Libro de Teoría del Currículo saul rodas 09370

Universidad del Valle de Guatemala Facultad de Educación Teoría del Currículo

Libro de Teoría del Currículo

Saul W. Rodas O. Carné: 09370

Índice Introducción ................................................................................................................................................... 4 Capítulo 1: Evolución Histórica del Currículo ................................................................................................ 5 1.

Currículo y sus Significados .............................................................................................................. 5

2.

Clasificación De Definiciones De Currículo ....................................................................................... 5 A.

Currículo Concebido Como Un Conjunto De Asignaturas ............................................................ 5

B.

Currículo Concebido Como En Las Experiencias ......................................................................... 5

C.

Currículo Concebido Como Un Sistema ....................................................................................... 5

3.

Historia del Currículo en Guatemala ................................................................................................. 6 A.

Época Precolombina o Período Maya (1500 a.C a 1519 d.C): ..................................................... 6

B.

Época Colonial (1542 - 1821): ....................................................................................................... 6

C.

Época Dictadura (1823 – 1871):.................................................................................................... 6

D.

Época Revolución Liberal (1871-1932): ........................................................................................ 6

E.

Época de la Revolución Democrática (1944-1954): ...................................................................... 6

F.

Época de la Guerra civil de Guatemala (1960 y 1996): ................................................................ 7

G.

Época de Acuerdos de Paz y Reforma Educativa (1996 - 2013):................................................. 7

4.

Conclusiones ..................................................................................................................................... 7

Capítulo 2: Tres principales teorías del Currículo ......................................................................................... 8 1.

Teoría Técnica ................................................................................................................................... 8

2.

Teoría Práctica .................................................................................................................................. 8

3.

Teoría Crítica ..................................................................................................................................... 9

4.

Conclusiones ..................................................................................................................................... 9

Capítulo 3: Fuentes del Currículo ................................................................................................................ 10 1.

Socio-cultural ................................................................................................................................... 10

2.

Epistemológica-profesional ............................................................................................................. 10

3.

Psicopedagógica ............................................................................................................................. 11

4.

Conclusiones ................................................................................................................................... 11

Capítulo 4: Componentes Curriculares ....................................................................................................... 12 1.

Sujetos Curriculares ........................................................................................................................ 12 A.

Estudiantes .................................................................................................................................. 12

B.

Docentes...................................................................................................................................... 12

C.

Los Padres................................................................................................................................... 12

D.

Comunidad .................................................................................................................................. 12

E.

Administradores Educativos ........................................................................................................ 12

2.

Elementos Curriculares ................................................................................................................... 12 A.

Objetivos y Competencias ........................................................................................................... 13

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B.

Contenidos y Saberes: ................................................................................................................ 13

C.

Metodología y Actividades: .......................................................................................................... 13

D.

Medios y Materiales: .................................................................................................................... 13

E.

Infraestructura:............................................................................................................................. 13

F.

Tiempo: ........................................................................................................................................ 13

3.

Los Procesos Curriculares .............................................................................................................. 13 A.

Investigación curricular: ............................................................................................................... 13

B.

Fundamentos del currículo: ......................................................................................................... 14

C.

Planificación:................................................................................................................................ 14

D.

Ejecución Curricular: ................................................................................................................... 14

E.

Evaluación: .................................................................................................................................. 14

4.

Conclusiones ................................................................................................................................... 14

Capítulo 5: Modelos Curriculares ................................................................................................................ 15 1.

Academicista o Intelectualista: ........................................................................................................ 15

2.

Tecnológico: .................................................................................................................................... 15

3.

Psicologísta o Humanista: ............................................................................................................... 15

4.

Cognitivista: ..................................................................................................................................... 16

5.

Reconstrucción Social: .................................................................................................................... 16

6.

Conclusiones ................................................................................................................................... 16

Capítulo 6: Enfoques Curriculares .............................................................................................................. 17 1.

