BOSQUEJO DE PROYECTO FINAL DE PLANEACIÓN DRA. SILVIA KURI CASCO
PERFIL DOCENTE
El docente deberá contar con Licenciatura en Educación Primaria, Pedagogía, Educación, Ciencias de la Educación o equivalente; deberá tener conocimiento en el manejo de alumnos de primaria alta en educación básica, además de un acervo de estrategias para la mejora de la comprensión lectora, el docente debe de ser empático, paciente y mantener su interés en el alcance de los aprendizajes esperados. COLEGIO JUAN DE LA CRUZ PLANTEL 2 14 SUR 503 BARRIO DE QUECHOLAC, SAN SALVADOR EL SECO PUEBLA 4 HORAS MENSUALES 2022
Formación cívica y ética
Propósitos generales
Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social.
La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos. La asignatura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y métodos provenientes de varias disciplinas: la filosofía particularmente la ética el derecho, la antropología, la ciencia política, la sociología, la psicología, la demografía y la pedagogía, entre otras. En este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación ética y Formación ciudadana. (Planes y Programas, 2017, p. 437)
Perfil de ingreso: Conocimientos
Todos aquellos estudiantes que hablen sobre las costumbres, tradiciones propias de su familia y de otros al igual que conocer las reglas básicas de convivencia en casa y escuela tienen la base idónea para trabajar esta nueva e importante asignatura en la educación primaria.
Habilidades
Los alumnos que comenzarán a trabajar esta asignatura deben usar el lenguaje para poder relacionarse con otros, saber explorar el entorno cercano planteándose preguntas para ampliar su conocimiento del mundo, saber solucionar problemas sencillos y expresar los pasos que sigue para poder llegar a dicha solución. Estos alumnos deben identificar cualidades y reconocer las de los demás buscando la interacción entre sus iguales sabiendo actuar con interés y entusiasmo en actividades individuales y en equipo.
Actitudes
Desarrolla charlas y comportamientos adecuados en el entorno social en el que se desenvuelve cotidianamente, frente a diferentes circunstancias.
Perfil de egreso:
Los alumnos que han trabajado esta asignatura en nivel primaria salen con un perfil moldeado en la empatía. Se relacionan armónicamente con otros y la naturaleza; son asertivos y trabajan de manera colaborativa con otros buscando tomar acuerdos y negociar con los demás. Saben reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Tienen desarrollada su competencia de asociación de manera directa con la formación cívica y ética a nivel primaria. Propósitos del estudio de la Formación cívica y Ética para la educación básica
Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Educación Básica se pretende que los alumnos:
• Se asumen como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
• Reconocen la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.
• Examinan las diferencias entre los grupos a los que pertenece son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
• Demuestran y aprecian la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del análisis y práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la valoración de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.
Enfoque:
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética del programa tiene como referencia los principios del artículo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia armónica.
Además, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadanía activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.
El carácter nacional:
Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un país diverso por medio de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y donde se asume el respeto a las diferencias como fundamento de la convivencia.
• Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo, independientemente de su lengua, cultura, género, religión, condición de salud o socioeconómica.
• Plantea el respeto, la promoción y la defensa de los derechos humanos como condición básica para el desarrollo de la humanidad.
La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad Desde la Educación Básica se pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crítico de los principios y valores en la
organización social y la manera en que se asumen en la actuación cotidiana. (Planes y Programas, 2017, p. 436)
Ejes
Formación de la persona
Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansión de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo integral, así como para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, económico y político de la comunidad, del país y del mundo.
Busca que los alumnos que cursan la Educación Básica aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se les presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la personal y la social.
Formación ética
La intención de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana de la preservación del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo ético de los alumnos, e implica la reflexión sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales, económicos y ambientales, y el reconocimiento y valoración de la diversidad, entre otros. Se espera que a partir de la formación ética los alumnos se apropien y actúen de manera reflexiva, deliberativa y autónoma, conforme a principios y valores como justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y cooperación, entre otros.
Formación ciudadana
Este eje se refiere a la promoción de una cultura política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrático. (Planes y Programas, 2017, p. 439)
Competencias cívicas y éticas que se favorecen en los alumnos con la asignatura
Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen y continúan en segundo y tercer grado de la educación secundaria.
Figura 1
● Se determina un desarrollo progresivo y gradual de las competencias.
● Se establece una gradación que se vincula con el desarrollo cognitivo y moral que se favorece en
Gradación
● Se organizan las competencias de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general.
Complejidad
● Se aumenta la complejidad de las competencias conforme avanzan en los grados que constituyen
● Las competencias se desarrollan todo el tiempo.
● Para efectos didácticos, de acuerdo con el grado y nivel educativo.
