Feminismo desde la base. Guía didáctica: Propuestas coeducativas para eldía a día by School of Feminism

Feminism desde la base GUÍA Didáctica Propuestas coeducativas para el día a día

Andrea Antúnez Pilar Mármol

Mucho que desaprender...

"Ni michisimi ni fiminismi" ¡Esta es la versión completa de nuestra guía! Es un honor para nosotras que estés aquí y que valores nuestro trabajo. Gracias a personas como tú el cambio es posible. Nuestra misión: educar desde la base para crear un futuro igualitario. Sigamos luchando. ¡Esperamos vuestro feedback!

Recomendamos complementar la guía con el libro "Ni michismi ni finiminismi", de Pilar Mármol y Belén Navarro, con el fin de apoyarla y enriquecerla.

Pilar Mármol

Andrea Antúnez

Profesora de Lengua Castellana y Literatura, activista y escritora.

Maestra de Educación Infantil y Primaria.

@questionfemenina

@tu_compi_de_sociales

"Feminismo no es repartirse el pastel entre ambos sexos. Es hacer uno nuevo." Gloria Steinem

"No hay barrera, cerradura ni cerrojo que puedas imponer a la libertad de mi mente. " Virginia Woolf

Todas las ilustraciones de esta guía pertenecen al libro "Ni michismi ni fiminismi", y han sido creadas por Belén Navarro.

@politicamente_in_correcta

I. INTRODUCCIÓN

¿Por qué esta guía? Seguro que habrás oído más de una vez comentarios del tipo "No matan los hombres, matan los asesinos", o el famoso "¿Y las denuncias falsas?". Llamemos las cosas por su nombre. Esos comentarios son falacias. En lógica, una falacia es un argumento que parece válido, pero no lo es. Algunas falacias se cometen intencionalmente para persuadir o manipular a los demás, mientras que otras se cometen sin intención debido a descuidos o ignorancia.

También

pueden

darse

por

estar

tan

normalizados

naturalizados socialmente que no nos cuestionamos que puedan ser mentira. A diario usamos expresiones o frases que creemos que nada tienen que ver con el machismo. Pero la realidad es que nuestra enseñanza ha sido articulada de tal manera que para nosotros y nosotras es normal usarlas una y otra vez, perpetuando así los eternos estereotipos de género. Muchas veces cometemos el error de pensar que lo que le decimos a las mujeres no tiene nada de malo. Sin embargo, la verdad es que en esa cotidianidad está escondida una larga y arraigada cultura patriarcal que se hace real a través de nuestras palabras. Lo que puede parecernos un comentario sin importancia (o sin maldad) tiene más peso de lo que podemos creer a primera vista. De ahí la importancia de cuestionarnos continuamente para quitarnos el machismo de encima.

GUÍA DIDÁCTICA: FEMINISMO DESDE LA BASE

I. INTRODUCCIÓN ¿Por qué esta guía?

Marco legal

Elementos curriculares Coeducación y transversalidad

10 11

II. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES Bloque 1: Negación del feminismo

Bloque 2: Violencia simbólica y estética

Bloque 3: Violencia psicológica

Bloque 4: Violencia económica

Bloque 5: Violencia sexual y reproductiva

Bloque 6: Violencia física

Bloque 7: Diversidad y educación sexual

ÍNDICE

III. RECAPITULANDO Repasamos lo aprendido

Evaluación del proceso de aprendizaje

Actividades finales

Evaluación de la práctica docente

IV. RECOMENDACIONES

PROPUESTAS COEDUCATIVAS PARA EL AULA

I. INTRODUCCIÓN

Mirar para otro lado ante situaciones o comentarios machistas no mitiga el problema, sino todo lo contrario: hace que la bola sea cada vez más grande y los falsos bulos lo invadan todo. Y cuando hablamos de todo… ¡Es todo! Vamos a encontrarlos en las redes sociales, pero también en la publicidad, en las películas, en las canciones… En definitiva, en nuestro día a día y, prácticamente, hora a hora, minuto a minuto Aquí encontraréis propuestas para identificar todas esas desigualdades en nuestro día a día, teniendo en cuenta la legislación vigente, metodologías activas y actividades y dinámicas sencillas para quien quiera llevarlas a cabo, dentro y fuera del aula. A lo largo del dossier, podréis observar ilustraciones e información variada extraídas del libro "Ni michismi ni fiminismi", de Pilar Mármol y Belén Navarro. Recomendamos así, tenerlo presente, ya que complementa y enriquece la guía. Si queremos avanzar como sociedad, promover la igual real y ser realmente libres, es necesario un FEMINISMO DESDE LA BASE. Por ello, esperamos de corazón que esta guía sirva de inspiración, motivación y concienciación.

I. INTRODUCCIÓN

LOI LEY ORGÁNICA DE IGUALDAD 3/2007 DE 22 DE MARZO, PARA LA IGUALDAD EFECTIVA DE MUJERES Y HOMBRES.

Artículo 1: Objeto de la ley Las mujeres y los hombres son IGUALES en dignidad humana, en iguales en derechos y deberes. Esta ley tiene por objeto hacer efectivo el derecho de igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, en particular mediante la eliminación de la discriminación de la mujer, sea cual fuere su circunstancia o condición, en cualesquiera de los ámbitos de la vida y, singularmente, en las esferas política, civil, laboral, económico, social y cultural para alcanzar una sociedad más: democrática, justa y solidaria. Artículo 23: LA EDUCACIÓN para la igualdad de mujeres y hombres El sistema educativo incluirá entre sus fines la educación en: -El respeto de los derechos y libertades fundamentales. -La igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres. Asimismo, el sistema educativo incluirá, dentro de sus principios de calidad: -La eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. -El fomento de la igualdad plena entre unas y otros. Artículo 24: Integración del principio de igualdad en la política de la educación Las administraciones educativas, en el ámbito de sus respectivas COMPETENCIAS, desarrollarán, con tal finalidad, las siguientes actuaciones: ·La atención especial en los currículos y en todas las etapas educativas al principio de igualdad entre mujeres y hombres. ·La eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en LOS LIBROS DE TEXTO y MATERIALES EDUCATIVOS. ·La integración del estudio y aplicación del principio de igualdad en los cursos y programas para la formación inicial y permanente del profesorado. ·La promoción de la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos de control y de gobierno de los centros docentes. ·La COOPERACIÓN con el resto de las administraciones educativas para el desarrollo de PROYECTOS Y PROGRAMAS dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de los principios de la COEDUACIÓN y de igualdad efectiva entre mujeres y hombres. ·El establecimiento de medidas educativas destinadas al reconocimiento y enseñanza del papel de las MUJERES EN LA HISTORIA.

I. INTRODUCCIÓN

LOMLOE LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN

OBJETIVOS 1. Renovar el ordeamiento del sistema educativo 3. Mejorar los resultados del alumnado 4. Proporcionar una educación de 2. Mejorar la equidad y la inclusión calidad para todos y todas

PRINCIPIOS La educación básica tiene como finalidad el desarrollo de los conocimientos y competencias básicos. Personalización del aprendizaje: inclusión educativa y atención a la diversidad. Fomento del aprendizaje a lo largo de la vida. Desarrollo de las capacidades de aprender: aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir. EJES TRANSVERSALES Aprendizaje competencial y personalizado Educación digital Educación en valores cívicos, promoción de una ciudadanía activa Perspectiva de género y coeducación Educación para el desarrollo sostenible (Agenda 2030) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Aprendizaje COMPETENCIAL Atención a la DIVERSIDAD y seguimiento INDIVIDUALIZADO (planes de refuerzo + enriquecimiento curricular) Integración de las COMPETENCIAS: proyectos SIGNIFICATIVOS + resolución colaborativa de problemas. Educación emocional y valores, educación para la salud, creatividad y espíritu científico, competencia digital, lectura, arte, audiovisual, oral y escrita, desarollo sostenible y consumo responsable.

I. INTRODUCCIÓN

elementos curriculares OBJETIVOS

CONTENIDOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

METODOLOGÍAS

INSTRUMENTOS DE

COMPETENCIAS EVALUACIÓN CLAVE

1. Identificar las distintas violencias hacia las mujeres y niñas en todo el mundo. 2. Romper tabúes y desmentir mitos y bulos machistas arraigados en nuestra sociedad. 3. Visibilizar la lucha por los derechos de las mujeres y las niñas. 4. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. 5. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 6. Reconocer la diversidad de género y sexual como realidad presente en las aulas como reflejo de la sociedad. 1. Violencias de género. 2. Diversidad y educación sexual. 3. Situaciones de aprendizaje para trabajar en el aula Rúbricas de evaluación KPSI (cuestionarios con Google forms) Diana de autoevaluación Preguntas abiertas y tipo test + debates/ tertulias Diario de observación Carpeta de aprendizaje Evaluación figuroanalógica Tabla KWL

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje competencial Aprendizaje generativo Gamificación Rutinas de pensamiento Proceso de diseño (design thinking) ABP y/o ABR (aprendizaje basado en proyectos/problemas y/o retos) Aprendizaje servicio Clase invertida (Flipped classroom) Comunicación Lingüística (CCL) Iniciativa y Espíritu Emprendedor (IEE) Aprender a Aprender (AA) Competencias Sociales y Cívicas (CSC) Conciencia y Expresiones Culturales (CEC)

I. INTRODUCCIÓN

coeducación y transversalidad Y Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro alumnado, como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante. Son contenidos que no hacen METODOLOGÍA referencia a ningún área en concreto, ya que impregnan todas las áreas y deben trabajarse de forma generalizada por el profesorado, compartiendo proyectos globales e integrales. Hacen referencia a los problemas de la sociedad y a la realidad que nos encontramos, a través de ellos, la escuela se abre al mundo y a la realidad del alumnado. Desde el nuevo currículo de la LOMLOE, serán objeto de un tratamiento COMPETENCIAS transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la CLAVEentre hombres y mujeres, la formación estética, el respeto mutuo igualdad y la cooperación entre iguales. Ya que los temas transversales deben entrar a formar parte de las actividades planteadas dentro de todas las áreas, dibujaremos propuestas que puedan trabajarse de forma interdisciplinar con el resto de materias. De esta forma, trabajaremos la educación en valores de forma continua, a lo largo de todo el proceso de enseñanza. La LOMLOE aboga por una educación con perspectiva de género y es INDICADORES primordial introducir durante todo el curso académico dinámicas, DE LOGRO propuestas y materiales como estos (no solo en las efemérides concretas), al mismo tiempo que les ofrecemos herramientas críticas y estrategias para su día a día: aprendizaje significativo, aprendizaje para la vida. Son muchas las efemérides que se pueden trabajar en el aula con perspectiva de género, tantas como situaciones sociales donde podemos encontrar discriminación y desigualdad hacia las mujeres.

¡PORQUE EL 25N Y EL 8M SON TODOS LOS DÍAS! INSTRUMENTOS En la DE siguiente página, tienes una relación de muchas de ellas. Seguro que según vayas leyendo, ¡se te van EVALUACIÓN ocurriendo ideas increíbles!