Modelo Lineal .................................................................................................................................. 17

2.

Modelo Sistemático ......................................................................................................................... 17

3.

Modelo Integrador ........................................................................................................................... 18

4.

Modelo Integrador: Competencias .................................................................................................. 18

5.

Conclusiones ................................................................................................................................... 18

Capítulo 7: Diseño Curricular ...................................................................................................................... 19 1.

Proceso del Currículo ...................................................................................................................... 19

2.

Pasos del Diseño curricular ............................................................................................................. 20

3.

1.

Análisis previo de la situación ..................................................................................................... 20

2.

Diseño curricular .......................................................................................................................... 20

3.

Aplicación curricular .................................................................................................................... 20

4.

Evaluación curricular interna ....................................................................................................... 20 Conclusiones ................................................................................................................................... 20

Epilogo ......................................................................................................................................................... 21 Recomendaciones .................................................................................................................................. 21 Bibliografía ................................................................................................................................................... 22

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Saul W. Rodas O.

Introducción En la actualidad concepción del currículo varía según las áreas en que una persona pueda estar relacionada, en educación este término se emplea para determinar la estructura y secuencia que debe de cumplirse para lograr un grado académico. Varios autores coinciden en que una definición exacta del currículo no se puede definir ya que esta puede varias por: las ideas, ordenaciones sociales, circunstancias históricas, estructuras económicas y políticas, intereses humanos, motivaciones personales y grupales; pero lo que siempre es una aproximación en cualquiera de los casos.

Históricamente el currículo tiene un origen en la antigua Grecia, pero se han encontrado hallazgos en donde varias culturas tenían una idea del currículo aunque no estuviera definida en papel. En Guatemala el currículo ha surgido como una guía en la que los docentes se apoyan para la planificación de clases. Aunque en la realidad lo que se necesita es emplearlo como algo más, según las concepciones modernas, nos explican que el currículo puede tener diferentes concepciones y dependiendo de esto se logra un enfoque, un modelo que caracterizara: la enseñanza, la institución o un país.

El presente Libro es una recopilación del contenido que se desarrolló en el curso de Teoría curricular de la Universidad del Valle, para la licenciatura en Educación, impartido por la M. ª.

Liliana Álvarez. Se conceptualiza y amplían aspectos modernos y recientes con las cuales puede servir de guía a docente que necesite información de teoría curricular.

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Capítulo 1: Evolución Histórica del Currículo 1. Currículo y sus Significados Etimología: voz latina que se deriva del verbo curro, que significa carrera. Es un neutro (-um) y es plural (currícula).

Currículo, hablado gráficamente significa que los alumnos se dirigen a su objetivo, así currere en latín significa caminar, o bien Cursus que significa carrera/curso, por lo que currículo es el camino del aprendizaje. En el siglo XVI los jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos académicos, desde el punto de vista estructural más que secuencial.

Luego el término currículum asimiló ambos sentidos estructura y secuencia, de modo que al combinarlos se obtiene la noción de la totalidad (ciclo completo) y de la secuencia ordenada de estudios, algo que progresa o avanza.

Las ideas sobre currículum no son universales. Son producto de la historia humana y social.

Cambia de acuerdo a las transformaciones, ideas, utopías, ordenaciones sociales, circunstancias históricas, estructuras económicas y políticas, intereses humanos, motivaciones personales y grupales.

2. Clasificación De Definiciones De Currículo A. Currículo Concebido Como Un Conjunto De Asignaturas  Para esta concepción se usan como términos sinónimos: planes de estudio, pensum y programas.  Su propósito es asegurar el aprendizaje de la cultura acumulada a generaciones nuevas.  Tiene como característica un ordenamiento vertical e independiente, se preocupa por contenidos.

B. Currículo Concebido Como En Las Experiencias  Da prioridad a las experiencias que viven los y las estudiantes.  No está centrado en las asignaturas.  Es dinámico se le conoce como el aprender haciendo, aprovecha cada experiencia.

