PEC INCLUSIVO CEIP PUERTA DE SANCHO by Sara Maestra

CEIP PUERTA DE SANCHO | Proyecto Educativo de Centro Inclusivo

AGRADECIMIENTOS

Queremos aprovechar estas líneas para agradecer el esfuerzo y dedicación de todos los docentes, familias y comunidad educativa en general que durante estos años han colaborado para que el CEIP Puerta de Sancho fuese un referente educativo en Aragón.

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. CONTEXTO 3. SEÑAS DE IDENTIDAD a. La Inclusión: Eje Central. b. Centro Acogedor y Seguro. c. Centro Ecoeducativo. d. Desarrollo de Capacidades. e. Inteligencia Colectiva. f. Cultura de Pensamiento. Pensamiento crítico y creativo. g. Lenguas extranjeras y Bilingüismo. h. Metodologías activas que desarrollan las competencias. Formando aprendices competentes. 4. CONCRECCIÓN CURRICULAR 5. PLANES Y PROGRAMAS a. Modelo BRIT Aragón. b. Club Lector: un proyecto propio. c. Almuerzos Saludables. d. Proyecto de Tiempos Escolares. 6. ESPACIOS Y TIEMPOS 7. ESCUELA ABIERTA Y PARTICIPATIVA 8. EVALUACIÓN

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1. INTRODUCCIÓN El Colegio Público Puerta de Sancho se puso en funcionamiento por Orden Ministerial de 6 de noviembre de 1984, fue creado por el Real Decreto 1984/1984 de 30 de agosto (BOE de de 6 de noviembre de 1984) y desde su origen estuvo acogido al Programa de Integración considerando

siempre

diversidad

como

enriquecimiento. El primer Proyecto Educativo del Colegio Público Puerta de Sancho se comenzó a elaborar en el curso 1991/92 y se terminó en el curso 1995/96. Tanto en su primera

redacción

modificaciones

han

como

participado

sus

posteriores

representantes

del

profesorado, del alumnado y de las familias del centro. Del CEIP Puerta de Sancho hay que destacar que siempre ha sido un centro abierto a la comunidad, con propuestas desde su creación, innovadoras y pioneras y con docentes y familias comprometidas con una educación de calidad, en esta línea, el curso 2017-2018 la comunidad educativa presenta un proyecto

educativo

tiempos

escolares

regulado

por

Orden

ECD/1755/2017, el Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón autoriza dicho proyecto, en la resolución de 23 de marzo de 2018, para implementarse a partir del curso 2018-2019. Este proyecto educativo de tiempos escolares compromete al centro a la implantación y/o implementación de metodologías innovadoras que mejoren el desarrollo del aprendizaje y promuevan la equidad y la inclusión como seña de identidad del centro y que junto con el cambio de horario aprobado, deben aparecen en todos los documentos de centro.

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El espíritu innovador de toda la comunidad educativa y el renovado Proyecto Educativo de Centro ajustado al nuevo contexto cultural y social, aboga por una concepción humanista de la educación con la innovación y la inclusión como ejes vertebradores del proyecto. Su contenido tiene carácter vinculante para todos los miembros de nuestra comunidad educativa, siendo de obligado cumplimiento. La matriculación en el Colegio Público Puerta de Sancho implica la aceptación de este Proyecto Educativo. Tal y como se recoge en la normativa actual (ORDEN de 26 de junio de 2014.

BOA

número 128), cuando

se considere

necesario

introducir

modificaciones en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), las propuestas de modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar o por un tercio de los miembros del Consejo Escolar, garantizando el plazo de un mes de información pública para que pueda ser conocido por el resto de sectores. La propuesta de modificación deberá ser aprobada por el Director del centro en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.

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2. CONTEXTO El colegio público de Educación Infantil y Primaria Puerta de Sancho es un centro bilingüe de Educación Infantil y Primaria situado en el zaragozano barrio de la Almozara. En dicho barrio se encuentran ubicados muy cerca, otros cuatro centros públicos educativos dos colegio de primaria, el CEIP Almozara y el CEIP Jerónimo Zurita, y dos institutos de secundaria, el IES Andalán y el IES Luis Buñuel. El barrio de la Almozara es un barrio pequeño, apacible y tranquilo situado en la ribera derecha el Río Ebro. Rodeado de parques, un centro cívico, varios supermercados, zonas de ocio y un centro de salud, dispone de buenos equipamientos y servicios. Es un barrio que creció fundamentalmente en los años 70/80 y que ahora ha envejecido. Según los datos del padrón de 2018, en la actualidad la edad media de hombres y mujeres se sitúa en torno a las 47 años, con una tasa de Envejecimiento de 215,60 %. Un 12 % de la población del barrio es población extranjera y alrededor del 20% del alumnado del centro es de origen inmigrante. A partir de una matriz DAFO que analiza las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades tanto del centro educativo como del barrio de la Almozara donde está ubicado, se pretende conocer la realidad para desarrollar y diseñar estrategias propias y ayuda a hacer un diagnóstico inicial de la situación.