EFEMÉRIDES

I. INTRODUCCIÓN

21 de septiembre: Día Internacional de la Paz. 23 de septiembre: Día Internacional contra la trata y esclavitud sexual. 1 de octubre: Día Internacional de las Personas Mayores. 6 de octubre: Día Internacional de la Niña. 10 de octubre: Día Mundial de la Salud Mental. Lunes más cercano al 15 de octubre: Día de las Escritoras. 17 de octubre: Día Internacional para la erradicación de la pobreza. 24 de octubre: Día de la Biblioteca. 4 de noviembre: Día contra la Violencia y el Acoso Escolar. 16 de noviembre: Día Internacional de la tolerancia. 19 de noviembre: Día Internacional del Hombre. 20 de noviembre: Día Internacional del niño y la niña (de la infancia) 21 de noviembre: Día Mundial de la televisión. 25 de noviembre: Día Internacional contra la Violencia de género. 3 de diciembre: Día Internacional de las personas con discapacidad. 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos. 23 de enero: Día Mundial de la Publicidad. 24 de enero: Día Internacional de la Educación. 24 de enero: Día Nacional de los y las periodistas. 30 de enero: Día de la Internacional de la No Violencia y la Paz. 6 de febrero: Día internacional de tolerancia cero con la mutilación genital femenina. 11 de febrero: La Mujer y la niña en la ciencia. 13 de febrero: Día Mundial de la Radio. 14 de febrero: Día de San Valentín. 20 de febrero: Día de la Justicia Social. 22 de febrero: Día Europeo de la Igualdad salarial. 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer. 21 de marzo: Día Internacional de la eliminación de la discriminación racial. 21 de marzo: Día Internacional de la Poesía. 27 de marzo: Día Internacional del Teatro. 4 de abril: Día Internacional contra la explotación sexual infantil. 7 de abril: Día Internacional de la Salud. 13 de abril: Día Internacional del beso. 16 de abril: Día Internacional contra la esclavitud infantil. 23 de abril: Día mundial del Libro. 26 de abril: Día de la Visibilidad lésbica. 1 de mayo: Día Mundial del trabajo. 15 de mayo: Día Internacional de las familias. 17 de mayo: Día Internacional contra la LGTBfobia. 12 de junio: Día Mundial contra el trabajo infantil. 28 de junio. Día del Orgullo gay.

Bloque 1: Negación del feminismo

BLOQUE I: NEGACIÓN DEL FEMINISMO

1 de cada 5 uno de cada cinco adolescentes y jóvenes varones de 15 a 29 años cree que la violencia de género no existe y que es solo un “invento ideológico”. Más de 7 de cada 10 mujeres considera que las desigualdades de género son elevadas en España, frente a solo 4 de cada 10 hombres. 1 de cada 3 mujeres en el mundo (35%) han sufrido violencia física y/o sexual de pareja o violencia sexual por terceros en algún momento de su vida. (OMS) El feminismo no niega que los hombres sean susceptibles de sufrir violencia. Lo que niega es que esta violencia tenga el mismo trasfondo ideológico, histórico, sistémico y cultural que tiene la violencia que sufrimos las mujeres. Cuando nos referimos a violencia de género o violencias de género (más apropiado en plural porque son muchas en distintos contextos) estamos hablando de distintas manifestaciones que cambian a lo largo de la Historia y que supone hacer daño a las mujeres por el hecho de serlo. Por eso, cuando hablamos de violencia a las mujeres, hablamos de que los hombres no la han sufrido en las mismas circunstancias. Por ejemplo: - Ellos no tuvieron prohibido el voto en España hasta 1931. - Tampoco tuvieron vetado el acceso a la Universidad a lo largo de la Historia. - Ni se les ha inculcado que la única función en su vida es la paternidad. - Ni han sido señalados y acusados por ser padres solteros. - Ellos no han sufrido el estigma del deshonor. - Ni han sido condenados a penas de prisión por adulterio. - Tampoco se vieron obligados a pedir permiso a sus esposas para trabajar, abrir una cuenta en el banco o ir a la peluquería. - Nunca han tenido que escuchar que sus capacidades físicas y mentales son inferiores a las de las mujeres. La lista de violencia hacia las mujeres es interminable, y no es algo que forme parte de la Historia y que ya hayamos superado. Las violencias van cambiando de forma y acción, y se va adaptando a los nuevos tiempos.

BLOQUE I: NEGACIÓN DEL FEMINISMO

El feminismo ya no es necesario Esta lista puede servir para entender mejor la lucha tan necesaria del feminismo, y los muchos motivos por los que cada año se sale cada 8 de marzo a las calles a protestar. Tenedla muy presente a lo largo de toda la guía: En el mundo, 21 millones de personas han sido víctimas de trata. De ellas, más del 70% son mujeres y niñas. La trata de mujeres y niñas está fundamentalmente destinada al tráfico sexual (la trata masculina se destina al tráfico laboral). 49 países todavía no poseen leyes que protejan a las mujeres de la violencia doméstica. En el mundo, 1 de cada 5 mujeres experimenta violencia física o sexual cada año. Todos los días, miles de mujeres son violadas, torturadas, asesinadas, mutiladas o quemadas. Gran parte de las mujeres asesinadas no son víctimas de ningún delito. Las matan por el simple hecho de ser mujer. En el mundo, hay 122 mujeres muy pobres con edades entre 25 y 34 años por cada 100 hombres con la misma edad. Gran parte de las mujeres, cuando las matan, las matan sus maridos o compañeros sentimentales. 18 países en el mundo aún permiten legalmente que los maridos impidan trabajar a sus esposas. En 39 países del mundo, las mujeres no tienen los mismos derechos de herencia que los hombres. Más del 80% de la población desplazada del mundo son mujeres, niñas y niños. La mitad de los abortos que se realizan en el mundo se llevan a cabo de forma clandestina, en condiciones precarias y sin garantías. Más de 700 millones de mujeres y niñas se casaron antes de cumplir los 18 años. Cada año suman 12 millones más. En América Latina, afecta a 1 de cada 4 niñas.

BLOQUE I: NEGACIÓN DEL FEMINISMO

Miles de niñas y mujeres son obligadas a casarse con quien las ha violado por estar embarazadas. Más de 200 millones de niñas y mujeres han sufrido mutilación genital, al menos, en 30 países. El 80% de las víctimas de los conflictos armados son mujeres, niños y niñas civiles. La representación femenina en los Parlamentos no supera el 24% a nivel mundial. En todo el mundo, el trabajo de cuidados que realizan cotidianamente las mujeres no es reconocido ni remunerado. Cuando hay paro y desempleo las mujeres lo sufren de forma más intensa. De 110 millones de niños que no van a la escuela, 90 millones son niñas. Cada mes en España, se denuncian más de 1000 agresiones y abusos sexuales y las cifras de violaciones grupales crecen (y se conocen más). 1 de cada 2 mujeres (es decir, la mitad de las mujeres que viven en España) han sufrido algún tipo de violencia machista en su vida. Esto incluye situaciones de acoso, incluso callejero. Quince

millones

niñas

adolescentes

años

han

experimentado relaciones sexuales forzadas en todo el mundo. En la Unión Europea, una de cada diez mujeres denuncia haber experimentado ciberacoso desde los 15 años de edad. Menos del 40 por ciento de las mujeres que experimentan violencia buscan algún tipo de ayuda.

El 8M no se celebra, se reivindica. No se regalan flores ni se felicita a las mujeres… ¡Se las apoya en la lucha! Porque la lucha continúa 17

Bloque 1: actividades

1. PRIMEROS ACORDES ¿Eres machista? ¿Cómo hay que ser para ser machista? ¿Eres feminista? ¿Cómo hay que ser para ser feminista? ¿Crees que el feminismo es necesario? ¿Qué es ser mujer? ¿Cómo se es una mujer de verdad? ¿Qué es ser hombre? ¿Cómo se es un hombre de verdad? Contestad a estas preguntas, primero de forma individual para, posteriormente, agruparos en equipos y llegar a acuerdos sobre vuestras respuestas.

Después de vuestras puestas en común, realizad el siguiente Quiz por equipos y justificad vuestras respuestas. Reflexionad de manera conjunta sobre los resultados de cada Mito o Realidad.

Por último, reflexionad una vez más en gran grupo con vuestro/a docente sobre algunos tipos de discriminaciones existentes en nuestra sociedad:

¡entérate!

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2. las cosas, por su nombre En equipos, vamos a analizar conceptos clave como: machismo, sexismo, patriarcado, igualdad, feminismo, misandria, misoginia, hembrismo, micromachismo... Se propondrán tantos conceptos como participantes... ¡Hay muchísimos para explorar y aprender! ¿Cómo? Mediante la técnica del puzle: cada miembro del equipo analiza un concepto (una tarjeta), lo investiga y estudia a fondo y, después, lo comparte con el resto de compañeros/as.

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3. Miso...¿Qué? Puedes consultar las páginas 25, 37 y 61 del libro "Ni michismi ni fiminismi".

Misoginia es un término que cada vez más se está visibilizando, puesto que representa un aspecto clave en la lucha contra la discriminación de la mujer. Así es, luchamos para acabar con el ODIO A LA MUJER. Es justo ese odio el que origina todo el machismo presente en la sociedad. Pero, ¿yo no odio a las mujeres? ¡Claro que no! No así de una forma tan directa, pero sí que contribuyes a perpetuar una imagen negativa e inferior de ellas respecto a los hombres. ¡Mira! Misoginia es cuando: Se critica a las mujeres por llevar una vida sexual activa, a diferencia de los hombres, a los que se les felicita por hacer exactamente lo mismo. Se culpa a la mujer antes que al agresor: ¿cómo iba vestida? ¿estaba borracha? ¿iba sola a esas horas? Se culpa a la madre de la menor por no protegerla de todos los males. Le tenemos más odio a la “amante” de nuestra pareja que a nuestro novio infiel. Juzgamos antes a la madre que cría sola a sus hijjxs que al padre ausente. Criticamos a la mujer maltratada que no da el paso de dejar a su maltratador, que al agresor mismo. ¿Se te ocurren más ejemplos? ¡Seguro que sí!.... FICHA en el QR.

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4. fiminismi, ni, ni, ni Puedes consultar las páginas 18-19 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

¿Qué es el feminismo y cuál es su historia? ¿Cuáles son las olas del feminismo? ¿Cuáles son los orígenes históricos de las reivindicaciones del 25N y el 8M? Con estas tres preguntas propuestas, os invitamos a formar equipos para elaborar un trabajo de investigación. Pero, ¿cómo diseñarlo? Os proponemos las siguientes alternativas: - Storytelling. - Visual thinking. - Línea del tiempo con Genial.ly - Explorad vuestra creatividad e imaginación con otra propuesta personal que os mole mucho. Una vez hayáis elaborado vuestro trabajo, intentad responded a estas dos preguntas justificando vuestra respuesta a través de un discurso argumentativo de unas 250 palabras aprox.: ¿Por qué se llama feminismo y no igualitarismo? ¿Por qué crees que muchas personas prefieren usar la palabra igualdad?

