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Ciencias Naturales tercer grado

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Ciencias Naturales. Tercer grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales Educativos (DGME) de la Subsecretaría de Educación Básica. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Secretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, DGME/SEP María Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero Vázquez, Alexis González Dulzaides

Servicios editoriales Petra Ediciones, S.A. de C.V.

Autores Nelly del Pilar Cervera Cobos, Gustavo David Huesca Guillén, Luis Tonatiuh Martínez Aroche, Antonio Solís Lugo, Juana Guadalupe Rodríguez Arteaga, Lourdes Amaro Moreno, Adolfo Portilla González

Producción y cuidado de la edición Diana Elena Mata Villafuerte

Revisión técnico-pedagógica Oscar Osorio Beristain, Denysse Itzala Linares Reyes, Óscar Palacios Ceballos

Corrección de estilo Sofía Rodríguez Benítez

Coordinación, dirección de arte, diseño y diagramación Peggy Espinosa

Asesoría científica y asistencia editorial Arturo Curiel Ballesteros, Eduardo Elías Ortiz Espinosa

Análisis de archivos digitales Víctor Alain Ivánez Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez Lozada

Agradecimientos La Secretaría de Educación Pública (SEP) agradece a los más de 21 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo

Revisión editorial Luz María Escalante Borreguín

el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, y a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros de texto realizadas durante 2009 tanto en las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos, como en las Reuniones Regionales. La SEP extiende un especial agradecimiento a la

Primera edición, 2010

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), por su participación en el desarrollo

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F.

de esta edición. También agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Nacional Autónoma de México, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio

ISBN: 978-607-469-449-9

de Educación de la República de Cuba.

Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e

Asimismo, la Secretaría extiende su agradecimiento a

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indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto.

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Presentación La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica plantea un nuevo enfoque en los libros de texto, enfatizando el trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de competencias básicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora Tecnologías de la Información y Comunicación (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas. Este libro de texto integra estrategias innovadoras para el trabajo en el aula, demandando: competencias docentes que aprovechen distintas fuentes de información; uso intensivo de la tecnología y comprensión de sus herramientas, y un lenguaje actualizado que permita la integración de los niños y jóvenes a la nueva sociedad mexicana. Al mismo tiempo se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender por su cuenta y que los padres de familia valoren y acompañen el cambio hacia la escuela del futuro. Su elaboración es el resultado de una serie de acciones como el cumplimiento a los acuerdos de la Alianza por la Calidad de la Educación, así como de la colaboración con múltiples actores: asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educación, organismos evaluadores, maestros y colaboradores de diversas disciplinas, además de expertos en diseño y edición. Todos ellos, a través de su experiencia y desde distintas plataformas, han enriquecido el contenido de este libro, y la Secretaría de Educación Pública les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada niño residente en el territorio mexicano y con aquellos que se encuentran fuera de él. Esta edición estará por segundo año en una prueba piloto en 5 mil escuelas de todo el país, a la par de jornadas estatales y nacionales, con el fin de recuperar la opinión de expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes, para completar la última fase de generalización de los libros de texto de primaria destinados al ciclo escolar 2011-2012. Secretaría

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de

Educación Pública

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Conoce tu libro El libro de Ciencias Naturales pretende apoyarte para que desarrolles conocimientos básicos acerca de las características, funciones e interacciones que nos distinguen como seres vivos. Tu libro está organizado en cinco bloques; cada uno de ellos contiene tres temas, en los que encontrarás información que te servirá como base para que realices las actividades que se indican, en ellas pondrás en práctica tus conocimientos para que experimentes, observes, reflexiones y elabores conclusiones. Algunas actividades las realizarás de manera individual y otras en equipo. En este caso, se deberá asignar una labor a cada integrante, para que el trabajo sea colaborativo, ordenado y equitativo. Debes anotar en tu cuaderno los nombres de los integrantes y las funciones que cumplirán. Tu profesor te servirá de guía. A lo largo del curso utilizarás un Portafolio de ciencias: puede ser un fólder cerrado con tela adhesiva y decorado a tu gusto. En él conservarás los trabajos que realices durante el bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseño y la presentación de tu proyecto. Además, serán tomados en cuenta por tu maestro como parte de tu evaluación. En cada bloque, después de los temas, hay un proyecto, en él pondrás en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos.

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Encontrarás también en algunas páginas los siguientes apartados: l

Un dato interesante..., que te muestra conocimientos relacionados con el tema, para incrementar tu acervo cultural.

l

La ciencia y sus vínculos, que te conecta con procesos y hechos históricos, al igual que con otras asignaturas.

Además, al final de cada bloque hay un apartado de autoevaluación, donde valorarás lo que has aprendido, haciendo una reflexión sobre la utilidad de tus aprendizajes y sobre aquello en lo que necesites mejorar. Durante la lectura de tu libro, subraya todas las palabras que no entiendas, investiga su significado en un diccionario, en los libros de la Biblioteca Escolar o en Enciclomedia, y escríbelo en una sección de tu cuaderno a la cual llamarás “Diccionario”, que podrás consultar durante todo el año escolar.

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Índice Presentación Conoce tu libro Bloque I ¿Cómo mantener la salud? Ámbitos: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico

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Tema 1 Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones

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El sistema locomotor El sistema óseo Actividad 1. El esqueleto Actividad 2. La caja torácica Actividad 3. La nariz y las orejas Un dato interesante... Nuestros puntos flexibles: las articulaciones Actividad 4. El cuerpo se dobla El sistema muscular Actividad 5. Estira y afloja Un dato interesante... El sistema nervioso Actividad 6. Juguemos Un dato interesante...

La ciencia y sus v nculos ¡Sigue en movimiento! Actividad 7. ¿Cómo cuido mi cuerpo? Medidas de prevención para evitar accidentes Medidas de atención en caso de accidentes

Tema 2 La alimentación como parte de la nutrición El aparato digestivo El sistema circulatorio El aparato respiratorio Actividad 8. ¿Cómo respiro?

Actividad 9. Los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo trabajan en equipo

Tema 3 Dieta: los grupos de alimentos Actividad 10. ¿Cuáles son los nutrimentos que necesita mi cuerpo? El Plato del Bien Comer Actividad 11. ¿Mi dieta es completa y equilibrada? Actividad 12. ¿Qué cantidad de alimentos necesita mi cuerpo? Cultivo lo que consumo Actividad 13. El huerto escolar Proyecto Las brigadas de seguridad escolar

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Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación

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Autoevaluación Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluación del Bloque I

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Bloque II

¿Cómo somos los seres vivos?

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Ámbito: Los seres vivos y el ambiente

Tema 1

Interacciones de los seres vivos

Relación entre la alimentación de los animales y su medio ¿De qué se alimentan los animales? Actividad 1. Los animales del lugar donde vivo Un dato interesante... Clasificación de los animales por su alimentación Actividad 2. Dime qué comes y te diré qué eres Cómo respiran algunos animales

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50 51 52

Actividad 3. Rescate

Un dato interesante... Las plantas: un caso especial. La alimentación y respiración en las plantas Actividad 4. Alimento para crecer

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Unos se comen a otros. Relación entre los seres vivos Actividad 5. ¿Quién se come a quién?

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Tema 2 La satisfacción de necesidades básicas

Actividad Actividad Actividad Actividad

6. ¿Qué necesito para vivir? 7. ¿De dónde provienen mis recursos para vivir? 8. Los desechos 9. El mural

Tema 3 Importancia del cuidado del ambiente

Actividad Actividad Actividad Actividad

La ciencia y sus v nculos

10. ¿En qué mundo prefiero vivir? 11. Antes y ahora 12. Clasificación de los desechos 13. La composta

Proyecto La nutrición de las plantas y los animales Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluación del Bloque II

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Bloque Iii ¿Cómo son los materiales y sus interacciones? Ámbitos: Los materiales; El cambio y las interacciones; La tecnología;

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El conocimiento científico

Tema 1 Propiedades de los materiales: masa y volumen

Masa Actividad 1. La balanza Actividad 2. ¿Cuál tiene más masa? La masa de los cuerpos y el espacio que ocupan Actividad 3. Compara masas Volumen Actividad 4. ¿Cuál es el volumen? Actividad 5. Las unidades de medida, de volumen y capacidad Actividad 6. ¿Cuál ocupa mayor espacio? Actividad 7. El pastel Tema 2 Temperatura Actividad 8. La temperatura de los cuerpos

La ciencia y sus v nculos

Actividad 9. La temperatura corporal Un dato interesante... Actividad 10. La temperatura

Un dato interesante...

Tema 3 Efectos de las fuerzas en los objetos

Proyecto

Actividad 11. ¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza? Actividad 12. Útiles y necesarias… las herramientas Un dato interesante...

Reto con los materiales y la temperatura Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluación del Bloque III

Bloque Iv ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas? Ámbitos: El cambio y las interacciones; La tecnología;

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El conocimiento científico

Tema 1 Características de la luz y su importancia

Actividad 1. La trayectoria de la luz Actividad 2. ¿Hay obstáculos para la luz? Actividad 3. Teatro de sombras

Un dato interesante... Actividad 4. El reloj solar Actividad 5. La función de la luz

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Tema 2 Características del sonido y su aplicación 6. Sonidos diversos 7. Sonidos 8. ¿Qué tipo de sonido es? 9. Los instrumentos musicales

Actividad Actividad Actividad Actividad

La ciencia y sus v nculos

Tema 3 Interacción de imanes y su aprovechamiento

Actividad Actividad Actividad Actividad

Un dato interesante... Un dato interesante...

10. Me atraes 11. Fuerzas alineadas 12. Se atraen o se repelen 13. La utilidad de los imanes

Proyecto Construcción de dispositivos musicales y magnéticos

Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluación del Bloque IV

Bloque v ¿Cómo conocemos?

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Ámbitos: El cambio y las interacciones; La tecnología; El conocimiento científico

Tema 1

Las fases de la Luna

Actividad 1. Las fases de la Luna

Los movimientos de la Luna Un dato interesante...

Actividad 2. Leyendas y mitos

La ciencia y sus v nculos

Proyecto La importancia de la nutrición y la salud

Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación Autoevaluación Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluación del Bloque V

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Bibliografía

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Créditos iconográficos

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¿Cómo mantener la salud? Blo q u e I

Á mbit o s: El a mbien t e y la s alud La v id a El co n o cimiento c ientí fic o

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bloque I

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tema 1

Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones Durante el desarrollo de este tema identificarás la relación que existe entre los sistemas nervioso, óseo y muscular para realizar los movimientos de tu cuerpo. Asimismo, reconocerás los daños que causan los accidentes en el sistema locomotor y la importancia de llevar a cabo medidas para su prevención y atención.

El sistema locomotor [1.1]

En tu vida diaria realizas un gran número de actividades que involucran movimiento corporal. Por ejemplo, cuando juegas basquetbol, lanzas el balón con la fuerza necesaria para que un compañero lo reciba o para encestar; en un partido de futbol, al patear el balón puedes imprimirle un efecto para meter gol. También eres capaz de hacer movimientos tan finos como los necesarios para escribir o ensartar un hilo en una aguja. ¿Cómo puede nuestro cuerpo realizar todos estos movimientos? ¿Qué sistemas se involucran cuando sostienes el lápiz con el que escribes? ¿Cómo puedes coordinar dos o más movimientos a la vez, como cuando corres y botas un balón?

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bloque I

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El sistema óseo [1.1.1]

Seguramente has escuchado la palabra esqueleto. ¿Qué te recuerda este término? El esqueleto forma parte del cuerpo de los seres humanos y de algunos animales, como perros, gatos y aves. También los peces tienen esqueleto, del que forman parte las espinas. ¿Conoces las espinas de los pescados? Corresponden a sus costillas. Cuando comes pescado debes ser cuidadoso para evitar tragarte una. Otros animales carecen de esqueleto, como las lombrices de tierra, los gusanos y los insectos.

Perro

pez

pollo

Algunos animales tienen esqueleto, pero otros, como las mariposas y los gusanos, carecen de él.

Actividad 1

El esqueleto

Reconoce y analiza En tu muñeca hay un huesito que sobresale; tócalo. ¿Es duro o blando? Ahora toca los músculos de tu brazo. ¿Son duros o blandos? ¿Si no tuvieras huesos podrías sostenerte en pie? ¿Por qué? ¿Y podrías sujetar el lápiz con el que escribes o lanzar una pelota? ¿Por qué? Compara tus respuestas con las de tus compañeros y entre todos concluyan cuál es una de las funciones del esqueleto. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

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15 Actividad 2

La caja torácica

Identifica y explica Necesitan l Un palo de 1.5 cm de ancho y 10 cm de largo l Un palo de 1.5 cm de ancho y 5 cm de largo l 10 tramos de 20 cm de alambre galvanizado calibre 20 l Papel periódico l 3 cucharadas de harina l Un globo pequeño l Agua l Un utensilio para calentar Manos a la obra Primero, con ayuda de un adulto preparen engrudo. Para ello, disuelvan la harina en un cuarto de taza de agua. En el utensilio, calienten una taza de agua; cuando hierva, agreguen la mezcla de agua con harina, revolviendo para evitar que se formen grumos. Cuando la mezcla espese, retírenla del fuego. Con un lápiz hagan marcas cada dos centímetros de distancia en el palo más largo. Doblen los tramos de alambre a la mitad. En cada marca del palo, coloquen un alambre y enróllenlo por su parte media al palo, como se muestra en el dibujo. Hagan lo mismo con cada alambre. Sujeten los extremos de los alambres al palo más corto para formar una especie de caja torácica. Recorten el papel periódico en pequeños trozos. Recubran su modelo con los trozos de periódico mojados en el engrudo; dejen secar aproximadamente 4 horas. Inflen el globo de manera que puedan introducirlo en su modelo. El globo semejará el corazón o los pulmones. Con una mano, presionen el globo. Después, introdúzcanlo en su modelo y presionen nuevamente. ¿Qué diferencia notaron al presionar el globo fuera y cuando estaba dentro de la “caja torácica”?

El esqueleto está formado por huesos. Los huesos son las estructuras más duras de nuestro cuerpo. Su dureza permite que el esqueleto sea una estructura que da soporte al cuerpo, además de brindar protección a órganos como el cerebro. Muchos de los movimientos que realizamos, como correr, caminar, saltar o agacharnos, son posibles gracias al soporte que nos dan los huesos.

¿Qué sucedería si una persona recibiera un golpe en el pecho y no tuviera los huesos de la “caja torácica”?

Entre todo el grupo concluyan cuál es la función de los huesos que cubren a los órganos blandos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

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bloque I

16 cráneo Ciavícula

Esternón Homóplato Húmero Costillas Columna vertebral Radio cúbito

Cresta ilíaca Fémur

Rótula

Tibia Peroné

Actividad 3

La nariz y las orejas

Reconoce e identifica Con cuidado, toca y flexiona tus orejas y la punta de tu nariz. ¿Cómo es su consistencia? ¿Su dureza es igual a la de un hueso? ¿Los huesos se pueden doblar igual que tus orejas? ¿Por qué?

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Cartílago

Tus orejas y la punta de tu nariz están formadas por cartílago. Como lo descubriste en la actividad 3, el cartílago es un material flexible y blando, aunque con cierta rigidez. Además de las orejas y la punta de la nariz, también se encuentra en los extremos de algunos huesos; seguramente cuando has comido una pierna de pollo lo has apreciado en los extremos del hueso, es un material blanco y menos duro.

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bebé

joven

Muchas partes del esqueleto de los niños están formadas por cartílago. A medida que el niño crece su esqueleto va creciendo también, y muchos de sus cartílagos se endurecen hasta transformarse en hueso. Casi todos los huesos dejan de crecer cuando la persona es adulta. En el esqueleto del adulto, el cartílago constituye una parte muy pequeña.

Consulto en:

adulto

Un dato interesante… El esqueleto de una persona adulta está constituido por 206 huesos, mientras que el de un recién nacido, por 270. Esta diferencia se debe a que a medida que crecemos, muchos huesos se unen; por ejemplo, los huesos de la cadera.

Para profundizar en el tema puedes consultar libros de tu Biblioteca Escolar, enciclopedias y sitios de Internet. Pídele a tu profesor que te ayude.

Cadera de un bebé

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Cadera de un adulto

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bloque I

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El cuerpo se dobla

Actividad 4

Nuestros puntos flexibles: las articulaciones [1.1.3]

Reconoce e identifica Realiza varios movimientos con un brazo y toca los puntos donde éste se flexiona: codo, muñeca, hombro; también toca donde se flexionan los dedos. ¿Cuántos puntos del brazo que se pueden flexionar encontraste? Si no tuvieras estos puntos, ¿qué movimientos no podrías realizar? ¿En todos estos puntos puedes realizar los mismos movimientos? ¿Por qué?

articulación del hombro

articulación del codo

articulación de la rodilla

ligamentos de tobillo y pie

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Los puntos donde se unen los huesos se conocen como articulaciones. Las articulaciones nos permiten flexionar y girar algunas partes de nuestro cuerpo. ¿Te imaginas cómo caminarías si no tuvieras articulaciones en la cadera? Por lo general, en las articulaciones encontramos ligamentos; seguramente habrás escuchado en las noticias que un deportista tiene una lesión en ellos. Como su nombre lo indica, los ligamentos son como ligas muy resistentes que sirven para unir a los huesos. Los huesos, articulaciones, cartílagos, y ligamentos forman lo que conocemos como sistema óseo.

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El sistema muscular [1.1.4]

Los huesos dan rigidez al cuerpo y las articulaciones nos permiten flexionar ciertas partes; pero para poder movernos, además de huesos y articulaciones también necesitamos de los músculos. Los músculos son fibras que se encogen y estiran y que recubren casi todo el esqueleto. Cuando un músculo se encoge, se contrae, y cuando se estira, se relaja.

Unión de músculos y huesos en mano y cráneo.

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Actividad 5

Estira y afloja

Identifica y generaliza Realicen la siguiente actividad en equipos de tres participantes. Uno de ustedes deberá extender un brazo a la altura del pecho con el puño cerrado, y otro le sujetará con una mano el puño. El que tiene el brazo extendido intentará flexionarlo para que su puño toque su hombro, mientras que el otro tratará de impedir este movimiento. Un tercer miembro del equipo identificará los músculos que están tensos. Ahora realicen el movimiento contrario: con el brazo flexionado, uno de ustedes intentará extenderlo, mientras que el otro lo impedirá, y el tercer integrante identificará los músculos que están trabajando. ¿Cómo se sienten los músculos mientras hacen esfuerzo?

brazo extendido

bíceps relajado Tríceps contraído

¿Cómo se sienten los músculos cuando no hacen esfuerzo? En el movimiento de flexionar y extender el brazo, ¿cuántos músculos trabajan? (Observa la figura.)

Realicen otros movimientos, por ejemplo, flexionar y estirar la rodilla, o girar el tronco o el antebrazo de izquierda a derecha, y viceversa. Identifiquen cuántos músculos trabajan en estos movimientos. De acuerdo con esta experiencia, concluyan entre todo el equipo cuántos músculos, por lo general, participan en la realización de un movimiento. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Un dato interesante…

brazo flexionado tríceps relajado

bíceps contraído

Músculos involucrados en la extensión y flexión del brazo.

Músculos de la cara y el cuello.

Los músculos también nos ayudan a comunicarnos. En la cara tenemos alrededor de 80 músculos. Algunos sirven para mover la boca y la lengua, otros para realizar las expresiones faciales, como la sonrisa.