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OPORTUNIDADES        

     

Ubicación Centro Cívico. Polideportivo. Cercanía: barrio familiar. Buena relación y coordinación con los otros centros educativos. Junta de Distrito. Campamentos de verano. Cercanía de la Aljafería, el Parque del Agua, Pasarela al Actur, al Acuario, mercado, Estación de las Delicias. Residencia de la 3ª Edad. Ludoteca del barrio Biblioteca del barrio Redes de apoyo: voluntariado jubilado, alumnado universitario, familias. Oferta de programas institucionales, de innovación por parte de la DGA. Centro de formación del profesorado

FORTALEZAS        

     

AMENAZAS    

 

Baja natalidad. Zonas del barrio que no pueden expandirse. Barrio envejecido. Competencia entre los diferentes centros del barrio en cuanto a nuevas matrículas. Cocina propia del CEIP Jerónimo Zurita. Formación inicial del profesorado

Diversidad entre el alumnado. Programas y Proyectos propios Amplitud del Edificio. Huerto, arbolado,... Aula de Capacidades. Profesorado muy implicado. Ascensor en Primaria. Desarrollo de itinerarios formativos con capacidad de autoformación a través de experiencias compartidas entre el profesorado Coordinación entre el EOEIP y el equipo directivo Entusiasmo por parte de toda la Comunidad Educativa. Coordinación con el AMPA. Implicación de las familias Apertura del centro a la comunidad Español para familias con desconocimiento del lenguaje. DEBILIDADES

         

Espacios del edificio desaprovechados. Falta de ascensor en el edificio de Infantil. Temperatura de las aulas. Mobiliario y decoración algo obsoletos en los pasillos, en las aulas Comedor: espacio pequeño y comida de catering. Falta de recursos económicos. Alto precio de los libros de texto. Utilización de libros en todos los niveles y áreas. Desconocimiento del idioma de un pequeño sector de las familias. No se visibilizan las buenas prácticas

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El anĂĄlisis CAME permite cruzar las oportunidades y amenazas que ofrece el contexto, con las fortalezas y debilidades del propio colegio, este cruce favorece el diseĂąo de propuestas y acciones para elaborar el proyecto educativo del centro desde un enfoque inclusivo.

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DAFO

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Origen externo. Contexto.

CEIP PUERTA DE SANCHO FORTALEZAS Origen interno. Centro educativo.

DEBILIDADES Origen interno. Centro educativo.

¿Cómo puedo aprovechar las ¿Cómo puedo aprovechar las oportunidades del entorno y las fortalezas del centro para fortalezas del propio centro? minimizar las amenazas del contexto?  Aprovechar y conocer más el entorno.  Cambio de mirada.  Programar actividades  Elección de nuevas conjuntas con los otros metodologías. centros.  Eliminación paulatina de  Aprendizaje y servicio con algunos de los libros entidades del barrio. escolares.  Cuidar los canales de  Estructuración vertical de comunicación con el AMPA. las diferentes áreas curriculares.  Generar una red de apoyo entre los docentes.  Favorecer la participación de las familias en el día a día.  Dar visibilidad a los proyectos de nuestro centro. ¿Cómo puedo aprovechar las oportunidades del entorno para minimizar las debilidades del centro?

¿Qué puedo cambiar, transformar para hacer frente a las amenazas del contexto y las debilidades del centro?



Realizar las solicitudes de eliminación de barreras arquitectónicas en la Junta de Distrito.  Utilizar las posibilidades que brindan los presupuestos participativos.  Banco de Libros con aportaciones del Ayuntamiento.  Relación con Cruz Roja Española y creación de un espacio de enseñanza de español para extranjeros en el colegio.

Repensar los espacios del centro.  Promover una escuela de español para extranjeros y actividades de aprendizaje y servicio a la comunidad.  Workcoffee con las familias para diseñar líneas de acción en el centro.  Proponer actividades en el centro que repercutan en el barrio.

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3. SEÑAS DE IDENTIDAD El CEIP Puerta de Sancho es un centro público que aboga por una concepción humanista de la educación que contempla como señas de identidad

una

escuela

inclusiva,

innovadora,

acogedora,

amable,

participativa

sostenible.

Una

escuela para todas las personas, que cuenta con todas ellas, una escuela que

valora

desarrolla

las

capacidades de todo el alumnado, y que

fomenta

estimula

pensamiento crítico y su creatividad. Nuestro lema: “Intraconectados, juntos

multiplicamos

resultados”

nace en el curso 2016/2017 con la inquietud de que toda la comunidad educativa aportara sus fortalezas para cambiar espacios en el centro, este lema forma ahora parte de las señas

identidad

del

colegio

creando un logo que lo identifica.

