INFORME DE PRACTICAS. PRACTICUM I. SARA PÉREZ PLEITE

Informe de Prácticas Practicum I

SARA PÉREZ PLEITE 3º MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, GRUPO B MENCIÓN TICE CENTRO DE PRÁCTICAS: C.E.I.P. SANTÍSIMO CRISTO DE LA SALA (Bargas) TUTOR DE LA FACULTAD: ERNESTO GARCÍA SANZ FACULTAD DE EDUCACIÓN DE TOLEDO AÑO ACADÉMICO 2017-2018 URL DEL BLOG: https://sarappleite.wixsite.com/sarppracticum1

Índice A. EL CENTRO ESCOLAR Y SU ENTORNO

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B. EL AULA Y SU GESTIÓN

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C. PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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D. INTERVENCIÓN (PRÁCTICAS DIRIGIDAS)

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INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

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CONTENIDOS

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COMPETENCIAS BÁSICAS

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ACTIVIDADES

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METODOLOGÍA

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MATERIALES Y RECURSOS

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TEMPORALIZACIÓN Y ESPACIOS

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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EVALUACIÓN

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BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS

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ANEXO 1: Organigrama de los recursos humanos del centro

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ANEXO 2: Horario lectivo del alumnado y del profesorado del centro

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ANEXO 3: Esquema gráfico de la composición del aula

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ANEXO 4: Análisis diferencial de las aulas

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ANEXO 5: Adaptación curricular para el niño ACNEAE

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ANEXO 6: Sesiones Informativas del Practicum I

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ANEXO 7: Reflexiones de Autoevaluación del Diario de Prácticas

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A. EL CENTRO ESCOLAR Y SU ENTORNO El C.E.I.P. Santísimo Cristo de la Sala está situado en la localidad de Bargas, un municipio de la provincia de Toledo, el cual pertenece a la Comarca de la Sagra. Su extensión es de 90 Km2, limitando al norte con los territorios municipales de Villamiel de Toledo, Camarenilla y Recas; al sur con Toledo; al este con Olias del Rey y al Oeste con Rielves. El municipio de Bargas se encuentra bien comunicado con Toledo (a 10 Km) y con Madrid (a 62 Km).

Si nos fijamos en la natalidad de este municipio, debido al desarrollo económico que se produjo en la localidad, en Bargas residen unos 10.000 habitantes. Este pueblo dejó de ser un área únicamente rural para transformarse en una zona residencial y urbana, dando lugar a un nuevo espacio económico y demográfico, característico por el aumento y la movilidad de la población.

Podemos apreciar como la población escolar es residente en el pueblo, así como el alumnado que vive en fincas rurales alejadas del casco urbano, como el alumnado que acude al centro procedente del asentamiento gitano de “El Cavero”, de Olias del Rey. Sin embargo, en los últimos años, se ha producido un aumento de la movilidad del alumnado, incrementándose considerablemente el número de alumnos/as inmigrantes procedentes de Marruecos, Ecuador, Colombia y Rumanía. Es por esto, por lo que en las aulas del centro se puede apreciar un alumnado muy heterogéneo, tanto por su competencia curricular como por su procedencia socio familiar, donde se acoge a alumnos/as de todos los estamentos sociales, aunque la mayoría procede de una clase social media. En general, hay alumnos motivados, con un nivel curricular muy bueno, y alumnos con niveles curriculares muy bajos y una gran desmotivación. Además, el absentismo escolar es un problema por parte del alumnado gitano.

En relación con el nivel económico de Bargas, en los últimos años, la recesión económica ha ralentizado esta actividad, ya que la mayoría de la población trabajaba en el sector de la construcción, y, en menor parte, en el sector ganadero. Sin embargo, la heterogeneidad de esta población nos muestra cómo independientemente de la crisis económica, en Bargas predomina una clase social media, donde nos encontramos con una diversidad de familias en los aspectos profesional, cultural o económico, donde también, vemos como unas familias se implican en el centro más que otras.

Si hacemos mención a los problemas familiares que pueden darse en los hogares de nuestros alumnos, los más destacados son divorcios y separaciones, algo que influye directamente en la educación de sus hijos, y que es información que el centro docente debería saber.

En cuanto a los problemas sociales, el paro se podría considerar como el principal problema social que ha perdurado en esta población, siendo mayor el del hombre, pero que con el paso de los años ha conseguido disminuir.

Algunos de los servicios sociales existentes en esta localidad, y que se ofrecen a la ciudadanía, son los siguientes1:          1

Ayuntamiento Biblioteca Pública Municipal Campo de Futbol Casa de Cultura “María Zambrano” Centro de Salud “Pedro de la Fuente” Colegio “Madre de la Vida” Colegio Público “Stmo. Cristo de la Sala”.

Colegio Público CEIP “Pintor Tomás Camarero” Educación de Adultos

(Ayuntamiento de Bargas, 2017)

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Escuela Municipal de Ajedrez Escuela Infantil “Gloria Fuertes” Escuelas Deportivas y de Música Finca Loranque (Bodega) Guardia Civil Bargas IES “Julio Verne” Iglesia Parroquial de San Esteban Protomártir Juzgado de Paz Ludoteca Oficina de Correos Pabellón Cubierto Municipal “El balcón de Bargas” Piscina Municipal Policía Local Protección Civil Punto Limpio Servicio Residencial y Asistencial- SAR Valdeolivas Vivero Municipal y Aula Medioambiental

Las posibilidades de aprendizaje directo del entorno que nos puede ofrecer esta localidad son: visita a la Biblioteca Municipal, al Ayuntamiento, al Campo de Fútbol, a la Casa de Cultura, a la Finca Loranque, a la Guardia Civil, al IES Julio Verne, a la Iglesia Parroquial de San Esteban Protomártir, al Mercadillo Municipal, a la Oficina de Correos, al Pabellón Cubierto Municipal, a la Pista múltiple Exterior, a la Policía Local, al Punto Limpio, y al Vivero Municipal y Aula Medioambiental. Estas visitas estarán relacionadas con las áreas de Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales y Valores Sociales y Cívicos, donde se desarrollarán multitud de Competencias, entre las más destacadas la Competencia Social y Cívica, y Aprender a Aprender. Los responsables de estas actividades serán en todo momento los tutores de los niveles que asistan a la excursión, así como los especialistas de cada nivel.

El Centro Santísimo Cristo de la Sala está dispuesto a colaborar con otros centros existentes como: 

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Coordinación y colaboración con la Administración Autonómica, ya que, además de cumplir aquellas normas que recoge la legislación, desde el centro se harán llegar a la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, propuestas y necesidades de recursos materiales y humanos que puedan mejorar la calidad educativa.

También con otras conserjerías: Medioambiente, Sanidad y Bienestar Social, etc.

Coordinación y colaboración con el Ayuntamiento, donde éste es el responsable del mantenimiento y limpieza del colegio. También participa en la gestión a través de un representante en el Consejo Escolar. Se mantiene una gran colaboración en la programación de actividades complementarias y extracurriculares a través de las diferentes asociaciones municipales: Casa de Cultura, Biblioteca, Archivos Municipales, etc. Las actividades complementarias son variadas: teatro, talleres, exposiciones, celebración de actos conmemorativos, charlas, etc.

Coordinación y colaboración con otros centros docentes, como la Escuela Infantil, colegios de E. Infantil y Primaria e Instituto de Educación Secundaria, se establecen coordinaciones y colaboraciones en la realización de actividades complementarias y extraescolares. También con el Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo”.

Coordinación y Colaboración con otras Instituciones del entorno, donde la jornada del centro educativo supera la jornada escolar para dar posibilidad a actividades de formación, culturales o deportivas organizadas por el Ayuntamiento o por otras instituciones locales. Por ello, otras instituciones con las que se programarán actividades conjuntas son: Asociación Musical Benito García de la Parra, Asociación Musical Santa Cecilia, Parroquia, Centro de Salud, Asociaciones culturales y deportivas, Guardia Civil y Diputación Provincial.