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bloque I

La mayoría de los músculos están fijos a los huesos. La relajación y contracción de los músculos tira de los huesos y da movimiento a las articulaciones. Por lo regular, para realizar un movimiento o giro, los músculos trabajan en parejas: uno realiza la función contraria del otro, es decir, uno extiende o gira una parte del cuerpo y el otro la contrae o realiza el giro inverso. De esta manera, músculos, huesos y articulaciones trabajan conjuntamente para que el cuerpo adopte distintas posiciones y podamos caminar, correr, hacer rutinas gimnásticas y realizar movimientos finos como escribir o mover piezas muy pequeñas. Como puedes darte cuenta, para lograr el movimiento tanto el sistema óseo como el muscular trabajan en conjunto, pero ¿cómo coordinan ese trabajo?

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El sistema nervioso [1.1.5]

Actividad 6

Juguemos

Cerebro

Analiza Hagan espacio dentro del salón y cada quien lance y atrape una moneda; lancen la moneda en diferentes direcciones. Ahora mantengan el equilibrio sobre un pie durante 30 segundos. Analicen detenidamente los movimientos que realizaron. ¿Cómo hicieron para atrapar la moneda?

Médula espinal Vista lateral del cerebro

¿Cómo pudieron mantener el equilibrio?

¿Tuvieron que pensar para realizar los movimientos? ¿Cuánto tiempo les llevó hacerlos? ¿Qué parte del cuerpo dirige los movimientos?

Cuando juegas a lanzar la moneda, imaginas su recorrido para atraparla. Para mantener el equilibrio, identificas hacia dónde se inclina tu cuerpo y tratas de compensar su peso moviéndolo hacia el lado contrario. Para realizar los movimientos anteriores, el sistema nervioso analiza cada situación y coordina al sistema muscular. Esto sucede porque entre el cerebro y el resto del cuerpo hay una comunicación constante; cuando queremos mover una parte de nuestro cuerpo, el cerebro envía señales a los músculos, a través de los nervios, para que actúen. Este mecanismo ocurre tan rápido que no te das cuenta.

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Nervios

Sistema nervioso

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Consulto en: Para ampliar tus conocimientos sobre el tema, consulta enciclopedias, libros de tu Biblioteca Escolar, archivos electrónicos o sitios de Internet; solicita a tu profesor que te

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Los movimientos mencionados, como lanzar una moneda al aire o mantener el equilibrio, se llaman voluntarios porque son producto de nuestra voluntad. Sin embargo, hay músculos en nuestro cuerpo que se mueven sin que lo decidamos y por ello a sus movimientos se les conocen como involuntarios; un ejemplo son los latidos del corazón. El sistema nervioso no sólo coordina nuestros movimientos, también regula la percepción y las respuestas de nuestros órganos de los sentidos: la vista en nuestros ojos, el olfato en la nariz, el tacto en la piel, el gusto en la lengua y la audición en los oídos. Como podrás darte cuenta, un simple movimiento involucra tres sistemas: óseo, muscular y nervioso. Al conjunto de los sistemas muscular y óseo se le llama sistema locomotor, y lo coordina el sistema nervioso.

oriente al respecto.

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La ciencia y sus vínculos

Un dato interesante… El latido del corazón es un movimiento involuntario. En algunas personas este mecanismo falla. En la actualidad, gracias al mayor conocimiento de nuestro cuerpo y al avance de la tecnología, a las personas con este padecimiento se les coloca un pequeño aparato en el corazón llamado marcapasos, que hace que este órgano lata de manera normal.

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Cuando un médico sospecha que una persona ha sufrido alguna fractura de huesos, solicita que le tomen una radiografía a la parte del cuerpo lesionada. La radiografía es algo parecido a una fotografía en blanco y negro, en la que se pueden ver los huesos. Así, el médico puede determinar si existe lesión. ¿Cómo es posible ver nuestros huesos en una radiografía? Esto se debe a los rayos x. Los rayos x atraviesan la piel, los músculos y la grasa, pero no los huesos. Para sacar una radiografía, la parte del cuerpo que se desea observar se coloca entre un aparato que emite los rayos X y una placa fotográfica. Los rayos X traspasan los tejidos mencionados, llegan a la placa fotográfica y la oscurecen, mientras que si hay hueso, chocan y rebotan. En una radiografía, las partes blandas del cuerpo se ven oscuras y las duras se ven claras. El físico alemán Wilhelm Conrad Röentgen descubrió accidentalmente los rayos X en 1895. Este hecho se difundió por todo el mundo y varios investigadores se interesaron en desarrollar la tecnología para emplearlos en el campo médico. Aunque los rayos X permiten detectar lesiones en los huesos, también pueden dañar nuestro cuerpo si son utilizados de forma inapropiada (tiempo y frecuencia excesivos).

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¡Sigue en movimiento!

Imagina por un momento que no pudieras mover una de tus manos, o que no pudieras doblar tus rodillas, ¿cuántas actividades no podrías realizar? Una lesión en los huesos, los músculos o los nervios le resta movilidad al cuerpo, por eso es importante conocer algunas medidas para cuidarlo.

Actividad 7

¿Cómo cuido mi cuerpo? Observa y explica

Observa las imágenes y explica en las líneas, cuáles de ellas representan actividades o posturas adecuadas para conservar en buen estado tu sistema locomotor, y cuáles pueden causarte daño. Comenten en grupo por qué es importante el cuidado del sistema locomotor.

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Medidas de prevención para evitar accidentes [1.1.4]

Las lesiones en el sistema locomotor pueden incluir desde una torcedura hasta una fractura, es decir, el rompimiento de un hueso. Para prevenirlas, antes de hacer ejercicio debes realizar un calentamiento de los músculos, evitar ejercicios extenuantes por tiempos prolongados e hidratarte antes, durante y después de la actividad física tomando suficiente agua potable. Debes ser cuidadoso al realizar cualquier tipo de ejercicio físico y hacerlo como te indique alguien con experiencia en acondicionamiento físico, especialmente si tienes sobrepeso u obesidad, ya que estos trastornos provocan que el esqueleto y los músculos realicen más esfuerzo que el normal. También debes tener precaución para evitar accidentes como caídas de bicicleta, patineta, patines o los accidentes de tránsito. Los golpes en los huesos pueden ocasionar fracturas que son especialmente peligrosas cuando suceden en el cráneo, las costillas o en brazos y piernas. No camines sobre bardas, azoteas ni lugares que entrañen peligro. Usar casco y protecciones

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en codos y rodillas son medidas que disminuyen la posibilidad de una lesión grave. Para mantener tus huesos sanos, es necesario consumir alimentos ricos en calcio y otros minerales que se encuentran en alimentos como leche, queso y tortillas. Tomar el sol durante unos minutos al día contribuye a que tu cuerpo produzca la vitamina D que ayuda a fijar el calcio y a fortalecer tus huesos. Una dieta equilibrada basada en el Plato del Bien Comer y la actividad física con los cuidados necesarios, te mantendrá sano y ayudará al buen desarrollo de tus músculos y huesos. Medidas de atención en caso de accidentes [3.1]

Siempre deben evitarse las lesiones, pero si alguien o tú mismo presenta un problema que involucre lesiones, como raspones, torceduras o golpes, deben acudir de inmediato con un adulto para que los lleve al médico y les dé atención. En caso de presentar heridas, es necesario lavarlas bajo la supervisión de un médico o enfermera. Si existe fractura o la persona lesionada pierde la conciencia, sigan estas instrucciones: 1. Si es evidente una fractura o sospechan su presencia, no muevan al lesionado. 2. Soliciten que alguien llame a una ambulancia, paramédicos, bomberos o la policía. Atiendan al lesionado sólo en caso de saber dar los primeros auxilios y manténganlo cubierto con un suéter o frazada mientras llega ayuda profesional.

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tema 2

La alimentación como parte de la nutrición Durante el desarrollo de este tema reconocerás la relación que existe entre los sistemas digestivo, nervioso, respiratorio y circulatorio en el proceso de la nutrición. Asimismo, identificarás la importancia de la nutrición en el crecimiento y buen funcionamiento de tu cuerpo.

El aparato digestivo [2.1]

Cada vez que consumes alimentos incorporas a tu cuerpo los materiales necesarios para mantener en funcionamiento sus sistemas y aparatos. Los alimentos también son el combustible que te proporciona energía para que realices tus actividades diarias. Tal como los consumes, los alimentos no pueden ser aprovechados por tu cuerpo; deben ser fragmentados en sus componentes más pequeños llamados nutrimentos. Los nutrimentos son absorbidos por el cuerpo y todo lo que no se utiliza se desecha. Todas estas funciones las realiza el aparato digestivo. Desde que introduces un alimento en tu boca, el aparato digestivo inicia su trabajo: la digestión. Digerir los alimentos es transformarlos en materiales más sencillos para que puedan ser utilizados por el cuerpo.

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31 La nutrición

Esófago

estómago

Los nutrimentos pasan a la sangre, y ésta la distribuye hacia todos los órganos del cuerpo.

intestino delgado

Desechos glándulas salivales

intestino grueso

boca

esófago recto ano hígado vesícula biliar

estómago páncreas

intestino delgado intestino grueso

Recto ano

Aparato digestivo

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Descarga de los desechos sólidos (heces).

Masticar los alimentos es el primer paso de la digestión. Enseguida el alimento es deglutido y pasa por el esófago al estómago. En el estómago se realiza parte de la digestión gracias a los jugos gástricos y otras sustancias que convierten el alimento en una masa. Esa masa pasa al intestino delgado, donde se absorben los nutrimentos. De ahí, los nutrimentos pasan al torrente sanguíneo, que los lleva a todo el cuerpo para que sean aprovechados en donde se necesitan. Lo que no se aprovecha sigue su camino por el intestino grueso y de ahí se excreta en forma de heces por el ano.

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El sistema circulatorio

Las arterias, las venas y el corazón forman un circuito. El corazón es un órgano que se encuentra en la parte media del tórax y se encarga de bombear la sangre para que llegue a todo el cuerpo. Las arterias llevan la sangre del corazón al resto del cuerpo con los materiales que éste requiere, mientras que las venas llevan la sangre del cuerpo al corazón, con algunos materiales de desecho. El corazón, las venas y las arterias forman parte del sistema circulatorio.

[2.2]

La sangre es el vehículo que lleva a todas las partes del cuerpo los materiales que éste necesita para vivir. Asimismo, transporta algunos desechos para que sean eliminados. Las vías por donde viaja la sangre son las venas y las arterias.

vena corazón

Corazón arteria

arteria

vena

Cavidades del corazón

sangre venosa

sangre arterial

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coraz贸n

vena

Arteria

El coraz贸n, las venas, las arterias y la sangre forman parte del sistema circulatorio.

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El aparato respiratorio [2.3]

Ahora ya sabes cómo se obtienen los nutrimentos y se distribuyen por el cuerpo; pero ¿cómo extraemos la energía de los nutrimentos? La sangre, además de transportar los nutrimentos, también transporta oxígeno. ¿Cómo llega el oxígeno a la sangre? ¿Para qué sirve el oxígeno?

Actividad 8

¿Cómo respiro? Observa y explica En equipos, observen los siguientes esquemas de la respiración. Expliquen en qué consiste la respiración y cuáles órganos se involucran en ella.

aire exhalado

aire inhalado

sangre

Músculo diafragma

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Músculo diafragma

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El aire es una mezcla de gases, entre los que se encuentra el oxígeno, gas necesario para la vida del ser humano. Al inhalar, introducimos aire a nuestros pulmones, gracias a la ayuda de un músculo llamado diafragma y de los músculos intercostales que permiten el movimiento del tórax para la entrada del aire. Al exhalar, expulsamos dióxido de carbono que es una sustancia de desecho que se produce en nuestro organismo. La sangre es bombeada por el corazón hacia los pulmones, donde toma el oxígeno que allí se encuentra y regresa al corazón. La sangre es bombeada por el corazón hacia todo el cuerpo para repartir el oxígeno.

aparato respiratorio

Actividad 9

Los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo trabajan en equipo Analiza, integra y esquematiza En equipos, analicen cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular, nervioso y circulatorio con los aparatos digestivo y respiratorio. Después, entre todo el grupo y con la ayuda de su profesor, elaboren un esquema en el que representen la relación entre los sistemas y aparatos mencionados; pueden incluir ilustraciones.

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Al pasar por los pulmones, la sangre también suelta el dióxido de carbono que ha recogido en su tránsito por todo el cuerpo. Cuando el oxígeno se combina con los nutrimentos que hemos obtenido de la digestión, se obtiene la energía que nuestro cuerpo necesita para llevar a cabo todas sus actividades. Gracias a esta energía podemos caminar, correr, jugar, y nuestro cuerpo puede realizar todas sus funciones internas, como la digestión.

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tema 3

Dieta: los grupos de alimentos Durante el desarrollo de este tema reconocerás el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos representados en el Plato del Bien Comer y los relacionarás con los que se producen en tu localidad. También aprenderás a comparar los alimentos que regularmente consumes con los que recomienda el Plato del Bien Comer para tener una dieta completa y equilibrada.

Actividad 10

¿Cuáles son los nutrimentos que necesita mi cuerpo? Reconoce e identifica

Para que tu cuerpo pueda crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente es necesario que te alimentes de manera correcta. Los alimentos que ingieres te aportan los elementos necesarios para este fin. Por medio de la digestión, la respiración y la circulación obtenemos las sustancias que necesitan nuestros órganos para que realicemos todas las actividades de nuestra vida. En la variedad de alimentos que existen encontramos las sustancias necesarias para nuestro crecimiento y desarrollo.

En equipos, busquen información acerca de los tipos de nutrimentos que contienen los alimentos: carbohidratos, grasas, vitaminas, minerales y proteínas. Orienten su investigación para contestar en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve cada tipo de nutrimento? ¿En qué alimentos se encuentran carbohidratos y grasas? ¿En qué alimentos se encuentran vitaminas y minerales? ¿En cuáles se encuentran proteínas? Organicen la información en un cuadro como el que se muestra enseguida.

Nutrimentos

Función

(proteínas, carbohidratos,

Alimentos en los que se encuentran

grasas, vitaminas y minerales)

Ahora, individualmente escribe qué tipo de alimentos crees que debes consumir en mayor cantidad.

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Actividad 11

¿Mi dieta es completa y equilibrada?

El Plato del Bien Comer Identifica y analiza

Ahora que conoces los nutrimentos que contienen los alimentos, quizá te preguntes qué tipo y qué cantidades de ellos debemos consumir para tener una dieta completa y equilibrada. Se llama dieta a la variedad y cantidad de alimentos que se consumen cada día. Para que sea completa y equilibrada es importante seguir las recomendaciones del Plato del Bien Comer. El Plato del Bien Comer es un esquema que ilustra los distintos grupos de alimentos y establece recomendaciones acerca de su consumo. Sirve de guía nutrimental para los mexicanos, ya que considera las características y necesidades alimentarias de los habitantes de nuestro país. Se recomienda que en cada comida consumas por lo menos un alimento de cada grupo y beber agua potable. También comer más frutas y verduras, que productos de origen animal.

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En tu cuaderno escribe una lista con todo lo que comes en un día y sus cantidades. En equipo, relacionen los alimentos que existen en su localidad con los del Plato del Bien Comer y ubíquenlos en los grupos respectivos. Diseñen una dieta. Elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos que existen en su localidad y que sean de temporada. Recuerden que en cada comida debe haber por lo menos un alimento de cada grupo. Ahora, individualmente compara la dieta completa y equilibrada con tu dieta cotidiana (la lista que escribiste al principio de esta actividad). ¿Cómo es tu alimentación? ¿Cómo podrías mejorarla? Elaboren en grupo una conclusión acerca de lo que es una dieta completa y equilibrada.

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Actividad 12

¿Qué cantidad de alimentos necesita mi cuerpo? Analiza y clasifica Necesitan l 1 cartulina l Hojas blancas l Colores l Pegamento l Tijeras l Regla l Lápiz y goma

maíz

frijol

Manos a la obra

Calabaza

En equipo y con la ayuda de su profesor o profesora, recorten la cartulina en forma de círculo para elaborar el Plato del Bien Comer. En hojas blancas, elaboren dibujos de los alimentos con los que diseñaron su dieta de la actividad anterior, y ubíquenlos en los grupos que correspondan del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal. Expliquen en su cuaderno en qué cantidades debe consumirse cada grupo de alimentos.

Como verás, los pastelillos, frituras y bebidas industrializadas (refrescos y jugos) no se encuentran en el Plato del Bien Comer, ya que estos alimentos contienen grandes cantidades de grasas y azúcares. Por esta razón su consumo debe ser esporádico y en cantidades mínimas. Comer en exceso o dejar de consumir alimentos de un grupo puede provocar desórdenes alimentarios, como el sobrepeso, la obesidad o la desnutrición.

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Consulto en: http:sobrewww.medicasur.com.mx/wb/Médica_en_línea/Dieta_ correcta

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Cultivo lo que consumo [3.1.2]

Cuando existen problemas para encontrar alimentos nutritivos en la localidad donde vivimos, una opción es cultivar nuestras propias hortalizas. Chile

Espinaca

Jitomate

Rábano

zanahoria

Actividad 13

El huerto escolar Investiga y organiza En equipos, investiguen lo que necesitan para instalar un huerto escolar. Si no tienen espacio suficiente en la escuela, busquen alternativas como cultivar en cajones de madera o en cubetas. Revisen su esquema del Plato del bien Comer y decidan qué hortalizas cultivarán; es importante que cada equipo escoja una diferente. Investiguen cuáles son los requerimientos de luz y agua de las hortalizas que cultivarán. Si en su escuela ya existe un huerto escolar, introduzcan cultivos nuevos que se incluyan en el Plato del bien Comer.

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Pr oy ec to

Las brigadas de seguridad escolar

“Sismo de 5.7 grados atemoriza a ciudadanos” A las 14:24 horas de ayer un sismo sacudió al D.F., señaló el sismológico. Saldo blanco en siete entidades afectadas. El sismo tuvo su epicentro en Puebla; no se reportaron daños de consideración. Adaptado de El Gráfico, sábado 23 de mayo de 2009.

En nuestro país es frecuente que sucedan fenómenos como los descritos en las notas que se encuentran en los márgenes de esta página y la siguiente. En este proyecto aplicarás tus conocimientos para saber qué hacer en caso de que se presente un siniestro en tu escuela. Las brigadas de seguridad escolar se han creado para afrontar algún siniestro o accidente en tu comunidad escolar. Con tu equipo de trabajo organicen su brigada. Para conformarla pidan asesoría a su profesor, al director o a la persona responsable del programa Escuela Segura. Planeación Elijan alguna situación de riesgo que preferentemente atenderá su brigada de seguridad escolar. Consideren los fenómenos que pueden ocurrir en el lugar donde viven, como sismos, incendios, inundaciones y deslaves. Las siguientes preguntas pueden servirles de guía. ¿A quién pueden preguntar sobre este tema? ¿Cuáles son los riesgos de accidentes en la escuela y cómo pueden prevenirlos? Desarrollo Para el desarrollo de su proyecto investiguen las acciones que realiza una brigada de seguridad escolar para prevenir y atender situaciones de riesgo. A continuación encontrarán una propuesta de proyecto y las preguntas para su desarrollo.

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Nombre del proyecto: ¿Cómo prevenir un incendio? Preguntas: • ¿Qué situaciones pueden provocar incendios en el lugar donde vives o en la escuela? • ¿Qué acciones se deben realizar para prevenir incendios en estos lugares? • ¿Qué acciones se deben seguir durante un incendio? Recuerden que para evitar confusión y temor ante cualquier situación de peligro es importante seguir la recomendación básica: “no grito, no corro, no empujo”. Comenten con su profesor y compañeros por qué es importante seguir los pasos recomendados en caso de un siniestro, y qué pasaría si no se atendieran estas indicaciones. Escriban sus reflexiones en sus cuadernos.