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El CEIP Puerta de Sancho es una escuela que reconoce: a. La Inclusión: Eje Central La educación inclusiva es el camino hacia el futuro. Desde su creación el CEIP Puerta de Sancho ha contemplado la diversidad como un valor, en 1984 nace como un centro experimental del programa de integración y en la actualidad es un centro garante de la inclusión, asegurando una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todo el alumnado, evitando así la segregación en la educación y desde la educación. El CEIP Puerta de Sancho promueve la presencia, la participación y los logros de todo el alumnado en el aula, en el centro, en las actividades complementarias y en las extraescolares, ofreciendo oportunidades a todo el alumnado para aprender, se entiende la educación como un bien derecho fundamental que nos permite conseguir una verdadera transformación social. La siguiente infografía, explica las propuestas que se desarrollan en el centro encaminadas a conseguir esta seña de identidad.

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b. Centro Acogedor y Seguro El CEIP Puerta de Sancho centra la educación en las personas, en su cuidado y su desarrollo socioemocional, concibiendo la educación desde una concepción humanista que valora el bienestar y la calidad de vida de todo el alumnado. Acoge la diferencia, la valora y la respeta. Es un centro que da la bienvenida a todas las personas con una mirada respetuosa siempre y donde se trabaja de forma habitual, la educación socioemocional, con actividades concretas en las aulas y en el centro como aparecen reflejadas en la figura 2 y con el objetivo de desarrollar en el alumnado un mayor conocimiento de las diferentes emociones entre sí mismos y en los demás, para adquirir una mayor competencia emocional y mejorar así el clima de convivencia y la resolución de conflictos.

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c. Centro Ecoeducativo En la educación del siglo XXI es necesario educar para estilos de vida sostenible. Desde el centro se impulsan actividades de Educación para el Desarrollo Sostenible encaminadas a la reflexión de temas como el cambio climático, la biodiversidad, el consumo sostenible, la reducción de la pobreza…, que se contemplan en los Objetivos Mundiales de la Agenda 2030, medidas que pretender, desde la educación, empoderar al alumnado y fin de formar ciudadanos capaces de transformar el mundo, provocando cambios en su entorno.

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d. Desarrollo de Capacidades El CEIP Puerta de Sancho defiende que todas las personas somos inteligentes, que todas las personas tenemos talentos y desde el centro y el aula

desarrollo

capacidades

promueven

actividades

para

desarrollarlos. El centro participa en el programa de desarrollo de capacidades del Gobierno de Aragón con propuestas que no sólo abarcan al alumnado que recibe atención directa dentro del aula de capacidades, sino a todo el alumnado a través de las inclusiones y de un proyecto anual de centro en el que se involucran todos los implicados/as en el proceso de enseñanza y aprendizaje: alumnado, profesorado y familias.

e. Inteligencia Colectiva Las personas aprendemos de la interacción con otras personas. Una de las señas de identidad del centro es la colaboración y el diálogo igualitario entre todos los miembros de la comunidad educativa, se abordan desde el centro propuestas anuales que parten del lema INTRACONECTADOS, siendo esta la palabra que está presente en el nuevo logo del centro. Albert Bandura decía que “el aprendizaje es bidireccional: nosotros aprendemos del entorno y del entorno aprende y se modifica gracias a nuestras acciones”, en el CEIP Puerta de Sancho se promueven las redes de apoyo desde una perspectiva comunitaria, entendiendo la escuela como un recurso de la comunidad y concibiendo la escuela como una lugar de aprendizaje para todas las personas, formando una verdadera comunidad que aprende. CEIP PUERTA DE SANCHO | Proyecto Educativo de Centro Inclusivo

f. Cultura de Pensamiento. Pensamiento crítico y creativo. Como indica Perkins, el objetivo del pensamiento crítico y creativo, es “preparar a los alumnos para que en un futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje”. Todo

esto

conlleva

alumnado

más

autónomo y capaz de más resolutivo. Por ello, en las aulas, no podemos hacer meras transferencias de contenidos, sino enseñarles a aprender a aprender, requisito indispensable para conseguir que crezcan como personas. Desde el CEIP Puerta de Sancho se promueven estrategias que contribuyen al desarrollo cognitivo de todo el alumnado de forma sistemática con propuestas que desarrollen el pensamiento crítico, eficaz y creativo en todo el alumnado. Muestra de ello, es nuestra propuesta vertical en el área de Naturales, a través del trabajo por cuadernos inteligentes. A través de estos cuadernos el