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MUJERES EN LA HISTORIA

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5. Patriarcado vs matriarcado Puedes consultar la página 23 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

¿Sabías que en la Prehistoria, las mujeres también cazaban? Además, se ha descubierto recientemente que eran las autoras de gran parte de las pinturas rupestres. Pero, entonces, ¿existían las sociedades patriarcales como las hemos conocido a lo largo de la Historia? ¿Cuándo nació el Patriarcado? ¡Un momento! ¿No hay patriarcado cuando las mujeres son "las que mandan"? Reflexionad sobre esta pregunta e investigad sobre las sociedades matriarcales que han existido o existen en la actualidad en otras culturas. ¿Son realmente matriarcales en todos los casos? ¿Cuál es el papel de las mujeres en ellas? ¿Cuál es el papel de los hombres en las sociedades patriarcales? ¡Uf! Son muchas las preguntas que podemos hacernos en el terreno de la Historia de la Evolución humana, y seguro que estáis deseando darles respuesta a todas. Elaborad una dinámica de preguntas en relación con esta temática y adjudicad el trabajo de responder a ellas a cada miembro de vuestro equipo. ¡Pueden salir preguntas muy curiosas!

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6. feminismos... ¡en plural! Puedes consultar las páginas 50 - 53 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

¿En plural? Pero, ¿cuántos son? La lista puede ser casi interminable, puesto que feminismos hay tantos como realidades y mujeres que sufren el machismo a diferentes escalas de opresión y desigualdad. Por ello, hay que entender y atender al feminismo desde un punto de vista transversal, para comprender la jerarquía de poderes y privilegios que disfrutan quienes están más arriba, y de discriminaciones quienes están más abajo. La propuesta aquí es la siguiente: toda la clase descubriréis junto a vuestro/a docente los distintos feminismos que existen y, según el número que salgan, así os repartiréis en pequeños o grandes grupos (más bien serán pequeños, os avisamos): - Cada grupo investigará y expondrá oralmente ante la clase su tipo de feminismo asignado. - Después crearemos debates (guiando con preguntas), donde se argumentará a favor o en contra de adherirse o sentirse perteneciente a uno u otro tipo de feminismo.

Recordad siempre que... ¡Los hombres también pueden y deben ser feministas!

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TEST: ¿Con qué tipo de feminismo te identificas?

7. DEBATIENDO APRENDO ¡DOS PROPUESTAS FABULOSAS! Debate sobre la existencia o no de la violencia de género, de la igualdad… (aportando argumentos para desmontar los bulos que rodean estas cuestiones, estadísticas, estudios, etc.). Mesa redonda donde, en medio del gran grupo (organizado en círculo o en forma de U), encontramos una caja con afirmaciones/bulos que tendréis que ir desmintiendo, debatiendo sobre ellas (relacionadas con lo trabajado hasta ahora).

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pautas para el debate

WEB DE INTERÉS

BULOS DESCARGABLE

8. violencias... ¡en plural! Puedes consultar las páginas 64 - 67 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

Cuando hablamos de violencia de género, lo primero que nos viene a la cabeza son los feminicidios, es decir, los asesinatos de mujeres en manos de hombres por machismo o misoginia (RAE). Pero, hay mucho más detrás (o debajo) de la gran punta del iceberg, la cual está compuesta por los feminicidios y los transfeminicidios (asesinatos de mujeres trans por el mismo hecho de ser mujeres). Cread una mesa redonda durante la dinámica de la clase y, con ayuda de vuestro/a docente, definid las diferentes violencias y pensad en ejemplos de las mismas en vuestro día a día. ¡Os vais a sorprender!

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100 frASES MACHISTAS QUE ESCUCHAMOS DESDE LA INFANCIA

feminicidio.net

Bloque 2: Violencia simbólica y estética

BLOQUE 2: VIOLENCIA SIMBÓLICA Y ESTÉTICA

La violencia simbólica y estética se manifiesta a través de un conjunto de narrativas, creencias y estereotipos que reproducen desigualdad y discriminación de la mujer. Es un tipo de violencia invisible por estar totalmente normalizada, en la que las mujeres se ven obligadas a responder al canon de belleza impuesto por presión social, con graves consecuencias físicas y psicológicas.

BLOQUE 2: VIOLENCIA SIMBÓLICA Y ESTÉTICA

Las diferencias de género son inculcadas desde nuestra infancia. Nuestro sexo determinará la forma en que vamos a ser educados, pues en función de nuestras características físicas, se nos asignarán unos colores, se nos promoverán unas actividades específicas e, incluso, se nos dará un tipo diferente de afectividad y libertad, todo ello crucial para la construcción de una identidad propia que irá muy ligada a nuestro género y lo que se espera de este. Podríamos incluso afirmar que ya desde antes de nacer condicionamos los estereotipos de género. Por ejemplo, la mayoría esperamos a saber el sexo del bebé para escoger el color de las paredes de la habitación y de la ropa, pues es innegable el significado cultural que le asignamos a los colores. Si miramos unos años atrás, hubo una época en que los bebés vestían todos de blanco, independientemente de su sexo. No sería hasta después de la segunda Guerra Mundial cuando se les asignaría un color a cada uno, siendo en un inicio el rosa para los niños y el azul para las niñas, al contrario de la moda actual. Lo curioso fue la explicación que se le dio a ello, justificando que el rosa (asociado al rojo y a la sangre) era un color más fuerte y decidido, mientras que el azul era un color más delicado y fino. Como todas las modas, esta cambió invirtiéndose los papeles, justificando entonces un nuevo significado a cada color que cuadrara con el rol de género establecido. Así, se pasó a considerar el rosa como un color más fino y delicado, símbolo de la feminidad.

BLOQUE 2: VIOLENCIA SIMBÓLICA Y ESTÉTICA

Alrededor de los 4 años empezamos a aprender lo que “es de niños” y lo que “es de niñas”. Lo aprendemos por el tipo de juguetes que se nos asigna, por la publicidad que nos rodea o por el tipo de juegos que usan las personas de nuestro mismo sexo. En la publicidad, siguen siendo niñas las que mayoritariamente anuncian muñecas, juegos domésticos y artículos de belleza, mientras que los niños se relacionan con coches, construcciones, deportes y juegos de lucha.

De esta manera tan sutil, unida a expresiones automáticas del tipo "los hombres no lloran" o "no seas nenaza", se va creando una diferenciación muy clara entre un tipo de masculinidad y un tipo de feminidad hegemónicas y tradicionales. Entonces, ¿el machismo también afecta a los hombres? La respuesta es SÍ.

Y... ¡Voilà! Hemos llegado al sistema patriarcal de género binario, encasillando a los hombres socializados como tales desde el nacimiento en una serie de conductas y comportamientos que los alejen lo más posible de su contrario, la feminidad. Esta masculinidad tradicional es frágil (tienen pánico a que su macho interno se rompa) y tóxica (tienen la necesidad de reafirmarla constantemente con comentarios como “débil” o “maricón”).

El primer paso para superar el machismo es reconocer que todos y todas somos machistas, y entender que somos parte del problema, pero también, parte de la solución.

BLOQUE 2: VIOLENCIA SIMBÓLICA Y ESTÉTICA

En el caso de las mujeres, la forma de imponer una feminidad tradicional es encorsetándolas en unos ideales de belleza y comportamientos muy limitados. Muchas expresiones nos hablan de que debemos "comportarnos como señoritas" y que, principalmente, nuestra valía se mide en virtud de nuestra belleza, físico y juventud, por lo que desde pequeñas se nos someterá a un proceso de hipersexualización y de continua reprimenda si resultamos muy libres en nuestras acciones o en nuestras libertades sexuales (negadas para nosotras, premiadas para ellos). Resulta paradójico, ¿verdad?

En la feminidad tradicional también es primordial ser enemigas de las demás mujeres, competir entre nosotras... No vaya a ser que nos dé por hacer piña y tumbemos el patriarcardo.

Bloque 2: actividades

1. los ángeles del hogar Puedes consultar las páginas 78-79 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

Viaje al pasado... O, ¿te resulta familiar? ¿Cómo era el papel de la mujer hace unos años? La mejor manera de saberlo es preguntándoles a nuestras madres, abuelas, tias... Recopilamos información y la analizamos junto al manual de la buena esposa. ¿Qué se enseñaba en los colegios? ¿Quién hacía la mili?

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2. LA DENTADURA Os proponemos la lectura en clase del cuento “La dentadura”, de Emilia Pardo Bazán, autora fantástica de finales del siglo XIX, que aborda el problema del género de forma pionera y magistral (en este cuento centrándose en los estereotipos de género y construcciones sociales como el mito de la belleza). Tiene una antología de 25 cuentos sobre violencia machista titulada "El encaje roto". Con esta excelente selección, se nos ocurre que podríamos darle forma a una sesión de tertulias dialógicas (dinámicas inclusivas + grupos interactivos + aprendizaje dialógico).

Recomendamos para trabajar en el aula la increíble UD interactiva propuesta por @profedeelees que os dejamos a continuación:

PDF descargable

Aquí 33

3. conversando con virginia En esta ocasión, y con motivo del Día de las Escritoras, que se celebra el lunes más próximo al 15 de octubre, os recomendamos la lectura de una de nuestras grandes referentes, Virginia Woolf y su "Una habitación propia" (para niveles de 4º de ESO y Bachillerato). Hay tantas autoras, que esta actividad se podría plantear con cualquiera de ellas.

+ INFO SOBRE EL DÍA DE LAS ESCRITORAS ¡Nos traemos a Virginia a nuestra actualidad! La actividad principal de esta propuesta consistirá en un proyecto de un pasaporte lector, en el que incluirás las siguientes partes: - Ficha del estudiante. - Ficha de la autora (currículum vitae y perfil de Facebook con "Fakebook"). - Correspondencia epistolar entre Virginia y tú. Para que no suene tan aburrido... ¡Os podéis escribir vía Whatsapp con Whatsprank! - Tu espacio: "Mi habitación propia", con reflexiones, pensamientos, sueños y metas. - Actividad creativa libre. Os hemos propuesto la obra de Virginia Woolf, pero son muchas las escritoras de antes y de ahora que podrían encajar en esta dinámica. ¡Elegid vuestras preferidas!

partes del pasaporte lector

CITAS DE VIRGINIA WOOLF

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4. zorros vs zorras Puedes consultar las páginas 74-77 y 80-89 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

El binarismo de género también está presente en el lenguaje, pues este construye realidades y es un gran aliado para construir nuestros roles socialmente.

ACTIVIDAD 1: Buscad en el diccionario de la RAE “mujer” y “hombre” y sus diferentes usos y reflexionad en clase mediante gran grupo.

SEXO DÉBIL

Son muchas las expresiones que solo existen en el género femenino, como histérica, zorra, bruja, robamaridos, marimacho... En el caso de los hombres, también encontramos algunas palabras como "calzonazos", "nenaza" o "maricón", o expresiones como "no tener huevos" o "por cojones", que nos hablan de la valentía exigida a los hombres, que les ofrece la falsa creencia de que pueden con todo, y creciendo con la idea de que la feminidad y todo lo asociado a las mujeres es inferior. Y así se va construyendo el binarismo de género socialmente, repitiéndonos continuamente que los hombres son más brutos y las mujeres más delicadas, o ellos más dominantes y ellas más dóciles. No es la biología. Es la construcción social. Es cómo nos leen. Ellas no nacen siendo dóciles, inseguras, miedosas, delicadas o cuidadoras. Ellos no nacen siendo violentos. ACTIVIDAD 2: ¿Cuántos bulos más conocéis relacionados con el binomio hombre/mujer? Haced una lista por equipos y mostrarlas al gran grupo para derrumbarlos todos de forma colectiva. ¿Os apetece grabarlo en vídeo? ¡Adelante! Pueden salir proyectos muy chulos.