PREVENCIÓN DE INCENDIOS EN EL HOGAR SITUACIONES QUE PUEDEN PROVOCAR INCENDIOS a. Conectar varios aparatos eléctricos en un mismo enchufe. b. Colocar sustancias como alcohol, thinner y gasolina, entre otros, cerca de la estufa o calentador de agua. c. Utilizar cerillos cerca de materiales como cartón, papel, tela, entre otros. d. Dejar sin supervisión las parrillas encendidas de la estufa, el horno, veladoras, anafre u otro elemento con fuego. ACCIONES PARA EVITAR INCENDIOS a. Conectar sólo un aparato eléctrico por enchufe.

Comunicación Pueden exponer su información en el periódico mural de la escuela, elaborar trípticos para repartir entre sus familiares y vecinos, hacer una presentación oral del tema o elaborar un cartel como el de la derecha:

b. Almacenar las sustancias inflamables alejadas de las fuentes de calor. c. Vigilar las parrillas encendidas de la estufa, el horno, veladoras, anafre u otro elemento con fuego.

Consulto en:

Evaluación

http://www.bomberosmexico.org

Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más. Sí

No

A veces

¿Cómo puedo mejorar?

Trabajé de manera colaborativa en la atención de una situación problemática. Participé responsablemente en actividades para buscar y compartir información con mi equipo de trabajo. Compartí la información y escuché la opinión de los miembros de mi equipo.

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bloque I

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Autoevaluación Es momento de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una (√) el nivel que hayas logrado. Así, podrás reconocer tu desempeño al realizar el trabajo en equipo y de manera personal. Aprendizajes conceptuales y procedimentales ¿Puedo identificar la relación entre los sistemas nervioso, óseo y muscular en los movimientos de mi cuerpo?

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

¿Puedo reconocer la relación entre los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio en el proceso de la nutrición? ¿Busqué información en diferentes fuentes? ¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo que aprendí en este proyecto?

Aprendizajes actitudinales

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

¿Participé de manera colaborativa en las actividades del proyecto? ¿Expresé curiosidad e interés en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto? Me propongo mejorar en:

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a u toeva lu a ció n

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Evaluación del Bloque I Para contestar lo siguiente será necesaria toda tu atención. Concéntrate en cada instrucción y realiza lo que se te pide. A. Lee las columnas y relaciona el nombre de los sistemas con la característica que los identifica. 1. Está conformado por las estructuras más duras del cuerpo 2. Sus componentes trabajan en parejas: uno se relaja, mientras el otro se contrae 3. Da estructura y soporte al cuerpo 4. Coordina y envía señales a los músculos para realizar los movimientos 5. Está conformado por fibras que se encogen y se estiran 6. Regula la percepción y la respuesta de los órganos de los sentidos

a. Sistema óseo b. Sistema muscular c. Sistema nervioso

B. Menciona los órganos que se involucran en la digestión y forman parte del aparato digestivo.

C. Lee lo siguiente: “Existen nutrimentos energéticos (carbohidratos y grasas), reguladores (vitaminas y minerales) y estructurales (proteínas) que al ingerirse favorecen un crecimiento y desarrollo adecuado. Además de alimentarnos sanamente, hacer ejercicio y prevenir los accidentes, son la mejor forma de cuidar nuestro cuerpo.” 1. De acuerdo con el texto, existen nutrimentos energéticos. ¿Qué alimentos contienen a este grupo? a. Huevos y leche b. Carne y nopales c. Pan y mantequilla d. Espinacas y zanahorias 2. De acuerdo con el texto, prevenir accidentes es una forma de cuidar nuestro cuerpo. ¿Cuál es una medida para prevenir accidentes? a. Alimentarte con lo que más te guste y agrade b. Hacer ejercicio hasta el cansancio c. Realizar un calentamiento previo antes de cada actividad física d. Correr para ponerse a salvo en el caso de evacuación o simulacro

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¿Cómo somos los seres vivos? Blo q ue II

Á mbit o s: la v id a el a mbien t e la sa lud

• • •

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bloque II

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nautilo, animal carnívoro nocturno que habita en el Océano Pacífico.

tema 1

Interacciones de los seres vivos Durante el desarrollo de este tema reconocerás que las plantas y los animales se nutren y también respiran de diferentes formas de acuerdo con la interacción que tienen con su medio.

En el bloque anterior aprendiste que por medio de una alimentación completa y equilibrada el ser humano obtiene los materiales necesarios para crecer y desarrollarse, y la energía para realizar todas sus actividades. Pero ¿cómo obtienen su energía los demás seres vivos? ¿Todos se nutren igual? ¿Las plantas también se nutren y respiran? ¿Todos los seres vivos respiran de la misma manera?

El caracol de jardín es un animal que se alimenta de plantas.

Los helechos son plantas que producen su propio alimento.

venados, animales herbívoros.

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Relación entre la alimentación de los animales y su medio [1.1.]

¿De qué se alimentan los animales? [1.1.1] Actividad 1

Los animales del lugar donde vivo Identifica y relaciona En equipos, elaboren en su cuaderno una lista de animales que habiten en el lugar donde viven o en un ambiente natural cercano. Escriban de qué se alimentan esos animales; si tienen dudas, pregunten a su profesora o profesor. Contesten lo siguiente. ¿Todos los animales se alimentan de la misma manera? ¿A qué se deben las diferencias en su alimentación?

Un dato interesante… El tiranosaurio medía aproximadamente 5 m de altura y 14 m de largo, y consumía una gran cantidad de carne. Una posible causa de su desaparición fue que los dinosaurios de los que se alimentaba se extinguieron, no tuvo más alimento y por ello también desapareció. Los dinosaurios se extinguieron millones de años antes de que apareciera el ser humano sobre la Tierra.

Ahora, en su cuaderno dibujen dos animales de su lista. Contesten lo siguiente. ¿Qué tan abundante es el alimento de los animales que dibujaron en su ambiente natural?

¿Consideran que la cantidad de alimento es importante para que un animal sobreviva en un ambiente determinado? ¿Por qué?

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El mono araña, en peligro de extinción, se alimenta de plantas de las selvas húmedas, del sur de México.

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Tortuga del desierto en peligro de extinción. Se alimenta de plantas de matorrales espinosos, habita en el norte de México.

Como te habrás dado cuenta en la actividad anterior, la alimentación de los animales está relacionada con el lugar en donde habitan. Por ejemplo, el mono araña que habita en las selvas de los estados de Veracruz, Tabasco y Chiapas, se alimenta de abundantes frutas, hojas tiernas, flores, semillas e insectos, recursos que encontramos en las selvas tropicales, su hábitat natural. Por otro lado, la tortuga del desierto que habita en los estados de Coahuila, Chihuahua y Sonora sólo come nopales y cactos. ¿Podrá la tortuga del desierto sobrevivir en la selva? ¿Y el mono araña podrá sobrevivir en el desierto? Comenten en el grupo sus argumentos respecto a estas preguntas.

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Clasificación de los animales por su alimentación [1.1.2]

En cada región, la alimentación de los animales es muy variada. Hay animales que se alimentan de la carne de otros, se llaman carnívoros. Otros animales se alimentan de plantas (frutos, hojas, brotes tiernos, corteza, etcétera) y hongos, por eso se denominan herbívoros. Otros comen tanto plantas, como hongos y otros animales, por eso se llaman omnívoros. Observa la tabla de la derecha.

Tipo de alimento

Nombre

Plantas

Herbívoro

Carne (animales) Carnívoro plantas, hongos, Omnívoro insectos, carne, etc.

atún aleta azul gigante del Atlántico presa de una orca.

coatí de nariz blanca comiendo una cría de cocodrilo. coatí comiendo un coco.

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Algunas especies se alimentan de ramas u hojas de árboles y arbustos.

Actividad 2

Dime qué comes y te diré qué eres Clasifica, describe y analiza Observa las imágenes de estas páginas, y en tu cuaderno clasifica a los animales por su alimentación. En equipos, investiguen en Internet, enciclopedias, libros o revistas tres ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros, que habitan en México, y también anótenlos en su cuaderno. Describan el ambiente donde habitan tanto los animales que clasificaron, como los animales de los ejemplos que investigaron, y analicen qué relación tiene el ambiente con su alimentación.

El puma habita en las zonas montañosas del país.

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Actividad 3

Rescate Analiza Lee con atención el texto de la derecha y responde las siguientes preguntas. ¿De qué se alimentan las orcas?

Por su forma de alimentación, ¿cómo se clasifican las orcas?

orcas saliendo entre las grietas del canal que abrió un rompehielos.

Cuando llega la primavera a las regiones de Alaska, la temperatura se eleva y comienza el deshielo: grandes bloques de hielo que cubren el mar se rompen y dejan canales abiertos. Muchos animales aprovechan estos canales para nadar y alimentarse. En esta época del año, un tipo de ballenas llamadas orcas llegan a las costas para comerse a las focas que permanecen en las zonas congeladas. En una ocasión, las orcas se adentraron en las zonas de deshielo y de repente la temperatura bajó y la superficie de los canales se congeló de nuevo. Las orcas quedaron atrapadas debajo del hielo y corrían el peligro de ahogarse. Por suerte, un barco rompehielos ruso abrió un enorme canal hasta mar abierto, las orcas lo siguieron y lograron sobrevivir.

Cómo respiran algunos animales

El pez traga agua y filtra el oxígeno a través de las branquias.

[1.2.]

Los seres humanos obtenemos oxígeno del aire mediante la respiración. Con cada inspiración, el aire, que contiene oxígeno, entra a los pulmones y el oxígeno penetra a nuestro cuerpo; con la espiración sale de nuestro cuerpo el dióxido de carbono. Pero ¿cómo respiran los animales que viven en el agua?, ¿y los que viven bajo tierra? Para respirar, los peces absorben el oxígeno disuelto en el agua cuando ésta pasa a través de sus branquias, unas láminas muy delgadas irrigadas de sangre. A través de las branquias también agua con oxígeno disuelto se deshacen del dióxido de carbono. Muchos animales, como la lombriz de tierra, respiran por su piel. Para que esto ocurra, su piel debe mantenerse húmeda siempre.

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filamento branquial

branquias

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No todos los animales acuáticos respiran por branquias. Las orcas y ballenas, a pesar de ser acuáticas, respiran de manera similar a nosotros ya que tienen pulmones. Toman aire a través de un orificio que tienen en la parte superior de su dorso. Los delfines son otro ejemplo de animales acuáticos que respiran con pulmones.

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Un dato interesante…

Una orca sube a la superficie a respirar.

La ballena azul pasa casi toda su vida bajo el agua y sube a la superficie sólo durante unos segundos por vez para llenar sus pulmones de aire. Los seres humanos sólo aguantamos unos pocos minutos debajo del agua, ¿cómo es posible que las ballenas aguanten tanto tiempo sumergidas sin respirar? La ballena azul tiene unos pulmones del tamaño de un autobús. En cada respiro, se intercambia casi todo el aire de sus pulmones, mientras que el humano sólo intercambia una pequeña parte.

La ballena azul madre empuja a su cría recién nacida hacia la superficie para que respire.

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Las plantas: un caso especial. La alimentación y respiración en las plantas [1.3]

Para alimentarse, los animales salen en búsqueda de su comida. Pero las plantas, que no se trasladan de un lugar a otro para buscar su comida, ¿también se alimentan?, ¿respiran? Actividad 4

Alimento para crecer Observa y analiza

Realicen la siguiente actividad en equipos. Necesitan l l

3 vasos de plástico con tierra húmeda 9 semillas de frijol

Manos a la obra

Coloquen tres semillas en cada uno de los vasos. Agreguen diariamente dos cucharadas de agua a cada vaso para mantener húmeda la tierra. Coloquen un vaso en un lugar donde le dé la luz del sol; otro vaso deberán colocarlo en la sombra, y el tercer vaso deberá estar en un lugar totalmente oscuro. Dejen transcurrir 15 días. Después de este tiempo, comparen el crecimiento de las plantitas de los tres vasos y dibújenlas en estos recuadros. Si la tierra es del mismo tipo y la humedad en los tres vasos es similar, ¿cuál es la condición que varió en los tres vasos? ¿Cómo se relaciona esa condición con las diferencias en el crecimiento que observan en estas tres plantas?

Comenten sus resultados y compárenlos con las imágenes que aparecen a continuación. ¿Qué necesitan las plantas para crecer?

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Frijoles que crecieron en un lugar al que le da la luz solar.

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Frijoles que crecieron en un lugar al que le da la sombra.

Frijoles que crecieron en ausencia de luz.

Plantas de frijol

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3. Por medio de la luz solar, las plantas transforman el dióxido de carbono en su alimento.

2. Por las hojas y tallos se absorbe dióxido de carbono.

1. Las raíces absorben el agua y las sales minerales que se encuentran en la tierra.

Reflexiona en lo siguiente. En la experiencia anterior, ¿de dónde tomaron las plantas los materiales para crecer? Las plantas, a diferencia de los animales, elaboran su propio alimento; por eso se les llama autótrofas, que significa que se alimentan por sí mismas. Por otra parte, a los seres vivos que se alimentan de otros organismos para obtener su energía y nutrimentos se les llama heterótrofos. Las plantas elaboran su alimento principalmente con la luz del sol, agua y un gas que se encuentra en el aire llamado dióxido de carbono, aunque también requieren de sustancias que absorben del suelo. Almacenan el alimento que producen y lo utilizan para obtener energía. Las plantas, al igual que todos los seres vivos, respiran y lo hacen principalmente por las hojas. En las hojas hay unas estructuras muy pequeñas —tanto, que no pueden verse a simple vista— llamadas estomas, que se abren y cierran constantemente. Por estas estructuras se lleva a cabo el intercambio gaseoso: entra oxígeno a la planta y sale dióxido de carbono y vapor de agua. Al igual que los animales, durante la respiración, las plantas combinan el oxígeno con los nutrimentos que almacenaron, para obtener la energía que necesitan. Estomas

Las plantas respiran a través de los estomas que se encuentran en la parte posterior de sus hojas.

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Unos se comen a otros. Relación entre los seres vivos [1.4]

57 Actividad 5

¿Quién se come a quién? Identifica y reconoce En equipos, relacionen correctamente cada ser vivo con su alimento y clasifíquenlo en función del tipo de alimento que consume e ilumina las imágenes. Contesta lo siguiente. ¿Qué pasaría con los organismos que se alimentan del venado si éste desapareciera?

Sin duda que esos organismos también son alimento de otros, ¿qué les ocurriría a esos otros seres vivos?

Elaboren una conclusión acerca de la importancia de conservar la diversidad de organismos que habitan la Tierra. Escríbanla en su cuaderno.

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tema 2 gallina con pollito.

Actividad 6

¿Qué necesito para vivir? Reconoce, organiza y explica En equipos, escriban en su cuaderno una lista tanto de los objetos que usan en su vida diaria, como de los alimentos que consumen a diario. Escriban también cómo sería su vida si carecieran de uno o varios de estos recursos. De su lista, ¿cuáles son las cosas más importantes? ¿Por qué?

Investiguen también cómo y dónde se producen los recursos, y cómo llegan a su localidad; pueden preguntar en casa, revisar los libros de la escuela o consultar en Internet. Escriban toda esta información en su cuaderno y discútanlas en grupo.

La satisfacción de necesidades básicas Durante el desarrollo de este tema describirás cómo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer nuestras necesidades. Asimismo, explicarás algunas consecuencias del consumo de los recursos en la contaminación del agua, aire y suelo.

Todo lo que necesitamos para vivir proviene de los recursos naturales, es decir, del conjunto de componentes de la naturaleza que son aprovechados por el ser humano en su estado natural. Ejemplos de recursos naturales son el aire, el suelo, el agua, el viento, las plantas y los animales.

bosque de pino, Sierra Tarahumara.

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Como ya te habrás dado cuenta al realizar la actividad, muchos de los recursos que usamos diariamente provienen de la naturaleza. Al obtenerlos, se modifica el ambiente natural de los otros seres vivos que también dependen de ellos. Por ejemplo, para obtener la madera, se talan bosques y selvas, lo que ocasiona la desaparición de áreas verdes y un gran desequilibrio ambiental. Por otra parte, una vez que utilizamos un producto, generalmente lo desechamos. Es importante depositar los desechos en lugares destinados para tal fin, ya que muchos terminan en las calles, los parques, los bosques, las barrancas y los ríos, y esto contamina el agua, el aire y el suelo.

Leche

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Actividad 7

¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Relaciona y analiza Observa las figuras de abajo y relaciona los productos con los recursos naturales de donde provienen e ilumina las imágenes. Discutan entre todo el grupo cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente. Escriban en su cuaderno la conclusión a la que lleguen.

Jugo de naranja

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Actividad 8

Los desechos Analiza y argumenta Observa las imágenes de las dos páginas, y contesta en tu cuaderno. ¿Cuáles consideras que muestran lo que es apropiado para mantener la vida en el planeta? ¿Qué acciones propones para disminuir la contaminación? ¿Cómo las llevarías a cabo?

Actividad 9

El mural Reconoce, organiza y comunica Realicen un periódico mural que incluya la siguiente información relacionada con la contaminación: l Efectos negativos. l Principales fuentes. l Acciones que se han tomado en su localidad para disminuirla. l Acciones personales que deben realizar para contrarrestar sus efectos. En equipos, investiguen cuál es el problema más grave de contaminación en el lugar donde viven, y con toda la información que investigaron analicen y concluyan, con ayuda de su profesor, cuáles serían algunas posibles soluciones a su alcance.

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t ema 3

Importancia del cuidado del ambiente Durante el desarrollo de este tema explicarás la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida. Asimismo, apreciarás la importancia que tienen prácticas como el reúso, la reducción y el reciclaje para contribuir al cuidado del ambiente, a fin de aplicarlas en tu vida cotidiana.

El cuidado del ambiente es de gran importancia. Todos los seres vivos formamos parte de éste, y alterarlo pone en riesgo la supervivencia de distintas formas de vida. La contaminación de las aguas de ríos y lagunas provoca la muerte de numerosos organismos.

Actividad 10

¿En qué mundo prefiero vivir? Observa y analiza Observa las siguientes imágenes y nota las diferencias. ¿En cuál de los dos paisajes preferirías vivir? ¿Qué podrías hacer para transformar el paisaje que no te agrada en uno donde sí te gustaría vivir?

Los ríos de aguas limpias y cristalinas permiten la vida de muchos organismos.

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63 Actividad 11

Los desechos que generamos diariamente contaminan el ambiente, pero se pueden tomar medidas para disminuir este problema; como clasificarlos y separarlos para que puedan tener un segundo uso. Veamos cómo se clasifican los desechos.

Antes y ahora Reflexiona Pregunta a tus abuelos o a las personas de mayor edad de tu comunidad cómo era el ambiente cuando tenían tu edad, si consumían entonces los mismos productos que ahora y la opinión que tienen al respecto. Registra la información en tu cuaderno. El ambiente actual del lugar donde vives ¿es similar al que te describieron tus abuelos? ¿Por qué?

Actividad 12

Clasificación de los desechos Identifica y clasifica En equipos, observen las imágenes que se muestran a continuación y contesten las preguntas. ¿Qué tienen en común los desechos de la imagen a?

¿Hay algún recurso natural que antes consumían y ahora ya no existe o es muy difícil de conseguir? ¿Cuál?

¿Y los de la imagen b? ¿Qué opinan ellos al respecto?

