모둠, 개별 평가표로 평가하면서 듣는다. 을 유도한다.

▶ 두 번째 모둠 발표를 정리해 주고, 질 문이 있는 경우 다시 정리해 준다. 감상 방법 및 듣기 태도를 다시 한 번 -모둠, 개별 평가표로 평가하면서 듣는 다. 학생들에게 상기시킨다. 발문

② UCC드라마 영상 발표

▶ 네 번째 모둠 발표를 지도한다.

단 계

학습자료 및 유의점

▶ “여러분, 다른 모둠에서 발표를 들을 -모둠, 개별 평가표로 평가하면서요. 메 -모둠․개별평 때는 어떻게 하면서 들어야 할까요?” (자 모 하면서요 가지 체평가와 상호평가를 설명한다) -공감과 비판적 사고를 하면서 듣는다. “여러분도 이미 알고 있겠지만 평가는 요소별로 정확하게!”

- 34 -

교수·학습 활동 교

유의점

전시학습 ▶ “지난 시간에 문학의 창의적 감상 활 -지명된 학생은 청산별곡을 만화, 숨은그 -파워포인트 확인 동의 예를 소개했었고 또 모둠별로 창의 림찾기 등을 대답한다. 자료 적 감상활동을 했는데 어떤 활동이 있었 나요?” ▶ “창조적인 활동을 한다는 것이 쉬운 -네 혹은 아니요 -멀티미디어 학습동기 일은 아니죠? 우리가 학교에서 수행평가 도구 유발 를 할 때도 앞서 여러분이 말한 창조적 -집중하여 보고 주제와 분위기를 파악한다. 활동을 할 수 있는데 우리의 수업과 관련 (UCC 자료) ( 해서 한번 살펴볼까요? 요즘 인터넷 사용 에서 제일 인기 있는 UCC를 통해 살펴 -학생들의 관 봅시다.” 심을 집중 ▶Daum.net을 이용하여 UCC를 검색, 실행시킨다. UCC영상에 나타난 창의성 - 웹 주소 http://flvs.dau 요소에 대해 발문 한다. m.net/flvPl ▶ “여러분들과 함께 본 이런 영상들을 ayer.swf?vi 수업과 관련해서 직접 만들어 보면 수업 -본시 수업에 관련된 동기를 유발한다. d=UJkYPM1t -본시의 학습목표를 인지한다. NOM$ 이 훨씬 더 흥미롭겠죠.”

- 33 -

▶ 첫 모둠 발표를 정리해주고 감상 방법 및 듣기 태도를 다시 한 번 다른 모둠에 게 상기하게 지도한다.

▶ 주위집중을 위해 모둠 발표 순서를 수 -정숙하면 집중하는 분위기를 만든다. 업흐름도를 이용해 제시한다.

전개 (35′)

-인사 및 마음 열기

학습목표 ▶ “그럼 오늘 배울 학습목표를 확인해 제시 봅시다.” (학습목표 제시)

- 32 -

- 웹도서관 자료를 활용한 모둠별 콘텐츠 제작 ․

▶ 인사 및 출결 확인

7′)

▶ 한 주제로 장르를 다르게 하면서 창의 적 감상활동이 하는 것이 훗날 미래의 직 업이 될 수 있음을 이야기한다. 그리고 모둠의 창의적 감상 및 창작 발표를 준비 시킨다.

차시 (7/8) 과정 감상 활동 발표 및 단원의 마무리 ․ UCC제작을 통한 창의성 신장 교수 ․ 학습 모형 개발 노래의 아름다움

수업활동 ▶ “지금부터 여러분이 준비한 모둠별 협 -협력학습과제 발표 준비를 한다. 안내 력학습과제를 발표하는 시간을 가질 거예 요. 준비가 잘 되었는지 모둠별로 확인, 점검해 보세요.”

수·학습 과정안을 제시했다. 여기에서는 본시 과정안을 간략하

차시 차시 수업을 동시에 준비하게 할 수 있다.

교수·학습 활동

활동

게 수업을 진행하고, 그 후에 평가지에 의한 시험으로 수업 전체에 대한 부 정적 인식을 심어줄 수 있는 것을 방지하고 학생들의 평가에 대한 적극적 인 참여를 위해 스마트러닝을 이용한 구글 드라이브를 활용한 형성평가를

☞ 실천 효과에 대한 기술 : 실천 효과 분석은 다층적으로 설계하고, 분석 및 통계 자료를 바탕으로 시사점 및 결과(효과)에 대한 상세 기술이 필요함.