Distribución
Autoría: Aprendizajes clave para la educación 2017
Las competencias cívicas y éticas en cada grado de Educación Básica parten de los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanzan hacia los contenidos que
involucran la convivencia social más amplia, me diados por el sentido ético y cívico presente en todas las competencias. Figura 2
Autoría: Aprendizajes clave para la educación 2017
Ámbitos de la Formación cívica y Ética
Los ámbitos son el espacio social de interacción formativa que incluye el espacio físico, de gestión y convivencia, así como el curricular, en el que se promueven experiencias que favorecen el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Se delimitan por los participantes y las intenciones de la interacción, más que por el espacio físico donde ocurren los encuentros. Son espacios donde el alumnado moviliza experiencias significativas que construyen su perspectiva ética y ciudadana para posibilitar un aprendizaje significativo que contribuye al desarrollo integral de la persona.
Los ámbitos que se proponen para favorecer la formación ética y ciudadana son: El Aula
La asignatura de Formación Cívica y Ética representa un espacio curricular, organizado y sistemático, para la recuperación de saberes, experiencias, habilidades, actitudes y valores de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el mismo.
El trabajo transversal
Lograr la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas que se cursan en la educación primaria y secundaria hace posible trabajar temáticas o situaciones
socialmente relevantes de manera transversal en más de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integración de conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio
El Ambiente escolar
El ambiente de convivencia se desarrolla, día a día, en el aula y en la escuela con la participación de todos sus integrantes: alumnos, docentes, padres de familia, directivos escolares y personal de la escuela. En cada centro educativo este ambiente presenta cambios a lo largo del ciclo escolar. Los rasgos que lo definen son la manera como se resuelven los conflictos, se establecen normas de convivencia, se comparten espacios comunes y se relacionan los integrantes de la comunidad escolar. Asimismo, las características físicas y materiales de la escuela y del entorno natural en que se encuentra constituyen elementos que influyen en los significados con que se asume la experiencia escolar.
La vida cotidiana del alumnado
La formación cívica y ética no se limita al contexto de la escuela. Con frecuencia la información que los alumnos obtienen de los acontecimientos de la comunidad cercana, del país y del mundo a través de los medios, son los principales insumos para la reflexión y la discusión. Lo anterior constituye parte de las referencias que llevan al aula y que requieren considerarse como recursos para el aprendizaje. En sentido inverso, el trabajo de la escuela requiere articularse y cobrar sentido hacia lo que sucede fuera de ella. (Planes y programas, 2011. Guía para el maestro, 2011, p. 177)
Cronograma.
PLANEACIÓN INVERTIDA
Etapa 1—Identificar los resultados deseados
Resultados de aprendizaje:
Distinguen sus derechos y obligacionesfundamentales, ejerciendo conceptos y normas apropiadas, para insertarse al sistema social al quepertenecen.
Analizan los derechos y obligaciones que pueden ejercer, asociando casos en los que ellos mismos los identifiquen como parte de su vida cotidiana. Con ello reconocen la importancia y necesidad de la implementación de las normas que regulan sus derechos y obligaciones.
¿Qué preguntas esenciales serán tomadas en cuenta?
¿Qué comprensiones se desean?
¿De dónde emanan los derechos y obligaciones de los mexicanos? Identifican que. . . U
¿Qué es para ti un derecho? ¿Qué es para ti una obligación? ¿Cuáles son tus derechos y obligaciones?
¿Cómo ejerces tus derechos y obligaciones
¿Para qué te sirve conocer tus derechos y obligaciones?
Los derechos y obligaciones emanan de la constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM). En sus artículos del 1° al 29° donde se establecen las garantías individuales de los mexicanos. La ley general de los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
Conjunto de principios y normas que regulan la conducta humana para una sana convivencia en la sociedad.
¿Qué consecuencias te trae no ejercer tus derechos y obligaciones conforme a la ley?
Es la acción en la que una persona está obligada a cumplir de la forma que la ley o norma exige.
Derecho a la vida, educación, a una familia, a un hogar, trato digno…etc. Obligaciones, respeto a los mayores y compañeros, a asistir a la escuela, cumplir con los deberes escolares y de casa, cuidado al medio ambiente, cuidado de su cuerpo, respetar los derechos de los demás.
Sirven para garantizar que todos puedan vivir una vida digna como ser humano, es decir todo aquello que se puede y no se puede hacer.
Que los derechos y obligaciones sean violentados, sufriendo abusos de terceros por desconocimiento de lo que se tiene derecho o ejercer.
¿Qué conocimientos y habilidades adquirirán los estudiantes como producto de esta unidad?
Conocerán… K Podrán… S
• Términos clave: CPEUM, normas, derechos, obligaciones.
•Examinarel concepto denormay cuálesson lasqueellos ejercendentrode su entorno
• Clasificar los artículos que garantizan los derechos reconocimiento del Hombre Garantías individuales,
• Artículos de la CPEUM, que considera las garantías individuales
• Definición y clasificación de las normas jurídicas
• Derechos fundamentales del niño, niña y adolescente.