Los desechos de la imagen a se llaman orgánicos y los de la imagen b, inorgánicos. Discutan por qué es conveniente separar los desechos sólidos de esta manera y escriban su conclusión en sus cuadernos.

Imagina que desaparece algún producto alimenticio que ahora consumes. ¿Qué cambios en tu alimentación tendrías que hacer? a.

Comenten en grupo si consideran que es importante cuidar el ambiente y quién o quiénes son responsables de hacerlo. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.

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b.

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La mayor parte de nuestros desechos se pueden aprovechar si los separamos en orgánicos e inorgánicos. Por ejemplo, los desechos orgánicos se pueden utilizar para hacer composta (abono para las plantas y cultivos). La mayor parte de los desechos inorgánicos son reciclables, por ejemplo, los objetos de vidrio se pueden fundir para hacer otros objetos; lo mismo se puede hacer con algunos desechos metálicos. El reciclaje es una práctica que ayuda a evitar que se agoten los recursos naturales. Todo lo anterior no es posible si tiramos todos los desechos en un mismo contenedor, hay que separarlos. Tú puedes ayudar a conservar nuestro ambiente si adquieres una práctica llamada “estrategia eusar de las tres erres”: reducir, reusar y reciclar. Reducir significa disminuir el consumo de productos y servicios. A continuación se presentan algunas medidas que puedes llevar a cabo para poner en práctica este punto.

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Utilizar bicicleta o caminar en lugar de usar automóvil. l Apagar focos y aparatos cuando no se estén utilizando. l No desperdiciar agua y corregir las fugas o goteras de las llaves. l Abrir la puerta del refrigerador lo menos posible y no guardar alimentos calientes dentro de él.

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l

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l

l

Preferir productos que tengan pocos empaques o que éstos sean de cartón o papel. Usar focos ahorradores, que consumen menos electricidad.

Utilizar pilas recargables en lugar de ordinarias. l Utilizar papel reciclado. l Usar y consumir productos reciclados o que al desecharse puedan reciclarse. l

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Reusar significa volver a utilizar. Antes de desechar algún producto, considerar que si está en buen estado se puede usar otra vez. A continuación se muestran algunas recomendaciones para reusar los materiales.

l

l

Utilizar hojas de papel por ambos lados. El agua con la que se lavó la ropa puede aprovecharse para el inodoro o para lavar el patio.

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l

Los envases de plástico, metal y vidrio pueden usarse como recipientes para almacenar. No olvides etiquetarlos.

l

La madera que está en buenas condiciones puede utilizarse para reparar cercas o habilitar muebles, entre otros usos.

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Reciclar: algunos materiales de los desechos pueden ser procesados para hacer otros productos. Por ejemplo, el vidrio es un material completamente reciclable, ya que se puede fundir muchas veces y hacer una gran diversidad de objetos sin que pierda sus propiedades. Tú puedes participar en la fase inicial del reciclado separando materiales tales como el vidrio, metales como el aluminio y el cobre, envases de agua y refresco, entre otros.

Poner en práctica las “tres erres” hará que duren más los recursos naturales y que nuestras actividades dañen menos a nuestro planeta.

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Una de las formas de reintegrar los desechos orgánicos a la naturaleza es la elaboración de composta, así se genera menos basura. Por otra parte, si se disponen los desechos sólidos inorgánicos en lugares propios para su reciclado, el impacto que deje el ser humano en la naturaleza será menor.

Compostero

Cascarón de huevo

Desechos de verduras

Actividad 13

Los desechos orgánicos pueden transformarse en composta, un abono rico en nutrimentos para las plantas.

La composta Clasifica y elabora Esta actividad la puedes realizar en la escuela con tu equipo de trabajo o en casa con tu familia. Necesitan l Una caja de madera donde se transportan las verduras (huacal) l Desechos de comida (cáscaras de plátano, papa, zanahoria, sandía, entre otras frutas u hortalizas) cortados en pedazos pequeños l Tierra l Hojas secas y pasto Manos a la obra Coloca la caja de madera en el jardín de tu casa o en el de tu escuela, en un lugar sombreado. Agrega suficiente tierra a la caja de madera para formar una capa de 10 cm de alto; después, 10 cm de hojas, y por último, 10 cm de desechos orgánicos. Es importante evitar tocarte los ojos con las manos sucias. Repite la secuencia anterior hasta llenar la caja de madera. La última capa debe ser de tierra. Humedece cada semana la mezcla. La composta estará lista después de tres meses, con ella puedes abonar el huerto escolar, el jardín y las macetas de tu casa o algún parque cercano.

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Cáscaras de fruta

Recomendaciones No incluyas en el huacal carne, huesos o alimentos grasos, tales como queso y aceite para cocinar. Así evitarás malos olores. Evita excrementos de animales domésticos, ya que pueden ser focos de infección y causar enfermedades. Al elaborar la composta, recuerda que también allí pueden existir animales peligrosos como alacranes, serpientes y arañas, que por su veneno representan un riesgo de accidente. Si despide mal olor, el material puede estar demasiado húmedo o muy compacto. Remuévelo frecuentemente para que esté bien aireado y agrega hojas secas o tierra.

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La ciencia y sus vínculos

Los residuos de plantas, ramas y hojas secas también se agregan a la composta.

Capa de residuos orgánicos

Capa de hojas

Capa de tierra

Si observas a tu alrededor, te darás cuenta de que hay muchos artículos de plástico: bolígrafos, muebles, juegos, recipientes, textiles y un sinfín de objetos más. El plástico es un material que ofrece muchas ventajas: es ligero, resistente, se puede moldear, colorear fácilmente y tiene la característica deseable de ser transparente u opaco. Sin embargo, también tiene una enorme desventaja: no se desintegra o tarda mucho tiempo en reintegrarse al ambiente. En la actualidad, casi la mitad de los desechos que se generan corresponden a materiales plásticos. Estos se pueden reciclar para hacer productos como telas, filamentos para escobas y cepillos, láminas, flejes y nuevas botellas. Desafortunadamente, en México sólo se recicla 20 % de los envases de desecho. El proceso de reciclado es complicado y utiliza mucha agua, por eso es importante separar los envases del resto de los desechos sólidos para que estén limpios; de esta manera se ahorra gran cantidad de agua en el reciclaje. Actualmente existen contenedores especiales para recolectar los envases de un plástico especial llamado pet, búscalos en tu localidad. Si no los hay y quieres contribuir a su recolección, puedes buscar información en la página electrónica www.ecoce.org.mx.

Es necesario humedecer cada semana la composta. Estará lista en tres meses.

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Pr oy ec to

La nutrición de las plantas y los animales Para tener acciones orientadas a cuidar el ambiente, es necesario que conozcas qué organismos existen en el lugar donde vives, de qué se alimentan y qué elementos del ambiente son indispensables para su supervivencia. Elaboren un proyecto cuyo producto final sea un texto, esquema o modelo en el que den a conocer cómo se relacionan los seres vivos del lugar donde viven. Utilicen los conocimientos que aprendieron en el bloque, y soliciten la ayuda de su profesor. Planeación En equipos y con la asesoría de su profesor determinen de qué forma desarrollarán su proyecto. Realicen un recorrido por el lugar donde viven para identificar plantas y animales, su alimentación y su interacción con el ambiente. Pueden visitar lugares como: Parques l Lotes baldíos l Jardines l Granjas l

l

Potreros l Estanques l Riachuelos

Tengan precaución al realizar su recorrido, pues existen plantas y animales peligrosos, que debido a su veneno representan un riesgo de accidente.

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Desarrollo Ya organizados en su planeación, formulen y contesten preguntas como éstas: ¿Cómo interactúan las plantas y los animales con los otros elementos del ambiente en su localidad? ¿Cuáles son las diferencias en la nutrición de las plantas con respecto a la de los animales? Elaboren un cuadro de los animales y plantas que encontraron, su fuente de alimentación y la importancia del ambiente para su superviviencia. Si es posible, acudan a un invernadero o jardín botánico, bosques cercanos o áreas protegidas cercanas. También pueden investigar en museos, bibliotecas, revistas o sitios de Internet acerca de las plantas carnívoras: cómo es su alimentación en comparación con las demás plantas y cuáles son sus mecanismos para obtener alimento. Elaboren un esquema o tabla donde comparen ambas formas de alimentación. Comunicación Pueden presentar el resultado de su investigación en un informe escrito, periódico mural, esquema, modelo (maqueta) o cartel. En estos debe plasmarse la explicación de las interacciones entre los organismos y el ambiente. Evaluación Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más. Sí

No

A veces

¿Cómo puedo mejorar?

Manifesté mis conocimientos acerca de la nutrición de los seres vivos. Busqué, seleccioné y ordené la información acerca del proceso de nutrición de las plantas. Utilicé diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto. Compartí la información y escuché la opinión de los miembros de mi equipo.

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Autoevaluación Es momento de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una (√) el nivel que hayas logrado. Así, podrás reconocer tu desempeño al realizar el trabajo en equipo y de manera personal. Aprendizajes conceptuales y procedimentales Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

¿Puedo reconocer que las plantas y los animales se nutren de diferentes formas en interacción con su medio? ¿Puedo reconocer que las plantas y los animales respiran de diferentes formas en interacción con su medio? ¿Puedo describir cómo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades? ¿Explico algunas consecuencias del consumo de los recursos, referentes al agua, aire, suelo, plantas y animales? ¿Explico la importancia de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida? ¿Reconozco lo importante que es reusar, reducir y reciclar los materiales de desecho, como formas de contribuir al cuidado del ambiente, con el fin de aplicarlas en mi vida cotidiana? ¿Puedo buscar, seleccionar y sistematizar información acerca del proceso de nutrición de las plantas? ¿Utilizo diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto? ¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo que aprendí en este proyecto?

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a u toEva lu a ció n

Aprendizajes actitudinales

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Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

¿Realizo las tareas asignadas en el plan de trabajo? ¿Aporto ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades? ¿Busco información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos? ¿Trabajo en equipo de manera ordenada y organizada? ¿Reflexiono sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros? ¿Respeto y valoro las aportaciones hechas por mis compañeros? ¿Mantengo buenas relaciones con los integrantes de mi equipo? Me propongo mejorar en:

Evaluación del Bloque II A. Relaciona mediante líneas ambas columnas. 1. Herbívoro

a. Se alimenta de plantas y carne

2. Reciclado

b. Permite que disminuya la contaminación

3. Respiración

c. Afecta negativamente la vida de todos

4. Contaminación 5. Omnívoro

los seres vivos d. Se alimenta de plantas e. La realizan las plantas y los animales

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¿Cómo son los materiales y sus interacciones? Blo q ue III

Á mbit o s: Lo s mat er ia les El ca mbio y las i nterac c i ones La t ecn o lo gía El co n o cimiento c ientí fic o

• • • •

Un yunque, bloque macizo y pesado de hierro, y una pluma, muy ligera.

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t em a 1

Propiedades de los materiales: masa y volumen Durante el desarrollo de este tema compararás la masa de diferentes objetos para identificarla como una propiedad medible. Asimismo, reconocerás que los objetos tienen volumen y lo identificarás como una propiedad medible.

Todos los cuerpos que te rodean tienen propiedades que puedes percibir con los sentidos, como el color, el sabor, la dureza, entre otras. Sin embargo, hay propiedades que no puedes apreciar fácilmente, al menos no de manera precisa. ¿Cuáles son estas propiedades? Masa La cantidad de material que contiene un objeto se conoce como masa. Para determinar la masa de los objetos se utiliza la balanza.

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El dispositivo que a continuación van a armar se llama balanza, con él podrán comparar la masa de distintos cuerpos. Actividad 1

La balanza

Elabora Necesitan l Un palo delgado de 35 a 40 cm de largo y grosor aproximado de medio centímetro, o un gancho de alambre para colgar ropa l 7 tramos de hilo de 15 cm l 2 tapas iguales de frascos o 2 recipientes iguales de plástico o de cualquier otro material, de más o menos 10 cm de ancho cada uno, cada tapa perforada con tres orificios Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Con mucho cuidado, hagan tres perforaciones en las orillas de cada tapa, tratando de que la distancia entre ellas sea igual, tal y como se muestra en el esquema. En los extremos de seis hilos hagan un nudo más grande que los orificios que hicieron en las tapas. Pasen cada hilo por los orificios de las tapas (tres por tapa) y amarren los hilos de cada tapa a uno de los extremos del palo, procurando que las tapas queden horizontales. Amarren un extremo del hilo restante al centro del palo o del gancho para ropa. Alcen el hilo para sostener la balanza; el palo debe quedar horizontal y ambas tapas a la misma altura.

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te ma 1 Actividad 2

79 ¿Cuál tiene más masa?

Observa, compara y registra Necesitan l Balanza de la actividad anterior l 4 cubos de madera de las siguientes medidas: Uno de 2 cm por cada lado (núm. 1) Uno de 3 cm por cada lado (núm. 2) Uno de 4 cm por cada lado (núm. 3) Uno de 5 cm por cada lado (núm. 4) Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Marquen cada cubo de madera con el número que le corresponde (1, 2, 3, 4). Coloquen un cubo en cada tapa de la balanza como se indica en el siguiente cuadro. Cubos que se comparan

Número del cubo que inclina la balanza

1 y 2 1 y 3 3 y 4 2 y 3 La balanza se inclinará hacia el lado del objeto que tenga mayor masa. Anoten en su cuaderno los cubos de menor a mayor según la cantidad de masa que contienen.

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En la actividad anterior usaste objetos del mismo material, en este caso puedes saber cuál tiene mayor masa por su tamaño; sin embargo, si dos objetos tienen un tamaño parecido y son de distinto material, resultará difícil saber cuál de ellos tiene más masa, por esta razón lo más indicado es determinar la masa con una balanza. La unidad más usada para medir la masa es el kilogramo (kg), comúnmente llamado kilo, pero en ciencias lo correcto es llamarlo kilogramo. Hasta ahora sólo has comparado cuál objeto tiene más masa con respecto a otro, pero no has determinado cuánta tiene cada uno. Para ello tienes que comparar la masa del objeto que desconoces, con otro de masa conocida al que se le llama patrón, que es un modelo que sirve de muestra o medida para comparar y obtener otra medida igual. La masa del objeto es equivalente al patrón cuando la balanza permanece equilibrada, es decir, cuando los platos están a la misma altura, por ejemplo, al comparar la masa de una papa con una medida ya establecida llamada pesa.

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La masa de los cuerpos y el espacio que ocupan

Cuando has acompañado a alguien de tu familia al mercado habrás notado que algunos de los productos que compra ocupan más espacio que otros, aunque ambos tengan las mismas masas. Con tu equipo de trabajo, realiza la siguiente actividad, en la que compararás la masa de distintos materiales. Indígena pesando verduras en el mercado. Antigua, Guatemala.

Actividad 3

Compara masas

Observa y analiza Necesitan l Balanza que construyeron l 100 g de masa para tortillas o plastilina l Un trozo de madera de aproximadamente 2 cm de ancho por 2 cm de largo y 5 cm de alto l Una hoja de papel l Una piedra pequeña l 2 globos

Objetos

La balanza se inclina hacia...

Bola de masa para tortillas y bola de papel del mismo tamaño Bola de papel y piedra del mismo tamaño Cubo de madera y pedazo de masa para tortillas del mismo tamaño

En las comparaciones anteriores, si los objetos tienen el mismo tamaño, ¿tienen la misma masa?

Manos a la obra Experiencia 1 Con la balanza, comparen la masa de los objetos indicados en el siguiente cuadro.

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¿Qué determina la masa?

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Experiencia 2 Tomen cuatro porciones del mismo tamaño de masa para tortillas. A una denle forma de cubo y a las otras tres, de esfera. Primero comparen el cubo con una esfera, después deformen una esfera y compárenla con otra sin deformar. Completen el siguiente cuadro. Masa para tortillas en forma de…

La balanza se inclina hacia...

Cubo y esfera Esfera deformada y sin deformar ¿Cómo influye la forma de un objeto en su masa?

Experiencia 3 ¿El aire tiene masa? Diseñen un experimento en el que comprueben su respuesta; para ello pueden usar globos. Presenten su propuesta a la profesora o el profesor para su aprobación, y con su ayuda, llévenla a cabo. Al finalizar su experimento contrasten sus resultados con su respuesta anterior. Contesten la siguiente pregunta. ¿Qué pueden decir de la relación entre el tamaño de un objeto y su masa? Consideren sus observaciones a todas las experiencias de esta y la anterior actividad.

Como observaste en la experiencia 2, la masa de un cuerpo no depende de su forma, ya que podemos tener dos cuerpos de diferente forma pero con igual masa. También, al comparar objetos de diferentes tamaños observaste que los cuerpos más grandes no siempre tienen más masa, sino que esto depende del tipo de material del que están hechos.

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Volumen Los cuerpos también ocupan un espacio, tienen volumen. Por ejemplo, si comparamos un balón de basquetbol y uno de futbol podemos ver que el primero ocupa más espacio que el segundo, por lo tanto, tiene más volumen.

Actividad 4

¿Cuál es el volumen?

Observa, mide y registra Necesitan l Un biberón de 240 ml l Arena l Semillas de frijol l Azúcar l Agua

Manos a la obra

Integren equipos para trabajar. Viertan cuatro cucharadas de arena en el biberón y registren en la siguiente tabla el nivel que alcanzó en el biberón.

Material Arena Semillas de frijol Azúcar Agua

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Nivel del biberón (ml)

Vacíen el biberón y agreguen un puñado de semillas de frijol. Repitan lo anterior con seis cucharadas de azúcar y, por último, con 10 cucharadas de agua. Registren el nivel que alcanza el contenido del biberón al agregar cada material. Comenten en grupo: ¿Qué diferencias de nivel observaron al realizar el experimento? ¿Cuál material tuvo mayor volumen? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál material de los cuatro tuvo el menor volumen? ¿Pueden medir el volumen de los gases, sólidos y líquidos? ¿Cómo lo harían?

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La unidad de volumen es el metro cúbico (m3); esta unidad es muy grande para medir cosas que utilizamos cotidianamente, por lo que se prefiere usar una menor: el decímetro cúbico (dm3). Para que te des una idea, una caja de 10 cm de ancho, 10 cm de largo y 10 cm de alto es un decímetro cúbico. El decímetro cúbico ocupa el mismo espacio que un litro (l), que es la unidad que se utiliza más frecuentemente para medir la capacidad de los recipientes. Es importante que no confundas el concepto de volumen con el de capacidad. Ambos se relacionan, pero no son lo mismo. Como habíamos analizado, el volumen tiene relación con el espacio que ocupa un cuerpo, mientras que la capacidad es la medida de lo que le cabe a un recipiente. Por ejemplo, al realizar el experimento anterior, observaste, en el biberón, el nivel que alcanzó la arena, el azúcar, los frijoles y el agua, esto es la medida del volumen de esos materiales. Ahora bien, el biberón tiene una medida de 240 mililitros (ml), ésta es una medida de capacidad. Sin embargo, es posible establecer equivalencias entre ambos tipos de unidades:

10 cm

10

10

cm

Decímetro cúbico (dm3)

1m

1

1 dm3 (un decímetro cúbico) = 1 l (un litro)

cm

m

1m

1 cm3 (un centímetro cúbico) = 1 ml (un mililitro) Metro cúbico (m3)

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Las unidades de medida de volumen y capacidad

Actividad 5

Investiga y compara Formen equipos para investigar en comercios, centros de salud, mercados y en sus casas cómo usan los utensilios o instrumentos para medir capacidad. ¿Qué instrumentos utilizan para medir la capacidad?

Explica en tu cuaderno la importancia de utilizar estos instrumentos. Con la dirección de su profesor, expongan a sus compañeros los resultados que obtuvieron.