5. lo que no se nombra no existe Puedes consultar las páginas 88-89 del libro "Ni michismi ni fiminismi" ¿Qué es el lenguaje inclusivo? ¿Por qué crees que hay personas en contra de utilizarlo? ACTIVIDAD 1: DEBATE EN 10 MINUTOS: ¿Creéis que el lenguaje es más igualitario si utilizamos términos neutros (sin marca de género)? ¿O por el contrario, creéis que el uso del genérico masculino es más apropiado en términos de igualdad? ¿Qué dificultad encontráis en el uso de términos neutros? ¿Creéis que el lenguaje es sexista o son las personas que lo creamos las que le incorporamos rasgos sexistas? ¿Por qué?

ACTIVIDAD 2: LEE, REFLEXIONA E INVESTIGA: "—¡Niños, ya podéis subir! Todos los alumnos y alumnas subieron al autobús, menos una. Julieta se acercó a ella y le preguntó por qué no entraba. —Porque la señorita Angustias ha dicho niños y yo soy una niña, no un niño. —Bueno, no se lo tomes en cuenta. Se refere a todos y todas. —Pues, que lo diga. Estoy muy cansada de ser invisible. ¡No pienso consentirlo!" Fragmento de Fémesis, de Pilar Mármol. "Impulsada por las nuevas ideas de Libertad y Progreso que se atis baban en el horizonte gracias a la labor de cada vez más mujeres, una burguesa se atrevió a redactar la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana." Fragmento de Despertar de Pilar Mármol. ¿Alguna vez te has planteado lo que denuncia la niña del primer texto? ¿A qué histórica mujer hace referencia el segundo texto? Investiga sobre ella y su contribución. PASAPALABRA INCLUSIVO

GUÍA LENGUAJE INCLUSIVO

e izaj end tivo r p A a ticip par

la repepa 36

6. MACHISMO DE AYER... ¿Y DE HOY? Las feminidades y masculinidades son aprendidas a través de múltiples mensajes implantados en la publicidad, los medios de comunicación, noticias, materiales educativos, dibujos animados, etc. Estos mensajes están presentes en una gran variedad de entornos, desde el hogar hasta el lugar de trabajo o los espacios públicos. Afortunadamente, hoy en día es mucho más fácil detectar estos mensajes que difunden los mass media y denunciarlos. Así, son muchas las campañas que se retiran a las pocas horas de salir a la luz al hacerse viral su denuncia en redes sociales. Pero antes... Antes no era así de obvio y os resultará increíble lo que vais a ver y leer a través del enlace que os dejamos debajo y el código QR.

Que un hombre apareciera en un anuncio azotando a su esposa a modo de correctivo era perfectamente posible hace unas décadas. El fotógrafo libanés Eli Rezkallah recrea algunos anuncios de los años 50 con un giro que intenta ser cómico y al mismo tiempo reivindicativo invirtiendo los roles de género. Podéis verlos en su cuenta de Instagram:

AQUÍ

EL SEXISMO EN LA PUBLICIDAD

¡OS RETAMOS! DEL AULA AL MUNDO Os retamos a que busquéis publicidad sexista (sigue habiendo aunque el mensaje sea más sutil) y os convirtáis en denunciantes de la discriminación patente. Tenéis que analizar el estereotipo que se perpetúa con el anuncio o anuncios en cuestión y hagáis lo propio para mostrar el fallo que se debe corregir: - Escribid una carta a la empresa anunciante con argumentos por los que consideráis que su anuncio perpetúa estereotipos de género, sexualiza, etc.. - Cread un tuit con TweetGen con la denuncia con el objetivo de hacerla viral. - Se expondrán todos los trabajos en un portafolio y se votarán. Los ganadores harán el mismo proceso fuera del aula.

e izaj end retos r p A en ado bas (ABR)

MACHISMO DE AYER

7. PONTE EN MI LUGAR ¡Vamos a invertir los papeles! En grupos, haréis un vídeo o una serie de fotografías en las que atribuiréis los roles asignados a cada género al género opuesto. Las situaciones pueden ser muy variadas, por lo que elegir el contexto de acción será decisión vuestra. Ya vimos en la situación de aprendizaje número 6 cómo el fotógrafo libanés Eli Rezkallah recreaba algunos anuncios de los años 50 invirtiendo los roles. Aquí os dejamos algunos vídeos como fuente de inspiración, que también nos darán pie a comentar en clase (vídeo-fórum).

Role

play

¿NO TE HA PASADO?

¿CÓMO TE SENTIRÍAS?

EXPERIMENTO SOCIAL 1

EXPERIMENTO SOCIAL 2

ing

TEST PRIVILEGIOS PATRIARCALES

8. yo también ¿A ti también te han dado una opinión sobre tu cuerpo o tu forma de ser o vestir que no habías pedido? Nadie tiene derecho a opinar sobre tu cuerpo, y menos aún a decidir sobre él, porque la libertad de elección debe ser un hecho, aunque a veces hay que reflexionar sobre el mito de la libre elección... Por ejemplo, ¿me depilo porque quiero o por presión social? Esta es solo una de las muchas cuestiones que debemos plantearnos cuando actuamos como actuamos para encajar socialmente. ACTIVIDAD 1: Realizad el cuestionario anónimo "Yo también". Vuestro/a docente recopilará los resultados para que los expongáis al gran grupo en una mesa redonda. También podéis llevarlo fuera del aula y recopilar estadísticas a un nivel mayor.

ACTIVIDAD 2: Recopilad opiniones que nunca pedimos y démosle la vuelta: convirtámoslas en mensajes positivos.

zaje ndi vo e r i Ap pat o tici r a t p a iv ner e g y

CUESTIONARIO "YO TAMBIÉN"

9. ¿PERREAMOS? Puedes consultar las páginas 94-95 del libro "Ni michismi ni fiminismi" Sí, puedes ser feminista y que te guste perrear. El ritmo no es machista, pero las letras de las canciones ya son otro cantar... En el QR os dejamos "Perra" de Rigoberta Bandini. Al mismo tiempo, os invitamos a crear una Playlist colaborativa en Spotify. Podéis incluir todo tipo de canciones y estilos musicales. Así analizaremos cada semana una canción de moda y el lenguaje que utiliza y todo el trasfondo y la influencia que puede tener. Las catalogaremos en: - Machistas (mensaje tóxico, mito del amor romántico, cosificación y/o sexualización de la mujer, etc.). - Feministas (respetuosas con las mujeres, reivindicativas, empoderantes, representación de relaciones sexo-afectivas sanas, etc.).

PERRA

El 80% de Top 10 en la música hace mención a algún tema sexual.

CANCIONES MACHISTAS aje ndiz vo e r Ap ati icip t r a p

canciones feministas 40

10. HISTÉRICAS NO, ¡HISTÓRICAS! Puedes consultar las páginas 100-101 del libro "Ni michismi ni fiminismi" En muchas ocasiones se nos ha enseñado solamente una parte de la historia y es que, quizás, no era tanto que no hubiese mujeres haciendo grandes cosas, sino que se las invisibilizaba y, con ello, su trabajo. Son muchas mujeres que han estado en la sombra a lo largo de la Historia. Una maravillosa actividad sería rescatar algunas de ellas y hacer proyectos creativos variados (usando diferentes herramientas, como diario, maleta de viaje, perfil de facebook, podcast, vídeobook) para visibilizar sus vidas y contribuciones.

Mujeres que hacen historia

10 DESCUBRIMIENTOS CIENTÍFICOS DE MUJERES

14 DESCUBRIMIENTOS dE MUJERES atribuidos a hombres

PROYECTO "NO MORE MATILDAS"

LA ROLDANA La asociación La Roldana es un colectivo que lucha por la inclusión de las artistas en el currículo educativo. Podéis conocerla echándole un vistazo a sus catálogos, descargarlos e incluso utilizarlos como material didáctico.

TS S ES E + T ENT S R FE CO RE TÓRI HIS

QUIZ MUJERES INVENTORAS

basado d iz a je n e r p A (ABP) yectos o r p n e n if ic a c ió y Gam

11. A TRES METROS SOBRE EL CIELO... ¡DE PRIVILEGIOS! Puedes consultar las páginas 96-97 del libro "Ni michismi ni fiminismi" Cada vez que veas una peli de amor, recuerda esto... ¡Mito del amor romántico! Nos comen la cabeza con él desde pequeñitas, nos idealizan las relaciones amorosas y, después, nos llevamos las decepciones. Porque no, no hay maripositas en el estómago, ni los chicos malotes tienen un lado sensible que solo nosotras sabemos sacar a la luz. Son todo patrañas. ¿Te encantan las pelis, libros y series de amor? Pues estupendo, pero no olvides ser crítica/o con lo que consumes, pues te están mandando un mensaje repleto de toxicidad que te puede hacer caer en una trampa... Mortal. Siendo consciente, las historias con mariposas las dejamos ahí, en la ficción. Y, después, caminamos con los pies en la tierra. Para que empieces a tomar nota de esas red flags que hay que divisar desde lo lejos, te dejamos un Análisis de la peli "Tres metros sobre el cielo".

ANÁLISIS AQUÍ

je iza l y d n re cia Ap eten ivo p at com oper co

El siguiente paso es todo un ejercicio de análisis. Con el "Test de Bechdel" del código QR, tendréis que analizar una serie de películas que escogeréis por equipos y seguir las reglas para evaluar la brecha de género en la cultura que consumimos.

TEST DE BECHDEL

Podéis crear una Videoteca bien chula con pelis, libros y series que merezcan la pena (o la alegría aún mejor) consumir de forma igualitaria.

