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Ciencias Naturales cuarto grado

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La elaboración de Ciencias Naturales. Cuarto grado. Bloques I y II estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Ana Lilia Romero Vázquez Alexis González Dulzaides

Servicios editoriales Petra Ediciones, S. A., de C. V.

Coordinación, dirección de arte, diseño y diagramación Autores Nelly del Pilar Cervera Cobos Ignacio Cordero Valentín Gustavo David Huesca Guillén Luz María Luna Martínez Humberto Torres Melchor David Alejandro Valdés Toledo Revisión técnico-pedagógica Gabriel Calderón López Irma Laura Mendoza González

Peggy Espinosa

Producción y cuidado de la edición Diana Elena Mata Villafuerte

Asesoría científica Arturo Curiel Ballesteros

Corrección de estilo Sofía Rodríguez Benítez

Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME Alejandro Portilla de Buen Pablo Martínez Lozada

Análisis de archivos digitales

Redacción Rafael Camacho Bonilla

Apoyo técnico

Victor Alain Iváñez

Adriana Araceli Camarena Buenrostro

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-202-0 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

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Presentación Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica. La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria. Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al primero de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye exclusivamente los bloques I y II. Posteriormente se producirá la versión final mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia. Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa. SECRETARÍA

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DE

EDUCACIÓN PÚBLICA

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bloque I

Conoce tu libro El libro de Ciencias Naturales pretende apoyarte para que desarrolles conocimientos básicos acerca de las características, funciones e interacciones que nos distinguen como seres vivos. Tu libro está organizado en dos bloques; cada uno de ellos contiene tres temas, en los que encontrarás información que te servirá como base para que realices las actividades que se indican, mediante las cuales pondrás en práctica tus conocimientos para que experimentes, observes, reflexiones y elabores conclusiones. Algunas las realizarás de manera individual y otras en equipo. En este caso, se deberá asignar una labor a cada integrante, para que el trabajo sea colaborativo, ordenado y equitativo. Debes anotar en tu cuaderno los nombres de los integrantes y las funciones que cumplirán. Tu profesor te servirá de guía. A lo largo del curso utilizarás un Portafolio de ciencias: puede ser un fólder cerrado con tela adhesiva y decorado a tu gusto. En él conservarás los trabajos que realices a lo largo del bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseño y la presentación de tu proyecto. Además serán tomados en cuenta por tu maestro como parte de tu evaluación.

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En cada bloque, después de los temas, hay un proyecto, en él pondrás en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo del mismo bloque. Encontrarás también en algunas páginas los siguientes apartados: ●

Para saber más..., que te muestra conocimientos relacionados con el tema para incrementar tu acervo cultural.

La ciencia y sus vínculos, que te conecta con procesos y hechos históricos, al igual que con otras asignaturas.

Además, al final de cada bloque hay un apartado de autoevaluación, donde valorarás lo que has aprendido, haciendo una reflexión sobre la utilidad de tus aprendizajes y sobre aquello en lo que necesites mejorar. Durante la lectura de tu libro, subraya todas las palabras que no entiendas, investiga su significado en un diccionario, en los libros de la Biblioteca Escolar o en Enciclomedia y escríbelo en una sección de tu cuaderno a la cual llamarás “Diccionario”, que podrás consultar durante todo el año escolar.

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Índice Presentación Conoce tu libro Bloque I

¿Cómo mantener la salud?

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Ámbito: El cuerpo humano y la salud

Tema 1

Caracteres sexuales de mujeres y hombres

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Actividad 1 . ¿Qué sé de la reproducción?

Tema 2

Los caracteres sexuales y su relación con la reproducción Actividad 2 . Mi cuerpo por fuera El aparato reproductor Actividad 3 . ¿En qué somos semejantes y diferentes? Actividad 4 . ¿Qué es secreción y secretar? Para saber más... Actividad 5. ¿Qué aprendí sobre caracteres sexuales? Semejanzas en las capacidades físicas e intelectuales de hombres y mujeres Actividad 6 . ¿Qué es equidad?

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Acciones para favorecer la salud

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Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud El sistema nervioso Actividad 7. Mi cuerpo como un todo El aparato locomotor Actividad 8. ¿Qué son los movimientos voluntarios e involuntarios? Actividad 9. ¿Qué sostiene y protege mi cuerpo? Actividad 10. ¿Cómo puedo cuidar mi aparato locomotor? El sistema circulatorio Actividad 11. ¿Cómo puedo cuidar mi sistema circulatorio? El aparato digestivo Actividad 12. ¿Cómo puedo cuidar mi aparato digestivo? El aparato respiratorio Actividad 13. ¿Cómo puedo cuidar mi aparato respiratorio? Actividad 14 . Las funciones que realiza mi cuerpo

Tema 3

Ciencia, tecnología y salud

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Importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades

La ciencia y sus vínculos Actividad 15. La viruela en la Nueva España Envenenamientos, acciones preventivas y medidas de atención ¿Qué sustancias tóxicas hay a mi alrededor? Actividad 16. ¿Qué puedo hacer para evitar envenenamientos?

Proyecto

La ciencia y la cultura de la prevención Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación Coevaluación

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Bloque II

¿Cómo somos los seres vivos?

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Ámbito: Los seres vivos y el ambiente

Tema 1

Diversidad en la reproducción Reproducción en plantas Actividad 1. ¿Es semilla, o planta? Actividad 2. Lo que aprendí de la reproducción Actividad 3. Reproducción asexual Actividad 4. Semejanzas y diferencias La reproducción de las plantas y el ambiente Actividad 5 . El polen Para saber más… Actividad 6. Reproducción en plantas Reproducción sexual en animales Actividad 7. Incubación Actividad 8. Elección de pareja, cortejo y cuidado de crías

Tema 2

Otros seres vivos: los hongos y las bacterias Actividad 9. Microorganismos en la elaboración de alimentos Actividad 10. Hongos La descomposición de los alimentos Actividad 11. No todos los hongos se comen

Tema 3

Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento Actividad 12. El terrario El ecosistema

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Actividad 13. Lo vivo y lo no vivo

Proyecto

El ciclo del agua Cadenas alimentarias Actividad 14. Relación entre seres vivos

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Nuestro ecosistema

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Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación Coevaluación

Bibliografía

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Créditos iconográficos

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Blo q ue I

¿Cómo mantener la salud? Á mbit o : El cuerp o humano y la s alud

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bloque I

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tema 1

Caracteres sexuales de mujeres y hombres En tu curso de Ciencias Naturales de tercer grado aprendiste que todos los seres vivos respiran y se alimentan. Otra característica común en todos los seres vivos es la reproducción. P ro p ó s it o Al terminar de estudiar este bloque se espera que reconozcas los caracteres sexuales de mujeres y hombres, algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y acciones para promover la salud, así como el desarrollo de las vacunas como aportaciones de la ciencia.

Actividad 1

¿Qué sé de la reproducción? Explica En parejas contesten las siguientes preguntas: ¿Qué es la reproducción?

¿Por qué es una función importante?

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Los caracteres sexuales y su relación con la reproducción Para facilitar la comprensión del funcionamiento de nuestro cuerpo, se ha dividido en sistemas y aparatos. Un sistema es un grupo de órganos que cumplen una función particular, por

ejemplo: el sistema óseo, muscular y nervioso. Un aparato se forma con varios sistemas que contibuyen a realizar una misma función, por ejemplo: ● ● ● ●

Reproducción Locomoción Digestión Respiración

Aparatos y sistemas interactúan en el funcionamiento del cuerpo humano.

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Actividad 2

El aparato reproductor

Mi cuerpo por fuera Identifica y conoce En equipos, observen las siguientes imágenes y contesten: ¿Hay diferencias físicas externas entre el cuerpo del hombre y el de la mujer? ¿Cuáles órganos o partes del cuerpo son iguales y cuáles diferentes?

Este aparato lleva a cabo la reproducción, que es la capacidad que tienen los seres vivos de formar nuevos individuos. Gracias a este proceso se preservan las especies. En la reproducción humana intervienen un hombre y una mujer. Las personas de cada sexo tienen órganos especializados para realizar esta función.

Mujer hincada, desnuda, con argollas en la nariz, Museo Nacional de Antropología.

“El adolescente de Tamuín”, Museo Nacional de Antropología.

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Actividad 3

¿En qué somos semejantes y diferentes? Observa y reconoce

Observa las imágenes del aparato reproductor de la niña y del niño. ¿En qué son diferentes?

Como puedes observar, en el cuerpo del hombre se encuentran los testículos, la próstata, las vesículas seminales y el pene. Desde la adolescencia, en los testículos se forman los espermatozoides, que son las células reproductoras del hombre que salen del cuerpo en un líquido espeso llamado semen. En el cuerpo de la mujer se encuentran los ovarios, las tubas uterinas, el útero o matriz (una cavidad parecida a una bolsa), la vagina (que comunica la vulva con el útero) y la vulva, conformada por el clítoris, los labios mayores o externos y los labios menores o internos. En los ovarios se producen las células reproductoras de la mujer, llamadas óvulos. Los óvulos son células más grandes que los espermatozoides, pero ninguno de los dos puede verse a simple vista.