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Actividad 6

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¿Cuál ocupa mayor espacio?

Observa y analiza Necesitan l Una caja de cartón grande, de preferencia de la que se utiliza para transportar huevos l 15 globos grandes l 15 globos chicos l Un marcador Manos a la obra Formen equipos para trabajar, y con la supervisión de su profesor o profesora: Inflen los globos lo más que puedan. Marquen los globos pequeños con el número 1 y los grandes con el número 2. Llenen la caja con los globos marcados con el número 1. Anoten en la siguiente tabla cuántos necesitaron para llenarla.

Repitan el experimento con los globos marcados con el número 2. Registren su resultado. Tipo de globo

Núm. de globos utilizados para llenar la caja

Globos número 1 Globos número 2 Al terminar la actividad, pongan los materiales en los depósitos adecuados para que sean reciclados. ¿De cuáles globos necesitaron menor cantidad para llenar la caja? ¿Por qué? ¿Los globos ocupan todo el espacio de la caja? ¿Podrían usar los globos como unidad de medida? ¿Por qué? Comenta tus respuestas con el grupo.

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Material para medir volúmenes en el laboratorio: probeta y matraces.

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Como puedes notar, si usaras los globos como unidades de medida sería difícil determinar el volumen, ya que habría espacio sin medir: el que queda entre los mismos globos. Por esta razón se utilizan, como ya se dijo antes, las unidades de metro cúbico para el volumen y litros para la capacidad. Los instrumentos de medida son importantes en nuestra vida cotidiana, sin ellos no podríamos saber, por ejemplo, qué cantidades de azúcar, sal o leche se necesitan para preparar los alimentos.

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Actividad 7

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El pastel

Reconoce Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Consigan una receta de cocina para hacer un pastel. Pidan ayuda a un adulto y elabórenlo en casa. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. ¿Qué sucedería si agregaran los ingredientes “al tanteo”? ¿El pastel saldría igual? ¿Qué instrumentos de medida utilizaron?

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Durante el desarrollo de este tema compararás la temperatura de diferentes objetos mediante el uso de un termómetro. Asimismo, reconocerás la importancia de los termómetros para medir la temperatura en diversas actividades.

Probablemente en alguna ocasión has escuchado comentar que alguien tiene fiebre, es decir, que su temperatura se ha elevado, lo cual es un síntoma de enfermedad. La temperatura es la medida en grados centígrados o Celsius del calentamiento de los cuerpos. En esta sesión aprenderás a medir una temperatura y la importancia de saber hacerlo en el ámbito de la casa, la medicina, la industria y el comercio. También conocerás que los materiales o cuerpos presentan diferente temperatura y que existen instrumentos para medirla.

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Termómetro

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89 Actividad 8

La temperatura de los cuerpos

Compara y registra De manera individual, toca los materiales o cuerpos que se enlistan en la tabla y completa ésta poniendo una marca (√) en la columna que estimes conveniente, según tu experiencia. Cuerpo

Temperatura Temperatura muy baja baja

Temperatura Temperatura media alta

Trozo de hielo Agua de la llave Mi frente Agua con la que me baño La mesa Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

Es probable que algunas de tus respuestas no hayan coincidido con las de tus compañeros, esto se debe a que, lo que para una persona parece caliente, para otra no lo es tanto; esto depende de su sentido del tacto y su apreciación personal. Por eso, para medir la temperatura de los cuerpos de una manera que no esté sujeta a una apreciación personal, utilizamos un instrumento llamado termómetro.

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La ciencia y sus vínculos Anteriormente, los científicos no tenían un método para medir las diferencias de temperatura de los cuerpos. En 1592, Galileo Galilei (15641642) inventó el primer instrumento en el cual se aprecia el cambio de temperatura de los cuerpos, y lo llamó termoscopio. Este instrumento consistía en una especie de bulbo de cristal que se prolongaba en un tubo largo y estrecho. Galileo calentaba el bulbo con las manos y sumergía la punta del tubo en un recipiente con agua coloreada. A medida que el termoscopio y el aire que contenía se enfriaban, el agua subía por el tubo y alcanzaba un nivel. Sin embargo, este científico no logró determinar una escala que le ayudara a tomar las medidas. Posteriormente, en 1631, Jean Rey (1583-1645) modificó el instrumento hecho por Galileo añadiéndole una escala de medida. En 1640, los científicos de la Academia de Ciencias de Italia construyeron el modelo del termómetro moderno que hoy conocemos y utilizamos.

Termoscopio inventado por Galileo Galilei.

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El termómetro clínico es un instrumento que consiste en un tubo muy fino de cristal cuyo extremo inferior tiene un depósito que contiene mercurio. En el tubo están señaladas las unidades de medida, llamadas grados Celsius (°C), que con frecuencia se les nombra de manera incorrecta grados centígrados. Usamos este tipo de termómetro para medir la temperatura corporal. Ahora ya sabes qué es un termómetro, pero ¿sabes cómo usarlo? Realiza la siguiente actividad para aprender a hacerlo.

Termómetro clínico digital.

Termómetro clínico analógico.

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Actividad 9

La temperatura corporal

Mide Necesitan l Un termómetro clínico Manos a la obra Con el termómetro tómales la temperatura a algunos de tus compañeros y anota los resultados en la siguiente tabla. Nombre

Temperatura observada (°C)

Ten cuidado al manejar el termómetro, es muy frágil y puede romperse, ocasionando la salida del mercurio. Es importante que sepas que el mercurio es muy tóxico. Para conocer la temperatura de un compañero, coloca el termómetro en una de sus axilas, por debajo de la ropa, y pídele que mantenga el brazo junto al cuerpo durante cinco minutos. Después, observa los grados que marca el termómetro. Si tienes dudas pregúntale a tu maestra o maestro. Como medida de higiene, limpia el termómetro con agua y jabón cada vez que tomes la temperatura. Con base en los resultados de la tabla, contesta las siguientes preguntas. ¿Cuál fue la temperatura más alta que tomaste?

¿Cuál fue la temperatura más baja?

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Un dato interesante… La disminución de temperatura (hipotermia) y la elevación de temperatura (fiebre) son síntomas de que no se está bien de salud. La fiebre es un mecanismo de defensa de nuestro cuerpo para combatir una infección provocada por microbios y algunos procesos inflamatorios. Las fiebres superiores a 40°C son muy peligrosas.

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Termómetro de autoclave

Termómetro de horno

¿Alguna vez has tenido fiebre? Como viste en la actividad anterior, el rango de temperatura normal del cuerpo humano varía entre 36 y 37 °C. Pero si la temperatura de un compañero está fuera de ese rango, es importante que acuda al médico. Termómetro industrial

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Los alimentos frescos se conservan mejor refrigerados.

Actividad 10

La temperatura

Investiga Investiga en comercios que trabajen con alimentos frescos (leche, queso, carne, etcétera) y en centros de salud, así como en tu propia casa, qué temperatura mantiene el refrigerador. Registra los datos en tu cuaderno. Averigua por qué es importante que los alimentos, algunas medicinas y otros productos estén refrigerados. Comenta tus respuestas con el grupo.

Carne de cerdo en refrigeración. Botellas y recipientes de laboratorio en refrigeración.

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Lava caliente, Hawaii Volcanoes National Park.

Un dato interesante… Durante la erupción de un volcán es común que éste expulse lava, un material fundido e incandescente que sale del interior de la Tierra. La lava alcanza una temperatura de 800 a 1 200°C y al enfriarse se convierte en roca.

Fragmentos de lava expulsados al aire, Kalapana, Kilauea, Hawaii.

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Efectos de las fuerzas en los objetos Durante el desarrollo de este tema aprenderás a relacionar la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos. Asimismo, reconocerás la aplicación de fuerzas en distintos dispositivos o instrumentos de uso cotidiano.

¿Por qué los objetos cambian de movimiento, posición o dirección? ¿Cómo es que podemos modificar la forma de algunos cuerpos? Comenta tus respuestas con tu grupo y elabora en tu cuaderno algunos dibujos para ilustrar las conclusiones a las que llegaron. Todos los días aplicas una fuerza al realizar distintas actividades, por ejemplo, al cargar tu mochila, al lanzar una pelota, al empujar una caja. En la siguiente actividad comprobarás, junto con tu equipo de trabajo, qué efectos tienen las fuerzas sobre los cuerpos. Fuerza

Fuerza

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Actividad 11 ¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza?

Observa, reconoce y analiza Necesitan l Una liga l Una pelota de esponja l Un globo l Una cubeta l Un trozo de plastilina o masa para tortillas Manos a la obra Tomen la liga con sus dedos por ambos extremos y jálenla; estiren cada vez más fuerte, pero cuidando de no romperla. ¿Qué le sucede a la liga? Presionen con las manos la pelota de esponja y observen. ¿Qué le sucede a la pelota? Llenen la cubeta hasta ¾ partes de agua e introduzcan el globo inflado. ¿Qué sienten al sumergir el globo?

Al aplicar una fuerza a un cuerpo, éste puede deformarse, es decir, cambiar su forma. Sucedió cuando jalaste la liga, presionaste la pelota de esponja y la plastilina. Y si un cuerpo está en reposo y se le aplica una fuerza, puede comenzar a moverse; por ejemplo, cuando empujas una caja o levantas tu mochila.

Una vez que está en el fondo, ¿qué sucede al soltarlo? Tomen un trozo de plastilina o masa para tortillas, presiónenlo con un dedo y luego dejen de presionar. ¿Qué le sucedió a la masa? En cada caso aplicaron una fuerza a un cuerpo y observaron distintas reacciones. Expliquen qué efectos tuvo la fuerza en cada uno de los cuerpos y comenten en grupo sus respuestas.

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En la experiencia del globo, al sumergirlo sentías la resistencia del agua para llevarlo hasta el fondo, tuviste que aplicar mayor fuerza para hacerlo, y al soltarlo regresó de inmediato a la superficie. Aplicas fuerza en todas las actividades que realizas, tanto en juegos como en las labores diarias. Existen diferentes herramientas que nos facilitan el trabajo haciendo que apliquemos menos fuerza al realizarlo. En equipo, lleva a cabo la siguiente actividad para comprobarlo.

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Actividad 12 Fuerza

Útiles y necesarias… las herramientas

Comparo, observo y reflexiono Necesitan l 2 limones cortados en mitades l Un exprimidor de limones l Un recipiente Manos a la obra Expriman dos mitades de limón con la mano. Ahora utilicen el exprimidor de limones para exprimir las otras dos mitades. ¿Cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor?

Fuerza

¿Por qué el uso de herramientas es importante en la vida diaria?

Prensa

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Comenta con tus compañeros qué instrumentos en los que se apliquen fuerzas conocen, y anótalos en tu cuaderno.

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Fuerza

Las máquinas son herramientas que facilitan el trabajo; en ocasiones son tan simples como un martillo, un exprimidor de limones, una rueda, una polea, un tornillo y un rodillo.

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Fuerza

Fuerza

Fuerza

Un dato interesante…

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En una ocasión, el filósofo, inventor y matemático griego Arquímedes (287-212 a.C.) dijo a su amigo Herón, rey de Siracusa, que en un barco subiera la mayor cantidad de gente y armamento y que desde una silla, cómodamente sentado, él sacaría el barco del mar. ¡Y así lo hizo!, utilizando un sistema de poleas. Podemos cargar objetos muy pesados, por ejemplo el motor de un coche, utilizando un sistema de poleas llamado polipasto.

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Pr o yect o

Reto con los materiales y la temperatura Al realizar este proyecto aplicarás tus conocimientos acerca de las características de los materiales, seleccionarás aquellos que sean más adecuados para construir un barco o un termómetro, y evaluarás los procesos empleados en la elaboración de estos artefactos. En la realización de tu proyecto debes considerar la naturaleza de los materiales que usarás. Recuerda que el barco debe flotar y el termómetro servirá para medir la temperatura del ambiente. Para la realización del proyecto solicita la ayuda de su profesora o profesor. Planeación Organízate con tu equipo de trabajo para realizar el proyecto, asignen distintas funciones a cada miembro. Decidan cuál de los dos dispositivos realizarán y con cuáles materiales lo harán. Se sugiere que realicen un plano o dibujo del dispositivo que van hacer. Investiguen en diferentes fuentes como libros, revistas e Internet, para esto pidan orientación a su profesora o profesor. El siguiente cronograma puede ayudarles a planear su proyecto, complétenlo con las necesidades particulares de éste. Tarea

Tiempo que le dedicarán

Investigar en libros, enciclopedias e Internet cómo hacer el dispositivo Conseguir el material para elaborar el dispositivo Elaborar el dispositivo Presentarlo ante el grupo Termómetro casero de alcohol.

Desarrollo Al elaborar su dispositivo es importante que manejen con cuidado los materiales, ya que algunos requieren una manipulación delicada; por ejemplo, si consideran el vidrio, es frágil, se rompe y te puede cortar.

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De acuerdo con el tipo de materiales que escogieron, anticipen qué sucederá con su dispositivo respondiendo preguntas como éstas: ¿El material que escogieron para hacer el barco permitirá que flote? ¿El material que eligieron para hacer su termómetro hará que éste funcione? En el caso de la elaboración de un termómetro, ¿cómo podrían establecer una escala? Con el termómetro pueden, por ejemplo, realizar mediciones de la temperatura ambiental en la mañana, a mediodía y en la tarde. Completen la siguiente tabla. Lectura del termómetro: Mañana

Mediodía

Tarde

Primer día Segundo día Tercer día

Comparen las mediciones de su termómetro casero con otras realizadas con uno comercial. ¿Qué tan preciso es su termómetro? Antes de hacer su barco pueden probar varias veces diversos materiales, para conocer su resistencia al agua, si flota,

si al humedecerse deja de flotar o si al agregar peso sigue flotando. Pueden reunir la información en una tabla como la siguiente: Tipo de material Resistencia al agua ¿Flota? Peso que soporta al flotar

Escojan el material más adecuado para su barco. Comunicación Presenten sus trabajos frente al grupo. Expliquen por qué escogieron esos materiales y no otros. Con base en las mediciones de temperatura que hicieron, mencionen qué tan preciso es su termómetro. Presenten la tabla de las pruebas que realizaron a los materiales para hacer su barco. Por último, mencionen cómo podrían mejorar sus dispositivos. Justifiquen sus propuestas.

Evaluación Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más. Sí

No

A veces

¿Cómo puedo mejorar?

Propuse ideas para elaborar el proyecto. Apliqué mis conocimientos acerca de las características de los materiales en el desarrollo del proyecto. Seleccioné los materiales más adecuados para construir un barco o un termómetro. Evalué los procesos empleados y los productos obtenidos en el proyecto. Compartí sugerencias y escuché las de mis compañeros. Comprendí y expliqué el funcionamiento del dispositivo que ayudé a construir.

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bloqueIIII bloque

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Autoevaluación Es momento que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una (√) el nivel que hayas logrado. Así, podrás reconocer tu desempeño al realizar el trabajo en equipo y de manera personal. Aprendizajes conceptuales y procedimentales Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

¿Puedo identificar la masa y el volumen de los cuerpos? ¿Puedo reconocer que la masa, el volumen y la temperatura son propiedades medibles de los objetos? ¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo que aprendí en el proyecto?

Aprendizajes actitudinales

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Participé de manera colaborativa en las actividades del proyecto. Expresé curiosidad e interés en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto. Me propongo mejorar en:

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a u toeva lu a ció n

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Evaluación del Bloque III Para contestar lo siguiente será necesaria toda tu atención. Concéntrate en cada enunciado y elige la opción que lo complete correctamente. 1. La unidad más usada para medir la masa de los cuerpos es el: a. Metro b. Kilogramo c. Litro d. Segundo 2. El espacio que ocupa un cuerpo se llama: a. Capacidad b. Peso c. Volumen d. Masa 3. La cantidad de materia que contiene un cuerpo se llama: a. Kilogramo b. Volumen c. Masa d. Litro 4. Una unidad de medida de la capacidad es el: a. Volumen b. Litro c. Centímetro cúbico d. Decímetro cúbico 5. Un instrumento que sirve para medir la temperatura es: a. El reloj b. La regla c. El termómetro d. La máquina 6. Una unidad que sirve para medir la temperatura es el: a. Grados Celsius b. Centímetro c. Segundo d. Gramo 7. Al aplicar una fuerza a un objeto, este puede producir un cambio en su: a. Color b. Masa c. Capacidad d. Movimiento 8. Una herramienta que nos facilita el trabajo es: a. El foco b. La máquina c. La electricidad d. La corriente de agua

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¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?

Blo q u e IV

Á mbit o s: El cambio y las interacciones La t ecn o lo gía el co n o cimiento c ientí fic o

• • •

Imán de barra con limadura de hierro. El imán crea un campo magnético que atrae a la limadura.

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Ciclistas y corredres, Rock Creek Park, Columbia.

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tema 1

Características de la luz y su importancia Durante el desarrollo de este tema deducirás algunas características de la luz a partir de su interacción con los objetos. Asimismo, aprenderás a reconocer la aplicación de algunas características de la luz en el funcionamiento de diversos aparatos, para satisfacer nuestras necesidades.

Si cerraras tus ojos ¿podrías caminar por el salón sin caerte ni golpearte con alguna banca? ¿Cómo localizarías un lápiz? Podemos apreciar los objetos gracias a la interacción de la luz con ellos. ¿Qué fenómeno nos permite ver los objetos cuando la luz los toca o pasa a través de ellos? ¿Qué otras interacciones existen entre los objetos y la luz? Comenta tus respuestas con tus compañeras y compañeros. Sombra de una camioneta con bicicletas que se mueve a gran velocidad, San Luis Obispo, California.

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bloque IV

108 Orificios

Orificio central

Actividad 1

La trayectoria de la luz Conoce y explica En equipos y con la dirección de su profesora o profesor realicen los siguientes experimentos. Necesitan l Una linterna l 2 cartulinas de 15 x 15 cm l 2 tiras de cartón de 25 x 5 cm l Algunos libros (servirán de soporte para la linterna) l Una tela negra o cartoncillo negro suficiente para cubrir las ventanas del salón

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Manos a la obra Cubran las ventanas del salón con la tela o el cartoncillo negro. Construyan dos soportes con las tiras de cartón, como se observa en la ilustración. Con la punta de un lápiz hagan un orificio en el centro de las cartulinas; para localizar el centro tracen dos diagonales en forma de X desde las esquinas, el punto de intersección será el centro. Hagan otros orificios aproximadamente a 15 cm del centro. Coloquen cada cartulina en los soportes y alineen éstos lo más posible entre sí, uno detrás del otro, con una separación de 20 a 25 cm. Apilen suficientes libros para que al poner sobre ellos la linterna ésta quede justo en el orificio del centro de una de las cartulinas. Acomoden la pila de libros y la linterna frente a esa cartulina. Enciendan la linterna. Un miembro del equipo deberá localizar el rayo de luz por el orificio central de la otra cartulina, para ello puede ajustar la posición de la cartulina. Una vez que lo haya localizado, ya no debe moverla. Observen por los otros orificios. Comenten y escriban sus respuestas en su cuaderno. ¿Es posible ver el rayo de luz por los otros orificios? ¿Qué nos indica esto sobre la dirección de los rayos de luz?

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La luz viaja en línea recta, por eso no pudiste ver el rayo de luz en los orificios que no estaban alineados. Al camino que recorre la luz se le llama trayectoria. En la actividad anterior no hubo ningún cuerpo que se interpusiera en el camino de la luz; ésta siempre viajó en el mismo medio: el aire. ¿Qué sucede cuando un cuerpo se interpone en la trayectoria de la luz?