• Obligaciones del niño, niña y adolescentes.
• Ilustrar detalladamente cuáles son las diferencias entre un derecho y obligación. Clasificar cuáles son los derechos y obligaciones que los identifican como seres humanos.
Etapa 2—Determinar evidencias aceptables
Es la acción en la que una persona está obligada a cumplir conforme la ley o norma exija.
Derecho a la vida, educación, a una familia, a un hogar, trato digno…etc. Obligaciones, respeto a los mayores y compañeros, a asistir a la escuela, cumplir con los deberes escolares y de casa, cuidado al medio ambiente, cuidado de su cuerpo, respetar los derechos de los demás.
Sirven para garantizar que todos puedan vivir una vida digna como ser humano, es decir todo aquello que se puede y no se puede hacer.
Que los derechos y obligaciones sean violentados, sufriendo abusos de terceros por desconocimiento de lo que se tiene derecho o ejercer.
Tareas de desempeño: T
Presentación de role playings en clase. Análisis de noticias periodísticas e internet, que les permita distinguir los derechos y obligaciones que forman parte de las mismas y si fueron correctamente ejercidas. Creación de historietas en las que se plasman vivencias o situaciones que conozcan a su alrededor. Acentuando cuál es la solución correcta.
Reflexiones grupales de lo que aprendieron y cómo les ayuda en su vida diaria
¿Qué evidencias mostrarán que los estudiantes comprenden?
¿Qué otras evidencias deben ser recogidas a la luz de los resultados deseados de la Etapa 1?
Otras evidencias: (por ejemplo, pruebas, exámenes, asignaciones, muestras de trabajos, observaciones) E
Elaboración de portafolio de evidencias.
Autoevaluación y reflexión del estudiante: SA
1. Autoevaluar la elaboración de historietas
2. Autoevaluar el análisis de las noticias de TV.
3. Reflexionar sobre cómo ellos han estado ejerciendo sus derechos y obligaciones dentro de su ambiente escolar, familiar y social. Recursos didácticos.
Etapa 3—Planificar experiencias de aprendizaje
¿Qué secuencia de experiencias de enseñanza y aprendizaje proveerá a los estudiantes para relacionarse, desarrollar y demostrar las comprensiones deseadas?
Use las siguientes páginas para enumerar actividades de enseñanza y aprendizaje claves en secuencia. Codifique cada entrada con las iniciales adecuadas de los elementos. L
⮚ Empiece con la proyección de un cortometraje sobre los derechos y obligaciones de los niños, niñas y adolescentes. “Al derecho y al revés”, Eloísa y los derechos de los niños. https://youtu.be/Kq0ISSBCxpk
⮚ Preguntar si pudieron identificar en el cortometraje qué es un derecho y una obligación.
⮚ Experimenta con el juego ¿Estoy de acuerdo o estoy en desacuerdo? Diferentes puntos de vista acerca de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
⮚ Asocia la idea inicial de una historia complementándola con su propio concepto de derecho u obligación.
⮚ Retroalimenta el manejo de derechos por medio de juegos tradicionales. https://www.cndh.org.mx/ni%C3%B1as-ni%C3%B1os/juegos
⮚ Crea una mini campaña de “respeta tus derechos” dentro de la institución, difundiendo el correcto manejo de las actitudes entre compañeros.
Estrategias de enseñanza Actividades de aprendizaje Estrategias de Evaluación (Normas, estrategias y procedimientos) %
Comprende la aplicación de conceptos y características, de (los derechos de los niños niñas y adolescentes) a través de role play, análisis de noticias, elaborando historietas, lecturas, talleres externos INE. Aplica lo aprendido dentro del plantel de forma que transmita a los demás grados la importancia de los derechos mediante la campaña interna de cuidado a tu comunidad para fomentar los
1° sesión
Demuestra un roll play encaminando características de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Después de leer y analizar los conceptos de los términos de estos.
Normas: Asistencia. Puntualidad Entrega de trabajos en tiempo y forma Estrategias de evaluación: Diagnóstica: Preguntas al inicio del curso, tipo sondeo.
50%
Formativa: Entrega de mapas conceptuales, este se evaluará en base a la lista de verificación. Entrega de mapa conceptual, en base a la matriz de evaluación Entrega de conclusiones sobre la participación en un foro de discusión, se evaluará en base a la rúbrica del docente
Sumativa: Elaboración de portafolio de evidencias.
2° sesión Examina diferentes noticias periodísticas o televisivas
Procedimientos de evaluación: Elaboración de murales y póster de noticias analizadas.
20%
derechos de los NNA en su entorno. Atiende al taller presencial dado por el INE en relación con el ejercicio pleno de los derechos humanos mediante un organismo autónomo para poder integrar su evaluación final de la materia.
identificando violaciones a los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
3° sesión Ilustra una historieta analizando y mostrando casos de violencia en los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Una vez comprendido el tema y su relación con la vida diaria.