C. Currículo Concebido Como Un Sistema  Toma como base la teoría de sistemas, con elementos característicos del mismo: insumos ambiente proceso, producto y retroalimentación.  Esta concepción es la base de la tecnología educativa.  Se concibe a partir de las relaciones e interacciones de los componentes.

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3. Historia del Currículo en Guatemala A. Época Precolombina o Período Maya (1500 a.C a 1519 d.C): La educación era basada en experiencias que se aprendían. Y estas se transmitían de generación en generación por los padres, el currículo constaba en enseñanzas relacionadas con lo religioso, numérico, jeroglífico y al dominio de prácticas agrícolas.

B. Época Colonial (1542 - 1821): La enseñanza era religiosa y en idioma latín. Se desarrollaron escuelas para la enseñanza bíblica. En 1676 Se funda la Universidad de San Carlos de Guatemala por Real Cédula de Carlos II, se hace la implementación de un currículo como referencia de estudios que se deberían de desarrollar C. Época Dictadura (1823 – 1871): Reforma liberal y Reforma Educativa: El currículum está orientado por asignaturas y se caracteriza por ser laico, gratuito y obligatorio.

Se diversifica en politécnico, musical, normalista, agrícola y de las ciencias comerciales.

1831, Mariano Gálvez: Se pedían que los conocimientos aprendidos en los cursos de la escuela primaria fueran “…aplicables a los usos de la vida”. Destierro de la orden colonial y el control social de la iglesia. La educación es pública y la enseñanza es libre y está sujeta a la inspección del estado.

D. Época Revolución Liberal (1871-1932): 1871 General Justo Rufino Barrios Auyón: El mayor objetivo era mejorar la educación de los guatemaltecos, amplio la cobertura de la educación para que llegara un mayor número de la población guatemalteca 1893. Época de Reyna Barrios: Promovió la educación para los indígenas. Cambios en el currículo la educación de los indígenas debía ser esencialmente práctica, obligatoria y gratuita.

E. Época de la Revolución Democrática (1944-1954): Guatemala afronta la "revolución del 44" donde el desarrollo cobra un ímpetu social altamente intenso, especialmente en el ramo educativo, La nueva política laboral.

Nuevas fuerzas sociales exigían un clima propicio para el desarrollo económico y social.

Transformación curricular, que contemplaba cambios en los planes y programas de estudio, en la metodología, en los sistemas de evaluación en el gobierno escolar, etc.

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1944, Juan José Arévalo: Fortaleció el currículo de las ciencias humanísticas de la educación superior, creando la facultad de humanidades. La prioridad en su gobierno fue la educación 1954, Carlos Castillo Armas: Nombró a través del Ministerio de Educación a maestros empíricos, muchos de ellos solamente con escolaridad de primaria. El currículo era considerado como una serie de asignaturas que debían de completarse.

F. Época de la Guerra civil de Guatemala (1960 y 1996): - 40 años de guerra - Estancamiento en la educación, 1985, La Asamblea Constituyente finalizó la redacción de una nueva Constitución que entró en vigencia de inmediato G. Época de Acuerdos de Paz y Reforma Educativa (1996 - 2013): Se promueve una nueva reforma educativa y se concibe el Currículum Nacional Base (CNB); un modelo contextualizado con las necesidades educativas del país para la formación de un individuo pleno.

2000, La propuesta Marco general de transformación curricular y perfeccionamiento del Recurso Humano: Sigue las líneas trazadas en los acuerdos de Paz y el Diseño de Reforma Educativa para proyectar un cambio curricular y una transformación de la formación docente que llene las expectativas planteadas en aquellos.