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Vesícula seminal

Vejiga Vesículas seminales

Testículo

Uretra Próstata

Pene

Testículo

Actividad 4

¿Qué es secreción y secretar? Selecciona información y reflexiona Busquen en un diccionario el significado de las palabras secreción y secretar. Entre todo el grupo y con la guía de su profesora o profesor reflexionen y comenten sobre algunas de las secreciones que se producen en el cuerpo; escríbanlas a continuación.

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Cuando el espermatozoide penetra en el óvulo, se forma una célula única a la que se le llama huevo o cigoto. Todo este proceso recibe el nombre de fecundación. El huevo o cigoto desciende hasta el útero y se implanta en el endometrio, una capa que recubre el interior del útero. Así, se desarrolla en nuevo ser.

Intestino grueso

Tubas uterinas

Útero Vejiga Vagina

Útero Vagina

Ano Ovario

Clítoris Labios mayores

Orificio uretral

Actividad 5

¿Qué aprendí sobre caracteres sexuales?

Orificio vaginal Labios menores Ano

Para saber más... La primera vez que alguien pudo ver los espermatozoides fue en 1679. Anton van Leeuwenhoek, el inventor del primer microscopio, fue quien pudo hacerlo con la ayuda de este instrumento.

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Reflexiona, reconoce e identifica En equipos, respondan de nuevo en su cuaderno las preguntas: ¿Qué es la reproducción y por qué se considera que es importante? ¿Qué órganos del cuerpo de la mujer y del hombre intervienen en la reproducción? Comparen sus respuestas con las que elaboraron en la actividad 1 y reflexionen, ¿fueron semejantes, o diferentes?

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bloque I

Semejanzas en las capacidades físicas e intelectuales de hombres y mujeres Ahora ya conoces algunas de las diferencias entre mujeres y hombres, pero es necesario reflexionar sobre el hecho de que, aunque hombres y mujeres tienen órganos reproductores distintos, no significa que en la sociedad algunas personas sean mejores que otras. Todos tenemos derecho a las mismas oportunidades para la vida social; por ejemplo, la igualdad de oportunidades y obligaciones para realizar cualquier trabajo o para ayudar en las labores de limpieza del hogar.

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Actividad 6

¿Qué es equidad? Selecciona información y reflexiona Busca en un diccionario el significado de la palabra equidad. En equipos, expliquen con sus palabras la siguiente frase: Se dice que hay equidad cuando hay igualdad de oportunidades para la mujer y el hombre.

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Consulten su libro de Formación Cívica y Ética y con ayuda de su profesora o profesor busquen el tema que trata sobre la igualdad de oportunidades; hagan un resumen en su cuaderno. Elaboren una lista de situaciones en las que piensen que es necesaria la equidad entre mujeres y hombres, intercambien las listas, léanlas en voz alta y, con la ayuda de su profesora o profesor, reflexionen y respondan en grupo: ¿Las ideas propuestas sobre equidad de oportunidades fueron iguales? ¿Son importantes? ¿Por qué?

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Acciones para favorecer la salud Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud

El sistema nervioso

Actividad 7

Mi cuerpo como un todo Reconoce e identifica Responde la siguiente pregunta con la colaboración de tus compañeros y compañeras: ¿Qué importancia tiene tu sistema nervioso y cómo se relaciona con todo tu cuerpo?

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El sistema nervioso está compuesto por órganos que transmiten la información que reciben a través de los sentidos y la procesan para responder a ella. De esta manera, podemos movernos, quedarnos quietos, conocer y reflexionar sobre lo que ocurre a nuestro alrededor. El sistema nervioso también recibe información del interior de nuestro cuerpo, por esa razón sentimos apetito, sed o dolor y como respuesta comemos, bebemos agua o vamos al médico. Además, controla muchas funciones de nuestro organismo sin que tengamos que pensar en ellas, por ejemplo, el latido del corazón y la respiración. Nuestro sistema nervioso se mantiene en relación y comunicación continua con todos los órganos de nuestro cuerpo. De su estabilidad y buen funcionamiento depende que se lleven a cabo de manera adecuada las demás funciones.

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Los órganos que forman parte del sistema nervioso pueden llegar a dañarse como resultado de accidentes o enfermedades. Por eso es necesario cuidarlos; para ello puedes realizar acciones como:

● ●

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Dormir un promedio de ocho horas diarias. Incluir en tu dieta alimentos que contengan vitaminas del complejo B, por ejemplo, hígado, pescado, cereales y leguminosas. Llevar una dieta equilibrada.

Evitar golpes en la cabeza, ya que pueden ocasionar daños severos e incluso la muerte. Establecer relaciones cordiales y saludables con las personas. Tratar de resolver tus problemas mediante el diálogo y la tolerancia. Evitar el consumo de tabaco, café y alcohol. Evitar la exposición al humo de tabaco, puesto que causa el mismo daño que fumar. Hacer ejercicio.

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Actividad 8

El aparato locomotor

¿Qué son los movimientos voluntarios e involuntarios?

El aparato locomotor está formado por músculos, articulaciones y huesos. Para conocer algunas de sus características, toca los huesos de tu codo. ¿Son duros o suaves? Esta propiedad de los huesos permite que den soporte y protección a órganos importantes del cuerpo. Hueso

Fibra muscular

Músculo Médula ósea

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Investiga, identifica y reflexiona Para saber acerca de los movimientos voluntarios e involuntarios que lleva a cabo tu cuerpo realiza la siguiente actividad. Con la guía de tu profesor o profesora selecciona diversas fuentes de información e investiga qué otras reacciones del cuerpo son voluntarias e involuntarias. Con la información que obtuviste y con la ayuda de tu profesora o profesor elabora una tabla en tu cuaderno. Contesta nuevamente la pregunta de la actividad anterior y reflexiona sobre cómo cambió tu conocimiento acerca del sistema nervioso.

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Los huesos, además de protección y soporte, también participan en darle forma al cuerpo. ¿Sabes a cuáles órganos protegen? Toca tu cabeza y tus costillas; estos huesos protegen órganos importantes como el cerebro, el corazón y los pulmones. Además, los huesos son una gran reserva de sustancias como calcio y fósforo, que son muy importantes para la función reproductiva de la mujer durante el embarazo y la lactancia. Para evitar que tengas lesiones en tu aparato locomotor y pierdas movilidad, sigue estas medidas: ●

● ● ● ●

Manten una posición correcta al sentarte, estar de pie o caminar. Practica deportes. Aliméntate con una dieta balanceada. Vacúnate contra la poliomielitis. Consume alimentos con vitamina D, como productos lácteos y pescado. Evita acciones de riesgo para prevenir fracturas.

Actividad 9

¿Qué sostiene y protege mi cuerpo? Reconoce, identifica y reflexiona ¿Qué sucedería si de pronto no tuvieras huesos? ¿Cómo serían tus movimientos?

Ahora, toca los músculos de tu pierna, ¿son duros, o suaves? Luego toca tu rodilla, mueve tu pierna e identifica la articulación, que es el punto donde los huesos se unen. Los músculos, huesos y articulaciones tienen la función de permitir el movimiento de distintas partes de nuestro cuerpo.

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Actividad 10

¿Cómo puedo cuidar mi aparato locomotor? Reconoce, identifica y explica Con la guía de tu profesora o profesor y tus compañeros discutan y encierren en un círculo las imágenes que muestran las medidas para cuidar y proteger el aparato locomotor. Investiguen otras acciones que pueden realizar para mantenerlo sano. Escriban en su cuaderno por qué son importantes esas acciones.

El sistema circulatorio

El sistema circulatorio consta de corazón, sangre, arterias, vasos capilares y venas. Su función es llevar la sangre a todo el cuerpo; a esta acción se le conoce como circulación sanguínea. La sangre, al ser impulsada por el corazón, circula por el cuerpo a través de arterias y venas. La sangre que fluye por las arterias lleva el oxígeno y los nutrimentos a todo el cuerpo. La sangre de las venas transporta el dióxido de carbono y desechos del cuerpo para su eliminación. El sistema circulatorio se relaciona con otros sistemas como el nervioso y los aparatos reproductor y locomotor.

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Actividad 11

¿Cómo puedo cuidar mi sistema circulatorio? Investiga, reconoce y reflexiona En el siguiente cuadro hacen falta algunas medidas que son útiles para cuidar tu sistema circulatorio. Investiga en diversas fuentes y escríbelas en el cuadro. Al terminar, indica si llevas a cabo o no cada medida.

Medidas

Sí la llevo a cabo

No la llevo a cabo

Alimentarse adecuadamente para evitar el sobrepeso Usar ropa holgada Hacer ejercicio Comer poca sal, azúcar y grasa Evitar fumar e ingerir bebidas alcohólicas

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El aparato digestivo

El aparato digestivo está formado por boca, faringe, esófago, estómago, intestinos delgado y grueso y ano. El hígado, el páncreas y la vesícula biliar son órganos que proporcionan secreciones necesarias para digerir los alimentos.