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También hay que añadir que el colegio cuenta con la colaboración de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos “Poeta Pedro Bargueño”, AMPA2.

Por otro lado, si realizamos un análisis y reflexión, en relación con la organización y planificación del centro educativo, deducimos lo siguiente: Tras haber consultado el Proyecto Educativo de Centro, y, después de haber revisado los documentos sobre Organización y funcionamiento, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, y demás documentos, he podido obtener las siguientes conclusiones: En relación con las Normas de Convivencia y Organización y Funcionamiento de Centro o NCOF, las podríamos definir como aquellos derechos y obligaciones que todos los miembros de la Comunidad Educativa, y alumnos de este Centro deberán cumplir. Dentro de estas normas se incluyen los Principios del Proyecto Educativo, del cual se inspiran, aquellos procedimientos para su elaboración, puesta en práctica y su comprobación, medidas preventivas y correctoras y mediación escolar entre otros puntos.

Si hacemos mención al Plan de Atención a la Diversidad vemos como se basa en un conjunto de medidas en respuesta a la diversidad del alumnado, concretándose en una serie de disposiciones curriculares y organizativas aportadas en este centro. Su objetivo es plantear medidas de carácter general que intensifiquen aquellos procesos de individualización de la enseñanza, la orientación y la acción tutorial. Las respuestas educativas al alumnado se realizarán a través del desarrollo de la orientación personal y escolar, y, de una tutoría grupal o individual, donde intervendrá el Equipo de Orientación y apoyo, y, en colaboración con las familias y demás profesionales que intervengan en la respuesta, se concretarán las medidas tomadas en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI). Éste documento será redactado para aquellos alumnos considerados ACNEAES (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) y también, para aquellos alumnos que necesiten refuerzo en algún área. Este documento lo realizará el profesor tutor, en colaboración con el profesor que imparta apoyos, donde se elaborará y se actualizará trimestralmente.

El Plan de Acción Tutorial lo podríamos definir como un proceso contenido dentro de la orientación educativa, que complementa la acción docente, y cuyo objetivo es la atención a la diversidad de todos los alumnos/as. Ésta debe asegurar que los alumnos/as del centro obtengan una educación integral y personalizada. La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente, encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as, facilitar la integración de estos en el grupo de aula y en el centro, de informar a los padres de todo lo relacionado con la educación de sus hijos/as y de intervenir los tutores como mediadores entre padres, profesores/as y alumnos/as.

Los Proyectos de Formación e Innovación se puede considerar como un compromiso de formación y actualización continua del claustro de profesores del centro. Las diferentes modalidades de formación se ofertan desde el Centro Regional de Formación del Profesorado (CRFP). En este centro se llevan a cabo Seminarios y Grupos de trabajo, Cursos y Talleres online, Jornadas, Aulas Europeas, Grupos colaborativos y otras actividades formativas tales como asistencia a Jornadas de diferentes especialidades: Idiomas, Orientación, Educación Física, Organización del Centro, Dirección, etc. En relación con Proyectos de Innovación, este centro no cuenta con ningún proyecto destacado.

En relación con el Plan de Orientación vemos como está compuesto por dos integrantes: la acción tutorial y el E.O.A. (Equipo de Orientación y Apoyo). Son órganos que tienen como función colaborar con el Equipo Directivo, así como con el conjunto del profesorado en el inicio de aquellas medidas de atención a la diversidad y personalización e individualización de los procesos de enseñanza- aprendizaje, así como tienen la función de realizar una evaluación psicopedagógica de los alumnos cuando las medidas de atención a la

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(PEC, C.E.I.P. Santísimo Cristo de la Sala, 2017-2018)

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diversidad, curriculares y organizativas y medidas ordinarias de apoyo y refuerzo no han sido suficientes.

Las actuaciones de atención especializada y orientación educativa se recogen en las medidas de respuesta a la diversidad y orientación contenidas en el Decreto 66/2013, de 3 de septiembre de 2013.

La Programación General Anual es un documento donde se recogen las experiencias y conclusiones realizadas en el curso anterior, donde se respeta la identidad, los principios englobados en el nuevo Proyecto Educativo, y, el funcionamiento del centro, incluyendo los proyectos, las experiencias, las normas y actuaciones establecidos. 3 Finalmente, la Memoria Anual, es un documento en el que se recogen todas las actividades y proyectos realizados durante todo un año académico en el centro, analizando y evaluando la Programación General Anual, con el fin de establecer propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

En relación con los recursos humanos que podemos encontrar en este centro, éstos vienen recogidos en el Anexo 1 de este documento.

En relación con la estructura organizativa del centro, podemos decir que, el C.E.I.P. Santísimo Cristo de la Sala es un centro de línea 3, el cual, oferta las enseñanzas en los tres niveles de Educación Infantil (3 a 6 años), hasta, los seis niveles de primaria. La jornada escolar del centro es continua, de lunes a viernes, de 09:00 a 14:00 horas. Finalmente, el horario del centro lo podemos desglosar en: horario lectivo del alumnado, y, horario del profesorado, ambos, recogidos en Anexo 2 de este documento.

Si hacemos mención a los espacios comunes del centro, el CEIP Santísimo Cristo de la Sala cuenta con los siguientes:                

Comedor Escolar Aula Matinal Aula Althia Aula de Música Pasillos y hall Patio exterior Sala de medios Audiovisuales Biblioteca Pistas Polideportivas Campo de Fútbol Pabellón Espacio dedicado al apoyo de PT Espacio dedicado al apoyo de AL Sala de Profesores Psicomotricidad Servicios y aseos4

Todos estos espacios presentan una luminosidad, una amplitud y unas dimensiones adecuadas, presentando, algunos de ellos, buenas condiciones. Algunos de los mencionados anteriormente tienen un horario programado, pues por él pasan numerosos niveles a lo largo del día. Entre ellos son: el Aula de Música, Aula Althia, la Biblioteca, el Campo de Futbol, el Pabellón y los espacios dedicados al PT y al AL. Entre los servicios complementarios que se desarrollan en el centro caben citar: el Comedor Escolar y el Transporte Escolar.

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(PGA, CEIP Santísimo Cristo de la Sala, 2017-2018) (NCOF, CEIP Santísimo Cristo de la Sala, 2017-2018)

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El comedor escolar de este centro cuenta con un responsable encargado de su gestión y su funcionamiento, actualmente la Secretaria del Colegio, y una empresa contratada, la cual ofrece este servicio y el de Aula Matinal. El comedor escolar se podría definir como un servicio educativo complementario a la enseñanza, el cual tiene unos importantes objetivos educativos, los cuales tienen que conseguirse con la colaboración entre las familias y la escuela.

Este colegio también cuenta con Transporte Escolar y con un responsable del mismo, que casualmente también es la Secretaria de este centro. Este servicio cuenta con un contrato con la Empresa Rubiocar, y con una cuidadora responsable de los alumnos a lo largo de la ruta que se realiza.

Entre los espacios no escolares que existen en el centro, podemos citar la utilización didáctica que se hace de cada uno de ellos:   

 

El Polideportivo únicamente es utilizado para las sesiones de Educación Física de diferentes niveles, y para la actividad de baloncesto que se realiza entre alumnos y profesores.

La Casa de la Cultura María Zambrano es utilizada para la representación de obras y musicales llevados a cabo por niños de diferentes niveles en épocas concretas al año.

El Campo de fútbol municipal es utilizado para actividades físicas realizadas por el centro, ya sea la San Silvestre Escolar, para realizar sesiones de Educación Física, o para la realización de la Fiesta Fin de Promoción de este colegio.