2004, Acuerdo Gubernativo número 22-2004: Artículo 1. Generalización del bilingüismo, Artículo 5. Currículo, Artículo 7.Descentralización Curricular 2005, Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005: Autorización del Currículo Nacional Base para el Nivel de Educación Preprimaria El 18 de agosto del 2006 se hace entrega del currículo nacional base para la formación de docentes del nivel primario cuyas características son flexibles, organizado por competencias con educación en valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales, y ecológicos.

4. Conclusiones 

No existe una definición absoluta de currículo ya que puede variar de acuerdo: a las ideas, ordenaciones sociales, circunstancias históricas, estructuras económicas y políticas, intereses humanos, motivaciones personales y grupales.



El desarrollo del CNB en Guatemala, es una respuesta para cumplir con lo establecido con los acuerdos de Paz, y a la vez es parte de la Reforma educativa en Guatemala.

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Capítulo 2: Tres principales teorías del Currículo 1. Teoría Técnica Es una teoría en donde los fundamentos son científicos y solidos al tomar como base: La psicología, la sociología, la economía y la propia antropología. En esta perspectiva el currículo que se plantea se caracteriza por ser las necesidades y objetivos de la sociedad, que con la educación se resolverán.

La escuela se considera como un instrumento de reproducción social y cultural. Y se encuentra muy orientada a obtener resultados esperados, por lo que si estos no se logran se falló en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  En esta teoría lo importante es lo establecido por las fuerzas dirigentes, y la escuela no es más que el medio para mantenerlo o cumplirlo.  Hace separación entre el hecho social y cultural de la comunidad con lo que ocurre en la acción educativa en la escuela.  En esta teoría se plantea que todo es controlado, organizado y planificado. Además de que en buenos casos se tiene previsto las acciones que deberían de tomarse

2. Teoría Práctica Adopta un punto de vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas y de los profesores, en su contribución a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas. Hace relación entre el hecho social y cultural de la comunidad que con lo que ocurre en la acción educativa en la escuela.

Se basan en un punto de vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos efectúan decisiones morales y actúan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios. Pero tal vez los involucrados no puedan estar de acuerdo con las pensamientos de otros. Plantea una perspectiva social, pero deja a un lado lo científico. Es una perspectiva racionalista por lo que tiende la idea de pensar que ya tenemos disponemos de los conocimientos necesarios para sin que estos puedan estar desarrollados.

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 Pone en manifiesto los logros intelectuales de la cultura como indicadores de los valores y significaciones clave, probados a través del continuo debate de los argumentos intelectuales.  Plantea que la razón práctica lleva a cabo la acción de acuerdo al juicio prudente, que no es innata sino adquirida desde la relación de la teoría y la práctica.  El producto que busca es el desarrollo soluciones y pensamientos para resolver problemas de la sociedad.

3. Teoría Crítica El alumno tiene un papel activo en sus aprendizajes "socio construidos", mediante la interacción, comunicación y cooperación entre iguales. Desarrolla el pensamiento propio pero también el respecto de opiniones diferentes.

La justificación de las bases curriculares no se sostiene en ningún argumento racional, mucho menos cuando se adscribe el discurso de los planteamientos críticos, ya que sobre un magma cambiante, como es lo social, pare imposible fundamentar bases o pilares de sustentación.  Los docentes están comprometidos con la elaboración del currículo, convirtiéndose en producto y productores de una ideología.  Una característica es la perspectiva de participación democrática o comunitaria, se trata de dar oportunidad a todos los implicados en el medio educativo para que tomen decisiones.

4. Conclusiones 

La teoría Técnica hace referencia al modelo de educación tradicional en donde el docente es el protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.



La teoría Práctica plantea una perspectiva de tipo social en donde a los estudiantes se les reconoce como agentes de cambio de la sociedad.



Las teorías curriculares técnica y práctica chocan entre con sus puntos de vista o perspectivas, pero ambas tienen en si un leve fundamento de la que contradicen o critican.