12. la generación de cristal

Esta opinión tiene una causa y se llama... ¡ADULTOCENTRISMO! Informaos sobre qué es y, sobre todo, informad a los y las adultas de vuestro alrededor. Mostradles lo fantástica que es la juventud a la que pertenecéis, recordadles que ellos y ellas también fueron jóvenes con ganas de cambiar el mundo., con sentimientos positivos, con una denuncia clara ante las injusticias. Porque no es que todo moleste, es que cuando las cosas no están bien, hay que decirlo. ¡Que no os corten las alas! ¡Ni os silencien jamás! Seguid soñando con una sociedad más igualitaria para todos, todas y todes. Por eso, en esta ocasión, os invitamos a que deis a conocer a personas de vuestra generación (nos da igual el género), que sean referencia en algún ámbito y que nos anime a la sociedad al completo a creer que sí se puede. La forma de presentar vuestro proyecto será totalmente libre. Así que... ¡Dad alas a vuestra imaginación!

e izaj end r v p ti o A cipa i t r pa

alyssa carson

valeria corrales 43

13. las niñas bonitas no pagan dinero Las canciones infantiles clásicas perpetúan ideas sexistas y machistas que los niños y niñas repiten con ritmo y bailes y normalizan desde la infancia. Puede parecer una tontería, un juego de niños, pero es justo aquí donde todo comienza a desencajar. Por ello, es necesario que no permitamos seguir perpetuando estos roles y cambiar el rumbo de las enseñanzas lúdicas de los más peques. Algunos ejemplos son: - “Al pasar la barca, me dijo el barquero, las niñas bonitas no pagan dinero” - “H, i, j, k, que si tú no me quieres, otro chico me querrá” - “Soy capitán de un barco inglés, y en cada puerto tengo una mujer” - “Arroz con leche, me quiero casar con una señorita de San Nicolás”. ¿Sabíais qué? La famosa canción de don Federico, en su origen, tenía una letra mucho más escabrosa: “Don Federico mató a su mujer, / la hizo picadillo y la puso a la sartén. / La gente que pasaba / olía a carne asada:/ era la mujer de don Federico. Don Federico mató a su mujer para casarse con una costurera”, pero como era de esperar, la tradición oral terminó suprimiendo la parte más gore. Lo fuerte es pensar que esto alguna vez fue una canción infantil. ACTIVIDAD 1: ¿Por qué no les damos la vuelta a las canciones y eliminamos el componente machista? Esto mismo pensó una profesora de una escuela argentina en 2018, cuando le propuso a su alumnado de primaria un ejercicio para cambiarle la letra a la popular canción "Arroz con leche" (código QR). ACTIVIDAD 2: Os animaos a que veáis el vídeo más visto de la historia de Youtube, “Baby Shark”, y reflexionéis sobre los roles de género que perpetúa. Podéis hacer lo mismo con más canciones y vídeos infantiles actuales.

ARROZ CON LECHE FEMINISTA

e izaj end retos r p A en ado bas (ABR)

14. yo soy mi propia princesa Puedes consultar las páginas 116-119 del libro "Ni michismi ni fiminismi" Las historias de Disney tienen en común que el mayor éxito femenino es el de encontrar al príncipe ideal con el que serán felices eternamente. La industria Disney ha sido una gran favorecedora tanto del mito del amor romántico como de la cultura de la pedofilia con sus encantadoras princesas, tan bellas y jóvenes que prácticamente eran niñas. Afortunadamente, cada vez hay más literatura infantil inclusiva que rompe con los roles de género. Algunos títulos chulos son: “Hadabruja”, “Daniela pirata”, “Las princesas más valientes”, "Las princesas también se tiran pedos", “Cenicienta y las pantuflas peludas”, “El príncipe Serafín”, la La princesa Li”, “Princesa 2.0”, “Érase dos veces la Bella Durmiente”, “Érase dos veces Rapunzel”, “Érase una vez una princesa que se salvó sola”, “Los miedos del capitán Cagurcias”. Una recomendación de serie infantil super chula sería: "Ada magnífica científica". ACTIVIDAD 1: ¿Sabéis qué es el principio de la pitufina? Descubrid qué encierra esta tendencia y busca ejemplos de series y pelis en las que podamos apreciarla. ACTIVIDAD 2: Seleccionad algunas de las series más exitosas del momento y analizad todos los rasgos que hemos aprendido. Describid algunas de sus escenas y analizad cada detalle. Dos de ellas en las que las protagonistas son chicas y que tienen mucho que analizar en cuanto a estereotipos y mito del amor romántico son Peppa Pig y Ladybag.

aje ndiz cial e r Ap eten p com

ESTEREOTIPOS DISNEY

15. ¿libres? Puedes consultar las páginas 55/125/147 del libro "Ni michismi ni fiminismi" 1. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas: - Mi hija de 12 años ha decidido depilarse ella sola. ¡Qué mayor! - No, María. A tu hija la están acosando en clase por no ir depilada. A ver si distinguimos presión social de libre elección. Una tercera interviniente bastante molesta con la respuesta de la segunda: “Pues yo me depilo porque quiero, nadie me ha obligado a hacerlo. ¡Qué tonterías! ¿Por qué crees que se depila realmente? ¿Quién crees que tiene la opinión más acertada? Y tú, ¿te depilas? ¿Por qué? ¿Qué es el mito de la libre elección? ¿Quién es su autora y qué significado tiene? ¿Crees que somos realmente libres de tomar nuestras propias nuestras decisiones? ¿Qué es ser libre? ¿Quién de las dos chicas de las imágenes de abajo es más libre? ¿Quién de ellas está oprimida? ¿Qué es lo que el feminismo "critica" en estas dos posturas? ¿Alguna vez has hecho algo por encajar socialmente? ¿El qué? 2. Estudio de investigación: "La historia de la depilación": ¿Siempre nos hemos depilado? ¿Cuándo y por qué se inicia esta cultura de la depilación? Haced un recorrido por diferentes civilizaciones y culturas.

e izaj s/ end blema r p A o r p en s ado oyecto bas pr ) P (AB

16. tú eres hermosa...es el canon de belleza lo que es una mierda Puedes consultar las páginas 126-141 del libro "Ni michismi ni fiminismi" Busca los significados de "gordofobia", fatshaming" y "gerontofobia" ¿Creéis que el canon de belleza es gordofóbico? ¿Qué es el privilegio delgado? ACTIVIDAD 1: Un dos, tres... ¡RESPONDE OTRA VEZ! Por parejas, jugaremos al mítico programa de TVE. Tenéis que ir contestando a la pregunta que se os formula, haciendo una cadena en la que no se puede repetir respuesta (únicamente la primera vez cuando quien presenta da una repuesta posible como inicio de la cadena. Si los/las concursantes repiten una respuesta o dan una incorrecta, el tiempo se detiene en ese mismo momento y no pueden seguir respondiendo. Es obligatorio que los/as concursantes contesten de forma alternativa, primero un miembro de la pareja y luego el otro. Si un miembro de la pareja da dos respuestas seguidas, también se detiene el reloj y se considera la segunda respuesta como fallo. Se pueden crear multitud de preguntas relacionadas o no con una misma temática. ¡COMENZAMOS! Frases con una connotación gordofóbica. Un, dos, tres, responde otra vez: “No estás gorda, estás rellenita”. ACTIVIDAD 2: Llenad vuestro centro (baños incluidos) y, si queréis, vuestro pueblo o ciudad, de mensajes positivos que fomenten la autoestima y el amor propio y fomentando el BODY POSITIVE. Podéis usar muchas de las frases que hicisteis en la actividad 8 ("Yo también"), dándoles la vuelta a las opiniones negativas.

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Bloque 3: Violencia psicológica

BLOQUE 3: VIOLENCIA PSICOLÓGICA

La violencia psicológica o violencia emocional causa daño emocional, genera una disminución de la autoestima y perturba el desarrollo de una persona mediante agresiones verbales, amenazas, acosos, restricciones y humillaciones. Busca degradar o controlar sus acciones, comportamientos, creencias y/o decisiones.

BLOQUE 3: VIOLENCIA PSICOLÓGICA

Un 18,1% de los hombres reconoce que es normal mirar el móvil de la pareja, frente al 12,7% de ellas. 3 de cada 10 chicos consideran que una pareja necesariamente limita tu libertad y normalizan la presencia de celos como “prueba de amor” (28% entre ellos, 15% entre ellas).

El cibercontrol es un comportamiento tan normalizado que se llega al punto de justificarlo como muestras de amor y protección por parte de la pareja.

¡ERROR! El amor no es control.

La percepción de haber presenciado situaciones de violencia de género en su entorno es mucho más habitual entre las mujeres que entre los hombres, si bien es bastante común en ambos casos. Las más habituales, tanto en ellas como en ellos, son: -

Revisar el móvil (59,7% ellas, 38,7% ellos). Controlar lo que hace la otra persona (54,5% ellas, 28,4% ellos). Decirle con quién puede hablar o salir (51,6% ellas, 23,5% ellos). Insultar y humillar a su pareja (49,8% ellas, 23,5% ellos). Tratar de aislarla de sus amistades (46% ellas, 22,5% ellos).

BLOQUE 3: VIOLENCIA PSICOLÓGICA

La violencia emocional tiene como cometido último minar la autoestima de la persona violentada hasta el punto de sentirse totalmente anulada y dependiente de la otra persona. Llegar al punto de darse cuenta y retroceder es muy muy complejo. En ocasiones, se necesitará apoyo externo para afrontarlo, para desprender y soltar. Y habrá que pedirlo.

Otras veces, será esa persona externa a la relación quien detecte las alarmas e intente hacer ver la realidad a la víctima, pero muy probablemente, esta no quiera aceptar dicha realidad. Se cerrará y perderá el contacto de la única persona que estaba dispuesta a ayudarla. En estos casos, hay que ser pacientes, seguir apoyando, incluso en la distancia. Mantener la promesa de abrirle la puerta cuando lo necesite, cuando se decida a dar el paso. En el caso de ser testigo o tener evidencias de que esa persona está sufriendo una violencia más allá de lo psicológico y verbal, es decir, una violencia física, la forma de actuar es otra. Ni paciencia ni leches. ¡Denuncia!

Bloque 3: actividades

1. no puedo vivir sin mí Puedes consultar las páginas 242-243 del libro "Ni michismi ni fiminismi" El amor romántico se ha construido a base de repetir mitos rancios que para nada son románticos y mucho menos beneficiosos para ninguna de las partes implicadas. MESA REDONDA: Tenéis que ver la charla de la educadora social Marina Marroquí y reflexionar en gran grupo sobre lo que habla aportando argumentos y experiencias que os resulten cercanas: "EL AMOR NO SE PARECE EN NADA A LO QUE NOS ENSEÑAN". Con ayuda del kahoot del segundo QR, competid en equipos para identificar correctamente relaciones sexo-afectivas sanas y diferenciarlas de los mitos del amor romántico.

aje diz y n e Apr fundo n pro ficació i gam

MARINA MARROQUÍ

KAHOOT RELACIONES

2. vídeo-fórum "no solo duelen los golpes" Puedes consultar las páginas 257 y 265-267 del libro "Ni michismi ni fiminismi" Vais a ver tres vídeos para llevar a cabo la actividad. Iréis cogiendo notas de los tres. Crearemos pequeños grupos para exponer nuestras impresiones antes de dirigirnos al gran grupo. Preparaos porque... ¡Hay mucho que reflexionar! "La historia de Pepa y Pepe" Carmen Ruiz Repullo

test

A p re n d iz a je p ro fu n d o

"El significado de mi tatuaje" MerMisé

Monólogo Pamela Palenciano “No solo duelen los golpes”

3. amor del bueno Puedes consultar la página 259 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

¿Qué debería tener tu relación para considerarla adecuada? Por equipos, elaborad una lista. ¿Qué rasgos tiene una relación tóxica? Enumeradlos y poned algunos ejemplos. ¿Estáis ahora en una relación? ¿Se parece a lo que habéis descrito? VÍDEO Des ig thin n king

ACTIVIDAD: Con el generador de conversaciones de Whatsapp, cread primero una conversación tóxica entre una pareja sentimental (o de amistad) para, posteriormente, darle la vuelta y convertirla en una conversación adecuada basada en el respeto mutuo. María Escaplez en su cuenta de Instagram tiene muchos ejemplos que puedes consultar para inspiraros.

