REVISTA SELLO - N° 11 - Año 6 - Mayo 2011 by Santo Tomás

R E D I C - U S TA I N T E R N AT I O N A L C O U N C I L O F U N I V E R S I T I E S O F S A I N T T H O M A S A Q U I N A S

Mayo 2011 / Año 6 / Nº11

Una publicación para líderes de opinión

Efectos económicos en Chile tras el terremoto de Japón Entrevista a monseñor Ricardo Ezzati Cecilia Morel destaca programa “Elige Vivir Sano” 1

ANÁLISIS DE LA REFORMA EDUCACIONAL Revista Sello / Mayo 2011

Comisión Nacional de Acreditación CNA-Chile

Carrera TéCniCo de nivel Superior en enfermería, acreditada por 5 años, desde dic. de 2010 hasta dic. de 2015.

Carrera TéCniCa de nivel Superior en enfermería GineCo – obSTéTriCa y neonaTal, acreditada por 5 años, desde dic. de 2010 hasta dic. de 2015.

Revista Sello Mayo 2011

Carrera ComuniCaCión audiovisual digital, acreditada por 4 años, desde dic. de 2010 hasta dic. de 2014.

Carrera diseño gráfiCo, acreditada por 3 años, desde dic. de 2010 hasta dic. de 2013.

Carrera IngenIería de ejeCuCIón agropeCuarIa, acreditada por 2 años, desde dic. de 2010 hasta dic. de 2012.

Carrera serviCio soCial, acreditada por 3 años, desde dic. de 2010 hasta dic. de 2013.

Carrera IngenIería de ejeCuCIón en prevenCIón de rIesgos, acreditada por 3 años, desde dic. de 2010 hasta dic. de 2013.

Carrera IngenIería de ejeCuCIón en eleCtrónICa y teleComunICaCIones, acreditada por 2 años, desde dic. de 2010 hasta dic. de 2012.

Carrera IngenIería de ejeCuCIón en InformátICa, acreditada por 2 años, desde dic. de 2010 hasta dic. de 2012.

Índice

Editorial pág. 5 Reforma Educacional pág. 7

• Joaquín Lavín, ministro de Educación:“La Reforma apunta

a revalorizar la profesión docente” •¿Es la Reforma que necesita Chile? • Hernán Hochschild: “Los profesores no son el problema de la educación, sino la solución” • Mariana Aylwin: “La Reforma a la Educación va en la dirección correcta” • Enseña Chile: Seleccionando a los mejores • Tim Purcell: “Quedé tremendamente impresionado con el equipo humano de Enseña Chile” • Fortaleciendo el área de Educación • José Joaquín Brunner: “Es absolutamente necesario reformar los esquemas de crédito y becas”

Reportajes pág. 31

• Reconstrucción de Japón aumentará demanda por

materias primas chilenas • Tragedia en Fukushima: Efectos de la crisis nuclear en el debate energético de Chile • Consecuencias del jishin • Felipe Cubillos: “Trabajaremos hasta que los problemas se acaben” • Monseñor Ricardo Ezzati: “La Iglesia ha enfrentado el tema de los abusos con verdad y energía”

Actualidad Santo Tomás pág.43

•Cecilia Morel: “Esperamos que cada chileno elija un estilo

de vida más sana” •Santo Tomás abre sus puertas al mercado minero •Inauguración de Año Académico •Importantes convenios

Tendencias pág. 52 Revista Sello Santo Tomás. Director Responsable: Jaime Vatter Gutiérrez. Comité editorial: Hernán Swart Figueroa, Magdalena Hermann Anguita, Alejandro Valdivia Proust y Felipe Manosalva Rodríguez. Edición: Magdalena Hermann Anguita y Alejandro Valdivia Proust. Periodistas: Felipe Manosalva Rodríguez, Constanza Blanco Rossi y Andrés Osses Céspedes. Diseño: Andrea Hurtado Valle. Representante Legal: Jaime Vatter Gutiérrez. Impresión: Gráfica Puerto Madero. Revista Sello / Mayo 2011