Manos a la obra Trabajen en equipo. Cubran las ventanas de su salón con la tela o el cartoncillo. Coloquen todos los objetos frente a una pared despejada. Con la linterna iluminen uno por uno cada objeto de tal manera que éste quede entre la fuente luminosa y la pared. Para cada objeto, acerca y aleja la linterna. Sombra definida

Actividad 2

Sombra parcial

¿Hay obstáculos para la luz?

Experimenta, observa y clasifica Necesitan l Una linterna l Un vaso de vidrio l Un trozo de plástico transparente rígido (mica) l El forro de plástico transparente de algún libro l Una bolsa de plástico inflada con aire y cerrada l Una hoja de papel albanene l Una hoja de papel de China blanco l Una rama de árbol l Un balón l Un libro l Tela negra o cartoncillo negro suficiente para cubrir las ventanas del salón

Objeto

¿Lo atraviesa la luz? Sí /No

¿Qué observan en la pared?

Completen el siguiente cuadro. Después agrupen los materiales según el paso de la luz por ellos. ¿En cuántos grupos los clasificaron? Justifiquen su respuesta.

¿Forma una sombra definida? Sí/No

¿Forma una sombra parcial? Sí/No

Vaso de vidrio Mica Forro de plástico Bolsa de plástico inflada Papel albanene Papel de China blanco Rama de árbol Balón Libro

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Como pudiste observar, existen cuerpos que no dejan pasar la luz y forman una sombra definida, a estos cuerpos se les conoce como opacos. Otros dejan pasar parcialmente la luz y producen una sombra muy tenue (sombra parcial), a éstos se les llama translúcidos, y los que dejan pasar la luz casi totalmente se denominan transparentes. Los cuerpos opacos proyectan una sombra bien definida que se conoce como umbra, mientras que los translúcidos proyectan una sombra parcial o penumbra. Los cuerpos opacos proyectan una sombra definida: la umbra.

Umbra

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Los cuerpos translúcidos proyectan una sombra parcial: la penumbra.

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Las propiedades de los materiales opacos, translúcidos y transparentes nos permiten utilizarlos para un fin determinado. Por ejemplo, para impedir el paso de la luz exterior al salón de clases utilizaste el cartoncillo negro, un material opaco; para fabricar lentes se usa un material transparente, como la mica o el vidrio, y en casa se usan, algunas veces, cortinas de materiales translúcidos para evitar que del exterior se vea el interior pero que entre suficiente luz. La fuente principal de luz es el Sol, pero existen otras fuentes, como el fuego, los focos o bombillas eléctricas y los tubos de luz o focos de neón. Desde estas fuentes la luz se propaga iluminando todo a su paso.

Foco de luz neón

¿Te ha pasado que en la noche caminando por una calle solitaria viste la sombra de lo que parecía ser un animal enorme o un gigante? Si no te hubieras espantado y te hubieras quedado en el mismo lugar, te habrías dado cuenta de que se trataba de un animal o una persona de tamaño normal, sólo que en un momento su sombra se proyectó más grande. ¿A qué se debe que un mismo objeto proyecte sombras de distinto tamaño?

Foco incandescente

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112 Actividad 3

Teatro de sombras

Experimenta, identifica y reconoce Necesitan l Una linterna l Una cartulina negra l Tijeras l Cinta adhesiva l Un palito de madera de unos 30 cm Manos a la obra En equipo, dibujen en la cartulina la figura que deseen, recórtenla con las tijeras y péguenla al palo con la cinta adhesiva. Coloquen la figura entre la linterna y una pared, como lo hicieron con los objetos en la actividad anterior. Acerquen y alejen la figura de la linterna y de la pared. ¿Qué sucede en la pared cuando la figura está cerca de la linterna? ¿Qué pasa cuando alejan la figura? ¿Qué sucede cuando mueven la figura en distintas direcciones respecto de la linterna? Experimenten también con las sombras de su cuerpo, acercándose o alejándose de una fuente de luz. En su cuaderno dibujen y expliquen cómo fue el tamaño de las sombras.

El tamaño de la sombra de un mismo objeto varía dependiendo de su cercanía o lejanía a la fuente de luz. Cuando el objeto opaco se encuentra cercano a la fuente de luz proyecta una sombra más grande que cuando se encuentra lejos. ¿Por qué sucede esto si la trayectoria de la luz es en línea recta? En la actividad, al utilizar las cartulinas bloqueaste prácticamente toda la luz que emitía la linterna y sólo dejaste pasar un haz, con lo que observaste la trayectoria recta de la luz. Pero de la linterna no sólo sale un haz de luz, sino muchos y en distintas direcciones, es decir, en forma radial. Así, cuando el objeto se encuentra cerca de la linterna, impide el paso de gran parte de la luz que ésta emite, por eso proyecta una sombra grande. A medida que el objeto se aleja, bloquea menos haces de luz y por eso proyecta una sombra pequeña. Posición del objeto y la fuente de luz

Objeto lejos de la fuente de luz.

Objeto en posición intermedia respecto a la fuente de luz.

Objeto cerca de la fuente de luz.

Sombra que proyecta

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Eclipse solar. Se observan los rayos dispuestos en forma radial.

Un dato interesante... Los eclipses son fenómenos conocidos por el ser humano; ya los antiguos mayas los predecían con precisión. Aun así, cuando ocurren, no dejan de maravillarnos. Los eclipses son consecuencia de la sombra que proyecta un astro al obstruir la luz del Sol. Un eclipse solar ocurre cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y un eclipse lunar cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.

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La corona del Sol totalmente eclipsado brilla con intensidad, fotografía tomada desde un avión, Canadá.

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¿Te has fijado que en el transcurso del día las sombras que proyectan los árboles, casas y edificios cambian de posición? Esta variación permitió medir el tiempo antes de que existieran los relojes como los que utilizamos ahora.

Actividad 4

El reloj solar

Elabora y explica Necesitan l Un disco de cartón del tamaño de un plato l Una varita de madera de 10 a 15 cm de longitud l Tijeras l Un lápiz l Un reloj Manos a la obra En equipo, con la ayuda de un adulto hagan un agujero en el centro del disco e introduzcan en él un tercio de la varita de madera. En un área donde haya luz solar la mayor parte del día, claven el disco en la tierra por el lado del palo que sobresale del disco (el más pequeño). Cuando el reloj marque una hora en punto, señalen con el lápiz la posición de la sombra que proyecta la varita en el disco y escriban a un lado la hora. Repitan la operación cada hora. No olviden anotar la hora que corresponde. Comenten las respuestas de las siguientes preguntas. ¿Por qué la posición de la sombra proyectada cambió al pasar el tiempo? Si dejan el disco en el lugar donde lo clavaron, ¿podrían usarlo para saber la hora del día? ¿Qué pasaría si lo cambiaran de lugar?

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Durante el día, la posición de la Tierra cambia respecto a la del Sol; en consecuencia, cambia también la dirección de los rayos solares. De ahí que en el caso del experimento anterior, la sombra del palo del reloj de sol se desplace. Cuando el Sol está en su punto más alto (mediodía), se proyectan sombras cortas, mientras que cuando está bajo (atardecer, cuando el Sol se está metiendo), las sombras se proyectan más largas. Las características de la luz han sido aprovechadas por el ser humano, un ejemplo es el reloj de sol como el que acabas de construir, pero existen aparatos que utilizan estas características en situaciones diarias y comunes. ¿Qué aparatos son?, ¿para qué se utilizan?, ¿cuántos aparatos conoces que funcionen con base en estos principios? La luz de un faro guía a los barcos hasta el puerto.

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Reloj de sol. El observatorio celestial histórico Jantar Mantar, construido en 1728, en Jaipur, India.

Actividad 5

La función de la luz

Investiga e identifica En equipos, busquen información de aparatos que usen o emitan luz. Organicen su información en un cuadro. Comparen su cuadro con el de sus compañeros y elaboren entre todos uno solo que contenga toda la información. ¿Cuáles de estos aparatos utilizan con frecuencia? ¿Cuál les parece más útil? ¿Por qué?

Como te das cuenta, la luz, las sombras, la transparencia u opacidad de los objetos se aprovechan en diferentes artefactos para satisfacer necesidades del ser humano. Ejemplo de ello son las linternas utilizadas como fuentes portátiles de luz, los faros que sirven para guiar a los barcos hasta el puerto cuando se acercan a la costa, los focos de todo tipo, los relojes de sol, los vidrios opacos y translúcidos para ventanas, y muchos otros.

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bloque IV

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tema 2

Características del sonido y su aplicación Durante el desarrollo de este tema describirás algunas características del sonido a partir de la interacción de los objetos. Asimismo, reconocerás las aplicaciones del sonido en aparatos e instrumentos de uso cotidiano.

Los seres humanos nos comunicamos con sonidos, emitimos palabras para expresar nuestros pensamientos, estados de ánimo y deseos. Pero no sólo nos comunicamos con palabras, cuando un bebé tiene apetito lo comunica con su llanto, y sabes cuándo comienza el recreo por el sonido de una campana. Además el sonido, cuando está organizado en forma de música, te entretiene, alegra, relaja o te invita a bailar. La música forma parte de la tradición de las distintas regiones y los países. También en la naturaleza existen sonidos, como los que emiten las aves, los producidos por un río, el mar y el aire cuando pasa por los árboles. ¿Cómo podemos generar un sonido? ¿Cuáles son sus características?

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Actividad 6

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Sonidos diversos

Reconoce e identifica Necesitan l 2 reglas de madera de 30 cm l 2 reglas de metal de 30 cm l 2 reglas de plástico de 30 cm l Cinta adhesiva l Un popote largo l Tijeras Manos a la obra Formen equipos para trabajar. En el borde de una mesa fijen las reglas con la cinta adhesiva de la siguiente manera: las reglas del mismo material deben quedar una al lado de la otra con una separación de 5 cm entre ellas; una de cada material debe sobresalir del borde de la mesa 18 cm y la otra 26 cm. Hagan vibrar cada regla, primero la más corta y después la más larga de cada material, empujando hacia abajo con el dedo índice su borde exterior y soltándolo; un compañero

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puede presionar con la palma de su mano la parte de la regla que está fija en la mesa, para que no se caiga. Escuchen con atención. Formen una boquilla con el popote, apretando uno de sus extremos. La boquilla deberá ser de aproximadamente 2 cm. Soplen fuerte por la boquilla. Escuchen con atención. Corten 2 cm del extremo contrario a la boquilla y vuelvan a soplar. Escuchen. Repitan la operación hasta que el popote sea de 14 cm. Escuchen con atención. ¿Qué se produce al hacer vibrar las reglas y soplar por el popote? ¿Qué diferencias perciben al vibrar las reglas cortas y las largas? ¿Cómo influye el material de que están hechas las reglas? ¿Qué diferencias notan al reducir la longitud del popote y soplar?

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bloque IV

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Actividad 7

Sonidos

Elabora, demuestra y describe En equipo realicen una de las siguientes experiencias; procuren que la mitad del grupo haga la primera y el resto, la segunda. Necesitan

5 cm

Experiencia 1 l

Como observaste en el experimento, al vibrar las reglas y soplar por el popote se produce un sonido que percibes porque viaja a través del aire hasta tus oídos. El sonido no sólo viaja por el aire, también lo hace en materiales sólidos y líquidos, por eso puedes escucharlo cuando estás bajo el agua y con los teléfonos hechos con vasos de plástico y unidos entre sí con un hilo. Cuando escuchas música, puedes distinguir los sonidos de distintos instrumentos musicales, también si los sonidos son graves o agudos, y en ocasiones bajas el volumen del radio cuando te resulta molesto. Esto se debe a que el sonido tiene ciertas características, ¿sabes cuáles son?

l l l

Una tabla de madera de 30 x 20 cm 10 clavos 3 ligas de diferentes tamaños 3 cuerdas o cordeles de 5c diferentes tamaños 7c m

m

10

cm

12

cm

15

cm

Experiencia 2 l

l l

5 abatelenguas o segmentos de madera de 14.5 cm Cinta adhesiva Liga Martillo

Cordel

Manos a la obra Experiencia 1

Con la ayuda de un adulto, claven una fila de clavos en uno de los extremos largos de la tabla, con una separación de 5 cm entre ellos. Deben tener mucho cuidado para evitar accidentes con el martillo. Frente a cada clavo de la hilera anterior, claven otro. La separación entre ellos deberá disminuir: el primero a 15 cm, después a 12, 10, 7 y 5 cm. Vean la ilustración. En los clavos que quedaron uno frente al otro sujeten una liga y un cordel alternadamente; deben quedar tensos. Levanten y suelten cada liga y cordel. Experiencia 2

Coloquen los abatelenguas en la orilla de una mesa de tal forma que el primero sobresalga de la mesa 2.5 cm, el segundo 5 cm, el tercero 7.5 cm, el cuarto 10 cm y el último 12.5 cm (vean la ilustración). Sujétenlos a la mesa con la cinta adhesiva y presiónenlos con una mano. Al igual como lo hicieron con las reglas, hagan vibran los abatelenguas. ¿Qué diferencias aprecias entre el sonido que produce la vibración de las ligas y el de los cordeles? ¿Qué diferencias notan entre los sonidos producidos al vibrar los abatelenguas que sobresalen diferentes distancias?

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En la actividad anterior produjiste distintos sonidos. Podemos distinguir sonidos por las siguientes características: tono, intensidad y timbre. El tono puede ser agudo, como la voz de un niño de tu edad o de un silbato de cartero; o grave, como la voz de un hombre adulto. La intensidad se refiere al volumen de ese sonido, puede ser fuerte o débil. El timbre depende de las características físicas de la fuente que emite el sonido y cómo se produce: es el sonido particular de un objeto o persona, por ejemplo el que emite un violín o una trompeta. En el experimento que acaban de realizar existieron tantos timbres como instrumentos elaboraron y emitieron sonidos diferentes.

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Intérpretes de música jarocha.

Actividad 8

¿Qué tipo de sonido es?

Identifica y clasifica De acuerdo con los instrumentos que elaboraron y que hicieron sonar, describan las siguientes características. Grave/agudo:

Mayor intensidad/menor intensidad:

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bloque IV

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En una orquesta se utilizan diferentes tipos de instrumentos musicales: de viento, de cuerda, de percusión, entre otros.

En San Miguel Allende, Guanajuato, un músico toca el acordeón.

Actividad 9

Los instrumentos musicales Investiga, clasifica y elabora La música que se produce en las distintas regiones de nuestro país es característica; forma parte de nuestra cultura. En equipo, investiguen qué instrumentos músicales se usan en las festividades del lugar donde viven. Clasifíquenlos en instrumentos de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos; describan la forma en que producen el sonido y dos de sus características: tono e intensidad. Por último, elaboren un instrumento musical con materiales de reúso. Puede ser sencillo o tan complejo como quieran, recuerden que la imaginación no tiene límites.

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Un conchero toca un instrumento musical en una festividad mexicana. Mariachi, en San Miguel de Allende, Guanajuato.

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Es importante tener presente en nuestra vida diaria el volumen de los sonidos que producimos o reproducimos. Cuando el volumen del sonido rebasa un valor determinado, se convierte en un contaminante acústico y puede afectar tus oídos y tu sistema nervioso. La unidad utilizada para medir la intensidad del sonido es el decibelio. Cada país establece las normas que regulan los niveles de sonido permitidos en sus regiones, y todas las personas debemos conocer y respetar estas normas. Consulto en: http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/normas%20 mexicanas%20vigentes/NMX-AA-062-1979.Pdf

Disco de vinilo

B

Audiocinta

La ciencia y sus vínculos Una de las manifestaciones del sonido que más disfrutamos es sin duda la música. Para producirla, el ser humano ha inventado diversos instrumentos musicales a lo largo de la historia. Con el avance de la tecnología, algunos instrumentos musicales usados desde hace siglos han tenido algunas mejoras. Hoy día es muy común hablar de guitarras eléctricas y también existen los sintetizadores, que permiten a una sola persona producir las sonoridades de todo un grupo musical. De la misma manera las técnicas de reproducción de música han mejorado considerablemente. Hace apenas tres décadas, para escuchar alguna melodía se utilizaban discos de vinilo, dispositivos de gran tamaño con mucha complejidad de operación. A finales de la década de 1980 salieron al mercado los discos compactos, que permiten reproducir la música con mayor calidad y durabilidad. En la actualidad, puedes almacenar gran cantidad de música y escucharla las veces que quieras en discos compactos, memorias USB y reproductores MP3.

Disco compacto

Guitarra eléctrica

Guitarra acústica o clásica

MP3

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bloque IV

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t ema 3

Interacción de imanes y su aprovechamiento Durante el desarrollo de este tema describirás algunas características de los imanes a partir de sus interacciones. Asimismo, clasificarás los materiales de acuerdo con sus propiedades magnéticas y explicarás su aprovechamiento en el entorno.

Después de jugar en un día muy caluroso, no se te antoja más que agua bien fría; abres el refrigerador, tomas el agua y justo antes de cerrarlo por completo sientes un pequeño jalón, como si la puerta se cerrara automáticamente. Esto llama tu atención, así que abres por completo el refrigerador y sueltas la puerta; verificas que el refrigerador en realidad no tiene un sistema de cierre automático. Cierras lentamente la puerta, pero a pocos centímetros de completar la acción, nuevamente sientes que se cierra por sí misma. ¿Por qué ocurre esto?

El disco duro de una computadora trabaja con magnetismo.

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Actividad 10

Me atraes

Experimenta, observa y clasifica Necesitan l Un clavo de hierro l Un tornillo de acero l Un alambre de cobre de 5 cm l Una moneda de 50 centavos l Una moneda de 5 pesos l Un objeto de latón l Un vaso de vidrio l Un trozo de madera l Un envase de plástico l Una hoja de papel l Un trozo de tela l Un objeto de hule l Un imán Manos a la obra En equipo, acerquen lentamente el imán a cada uno de los materiales y completen el cuadro de la derecha con sus observaciones. Con base en sus observaciones, ¿Cómo clasificarían a los objetos? ¿Qué características tienen en común los objetos que son atraídos por el imán? ¿Qué sensación perciben cuando el imán está muy cerca de los objetos que atrae?

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Objeto Es atraído por el imán Sí No Clavo de hierro Tornillo de acero Alambre de cobre Moneda de 50 centavos Moneda de 5 pesos Objeto de latón Vaso de vidrio Trozo de madera Envase de plástico Hoja de papel Trozo de tela Objeto de hule

Cuando acercas un imán a algunos objetos metálicos, éstos son atraídos hacia él; a esta propiedad se le conoce como magnetismo. Como notaste en la actividad, para que la atracción ocurra, el imán y el metal deben estar a poca distancia. Existen imanes naturales y artificiales. Un imán natural muy conocido es el mineral llamado magnetita. Los imanes artificiales están hechos principalmente de hierro mezclado con otros metales como cobalto, níquel o cromo. Estos imanes se llaman así porque los materiales que los conforman no poseen de manera natural propiedades magnéticas, sino que las adquirieron por métodos artificiales. Existen muchos imanes de diferentes formas y tamaños. Pero, ¿todas las partes de un imán tienen la misma capacidad de atracción? Averígualo a continuación.

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El imán atrae la limadura de hierro.

Polos del imán

Limadura de hierro

Actividad 11

Fuerzas alineadas

Experimenta, observa y concluye Necesitan l Un imán rectangular o de herradura l Limadura de hierro (la pueden conseguir en una herrería o una ferretería) l Una hoja de papel Manos a la obra En equipo, coloquen el imán sobre una mesa o superficie plana y encima de él pongan la hoja de papel. Con la punta de sus dedos, esparzan la limadura de hierro sobre la hoja y observen. Cuiden de no mover la hoja de papel. ¿Qué sucede con la limadura de hierro? ¿La limadura de hierro se distribuye igualmente en toda la hoja?