Durante la digestión, los alimentos se transforman en nutrimentos simples que se distribuyen por el cuerpo a través de la sangre. De ellos obtenemos la energía para realizar actividades como jugar basquetbol y estudiar. Por lo tanto, la función del aparato digestivo es procesar los alimentos que consumimos, es decir, prepararlos para que el cuerpo los absorba y asimile. Como los nutrimentos llegan a los distintos órganos del cuerpo, este aparato está relacionado con otros aparatos y sistemas, por ejemplo, el reproductor, el nervioso, el locomotor y el circulatorio. Para cuidar tu aparato digestivo debes llevar a cabo las siguientes acciones: ● ●

● ● ● ●

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Aliméntate de manera adecuada. Lava y desinfecta frutas y verduras antes de consumirlas. Lávate las manos antes y después de ir al baño. No consumas alimentos en grandes cantidades. Mastica bien los alimentos. Lávate la boca por lo menos tres veces al día.

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Actividad 12

¿Cómo puedo cuidar mi aparato digestivo? Investiga, reconoce y comunica

Para saber más de este tema investiga en Enciclomedia o los

En equipos, elaboren en una cartulina un dibujo de cada una de las medidas para cuidar el aparato digestivo. Péguenla en el periódico mural de la escuela. En su cuaderno escriban por qué es importante cada una de ellas.

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libros de tu Biblioteca Escolar. Pide a tu profesora o profesor sugerencias de páginas de Internet que puedas consultar.

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El aparato respiratorio

El aparato respiratorio consta de nariz, faringe, laringe, tráquea, pulmones, bronquios y alvéolos. Su función es abastecer de oxígeno al cuerpo. El aire entra por la nariz a nuestro organismo, en ella se filtra, calienta y humedece; de ahí pasa por la faringe y la laringe para llegar a los pulmones. En los alvéolos, unos diminutos sacos, el oxígeno pasa a la sangre. En ellos también se deposita el dióxido de carbono para que sea expulsado del cuerpo. El oxígeno es llevado por los glóbulos rojos (unos componentes de la sangre)

bloque I

hacia el corazón y luego distribuido a todo el cuerpo, por eso el aparato respiratorio está relacionado con los sistemas nervioso y circulatorio y los aparatos locomotor, digestivo y reproductor, entre otros. La acción de jalar aire hacia tus pulmones se llama inspiración o inhalación, y la de expulsarlo se le conoce como espiración o exhalación. Estos movimientos son involuntarios y automáticos, aunque en cierta medida los puedes controlar: puedes detener la respiración, pero cuando al cuerpo le falta oxígeno, inmediatamente comienzas a respirar.

Glóbulos rojos.

Para obtener más información puedes consultar Enciclomedia o el libro ¿Conoces las partes de tu cuerpo? de la Biblioteca de Aula.

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27 Realizar al aire libre ejercicios de inhalación y exhalación.

Actividad 13

¿Cómo puedo cuidar mi aparato respiratorio? Investiga, reconoce y reflexiona

Ventilar los lugares donde me encuentre.

En el esquema de la derecha hacen falta otras acciones que pueden ser útiles para el cuidado de tu aparato respiratorio; investiga cuáles son y

escríbelas en los espacios vacíos.

Para cuidar mi sistema respiratorio puedo…

Evitar lugares donde haya humo y gases tóxicos.

Hacer ejercicio.

No fumar y evitar exponerme al humo del tabaco.

Actividad 14

Las funciones que realiza mi cuerpo Reflexiona, analiza e integra Con la guía de su profesora o profesor, reflexionen, analicen y completen el siguiente cuadro de funciones del cuerpo humano con la información que hace falta. Para completarlo, piensen con detenimiento en la manera como se relacionan los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo para llevar a cabo sus funciones, por ejemplo, los nutrimentos obtenidos de los alimentos se depositan en la sangre, por lo tanto el aparato digestivo y el sistema circulatorio se relacionan de manera cercana.

Sistema o aparato

Su función consiste en

Sistemas o aparatos con los que se relaciona

Locomotor

Permitir el movimiento de nuestro cuerpo

Digestivo, respiratorio,

Nervioso

Recibir estímulos, transformarlos y llevar

circulatorio información al cerebro Permitir realizar todos los movimientos de nuestro cuerpo Distribuir la sangre por el cuerpo Transformar los alimentos en nutrimentos Transportar oxígeno y desechar dióxido de carbono Generar un ser vivo a partir de otro

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Ciencia, tecnología y salud Importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades En tu cartilla de vacunación aparecen las vacunas que tienes que aplicarte. ¿Sabes desde cuándo se vacuna la gente? Desde los inicios de su historia, los seres humanos han buscado la manera de evitar enfermedades. Con el desarrollo de la ciencia, se han realizado numerosas investigaciones en este sentido. Uno de los descubrimientos más importantes han sido las vacunas.

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La ciencia y y sus vínculos

Edward Jenner aplicando la primera vacuna de viruela.

En 1796 hubo una gran epidemia de viruela en Europa. Edward Jenner, un médico rural de Inglaterra, observó que las personas encargadas de ordeñar a las vacas, en ocasiones, adquirían una especie de viruela de este animal. Esta viruela era similar a la humana, pero menos dañina y no causaba la muerte. Las personas contagiadas por las vacas no se enfermaban de la viruela humana. Jenner tomó con una aguja pus de una herida abierta de una granjera enferma de viruela de vaca y con esa aguja raspó la piel del hombro de un niño de 8 años. El pequeño mostró síntomas de esta viruela y 48 días más tarde el doctor Jenner lo expuso a enfermos de viruela humana. Jenner notó que el niño no enfermó de viruela humana. Así se descubrieron las vacunas; nombre que derivó de vacas, los animales con los que Jenner trabajó.

Cuando te vacunan, tu organismo reacciona y forma defensas contra una enfermedad; por lo que, si entras en contacto con quien la tenga, será más difícil que te contagies, y en caso de contraerla, los síntomas serán menores. Las vacunas nos ayudan a resistir enfermedades como la tuberculosis, las paperas, el sarampión o la varicela.

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Las enfermedades como la varicela se propagan cuando el enfermo entra en contacto con otras personas. Cuando una gran cantidad de ellas se contagia, se producen las epidemias. Esto ha sucedido en varias ocasiones a lo largo de la historia, con efectos muy graves. Por ejemplo, en 1520 los españoles trajeron a México el virus de la viruela y contagiaron a los nativos de estas tierras, lo que ocasionó una gran mortandad.

Actividad 15

La viruela en la Nueva España Comunica, analiza y reflexiona Pide a tu profesora o profesor que lea en voz alta el fragmento de la Historia general de las cosas de la Nueva España; escucha en silencio y pon mucha atención.

Antes que los españoles que están en Tlaxcala viniesen a conquistar a México, dio una grande pestilencia de viruelas a todos los indios, en el mes que llamaban tepeilhuitl, que es al fin de septiembre. Desta pestilencia murieron muchos indios; tenían todo el cuerpo y toda la cara y todos los miembros tan llenos y lastimados de viruelas que no se podían bullir ni menear de un lugar, ni volver de un lado a otro, y si alguno los meneaba daban voces. Esta pestilencia mató gentes sin número. Muchas murieron de hambre porque no había quien pudiese hacer comidas; los que escaparon de esta pestilencia quedaron con las caras ahoyadas y algunos ojos quebrados.

F RAY B ERNARDINO DE S AHAGÚN Historia general de las cosas de la Nueva España, VIII, 7

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Consulta el bloque III de tu libro de Historia y subraya las ideas que tienen relación con lo que acabas de leer. Luego, entre todo el grupo y con la guía de tu profesora o profesor respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. Para hacerlo, usen la información que subrayaron en su libro. ● ¿Quiénes eran los tlaxcaltecas? ● ¿Por qué murieron, según la historia que cuenta Fray Bernardino de Sahagún? ● ¿Por qué no se podía evitar que la gente muriera de esa manera en aquel tiempo? ● ¿Cómo se puede evitar en la actualidad que la gente muera de esa forma? ● ¿Para qué se hacen campañas de vacunación? ● ¿Cómo se llama el documento donde se registran y controlan las vacunas que recibe una persona? ● ¿Alguna vez te han vacunado? ● ¿Para qué te vacunaron?

Códice Florentino.

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bloque I

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Envenenamientos, acciones preventivas y medidas de atención Además de las enfermedades, a nuestro alrededor puede haber sustancias que, al entrar en contacto con el cuerpo, ocasionan enfermedades, lesiones o alteraciones de las funciones del organismo. A veces llegan a causar la muerte, por lo que es necesario que conozcas cómo evitarlas. A estas sustancias se les llama venenos o sustancias tóxicas. ¿Qué sustancias tóxicas hay a mi alrededor?

También hay sustancias tóxicas que se encuentran frecuentemente en casa, por ejemplo, los limpiadores y desinfectantes como el cloro, o plaguicidas como los que se usan para matar ratones, hormigas y cucarachas. Los medicamentos también pueden ser peligrosos si no se ingieren de la manera como recomienda el médico. Los venenos son peligrosos ya que pueden dañar la salud o incluso acabar con una vida si no se usan de manera responsable. Las intoxicaciones ocurren por ingestión, por contacto o por inhalación de sustancias tóxicas.