Mayo 2008 / Año 3 / N°5

Una publicación para líderes de opinión

Sello Noviembre 2008 / Año 3 / N°6

Una publicación para líderes de opinión

Sello

Diciembre 2010 / Año 5 / Nº10

Una publicación para líderes de opinión

Santo Tomás y China: Estrechando lazos Pioneros en la medición de la huella de carbono Protección de la propiedad intelectual: Una tarea pendiente

MODELOS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN

revista sello

Cinco años marcando pauta para líderes de opinión 4

Revista Sello Mayo 2011

Editorial

Calidad en la formación docente

E E

ste año se promulgó la nueva ley de Calidad y Equidad de la Educación, la cual establece mayores atribuciones para los directores de colegios y reconoce la labor de los buenos profesores del país. Esta ley fue posible gracias al acuerdo de distintos sectores de nuestra clase política, los que se comprometieron para apoyar una causa más importante y que no distingue colores partidistas: mejorar la calidad de la educación chilena.

Al respecto, existen distintas visiones sobre qué debemos hacer para alcanzar este objetivo, sin embargo, queremos centrarnos en un punto muy importante que puede ser clave a futuro para que la enseñanza que reciben los jóvenes sea del más alto nivel, el cual abarca la formación profesional de los docentes y el rol de las casas de estudio en esa tarea. La Facultad de Educación de la Universidad Santo Tomás ha realizado un cambio en los planes y mallas curriculares de Pedagogía en Educación Básica, que implica triplicar las horas de las asignaturas disciplinares y didácticas de las cuatro áreas fundamentales: Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Naturales. Además, ha reforzado en todas las carreras de Pedagogía la línea de prácticas, con un método progresivo de formación situada desde el primer semestre, y la línea de formación valórica y cultural. Como parte del sello particular, existe una selección especial de los docentes y directivos, a quienes se les exige experiencia en el sistema escolar y la capacidad de transmitir esa vocación a sus alumnos. Junto con ello, se ha aumentado el nivel de exigencia en especialización de postgrado. Dicho esto, es un hecho que la realidad de la educación escolar plantea un desafío enorme, el cual todas las instituciones de educación superior deben asumir, porque tienen en sus manos la opción de formar profesionales de excelencia que lleven ese conocimiento a las salas de clases, de manera que todos los niños y niñas de Chile puedan acceder a una educación de calidad. Por otra parte, en los próximos meses se espera que se discuta una nueva ley que determinará el futuro de la educación superior chilena, la cual también tiene por delante otros retos importantes, con el fin de dar mayores oportunidades de desarrollo profesional a miles de jóvenes, promoviendo así la movilidad social y el crecimiento del país. Sin duda, uno de esos desafíos será demostrar una mayor preocupación por la enseñanza técnico profesional, la cual ha crecido enormemente en los últimos años, igualando incluso en el proceso 2011 la matrícula de alumnos nuevos de las universidades. Es de esperar que todas las iniciativas y las que se aborden a futuro puedan enfocarse en un único objetivo, el de entregar una educación más equitativa, digna y de calidad para todos.

Comité Editorial

Revista Sello / Mayo 2011

El elegido

Andrea Solís, decana de la Facultad de Salud A pocos meses de asumir como la nueva decana de Salud de la Universidad Santo Tomás, Andrea Solís, confiesa que está feliz en el cargo, habla de sus desafíos académicos y de su pasión por la medicina. La actual decana de Salud, ingresó a la Institución tras una larga trayectoria en el sector público, y aunque es una experiencia totalmente nueva, Andrea Solís dice estar muy motivada con el cargo, en el que espera poder “entregar profesionales con mística, con ganas de entregarse por las personas y con vocación de servicio”.