La Parroquia municipal San Esteban Protomártir es utilizada en fechas especiales al año para representar actuaciones musicales de los niños de diferentes niveles de este colegio.

La Pista Cubierta es utilizada por este colegio únicamente para realizar sesiones de Educación Física de diferentes niveles educativos.

Si hacemos mención a los aspectos relacionados con la higiene, el ayuntamiento de la localidad es el encargado de proporcionar personar para cuidar del mantenimiento y la limpieza de las instalaciones. Éste personal acude diariamente por las tardes para mantener el centro en buenas condiciones de higiene. Asimismo, el conserje del colegio es una persona proporcionada por el ayuntamiento, que se encarga de llevar a cabo las funciones relativas a esa posición en el centro.

En cuanto a las barreras arquitectónicas, éste centro cuenta con varias rampas distribuidas por los cuatro edificios que se encuentran en el centro, con el fin de facilitar el acceso a sillas de ruedas, carritos y demás elementos de este tipo.

Si mencionamos los recursos materiales del centro, éstos los podríamos definir como aquellos materiales indispensables favorecerían el proceso de enseñanza-aprendizaje. En general, durante mi estancia en el centro, éstos materiales han estado disponibles. Sin embargo, en el nivel donde estaba ubicada, hay materiales didácticos que ya se dan por sabidos, como por ejemplo un reloj o una caja con cuerpos geométricos, y en ocasiones sí que ha hecho falta su uso, pues facilitaría mucho la labor de mi tutora para explicar estos conceptos y muchos otros más al niño ACNEAE. En otros niveles, como infantil, harían falta material de psicomotricidad entre otros elementos.

Los espacios de uso común de este centro son la biblioteca y el aula de música. En relación con la biblioteca del centro, ésta se encuentra ubicada en un rincón de la sala de profesores, estando formado por numerosas estanterías y armarios, y varias mesas largas unidas con sus sillas. El Aula de Música está ubicada en una amplia sala, donde se agrupan las colchonetas de las sesiones de psicomotricidad de infantil, el material de música y las sillas donde se sientan los alumnos.

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Finalmente, terminamos el análisis del centro escolar con una reflexión sobre el proyecto educativo, del centro escolar donde he realizado mi Practicum I. Según la LOMCE y según el Decreto 54/2017, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla.- La Mancha, vemos como se fomenta la Autonomía de los Centros Docentes, siendo ésta una autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los propios centros, donde se favorece el trabajo en equipo del profesorado, mediante la aplicación de proyectos innovadores a partir de la práctica docente.

Por ello, su principal objetivo es incrementar la calidad de enseñanza de todo el alumnado del centro, participando todos los responsables encargados de la práctica educativa.

Algunos de los elementos sobre los que el PE incide son el principio de autonomía de mi centro asignado, la elaboración de normas de convivencia y organización del centro, programación de las sesiones, así como de las actividades complementarias, además de la elaboración de los horarios del recreo y de aquellos lugares de uso común, como la biblioteca, el Aula Althia y el Polideportivo. 5

B. EL AULA Y SU GESTIÓN En este apartado se realizarán varios análisis, que nos permitirán conocer cómo es la coordinación intra e interciclo entre el tercer nivel de infantil, y el primer nivel de primaria, y, las condiciones físicas, ambientales y temporales que escoge el docente, con el fin de que se produzca un buen clima de trabajo en su aula.

Comencemos el primer punto a tratar, basado en un análisis diferencial de los niveles educativos, atendiendo a la composición y el funcionamiento de la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica), los Equipos de Nivel, en relación a su composición y su funcionamiento, la Coordinación Ed. Infantil- Ed. Primaria, y, la programación entre el tercer año de infantil, y el primer nivel de primaria.

Comenzamos este apartado describiendo lo que es la Comisión de Coordinación Pedagógica. Según la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, la CCP es un órgano de coordinación docente cuyo objetivo es cuidar la coherencia pedagógica y cursos de cada etapa, así como la colaboración con otros centros.

Este órgano está compuesto por el Equipo Directivo (el/la Director, el/la jefa de estudios), el/la orientadora del centro, los coordinadores de nivel y el/la coordinadora de formación. En los centros bilingües, el asesor lingüístico se integrará dentro de éste órgano pedagógico. Sin embargo, en aquellos centros con doce unidades o menos, las funciones de la CCP serán asumidas por el Claustro de Profesores.

Una de las reuniones que tuvo este órgano, y que se trataron en éste centro educativo fue la siguiente: El pasado 7 de noviembre de 2017 tuvo lugar una reunión de CCP en la que se trataron numerosos temas. En primer lugar, se estuvo anunciando que en los próximos días iban a tener una reunión informativa sobre el uso del programa Papas 2.0. Seguidamente, se estuvo comentando las actividades que tenían programadas para los próximos días, como la excursión 5

(PEC, CEIP Santísimo Cristo de la Sala, 2015)

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de los niveles de 5º al Museo del Ferrocarril y al Planetario de Madrid. También se estuvieron tratando las fechas de las actuaciones de Navidad, y, la organización que iba a tener cada profesor con los alumnos que no pudieran asistir a tales actividades. Finalmente, se trataron temas de evaluación de alumnos que iban a realizar en los próximos días.

Según la PGA del CEIP Santísimo Cristo de la Sala, la CCP se reúne una vez al trimestre, pudiéndose realizar otras reuniones a lo largo de cada mes.

Los Equipos de Nivel están integrados por el profesorado que imparta clase en el mismo nivel de Educación Primaria, donde, la persona encargada de organizar y coordinar estos equipos, es el Jefe/a de estudios. El equipo de nivel tendrá reuniones periódicas de sus integrantes, donde se analizarán las programaciones de las diferentes unidades didácticas, y, los resultados obtenidos por los alumnos. Además, se realizarán propuestas didácticas para mejorar la Programación General Anual y el Proyecto Educativo de Centro, entre otras acciones. A su vez, realizarán juntas de evaluación de cada grupo, donde se anotarán todas las observaciones que aporten. Las reuniones tendrán lugar al finalizar cada trimestre, donde se realizará una valoración comparativa por niveles, indicando siempre, las propuestas de mejora. Finalmente, todas las aportaciones de los diferentes equipos de nivel se analizarán en la CCP, estableciéndose procedimientos para poner en práctica propuestas de mejora6.

Como no he podido asistir a una reunión de esta coordinación, la orientadora del centro me explicó el proceso específico que se realiza en estos casos.

Si mencionamos la Coordinación Infantil- Primaria, vemos cómo ésta se realiza en el último nivel de infantil (5 años), y el primer nivel de primaria (6 años). Ésta relación se concreta en el PEC, PGA, y, en las programaciones didácticas. La coordinación, entre estas dos etapas, es esencial para que los maestros de la etapa Primaria conozcan los contenidos de los criterios pedagógicos, y la progresión en los programas desarrollados, así como las estrategias fundamentales pedagógicas utilizada en la Educación Infantil: actividad, juego, globalización, etc., que favorecen un aprendizaje significativo. Los primeros niveles de primaria han de ser una continuidad de dichos métodos y programas, modificando, únicamente, aspectos no esenciales, para que el alumno de Educación Infantil pueda continuar aplicando los mecanismos básicos de sus aprendizajes a campos más objetivos, sin perder de vista los intereses y motivaciones propios de Primaria.

En este centro se realizan dos reuniones, donde se reúnen tanto la orientadora del centro como las tutoras de 5 años y 1º de Primaria. La primera reunión se realiza en el mes de mayo, donde se realizan de pruebas de madurez AEI (Aptitudes en Educación Infantil). El AEI está compuesto por 5 pruebas: verbal, cuantitativa, orientación espacial, memoria auditiva y viso motricidad. Dependiendo de los resultados, las tutoras de 5 años y la orientadora coordinan medidas de refuerzo para el alumnado que lo necesite, así como orientaciones para la familia.