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alumnado, concreto y organiza los conocimientos y habilidades adquiridas en el aula. g. Lenguas extranjeras y Bilingüismo El CEIP Puerta de Sancho es un colegio enmarcado dentro del modelo BRIT-ARAGÓN. En nuestro itinerario bilingüe quedan recogidas los contenidos AELEX que se trabajarán tanto en Infantil como en Primaria. En Infantil, se trabajarán aspectos de cada una de las áreas. En Primaria, la apuesta bilingüe, es trabajar las Arts, Natural Science y aumentar las horas de Inglés. Utilizar el inglés como lengua vehicular en el área de plástica, promueve aprender a través del movimiento y la acción, a través de los sentimientos, no sólo de contenidos curriculares, considerando así el bilingüismo desde el prisma de la neurociencia y la inclusión, ofreciendo igualdad de oportunidades y no suponiendo una barrera para el aprendizaje. Incluir en nuestro itinerario bilingüe el área de Naturales, supone no sólo una apuesta a nivel curricular sino también un cambio metodológico, dado que su aprendizaje se realizará a través de cuadernos inteligentes y rutinas de pensamiento, dándole al idioma vehicular un uso no sólo curricular sino también vivencial. El modelo BRIT-ARAGÓN, es un modelo flexible que se puede ir readaptando según las necesidades o recursos con que se cuenten en el centro. A parte de los recursos personales de que dispone el centro, en la convocatoria del programa, queda recogida la figura de un maestro, que se sumará a la plantilla, con nivel C1 en el idioma, que acudirá al centro para intervenir 2 sesiones a la semana con cada grupo clase. Se desarrollan habitualmente en el colegio, actividades complementarias dentro del horario lectivo, encaminadas a integrar la cultura inglesa dentro del día a día del alumnado.

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h. Metodologías activas que desarrollan las competencias. Formando aprendices competentes Las metodologías activas fomentan la participación de todo el alumnado en las actividades del aula eliminando las barreras al aprendizaje. En el centro se promueve que el equipo docente amplíe su repertorio metodológico a través de nuevas propuestas metodológicas, con métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de nuestro alumnado, que desarrollen su capacidad de aprender a aprender y que propicien también el trabajo cooperativo, aspectos contemplados en la normativa sobre el currículo de Primaria. El ejemplo más concreto de esta seña de identidad lo encontramos en el logotipo de nuestro centro: Intraconectados, Juntos Multiplicamos Resultados. Cada año, se desarrolla en el centro un proyecto de investigación en el que participa toda la Comunidad Educativa. Cada curso escolar, se desarrolla en el centro un musical. Es el colofón final a un proyecto internivelar. Está dirigido por los especialistas de Música del centro y apoyado por todo el equipo docente, contando con la ayuda de algunas familias del centro. A final de curso, se representará en el Centro Cívico del barrio, para poder dar cabida como espectadores a todas las familias del centro. En dicho musical actúan todos los alumnos/as del centro. A lo largo de toda la Etapa de Primaria, se implentará en el área de Naturales el trabajo por rutinas de pensamiento y cuadernos activos.

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4. CONCRECCIÓN CURRICULAR A continuación detallamos los objetivos generales relacionados con las señas de identidad 1. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todo el alumnado por medio de la personalización y la accesibilidad del aprendizaje. 2. Desarrollar plenamente el potencial humano de todo el alumnado promoviendo

estrategias

relacionadas

con

desarrollo

autodeterminación. 3. Lograr una mirada integradora y sistémica hacia la convivencia en la escuela centrada en un modelo de convivencia positiva. 4. Promover actividades para una Educación en el Desarrollo Sostenible. 5. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de todo el alumnado. 6. Impulsar

liderazgo

compartido

distribuido

basado

colaboración, el respeto y el compromiso personal entre todos los miembros de la comunidad educativa. 7. Favorecer el uso de metodologías para la inclusión.

Para la consecución de los objetivos generales, proponemos una serie de Líneas Pedagógicas, que nos ayudarán en nuestro propósito: Entornos de aprendizaje accesibles y enriquecedores. Para crear estos entornos de aprendizaje, es necesario, primero, cambiar la organización del aula para que se pueda propiciar tanto el trabajo individual, como el trabajo en equipo, dependiendo de las necesidades de cada momento y segundo, implementar dentro del aula diferentes propuestas metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que faciliten el trabajo cooperativo y que les ayude a desarrollar su competencia de aprender a aprender, tales como rincones o el trabajo por estaciones. CEIP PUERTA DE SANCHO | Proyecto Educativo de Centro Inclusivo