Desafíos académicos

actuales del país y, en el ámbito del desarrollo educativo, aumentar y mejorar la relación con los campos clínicos. Para nosotros es un tema muy relevante, ya que tanto la universidad como los campos clínicos, centros públicos y privados, debemos trabajar en conjunto como socios estratégicos para desarrollar y potenciarnos desde la particularidad de cada uno.

El primero es rediseñar los currículums de las carreras, principalmente las que tienen más antigüedad para poder adaptarlas a las necesidades actuales del país. Otro de los desafíos es que todas las carreras de salud se relacionen y trabajen con lineamientos similares que permitan tener un reconocimiento como profesionales de la salud en una misma área académica, con el fin de generar un trabajo como equipo. En síntesis, interactuar no sólo como carreras independientes, sino cada vez más como Facultad de Salud.

Pasión por la medicina

Área de salud

Nuestro país es reconocido por tener un buen nivel de salud, comparable incluso con el

La educación superior, debe adaptarse a las necesidades

Revista Sello Mayo 2011

de países europeos. Ha habido un avance importante con la Reforma de Salud que se partió diseñando el año 2000 y se implementó a partir del año 2005 con las garantías explícitas. Gracias a ello se dejó establecido que hay problemas de salud en los cuales todas las personas cuentan con los mismos derechos en acceso y oportunidad en la atención de varios problemas de salud y eso es un gran avance.

La medicina me satisface como persona, me hace sentir que puedo ayudar a alguien que está en una situación difícil, como lo es estar enfermo, en que las personas temporal o permanentemente ven afectada su vida habitual; tengo una gran vocación de servicio y por esto he enfocado mi vida laboral al sector público porque creo que es donde más se puede aportar. La medicina no es esquematizada, se genera un vínculo con el paciente y eso lo encuentro entretenido.

Vida sana

Salud en Chile

Mayor emprendimiento

Hoy estamos en una situación un poco más compleja porque muchos de los problemas de salud tienen relación con los estilos de vida de las personas, relacionados con hábitos y comportamientos, y eso es más difícil de modificar. Se necesita un trabajo mancomunado de todos los sectores, educación, salud, vivienda, deportes, entre otros, para que logremos estimular el desarrollo de estilos de vida saludables.

Mi familia. Tengo tres hijos y estoy muy contenta con ellos, muy orgullosa. S

R R

EFORMA EDUCACIONAL

Joaquín Lavín, ministro de Educación: “La Reforma apunta a revalorizar la profesión docente” ¿Es la Reforma que necesita Chile? Hernán Hochschild: “Los profesores no son el problema de la educación, sino la solución” Mariana Aylwin: “La Reforma a la Educación va en la dirección correcta” Enseña Chile: Seleccionando a los mejores Tim Purcell: “Quedé tremendamente impresionado con el equipo humano de Enseña Chile” Fortaleciendo el área de Educación José Joaquín Brunner: “Es absolutamente necesario reformar los esquemas de crédito y becas”

Revista Sello / Mayo 2011

Reforma educacional

Joaquín Lavín, ministro de Educación:

“La Reforma apunta a revalorizar la profesión docente” El secretario de Estado resalta la importancia de los docentes en la educación escolar. “Un buen profesor es clave en la enseñanza e influye en dos mil estudiantes en su vida laboral”, señala. Dentro de las metas 2011, destaca el proyecto de ley para el mejoramiento de la convivencia escolar y el establecimiento de una cultura de pruebas y evaluaciones, tales como el Simce de inglés y educación física.

Según la encuesta Adimark GfK, el ministro Lavín es el segundo mejor evaluado del gabinete, con un 78% de aprobación.