La segunda reunión tiene lugar en septiembre, donde se realiza una coordinación entre las tutoras de 5 años y 1º de Primaria, para el traspaso de información, así como para concretar las actividades de la programación didáctica en función de las características del alumnado.

Bajo mi punto de vista, considero que la Coordinación Infantil- Primaria es esencial para el desarrollo de los niños, así como para la continuidad en la adquisición y desarrollo en su proceso de enseñanza- aprendizaje. Es de vital importancia, que todo el profesorado sepa la evolución de sus alumnos, así, cómo saber reaccionar y tomar medidas con aquel alumnado que lo necesite.

Por otro lado, si analizamos las condiciones físicas, ambientales y temporales que el propio docente escoge para que se dé un clima acogedor en sus aulas, vemos como, en todo momento, ha predominado en la clase un ambiente tranquilo y acogedor, donde en pocas 6

(PGA, CEIP Santísimo Cristo de la Sala, 2017)

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ocasiones se han dado conflictos entre alumnos y profesor. El clima de aprendizaje ha sido favorable, pues, la profesora explicaba, y los niños atendían, copiaban y preguntaban dudas. Sin embargo, durante el periodo de tiempo que he estado en las prácticas, el docente no ponía recursos a sus alumnos para favorecer el trabajo, como por ejemplo música de ambiente.

La metodología llevada a cabo en esta clase ha sido la de trabajo individual, y trabajo colaborativo, donde los alumnos realizaban ellos mismos sus actividades, y en ocasiones, realizaban ejercicios, donde el trabajo colaborativo se hacía ver entre ellos.

La disposición de la clase, lo podemos ver en el siguiente esquema gráfico. (Véase en Anexo 3). El aula donde he realizado mi periodo de prácticas, es una clase que se sitúa, lateralmente, en dirección norte. En un lateral de la clase cuenta con un gran ventanal, hacia donde se ve el patio trasero del colegio. En el otro lateral de la clase podemos ver, en su parte baja, la pared forrada de armarios empotrados, y, en su parte alta, pequeñas ventanas unas al lado de otras. La clase cuenta con dos puertas, una, la principal, y la que siempre está abierta, de mayor tamaño que la otra, pues ésta es pequeña y siempre está cerrada con llave. La clase cuenta con proyector y PDI, con armarios y estanterías para almacenar material, ya sean diccionarios, carpesanos, e incluso, netbooks. En relación a la disposición de los niños, éstos, están sentados de manera tradicional, algunos en grupos de tres o de cuatro, y otros en grupos de dos, todos mirando hacia la pizarra. Finalmente, la clase cuenta con una buena luminosidad, tanto natural como artificial. Sin embargo, al ser una clase que da al norte, la temperatura es más baja que en otras clases, pues en ésta apenas incide el sol.

Bajo mi punto de vista, esta clase presenta unas buenas dimensiones, pues no se considera ni muy grande, ni muy pequeña, teniendo en cuenta el número de alumnos que están matriculados en este nivel. Además, la luminosidad de la clase es un aspecto a tener en cuenta, pues gracias a las amplias ventanas que presenta, en ocasiones no ha hecho falta la luz artificial en la realización de algunas sesiones, ahorrando así energía. Sin embargo, su disposición al norte hace de esta clase que sea más fría que otras. Respecto a los materiales, éstos no los podemos encontrar de diferentes tipos, como mesas y sillas, adaptadas a la edad de los alumnos, mesa y silla del profesor, y, otros materiales mencionados anteriormente.

Para terminar, los tiempos que se dedican en esta clase me parecen correctos, pues desde que inicié mis prácticas, las asignaturas duran, una hora, antes del recreo, y cuarenta y cinco minutos posteriormente a este, pudiéndose así dar una sesión en ese periodo de tiempo.

C. PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE En este apartado trataremos la metodología empleada, tanto en el segundo nivel de Educación Infantil, como en toda la etapa de Educación Primaria, en relación con la práctica de los principios de globalización, participación activa, métodos de trabajo, etc., así como una observación de las actividades, materiales que se utilizan, y, organización de espacios y tiempos que se realizan dentro del aula. Además, únicamente se incluye una observación del trabajo en una sesión del responsable de AL del centro educativo, ya que no tuve la oportunidad de asistir a una sesión con el PT del centro.

Comencemos analizando los principios metodológicos, métodos de trabajo, agrupamientos, espacios y tiempos, desde el segundo nivel de Educación Infantil, hasta sexto de Educación Primaria. Para ello, he realizado una tabla, donde, por niveles, respondo a los siguientes criterios ya comentados anteriormente (Véase en Anexo 4).

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En relación a la observación del trabajo del PT y AL del centro educativo, como bien he mencionado antes, únicamente tuve la posibilidad de asistir a una sesión del AL del centro escolar, cuya encargada es Mª Dolores Cañizares Cañizares.

El maestro de Audición y Lenguaje (AL) es una maestra especialista en Educación Especial, cuyas funciones en el centro docente las podríamos resumir en las siguientes:    

Atención individualizada a aquel alumnado con deficiencias auditivas o con trastornos graves de la comunicación.

Atención al alumnado con disfemias y disglosias.

Realizar procesos de estimulación y habilitación en alumnado con adaptaciones curriculares y programas de refuerzo y apoyo.

Orientación al profesorado de Educación Infantil en la programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje. 7

En esta sesión estuvimos trabajando con tres niños: 2 niños de 3 años, los cuales presentaban dificultades en la pronunciación de palabras, y un niño de 4 años, el cual presentaba un retraso madurativo. Para poder trabajar con todos, la maestra AL puso en su ordenador vídeos donde se trabajaba con pictogramas. El objetivo de trabajar, esta técnica con los niños es, que, estos alumnos consigan relacionar las palabras con las imágenes, pues, si lo veían gráficamente, estos niños ya sabían lo que les decía la canción. Además, también se les puso a los niños un vídeo donde se trabajaban las praxias y la motricidad orofacial. Con esto se pretendía que los niños imitaran lo que se les decía en el vídeo, consiguiendo así, que realizaran los ejercicios orofaciales que se les pedía. Esta sesión apenas duró 30 minutos, pues como era la hora antes del recreo, la profesora empleó 15 minutos para que los niños pudieran almorzar.

En cuanto a la práctica educativa, realizaré una visión global de todos los niveles de primaria, y, además, incluiré el nivel 4 años de Educación Infantil, pues es ahí donde realicé mi periodo de rotación.

En relación con el segundo nivel de Educación Infantil, la metodología que predomina es el trabajo por rincones, donde en ellos se trabaja o bien en grupo, o bien cada alumno individualmente. También, se intenta llevar a cabo una metodología lúdica, utilizando aquellos recursos que resulten motivadores y atractivos para los niños, una metodología integradora, donde se intenta valorar positivamente a cada alumno, buscando, además, su integración en el grupo- clase, y, finalmente, una metodología flexible, adaptándose a las características de cada alumno, y, analizando el aprendizaje significativo del mismo.

La metodología usada en 1º de Primaria es semejante a la utilizada en Educación Infantil, pero a la vez, diferente a la del resto de niveles de Primaria, pues en este nivel se sigue trabajando una metodología flexible y participativa, teniendo en cuenta las características psicoevolutivas del alumnado, así como los conocimientos que posea.

En 2º y 3º de Primaria vemos como se emplea una metodología que fomente el trabajo individual, y a la vez, el trabajo en grupo, donde se empleen estrategias didácticas expositivas y de indagación, con el objetivo de que ellos mismos aprendan en la búsqueda de nuevos contenidos, es decir, una metodología participativa. Además, también se trabaja con una metodología integradora, pues se intenta valorar positivamente al alumnado, además de buscar su integración dentro del grupo de clase.