Las sustancias venenosas pueden tener diferentes orígenes: ●

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Animal: como las que proceden de algunos alacranes, serpientes o arañas. Vegetal: como la adormidera o la belladona. Mineral: como el mercurio, que se usa en los termómetros.

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Actividad 16

¿Qué puedo hacer para evitar envenenamientos? Investiga, analiza y reflexiona Organízate con un compañero o compañera de tu grupo y pidan en casa que los lleven a un centro de salud para entrevistar al médico y hacerle las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las causas más frecuentes de los envenenamientos que se atienden en este centro de salud? ¿Cuáles son los síntomas? ¿Cuáles son los primeros auxilios para estos tipos de envenenamiento? Pregunten en casa a sus padres o a algún adulto: ¿Qué medicinas, solventes y limpiadores se usan en casa? ¿Qué cuidados se toman para guardarlos? ¿Cuáles son los primeros auxilios que hay que aplicar si llegan a ingerirse? Compartan con todos sus compañeros y compañeras del grupo la información que obtuvieron y elaboren un periódico mural.

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bloque bloqu e I

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TÓXICO

Proy ec to

La ciencia y la cultura de la prevención RADIACTIVO

CORROSIVO

GAS INFLAMABLE

SUSTANCIA INFECCIOSA

Secretaría de Comunicaciones y Transportes. Norma Oficial Mexicana NOM-003-SCT/2008, Características de las etiquetas de envases y embalajes, destinadas al transporte de substancias, materiales y residuos peligrosos.

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Durante el desarrollo de este bloque has aprendido que existen diversas formas de alterar las funciones de tu cuerpo y de perder la salud cuando entran en él sustancias tóxicas. En este proyecto aprenderás cómo prevenir y proteger tu organismo de ellas. La prevención consiste en llevar a cabo acciones para evitar el uso indebido de productos venenosos o tóxicos y, en caso de hacerlo por accidente, conocer de qué sustancia tóxica se trata y su manejo adecuado. La protección se basará en conocer los medios que hay para evitar intoxicar tu cuerpo y desechar de manera adecuada el sobrante de los venenos para no contaminar el ambiente; por ejemplo, para protegernos de tener contacto directo con alguna sustancia de este tipo podemos usar mascarillas y guantes aislantes, entre otros recursos. Planeación Tu cuerpo es único e insustituible, por eso es necesario que lleves a cabo algunas acciones para cuidarlo. En casa algún adulto te habrá enseñado algunas normas. A continuación te invitamos a investigar, mediante un conjunto de actividades, de qué otras maneras puedes cuidarte y prevenir enfermedades e intoxicaciones, para que luego compartas con los demás tus conocimientos. Formen equipos y organicen sus ideas para planificar y aclarar qué es lo que quieren investigar. Para eso les sugerimos que respondan las siguientes preguntas.

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Planificación de actividades Nombre del proyecto: ¿Qué problema de salud me gustaría investigar? ¿Para qué lo voy a investigar? ¿Qué resultados pienso obtener? ¿Cómo voy a realizar mi proyecto? ¿Qué materiales necesito y cómo los voy a conseguir? ¿Cuándo iniciaré mi proyecto? ¿En cuánto tiempo lo voy a desarrollar? ¿En dónde lo voy a llevar a cabo? ¿Quiénes serán los responsables de cada actividad? ¿Dónde voy a anotar y exponer los resultados?

Desarrollo Enseguida les proporcionamos una idea de esta etapa del proyecto; ustedes pueden sugerir otras. Antes de realizarlas, analicen con su maestro las propuestas que tengan. Por ejemplo, pueden hacer una campaña desde la escuela para prevenir intoxicaciones en casa. Elaboren cuadros en cartulinas donde concentren y ordenen la información. Pidan ayuda a mamá, papá o algún otro adulto para saber qué sustancias peligrosas hay en casa. Elaboren una lista, pregunten para qué se usan, luego investiguen en Internet o en un centro de salud qué medidas se pueden tomar para evitar intoxicaciones. También pueden escribir y dar a conocer, por medio de carteles, consejos para evitar las picaduras de animales peligrosos. Comunicación Elijan un lugar donde la comunidad escolar pueda conocer este trabajo; puede ser una pared a la entrada de la escuela. Para eso peguen las cartulinas y dejen una en blanco para recibir comentarios de sus compañeros y compañeras acerca de otras sustancias, sus usos y formas de prevención.

Evaluación Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más tu participación coordinada, tolerante y respetuosa en el trabajo colaborativo. Marca el círculo que corresponda a tu respuesta. Sí

No

A veces Qué puedo hacer para mejorar

Expresaste tus conocimientos relacionados con la cultura de la prevención. Buscaste, seleccionaste y sistematizaste información acerca de la prevención de accidentes. Utilizaste diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto. Compartiste la información y escuchaste la opinión de los miembros de tu equipo.

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bloque I

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Autoevaluación Te invitamos a participar en un ejercicio que consiste en que pongas toda tu atención, te concentres en cada pregunta y escribas la respuesta en el espacio correspondiente. Luego verifica con tu profesor y tus compañeros que la respuesta sea la adecuada; si no es así, lee de nuevo la sección del libro donde se encuentra el tema, subraya la respuesta y vuelve a contestar la pregunta. Pregunta

Mi respuesta

¿Qué funciones realiza el cuerpo humano? ¿Qué órganos del cuerpo de la mujer se relacionan con la reproducción? ¿Cuáles son los órganos del cuerpo del hombre que se relacionan con la reproducción? ¿En qué aspectos es necesario reconocer que el hombre y la mujer son iguales? ¿Para qué sirven las vacunas? ¿Cómo pueden entrar sustancias tóxicas al cuerpo? Menciona algunas formas de evitar intoxicaciones.

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A u toeva lu a ció n

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Contesta: Si me enfermo de las vías respiratorias es muy probable que los órganos de otros sistemas o aparatos de mi cuerpo se alteren. ¿A qué se debe esto? De acuerdo con lo que aprendiste en este bloque, coloca una marca en el círculo correspondiente, dependiendo de tu grado de aprendizaje.

Aprendí a...

Regular

Bien

Muy bien

Tema 1. Caracteres sexuales de hombres y mujeres Identificar las diferencias entre el cuerpo del hombre y el de la mujer y las partes que se relacionan con la reproducción. Reconocer las semejanzas en las capacidades físicas e intelectuales de hombres y mujeres. Tema 2. Acciones para favorecer la salud Relacionar las funciones del cuerpo humano con el mantenimiento de la salud. Explicar la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven la salud personal. Tema 3. Ciencia, tecnología y salud Reconocer la importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades. Proyecto. La ciencia y la cultura de la prevención Aplicar los conocimientos relacionados con la salud y la cultura de la prevención al atender problemas y situaciones de riesgo. Indagar, obtener y seleccionar información para argumentar las posibles soluciones a los problemas identificados.

Coevaluación Entre todos los compañeros del grupo contesten lo siguiente: Lo que aprendimos del Bloque I: Lo que tenemos que mejorar:

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Blo q ue II

¿Cómo somos los seres vivos? Á mbit o : Lo s seres vivos y el ambiente

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bloque II

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41 P ro p ó s i to s Al terminar de estudiar este bloque se espera que: Expliques algunas formas de reproducción de las plantas y la interacción de éstas con otros seres vivos y con factores físicos del entorno.

tema 1

Diversidad en la reproducción Reproducción en plantas

Describas algunas formas de reproducción de los animales y las reconozcas como adaptaciones al medio.

Cuando siembras un frijol, germina y crece una planta, pero ¿sabes de dónde sale el frijol? ¿Cómo se forma? ¿Por qué se forma? Helecho tropical bajo los árboles de la selva.

Identifiques algunas características de los hongos y las bacterias que permiten reconocerlos como seres vivos. Valores la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio.

Cañón de Batopilas, zona semihúmeda del norte de México.

Fruto del abeto, árbol de bosques fríos.

Orquídea en ramas de bosques húmedos.

Expliques la dinámica de un ecosistema a partir de algunas interacciones entre los factores físicos y biológicos. Reconozcas los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener su estabilidad.

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42 Las partes de la flor

Actividad 1 Corola

¿Es semilla, o planta?

Estigma Filamento

Observa e identifica Para conocer cómo se forman las semillas, en equipos realicen la siguiente actividad.

Estambre Antera Pétalo

Necesitan ● 2 ejotes ● Una flor de calabaza, de lirio o azucena ● Tijeras ● Un alfiler ● Lupa

Pistilo

Estilo

Ovario Óvulos

Cáliz

Sépalo

Pendúculo

El cáliz de la flor está formado por un grupo de Manos a la obra Abran a lo largo los ejotes y obsérvenlos. ¿Qué tienen adentro? ¿Cómo se formaron esas estructuras?

estructuras llamadas sépalos. Tiene forma de copa y sirve para sostener y proteger al resto de las partes de la flor. La corola, formada por el grupo de pétalos, brinda protección a las estructuras internas de la flor y atrae con su color a insectos como las abejas.