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Reforma educacional

ara el ministro de Educación, Joaquín Lavín, el año 2011 ha sido muy positivo. En enero se aprobó la nueva Ley de Calidad y Equidad de la Educación, gracias a un excelente trabajo desarrollado por su cartera, que permitió lograr un acuerdo con la oposición y sacar adelante el proyecto del gobierno en materia educacional. Además, el secretario de Estado ha tenido una excelente evaluación en los últimos meses, una tendencia al alza que reflejó la encuesta de Adimark GfK de mayo, donde alcanzó un nivel de aprobación de 78% –sólo superado por el 85% del biministro de Minería y Energía, Laurence Golborne– y su ministerio fue el segundo mejor evaluado, con 60% de valoraciones positivas. Junto con ello, según un estudio de la Fundación Jaime Guzmán, la reforma ha sido bien recibida por la ciudadanía, especialmente la Beca Vocación de Profesor y los nuevos incentivos económicos para los profesores con buen desempeño. No obstante, el ministro Lavín tiene impor-

tantes desafíos a futuro, principalmente en lo que se refiere a la institucionalidad de la educación municipal y el fortalecimiento de la educación superior.

• ¿Qué efectos se esperan de la medida que permite a los directores desvincular hasta el 5% de los docentes mal evaluados? Un buen profesor es clave en la enseñanza. Un profesor influye en dos mil estudiantes en su vida laboral. Para mejorar la calidad de la educación los directores necesitan más atribuciones (y más exigencias) y creemos que la posibilidad de desvincular al 5% de los profesores peor evaluados es una herramienta positiva que permitirá que los profesores también se esfuercen aún más por hacer bien su trabajo. En un colegio particular o particular subvencionado si un profesor no es bueno, no puede seguir. La inamovilidad genera una rigidez que no le hace bien a los niños ni al sistema. • El Colegio de Profesores ha

manifestado que la nueva ley de Calidad y Equidad de la

Educación es una “ley laboral contra los docentes”. ¿Cuál es su visión al respecto? Los docentes son el principal motor y la base de esta reforma, ya que es en la sala de clases donde se deben generar los grandes cambios. Es allí donde se produce el aprendizaje. La Reforma apunta a revalorizar la profesión docente y queremos devolverle el prestigio social que esta labor merece. Queremos que los mejores eduquen a nuestros niños y jóvenes, por eso implementaremos una serie de beneficios a los docentes de excelencia, pero a la vez se les exigirá un mayor grado de compromiso. •¿Qué proyecciones se pue-

den realizar a la educación chilena con la creación de la Agencia de la Calidad y la Superintendencia de Educación? Con la aprobación de esta ley, hemos dado un importante paso para mejorar la educación de nuestro país. El proyecto considera políticas y herramientas para mejorar el desempeño de los establecimientos, debiendo cada cuatro años, formular un Plan de Revista Sello / Mayo 2011

Reforma educacional

Joaquín Lavín, ministro de Educación.

Aseguramiento de la Calidad de la Educación, de carácter público, teniendo dos grandes armas: una agencia de calidad y una Superintendencia de Educación, que evaluarán y fiscalizarán el uso de los recursos. Esta última, tendrá la atribución de cerrar un colegio, si después de dos años no cumple con los estándares mínimos de calidad. Como reforma, es tan trascendente como la que se aprobó en enero. Y respecto del cambio en la estructura del sistema educacional, es aún mayor. • ¿Qué efecto y proyección

tendrán los liceos de excelencia? El proyecto Liceos Bicentenario busca generar nuevas oportunidades para que alumnos de la educación pública puedan alcanzar mejores

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resultados académicos y acceder a la educación superior. La cualidad central de este tipo de liceos es caracterizarse por impartir una educación de excelencia académica tal como hoy lo hacen colegios como el Instituto Nacional o el Liceo Carmela Carvajal. Este tipo de proyectos tiene un alto impacto, especialmente en estudiantes de sectores más pobres, porque se convierten en una vía rápida y efectiva para la movilidad social. La educación de excelencia es la cuna de la igualdad y eso buscan estos liceos. Para lograr resultados de excelencia, se procuró que cada liceo contara con un equipo directivo y docente capaz de generar los resultados esperados. La selección de un equipo directivo de calidad fue uno de los criterios de selección. “En 2011 comenzaron a funcionar 30, abarcando a más de tres mil alumnos en la primera generación bicentenario (séptimos básicos) y para 2012 se implementarán 30 más”. • Pasando al tema del Simce,