La teoría crítica es una teoría que podría situarse más entre la técnica y práctica ya que lo que busca un equilibrio entre lo social y humanístico, y lo teórico y científico, formando criterios propios en cada estudiante, pero a la vez respetando el opuesto de lo que se ha formado.

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Capítulo 3: Fuentes del Currículo Son posiciones ineludibles de la realidad educativa: socio-culturales, epistemológicaprofesionales y psicopedagógicas a través de las que se derivan principios que orienten el currículo y que permitan responder a las preguntas. ¿Por qué y para qué enseñar-aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo enseñar-aprender? ¿Cómo enseñar-aprender? ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?

1. Socio-cultural Es la fuente que analiza los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Se fundamenta en: Conocimientos, Valores, Actitudes para lograr Procedimientos y Destrezas con el fin de obtener la Socialización.

Conocimientos

Valores

Procedimientos

Actitudes

Destrezas

Socialización 2. Epistemológica-profesional Esta fuente se encuentra enfocada en que el experto en currículo toma decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico en la parte epistemológica y en la profesional se encarga de encaminar las acciones y quehaceres de una ocupación: “saber hacer” desde una perspectiva profesional.

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Aspecto epistemológico

Aspecto profesional

 Corresponde a la estructura interna de  las disciplinas de conocimiento.  Trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los  contenidos de las diversas áreas del conocimiento.

Aborda la selección y organización de los contenidos curriculares desde la perspectiva de una profesión.

Además de contemplar el aspecto epistemológico, incorpora la dimensión socio-laboral.

3. Psicopedagógica En esta fuente destaca el proceso aprendizaje-enseñanza, al momento de diseñar un currículo, se fundamenta en los principios psicológicos y pedagógicos.

Toma en cuenta los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno e integra la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el conocimiento experiencia del maestro en el aula

Psicológico

Psicopedagógico

Pedagógico

4. Conclusiones 

La fuente Socio-cultural se fundamenta en Conocimientos, Valores, Actitudes para lograr Procedimientos y Destrezas con el fin de obtener la Socialización en el contexto.



La Fuente Epistemológica-profesional tiene un enfoque directo en los contenidos y asignaturas para lograr un saber hacer desde una perspectiva profesional.



La Fuente Psicopedagógica se enfoca en la experiencia del docente para diseñar el currículo como también el proceso de aprendizaje del estudiante.

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Capítulo 4: Componentes Curriculares Son las partes que integran el currículo, entre los que se pueden destacar:

1. Sujetos Curriculares Los sujetos curriculares son: las personas que intervienen en el currículo, tales como: Sujetos

A. Estudiantes

B. Docentes

C. Los Padres

D. Comunidad E. Administradores Educativos

Descripción Son considerados como el núcleo del sistema educativo y el fundamento para medir la eficacia, validez y calidad del proceso docente educativo.

El docente en la actualidad es considerado como, orientador o facilitador del proceso docente educativo y le corresponde emprender dos tareas fundamentales: diseñar y desarrollar el currículo, que lo convierten en un elemento privilegiado en el proceso Intercomunicativo escolar. Es además el interlocutor legítimo para someter a discusión permanente el currículo de la institución educativa al cual está adscrito.

En numerosas investigaciones recientes confirman la incidencia de la familia en el rendimiento escolar de los educandos y ponen de manifiesto su determinación de forma clara y contundente. Entre los aspectos que pueden ser destacados encontramos el clima socio relacional y cultural de la familia, la forma concreta en que la familia valora la cultura, la forma de adquirirla y los estados de logro Conformada por todas las personas que directa o indirectamente involucradas en la educación de los estudiantes y que comparten el propósito de contribuir en sus aprendizajes.

Son los encargados de tomar decisiones y administrar los recursos de todo centro educativo, puede ser reconocidos como: directores, administradores, dueños, etc.

2. Elementos Curriculares Lo conforman el qué, cómo, cuándo, todos relacionados con las demandas o necesidades de los sujetos. Los Elementos Curriculares nacen de las respuestas a las siguientes preguntas: ¿A quién educar? ¿Para qué educar? ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Para qué, qué y cómo evaluar?