En el curso 4º de Primaria, vemos como es un curso intermedio, donde, al igual que en los cursos anteriores, se busca crear una metodología integradora, flexible, y, participativa, que fomente tanto el trabajo individual, como el trabajo en grupo. Además, ya en esta etapa se trabaja con los recursos digitales en el aula, como, la Pizarra Digital Interactiva.

Finalmente, los cursos 5º y 6º de Primaria utilizan, tal y como los cursos anteriores, una metodología integradora, flexible, y, participativa, que fomente tanto el trabajo individual, 7

(C.E.I.P. Ramón y Cajal, 2014)

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como el trabajo en grupo, donde se impulsen estrategias didácticas expositivas y de indagación, con el objetivo de que ellos mismos aprendan en la búsqueda de nuevos contenidos. Además, en estos niveles se hace más uso de los recursos digitales, como la PDI. Por otro lado, en este apartado también se realizará un análisis de las características del alumnado, del centro escolar en general, y, de aquel alumnado integrado en el aula donde he realizado mi Practicum I. Generalmente, en un centro educativo, el alumnado es el principal protagonista en el proceso de enseñanza- aprendizaje, por lo que, se tienen que tener en cuenta una serie de consideraciones para hacerle partícipe en este proceso, como son las siguientes:      

Potenciar su comportamiento afectivo- social Atenderle individualmente en sus necesidades Fomentar la igualdad de género Fomentar la inclusión y normalización Fomentar la igualdad de oportunidades Participación de todos los miembros de la comunidad educativa en su proceso enseñanza- aprendizaje

Los encargados de identificar las necesidades educativas del alumnado es el equipo docente, y, el E.O.A (Equipo de Orientación y Apoyo). Los tutores serán los encargados de comunicar la información a las familias, así como los responsables del proceso enseñanzaaprendizaje en los alumnos; el E.O.A será quien colabore, tanto con el equipo directivo, como con el profesorado, en la implantación de medidas de atención a la diversidad para aquel alumnado que lo necesite. Éstas se llevarán a cabo a través de un PTI (Plan de Trabajo Individualizado) específico para dicho alumnado.

Este centro cuenta con recursos personales y recursos materiales. Los recursos personales ya los hemos citado y comentado anteriormente (se pueden ver en Anexo 1) y, en relación con los recursos materiales, este centro cuenta con libros, materiales digitales, material deportivo, material musical, etc.

Si hacemos mención al análisis del alumnado del centro, desde Educación Infantil, hasta 1º de Educación Primaria, predomina la inteligencia pre-operacional, donde es el propio niño, por sí solo, quien interactúa y se representa a sí mismo. Surge también, el juego simbólico, donde el niño interpreta juegos de imitación, favoreciéndose el lenguaje, la socialización, la creatividad, las habilidades cognitivas, y, la imaginación. Además, en esta etapa, vemos como el pensamiento de los niños es egocéntrico, donde no se ponen en el lugar del otro.

En relación con el análisis del alumnado, desde 2º hasta 6º de Primaria, los niños se encuentran en la etapa de operaciones concretas, donde el sujeto va adquiriendo nuevos aprendizajes, partiendo siempre del nivel de aprendizaje del alumno (aprendizaje significativo).

Emocionalmente, se vuelven más empáticos, son capaces de tomar decisiones, y, utilizan el pensamiento lógico.

Por otro lado, en cuanto al análisis del alumnado del aula de 5ºB donde he llevado a cabo mi Practicum I, éstas son las características generales de dicho alumnado:   

Socialmente, los grupos de juego, y de amigos, son homogéneos, donde participan niños y niñas. Además, ya vemos la figura de “mejor amigo/a”.

En algunos casos, predomina una baja autoestima, pues algunos niños se ven diferentes físicamente, lo que hace que adopten posturas y tengan bajos estados de ánimo.

En esta edad, el sentido del humor está en pleno desarrollo, así como ideales de rebeldía propios de la pre-adolescencia.

12

  

El sentimiento empático, los valores positivos como igualdad, tolerancia, solidaridad, etc., están bastante desarrollados, así como la noción de pertenencia a un grupo.

Además, generalmente son capaces de realizar operaciones mentales complejas.

Algunos niños presentan un desarrollo emocional bajo, debido a problemas familiares, generalmente, separación de sus padres.

En general, estas características las desarrollan tanto niños como niñas en la clase, sin embargo, dependiendo de la personalidad, unos los muestran más que otros.

En relación con el alumnado ACNEAE, en esta clase nos encontramos con dos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, además de dos niñas repetidoras. En relación con los niños que presentan necesidades educativas especiales, uno de ellos es un niño, de origen musulmán, que se ha incorporado tarde al sistema educativo, por lo que necesita un PTI, así como apoyo y refuerzo en las áreas de lengua y matemáticas; El otro alumno que necesita necesidades educativas especiales es una niña TDH, la cual necesita apoyo, al igual que el otro niño, en el área de lengua y matemáticas. Esta niña presenta un desarrollo socioemocional bajo, pues se ve afectada por los estados de ánimo de su madre, los cuales, influyen directamente en su propio estado emocional.

Por otro lado, si hacemos mención a las niñas repetidoras, se puede ver cómo estas se han adaptado perfectamente al clima de la clase, donde las relaciones con el resto de sus compañeros son favorables.

Finalmente, cabe citar los tipos de aprendizajes que se han llevado a cabo en el aula, los cuales han sido los siguientes:  



Aprendizaje conductual. Se ha llevado a cabo en el momento de tomar medidas de refuerzo y apoyo para los dos niños ACNEAE, ya mencionados anteriormente.

Aprendizaje vicario: en este caso, generalmente las tareas con las que más aprenden los niños han sido con la visualización de vídeos didácticos, y, cuando se emplean los recursos tecnológicos para repasar contenidos ya vistos.

Además, este aprendizaje siempre lo ha utilizado el niño ACNEAE en las áreas de Educación Física y Música, pues son áreas donde los niños trabajan con el cuerpo (ejercicio físico y bailes).

Aprendizaje memorístico: en relación con este aprendizaje, lo único importante que han tenido que aprenderse los han sido las canciones que se les pedía para los recitales de navidad. Además, habrá algunos niños que se hayan aprendido algunos contenidos de memoria, para realizar los exámenes. Bajo mi punto de vista no es lo indicado, ya que, con el tiempo, se acaba olvidando.

D. INTERVENCIÓN (PRÁCTICAS DIRIGIDAS) INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN Esta Secuencia Didáctica está dirigida al nivel de 5º de Primaria del C.E.I.P. Santísimo Cristo de la Sala (Bargas), más concretamente, a la clase de 5ºB. Ésta clase está formada por 21

13

alumnos, de los cuales, hay dos niñas repetidoras, y, un niño y una niña ACNEAE, ambos, con PTI en el área de matemáticas y lengua.

La Secuencia Didáctica tratará el tema de “Las zonas climáticas del planeta”, la cual está dentro de la Unidad Didáctica 2: “El Clima”, del área de Ciencias Sociales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los objetivos que se intentarán conseguir en esta Secuencia Didáctica son los siguientes:     

Conocer y definir el concepto de Zona Climática.

Conocer y definir las zonas frías y, sus principales características.

Conocer y definir las zonas templadas, y sus principales características Conocer y definir las zonas cálidas, y sus principales características.

Diferenciar los tipos de vegetación, dependiendo de la zona climática donde se encuentren.

CONTENIDOS Los contenidos que se desarrollarán a lo largo de esta secuencia serán los siguientes: 

El clima. Elementos climáticos: temperatura, presión atmosférica, humedad, vientos y precipitaciones.



La latitud, la proximidad al ecuador y las grandes zonas climáticas del planeta.