¿a qué se atribuyen los buenos resultados obtenidos en la medición realizada el año pasado? Estamos contentos con los excelentes resultados obtenidos. El incremento de 9 puntos en el Simce de Lenguaje de los cuartos años básicos es un salto que nunca había ocurrido de un año para otro. Además, hay que destacar que en el caso de los colegios municipales subieron 10 puntos, en la Región de La Araucanía hubo un incremento de 11 puntos y en Los Lagos, 12. Una de las razones de este incremento

en Lenguaje y no en Matemáticas, es que los profesores de educación básica son quienes hacen todos los ramos y la preparación de ellos es mejor en Lenguaje que en Matemáticas. Otro de los motivos es la subvención escolar preferencial para niños de menores recursos que se entrega desde el 2008 y que puso su foco en la lectura. Todo esto son grandes avances que nos tienen muy satisfechos y es lo que nos empuja a seguir trabajando. •¿Cuáles son los próximos

pasos a seguir por el Mineduc durante este año? Chile necesita más que nunca una revolución en la calidad de la educación. Para ello, nos hemos puesto una serie de metas para este año 2011. Entre ellas se encuentra la mejora de docentes y directores de colegios, la inyección de recursos a los colegios y liceos públicos, además del establecimiento de una cultura de pruebas y evaluaciones (tales como el Simce de inglés y educación física). Otra de las metas importantes para este año ha sido el mejoramiento de la convivencia escolar. Como ministerio hemos presentado un proyecto de ley para enfrentar esta realidad y aumentar las sanciones para los establecimientos que no tomen acciones concretas frente a este problema. Otro de nuestros objetivos es subir en 10 puntos los resultados de las pruebas Simce rendidas por los alumnos de cuarto básico en un plazo de tres años, además de reducir la brecha de resultados entre los colegios públicos y particulares. S

Reforma educacional

Ley de Calidad y Equidad de la Educación

¿Es la Reforma que necesita Chile?

La nueva normativa entrega mayores atribuciones a los directores de colegios, incentivos para mejorar la profesión docente y posicionar las pedagogías, entre otros puntos. Expertos valoraron sus principales medidas, aunque destacaron ciertos aspectos que deben ser considerados en los futuros proyectos que presente el Ejecutivo.

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Reforma educacional

n noviembre del año 2010, el Presidente de la República, Sebastián Piñera, realizó en cadena nacional un anuncio que se convertiría en uno de los planes estrella de su gobierno, una nueva normativa que mejoraría la calidad de la educación pública, tan cuestionada en los últimos años. Tras un arduo debate en el Congreso, la ley de Calidad y Equidad de la Educación fue promulgada gracias a un acuerdo entre gobierno y oposición, el cual contempló un paquete de modificaciones al proyecto original. Así, la Reforma educacional que encabeza el ministro de Educación, Joaquín Lavín, abre un nuevo panorama para la educación chilena, con medidas valoradas por distintos actores relevantes del sector, aun cuando no sea considerada como el inicio de algo. José Weinstein, ex subsecretario de Educación y gerente del Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile, plantea que la reforma es “la continuidad de un proceso más largo que Chile ha venido trabajando desde los noventa,

en el cual paso a paso se ha progresado en materia educacional, donde uno de los puntos importantes es ir logrando grandes acuerdos nacionales para sostener las distintas medidas que se han ido tomando”. Sin embargo, la normativa ha sido criticada por el Colegio de Profesores que, a través de un informe denominado “Las implicancias de una falsa reforma”, aseguró que se trata de una ley laboral contra los docentes, principalmente porque no aborda dos elementos esenciales que causan la inequidad en el sistema, como la administración municipal y el financiamiento vía subvención. Ante esa inquietud, Aníbal Vial, presidente ejecutivo de Educar, comenta que “la ley apunta a corregir vicios que han estancado la educación por muchos años, esto está muy acreditado por los malos resultados en pruebas internas y externas. Es inevitable que algunos se sientan amenazados como ocurre siempre con cualquier cambio, pero decir que es una ley en contra de los

Darío Pérez, director nacional de Colegios Santo Tomás.

profesores me parece exagerado. Incluso, en temas inevitablemente más complicados de resolver como la renovación, me parece que busca caminos humanamente respetuosos y bastante favorables para los profesores que se deben ir”, expresa.