1. 연구의 검증내용 및 방법 본 연구의 연구과제 1·2의 실천을 통하여 실천 내용이 학생들에게 얼마나 도 움이 되었는지 평가하기 위해 다음과 같은 영역과 내용을 바탕으로 분석하였다.

준비했다.

- 38 -

- 39 -


<표> : 연구의 검증 내용 및 방법 검증 영역

검증내용

도구 및 방법

* 수업 흥미도 가. 국어과 수업 전반 * 수업 이해도 에 관한 검증 * 수업 집중도 * 중멀티미디어활용도 . 학생의 종합적 학습 * 1차·2차 지필평가 능력 신장 검증

대상

다. 학생의 수업 참여 소감을 바탕으로 하는 효과성 검증

학생 성적 분석

비고 67.12

감동적이다. 연구를 진행하면서 힘들 때도 많았고, 우리 학생들에게 꾸

66.37

64.69

설문지를 통 한 전 · 후 연구반 1학급 · 비교

55.08

중하며 지도할 때도 많았지만 학생들의 수업 소감문을 바탕으로 효과성을 검증할 때 힘들지만 어려운 연구를 시작하기 잘 했구나 하는 평가를 했다. 학생들의 수업 소감문 몇 편을 첨부하여 효과성 검증을 대신한다.

성취도 변화 (학생 성적)

연구반 1학급 ·

<그림> : 학생 수업 소감문

다. 학생의 수업 참여 소감을 바탕으로 하는 효과성 검증 라. 동료교사 소감을 바탕으로 하는 효과성 마.

본 연구를 적용한 결과 UCC제작과 학생활동중심의 스마트러닝을 적용한1

검증연구자의 소감을 중심으로 하는 효과성 검증

학년 1반이 학생이 전통적 교수법으로 수업을 진행한 1학년 4반 학생들보다 성적이 향상되는 연구 결과를 얻어냈다.

2. 분석 및 평가 결과 ■ 검증 결과

이름

1차 국어

2차 국어

1차 지필

2차 지필

국어 등수

국어 등수

김**

50.00

61.00

62

24

향상

수업 시간의 참여에 대한 설문에서는 연구전에 23.1%가 적극적으로 참여했었는

김**

77.00

72.00

12

10

향상

데 연구후 결과로 61.5%의 참여율을 보이고 있다. 준비하는데 교사의 노력이 필

나**

70.50

72.00

22

11

향상

요하고, 수업전개에서도 많은 시간이 필요하지만 전통적인 수업을 벗어나 스마트

박**

52.50

57.00

53

37

향상

러닝의 자료 활용 수업을 적절하게 수행한 결과라고 볼 수 있다.

박**

54.50

46.00

47

66

오**

65.00

35.00

29

101

~ ~

~ ~

~ ~

~ ~

~ ~

본 연구 실천을 통하여 국어 교과에 대한 흥미 및 학습태도가 어떻게 변

학생이 상당수 감소했다. 이는 수업 설계 자체를 학생들의 흥미, 관심 분야가 무

화되었는지 조사 분석하였다. 다섯 영역의 분석 중 한 사례를 제시하면 다

엇인지 알고 출발했기 때문이며, 학생들의 경향에 맞게 수업 자료를 제작하고 활 용했기 때문이라고 볼 수 있다.

1) 국어(문학) 교과에 대한 흥미도 및 수업 참여도 설문 내용

연구전 N(26) %

응답결과

국어(문학) 교과에 대한 흥미도는?

3

11.5

6

23.1

재미있다

5

19.2

12

46.2

그저 그렇다

6

23.1

4

15.4

별로 재미없다

8

30.8

3

11.5

본 연구 실천을 통하여 국어 교과에 대한 학생의 종합적 학습능력 신장

상기 표에 따르면 1차 지필평가를 기준으로 2차 지필평가에서 14명의

지겹다

4

15.4

1

3.8

을 학업성취도의 변화 추이로 분석하였다. 분석 방법은 실험처치 종속변인

학생이 성취도 등급이 향상되었다. 이는 53.8%의 학생들이 등급 향상이 일

학급인 1학년 1반 학생과 독립변인 학급인 4반 학생의 성적 추이 변화, 그

어났다. 엄청난 성과라 하겠다. 수업의 흥미뿐만 아니라 학생의 성취도가

리고 1반 학생의 수행과정의 성취도 향상 유무이다.