Rincones de aprendizaje: El objetivo del trabajo por rincones es desarrollar habilidades metacognitivas, desarrollar la autonomía del alumnado (autorregulación, planificación, organización…), trabajar con métodos heurísticos o por descubrimiento que permiten cambiar el rol del alumnado y por supuesto fomentar las interacciones dialógicas que construyen el conocimiento. El alumnado puede escoger el rincón o puede venir dado por el docente. Los rincones serán para enriquecer y profundizar en el aprendizaje. Al rincón se acude una vez que se ha terminado la tarea y previo visto bueno del docente. Trabajo por estaciones: Se organiza la clase con 4 ó 5 tareas diferenciadas elaboradas por el docente, el alumnado va rotando por todas ellas (en una sesión o en varias). Las tareas que preparan los docentes están multiniveladas, con el fin de que todas los niños y niñas estén presentes, participando y obteniendo logros. Las estaciones son una forma de organizar el aula que permite trabajar en pequeños grupos el currículo escolar. Centro de Aprendizajes en Infantil: Cuando un rincón es de carácter obligatorio y se planifican y guían sus aprendizajes se convierte en un centro de aprendizaje. Por ese rincón pasa todo el alumnado, el orden lo establece el docente y se trabaja por parejas. El material puede ser diverso, en función del tema elegido: por ejemplo, libros, minerales, experimentos, esqueletos, mapas… que se acompañan de fichas de investigación y metacognición. Cultura del pensamiento: Se trata de incluir dentro del currículo, estrategias que fomenten el pensamiento.

Swartz & cols. en el libro “El aprendizaje basado en el

pensamiento”, defienden la integración de la enseñanza del pensamiento eficaz en la enseñanza de los contenidos de cualquier nivel educativo y en cualquier área de conocimiento. Lo que nos viene a insistir en el aprendizaje del

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pensamiento en las aulas, en el cultivo del mismo y en impregnar todas las actuaciones educativas con técnicas de pensamiento eficaz.

Hermanamientos: Cada una de las aulas de nuestro centro, está hermanada con otra de diferente nivel, de manera que se pueden realizar actividades tanto de tipo curricular como complementarias a nivel de centro, en la que cada aula está en contacto directo con su aula hermanada. Esta organización no sólo incide positivamente en el desarrollo curricular de nuestro alumnado sino que también es una herramienta que nos ayuda mejorar el clima de convivencia en el centro. Diseño Universal para el Aprendizaje. Personalización del aprendizaje. Si diseñamos nuestras programaciones dentro de un marco DUA, atenderemos a la verdadera diversidad del aula, sin necesidad de tener que realizar adaptaciones curriculares posteriores, atendiendo a las debilidades de unos cuantos, puesto que nuestras propuestas metodológicas serán lo suficientemente flexibles como para poder dar respuesta educativa a todo el alumnado, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. En el proyecto curricular de ciclo, construimos unos estándares y unos mínimos que sean accesibles a la totalidad del alumnado, crearemos una posibilidad para todos los alumnos y alumnas del centro. No se trata de rebajar las expectativas sino de posibilitar la presencia, participación y logros de todo el alumnado. Tratamiento

transversal

las

áreas

con

trabajos

proyectos

interdisciplinares. 

Proyecto de centro

A lo largo de estos cursos escolares, venimos viendo el gran interés que tiene nuestro alumnado por realizar actividades de trabajo cooperativo y colaborativo a través de metodologías activas. Para ellos es mucho más importante el cómo van a trabajar que el mismo contenido a

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desarrollar. Es por ello que consideramos que nuestro Proyecto de Centro debe seguir dando respuesta a esta inquietud. En dicho proyecto, el trabajo cooperativo no es una metodología, sino que es un contenido a trabajar y un objetivo a perseguir a lo largo de toda la escolaridad, tanto en el aula de Capacidades como en el resto de aulas que integran el centro.

Las actuaciones que se lleven a cabo serán ofertadas e impulsadas desde el ADC (Aula de Desarrollo de Capacidades), y también habrá actividades propias de los diferentes niveles y aulas. Cada aula ordinaria, contribuirá al desarrollo de este tema a través de la metodología ABP (Aprendizaje Basado por Proyectos) y expondrá para el resto de las aulas los contenidos que han ido investigando. El Carnaval y las Jornadas Culturales girarán también en torno a este centro de interés, no como actividades únicas que desarrollen el Proyecto de Centro desde las aulas ordinarias, sino como momentos puntuales a lo largo del curso en los que se hará más visible todo el trabajo previo que se ha ido haciendo en las aulas. 

Gymkana

A final de curso, el último día de clase, se realiza una gymkana por todo el colegio. En cada una de las estaciones hay a cargo 2 ó 3 profesores o padres/madres. Los grupos son heterogéneos y en cada uno de ellos hay alumnado de todos los niveles. Se trata de una actividad complementaria que nos ayuda a fomentar la cohesión entre nuestro alumnado infiriendo de manera positiva en la convivencia. 