Liderazgo de los directores Dentro de las nuevas disposiciones, destacan ampliamente las atribuciones que tendrán ahora los directores de colegios, quienes podrán desvincular hasta el 5% de aquellos docentes mal evaluados y ele-

Educación técnico profesional La ley de Calidad y Equidad de la Educación considera el fortalecimiento de la educación técnico profesional, tanto a nivel de enseñanza media como superior, con el objetivo de propiciar la adecuada inserción con los sectores productivos. José Weinstein explica que “el país está perdiendo enormes capacidades y talentos al no potenciar una educación técnico profesional de calidad, que agrupa el 40% de la matrícula de enseñanza media, en la cual están básicamente los alumnos más vulnerables y de escasos recursos, que la gran mayoría de ellos no va a poder seguir en la educación superior”.

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Reforma educacional

La mayor fortaleza que tiene la educación chilena es que está en el centro de las preocupaciones del país, y lograr una educación de calidad para todos es la tarea nacional número uno”. José Weinstein, ex subsecretario de Educación. gir a su equipo directivo. Según Darío Pérez, director nacional de Colegios Santo Tomás, esta atribución “es una herramienta que permitirá al director dar cumplimiento al compromiso que asume al dirigir un establecimiento educacional, que principalmente es lograr los aprendizajes esperados en cada nivel y materia que se dicta, junto con reforzar virtudes y principios de la familia”. Por su parte, Aníbal Vial manifiesta que esta medida “tendrá el efecto tiraje que se produce al abrirse espacio y entrar nuevo oxígeno, lo cual favorece la vitalidad y la innovación. Fortalecerá tanto la responsabilidad institucional

como la personal, y subirá las exigencias”, añade. No obstante, José Weinstein coincide en que es una facultad importante que permite hacer un recambio, pero advierte que “más atribuciones posibilitan mejores prácticas pero no las aseguran; esto debe ir de la mano con mejor formación, sistemas de incentivos, mejor capacidad de trabajar con la comunidad escolar como un todo. Me parece más relevante la posibilidad de incidir en la conformación del equipo directivo”, explica. Por otra parte, la ley contempla la elección de los directores a través del sistema de Alta Dirección Pública. “Nuestro país tiene carencia de direc-

tivos, por lo que esta medida abre un mercado mucho mayor para encontrar profesionales idóneos. El Estatuto Docente sólo permite contratar docentes para dicho cargo, lo que claramente reduce las posibilidades de contar con un líder pedagógico, administrativo y financiero que tenga claros los diversos ámbitos de la gestión educativa”, afirma Darío Pérez. José Weinstein agrega que “el problema que ha existido es que convertirse en director ha sido algo poco atractivo. Un elemento interesante de esta ley y que va a hacer que sea más competitivo, es el hecho de introducir una posibilidad de mejora salarial relevante en los directores”, concluye.

José Weinstein, ex subsecretario de Educación y gerente del Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile. Revista Sello / Mayo 2011

Reforma educacional

El acuerdo para aprobar la nueva ley plantea que se va a estudiar la actual institucionalidad y los sistemas de financiamiento público de la educación preescolar.

Los profesores deben tener tiempo para preparar bien sus clases, capacitación permanente y tiempo para estudiar. Necesitan trabajar en un ambiente de confianza, de buena comunicación, de respeto y de participación”. Aníbal Vial, presidente ejecutivo de Educar.