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias que se desarrollarán en esta sesión serán las siguientes: 

Competencia Lingüística. Durante la sesión tendrán lugar acciones como hablar, escuchar y leer, donde la comunicación se establecerá, principalmente, entre el maestro- alumno.



Competencia Digital. Se desarrollará esta competencia ya que, a lo largo de la sesión, haremos uso de los materiales digitales del aula, como son la PDI y el ordenador del profesor. Además, los alumnos tendrán que saber utilizar el ratón para desarrollar las actividades.



Competencia Aprender a Aprender. Esta competencia se desarrollará por parte de los alumnos, donde tendrán que realizar esfuerzos individuales de memoria de los contenidos que se verán en el momento.



Competencia social y cívica. Se desarrollará esta competencia ya que los alumnos tendrán que escuchar al profesor y a sus compañeros, ser empáticos con los citados anteriormente, y, participar en las actividades propuestas.



Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Durante la sesión se desarrollará esta competencia cuando los alumnos tengan que decidir, aceptar los cambios, y sean capaces de autoevaluarse.

14

ACTIVIDADES Las actividades que se realizaron durante esta Secuencia Didáctica fueron las siguientes:  Actividad 1. La primera actividad consistió en la explicación del apartado de “Las Zonas Climáticas del Planeta”. Para ello, realicé una presentación en formato Prezi, la cual incluí en el blog que realicé para otras sesiones de Ciencias Sociales. Ésta actividad duró un tiempo aproximado de 15-20 minutos. Antes de comenzar la actividad, realicé una presentación de los contenidos a explicar, y pregunté a los alumnos que sabían acerca de ella, es decir, realicé un repaso de contenidos previos. Para poder verla, haz clic en el siguiente enlace: http://prezi.com/wihuk2ylmthi/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

 Actividad 2. La segunda actividad consistió en la realización de varios juegos en la PDI sobre las zonas climáticas, y, los climas del planeta. Cada actividad duró unos 5-10 minutos, por lo tanto, se emplearon 30 minutos en realizar las actividades. La organización de la clase fue en gran grupo, pues el día previo, escribí los nombres de cada niño/a en un papel (exceptuando al niño acneae), y los metí en una bolsa, la cual me permitía sacar nombres al azar. Para poder ver los juegos que se utilizaron, haz clic en los siguientes enlaces:  https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/673482/zonas_climaticas_de_ la_tierra.htm  http://www.yoestudio.cl/sites/default/files/html5_oda07_0/index.html  http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/02_ Cono/datos/05rdi/10/05.htm Antes de finalizar la sesión, realicé una sesión de evaluación de los contenidos que habíamos visto, con el objetivo de ver si los niños lo habian entendido, y habian estado atentos.

METODOLOGÍA Para la metodología empleada en esta sesión se tuvo en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, y sus conocimientos previos, por lo tanto, se utilizó una metodología activa, lúdica (motivadora), y, participativa, siempre teniendo en cuenta, las características evolutivas generales del alumnado de la clase, y, las características propias del área del Ciencias Sociales.

Por lo tanto, con esto se pretendía potenciar: 



El aprendizaje autónomo del alumno: donde se pretendía informarle en todo momento sobre los contenidos a tratar de forma clara y precisa, así como llevando a cabo actividades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.

El aprendizaje significativo: donde se partía de conocimientos previos de los propios alumnos, así como les transmitía información con imágenes reales, para que pudieran captar mejor los contenidos. También se pretendía fomentar el uso de fuentes de aprendizaje cercanas a su entorno (recursos TICs), y, finalmente, se utilizaba el acierto- error como una estrategia de aprendizaje.

MATERIALES Y RECURSOS

15

Los materiales y recursos que se necesitaron para llevar a cabo esta actividad fueron:    

Pizarra Digital Interactiva (PDI) Proyector Ordenador Portátil Material Audiovisual a utilizar en la sesión

TEMPORALIZACIÓN Y ESPACIOS En cuanto a la temporalización, anteriormente se ha comentado cuánto tiempo duró cada actividad. Es por esto, por lo que la estimación completa de esta sesión fue de 60 minutos.

Por otro lado, el espacio que utilizamos para llevar a cabo esta sesión fue el aula de 5ºB.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En relación a la atención a la diversidad, como bien he mencionado anteriormente, en esta clase nos encontramos con dos niñas repetidoras, y un niño, y una niña ACNEAE. Para las dos niñas repetidoras y con la niña ACNEAE no se las puso ninguna medida extraordinaria en esta sesión, pues las dos niñas repetidoras seguían el ritmo de la exposición, y participaban como el resto de sus compañeros, y, la niña ACNEAE, durante esta sesión se fue con la PT debido a que tenía sesión de apoyo en lengua.

Sin embargo, para el niño ACNEAE, sí que se realizó una adaptación curricular, pues es un niño de origen marroquí, que se ha incorporado tarde al sistema educativo. Por lo tanto, tiene un desfase curricular muy grande, de un niño de 1º de Primaria, además de que no maneja el idioma. Es por esto por lo que, como adaptación curricular, tuve que buscarle ejercicios de distintas áreas, y se los encuaderné a modo de “cuaderno de actividades”, para que, mientras yo explicaba al resto de la clase los contenidos programados para la sesión, este niño realizaría un refuerzo en estas dos áreas (véase en Anexo 5 los ejercicios de adaptación curricular para este niño).

EVALUACIÓN Finalmente, trataré la evaluación de esta sesión. En primer lugar, y, en relación con los objetivos planteados, éstos han sido alcanzados y conseguidos con éxito, ya que, han entendido lo que es una zona climática, y, los tres tipos que tenemos en nuestro planeta, así como sus características, su vegetación y su fauna características de ellas. Además, estos contenidos se han podido afianzar con los juegos didácticos que se realizaron después de explicar la presentación, pues eran juegos para ver si habian adquirido los conocimientos explicados anteriormente. Si mencionamos los contenidos tratados durante la sesión, éstos han sido obtenidos de la unidad didáctica correspondiente, pues así, les servía como repaso para el examen. Además, han sido expuestos en la PDI a través de una presentación interactiva, empleando un lenguaje claro y preciso.

En general, los alumnos han presentado buena actitud durante la sesión, aunque durante ella, hubo una alumna que no prestaba atención, y su tutora, después de llamarla la atención varias veces, la echó fuera de la clase.

Por otro lado, las actividades que fueron diseñadas para esta actividad han contribuido a que se alcanzaran los objetivos propuestos, ya que, éstas han sido actividades de reflexión y

16

síntesis sobre lo explicado anteriormente. También, la temporalización ha sido la adecuada, ya que la duración de la sesión no ha excedido el tiempo permitido, con lo que no se tuvo que improvisar en nuevas actividades a tratar, ni faltó tiempo durante la sesión.

En cuanto a la metodología empleada, principalmente ha sido participativa, integradora, y, lúdica, donde se pretendía conseguir un aprendizaje cooperativo. Además, también se podría decir que ésta ha sido flexible, pues, se ha tenido que adaptar contenidos para el alumnado ACNEAE. Por último, en cuanto a la motivación del alumnado, en todo momento se les veía interesados por la actividad, preguntaban dudas y comentaban vivencias personales. Además, durante toda la exposición, les ponía ejemplos de la vida real, lo que incrementaba su participación y motivación. Los recursos TIC empleados durante esta sesión han contribuido a aumentar su motivación, pues se les veía interesados y curiosos por ver qué elementos eran los que se iban a explicar.

Al ver que los niños mostraban interés por lo explicado, por las actividades realizadas, y, por los resultados finales de esta sesión, me he sentido muy satisfecha por ver cómo mi planificación se ha desencadenado con éxito, consiguiendo, que los alumnos de la clase de 5ºB, alcanzaran los objetivos previstos dentro de su proceso de enseñanza- aprendizaje.