Son conformados por:

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Sujetos

A. Objetivos y Competencias

B.Contenidos y Saberes:

C.Metodología y Actividades: D.Medios y Materiales: E. Infraestructura:

F. Tiempo:

Descripción Objetivos: Es la expresión de una meta que se quiere conseguir y que debe permitir la articulación de una serie de acciones encaminadas a su consecución. En la educación se refiere a las metas que deseamos que los estudiantes alcancen al final de un curso y que deben tener pasos claros para poder ser alcanzados.

Competencias: Es considerado como un tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus múltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones, etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un contexto definido. Estas pueden ser: Básicas, Genéricas, Laborales, Profesionales Contenidos: son bienes sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo particular. Son considerados como los objetos del saber.

Saberes: son hechos, conceptos y principios relacionados con la competencia. Su función es proveer al individuo con los materiales e insumos necesarios para formar a personas capaces. Los saberes pueden ser: Conceptuales: Hechos, conceptos y principios, Procedimentales: Procedimientos para cumplir una meta y Actitudinales: Valores, ética.

Metodologías: Se refieren a la serie de estrategias y técnicas que ayudan a guiar el proyecto didáctico y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje recogen el aporte de las corrientes constructivistas Las actividades: Son las que están orientadas a lo que hace el estudiante.

Deben ser puntuales y ayudar a movilizar los conocimientos que ya poseen.

Son todos los objetos, medios y recursos que están al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cobran sentido cuando están integrados al proyecto curricular. Constituyen medios visuales, auditivos o audiovisuales.

Se refiere al espacio en donde se efectúa el proceso de enseñanzaaprendizaje. El currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.

Se refiere a la organización y programación de los contenidos, unidades, actividades y períodos dentro y fuera del aula. Consiste en asignar la cantidad de minutos, horas o períodos de clase necesarios para alcanzar el aprendizaje de los alumnos.

3. Los Procesos Curriculares Entre los procesos está: la investigación, fundamentación, planificación, ejecución y la evaluación curricular.

A. Investigación curricular: Es necesario llevar a cabo la investigación para ver si el currículo responde a las necesidades y demandas educacionales de la población, asimismo, recabar información sobre las fortalezas y debilidades del currículo para tomar decisiones pertinentes.

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B. Fundamentos del currículo: Orientan la construcción del currículo. Estos pueden ser: económicos, políticos, filosóficos, culturales, sociales, pedagógicos, psicológicos, ecológicos, tecnológicos, biológicos, antropológicos, legales, epistemológicos, entre otros. Estarán implícitos o explícitos los fundamentos dentro del currículo de acuerdo al tipo de ser humano que se pretenda formar.

C. Planificación: Es el ejercicio de operatividad objetivos, estrategias o lineamientos de una manera ordenada, secuencial, lógica, en un periodo de tiempo. El currículo está planificado e intencionado de forma directa e indirecta.

D. Ejecución Curricular: Es un proceso en donde se aplica el currículo diseñado para generar aprendizajes en los estudiantes, cumpliendo con los contenidos, la metodología, la evaluación, las competencias, las actividades previstas, etc.

E. Evaluación: Es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances y logros obtenidos. Ésta debe ser: integrada, formativa, continua, recurrente, con criterios definidos, decisoria y cooperativa.

4. Conclusiones 

Conocer a detalle que roll tiene cada componente curricular ayuda a comprender al planificar o desarrollar un currículo



Los Sujetos Curriculares son todas las personas que intervienen directa e indirectamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Los elementos curriculares son todos aspectos que responde a las siguientes interrogantes: ¿A quién educar? ¿Para qué educar? ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Para qué, qué y cómo evaluar?



Los procesos curriculares se conocen como los proceso en los que un currículo se está estableciendo en la práctica.