¿De qué parte de la planta salen los ejotes? ¿Cómo se forman y qué función tienen?

Los estambres tienen dos estructuras importantes: la antera y el filamento. Las anteras contienen el polen, que vemos como un polvo. Cada partícula de ese polvo contiene dentro células para la reproducción de la planta. El filamento sostiene en alto la antera para facilitar

Observen la flor que consiguieron y encuentren las partes que la constituyen; para ello auxíliense del esquema y el texto de la derecha. Identifiquen en la flor el cáliz, la corola y los estambres. Dibújenlos en su cuaderno.

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la dispersión del polen. El conjunto de estambres es el órgano sexual masculino de una flor y se le llama androceo. El centro de la gerbera es un conjunto de flores pequeñas.

Flor con androceo y gineceo juntos.

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Flor de ninfea, La Encrucijada, Chiapas.

El pistilo es el órgano sexual femenino, se llama Continúen revisando su flor: encuentren el pistilo y reconozcan en él las tres partes que lo conforman: estilo, ovario y estigma. Corten el pistilo por la mitad, a lo largo. Observen su interior con la lupa. Dibujen en su cuaderno las estructuras que observen. Lean el texto de esta página y anoten en su cuaderno las palabras que no les sean familiares, luego busquen su significado en libros, revistas, diccionarios, enciclopedias, Internet, entre otras fuentes.

gineceo y está formado por tres estructuras: el ovario, que contiene las células sexuales femeninas, llamadas óvulos; el estilo, que es un tubo por el cual el ovario se comunica con el exterior, y el estigma, que es una superficie con una sustancia pegajosa que fija los granos de polen que ahí se depositan. Cuando el grano de polen hace contacto con el estigma, se forma un tubo que atraviesa al estilo hasta llegar a un óvulo para fecundarlo. El óvulo fecundado se desarrolla como un embrión envuelto por material protector y nutritivo: la semilla. Mientras el óvulo se transforma en semilla, el ovario crece y se transforma en fruto. Algunas plantas se reproducen sexualmente, es decir, lo hacen por la unión de una célula masculina con otra femenina. La fecundación ocurre en la flor. El ejote con el que han trabajado en esta ocasión es el fruto de la planta y en su interior, tal como lo observaron, maduran las semillas de frijol, que darán origen a una nueva planta.

Los llamados elotes son las flores femeninas del maíz, y la espiga contiene las flores masculinas.

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¿Qué pasa si siembras el tallo de un geranio o una papa? Algunas plantas presentan otro tipo de reproducción. A continuación te invitamos a estudiar en qué consiste.

Actividad 2

Lo que aprendí de la reproducción Reflexiona y argumenta Vuelve a contestar las preguntas que se te plantearon al inicio del tema: Cuando siembras un frijol y germina se forma una planta, pero ¿sabes de dónde sale el frijol? ¿Cómo se forma? ¿Por qué se forma?

Caña y papa, reproducción asexual.

Amaranto y frijol, reproducción sexual.

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Actividad 3

Reproducción asexual Observa, identifica y explica

Manos a la obra Viertan aproximadamente una taza de agua en cada frasco. Corten una hoja, un pedazo de tallo con un nudo y la flor, y coloquen cada uno en un frasco con agua. Dejen los frascos en un lugar con luz. En los siguientes quince días observen si hay cambios en cada ejemplar: ¿Se estropea? ¿Se modifica su forma? ¿Tiene nuevas estructuras? Anoten en su cuaderno las respuestas. Si en el ejemplar observan nuevas estructuras, trasplántenlo con mucho cuidado a la maceta con tierra. Dibujen en su cuaderno los cambios que notaron. Coloquen la papa en un vaso con agua y la cebolla en otro, de tal manera que una parte de ellos quede sumergida. Una vez que les salgan raíces, trasplántenlas en las macetas. Dibujen y escriban sus observaciones en su cuaderno. A partir de sus observaciones respondan las siguientes preguntas: ¿Creen que lo que trasplantaron a la maceta es un nuevo individuo? Tiene vida propia?

En equipos, realicen la siguiente actividad. Necesitan ● Una flor de geranio, malvón o clavel, que no sea blanca, con tallo ● Una cebolla ● Una papa ● 3 frascos de plástico vacíos y limpios ● 2 vasos de vidrio ● Un litro de agua ● 5 macetas pequeñas o botellas ● Tierra con hojas para maceta ● Una taza o vaso de plástico para medir

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¿Intervinieron el androceo y el gineceo para que esto sucediera?

Al sembrar el tallo de un geranio, malvón o clavel en condiciones adecuadas, crece una nueva planta. Muchas plantas pueden reproducirse por medio de los tallos, hojas y raíces. En este tipo de reproducción no hay unión de células sexuales masculinas con femeninas, por eso se le llama reproducción asexual. De este modo, un organismo origina a otro a partir de un pequeño fragmento.

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Actividad 4

Semejanzas y diferencias Argumenta Elabora en tu cuaderno un cuadro como el de la derecha. Escribe las diferencias entre los dos tipos de reproducción en plantas. Formen equipos y comenten sus respuestas.

Reproducción sexual Características

Características

Ejemplos

Ejemplos

También muchos escarabajos son buenos polinizadores.

La abeja es un animal benéfico para los humanos por su labor de polinización de las plantas.

Reproducción asexual

La polinización de muchas flores depende de las aves

La reproducción de las plantas y el ambiente

El polen debe quedar adherido al estigma para que se produzca la fecundación; a este proceso se le llama polinización. Pero si sopla el viento, ¿será fácil que los granos de polen caigan precisamente en el estigma de una flor de la misma especie que produjo el polen?

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Actividad 5

El polen Explica En equipos, realicen el siguiente experimento. Necesitan ● 2 cucharas con talco ● 12 circulitos de confeti de color oscuro

Hay miles de flores en la naturaleza que requieren la polinización para producir semillas, y la acción del viento no es suficiente para que ésta se lleve a cabo. Existen muchas especies de insectos y otros animales que viajan de flor en flor para alimentarse del néctar, un líquido dulce que se encuentra en el interior de la flor.

Murciélagos polinizando flores de agave.

Manos a la obra En el piso del patio de su escuela peguen los circulitos de confeti a 20 centímetros uno de otro. No importa cómo los acomoden. Colóquense a dos metros del confeti y soplen con fuerza sobre una de las cucharas con talco en su dirección. Observen ahora el confeti y contesten las preguntas: ¿ El confeti quedó cubierto de talco? ¿Creen que el polen pueda cubrir los estigmas de las flores por la acción del viento? En el mismo sitio desde donde soplaron dejen la otra cuchara con talco. Sin moverla ni soplar ¿cómo podrían cubrir el confeti? Piensen que pueden moverse y que el talco se adhiere a sus dedos.

Para saber más… Un aspecto interesante del comportamiento de muchos insectos es que durante un viaje sólo se posan en flores de la misma especie.

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Cuando los insectos y esos otros animales se alimentan, el polen se adhiere a sus patas y, en la búsqueda de más alimento en otras flores, depositan involuntariamente el polen recogido de una flor en el estigma de otra. Es muy probable que al realizar la actividad 5 tú hayas tomado con tus dedos el talco y caminaras hasta el confeti para blanquearlo, ¿hiciste un trabajo similar al de las abejas?

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Si las semillas producidas por una planta cayeran exactamente debajo de donde surgieron, en ese mismo sitio crecerían tantos individuos que agotarían la tierra del lugar y morirían. ¿Por qué no ocurre así? Piensa en la plantita llamada diente de león, que crece en diferentes lugares y rara vez se encuentran varios individuos juntos. Actividad 6

Reproducción en plantas Busca y selecciona información Investiga en libros, revistas, Internet, Enciclomedia, entre otras fuentes, en qué consisten la polinización, la dispersión de semillas y la germinación. Organiza la información en un cuadro como el que sigue y enriquécela con esquemas o dibujos.

Proceso Polinización Dispersión de semillas Germinación

En qué consiste

Dibujo o esquema

Las semillas del diente de león viajan largas distancias, los filamentos que tienen facilitan su transporte aéreo.

Cuando las piñas del pino se abren, sus semillas aladas se dispersan por acción del viento.

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Reproducción sexual en animales La reproducción de los animales es principalmente sexual. Para que haya un descendiente, un individuo femenino aporta una célula y uno masculino la otra. Con la fecundación comienza el desarrollo de un nuevo ser. ¿Cómo aseguran los animales la supervivencia de sus crías? Las hembras de reptiles y aves cubren sus células sexuales con una sustancia resistente para expulsarlas de su cuerpo. Conocemos esas células: son muy grandes, las llamamos huevos y a su cubierta resistente, cascarón. Si ese huevo es fecundado, se desarrollará una cría.

Nacimiento de una tortuga.

Pitón. La madre pone huevos al igual que las aves.

Al nacer, la serpiente ratonera rompe la cáscara blanda del huevo.

Algunas especies de serpientes incuban el huevo en el interior de la madre.

Jaguares.