Por último, la normativa también determina que el director deberá informar en diciembre de cada año el grado de cumplimiento de las metas y los objetivos establecidos en los convenios de desempeño, donde podrá ser evaluado por el sostenedor. Dichos convenios tendrán una duración de cinco años desde el nombramiento del director, al término de los cuales deberá realizar un nuevo concurso.

Evaluación docente Otro de los puntos que sobresale en la ley es la evaluación

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docente, tanto por las nuevas exigencias que tendrán los profesores en el desarrollo de su labor, como el incentivo económico que percibirán cuando cumplan con sus obligaciones de manera satisfactoria. En el primer caso, los profesionales que resulten calificados como básicos deberán someterse a una nueva evaluación en dos años, teniendo la obligación de mejorar su desempeño. Darío Pérez explica que “evaluar a los docentes implica tener claridad de las debilidades y fortalezas de los equipos

de trabajo, y así motivarlos y apoyarlos para la mejora, con metas y plazos definidos. Por otra parte, permite focalizar adecuadamente los recursos para capacitación”, expresa. La normativa señala que además de la evaluación nacional, “los sostenedores podrán crear y administrar sistemas de evaluación que complementen los mecanismos establecidos en esta ley”, los cuales podrán realizarse anualmente. Pero, ¿cómo se puede mejorar el desempeño de los docentes? Según Aníbal Vial, “los profesores deben tener tiempo para preparar bien sus clases, capa-

Reforma educacional citación permanente y tiempo para estudiar. Necesitan trabajar en un ambiente de confianza, de buena comunicación, de respeto y de participación”, agrega. Asimismo, el presidente ejecutivo de Educar define a un profesor de calidad como alguien “positivo, claro, creíble, empático, cortés, profesional, que le apasione lo que hace, que prepare muy bien sus clases y sus pruebas, que irradie saber actual en su materia, contagie alegría y ganas de aprender a sus alumnos, y les exija”. En este sentido, la ley reconoce a aquellos profesores que realizan un trabajo destacado. Darío Pérez explica que una buena evaluación, clara

y precisa, “favorece mucho a los docentes, ya que la empleabilidad de los mejores evaluados será mayor, siendo un estímulo para estar mejor calificado”. Prueba de ello es que la Asignación de Excelencia Pedagógica se otorgará a los docentes de acuerdo a su resultado en la evaluación, además del nivel de vulnerabilidad del establecimiento en que se desempeñe. A parte, los docentes que se desempeñen en colegios con una alta concentración de alumnos prioritarios, tendrán un incremento de 30% en la Asignación Variable por Desempeño Individual. Aníbal Vial afirma que todo esto “aporta reconocimiento y estímulo al profesor, que hace mejor su trabajo, y lo destaca

como ‘modelo a imitar’. Todo esto genera un círculo virtuoso que revierte sobre los propios profesores y naturalmente sobre toda la comunidad educativa”, manifiesta. No obstante, Hernán Hochschild, director ejecutivo de Elige Educar, comenta que “los incentivos monetarios son importantes en cualquier profesión, pero no deben ser los únicos. El premio a la evaluación docente tiene que estar acompañado de otros incentivos, tanto monetarios como sociales. En este caso la valoración social es fundamental”, indica. Mauricio Echeverría, decano de la Facultad de Educación de la UST, concuerda en este punto, señalando que “al final lo económico no es lo más relevante; lo que importa

Algunas medidas de la nueva ley • Para reforzar la labor de los municipios, se creará un Fondo Transitorio de Apoyo a la

Mejora de la Calidad de la educación municipal, el cual aportará $45.000 millones, distribuidos entre 2011 y 2013. Estos recursos serán concursables y se entregarán buscando motivar mejoras en los resultados académicos y financieros. • El Ministerio de Educación distribuirá $60.000 millones para apoyar el financiamiento

del Plan de Retiro Voluntario para aquellos docentes del sector municipal que tienen o cumplen edad de jubilar hasta diciembre de 2012. Se establece una bonificación de hasta 20 millones de pesos, que será proporcional a las horas de contrato y los años de servicio.