María Escaplez

4. el amor de mi vida...

soy yo

Puedes consultar las páginas 136-137 del libro "Ni michismi ni fiminismi" Cuando tenemos amor propio, no necesitamos continuamente el refuerzo positivo ni la aprobación de otras personas; no nos pasamos la vida comparándonos con otros cuerpos y nos da exactamente igual las opiniones ajenas. Nos permitimos ser felices y también estar tristes. Nos tomamos nuestro tiempo para cuidarnos cuando sentimos ansiedad o vemos que todo se vuelve cuesta arriba. El amor propio es como un inquebrantable escudo que nos abraza y nos da calorcito. Nos mantiene en equilibrio. ACTIVIDAD: LA RECETA PERFECTA Vais a elaborar una receta que os dará como resultado un maravilloso menú de Amor propio. Para ello, tendréis que imaginar una lista de ingredientes que os den el resultado esperado y probar vuestro menú terminado. ¡Os espera una cita con vosotros/as mismos/as!

Según un estudio, 1 de cada 2 personas en el mundo, no siente amor propio.

gn Desi ing think

Ruleta Ikea material amor @tu_compi_de_sociales

Bloque 4: Violencia económica

BLOQUE 4: VIOLENCIA ECONÓMICA

La violencia económica y patrimonial se produce cuando nos encontramos barreras, impuestas por la pareja

instituciones

para

ser

independientes

económicamente. Puede que la víctima de este tipo de violencia haya llegado a un punto de dependencia y anulación por parte de su agresor que prefiera evadir responsabilidades y dejarlo todo en manos de él. También es una manera de evitar posibles peleas que ya se hayan producido con anterioridad a la hora de hablar de dinero, incluso habiendo llegado en alguna ocasión a la violencia. Que nos coaccionen para no trabajar y quedarnos en casa y/o que nos controlen las tarjetas de crédito son ejemplos muy claros de violencia económica.

Entre el total de las mujeres que

denuncian

una

situación de maltrato, el 20% no lo hace por carecer de recursos económicos propios para escapar de esa situación.

Es fundamental tener independencia económica y emocional que nos permita irnos cuando lo deseemos, ya sea de un vínculo o de un lugar. No entres en ningún espacio, real o simbólico, sin haber identificado la salida.

BLOQUE 4: VIOLENCIA ECONÓMICA

Lo de que e de mala educación dejar pagar la cuenta a la mujer, hoy en día es una

absoluta

ridiculez.

Quien

siga

pensando así es porque está pensando más

bienestar

económico

inmediato (ahorrándose unos billetitos) que en su bienestar social a largo plazo. La economía y la provisión de bienes materiales han estado históricamente ligadas a los hombres, y esta situación los ha posicionado en una jerarquización respecto a las mujeres, en la que ellos están (como siempre) por encima de nosotras. De modo que el hecho de oponerte a que ella pague la cuenta es un indicador de que estás ejerciendo violencia económica, aún sin saberlo, pues se ha normalizado como parte de una tradición. También ejerces violencia económica si… - Obligas a tu pareja a guardarse el dinero para hacer planes solo contigo. - Criticas que gaste en lo que tú consideras “innecesario” y muestras desprecio por ello. - Te molesta que comience a trabajar. - Amenazas con terminar con la relación si continúa con sus estudios. - Te molesta que gane más que tú e infravaloras su trabajo. - Siempre decides en todos los planes que suponen un gasto de dinero conjunto. - La convences para que no siga estudiando o para que no acceda a un puesto de trabajo si eso conlleva desplazamiento a otra ciudad. - Le pides que te “eche una mano” en algún negocio familiar de manera constante sin contrato alguno ni remuneración.

Bloque 4: actividades

1. ¿quién participa en las tareas del hogar? Puedes consultar la página 209 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

El hombre no debe “ayudar” en casa. Él, como cualquier otro habitante del hogar, es responsable de las tareas. Y serán las personas que conviven las que deberán pactar cómo repartirse tales tareas. Aunque el promedio de participación de los hombres en las tareas del hogar haya aumentado en los últimos años, en la mayoría de familias, las mujeres siguen dominando en cuanto a responsabilidades domésticas se refiere. “El trabajo doméstico se ha naturalizado como si fuera una vocación femenina. Cuando el hombre te ayuda, tú dices, gracias”, Silvia Federici.

je iza d y n ial re Ap etenc ón p aci com mific ga

Y, en vuestras familias... ¿Quién participa activamente en las tareas domésticas? ¿Cómo se reparten dichas tareas? A raíz de esta pregunta, cuya respuesta podéis compartir con el gran grupo y reflexionar sobre las situaciones particulares de cada casa, os proponemos jugar a un Quiz sobre las ideas preconcebidas que tenemos ante los roles de los padres y las madres. Jugad por equipos e id argumentando vuestras respuestas.

¡juguemos! ¿Sabíais qué? ✔️ Las mujeres dedican entre 1 y 3 horas más que los hombres a las labores domésticas. ✔️ Asumen entre 2 y 10 veces más trabajo de cuidados no remunerado (a los hijos e hijas, personas mayores y enfermas, personas con discapacidad). ✔️ Hay 700 millones menos de mujeres que hombres con trabajos remunerados.

2. brechas... de pensamiento Puedes consultar las páginas 214-215 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

ACTIVIDAD 1: INVESTIGAMOS ¿Qué es la brecha de género salarial? Recopilad información a nivel mundial y nacional sobre los porcentajes de brecha de género en la actualidad. Buscad las profesiones donde más se nota la desigualdad salarial y de género. ACTIVIDAD 2: JUGAMOS La brecha de género no solo afecta al sueldo, sino también a cómo pensamos en función del sexo de la persona que aspira a un puesto de trabajo. ¿Conocéis el cuestionario sobre Jhon y Jennifer? Os invitamos a hacerlo.

ACTIVIDAD 3: ACERTIJO La brecha de género también se cuela en nuestra propia forma de pensar. ¡Compruébalo con el acertijo del OR.

Cuestionario

Acertijo

e izaj end , ABR r p A ivo ón i erat gen mificac a g y

3. LA POBREZA tiene nombre de mujer Puedes consultar las páginas 216-219 del libro "Ni michismi ni fiminismi" Se estima que la contribución a la economía mundial de este trabajo no

remunerado

equivale

billones de dólares al año (una octava parte del PIB mundial), lo que supone que, en la actualidad, una

mujer

trabajará

media

cuatro años más que un hombre a lo largo de su vida.

d asa je b s a z i ma end Apr oble r p en P) (AB

ACTIVIDADES: Leed el texto del código QR de ONU Mujeres sobre el empoderamiento económico femenino y, a continuación, contesta la siguientes preguntas por equipos: ¿Qué significa feminización de la pobreza? Aportad datos verificados que justifiquen vuestra respuesta. ¿Creéis que se puede erradicar la pobreza en el mundo? ¿De qué manera? Cread una hoja de ruta con las soluciones que planteáis. ONU MUJERES

VISUAL THINKING

4. techo desigual Puedes consultar las páginas 220-227 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

ACTIVIDAD 1: “Techo de nubes” de Gema Otero

TECHO DE NUBES

Lectura del videocuento Elaboración de la ficha de lectura.

je ndiza Apre cial eten comp

ACTIVIDAD 2: ¡Investigamos! ¿Qué es el techo de cristal? ¿Cuál es el origen del nombre? ¿Qué es el suelo pegajoso? ¿Cuáles son las causas que los producen? ¿Y las consecuencias? Proponed diferentes ejemplos de contextos donde se producen.

ACTIVIDAD 3: DEBATE Dividid la clase en dos grupos y elaborad un plan de argumentos a favor o en contra sobre la siguiente pregunta: ¿Consideráis que son injustas las cuotas de género?

Bloque 5: Violencia sexual y reproductiva

BLOQUE 5: VIOLENCIA SEXUAL Y REPRODUCTIVA

La violencia sexual y reproductiva incluye cualquier acción que implique cualquier tipo de vulneración, con o sin acceso genital, del derecho de la mujer de decidir con voluntad acerca de su vida sexual o reproductiva a través de amenazas, coerción, uso de la fuerza o intimidación.

Cuando una mujer dice NO, quiere decir exactamente NO. No quiere decir “quizás Sí” o “tal vez más tarde”.

En general, nos cuesta mucho decir un NO claro y rotundo (ya sea por miedo, por vergüenza, por no estar a la altura de las circunstancias, etc.), y a veces la negación se percibe más en la conducta física que en las palabras. En un encuentro sexual, debemos escuchar a la otra persona con todos nuestros sentidos y tener bien activa la empatía. Y a veces un sí también es no. Huye de la expresión: “El hombre llega hasta donde la mujer se lo permite”, porque con ella recae la responsabilidad en las mujeres y pinta a los hombres como seres incapaces de tomar decisiones y controlarse. La violación y el abuso sexual están tan

normalizados

nuestra

sociedad (a través de la cultura de la violación

pornografía)

que

muchas veces cuesta diferenciarlos del sexo consensuado (cultura del consentimiento).

Bloque 5: actividades

1. NOT ALL MEN VS ME TOO

RETO 1: ¡TIENES 20 PUNTOS! Responded a los siguientes cuestionarios todos y todas las participantes, independientemente de que vayan dirigidos a chicos o a chicas. Recopilaremos todos los resultados en función de vuestro género y crearemos una mesa redonda para compartir impresiones (y experiencias personales si queréis). Podemos ir más allá del aula y pedir en nuestras redes sociales que los completen para crear estadísticas y conclusiones más amplias con los resultados obtenidos.

Cuestionario chicos

Cuestionario chicas

aje diz tos n e e r Ap o en r d ) a bas (ABR

RETO 2: ¿Qué haríais un día entero sin mujeres / sin hombres? ¿Qué harías si te levantaras un día siendo hombre/mujer?

+ INFO: CULTURA DE LA VIOLACIÓN

2. no me silbes, no soy perro Esta vez os va a tocar a vosotros y vosotras generar un cuestionario con Google Form en el que incluyáis diversas preguntas relacionadas con el acoso y violencia sexual, entre las cuales pediréis que os cuenten un episodio que hayan sufrido. Después, tendréis que recopilar las respuestas y testimonios por rango de edad, nacionalidad y situación geográfica, y crear estadísticas y conclusiones finales. VÍDEO

TESTIMONIOS

e izaj s end oyecto r p A r p en ado ABP) bas (

3. vÍDEO-FÓRUM "querido papá" En el código QR os hemos dejado un vídeo muy interesante para reflexionar juntos y juntas y analizar esta carta de una niña a su padre. ¿Os animáis a escribir una carta a vuestros padres/madres sobre algún tema que nunca os atrevisteis a hablar con ellos/ellas? VÍDEO "QUERIDO PAPÁ"

4. en sus redes

A FIC

CIÓ

Puedes consultar las páginas 278-285 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

¿Os suenan los términos nude, sexting, sextorsión, sexpreading? Os invitamos a demostrar vuestros conocimientos sobre ciberacoso sexual mediante el kahoot del QR y crear nuevos proyectos de gamificados. KAHOOT CIBERACOSO SEXUAL

VÍDEO VIOLENCIA DIGITAL

5. rutas Puedes consultar las páginas 308-313 / 320-333 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

Rut pen inas d e sam ien to

RUTINAS DE PENSAMIENTO: Tendremos varias tarjetas con temáticas y preguntas planteadas que darán paso al diálogo y al debate. Dependiendo del nivel de la clase, las preguntas y dilemas planteados serán más complejas o menos. Las temáticas en torno a las que girarán son: el ABORTO y la GESTACIÓN SUBROGADA (a favor o en contra), la PROSTITUCIÓN y la PORNOGRAFÍA (abolición o regulación).