향상되는 교수·학습 방법의 실현으로 종합적 학습 능력이 신장되었다고 할

연구전 N(26) %

응답결과

수업 시간에

비고

연구후 N(26) %

매우 적극적으로 참여한다.

2

7.7

5

19.2

적극적으로 참여한다.

4

15.4

11

42.3

보통으로 참여한다.

11

42.3

8

소극적으로 참여한다.

7

26.9

2

참여 않고 관심도 없다

2

7.7

0

0

·

동료교사 교육경력 담당과목 3년

곽**

19년

국어 (1학년)

비고 ·

검증에 앞서 보통과 4반 학생들에게 미안한 마음이 든다. 동일한 실험처

수 있다. 이러한 검증 결과를 더욱 타당하게 하는 것은 향상된 학생들의 변

30.8

치 학급이었다면 4반 학생들도 스마트러닝 수업 설계를 경험하고 성취도가

화 폭이다. 아쉽게도 향상하지 못한 학생의 변동 폭이 좁은 반면, 향상된

7.7

보다 좋게 나왔을 것이라는 가정을 한다.

학생의 변동 폭이 크다.

수 · 학습 과정은 근접발달영역을 통해 모둠원의 학습 신장에 영향을 주는

(3학년)

것으로, 종합적인 능력을 배양하는 개정교육과정의 추구 이론과 실제가 어

국어

준다는 점에서 수업 연구를 할 때 학생들의 동기와 흥미 부여를 위해 많

(1학년)

은 시간을 들이고 연구해야겠다는 생각을 다시 한 번 하게 되는 계기가 되었다.

4년

(1학년)

Ⅶ. 결론 및 제언

내용

학생들의 관심과 흥미가 종합적인 학습 능력 신장에 긍정적인 영향을

성**

UCC제작과 학생활동중심의 스마트러닝을 적용한 종합적 학습능력 신장 효과성 검증을 위해 동료교사의 소감과 연구자의 평으로 접근했다. <표> : 동료 교사의 수업 참관 소감문 교육경력 담당과목

내용 UCC제작을 통해 학생들이 문학 작품에 대해 다양한 관점에서 생각해 볼

**

26년

국어생활 (2학년)

수 있는 기회를 제공해 주는 교수·학습 모형이라는 것이 참신하고, 독특하 다. 좀 더 다양한 작품에 대한 소개와 체험을 할 수 있었으면 하는 아쉬움 이 남지만 학생들의 국어 능력 향상에 도움을 줄 수 있는 수업 모형으로

- 42 -

※연구보고서 요약서※

- 43 -

※2012 제56회 전국현장교육연구대회 보고서, 요약서 CD 표지※

다양한 감상방법을 통한 학생들의 창의성을 신장 시키는 교수 · 학습 모

독서

영어

라. 동료교사 소감을 바탕으로 하는 효과성 검증

형 설계와 특히 쓰기 와 말하기 영역의 수업 설계가 많은 도움이 되었다.

우러진 수업 모형이라는 점에서 인상적이다.

17년

김 초 희 학 생

시사 하는 바가 큰 것 같다.

- 41 -

수행 과제를 인식하고 단계적으로 문제를 해결하는 학생활동중심의 교

이**

~ ~

나. 학생의 종합적 학습능력 신장 검증

- 40 -

박**

향상유무(등수)

아주 재미있다

설문 내용

참여도는 어떠한가?

연구후 N(26) %

고 지 은 학 생

<표> : 1학기 1차·2차 지필평가 국어 점수 및 등수

한 학생이 61.5%로 연구전의 30.7%보다 상당히 높았다. 또한 재미없다고 응답한

음과 같다.