Limadura de hierro orientada alrededor de los polos del imán. El campo magnético fluye en curvas y la limadura se alinea con él.

Como observaste en el experimento, la mayor parte de la limadura de hierro se concentró en los extremos del imán y en menos cantidad en el resto. La mayor capacidad de atracción de los imanes se concentra en sus extremos, llamados polos. ¿Cómo interactuarán los polos de diferentes imanes?

¿En qué regiones del imán se concentra más la limadura de hierro? Dibujen en su cuaderno cómo se acomoda la limadura de hierro sobre el papel con el imán.

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Actividad 12

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¿Se atraen o se repelen?

Experimenta e identifica Necesitan l l

2 imanes de barra Cinta adhesiva

Manos a la obra Trabaja en equipo. Marquen uno de los extremos de un imán con el número 1 y el otro extremo con el número 2 y fíjenlo a la mesa con la cinta adhesiva. Experiencia 1

Acerquen un extremo del otro imán (el suelto) al extremo 1 del imán fijo. ¿Qué sucede? Ahora, acérquenlo al extremo 2. ¿Qué sucede? Experiencia 2

Hagan lo mismo con el otro extremo del imán suelto, primero acérquenlo al 1 y luego al 2. ¿Qué diferencias notaron con respecto a la experiencia anterior?

Imanes circulares. Se repelen al colocar los polos de igual carga uno frente a otro.

En un mismo imán existen dos polos con comportamiento distinto. Cuando se acercan dos imanes por el mismo polo se rechazan, pero si los polos son diferentes se atraen. A los polos de un imán se les identifica como polo norte y polo sur. La magnetita es un mineral magnético natural que atrae objetos metálicos como los clips.

Tú y tu equipo de trabajo nombraron a los polos de un imán como 1 y 2; usando esta misma terminología, ¿cómo designarían a los polos del otro imán? Presenten su respuesta a su maestra o maestro y después propongan un experimento para explicar cómo interactúan los polos de los imanes. Al aproximar polos iguales de los imanes de barra, éstos se repelen.

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bloque IV

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Actividad 13

La utilidad de los imanes

Investiga y relaciona Busca en tu casa, escuela y en lugares públicos dispositivos y aparatos que tengan imanes, e investiga cuál es su función. Regístralos en el siguiente cuadro. En clase, compara tu cuadro con el de tus compañeros y, con la guía de tu profesora o profesor, analicen juntos el uso de imanes en la vida cotidiana. Dispositivo o aparato

Uso del imán en el dispositivo o aparato

Los refrigeradores utilizan imanes para conseguir el cierre de sus puertas.

La brújula es un instrumento que sirve para la orientación, y utiliza el magnetismo para su funcionamiento. La aguja señala siempre el norte magnético de la Tierra.

El ser humano aprovecha el magnetismo en diferentes maneras, por ejemplo, la puerta de los refrigeradores tiene un hule en cuyo interior hay un imán, por eso cuando la puerta está casi cerrada sientes la atracción; algunos bolsos y estuches utilizan imanes para cerrarse y evitar que se abran accidentalmente; se imprime publicidad en imanes que se adhieren a superficies metálicas; también se utilizan potentes imanes para levantar grandes pesos de objetos metálicos, como la chatarra de hierro. Un instrumento muy antiguo que aprovecha el magnetismo es la brújula, consiste en una aguja imantada que gira libremente pero siempre termina señalando hacia el polo norte geográfico.

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Cono Membrana de la bocina

Base

Un dato interesante... Imán

Bobina

Corriente eléctrica Base

Las bocinas tienen en su interior un imán con un cable enrollado (bobina). Al pasar electricidad por el cable, el imán atrae con diferente fuerza a la pequeña membrana que tiene enfrente y la hace vibrar. La vibración genera sonido, que es amplificado en un cono de cartón.

Un dato interesante... En Japón, el Maglev, un tren de alta velocidad, en 2003 alcanzó una velocidad de 581 km/h. Este particular tren no tiene ruedas, funciona con imanes colocados en la parte inferior del tren y en las vías. Los imanes de ambas partes tienen el mismo polo dirigido uno frente al otro, de tal manera que se rechazan y el tren flota sobre las vías. Los imanes del tren son activados y desactivados eléctricamente. Tren superconductor Maglev, que funciona a base de imanes, Yamanashi, Japón.

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bloque IV

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Pr o yect o

Construcción de dispositivos musicales y magnéticos En este proyecto pondrás en práctica los conocimientos del bloque para construir un dispositivo musical o uno magnético. Las siguientes preguntas te servirán de guía. ¿Cómo elaboramos un instrumento musical que emita diferentes tonos? ¿De qué manera aprovechamos el magnetismo para elaborar un dispositivo de uso cotidiano? Planeación

Brújula casera

Con tu equipo de trabajo decidan qué tipo de dispositivo van a construir: musical o magnético. Asignen las tareas necesarias para la realización del proyecto y consideren el tiempo que les llevará cada una, para ello pueden tomar como base el siguiente cronograma. Tarea

Tiempo que le dedicarán

Investigar en libros, enciclopedias e Internet cómo elaborar el dispositivo Conseguir el material para elaborar el dispositivo Elaborar el dispositivo Presentarlo ante el grupo

Juego de mesa que funciona con imanes.

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Si se deciden por el dispositivo musical deben elegir el tipo de instrumento, considerar sus características, los materiales con los que lo elaborarán, la forma de construirlo y cómo lo harán producir distintos sonidos. En caso del dispositivo magnético, pueden elaborar portallaves, portamonedas, sujetapapeles, brújulas o sistemas para mantener bolsas cerradas. Piensen qué necesidad cubrirán y el tipo de materiales que utilizarán.

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Desarrollo Violín de Veichio. Escultura de Mario Martín del Campo, 2008.

Una vez que terminen su investigación, construyan su dispositivo, para ello pueden hacer planos o dibujos. Elijan el tipo de material que utilizarán, consideren las ventajas y desventajas, los costos y prefieran materiales de reúso. Recuerden que los proyectos son trabajos colaborativos, por lo que todos los miembros del equipo deben participar en su realización. Comunicación Una vez que terminen su dispositivo, preséntenlo ante el grupo. Mencionen cuál es su uso, cómo lo elaboraron y cómo funciona y muestren los planos que hicieron. Evaluación Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más. Sí

No

A veces

¿Cómo puedo mejorar?

Propuse ideas para elaborar el proyecto. Ayudé activamente en la elaboración del dispositivo. Realicé satisfactoria y puntualmente las tareas que me asignaron. Escuché y respeté la opinión de mis compañeros de equipo durante el proyecto. Comprendí y expliqué el funcionamiento del dispositivo que ayudé a construir.

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IV bloque Iv

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Autoevaluación Es momento que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una (√) el nivel que hayas logrado. Así, podrás reconocer tu desempeño al realizar el trabajo en equipo y de manera personal. Aprendizajes conceptuales y procedimentales

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

¿Puedo deducir algunas características de la luz a partir de su interacción con los objetos? ¿Puedo describir algunas características de los imanes a partir de sus interacciones? ¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo que aprendí en el proyecto?

Aprendizajes actitudinales

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Participé de manera colaborativa en las actividades del proyecto. Expresé curiosidad e interés en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto. Me propongo mejorar en:

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a u toeva lu a ció n

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Evaluación del Bloque IV Para contestar lo siguiente será necesaria toda tu atención. Concéntrate en cada instrucción y realiza lo que se te pide. A. Relaciona los siguientes objetos (columna izquierda) con su clasificación según sus características para permitir el paso de la luz (columna derecha). 1. Vaso de vidrio 2. Cuaderno 3. Forro de plástico 4. Paleta de una banca 5. Papel de china blanco 6. Mica

a. Cuerpo opaco b. Cuerpo traslúcido c. Cuerpo transparente

B. Menciona las características del sonido.

C. Contesta las siguientes preguntas. 1. ¿Qué característica tienen los imanes? a. Poseen tono, intensidad y timbre b. Presentan un polo norte y un polo sur c. Funcionan con la vibración de los objetos d. Aprovechan la transparencia y opacidad de los objetos 2. La propiedad de los imanes que permite emplearlos en la vida cotidiana, es que: a. Todas sus partes tienen la misma capacidad de atracción b. Cuando sus polos son iguales se atraen y cuando son diferentes se repelen c. Cuando sus polos son diferentes se atraen y cuando son iguales se repelen d. Atraen a los materiales plásticos si estos se encuentran a poca distancia

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¿Cómo conocemos? Blo q ue V

Á mbit o s: El ca mbio y las i nterac c i ones el a mbien t e y la s alud el co n o cimiento c i entí fic o

• • •

Fotografía satelital de la Tierra y la Luna.

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bloque V

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tema 1

Las fases de la Luna Durante el desarrollo de este tema explicarás las fases de la Luna al considerar su movimiento respecto a la Tierra. Asimismo, apreciarás las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo a partir de las fases de la Luna.

Telescopio del Observatorio Interamericano ubicado en el Cerro Tololo, Chile.

La Luna en cuarto creciente; a la derecha se muestra el gran mar oscuro Crisium.

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Los satélites son cuerpos opacos que giran alrededor de un planeta. Los hay de origen natural y artificial; estos últimos son construidos y puestos en órbita por los seres humanos. La Luna es el astro o cuerpo celeste más cercano a nuestro planeta y su único satélite natural, es decir, se desplaza alrededor de la Tierra. La Luna refleja la luz que recibe del Sol, por eso podemos verla en las noches despejadas, sin embargo no siempre se ve igual: algunas veces observamos su

Primer cuarto de la Luna; se pueden ver montañas y mares lunares.

La Luna

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te ma 1

135 Actividad 1

imagen completa, otras la vemos incompleta e incluso hay noches en que simplemente no la vemos. ¿Por qué la imagen de la Luna cambia? Comenta lo que sabes sobre este tema con tus compañeros y tu maestra o maestro.

Mo

vimie

nto de la L

Las fases de la Luna

Experimenta, observa y analiza Necesitan l Una pelota de esponja grande l Una pelota de esponja pequeña l Una linterna pequeña l 50 cm de alambre Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Estiren el alambre y doblen cada extremo, como se muestra en la ilustración. Con ayuda de su docente ensarten la pelota más grande en el tramo corto del alambre (esta pelota representar�� a la Tierra) y la pelota pequeña en el tramo largo (representará a la Luna). Observen la imagen de abajo. Enciendan la linterna y coloquen las pelotas frente a ella. Giren la pelota pequeña alrededor de la grande. Observen la pelota pequeña desde la pelota grande. ¿Cuánto se ilumina la pelota pequeña?

una

Tierra

¿Se puede ver siempre toda la parte iluminada de la pelota pequeña desde la pelota grande?

¿En qué posición la pelota pequeña se ve totalmente iluminada?

Luna

¿En qué posiciones se ve parcialmente iluminada? ¿En qué posición no se observa iluminada? ¿A qué astro representará la linterna?

Luna

Tierra

Luna Luna llena fotografiada desde el Apolo XI.

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Tierra

Alambre

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2

8

3

7

6

4

5 Fases lunares. No podemos ver las caras de la Luna opuestas a la Tierra.

1

Luna nueva o novilunio

2

Cuarto creciente

3

Primer cuarto

4

Luna creciente

5

Luna llena o plenilunio

6

Luna menguante

7

Último cuarto

8

Cuarto menguante

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En el transcurso de cada mes podemos advertir que la imagen de la Luna varía; a estos cambios se les llama fases de la Luna y están determinados por la cantidad de luz del Sol que la Luna refleja hacia la Tierra según su posición. Cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol, sólo su cara opuesta a la Tierra se ilumina (el número 1 en la imagen), por tal motivo nosotros no podemos verla. A esta fase se le conoce como Luna nueva. Transcurridos 7 días aproximadamente, podemos observar una zona muy pequeña de la Luna iluminada (el número 2 en la imagen), la cual cada día se hace mayor. A esta fase se le llama cuarto creciente. Al cabo de una semana, si miramos al cielo veremos que la Luna está totalmente iluminada, es el momento en que nuestro planeta se encuentra entre la Luna y el Sol, por lo que la cara de la Luna visible desde la Tierra recibe la luz solar en su totalidad. A esta fase se conoce como Luna llena. En la cuarta semana, la cara iluminada de la Luna deja de verse paulatinamente, hasta el momento en que se observa sólo una pequeña parte. Esta fase se llama cuarto menguante. Después del cuarto menguante, otra vez es Luna nueva. Como te darás cuenta, las fases de la Luna son cíclicas y consecutivas, es decir, se producen en un mismo orden, desde la Luna nueva hasta el cuarto menguante.

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Los movimientos de la Luna La Luna tiene dos movimientos. Uno lo lleva a cabo sobre su propio eje, se llama movimiento de rotación y dura aproximadamente 29 días. El otro lo realiza alrededor de la Tierra, también tarda 29 días y se conoce como movimiento de traslación. Debido a que la Luna tarda el mismo tiempo en dar una vuelta sobre su eje que en dar una vuelta alrededor de la Tierra, nos presenta siempre una misma cara. También realiza pequeñas oscilaciones que nos permiten apreciar algunas porciones de su cara oculta. Sin embargo, para observar completamente la otra cara de la Luna se tendría que viajar al espacio. La Luna tarda exactamente 29 días y 12 horas en dar una vuelta completa a la Tierra (movimiento de traslación), a este tiempo se le conoce como lunación.

Ruinas del observatorio maya El Caracol, Chichén Itzá, Yucatán.

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Movimiento de traslación de la Luna

El conocimiento sobre las fases lunares fue utilizado por algunas culturas antiguas, como la maya, para medir el tiempo y calcular el mejor momento para realizar ciertas actividades o predecir fenómenos naturales; por ejemplo, lo usaban como referencia para saber el momento adecuado para la siembra. En las zonas rurales algunas personas recurren a ese tipo de conocimiento. En ciertas regiones de México se mide el tiempo que dura el embarazo de las mujeres, desde el inicio hasta el parto, con diez ciclos lunares; ésta es una costumbre muy antigua que ha pasado de padres a hijos.

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Un dato interesante...

Ix Chel, diosa de la Luna. Representación en piedra. Museo de sitio Alberto Ruz Lhuillier, Palenque, Chiapas.

Las culturas antiguas usaban mitos para explicar los fenómenos de la naturaleza, por ejemplo: los mayas asociaron a la Luna con la abundancia o carencia de agua y vegetación; era su diosa del vestido y protectora de las embarazadas y los partos. También la consideraban un símbolo del transcurso del tiempo. Los mayas construyeron templos dedicados a la Luna, en los cuales quedaron plasmadas estas creencias, así como las ceremonias que realizaban en su honor, también construyeron lugares para su estudio llamados observatorios.

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La diosa Ix Chel era para los mayas la deidad de la Luna. La representaban de distintas maneras según las fases de la Luna: como una mujer joven durante la fase creciente y como anciana en la fase menguante.

En las culturas mesoamericanas se representaba a la Luna devorada por el Sol (en forma de serpiente).

Actividad 2

Leyendas y mitos

Investiga y explica Formen equipos para trabajar. Pregunten a las personas mayores del lugar donde viven si conocen algún mito sobre la Luna. También pueden investigar en libros de su Biblioteca Escolar y de Aula. Lean el mito ante el grupo. Contesten lo siguiente. ¿Cuál de las leyendas que se narraron les gustó más? ¿En el mito se intenta explicar algún fenómeno natural? ¿Esa explicación se relaciona con lo que acaban de aprender acerca de la Luna? Como conclusión, expliquen en sus cuadernos lo que aprendieron durante el estudio del tema “Las fases de la Luna” y compárenlo con lo que dicen los mitos acerca de este satélite natural.

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La ciencia y sus vínculos La ciencia ha ayudado a incrementar el conocimiento que tenemos de la Luna. Las naves espaciales sólo habían podido tomar fotografías de su superficie, pero en 1969, gracias al avance de la ciencia y la tecnología, los norteamericanos lograron posarse sobre la superficie de la Luna, convirtiéndose en los primeros seres humanos en llegar a ella. En la década de los setenta, la Unión Soviética (de la que era parte Rusia) envió un robot (Lunajod-1) a explorar la superficie lunar. Consulto en: http://www.comoves.unam.mx/articulo_128_01.html http://www.inaoep.mx/%7Erincon/ http://www.comoves.unam.mx/articulos/100_volverala_luna/100_volverala_luna.html

El astronauta John Young iza la bandera de Estados Unidos sobre la superficie de la Luna durante la misión Apolo XVI, en abril de 1972.

Lunajod-1, robot lunar.

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bloque V

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pr oy ec to

La importancia de la nutrición y la salud Las pilas contienen metales pesados, altamente dañinos para todo ser vivo. Deben desecharse en un lugar seguro. Una micropila puede contaminar hasta 600 mil litros de agua. Encuentra u organiza en tu localidad un centro de acopio de pilas.

Durante la realización de este proyecto tendrás oportunidad de aplicar todos los conocimientos que adquiriste no sólo durante el bloque, sino durante el curso escolar. Para ello, junto con los demás integrantes de tu equipo de trabajo escojan uno de los siguientes temas. Pr oy ec to 1

El cuidado del ambiente La contaminación del agua, aire y suelo, así como el cuidado de la riqueza natural serán los temas para realizar el proyecto; elijan el que sea de su interés. Para ayudar al desarrollo de los temas sugeridos, pueden responder a las siguientes preguntas. ¿Qué acciones de conservación de la riqueza natural se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en la localidad? ¿Cómo afectan los desechos producidos en la casa y la escuela al ambiente de la localidad?

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Un grupo ambientalista reforesta en Puriscal, Costa Rica.

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Pr oy e ct o 2

La importancia de la nutrición y la salud Todas las personas debemos preocuparnos por tener buena salud y un factor importante para ello es tener una dieta completa y equilibrada. Hace sólo unas décadas, en nuestro país predominaba la creencia de que estar gordo era símbolo de buena salud, por eso las personas no se preocupaban por tener una alimentación saludable. Hoy se sabe que el sobrepeso y la obesidad son factores contrarios a la salud, y que para evitar estos trastornos se debe tener una alimentación adecuada y realizar actividad física. Para saber cómo tener una dieta completa y equilibrada, puedes consultar el Plato del Bien Comer (pág. 37), el cual muestra la variedad y la cantidad de alimentos que debemos consumir. Otro de los factores que influyen en una buena salud es la realización de ejercicio físico de manera constante. Ejercicios tan sencillos como caminar, correr o nadar nos ayudan a tener un peso adecuado, lo cual es importante para mantenernos sanos. Los temas sugeridos para este proyecto son: ¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos típicos de nuestra localidad? ¿Qué alimentos de la región y de temporada se pueden aprovechar para elaborar diversas opciones de alimentación en la dieta familiar? ¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos que se venden en la cooperativa escolar? Planeación Decidan cuál de los proyectos realizarán. Recuerden que pueden elegir uno de los temas sugeridos u otro que se les ocurra, relacionado con ellos. Piensen qué información necesitarán, en qué lugares investigarán y cómo podrían organizar la información. Asignen tareas a cada miembro del equipo y elaboren un cronograma como los que han realizado en los proyectos de bloques anteriores. Actividad

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Tiempo

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Desarrollo A continuación encontrarán preguntas que les serán útiles para diseñar su proyecto. Antes de realizarlo, preséntenlo a su profesora o profesor, y juntos reflexionen acerca de las posibilidades de llevarlo a cabo. Pr oy e ct o 1

El cuidado del ambiente Las siguientes preguntas pueden ayudarles a desarrollar su proyecto. ¿Cuáles son los problemas ambientales en su localidad? ¿Cuáles son las actividades del lugar donde viven que afectan al ambiente? ¿Cuáles son las riquezas naturales de su localidad? ¿Qué acciones se pueden llevar a cabo para proteger a las especies? ¿Qué relación existe entre los hábitos de consumo y los desechos que se producen en su localidad? ¿Cómo afectan los desechos al ambiente del lugar donde viven? ¿Como pueden reducir los desechos en el hogar, en la escuela y en su comunidad en general? ¿Por qué es importante cuidar el ambiente? Pr oy e ct o 2

La importancia de la nutrición y la salud Las siguientes preguntas pueden ayudarles a desarrollar este proyecto. ¿Cuáles son los productos naturales que se producen en el lugar donde viven y a qué grupo de alimentos corresponde cada uno en el Plato del Bien Comer? ¿Qué alimentos de la región y de temporada se pueden aprovechar para diversificar la dieta familiar? ¿Qué tipo de alimentos consumen tanto en la casa como en la escuela? ¿Cuáles de ellos son saludables y nutritivos? ¿Cuáles alimentos dañan su salud? Para responder estas preguntas, deben investigar en la Biblioteca Escolar, en revistas y sitios de Internet. También pueden consultar a algunos adultos que trabajen en el sector de la salud o del deporte. Redacten un informe de su investigación.