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Actividad 7

Las hembras de los mamíferos, en cambio, acondicionan una parte de su cuerpo para proteger y nutrir a sus descendientes en desarrollo. A este proceso se le llama embarazo o gestación. Después de un tiempo, cuando el nuevo ser está más desarrollado, es expulsado del cuerpo de la madre. Aunque las aves y los reptiles ponen huevos para tener descendencia, sus estrategias para cuidarlos son distintos.

Incubación Busca y selecciona información Elabora en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y complétalo con la información que investigues en libros, enciclopedias, revistas, Internet, Enciclomedia, entre otros medios, acerca de cómo las especies cuidan sus huevos, es decir, cómo los incuban para asegurar el nacimiento de sus crías. Organismo

Incubación

Ejemplos

Cocodrilo Tortuga laúd Pingüino Grupo de delfines con crías en el Océano Pacífico.

emperador Pájaro cuclillo

Escribe en tu cuaderno las condiciones del ambiente que influyen en ese comportamiento. Elabora un reportaje de tu investigación y compártelo con tus compañeros. Vaca y becerro.

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Los reptiles, aves y mamíferos tienen conductas diferentes relacionadas con la reproducción. ¿Cómo eligen una pareja? ¿Cómo convencen a la pareja elegida para la reproducción? (Al proceso de convencimiento se le llama cortejo.) ¿Cómo cuidan a sus descendientes luego de que nacen?

Gaviotas ploma, Isla Rasa, Golfo de California.

Actividad 8

Elección de pareja, cortejo y cuidado de crías Busca y analiza información En equipos, investiguen en libros, revistas, enciclopedias, Internet, Enciclomedia, entre otras fuentes, algunas de las interacciones de los animales durante la reproducción: la elección de pareja, el cortejo y el cuidado de sus crías. Escojan tres de las siguientes especies: guajolote, pingüino emperador, pavo real, oso polar, lobo. Si prefieren, elijan otras. Su investigación la pueden presentar en forma de documental, historieta, folleto, presentación por computadora, cartel o video, entre otros recursos. Presenten el trabajo a sus compañeros y reflexionen sobre la importancia que tienen estas interacciones para favorecer la supervivencia de los animales. Recuerden que el trabajo que han realizado servirá de referencia al profesor o profesora para evaluarlos. Pareja de pingüinos emperador con sus crías emplumadas, Polo Sur.

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Otros seres vivos: los hongos y las bacterias

a b

Hongos cabeza de garrote (a) y bejĂ­n (b) emergen de una cubierta de musgo.

Hongos creciendo sobre un tronco de ĂĄrbol muerto, al cual descomponen y liberan sus nutrimentos en el suelo.

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El yogur es un alimento derivado de la leche. Generalmente lo compramos para consumirlo y no pensamos en qué es y cómo se produce. Actividad 9

Microorganismos en la elaboración de alimentos Experimenta, observa y analiza Formen equipos. La mitad del grupo realice el primer experimento y la otra, el segundo. Necesitan ● Yogur natural ● Leche entera ● Una cuchara ● Un recipiente con tapadera ● Un sobre de levadura en polvo ● 20 cucharadas de azúcar ● 2 botellas de plástico de un litro limpias ● 2 globos medianos ● Agua

Manos a la obra Yogur En su cuaderno, describan algunas de las características de la leche antes de hacer el experimento, como color, olor, sabor y consistencia. Con ayuda de un adulto hiervan la leche y déjenla enfriar. Cuando esté tibia, mezclen dos cucharadas del yogur natural. Tapen el recipiente y déjenlo en un lugar tibio. Doce horas después observen de nuevo sus características: color, olor, sabor y consistencia. ¿Qué le pasó a la leche?

¿La levadura es la responsable de los cambios? ¿Cómo lo saben?

¿Por qué toda la leche se convirtió en yogur? ¿Qué produjo el gas? ¿Qué pudieron haber hecho las dos cucharadas del yogur inicial con la leche? ¿El yogur contendrá seres vivos que se reproducen?

Levadura Disuelvan 20 cucharadas de azúcar en dos litros de agua y vacíen un litro de la disolución en cada botella. Coloquen un globo en la boca de una de las botellas. Añadan la levadura en el segundo envase y coloquen un globo como lo hicieron en el paso anterior. Dejen pasar dos horas y observen ambas botellas.

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Mantengan la botella con levadura durante una semana. Observen la diferencia de la cantidad de levadura depositada en el fondo de la botella del primer día con respecto al que hay el sexto día. Respondan las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias hay entre las dos botellas? Dibújenlas en su cuaderno.

¿Podemos suponer que la levadura respira? ¿Por qué?

¿Por qué hay más levadura que antes? ¿La levadura puede reproducirse? ¿Qué suponen que hace la levadura con el azúcar?

Comenten sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a una conclusión grupal; escríbanla en su cuaderno.

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Bacteria fijadora de nitrógeno llamada Rhizobium sp.

Actividad 10

Hongos Busca y selecciona información Investiga en libros de la Bilbioteca Escolar, enciclopedias, revistas, Internet o Enciclomedia, acerca de los hongos en general y la manera en que se usa la levadura en la elaboración de pan.

Las bacterias y los hongos son seres vivos. El yogur es una mezcla de bacterias llamadas lactobacilos, que producen un ácido con la leche. Las levaduras son un tipo de hongos. Tanto las levaduras como los lactobacilos son organismos tan pequeños que no pueden verse a simple vista, por eso se les conoce como organismos microscópicos o microorganismos. En la naturaleza hay hongos de distintos tamaños, desde microscópicos hasta el de un champiñón y la seta gigante, que son llamados macroscópicos. Hongos y bacterias son numerosos y se encuentran casi en todas partes, incluyendo tu cuerpo.

Hongo venenoso Amanita muscaria, bosque de encinos.

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La descomposición de los alimentos En algunas ocasiones, cuando dejamos un poco de comida fuera del refrigerador, ésta se descompone o se echa a perder. ¿Alguna vez te has preguntado por qué adentro del refrigerador los alimentos no se descomponen y afuera sí? ¿Qué causa que los alimentos se descompongan? Actividad 11

No todos los hongos se comen Observa y analiza En equipos, realicen la siguiente actividad.

Los hongos y las bacterias descomponen los restos de organismos muertos, así la materia se reintegra al ambiente. Pero también algunos resultan perjudiciales, pues pueden descomponer los alimentos. Si consumimos los alimentos en estado de descomposición nos causan daño. También hay hongos y bacterias que si entran a nuestro cuerpo nos pueden causar problemas de salud, como pie de atleta o tiña. Rebanada de pan descompuesta por hongos.

Necesitan ● Una rebanada de pan ● Una bolsa de plástico transparente ● Un poco de agua Manos a la obra Mojen el pan y colóquenlo en un lugar ventilado durante un día. Metan el pan en la bolsa de plástico y agréguenle unas gotas de agua. Cierren la bolsa y colóquenla en un lugar donde no le dé el sol. Dejen pasar cinco días y sin abrir la bolsa observen qué sucede. Al finalizar la experiencia, tiren la bolsa con el pan a la basura. Contesten las siguientes preguntas. ¿Qué creció en el pan? ¿Todos los ejemplares de hongos son iguales? ¿Los hongos están vivos? ¿Cómo lo saben?

Cada equipo deberá comentar y argumentar sus respuestas ante el grupo. Entre todos, lleguen a una conclusión y escríbanla en su cuaderno.

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Líquenes, que son asociaciones de hongos con algas.

Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento Con frecuencia, en un jardín, el campo o una maceta vemos seres vivos y no nos preguntamos cómo conviven entre sí ni cómo aprovechan lo que tienen a su alrededor. En este tema aprenderás sobre la convivencia de los organismos vecinos de un determinado lugar. Los manglares se localizan en las lagunas costeras, en ellos se produce una gran cantidad de alimento para diversos seres vivos.

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Actividad 12

El terrario Experimenta, observa y analiza

En equipos, realicen la siguiente actividad. Necesitan ● Un envase transparente de plástico de 10 litros ● Carbón vegetal ● Grava ● Tierra ● Hojas secas ● Plantas pequeñas como helechos, hiedra o cactos ● Insectos y caracoles vivos ● Agua ● Tronquitos ● Piedras pequeñas

Manos a la obra Con ayuda de un adulto, corten el envase 10 centímetros por debajo de la boca de la rosca. En el fondo del envase coloquen una capa delgada de carbón en pedacitos, con esto evitarán encharcamientos. Agreguen una capa de grava, después una de tierra y, por último, las hojas secas. Coloquen dentro las plantitas y cubran las raíces con más tierra y hojas, de tal manera que parezca un jardín pequeño. Introduzcan los insectos y caracoles y tapen el envase. Han construido un terrario. Coloquen el terrario en un lugar donde haya luz pero sin que le den directamente los rayos de sol. Destápenlo con frecuencia para ventilarlo o hagan pequeñas perforaciones en la tapa. Abónenlo y riéguenlo dependiendo de las necesidades de los animales y vegetales que están dentro.