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17

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18

Recuperado

de:

ANEXOS ANEXO 1: Organigrama de los recursos humanos del centro PERSONAL DOCENTE

19

20

CONSEJO ESCOLAR

21

PERSONAL NO DOCENTE

ANEXO 2: Horario lectivo del alumnado y del profesorado del centro

HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO SEPTIEMBRE Y JUNIO 09:00-09:45 09:45-10:30 10:30-11:15 11:15- 11:45 11:45-12:30 12:30-13:00

DE LUNES A VIERNES ÁREAS DEL CURRÍCULO ÁREAS DEL CURRÍCULO ÁREAS DEL CURRÍCULO RECREO ÁREAS DEL CURRÍCULO ÁREAS DEL CURRÍCULO

DE OCTUBRE A MAYO 09:00-10:00 10:00-11:00 11:00-12:00 12:00-12:30 12:30-13:15 13:15-14:00

DE LUNES A VIERNES ÁREAS DEL CURRÍCULO ÁREAS DEL CURRÍCULO ÁREAS DEL CURRÍCULO RECREO ÁREAS DEL CURRÍCULO ÁREAS DEL CURRÍCULO

22

HORARIO LECTIVO DEL PROFESORADO HORARIO

LUNES

09:00-10:00 10:00-11:00 11:00-12:00 12:00-12:30 12:30-13:15 13:15-14:00 14:00-15:00

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

PRESENCIA DIRECTA CON ALUMNADO PRESENCIA DIRECTA CON ALUMNADO PRESENCIA DIRECTA CON ALUMNADO

RECREO

ATENCIÓN A FAMILIAS

PRESENCIA DIRECTA CON ALUMNADO PRESENCIA DIRECTA CON ALUMNADO CLAUSTROS Hora REUNIONES DE C.C.P. complementaria EQUIPO REUNIONES de cómputo DOCENTE DE NIVEL mensual

ANEXO 3: Esquema gráfico de la composición del aula

23

VIERNES

ANEXO 4: Análisis diferencial de las aulas

Nivel

Principios Metodológicos -Aprendizaje significativo

-Trabajo por proyectos

-Parte del nivel de desarrollo del alumno

-Trabajo en gran grupo

-Enfoque activo y experimental -Coherencia Educativa E. Infantil (4 años)

Método de trabajo

-Trabajo individual (uso de fichas y libros didácticos)

-Trabajan la competencia “Aprender a Aprender”

Agrupamiento

Materiales Empleados

- Gran grupo

- Cuentos

-Pequeño grupo

- Fichas - Libros

-Trabajo Individual

-Material escolar

Actividades que promueven: -La motivación -El desarrollo -De ampliación y refuerzo (para quienes lo necesiten)

-Material psicomotricida d - Juguetes

Organización de Espacios del Aula Trabajo Rincones

por

- Espacio para las TICs - Mesa del profesor - Mesas de alumnos

los

-Pizarra

Organización de los tiempos No hay horario específico desde que comienza la jornada, únicamente 15´antes del recreo para almorzar, 30´de recreo, 15´sesión de relajación, y el resto, para terminar fichas o para trabajar la plastilina o por rincones.

- Armarios - Estanterías - Decoración del aula Fuera del aula: -Aula de música (también para psicomotricidad) - Patio de recreo

-Trabajan capacidad “Aprender Aprender”

la a

- Socialización e Individualizació n -Parte del nivel de desarrollo del alumno 1º de Primaria

-Enfoque activo y experimental -Coherencia Educativa Aprendizaje significativo

-Trabajo activoparticipativo (uso de fichas y libros didácticos) -Trabajo individual

Trabajo individual

-Material escolar

Pequeño grupo

- Libros

-Armarios

Clases de 1 hora antes del recreo, y 45 minutos después de éste.

-Estanterías

-Gran grupo (Actividades deportivas, y música) Actividades que promueven: -La motivación -El desarrollo -De ampliación y refuerzo (para quienes necesiten) -De

24

-Mesas y sillas - Pizarra de tiza -Material musical

-Espacio profesor

del

- Decoración del aula

-Material deportivo Fuera del aula: -Aula de música -Pabellón Polideportivo -Pistas del colegio

-Aprendizaje significativo -Trabajo por competencias -Coherencia Educativa -Enfoque activo y experimental 2º Primaria

-Estrategias didácticas expositivas indagación

e

-Trabajo individual (por descubrimie nto en tareas de investigació n) -Trabajo en pequeño grupo -Trabajo activoparticipativo

Individualizació n y socialización

-Aprendizaje significativo

-Trabajo individual

- Enfoque activo y experimental

-Trabajo en pequeño grupo

-Trabajo por competencias -Coherencia educativa 3º de Primaria

-Estrategias didácticas expositivas e indagación Individualizació n y socialización

-Aprendizaje significativo

4º de Primaria

-Trabajo activoparticipativo

- Enfoque activo y experimental -Trabajo por competencias -Coherencia educativa

-Trabajo individual (por descubrimie nto en tareas de investigació n) -Trabajo en pequeño

evaluación - Gran grupo (Actividades deportivas y música)

- Libros

-Perchas

-Material escolar

- Armarios

-Clases de 1 hora antes del recreo, recreo de media hora, clases de 45 minutos después de este.

-Estanterías -Pequeño grupo

-Juegos -Sillas y mesas -Pizarra tiza

-Trabajo individual Actividades que promueven: -La motivación -El desarrollo -De ampliación y refuerzo (para quienes necesiten) -De evaluación - Gran grupo (Actividades deportivas y música)

de -Espacio profesor

-Material musical

del

-Material deportivo

Fuera del aula: -Aula de música -Pabellón polideportivo -Pista exterior - Biblioteca de aula

- Libros

-Perchas

-Material Escolar

- Armarios

-Clases de 1 hora antes del recreo, recreo de media hora, clases de 45 minutos después de este.

-Estanterías -Pequeño grupo

-Pizarra tiza

-Trabajo individual

-Material musical

Espacio profesor

Actividades que promueven: -La motivación -El desarrollo -De ampliación y refuerzo (para quienes necesiten) -De evaluación - Gran grupo (Actividades deportivas y música)

-Material deportivo

Fuera del aula: -Aula de música -Pabellón polideportivo -Pista exterior - Biblioteca de aula

- Libros

-Perchas

-Material escolar

- Armarios -Estanterías

-Pequeño grupo

-Pizarra tiza

-Trabajo individual

-PDI

–Espacio profesor

-Material

Fuera del aula:

25

de -Sillas y mesas

de

del

Clases de 1 hora antes del recreo, recreo de media hora, clases de 45 minutos después de este.

-Sillas y mesas del

grupo -Estrategias didácticas expositivas indagación

e

-Trabajo activoparticipativo

Individualizació n y socialización

-Estrategias didácticas expositivas indagación

e

Individualizació n y socialización

5º de Primaria

- Aprendizaje significativo -Enfoque activo y experimental -Trabajo por competencias

-Trabajo en pequeño grupo (por descubrimie nto en tareas de investigació n)

- Coherencia educativa

-Trabajo activoparticipativo

-Estrategias didácticas expositivas indagación

-Trabajo individual (por descubrimie nto en tareas de investigació n)

e

Individualizació n y socialización 6º de Primaria

-Trabajo individual (por descubrimie nto en tareas de investigació n)

-Aprendizaje significativo -Enfoque activo y experimental -Trabajo por competencias Coherencia educativa

-Trabajo en pequeño grupo (por descubrimie nto en tareas de investigació n) -Trabajo activoparticipativo

Actividades que promueven: -La motivación -El desarrollo -De ampliación y refuerzo (para quienes necesiten) -De evaluación -Trabajo individual - Gran grupo -Pequeño grupo Actividades que promueven: -La motivación -El desarrollo -De ampliación y refuerzo (para quienes necesiten) -De evaluación Trabajo individual - Gran grupo Pequeño grupo Actividades que promueven: -La motivación -El desarrollo -De ampliación y refuerzo (para quienes necesiten) -De evaluación

26

musical

-Aula de música -Pabellón polideportivo -Pista exterior

-Material deportivo

-Libros

-Armarios estanterías

-Material escolar

y

-PDI

-Perchas Mesas y individuales

- Ordenador del profesor

-Espacio profesor

-Pizarra tiza

sillas

Clases de 1 hora antes del recreo, recreo de media hora, clases de 45 minutos después de este.

del

de Fuera del aula: -Aula de música -Pabellón polideportivo -Pista exterior

-Material musical -Material deportivo

-Libros

-Armarios estanterías

-Material escolar

y

-PDI

-Perchas Mesas y individuales

- Ordenador del profesor

-Espacio profesor

del

-Pizarra tiza

-Espacio (con plantas)

natural diversas

-Material musical -Material deportivo - Plantas

de

sillas

Fuera del aula: -Aula de música -Pabellón polideportivo -Pista exterior - Biblioteca

Clases de 1 hora antes del recreo, recreo de media hora, clases de 45 minutos después de este.