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Comunicación Con la información que recabaron pueden organizar una campaña en la que distribuyan folletos o trípticos con información acerca de la nutrición y la salud, elaborar un periódico mural, o escribir un artículo para el periódico escolar, entre otras opciones. Evaluación Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez más. Sí

No

A veces

¿Cómo puedo mejorar?

Propuse ideas para elaborar el proyecto. Ayudé activamente en el desarrollo del proyecto. Realicé satisfactoria y puntualmente las tareas que se me asignaron. Escuché y respeté la opinión de mis compañeros de equipo acerca del proyecto.

¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo que aprendí en este proyecto?

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Autoevaluación Es momento que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una (√) el nivel que hayas logrado. Así, podrás reconocer tu desempeño al realizar el trabajo en equipo y de manera personal. Aprendizajes conceptuales y procedimentales Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

¿Puedo explicar las fases de la Luna considerando el movimiento de ésta en relación con la Tierra? ¿Aprecio la importancia que algunas culturas dan a las fases de la Luna como recurso para medir el tiempo? ¿Aprendí a aplicar conocimientos acerca de los grupos de alimentos que componen el Plato del Bien Comer?

¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo que aprendí en este proyecto?

Aprendizajes actitudinales

Siempre

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Participé de manera colaborativa en las actividades del proyecto. Expresé curiosidad e interés en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto. Me faltó aprender:

Me propongo mejorar en:

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Evaluación del Bloque V Para contestar lo siguiente será necesaria toda tu atención. Concéntrate en cada instrucción y realiza lo que se te pide. A. De acuerdo con lo que aprendiste en el bloque, relaciona los conceptos de la columna de la izquierda con la opción correcta de la columna de la derecha.

1. Los movimientos de la Luna 2. Tiempo en el que la Luna da una vuelta a la Tierra 3. Quién era Ix Chel para los mayas

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a. Revolución y rotación b. Rotación y translación c. Deidad de la luna d. 365 días e. Diosa de la lunación f. Movimiento de rotación g. 29 días y 12 horas

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Bibliografía

Referencias de Internet

Alonso, Marcelo y Edward Finn, Física, tomo 3, México, Addison-Wesley Interamericana, 1995. Cetto, Ana María, La luz: en la naturaleza y en el laboratorio, 3ª edición, México, Fondo de Cultura Económica, 2003. , Anna, El gran libro del cuerpo humano, México, Usborne, 2003. , William F., Fisiología médica, 20ª edición, México, El Manual Moderno, 2005. Gettys, Edward, Frederick Keller y Malcom Skove, Física clásica y moderna, Madrid, McGraw-Hill, 1992. Hammond, Richard, ¿Sientes la fuerza?, México, SM ediciones, 2007. Hewitt, Paul, Física conceptual, 10ª edición, México, Pearson Educación, 2007. Mader, Sylvia, Biología, 9ª edición, China, McGraw-Hill, 2008. Martínez, Vicent, Astronomía fundamental, Valencia, Universitad de Valencia, 2005. , Antonella, El gran libro de los experimentos, México, /Euroméxico, 2007. Oster, Ludwig y José Chabás, Astronomía moderna, Barcelona, Reverté Editores, 1984. Janet y Albertine Kurth, El atlas del cuerpo humano, México, Panamericana, 2007. Serway, Raymond, Física, México, Prentice Hall -Pearson, 2001. , Septimus, James Daniels Grossman y Robert Getty, Anatomía de los animales domésticos, 5ª edición, Barcelona, Salvat, 1986. , Alastair, El gran libro de los experimentos, México, Usborne, 1996. Walker, Sally M. y Andy King, La luz, México, ediciones Lerner, 2007.

www.ambienteplastico.com www.conabio.gob.mx www.giresol.org www.programacyma.com/documentos/publicaciones/tripticocompost-giresol.pdf www.semarnat.gob.mx/estados/morelos/Documents/ Proyecto%20composta.ppt www.vistaalmar.es/content/view/578/28 http://www.circuloastronomico.cl/cielo/eclipseluna.html http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/normas%20 mexicanas%20vigentes/NMX-AA-062-1979.Pdf

Créditos iconográficos Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías, visualizaciones, diagramas e ilustraciones de las siguientes instituciones y personas: © www.TheVisualMD.com pp. 12-13, sistema óseo femenino; p. 15, tórax masculino; p. 18, sistema óseo masculino; p. 20, (arriba) huesos y músculos de la mano derecha; (abajo) cráneo con músculos; p. 22, (arriba) músculo esqueletal usado en el pateo; p. 24, sistema nervioso; p. 25, aorta y arterias coronarias; p. 33, sistema cardiovascular; p. 35, corazón y pulmones. © National Geographic Stock p. 44, Río Frío, Tamaulipas, México, fotografía de George Grall; p. 47, (izq.) acercamiento de un caracol, fotografía de Tim Laman; (der.) acercamiento de la

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cabeza de un helecho gigante, fotografía de Tim Laman; p. 50, (centro izq.) coatí de nariz blanca (Nasua narica) comiendo una cría de cocodrilo, fotografía de Christian Ziegler/Minden Pictures; (abajo izq.) coatí de nariz blanca abriendo un coco, fotografía de Roy Toft; (der.) atún atlántico gigante presa de una orca, ilustración de Stanley Meltzoff; p. 51, (abajo) puma con su presa, fotografía de Norbert Rosing; p. 52 (arriba) orcas saliendo entre las grietas de un canal, fotografía de Norbert Wu/Minden Pictures; p. 53, (arriba) una orca sube a la superficie a respirar, fotografía de Jason Edwards; (abajo) ballena azul empujando a su cría recién nacida hacia la superficie, ilustración de Larry Foster; p. 62, (arriba) en 1968 los salmones saltaron fuera del agua y murieron, fotografía de Natalie B. Fobes; p. 95, (abajo der.) lava caliente fluyendo, fotografía de Marc Moritsch; (arriba der.) fragmentos de lava, fotografía de

Steve y Donna O’Meara; p. 106, ciclistas y corredores, fotografía de Stephen St. John; p. 107, sombra de camión y bicicleta, fotografía de Rich Reid; p. 113, (abajo) brillo de la corona del sol durante un eclipse, fotografía de James P. Blair; p. 115, (arriba) observatorio Jantar Mantar, fotografía de Jason Edwards. © Fulvio Eccardi, fotografía p. 46, (abajo) cría de venado cola blanca, Zoológico Miguel Álvarez del Toro (ZooMAT), Chiapas; p. 49, (arriba izq.) mono araña, ZooMAT, Chiapas; (arriba der.) tortuga del desierto en peligro de extinción, Bolsón de Mapimí, Chihuahua; p. 51, (arriba) ramoneo de ganado en el semidesierto, San Luis Potosí; p. 58, (arriba izq.) gallina con pollito, Chiapas; (abajo) bosque de pino, Sierra Tarahumara; p. 62, (abajo) manantial, reserva de la biósfera El Cielo, Tamaulipas.

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p. 55, planta de frijol bajo tres condiciones de luz, fotografías de Arturo Curiel. p. 36, naranja; champiñones; jitomate; frijoles; leche; tortillas; huevos, fotografía de Petra Ediciones. Manuel Marín p. 10-11, nadador; p. 13, niños jugando; p. 26, niña agachada; niño con mochila; niño con mochila agachado; niña con juguete; niña estirándose; niña en tapete de cuadros; p. 27, niño en patines; niño en bicicleta; niño caminando; mujer en tacones; niño comiendo; niña bebiendo; p. 30, niña comiendo; p. 64, (de arriba a abajo) foco ahorrador; separando basura; múltiples empaques, p. 65, (de arriba a abajo) pilas; niña lavándose las manos, grifos; transporte alternativo; p. 66, (de arriba a abajo) aprovechar papel por ambos lados; madera aprovechable; reutilización de papel; envases reutilizables; reciclar agua; p. 67, (de arriba a abajo) fundición de vidrio; niños recogiendo basura; reutilización de agua; reutilización de plástico; p. 84, (arriba) científico; (abajo izq.) enfermera; p. 92, evaluación médica; pp. 96-97, caballo jalando; hombre empujando; deportista pateando balón; p. 98, (arriba der.) niña sumergiendo un balón. Jimmar Vásquez p. 14, (arriba) esqueletos de perro, pollo y pez; p. 16, (arriba) esqueletos de perfil y de frente; (abajo) cráneo; p. 17, (arriba) huesos de las manos; (abajo) pelvis de bebé y pelvis de adulto; p. 19, (arriba izq.) articulación del hombro; (abajo der.) articulación del codo; articulación de la rodilla; ligamentos de tobillo y pie; p. 63, basura orgánica e inorgánica; pp. 68 y 69, composteador vacío; desechos orgánicos; composteador lleno; p. 83, (arriba) mil y una unidades; p. 88, (izq.) termómetro; p. 98, (abajo) prensa de metal; p. 99, (abajo) navío antiguo; p. 112, (centro) esquema de difusión de sombras; p. 117, (centro) reglas; p. 118, (arriba der.) esquemas hilos; (abajo der.) abatelenguas; p. 127, (arriba) esquema de una bocina; p. 135, (arriba) iluminación del modelo; p. 136, (arriba) posición de la Luna; (abajo) fases de la Luna.

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Ianna Andréadis p. 14, (centro) mariposa; gallina; gusano quemador; vaca; lombriz; p. 37, Plato del Bien Comer; p. 38, milpa; pala y rastrillo; p. 39, hortalizas; pequeño huerto; p. 57, (de arriba a abajo, izq.) tigre; pez; oso; conejo; gallina; ballena; vaca; ratón; p. 59, (de der. a izq.) naranjo; vaca ordeñada; pinos; algodón; silla; leche; suéter; jugo de naranja. Sara Arámburo p. 14, (centro der.) diagrama de lombriz; p. 21, (arriba der.) brazo extendido; brazo flexionado; (abajo) músculos de la cara; p. 22, (abajo izq.) músculos en movimiento; p. 52, (abajo) pez y branquias; p. 108, (abajo) esquema de materiales y actividad 1; p. 135, (abajo) esquema del modelo. Diana Mata p. 15, esquema de actividad; p. 23, sistema nervioso; p. 31, (abajo) aparato digestivo; (arriba) ciclo de nutrición (arriba); p. 32, (izq.) circulación mayor y menor; (der.) corazón; p. 34, inhalación y exhalación; p. 36, (arriba) tres siluetas. Fernando Guillén pp. 48-49, (abajo centro) dinosaurios; p. 56, (izq.) fotosíntesis; (der.) hoja; corte de una hoja; estomas; p. 57, (de arriba a abajo, der.) alfalfa, zanahoria; mosca; libélula; plancton; pasto; maíz; venado; mazorca; pez; bayas; p. 60, (arriba) río contaminado; (abajo) río limpio; p. 61, (arriba) calle limpia; (abajo) calle sucia. © Reuters p. 40, daños causados por el sismo del 27 de abril de 2009 en Acapulco, fotografía de Jesús Trigo; p. 41, inundación en un barrio de Villahermosa, Tabasco, 6 de noviembre de 2007, fotografía de Manuel López. p. 46, (arriba) nautilo común (Nautilus pompilius) bajo el agua, fotografía © de Dmitry Rukhlenko, www.parangaimages.com. © Other Images p. 74, yunque y pluma, fotografía de Guy Grenier; p. 76, balanza, fotografía de Marc Simon; p. 80, (arriba) mujer pesando alimentos, fotografía de RCS/Alinari Archives Management; p. 86, (arriba izq.) matraces, fotografía

de Folio; p. 94, (abajo der.) carne refrigerada, fotografía de Derek Shapton; (abajo izq.) refrigerador de laboratorio, fotografía de Working Lab; p. 110, (arriba) a la orilla del océano, fotografía de Angela Cameron; p. 111, (arriba der.) rayos de sol, fotografía de Kristjan Maack; foco ahorrador, fotografía de Masterfile; p. 116, (arriba izq.) rana esculenta, fotografía de Stephan Huwiler; (arriba, centro) grillo, fotografía de Nigel Cattlin; olas rompiendo, fotografía de Creativcollection; p. 117, (arriba) xilófono, fotografía de Herbert Kehrer; p. 132, Tierra y Luna, fotografía de Peter Arnold; p. 137, (abajo) observatorio maya, fotografía de Peter Arnold. Petra Ediciones: fotografías de Víctor Alain Iváñez p. 77, rocas; p. 78, balanza de bules; p. 79, (arriba) cubos de madera; (abajo) balanza con cubos; p. 80, (centro) medio kilo de algodón, espinacas y huevo; (abajo) madera y plastilina; p. 81, balanza desequilibrada; p. 82, (arriba) balones; materiales sólidos y líquidos; p. 83, (abajo) cubo de cartón; p. 84, (abajo der.) botes de leche; p. 85, globos; p. 86 (arriba der.) taza medidora y biberón; (abajo) jeringas; p. 87, ingredientes; p. 88, (der.) taza de té; p. 89, (abajo der.) hielo; p. 91, (arriba) termómetro digital; (abajo der.) termómetro; p. 93, (de arriba a abajo) termómetro de grados centígrados; termómetro de carne; termómetro de grados centígrados y Fahrenheit; termómetro industrial; p. 97, (arriba)plastilina; p. 98, (centro) limón; exprimidor; p. 99, bicicleta; tornillos; pinza; martillo; desarmador; p. 100, termómetro de alcohol; pp. 102-103, barcos de material de reúso; p. 108, (arriba) fotografía actividad 1; p. 109, (arriba) sombra opaca; sombra traslúcida; p. 110, (abajo) juguetes; sombra semitransparente; p. 114, (arriba) reloj solar; (abajo) sombra de muelle; p. 115, (abajo) faro de Mazatlán; p. 116, (arriba centro) ganso; p. 117, (centro) flauta dulce; p. 118, (arriba izq.) silbato; (abajo izq.) latófono; p. 119, (abajo centro) trompeta; (centro der.) violín; p. 121, (de arriba a abajo) disco de vinil; casete; disco compacto; reproductor mp3; guitarra eléctrica; guitarra clásica; pp. 122, disco duro; cobre; tornillos;

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clavos; pesa de latón; p. 124, (de arriba a abajo) imán de herradura; imán y limadura de hierro; polos de imán con limadura de hierro; p. 125, (arriba) imanes redondos; (abajo izq.) polos iguales se repelan; p. 126, (arriba) brújula; (abajo) refrigerador; p. 128, (arriba) brújula; (abajo) juego con imanes; p. 140, pilas. © Mario Martín del Campo p. 129, Violín de Veichio, escultura, 2008. © Gerhild Zwimpfer p. 112, figuras de sombras. © Latinstock p. 29, (abajo) adulto curando a un niño; p. 90, termoscopio, fotografía de David Lees; p. 91, (abajo izq.) termómetro en agua hirviendo; p. 94, (arriba) refrigerador; p. 111, (centro) foco fluorescente, fotografía de Roderick Chen; (abajo) foco incandescente; p. 120, (arriba) concierto de Orquesta Sinfónica; (centro) acordeón, fotografía de Paulina Cortés; (abajo der.) mariachis, fotografía de Justin Guariglia; p. 125, (abajo der.) roca magnetizada naturalmente, fotografía de Joel Arem; p. 141, integrantes del grupo Arbofilia siembran árboles en la región de Puriscal, fotografía de Gary Braasch; p. 144, (abajo) frutas.

p. 139, (arriba izq.) Lunajod-1, robot lunar, fotografía de la Asociación Lavochkin; (arriba der.) astronauta John W. Young, comandante de la misión lunar del Apolo XVI, fotografía de Charles M. Duke Jr. © Photostock p.28, (arriba) jóvenes entrenando en escuela rural; p. 29, (arriba) niño en patineta; p. 89, (abajo-izq.) cafetera; p. 119, (arriba) intérpretes de música jarocha, fotografía de Leonardo Díaz Romero; p. 120, (abajo izq.) intérprete de música tradicional, fotografía de Bruno Perousse. Archivo Iconográfico dgme, sep. p. 137, (arriba) Movimiento de translación de la Luna.

© Science Photo Library p. 104, campo magnético, fotografía de Cheryl Power; p. 113, (arriba) eclipse solar total, fotografía de F. Espenak; tren superconductor Maglev, fotografía de Andy Crump; p. 134, (arriba) telescopio en el Observatorio de Cerro Tololo; (abajo izq.) luna creciente, fotografía de John Sanford; (abajo centro) cuarto creciente, fotografía de John Sanford; (abajo der.) luna menguante, fotografía de Eckhard Slawik; p. 139, (abajo) ilustración digital de un astronauta en la Luna. © Arqueología Mexicana p. 138, (izq.) la diosa Ix Chel; p. 138, (der.) relieve con decoración, interterpretado como un eclipse, fotografía de Sergio Autrey. © NASA p. 135, (abajo izq.) luna llena fotografiada desde el Apolo XI, 1969;

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Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques III, IV y V se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009. El tiro fue de &&& ejemplares.

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¿Qué opinas del libro? Libro de Ciencias Naturales de tercer grado

De acuerdo con tu opinión, marca con una palomita (√) en el cuadro correspondiente, la calificación que le otorgas a cada una de las afirmaciones respecto a este libro de texto. Categorías

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Me gusta mi libro. Me gusta la portada. El índice me brinda la información que necesito. Entendí fácilmente el lenguaje utilizado. Me gustan las imágenes que aparecen en el libro. Las imágenes me ayudaron a comprender el tema tratado. Los temas estudiados se relacionan unos con otros. Las instrucciones para realizar las actividades me resultaron fáciles de entender. Las actividades me animaron para trabajar en equipo. Las actividades me permitieron expresarme ante el grupo. Las actividades me exigieron buscar información que no aparecía en el libro. Las autoevaluaciones me permitieron reflexionar sobre lo que había aprendido.

Escribe algún comentario acerca del libro. Si pudieras, ¿qué le cambiarías?

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SEP Dirección General De Materiales eDucativos Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Viaducto Río de la Piedad 507, cuarto piso, Granjas México, Iztacalco, 08400, México, D. F.

Datos generales Entidad: Escuela: Turno:

Matutino

Vespertino

Escuela de tiempo completo

Grado:

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Ciencias Naturales 3er. Grado 2010-2011