6. ¡No es abuso, es violación! Puedes consultar las páginas 286-293 / 302-307 del libro "Ni michismi ni fiminismi" COMENTARIO DE TEXTO GUIADO —Ayer me follé a Lucía. —¿Qué dices, tío? —¡Sí! Jajajaja. Estaba con un ciego que flipas, tío, pero que flipas. Se caía pa tos laos y decía tol rato que quería ir pa casa, así que me dije, esta es la mía, y la llevé pa la mía. —Joer, qué crack, ¡qué puta suerte! Folla bien o ¿qué? —Bueno, estaba muy ciega. Hoy por la mañana no se acordaba de nada, pero me la follé tres veces, y me corrí dentro y todo.. Podía hacer con ella lo que quería, jajajaja. —Y, ¿no follásteis hoy? —¡Qué va tío! Lucía no folla conmigo serena ni de coña, ¡con lo buena que está! Esta mañana se piró corriendo en cuanto se despertó y vio dónde estaba, se moría de vergüenza. —Y, ¿cómo tiene las tetas? Cuenta. —Calla, que le hice fotos porque tenía tal ciego que no se enteraba de nada, jajajaja, ahora te las mando. —¡¡¡No jodas tío!!!! Manda, manda! Jajajaja, ¡qué bueno! Oye, y la próxima vez, avisa. PREGUNTAS: 1. Busca las definiciones de abuso sexual, agresión sexual y violación y explica claramente las diferencias entre los tres. 2. ¿Cómo están tipificados estos delitos en el Código Penal? 3. ¿Crees que lo que se cuenta en el texto se ajusta a uno de estos tres delitos? De ser sí la respuesta, ¿crees que los tres protagonistas lo piensan? Justifica tu respuesta. 4. ¿Te parece correcta la actitud del amigo? ¿Qué le propone?

5. ¿Cómo crees que se siente Lucía? 6. Imagina otra situación diferente, con un final para Lucía similar. ¿Qué tenía que haber hecho ella para evitarlo? VÍDEO CONSENTIMIENTO

RECURSOS EL BUEN QUERER

Apre nd basa izaje do en prob lema s (AB P)

KAHOOT CONSENTIMIENTO

7. NACER NIÑA... EN EL MUNDO Puedes consultar la página 198-199 / 312-315 / 334-335 del libro "Ni michismi ni fiminismi" Os proponemos un proyecto tan bonito como doloroso. Visibilizar las grandes desigualdades y discriminaciones que padecen las niñas alrededor del mundo. Os dejamos una líneas generales de vuestros trabajos: ESTIGMATIZACIÓN DE LA MENSTRUACIÓN. ACCESO A LA EDUCACIÓN. ABUSO INFANTIL. EMBARAZO NO DESEADO. EXPLOTACIÓN SEXUAL INFANTIL. MATRIMONIO INFANTIL. MUTILACIÓN GENITAL FEMENINA. PLANCHADO DE SENOS. Os repartiréis en grupos y cada uno enfocará su trabajo en una de estas líneas. Tendréis que aportar datos contrastados, estadísticas de los distintos lugares del mundo, fotografías, vídeos, etc. Crearéis un mural colaborativo con Padlet, donde iremos añadiendo los resultados de los proyectos de cada grupo.

Aprendizaje cooperativo

Bloque 6: Violencia física

BLOQUE 6: VIOLENCIA FÍSICA

La violencia física es una forma de maltrato o agresión que afecta la integridad física de una persona, generando dolor, daño y/o riesgo de producirlo.

BLOQUE 6: VIOLENCIA FÍSICA

El 93% de delitos en España lo cometen hombres. El 90% de las mujeres y el 96% de los hombres asesinados en el mundo lo han sido por hombres. El 92,1% de la población reclusa son hombres.

Existen diferencias específicas entre el feminicidio y el homicidio (asesinato de hombres). En la mayoría de los casos, quienes cometen los feminicidios son parejas o ex parejas de la víctima, y suponen la culminación de un proceso de abusos, amenazas o intimidación constantes en el hogar, violencia sexual o situaciones en las que las mujeres se encuentran en una posición de inferioridad con respecto al hombre en términos de poder o disponibilidad de recursos.

Bloque 6: actividades

1. círculo vicioso Puedes consultar las páginas 356-361 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

ACTIVIDAD 1: ¿Qué es el círculo de la violencia? ¿Cuáles son sus fases? ¿Y el violentómetro? ¿Quién desarrolló estos conceptos? Responded a estas preguntas por equipos mediante la técnica del visual thinking. ACTIVIDAD 2: De forma individual, escribid una carta a una mujer víctima de maltrato de género, a la cual desconocéis, pero deseáis hacerle llegar todo vuestro apoyo en su lucha contra la situación que ha vivido o está viviendo en estos momentos. ¿Qué le diríais? Vuestras cartas las enviaremos a la Fundación Ana Bella para que puedan llegar a mujeres que necesitan un halo de esperanza, un empujoncito o un simple abrazo en la distancia.

g kin n i e l th dizaj a u Vis pren icio y a serv

FUNDACIÓN ANA BELLA

2. ni una menos ACTIVIDAD 1: PANCARTAS CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA Por parejas, decidiréis el material para vuestros carteles, los colores y el lema. Recordad que la violencia física es la punta del iceberg (página 24), por lo que podréis elaborar lemas que vayan más allá de esta punta. El objetivo de este proyecto es crear una campaña de sensibilización ante la violencia sistemática que sufren las mujeres y las niñas por el hecho de serlo. En el código QR tenéis un montón de ideas para diseñar vuestras pancartas. ACTIVIDAD 2: HAIKUS CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA Los haikus son poemas japoneses con un sencilla estructura: tres versos de 5 + 7 + 5 sílabas. ACTIVIDAD 3: MICRORRELATOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO En el QR podéis leer varias selecciones de microrrelatos del concurso que convoca todos los años "Fundación de Mujeres" de Extremadura. Y, después, animaros a crear los vuestros. ACTIVIDAD 4: CREACIÓN DE CORTOS CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA Id al QR a ver un corto sobre violencia de género y, después... ¡A diseñar y crear!

PANCARTAS

MICRORRELATOS

HAIKUS

CORTO

g sin De king n thi

3. no nos conocemos, pero nos necesitamos Os proponemos una actividad muy chula que implicará a toda vuestra comunidad. Salimos del aula a nuestro pueblo o ciudad para denunciar la violencia de género mediante una auténtica campaña de sensibilización. ¿Cómo? Aprovecharemos todos los recursos que hemos creado en la actividad anterior "Ni una menos" y empapelaremos nuestro entorno con pancartas y con códigos QR que dirigirán a vuestros vecinos y vecinas a datos, estadísticas, noticias... Pero, también, a vuestros increíbles haikus, microrrelatos, cortos y cartas a víctimas de violencia de género.

e izaj d n e Apr vicio Ser

Bloque 7: diversidad y educación sexual

BLOQUE 7: DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN SEXUAL

El género es una construcción social por la cual se atribuyen una serie de características a las personas en función de su sexo. Hace referencia a las conductas, a lo que se espera de ellas por haber nacido con pene o vulva (sexo de asignación), y es producto de la socialización. El binarismo de género es el sistema social jerárquico que impone la existencia de dos géneros únicos: masculino y femenino. Es aquí, en esta asignación del género al nacer donde se sustenta toda la discriminación, exclusión y violencia en contra de cualquier identidad, expresión o experiencia de género diversas.

El paraguas transgénero cubre muchas más realidades que la trans binaria. Hay personas no binarias, agénero, bigénero, de género fluido... Diferentes formas de entender el género, todas válidas y respetables, que no necesitan tener una expresión masculina, feminizada o andrógina para sentir lo que sienten y ser quienes son, y que pueden utilizar cualquier pronombre personal, incluyendo el "elle" y la terminación "-e".

BLOQUE 7: DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN SEXUAL

Este es el argumento más común cuando algunos padres y madres se niegan a que su prole reciba en las escuelas Educación Sexual Integral (ESI). ¿La razón? No tener ni idea de lo que es la Educación Sexual Integral. Les suena a “depravado”, “pornografía”, “vicio”, “libertinaje” e “inmoralidad”.

A estas personas hay que repetirles el siguiente y necesario mensaje: ¡Sin Educación Sexual, a tu hijo lo educa el PORNO!

Nuestras relaciones sexoafectivas son producto de los imaginarios que tenemos sobre el sexo, el amor y las relaciones desde nuestra infancia y adolescencia. En dichos imaginarios están presentes el amor romántico y la sexualidad del porno mainstream. Estos modelos de referencia ubican a los géneros y las sexualidades siempre en polos opuestos: sumisión-acción, pasivo-activo, intelectocorazón. Estos binarismos siguen estando presentes en nuestra sexualidad y los tenemos en nuestras cabezas y en nuestros cuerpos. Los hombres asumen cosas sobre la sexualidad que muy pocas veces se cumplen y los lleva constantemente a la frustración y la exigencia. A las mujeres, el porno las educa, bajo la ley del agrado, a complacer a su pareja mediante la normalización y erotización de su propio sufrimiento a través de prácticas violentas que, aunque no les produzca placer físico a ellas, al otro le excitan y satisfacen.

Bloque 7: actividades

1. SOMOS DIVERSXS Puedes consultar las páginas 152-159 / 170-171 del libro "Ni michismi ni fiminismi" ¿Qué es ser una mujer de verdad? Haced una lista de rasgos que den forma a tu definición. ¿Qué es ser un hombre de verdad? Haced una lista de rasgos que den forma a tu definición. Exponed vuestras listas al gran grupo hasta que elaboréis una lista definitiva entre todos y todas. Os invitamos a ver también el vídeo del QR sobre el testimonio de Pol Galofre. ¿Qué diferencia hay entre identidad de género y expresión de género? Puedes consultar estos y otros conceptos en los QR de "Diversidad" y "Conceptos diversos". ¿Conocéis las diferentes identidades de género y las orientaciones sexuales? Demuéstralo en el kahoot "Diversxs".

de as tin iento u n R sam ació pen mific a yg

VISUAL THINKING DIVERSIDAD

CONCEPTOS DIVERSOS

TESTIMONIO

KAHOOT DIVERSXS

2. La homofobia tiene cura... ¡educación! Puedes consultar las páginas 170-185 del libro "Ni michismi ni fiminismi" ACTIVIDAD 1: MAPAMUNDI DEL ODIO ¿Qué es un delito de odio? ¿Por qué creéis que se siguen produciendo hoy en día? ¿Cómo podemos erradicarlos? ¿En qué países del mundo siguen considerándose la homosexualidad y la transexualidad un delito? ¿En qué países del mundo está prohibido el matrimonio igualitario? Cread un mural gigante en vuestra aula (o centro) con un MAPAMUNDI y señalad en él los datos que hayáis recabado. Podéis ampliar las temáticas y añadir datos sobre los países donde es legal/ilegal el aborto, la prostitución o la gestación subrogada, entre otras. Otra alternativa digital es hacerlo con Mural.ly o con Padlet, y crear un mapamundi interactivo.

aje diz vo y n l ti re Ap pera ncia e o t co pe m co

ACTIVIDAD 2: MAMÁ Y MAMÁ TAMBIÉN SON FAMILIA ¿Cuál es la definición de familia? ¿Cuántos tipos de familia existen? Cread un mural en vuestra aula (o centro) con fotografías (propias, de gente famosa o anónima) que representen familias diversas.