전 소 현 학 생

* 1학기 1차·2차 지필평가 국어 점수 및 등수

상기 설문에서 국어(문학)에 대한 흥미도 검증 결과는 수업이 재미있다고 응답

가. 국어교과 학습에 대한 흥미도 및 학습태도 조사 분석

위 진 희 학 생

모둠학습을 통해 활동 중심의 과제를 선정하고 해결하는 과정이 다른 과목, 다른 과제에도 적용할 수 있을 것 같다. 학생활동중심의 모둠 구성에 서도 역할 분담이 잘 되어 있어 무임승차를 하는 학생이 없는 듯하다.

1. 결론 UCC제작과 학생활동중심의 스마트러닝을 적용한 종합적 학습능력 신장 의 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫 째 고등학교 1학년 1학기 국어 교과의 분석을 바탕으로 「UCC제작과 학생활동중 심의 스마트러닝을 적용한 종합적 학습능력 신장」의 구안은 국어과 교수·학습 에서 새로운 수업 모델로 학생의 창의력 신장과 종합적 학습능력을 기르고 학 생의 진로선택에 있어 타당한 교육 방안임을 제시하였다. - 교수 · 학습의 타당적 측면 둘 째

바. 연구자의 소감을 중심으로 하는 효과성 검증 <표> : 연구자의 소감을 중심으로 하는 효과성 검증

안세희

「UCC제작과 학생활동중심의 스마트러닝을 적용한 종합적 학습능력 신장」수 업을 통해 학생들에게 학습에 대한 상당한 흥미와 만족감, 참여하고자 하는 자세 등을 갖게 했다. - 학생의 활동적 측면 -

연구를 성공하기 위해서는 반드시 필요한 것은 학생의 적극적인 활동이다. 그래서 학생의 적극성을 향상시키기 위해서는 흥미유발이 매우 중요하고, 기존의 모둠활동을 답 습하는 것이 아니기에 창의적인 아이디어가 매우 중요하다. 학생의 흥미유발은 우리 학생들이 관심을 갖고 있는 분야의 다양한 활동들을 관찰하고 이것을 수업에 접목 시킬 방법을 모색하면 된다. 그러나 기존 모둠활동의 선례들이 많지 않아 사례를 제공하는 것이 쉽지 않다. 하지만 본 연구가 한 학년도 1학기에 시작되어 끝 나 버린 것이 아니고, 1차 준비 연구 기간을 거쳐서 진행해온 연구이기에(우리 학생들의 모둠활동, UCC제작 활동 등의 수행성과물을 포트폴리오로 정리) 가능했다. 콘텐츠 제작 교육 부분에 있어서 제일 어려웠던 것은 본 연구자의 컴퓨터 활용 소양이 아니라 우리 학생들 접근 용이성이 문제였다. <중략>

※목차※ (보고서 6장에 분량-목차, 표, 그림 목차)

셋 째 단원별(다섯 소단원)로 학생활동 중심의 다양한 활동을 구안하고 적용함으로 서 학생들의 흥미와 수준에 맞는 학습을 할 수 있었으며, 특히 UCC제작을 통해 학생의 창의성 신장에 도움이 되었고, 실생활의 글쓰기 교육에도 효과 가 있었다. - 학생의 창의성 신장 및 글쓰기 측면 넷 째 수업 및 모둠학습을 통해 학생의 활동 성과물을 홈페이지, 웹 게시판에 탑 재하여 수업에 참여하였던 학생뿐만 아니라 학부모, 동료교사, 타 학교 학생 들에게 공유할 수 있고, 이러한 정보·자료 축적은 보다 나은 블렌디드 러닝을 위한 발판이라 하겠다. - 블렌디드 러닝 측면 -

~

끝으로 우리 아이들의 성취도 향상, 흥미, 이해, 참여도의 신장이 나타나 사랑스런 우리

2. 제언

학생들에게 연구자는 감사하게 생각한다. 국어 교과, 문학작품의 학습을 통해 학생들이 창의성을 신장시키는 교수 · 학습 모형 설계를 위해 더 많은 노력을 해야겠다는 과제를 발견하기도 했다.

- 44 -

UCC제작의 창의성 신장 국어과 수업을 적용한 직업세계 여행을 통해 학습능 력 신장의 효과성에도 불구하고 몇 가지 문제점과 개선점이 있어 제언하였다.

- 45 -

- 46 -

- 47 -


2013학년도 현장교육연구실무과정 연수 현장연구사례발표(2012년 국무총리상 안세희)