ANEXO 5: Adaptación curricular para el niño ACNEAE

27

28

ANEXO 6: Sesiones Informativas del Practicum I En este apartado se incluyen los seminarios informativos que tuvieron lugar antes, y durante el Practicum I. Éstas reuniones han sido tres, de las cuales, la primera fue una reunión informativa sobre cómo se tendría que desarrollar el Practicum I. La segunda, fue una jornada de formación inicial, impartida por diferentes ponentes, y, la tercera, fue una charla sobre la escuela Mayrit, impartida por su directora.

A continuación, se muestra un resumen de cada una de ellas.

En relación con la Primera Reunión Informativa sobre el Practicum I, ésta tuvo lugar el 23 de octubre, a las 13:00 horas, en el Campus Fábrica de Armas de la Facultad de Educación de Toledo. Esta reunión estuvo dirigida por Felipe Gertrudix Barrios, Vicedecano del Practicum I. En ella se nos explicó, de manera detallada, los aspectos que engloban el periodo de prácticas, como son, la realización de un portafolios, y, un diario de práctica, su contenido, extensión, nuestra actitud en el centro educativo asignado, etc., con el fin de mantenernos informados sobre todos los requisitos importantes que se tendrían que realizar.

La Segunda Reunión consistió en una Jornada de Formación Inicial del Practicum I. Esta reunión tuvo lugar el día 2 de noviembre de 2017, en el Aula Magna del Campus Fábrica de Armas de Toledo. En esta reunión tuvieron lugar una serie de conferencias, distribuidas en diferentes horas.

29

La primera, denominada como “La desconocida vida cotidiana de las escuelas”, fue impartida por D. Agustín Chozas Martín, Presidente del Fórum Europeo de Administradores de la Educación- Castilla La Mancha. Durante el periodo de tiempo que duró su exposición, nos estuvo explicando los tres ideales que conforman las escuelas, como son: su organización, su liderazgo, y, finalmente, su evaluación interna, donde cada una analice sus aspectos positivos y negativos, y, elaboren propuestas de mejora. Además, también nos facilitó unos documentos, que posteriormente fue explicando conforme se fue desarrollando su exposición.

La segunda reunión fue presidida por D. Teófilo Herráiz Aragonés, Inspector General de Educación, de la Conserjería de Educación, Cultura y Deportes, de la JCCM. En su ponencia, nos estuvo hablando sobre “El papel de la inspección educativa en la escuela”, donde nos estuvo explicando los comienzos de la Inspección Educativa, las funciones de ésta, sus atribuciones, los principios de actuación de la inspección en educación, y, finalmente, la estructura organizativa de la que está formada. Además, nos facilitó los documentos relacionados con la normativa específica de Educación.

La tercera y última reunión fue impartida por Dª Rosario Tercero Cotillas, Subdirectora y responsable de formación del Centro Regional de Formación del Profesorado, de la Conserjería de Educación, Cultura y Deportes (JCCM). En esta charla nos estuvo explicando las diferencias entre formación inicial, y, formación permanente, las estrategias para formarse, y, los acontecimientos ocurridos en situaciones reales dentro de las aulas. Además, nos informó de aquella información que realmente cuenta para una oposición.

Finalmente, la Tercera Reunión Informativa tuvo lugar el 12 de diciembre de 2017.

En esta reunión se nos explicó el funcionamiento de la escuela Mayrit Escuela Activa: un lugar para crecer. Para ello, fue su directora, Rosa Velayos, la que nos explicó la mayor parte de la metodología y actividades que empleaban, así como las características principales de esta escuela.

ANEXO 7: Reflexiones de Autoevaluación del Diario de Prácticas

COMPETENCIA DIDÁCTICA- PEDAGÓGICA

Nº

Item

1

2

3

4

5

1

¿En qué grado he aprendido hoy como maestro/a?

x

2

Ha sido buena mi actuación con los estudiantes.

x

3

Las tomas de decisiones han sido adecuadas.

x

4

He utilizado estrategias adecuadas para captar y mantener la atención en clase.

x

5

He utilizado estrategias adecuadas para mantener el orden en clase.

x

6

He utilizado estrategias adecuadas para fomentar la participación en clase.

7

He sabido motivar a los escolares.

x x

30

8

He organizado bien el tiempo.

9

He utilizado bien los recursos.

x

10

He dominado las áreas de conocimiento que he tenido que desarrollar en la escuela.

x

11

He introducido y desarrollado los temas transversales en las U.D. de forma adecuada.

12

Me he encontrado capacitado para tomar decisiones y resolver los problemas del aula.

13

¿Qué importancia y relación he percibido entre la teoría y la práctica?

14

Ha condicionado mi práctica en el contexto sociofamiliar del centro de forma significativa.

15

Mi práctica ha estado influida de forma positiva gracias al clima existente entre los profesionales del centro.

16

Mi práctica ha estado influida de forma positiva gracias al ideario definido por parte del centro. Clima existente entre los profesionales del centro.

x

x x x x x x

COMPETENCIA INTERPERSONAL:

Nº

Item

1

1

Conozco las características, intereses y dificultades de los escolares.

2

Soy un buen emisor en el proceso de comunicación: oral, escrita, etc.

3

Soy un buen receptor en el proceso de comunicación: se escuchar.

X

4

Controlo mis impulsos y emociones en situaciones conflictivas o tensas.

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Soy autónomo a la hora de resolver un problema en el aula o centro.

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6

Soy capaz de trabajar en equipo con el tutor, ¿Y con otros profesionales del centro?

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Soy capaz de trabajar en equipo con otros profesionales del centro.

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Soy capaz de expresar y defender opiniones, expresándome y rebatiendo de forma adecuada.

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Soy capaz de afrontar críticas, intentando comprender los argumentos que me aportan.

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Soy capaz de elogiar lo que me gusta o aprecio en un

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profesional o en un escolar.

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Soy capaz de dirigir a un grupo de escolares (liderar).

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Soy capaz de autoreforzarme, conocer y valorar mis capacidades.

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Soy autocrĂ­tico y capaz de reconocer pĂşblicamente un error.

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Soy capaz de autoplanificarme, priorizar las distintas tareas que tengo que hacer.

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Soy capaz de recibir las emociones de otros, intentar ponerme en su lugar, manifestar comprensiĂłn y apoyo.

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Soy capaz de integrarme en un grupo, saber acercarme a otros en el momento apropiado, hablar, pedir permiso, seguir directrices, etc.

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Soy capaz de aceptar los errores y fracasos como algo natural y buscar soluciones alternativas.

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Soy capaz de cooperar y compartir, de dar y recibir ayuda, intercambiar responsabilidades, etc.

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