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En el terrario que acabas de construir existen especies animales y vegetales, además de condiciones físicas que ayudan a que éstos se mantengan con vida, como el agua, la luz solar y el aire. Este conjunto de seres vivos y componentes físicos pueden mantenerse durante mucho tiempo, pues entre todos ellos se establecen relaciones que propician un control: las plantas alimentan a los animales, éstos al morir nutren a los microbios, y las sustancias que éstos últimos liberan son aprovechadas por las plantas. Además, el aire, la luz y la temperatura favorecen la supervivencia de los organismos.

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El ecosistema Un ecosistema es un conjunto de seres vivos (factores biológicos) y condiciones ambientales (factores físicos) relacionados estrechamente que comparten un determinado lugar. Ejemplos de factores físicos son la luz solar, el suelo, el agua, los nutrimentos, la temperatura y el aire, entre otros. Cualquier alteración en alguno de los componentes de un ecosistema afecta a todos los demás; por ejemplo, si en el terrario que construiste dejaras de agregar agua, ¿qué pasaría con las plantas? ¿Y si ya no hubiera luz? Algunos animales del terrario comen vegetales, ¿qué pasaría con ellos si ya no tuvieran comida?

Actividad 13

Lo vivo y lo no vivo Observa, identifica y explica En equipos, investiguen el significado de las palabras biótico y abiótico. Luego observen la imagen de la derecha y señalen cuáles son factores bióticos y cuáles abióticos.

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Para profundizar en este tema, busca más

También puedes consultar las siguientes

información en las siguientes fuentes:

páginas de Internet: http://orbita.

Animales y plantas viven aquí, de George Wong (SEP/Planeta); Factores abióticos.

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Enciclopedia del planeta Tierra, de Claybourne y otros autores (SEP/Océano).

starmedia.com/dalai591/factores_ abioticos.htm y http://orbita.starmedia.com/dalai591/ factores_bioticos.htm.

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Lluvia en el bosque de niebla, reserva de la biósfera El Triunfo, Chiapas.

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El ciclo del agua Durante el verano, en casi todo el país vemos en el cielo que las nubes se mueven, se acumulan y cae la lluvia. Como esto es habitual, poco reflexionamos en ello, pero ¿de dónde vienen las nubes? ¿Cómo se forman? ¿A dónde va a parar el agua de la lluvia? Cuando el calor del sol evapora el agua de los ríos, mares y lagos se forman las nubes. Éstas viajan y se acumulan en diferentes partes de la Tierra. El enfriamiento del aire hace que el agua acumulada en las nubes caiga en forma de lluvia o nieve. El agua escurre hacia los ríos y mares, pero otra parte se filtra y escurre bajo tierra. Mucha del agua que fluye por los ríos se deposita en el mar o en lagos, donde vuelve a evaporarse. A este flujo constante se le conoce como ciclo del agua. Los seres vivos aprovechan el agua que se deposita en la tierra, en lagos, ríos y mares.

Ciclo del agua

Precipitación de nieve

Condensación Lluvia

Nacimiento Escurrimiento

Infiltración

Evaporación

Transpiración Lago Río

Agua subterránea

Mar Proporciones del agua en la Tierra Humedad atmosférica 0.001 % ● Humedad del suelo 0.005 % ● Agua subterránea 0.62 % ● Glaciares y casquetes polares 2.15 % ● Agua de superficie 0.017 % ●

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La hojarasca que cubre el suelo hace que las gotas de lluvias se infiltren en el suelo y no escurran.

Océanos 97.2 %

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Nubes sobre el Volcán Colima.

Cascada en La Huasteca, San Luís Potosí.

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Cadenas alimentarias Actividad 14

Relación entre seres vivos Analiza Observa las siguientes fotografías y traza flechas para indicar qué organismo sirve de alimento a otro.

La serie de flechas que acabas de trazar señalando los organismos, representa una cadena alimentaria, es decir, la línea de alimentación de los organismos que habitan un ecosistema. Estos organismos pueden ser productores, consumidores o descomponedores.

Gavilán pescador, Isla Partida, Golfo de California

Zopilote rey, ZooMAT, Chiapas.

Liebre de California, Isla Tiburón, Golfo de California.

Monstruo de Gila, desierto de Sonora, México.

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Hongos poliporos sobre abedul.

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Los organismos productores son las plantas, pues son capaces de producir su propio alimento: con la acci贸n de la energ铆a solar, agua y el di贸xido de carbono producen glucosa, un carbohidrato que les sirve de alimento.

Musgo.

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Moho mucilaginoso sobre madera.

Jaguar, ZooMAT, Chiapas.

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Los organismos consumidores son aquéllos incapaces de producir sus propios alimentos. Se dividen en consumidores primarios, secundarios y terciarios. Los consumidores primarios o herbívoros son los que se alimentan directamente de las plantas.

Los consumidores secundarios o carnívoros primarios son los que se alimentan de los herbívoros. Los consumidores terciarios o carnívoros secundarios son los que se alimentan de los carnívoros primarios. Los organismos descomponedores, como su nombre lo indica, son aquellos que descomponen a los animales y plantas muertos para reintegrar la materia al ambiente; por ejemplo, los hongos y las bacterias.

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Pájaro carpintero cabecirrojo, reserva de la biósfera Montes Azules, Chiapas.

proy ec to

Dunas de arena, Desierto de Altar, Sonora.

Nuestro ecosistema Planeación Entre todo el equipo decidan qué proyecto realizarán para contestar una de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra localidad? ¿Cómo podemos participar desde la escuela en la regeneración del ecosistema? Debe asignarse una labor específica a cada uno de los integrantes; el propósito es que todos cumplan con una función, para que el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo. Anota los nombres de tus compañeros y cada una de las funciones que tendrán que cumplir: Nombre del integrante

Macho de venado cola blanca.

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Función del integrante

Selva seca, La Sepultura, Chiapas.

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Desarrollo Para el desarrollo de su proyecto pueden investigar los tipos de ecosistemas que existen en nuestro país y localizarlos en un mapa. Busquen información de los animales y las plantas que habitan en su localidad. Investiguen en Internet, libros y revistas sobre ecosistemas. Las siguientes preguntas pueden guiarlos en su investigación: ¿Cómo influyen los factores ambientales en la existencia de mayor variedad de especies? ¿Cómo han cambiado las relaciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas? ¿Qué seres vivos han desaparecido o están en peligro de extinción en México? ¿Por qué es importante cuidar los ecosistemas? De ser posible visiten una oficina de la Secretaría del Medio Ambiente en su localidad y consigan información acerca de qué acciones pueden llevarse a cabo para evitar el deterioro de los ecosistemas. Comunicación Con la información que investigaron pueden realizar un artículo ilustrado. Lo pueden hacer en computadora o utilizar materiales de reúso y de fácil adquisición, así como dibujos o recortes de revistas o periódicos que ya no usen sus familiares, vecinos o amigos. Con la guía de su profesor, lleven a cabo un plan de acción para difundir su trabajo, y las soluciones que proponen para evitar el deterioro de los ecosistemas y la desaparición de especies en México y en su estado. Con todos los artículos elaboren una revista o gaceta escolar, de esta manera podrán involucrar a la comunidad escolar y la sociedad en general. También pueden difundir la información en forma de periódico mural. Evaluación Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más tu participación coordinada, tolerante y respetuosa en el trabajo colaborativo. Marca el círculo que corresponda a tu respuesta. Sí

No

A veces Qué puedo hacer para mejorar

Expresaste tus conocimientos relacionados con la interrelación de los seres vivos en un ecosistema y la importancia de conservarlos. Buscaste, seleccionaste y sistematizaste información acerca de la interrelación de los seres vivos en un ecosistema y la importancia de conservarlos. Utilizaste diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto. Compartiste la información y escuchaste la opinión de los miembros de tu equipo.

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a u toEva lu a ció n

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Autoevaluación De acuerdo con lo que estudiaste en este bloque, marca el círculo correspondiente dependiendo de tu grado de aprendizaje.

Aprendí a...

Regular

Bien

Muy bien

Tema 1. Diversidad en la reproducción Explicar algunas formas de reproducción de las plantas y su interacción con otros seres vivos y con factores físicos del entorno. Describir algunas formas de reproducción de los animales y reconocerlas como adaptaciones al medio. Tema 2. Otros seres vivos: los hongos y las bacterias. Identificar algunas características de los hongos y bacterias que permiten reconocerlos como seres vivos. Valorar la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio. Tema 3. Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento Explicar la dinámica de un ecosistema a partir de algunas interacciones entre los factores físicos y biológicos. Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener su estabilidad. Proyecto. Nuestro ecosistema Compartir mis conocimientos en proyectos relacionados con la estabilidad y regeneración de los ecosistemas. Seleccionar y sistematizar información obtenida mediante entrevistas, encuestas y observación directa en el ecosistema de mi localidad. Utilizar diversos medios de comunicación, como periódico mural, folletos, carteles, para dar a conocer la información y los resultados del proyecto.

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bloque II

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De acuerdo con las habilidades y actitudes que desarrollaste en este bloque, marca el círculo correspondiente.

Habilidades y actitudes

Regular

Bien

Muy bien

Realicé las tareas asignadas en el plan de trabajo. Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar las actividades. Busqué información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. Trabajé en equipo de manera ordenada y organizada. Reflexioné sobre mis propios explicaciones y las de mis compañeros . Respeté y valoré las aportaciones hechas por mis compañeros. Mantuve buenas relaciones con los integrantes del equipo.