Musical de Final de Curso

Tal como hemos detallado anteriormente, se desarrollará a final de curso, un musical en el que interviene todo el alumnado del centro y que será el colofón final de un Proyecto Musical Anual CEIP PUERTA DE SANCHO | Proyecto Educativo de Centro Inclusivo

5. PLANES Y PROGRAMAS a. Programa de Desarrollo de Capacidades El Centro participa en el Programa desde sus inicios, es decir desde el curso 2007-2008. Desde entonces hasta el presente, las actividades del Programa se han ido desarrollando curso a curso con la satisfacción y cada vez mayor implicación de toda la comunidad educativa. Uno de los principales motivos para que este programa funcione de una manera tan exitosa, es que desde el año en que iniciamos la implantación del programa, la administración nos da un profesor más en el cupo para cubrir al docente que de manera completa gestiona el aula de Capacidades y el propio centro destina, media plaza de otro de los miembros del Equipo docente a las inclusiones, que es la otra parte del Programa de Desarrollo de Capacidades.

Lo que fue un programa experimental, a través del cual se intentaba dar respuesta a los alumnos considerados “ACNEAEs” , es en la actualidad un programa fundamental para nuestro centro, ya que gracias a él, podemos dar respuesta a la diversidad de todo nuestro alumnado, convirtiéndonos de esta forma en una verdadera “escuela inclusiva” que trata de desarrollar al máximo las capacidades de todos nuestros alumnos en un ambiente de convivencia respetuosa .CEIP PUERTA DE SANCHO | Proyecto Educativo de Centro Inclusivo

Un programa que no sólo nos permite dar respuesta educativa a nuestros “ACNEAEs” sino también, contribuir a la mejora de la respuesta educativa de todo el alumnado al extender , gracias a la implicación y cooperación de todo el profesorado, la metodología y prácticas educativas que se desarrollan en el marco del proyecto. Un programa que además favorece y fomenta la participación y cooperación de las familias y otras entidades sin ánimo de lucro ya sea de forma directa cooperando con el equipo docente en las distintas actividades que se desarrollan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas a través de talleres, experiencias, para realizar una exposiciones y/o aportando material relacionado con el tema que estamos viendo o , en momentos puntuales del curso como son las jornadas culturales y el Carnaval.

b. Modelo BRIT Aragón La enseñanza de lenguas extranjeras según el modelo BRIT-ARAGON, implica cambios metodológicos, curriculares y organizativos. el énfasis ya no reside en la lengua extranjera en sí, sino en su capacidad de comunicar y transmitir conocimientos. La aplicación de la metodología AICLE ofrece al alumnado la posibilidad de aprender una lengua de manera natural, contempla los diferentes estilos de aprendizaje, promueve las habilidades de pensamiento y requiere de más esfuerzo cognitivo. Los objetivos específicos que se persiguen son: 

Utilizar la lengua inglesa como práctica comunicativa cotidiana



Reforzar la competencia lingüística en lenguas extranjeras y en lengua

materna 

Desarrollar y aumentar el valor de la ciudadanía europea



Fomentar en el alumnado el conocimiento de la cultura y la lengua

inglesa así como el respeto a las diferencias culturales existentes y favorecer el intercambio cultural. CEIP PUERTA DE SANCHO | Proyecto Educativo de Centro Inclusivo



Facilitar el intercambio metodológico, de información y formación entre

profesores y etapas. 

Favorecer y desarrollar la competencia comunicativa en lengua inglesa.

Las ideas fundamentales que se incorporarán en la praxis pedagógica al seguir la metodología AICLE son: 

Los contenidos vertebran el aprendizaje del idioma porque la lengua

extranjera no es más que un instrumento que vehicula el currículo. 

El alumnado debe trabajar desde el contenido con lo cual será necesario

seleccionar contenidos de cada materia y contenidos lingüísticos integrando todas las destrezas lingüísticas. 

Recurrir al apoyo de las TIC para diseñar recursos didácticos visuales y

auditivos que faciliten el aprendizaje.

c. Club Lector: un proyecto propio Como parte de nuestro plan de animación a la lectura, desarrollamos en nuestro centro educativo, este proyecto que abarca a todo el alumnado de Primaria. Cada mes, se les hace un préstamo en la biblioteca del centro del libro seleccionado, en cada nivel es uno diferente, después de un tiempo para que puedan leerlo de manera cómoda en sus domicilios, se les convoca a una sesión en la que se trabaja el contenido del libro, compartiendo reflexiones a cerca del mismo, a través de la realización de una manualidad, en horario de comedor, con una monitora contratada por el centro.

d. Formación del Profesorado Cada curso escolar, se lanza desde el centro una formación en la que participa siempre un alto sector del profesorado. Nuestro centro es un centro vivo, en constante transformación, y es por ello, que la formación es una parte importante de nuestro día a día. A través