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Capítulo 5: Modelos Curriculares El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos. Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular.

El enfoque es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas.

Son la base teórico-filosófica-ideológica de los proyectos curriculares.

La teoría se plasma y se desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa por tanto del diseño curricular.

Entre los Principales enfoques están:

1. Academicista o Intelectualista: En este enfoque se hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión. Centra su atención en las áreas del saber y pretende reconocer conductas observables en los estudiantes. Y utiliza estrategias didácticas tradicionales.

Privilegia la formación intelectual del individuo. El contenido se valora como un fin en sí mismo. Se da prioridad a las teorías, informaciones, datos, etc.

2. Tecnológico: Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente. Los fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de la psicopedagogía y la filosofía educacional conductista y pragmática.

Se valora el contenido como elemento esencial del currículo, usando medios y recursos tecnológicos que garanticen una eficaz transmisión. Se da énfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada. Los métodos de enseñanza son poco flexibles. Se emplea la enseñanza instruccional, fichas, módulos, enseñanza programada.

3. Psicologísta o Humanista: Este enfoque se centra en los análisis psicopedagógico del individuo, los cuales adoptan un carácter conductista y personalista; de acuerdo con la concepción de individuo que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan son solo las teorías específicas del desarrollo. El contenido hace énfasis en los valores, las actitudes y las destrezas.

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Emplea estrategias metodológicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las características e intereses de los alumnos.

4. Cognitivista: Este modelo se enfoca en el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas. El profesor trabaja con base en estructuras o esquemas mentales y realiza actividad que permiten conocer adecuadamente la información. Consiste en Enseñarles a los alumnos a pensar. El estudiante participa en una experiencia de aprendizaje exploratorio. Los objetivos se definen en términos de habilidad o destrezas cognitivas.

5. Reconstrucción Social: Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturización de la persona. Por ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural y en la sociedad como realidad sistemática e institucional.

Se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la vida cotidiana.

Las metodologías que se estimula son las que se sustentan en procesos de socialización: Trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas, investigación, etc.

6. Conclusiones 

Un enfoque curricular es considerado como el marco conceptual o cuerpo teórico de los componentes curriculares que nos ayuda a orientar y guiar los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular.



El enfoque academicista se considerado como un enfoque tradicional de la educación, ya que lo que busca es reconocer conductas observable en los estudiante como la formación intelectual del individuo y el contenido es el eje principal de este modelo.



El enfoque de reconstrucción social es el enfoque en el que el CNB de Guatemala adopta por los sucesos del conflicto armado y los acuerdos de paz.

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Capítulo 6: Enfoques Curriculares Los modelos se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización del currículo. El modelo es entonces la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular.

Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque curricular.

Entre los principales modelos están:

1. Modelo Lineal Es el modelo en el que la relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los objetivos educacionales, de estos se derivan la metodología, la evaluación.

Objetivos

Metodología

Evaluación

2. Modelo Sistemático El diseño del currículo tiene como base el sistema social. El diseño se convertirá en subsistemas y micro sistemas que van complementando el currículo, mismo que cubrirá necesidades del sistema social.

Objetivos

fdasdfasd

Metodologia

Sistema Social

Docentes

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Estudiantes

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3. Modelo Integrador Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero, ejemplo:  

Las competencias condicionan los saberes.

La metodología condicionan los recursos.

Sujetos

Procesos

Elementos

4. Modelo Integrador: Competencias La competencia es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescritos.

Son un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeñarse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo, de acuerdo con estándares vigentes. Es la integración de conocimiento y acción. La combinación dinámica de cualidades de capacidades y actitudes. El fomento de estas capacidades es la razón de los programas educativos.

5. Conclusiones  Un modelo curricular es la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular.  Una competencia es un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeñarse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo.  Un modelo integrado por competencias es una propuesta que relaciona las competencias directamente con los componentes curriculares.