Coevaluación Entre todos los compañeros de grupo contesten lo siguiente: Lo que aprendimos del Bloque II:

Lo que tenemos que mejorar:

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Bibliografía BURNIE, David, Microvida, México, SEP, 2005. CARRETERO, Mario, ¿Qué es el constructivismo? Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Constructivismo y educación, México, Progreso, 1997. DÍAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw-Hill, 2002. DRIVER, Rosalind, Edith Guesne y Andrée Tiberghien, Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia, Madrid, Morata, 1989. GIORDAN, André y Gérard Vecchi, Los orígenes del saber. De las concepciones personales a los conceptos científicos, Sevilla, Diada, 1988. GONZÁLEZ-FIERRO, Aurora, La diversidad de los seres vivos, México, SEP-Santillana, 2003. GUYTON, Arthur C. y John E. Hall, Tratado de fisiología médica, México, McGraw-Hill Interamericana, 2006. HARLEN, Wynne, Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Morata, 1989.

HIERREZUELO MORENO, José et al., La ciencia de los alumnos, México, Fontamara, 2002. JOUVE, Nicolás, Enseñanza-aprendizaje de la Biología, Madrid, II Congreso Iberoamericano de Educación en Ciencias Experimentales, 2003. LACASA, Pilar, “Construir conocimientos: ¿Saltando entre lo científico y lo cotidiano?”, en: José Arnay, La construcción del conocimiento escolar, Barcelona, Paidós, 1997. LACUEVA, Aurora, Ciencia y tecnología en la escuela, México, SEP, 2006. MENÉNDEZ-PONTE, María, Qué mágico es mi cuerpo, México, SEP, 2006. NASSON, Alvin y Robert L. De Haan, El mundo biológico, México, Limusa, 1980. ORAM, Raymond F. et al., Biología: sistemas vivientes, México, CECSA, 1983. PORLAN, Rafael et al., Constructivismo y enseñanza de las ciencias, Sevilla, Diada, 1997. POZO, Juan Ignacio, Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico, Madrid, Morata, 1998.

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Referencias de Internet http://ideasprevias.cintrum.unam.mx:2048 http://www.conocimientosweb.net/mestizos/ article28.html

Créditos iconográficos Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías, visualizaciones, diagramas, reprografías e ilustraciones de las siguientes personas, instituciones y publicaciones: © www.TheVisualMD.com p. 10, índice metabólico basal (IMB); p. 12, aparato digestivo; p. 13, (abajo) bienestar; p. 19, (abajo) cerebro y sistema nervioso; p. 20, (abajo) sistema óseo y nervioso; p. 21, (arriba) sistema nervioso central; (abajo) esqueleto femenino; p. 22, (abajo) sistema circulatorio; p. 25, aparato digestivo; p. 26, (izq.) tráquea y pulmones. © Arqueología Mexicana / Raíces p. 13, (izq.) mujer hincada, desnuda, con argollas en la nariz, fotografía de Marco Antonio Pacheco; (der.) “El adolescente de Tamuín”, fotografía de Marco Antonio Pacheco; p. 31, Códice Florentino, reprografía de Marco Antonio Pacheco. © Fulvio Eccardi, fotografía p. 41, (abajo) orquídea; p. 43, (arriba) flor de ninfea, La Encrucijada, Chiapas; p. 48, (arriba) diente de león, El Cardonal, Chiapas; p. 49, (abajo) apareamiento de jaguar, ZooMAT, Chiapas; p. 50, (izq.) grupo de delfín común, Océano Pacífico; (der.) vaca y becerro; p. 51, (arriba) apareamiento de gaviota ploma, Isla Rasa, Golfo de California; p. 54, (abajo) hongo Amanita muscaria, bosque de encinos, Villa del Carbón, Estado de México; p. 56, (abajo) raíces de mangle, reserva de la biósfera La Encrucijada, Chiapas; p. 60, (arriba) lluvia en el bosque de niebla, reserva de la biósfera El Triunfo, Chiapas; p. 62, (arriba izq.) zopilote rey, ZooMAT, Chiapas; (arriba der.) liebre de California, Isla Tiburón, Golfo de California; p. 63, (arriba) gavilán pescador, Isla Partida, Golfo de California; (abajo) jaguar, ZooMAT, Chiapas; p. 66, (arriba) pájaro carpintero cabecirrojo, reserva de la biósfera Montes Azules, Chiapas; (abajo) macho de venado cola blanca, Zacatecas; p. 67, (arriba) dunas de arena del Desierto de Altar, Sonora; (abajo) selva seca, La Sepultura, Chiapas.

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© National Geographic Stock p. 40, cuello volcánico en el Cañón de Batopilas, México, fotografía de Phil Schermeister; p. 41, (arriba izq.) acercamiento de un helecho tropical, fotografía de Darlyne A. Murawski; (arriba der.) piña y rama de un abeto, fotografía de Point Adolphus/Michael Melford; p. 42, (abajo izq.) esporas de una flor, fotografía de Jozsef Szentpeteri; (abajo der.) flor de obelisco, fotografía de Taylor S. Kennedy; p. 48, (abajo der.) brote de pino, fotografía de Rich Reid; p. 49, (arriba der.) tortuga naciendo, fotografía de Michael Durham/Minden Pictures; p. 51, (abajo) pingüinos emperador con polluelos, fotografía de Alaska Stock Images; p. 52, (izq.) hongos cabeza de garrote y bejín, fotografía de Paul Zahl; (der.) hongos en un tronco de árbol, fotografía de Sam Abell; p. 55, (abajo) hongos sobre pan, fotografía de Bianca Lavies; p. 56, (arriba) líquenes sobre roca, fotografía de Sylvia Sharnoff; p. 62, (abajo izq.) monstruo de Gila en el desierto de Sonora, fotografía de Patricio Robles Gil/Minden Pictures; (abajo der.) políporos de abedul sobre un tronco caído, fotografía de Darlyne A. Murawski; p. 63, (centro izq.) musgo en el suelo del bosque, fotografía de Gordon Wiltsie; (centro) esporangia de moho mucilaginoso sobre madera, fotografía de Stephen Sharnoff y Sylvia Duran. Manuel Marín pp. 8-9, saltando la cuerda; p. 16, (arriba) pesista; (abajo) niños barriendo, p. 17, (de izq. a der) remadores; tienda de abarrotes; artistas; oficina; p. 18, (de izq. a der.) cordialidad; alimentos; p. 19, (centro) descanso; vendas; p. 22, (de izq. a der.) radio; televisión; postura; p. 23, (arriba), voleibol; (abajo) golosinas; p. 27, reposo; pp. 28-29, (de izq. a der.) examen médico; Edward Jenner; vacunas; p. 30, varicela; p. 32, (izq. a der.) fumigación; veneno; alacrán; gasolina; p. 33, (arriba) comedor limpio; (abajo) comedor sucio; p. 45, (arriba) tres frascos; (centro) dibujando; p. 53, botellas y globos; p. 55, (izq. centro) descomposición de pan; p. 57, (arriba) terrario; p. 70, mapa.

Diana Mata p. 26, (der.) glóbulos rojos; p. 60, (abajo izq.) ciclo del agua. Jimmar Vásquez p. 20, (arriba) hueso y músculo; p. 44, (arriba) caña; (abajo izq.) amaranto; p. 48, (abajo izq.) coníferas; p. 64, (abajo izq.) tronco con hongos. Ianna Andréadis p. 24, grupos alimenticios; p. 45, (abajo) dalia; p. 57, (abajo) organismos. Sara Arámburo p. 14, aparato reproductor masculino; p. 42, (arriba) diagrama de una flor; p. 54, (arriba) Rizhobium sp. p. 44, (centro) papa, fotografía © de Rob Byron, www.parangaimages.com. p. 44, (abajo der.) frijoles: Colección de brotes, fotografía © de Acik, www.parangaimages.com. © Jesús Cortés p. 46, (centro) escarabajo sobre una flor. © Eduardo Fanti p. 46, (izq.) abeja polinizando; (der.) ave polinizadora; p. 47, murciélagos polinizadores; p. 49, (der. segunda a cuarta imagen de arriba hacia abajo) pitón; eclosión; parto. Fernando Guillén p. 43, (abajo) mazorca; pp. 58-59, (centro) ecosistema; p. 63, (centro der.) hierba; p. 64, (izq.) ratón; pp. 64-65, ecosistema de desierto. Arturo Curiel Ballesteros p. 38, ojo; p. 44, (centro) frijol germinado; pp. 58-59, (abajo) factores abióticos; p. 60, (abajo der.) hojarasca; p. 61, (arriba) nubes; (abajo) cascada; p. 69, (de izq. a der.) yuca; magnolia; gallito.

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Ciencias Naturales. Cuarto grado. Bloques I y II se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009. El tiro fue de &&& ejemplares.

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Ciencias Naturales 4to. Grado Bloques 1 y 2.  

Libro de Texto RIEB 2009-2010 Bloques 1 y 2.

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