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de ella, dotamos al profesorado de las herramientas necesarias para poder intervenir en el aula. Si bien es verdad, que los planes de formación, nos brindan la posibilidad de poder traer al centro ponentes que tienen un buen dominio de los contenidos que queremos trabajar, la tendencia de nuestro colegio es recurrir a nuestros propios compañeros para formarnos a través de redes de apoyo mutuo.

e. Consumo de Fruta Desde hace varios años, nuestro centro participa en el proyecto de consumo de fruta ofertado a los centros educativos de Aragón. Es un programa afianzado en el colegio y en el que pensamos seguir participando en el futuro. A través de este programa, convertimos el consumo de fruta por parte de nuestro alumnado en algo habitual, convirtiéndolo en una buenísima alternativa a otros productos alimenticios menos saludables para su desarrollo.

f. Almuerzos Saludables Se propone desde el centro, un plan de almuerzos saludables facilitando a las familias la elección de los dos almuerzos diarios que han de traer sus hijos/as al centro. De esta manera, minimizamos el consumo de bollería industrial o de grasas saturadas y fomentamos una dieta saludable entre las familias de nuestro centro.

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g. Proyecto de Tiempos Escolares El curso 2017/2018, se aprobó el Proyecto de Tiempos Escolares de nuestro centro. Esta aprobación ha supuesto un cambio significativo en muchos aspectos de nuestro día a día. Por un lado, la nueva organización horaria no sólo facilita la conciliación familiar de las familias del centro, sino que de cara al alumnado, la concentración de la carga lectiva dentro del horario de mañana, prevemos facilitará la consecución de sus logros académicos. Por otro lado, la elaboración de este proyecto supuso una verdadera declaración de intereses, puesto que entre sus líneas pedagógicas pudimos concretar de una manera coherente y sistematizada, nuestros intereses metodológicos.

6. ESPACIOS Y TIEMPOS 

Espacios del centro: Nuestro colegio se divide en dos edificios diferenciados: uno donde

están ubicadas las aulas de Primaria y las aulas de 3 años y otro donde está el resto de aulas de la Etapa de Educación Infantil. Edificio de Primaria: 

18 aulas de Primaria



Sala de Audiovisuales



Comedor escolar



Aseos en cada planta



Aula de Música



Aula de Francés



Biblioteca de Infantil y de Primaria



Aula de Informática



Ascensor



Despacho de Orientación

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

Aula de Audición y Lenguaje



Despacho de Atención a la Diversidad



Sala de Profesores



Despacho Equipo Directivo



Despacho Educación Física



Gimnasio (tiene acceso también desde el patio de Educación Infantil)



Secretaría



Conserjería



Aula de Desarrollo de Capacidades



Aula polivalente



Hall

Edificio de Infantil: 

Aulario de Infantil



Sala de reuniones



Servicios adaptados al alumnado

Patio de Primaria y de Infantil Cabe destacar que toda la Comunidad Educativa, consideramos que el período de recreo es un momento clave en la socialización de nuestro alumnado y que debe estar regido también por la inclusión. La transformación del patio del CEIP Puerta de Sancho, es una transformación colectiva, pensada y reflexionada por toda la comunidad educativa. El objetivo inicial de esta propuesta es la participación plena del todo el alumnado en el horario de ocio con propuestas de juegos y espacios inclusivos para todos, con esta propuesta se consigue además mejorar la convivencia.

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Organización del patio Se divide el patio por zonas o rincones: o

Zona para jugar con la maleta deportiva.

Zona de Juegos Tradicionales.

Zona para juegos libres. En esta zona hay: 

Un espacio libre para poder pintar juegos de tiza en el suelo o jugar con los dibujos pintados en el suelo.



Mesas para jugar a juegos de mesa.

o Zona de ruedas o Zona de lectura: bibliopatio. o Zona de juegos de equipo: fútbol, baloncesto y datchball. o Zona de pin pon o Zona del diálogo. En esta zona hay: o Un banco de los amigos donde sentarte si te encuentras solo o Un rincón de resolución de conflictos con una oreja y una boca. Ubicado en la antesala del Equipo Directivo o Zona de las artes: o Una zona para bailar. o Zona de dibujo. 

Horario del colegio: El horario lectivo de nuestro centro, con carácter general es de 9 a 14

horas. Una vez finalizada la jornada escolar, las familias vendrán a buscar al alumnado que no sea usuario del servicio de comedor. Para aquellos alumnos/as que usen dicho servicio, las horas de recogida podrán ser a las 16 o a las 17 horas (momento a partir del cual no habrá ningún miembro del Equipo Docente). Las actividades extraescolares las ofertará el AMPA tanto al mediodía como a partir de las 17 horas, así como también el servicio de Madrugadores que comenzará a las 8 de la mañana.