4° sesión
Ejecutar la práctica sobre los derechos de los niños niñas y adolescentes.
Role play
Ilustración de historieta sobre derechos de niños, niñas y adolescentes. 10%
Asistencia al taller y ejecutar la práctica sobre los derechos de los niños niñas y adolescentes. 20% Total 100 %
PLANEACIÓN TRADICIONAL
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SUPERVISIÓN ESCOLAR 069 C.C.T.21PPR1165D
COLEGIO JUAN DE LA CRUZ PLANTEL 2
SAN SALVADOR EL SECO PUEBLA. PLANEACIÓN 01 AL 30 DE OCTUBRE DE 2022
LIC. ALMA ROSA NAVA SOLARES
LIC. ENRIQUE ALEJANDRO HERNANDEZ MONTIEL
FIRMA DE DIRECTORA GENERAL
FIRMA DEL DIRECTOR DEL NIVEL
SELLO MARIA GUADALUPE DE JESÚS ASCENCIÓN
MAESTRA DE GRUPO
PLANEACIONES DIDÁCTICAS
SEMANAS: 01 AL 30 DE OCTUBRE 2022.
MATERIA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
ÁMBITO /EJE:
✰ Ejercicio responsable de la libertad.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE /TEMA:
֎ La libertad como valor y derecho humano fundamental
֎ Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
APRENDIZAJE ESPERADO:
CONTENIDO:
֎ Derechos humanos.
֎ Responsabilidad y libertad.
● Reconoce sus responsabilidades y pone en práctica su libertad aportando ideas para enfrentar un proyecto colectivo o mejorar algún aspecto de la vida escolar.
PROPÓSITO:
♣ Fortalecer el valor de la responsabilidad y la libertad, sin dañar los derechos de los otros.
♣ Que el alumno reconozca y ejerza su autonomía.
ADECUACIÓN CURRICULAR:
OBSERVACIONES
MATERIALES.
Libro y libreta. materiales de papelería necesarios para la actividad propuesta
MATERIA DE ACOMPAÑAMIENTO VALORES EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
GRADO Y GRUPO 6º A
SEMANA 1:
● Enlistar ciertos derechos para que el alumno los acomode de acuerdo con su orden de importancia, según sus necesidades y punto de vista.
● En grupo, realizar una lluvia de ideas acerca de qué son los derechos humanos y su importancia en la sociedad.
● Con ayuda de las páginas 22 y 23, relacionar las situaciones que se plantean y explicar el porqué.
● Escribir un caso en donde se omita o viole algún derecho humano.
● Elaborar una infografía acerca de las instituciones que ayudan a hacer valer los derechos humanos.
SEMANA 2
● ¿Podemos cambiar la violencia por la cultura de paz?
● Página 71, reflexionan sobre los tipos de violencia
● ¿Conocen algún caso relacionado con los tipos de violencia?
● Redactar un relato breve de ese caso en su cuaderno de notas.
SEMANA 3
● Página 69, leer la síntesis que explica la esencia de los derechos de los niños y las niñas reconocidos por leyes internacionales y de nuestro país.
● “corazón diario de un niño” lectura previa,
● Contestar preguntas de la página 73 del libro de texto.
● Lee los ejemplos de acciones cotidianas para combatir la violencia
● Crearán un mural con hojas de papel donde plasmen sus conclusiones, debatiendo las situaciones de violencia en el salón y la escuela
SEMANA 4
● Tomando en cuenta la lectura “página 74” cultura de paz, contestar ¿Qué aspectos se manifiestan?
● Tomando la misma página realizar actividad por equipos, referente a respetar la vida, rechazar la violencia, ser generosos, escuchar para comprender, preservar el planeta y ser solidario.
● Formar el mural de la paz con las imágenes obtenidas de los temas previos.
● Se explicará cómo los principios de paz se aplican en la escuela y el aula.
REFERENCIAS:
SEP. 2011. Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. México.
SEP. 2017. Planes y Programas de Estudios. Aprendizajes Clave. 2017. México. Sieme. 2009. Estándares curriculares de contenido y desempeño. Formación cívica y ética, primaria. México.
Perfil del docente.
El docente deberá contar con Licenciatura en Educación Primaria, Pedagogía, Educación, Ciencias de la Educación o equivalente; deberá tener conocimiento en el manejo de educandos de nivel primaria, además de un acervo de estrategias para la mejora de la educación cívica y ética, el docente debe cuidar ser paciente y tener interés en el grado de formación requerida alcance de los aprendizajes esperados, debe de tener conocimiento en manejo de estrategias del aprendizaje situado, así como propiciar el desarrollo de los saberes sobre la cultura y tradiciones.