DATOS LGTBIQ+

3. NIÑOS, NIÑAS Y... ¡NIÑES! Puedes consultar las páginas 160-169 del libro "Ni michismi ni fiminismi"

ACTIVIDAD 1: EQUIPO DE INVESTIGACIÓN Por equipos, os vais a convertir en periodistas en busca de la noticia. Tendréis que recabar información sobre el borrador de la Ley Trans, la normativa vigente, los puntos más polémicos, la postura de la UE, de la OMS y de otras instituciones, etc. Inspirándonos en el conocido programa de televisión, cada componente del grupo tomará un rol (entrevistadores, protagonistas, políticos, defensores y detractores, etc.) y a partir del conflicto originado a raíz de la publicación de la ley, expondréis los resultados de vuestra investigación. Podéis entrevistar a personas reales que estén implicadas en este tema de alguna manera, aportar estadísticas a partir de cuestionarios en redes sociales, etc.

aje diz ial y n c re Ap eten ying p la m co ole-p R

ACTIVIDAD 2: DEBATE LEY TRANS Ronda de preguntas de las que tendréis que aportar argumentos a favor o en contra: ¿La infancia trans debe ser reconocida legalmente? ¿Es la determinación de género una cuestión de derechos humanos? ¿La discriminación que sufrimos las mujeres es biológica o cultural? ¿La nueva Ley Trans supondrá un borrado de mujeres?

4. sin educación sexual... el porno nos (mal)educa Puedes consultar las páginas 186-205 del libro "Ni michismi ni fiminismi" RONDA DE PREGUNTAS: ¿Se puede deconstruir la idea que tenemos de sexualidad? ¿Cómo? ¿Cuáles han sido vuestros modelos sexoafectivos? ¿Disney, Pornhub, Nickelodeon, Anime? Vídeo-Fórum: visionado de cuatro vídeos y mesa redonda en torno a lo visto en ellos. ¿Por qué las chicas no hablan tan abiertamente de su sexualidad como los chicos? ¿Por qué creéis que existe la censura del pezón femenino? ¿Por qué las mujeres quieren mostrar sus pezones en las redes sociales? ¿Cuál es su reivindicación? ¿Sabéis qué es y en qué consiste la Educación Sexual Integral (ESI)? Averiguadlo jugando al kahoot del QR.

ACTORES

PORNO

VAGINA

PENE

KAHOOT ESI e izaj end cial y r p A en pet ón com ificaci gam

III. RECAPITULANDO

recordamos lo aprendido

1. La centralidad del amor romántico: no hay otro fin más importante en la vida que el de gustar a otra persona. 2. La sexualización infantil: atribuimos un mayor valor o prestigio social a aquellas personas consideradas deseables o atractivas, por lo que desde muy pequeñas se les dice a las niñas lo guapas que son y la cantidad de pretendientes que tendrán. 3. La transición precoz a la vida adulta: tener novio convierte a las niñas en mujercitas y a los niños en hombrecitos. En alguien pequeño haciendo cosas de mayores, obligándolos a adoptar una serie de roles para los que no están preparados psicológicamente. Los niños y las niñas integran como propios una serie de patrones de comportamiento y valores personales que no se ajustan a su rango de edad. Tienden a representar una falsa madurez y a priorizar el aspecto físico y la atracción por encima de todo. 4. Homofobia, Lesbofobia y Bifobia: se da por hecho que tiene que ser heterosexual, puesto que es la norma, y negamos otras realidades como la homosexualidad, el lesbianismo, la bisexualidad o la asexualidad.

SABIENDO LO QUE SABES AHORA...

QUÉ LE DIRÍAS A TU YO DEL PASADO

MENSAJES

SABIENDO LO QUE SABES AHORA...

QUÉ LE DIRÍAS A TU YO DEL FUTURO

III. RECAPITULANDO

evaluación del proceso de aprendizaje En todo momento, se ha pretendido situar al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje, así como fomentar el desarrollo de su pensamiento crítico, mejorar sus habilidades sociales y su capacidad para integrar en la vida real los conocimientos aprendidos, el aprendizaje autónomo, la creatividad, el espíritu autocrítico y el emprendimiento. Al incorporar una amplia variedad de metodologías, permitimos que disfruten del proceso sin temer al error.

Todas las situaciones de aprendizaje tienen un carácter transversal e interdisciplinar, por lo que podrán llevarse a cabo desde cualquier materia. Por ello, en el caso concreto de la metodología basada en el Aprendizaje por proyectos (ABP), no especificamos qué asignaturas estarán implicadas en el proceso (se trata de trabajar un tema común durante el mismo periodo de tiempo, y entre todos y todas elaborar el producto final).

En el código QR, tenéis acceso a una carpeta con una variedad de instrumentos de evaluación y autoevaluación de la práctica de enseñanzaaprendizaje, que esperemos os ayude en vuestra labor docente.

III. RECAPITULANDO

actividades finales 1. En busca del tesoro perdido (Kahoots)

2. ¿Te has enterado de...? Con toda la información aprendida, estamos ya preparados y preparadas para crear un gran proyecto: una radio escolar con perspectiva de género, Hablaremos un ratito cada mañana sobre noticias de la actualidad y las analizaremos promoviendo el pensamiento crítico de todos los/as participantes y oyentes. Adjuntamos una ficha a continuación donde se puede recopilar la información más importante y finalmente crear un portfolio. Descargable

3. VIDEO VISUAL THINKING Con todo lo aprendido (o incluso al final de cada actividad) podemos realizar pequeños visual thinking/ mapas conceptuales para recopilar ideas y conceptos clave y tenerlos presentes siempre. Sería muy interesante que al final del trimestre con los visual thinking, esquemas o mapas que hayan realizado poder grabar un video con voz en off explicándolo e incluso adornándolo con imágenes. os dejamos varios ejemplos a continuación:

4. ¿CUÁL ES EL PROBLEMA? ANÁLISIS DEL LENGUAJE MACHISTA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Demostrad vuestros conocimientos sobre androcentrismo, cultura de la violación, misoginia, justicia patriarcal, revictimización, brecha de género, sexualización y cosificación que los mass media difunden sobre las mujeres, mediante: La recopilación de noticias en diferentes medios y análisis de tratamiento en unos que en otros. La búsqueda de fake news relacionados con temas de género. ¡Vais a encontrar muchas!

5. ¿y tú qué harías? ¡EXPERIMENTO SOCIAL! Cada grupo va a llevar a cabo un experimento social relacionado con cualquiera de los temas trabajados a lo largo de la guía.

6. al pie de la noticia PERIODISMO CON PADLET: HACEMOS UN PERIÓDICO DIGITAL Cada grupo elegirá una temática con perspectiva de género para su periódico (deporte, cine, actualidad, sociedad, cultura...). Podéis utilizar diferentes formatos de géneros periodísticos: artículo de opinión, reportaje, entrevista, noticia, etc. ¡Evitad el mansplaining y el womansplaining!

III. RECAPITULANDO

evaluación de la práctica docente El profesorado evaluará su propia práctica docente a fin de conseguir la mejora de los mismos. La evaluación del proceso de enseñanza implica detectar los puntos fuertes y los puntos de mejora de la acción docente a partir de tres elementos clave: profesorado, alumnado y objeto de conocimiento.

Autoevaluación

Cuestionario alumnado

¿Es tu escuela inclusiva?

IV. RECOMENDACIONES

WEBS

LIBROS

Hemos llegado al fin de nuestro viaje, pero no queremos irnos sin dejaros algunas recomendaciones más de libros, webs (donde podréis encontrar más recursos chulos) y cuentas de Instagram con perspectiva de género, que os ayudarán a pasar al nivel experto en estos importantísimos temas.

Todos deberíamos ser feministas (Chimamanda Ngozi) Educar en el feminismo (Iria Marañón) Educar a un niño en el feminismo (Iria Marañón) Feminismo para torpes (Nerea Pérez de las Heras) Feminismo para principiantes (Nuria Varela) Feminismo 4.0, la cuarta ola (Nuria Varela) Ni por favor ni por favora (María Martín) Si es amor, no duele (Pamela Palenciano) Eso no es amor (Marina Marroquí) Me quiero, te quiero (María Escaplez) Mamá desobediente (Esther Vivas) Feminismo terapéutico (María Fornet) Una mansión propia (María Fornet) Mujeres que ya no sufren por amor (Coral Herrera) Hombres que ya no hacen sufrir por amor (Coral Herrera) Desarmar la masculinidad (Beatriz Ranea Triviño) Monstruas y centauras (Marta Sanz) Ser mujer negra en España (Desirée Bela-Lobedde)

www.mujeresconciencia.com www.coeducandoenred.com www.mujeresenred.net/ www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/educar paralaigualdad/coleccion-rebeldes-de-genero/ www.rebelionfeminista.org/ www.inmujeres.gob.es www.sapiensex.com/es/contenidos/el-juego https://www.juntadeandalucia.es/iamindex.php/areastematicas-coeducacion/2020-2021/app-afectivo-sexualolimpia

CUENTAS DE INSTAGRAM A LAS QUE NO PERDER DE VISTA @educarsinestereotipos_ @culturaconsentimiento @femme.sapiens @maria_esclapez @feminarian @casicreativos @amotivatedteacher @demachosahombres @hombrescontraelpatriarcado @homonova @bellamentearg @womensonfire @lolas @freeda @pikara_magazine @weloversize @latarjetamorada @elcuerpoquesomos @kunda_lavagina

¿Qué te ha parecido esta parte de la guía? ¿Te ha servido de inspiración? Cuéntanoslo en @tu_compi_de_sociales o en @questionfemenina. Estaremos encantadas de recibir vuestro feedback. Esta guía está hecha con mucho cariño y mucha conciencia. Su único fin es aportar ideas, inspiración y formación al profesorado sobre este ámbito, ya que en ocasiones no se tienen las estrategias, herramientas o recursos necesarios para poder ofrecer una educación integral en este aspecto. Queremos animaros de corazón a seguir luchando por esta igualdad real en las aulas, por desarrollar el espíritu crítico de nuestro alumnado para que, en un futuro piensen, opinen, critiquen y denuncien situaciones de desigualdad. Necesitamos seguir remando juntas y juntos en este largo camino de aprendizaje. Muchas gracias por estar aquí, gracias a docentes como tú, nuestra sociedad irá poco a poco a mejor.

EVA LÚA EST A GU ÍA