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Capítulo 7: Diseño Curricular Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo. Es abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores. Y además facilita y sirve a la programación curricular. Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen.

El diseño NO es una propuesta de programación. Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.

Proyecto curricular

Currículo real

Aplicación del diseño que sirve para retroalimentar, ratificar, rectificar

Currículo formal

El diseño se ajusta y modifica

Desarrollo del currículo

1. Proceso del Currículo Investigación curricular

Formulación de planteamientos básicos

Evaluación curricular

Desarrollo o Ejecución curricular

Diseño curricular

Implementación curricular

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2. Pasos del Diseño curricular Pasos

Que implica

1. Análisis previo de la situación

Se refiere al estudio en que se fundamenta la justificación del porque por qué es necesario el diseño curricular para la institución, en esta parte también influye la historia de la institución y la demanda de estudiantes que quiere cumplir la institución (Estudio macro contexto o micro contexto).

2. Diseño curricular

Se refiere a la creación de la estructura que servirá para cumplir con las demandas o necesidades que la institución. En esta parte surge la misión, la visión, el perfil de egresado y los objetivos de la institución como pilares o las respuestas a la demanda de la sociedad.

3. Aplicación curricular

4. Evaluación curricular interna

Se refiere al proceso en donde se implementa el diseño curricular como la guía o el mapa con el que se lograr objetivos que esta misma plantea.

Se refiere al proceso de seguimiento y evaluación del diseño curricular, más que todo es donde se verifica el cumplimiento de la misma y como funciona para cumplir las metas que se plantea así misma, en esta parte también puede surgir la necesidad de hacer un cambios curriculares pero se determinara por el proceso evaluativo, como también de las nuevas posibles necesidades en las que el diseño curricular tendrá que adaptarse.

3. Conclusiones 

El diseño NO es una propuesta de programación, es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo.



El diseño curricular es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.



El proceso del currículo es un proceso cíclico el cual cuando culmina vuelve a iniciar desde el principio

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Epilogo En lo particular, cada curso nuevo que recibo en la Universidad es una experiencia nueva para mi persona. En mi caso diría que el curso en si ha sido muy provechoso por ser un docente que esta comenzado el área de docencia a diferencia de varios compañeros que ya tiene experiencia dando clases. Consideraría que he aprendido y comprendido las bases o cimientos que todo catedrático debería de tener en la actualidad, pero tampoco me he quedado en las bases sino con la expectativa de querer profundizarlo para lograr ser el profesional de excelencia que espero de mí mismo y la casa de estudios que represento.

Personalmente me ha motivado el curso a querer profundizar la materia del currículo con el deseo de querer seguir una maestría en algún futuro distante. En mi opinión considero que el curso logro ser funcional y practico por las diversas estrategias y metodología que empleo la catedrática, ya que es notorio mencionar que es de las pocas personas que puede dejarnos un trabajos muy laboriosos pero que con mucho gusto lo realizan los estudiantes y buscan la calidad máxima con ellos.

Para finalizar exhorto a los lectores de este documento a querer poner en práctica lo que se ha leído porque la lección más importante que aprendí en el curso fue que no importa el dominio absoluto o completo de la teoría de cualquier área o tema, sino lo más importante es la puesta práctica de la teoría que se conoce de cualquier área o tema.

Recomendaciones  Mantener el mismo nivel de contenido del curso, ya que la mayoría de los temas es de lo más reciente, como también de lo más elemental que debería de saber.  Que se sigan empleando las mismas estrategias y actividades para mantener la misma motivación que se obtuvo con la clase participada.  Que se elabore algún banco de referencias o lecturas de interese ya que hay gran diversidad de información pero no toda es de calidad o no se sabe la procedencia de la misma aunque tenga valides.  Procurar ampliar las actividades del curso como la elaboración o bosquejo de una propuesta curricular que pueda emplearse en una institución y no se quede en papel.

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