CEIP PUERTA DE SANCHO | Proyecto Educativo de Centro Inclusivo

Las sesiones de tutoría con las familias, se realizarán de 17 a 18 horas. Cada Equipo Didáctico tendrá un día de atención a padres, haciéndolo coincidir con la hora de refuerzo educativo de sus niveles. La Biblioteca escolar, permanecerá abierta de 17 a 17.45 y estará atendida por una monitora. Las actividades de refuerzo y talleres ofrecidas por el alumnado, se realizarán de 16 a 17 horas y cada día se realizará el refuerzo educativo de cada Equipo Didáctico.

7. ESCUELA ABIERTA Y PARTICIPATIVA En la ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva, se hace mención en su artículo 20. a los programas de colaboración entre centros docentes, familias o representantes legales y con la comunidad educativa. El CEIP Puerta de Sancho es una Escuela inclusiva que busca la participación de toda la comunidad educativa. Una escuela abierta al barrio, a la sociedad, una escuela en la que todos aprendemos de todos. Una escuela “Intraconectada”. A continuación exponemos brevemente algunos de los canales de participación de la Comunidad Educativa:

Comisiones de delegados de aula En cada grupo clase, de manera democrática, se escogen a principio de curso los representantes del alumnado a través de la figura de delegado/a y subdelegado/a. De manera periódica, todos los delegados/as de clase, se reunirán con el Equipo Directivo para reflexionar sobre temas del día a día en el centro. Trasladarán información relevante de sus aulas y se tomarán decisiones sobre temas que sean de su competencia. CEIP PUERTA DE SANCHO | Proyecto Educativo de Centro Inclusivo

Consideramos que el alumnado debe tener voz y voto en cuestiones importantes en el centro, dado que es el que da el verdadero sentido a la existencia de un centro educativo. Cuentacuentos de las familias Con carácter trimestral, un grupo de familiares de nuestro alumnado, acude al centro para realizar un cuentacuentos a cada uno de los grupos del centro. Esta actividad tiene una doble finalidad, por un lado la implicación pedagógica dado que fomenta el hábito lector entre el alumnado, por otro, mejora el clima de convivencia en el centro porque el alumnado ve que familias y profesorado trabajan de manera conjunta. Escuela de familias A lo largo del curso escolar, realizamos en el centro una serie de reuniones con familias del centro, para formarnos en algunos temas que son interesantes a nivel pedagógico para las propias familias del alumnado. Es una manera de favorecer espacios de crecimiento común y de que las familias se acerquen a la vida diaria del centro. Talleres JJCC De manera anual, realizamos en el centro unas Jornadas Culturales que modifican la vida diaria del centro durante ése período. El tema sobre el que versan estas jornadas es el que rige cada año el Proyecto de Centro. Las actividades se realizan en colaboración con las familias, profesorado y otras entidades y empresas afines al centro educativo. Comisiones mixtas Las comisiones mixtas están formadas por alumnado, profesorado y familias del centro. Es un punto de encuentro anual en el que digamos que hacemos una valoración y damos aportaciones sobre la vida del centro, abarcando diferentes aspectos del mismo, como puede ser: convivencia, patios, inclusión, comunicación y participación, bilingüismo…. CEIP PUERTA DE SANCHO | Proyecto Educativo de Centro Inclusivo

Es una manera de seguir tejiendo entre todos nuestro centro. El formato puede variar para adaptarnos a las diferentes situaciones. Aprendizaje Servicio A lo largo del curso, desde los Equipos Didácticos, se

propondrán

actividades de aprendizaje y servicio, algunas de ellas, encaminadas a la apertura del centro al barrio.

Comisión, observatorio de la inclusión. A lo largo de cada curso escolar y a propuesta de los Equipos Didácticos o de la propia comisión, se irán implementando actividades dirigidas a conseguir que la inclusión impregne la vida diaria del centro. Español para extranjeros Se facilitará todos los años la posibilidad de recibir clases de español para extranjeros a aquellos familiares con desconocimiento del idioma. Esta intervención la hacemos a través de la Cruz Roja de Zaragoza. Es un mecanismo de acercamiento a la vida educativa de sus hijos, dado que a veces el idioma es una barrera y sus aportaciones son valiosas también para la Comunidad Educativa, sentimos que tenemos que favorecer estrategias que les acojan también en el colegio.

8. EVALUACIÓN El presente Proyecto Educativo de Centro Inclusivo, es un documento que abarca las Etapas de Infantil y Primaria de nuestro centro. En su elaboración ha participado toda la Comunidad Educativa, aspecto que hace que además de ser un Proyecto Educativo, ponga de manifiesto quiénes somos y cómo soñamos nuestro centro.

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Para la revisión de este Proyecto Educativo, utilizaremos los cauces habituales: claustro, delegados y consejo escolar. También nos reuniremos en comisiones mixtas, formato que usamos para su realización.

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