• Se extenderá gradualmente la cobertura de la subvención escolar preferencial, de la sub-

vención por concentración de alumnos prioritarios y de los aportes adicionales establecidos en la ley. Dicha extensión se iniciará en 2014 con primero medio y así sucesivamente hasta llegar el 2017 al último año de la enseñanza media.

• Se estudiará la actual institucionalidad y los sistemas de financiamiento público en edu-

cación preescolar, para la mejora continua de su calidad.

• Se creará un bono especial para docentes jubilados de entre uno y dos millones de pesos,

dependiendo de la suma de sus pensiones y beneficios previsionales.

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Reforma educacional “se avance todo lo posible por fortalecer e incentivar sistemas de gestión mixtos, como el que opera en los colegios particular subvencionados con éxito a la vista. Que el Estado arbitre, brinde mucho apoyo, mucha información, pero que no se involucre en la gestión a menos que sea estrictamente necesario”, señala.

Aníbal Vial, presidente ejecutivo de Educar.

es lo otro, que se sientan apoyados por su director, estimulados, acompañados, reconocidos”. Por último, existe coincidencia entre los expertos sobre la valoración positiva que tiene el plan de retiro de los profesores. Aníbal Vial plantea que “es una propuesta justa y considerada con quienes han realizado una labor intensa, relevante y muchas veces poco reconocida”. Mauricio Echeverría dice que “es bueno, en la medida que permite a los profesores de más edad retirarse dignamente y no

tener que seguir trabajando artificialmente para poder sobrevivir”.

Futuros proyectos La reforma establece que el Presidente de la República debe enviar antes del 30 de septiembre de 2011 uno o más proyectos de ley que aborden la institucionalidad de la educación municipal, y antes del 1 de marzo de 2012 otros que modernicen la carrera docente. En el tema de la institucionalidad, Aníbal Vial espera que

Beca Vocación de Profesor Una de las medidas más populares de la Reforma es la Beca Vocación de Profesor, la cual cubre el 100% del arancel de la carrera de aquellos alumnos que obtengan 600 o más puntos en la Prueba de Selección Universitaria (PSU) e ingresen a estudiar pedagogía. Según Hernán Hochschild, director ejecutivo de Elige Educar, “la beca ya tiene un gran efecto sobre la mejora a los puntajes de entrada a las universidades, pero si éstas no se suman con fuerza a este tipo de iniciativas, no logrará generar una tendencia en el aumento de los alumnos destacados”.

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En tanto, sobre la carrera docente, José Weinstein comenta que “ojalá que lo que reemplace el Estatuto Docente sea una carrera profesional mucho más atractiva, desafiante y potenciadora del trabajo de los profesores y no alguna forma de precarización laboral”. En el caso de la institucionalidad, el experto advierte que no será una discusión fácil, debido a que “hay problemas estructurales que son de muy difícil resolución”. Eso sí, proyecta que al segundo semestre de 2012, tendremos “una institucionalidad pública más robusta que la actual. Habrá un sistema educacional que va a tener una arquitectura mucho más compleja, con instituciones más especializadas”, concluye. S

Reforma educacional

Hernán Hochschild:

“Los profesores no son el problema de la educación, sino la solución” El director ejecutivo de Elige Educar, analiza los desafíos de la educación chilena, destacando el trabajo que realiza este programa para mejorar la imagen social de los docentes.

lige Educar nace en la Facultad de Educación de la Universidad Católica, inspirado en una experiencia realizada en el Reino Unido por la Agencia para el Entrenamiento y el Desarrollo de las Escuelas, cuya principal motivación es valorizar la labor del profesor en la sociedad, promoviendo además que jóvenes talentos se decidan por estudiar pedagogía. Hernán Hochschild, director ejecutivo del programa, explica que “Elige Educar es una iniciativa social de bien público que busca comprometer a la sociedad en un gran desafío nacional: elevar la calidad de la educación en Chile. Tiene como objetivo mejorar la imagen social del profesor como actor principal en la educación de niños y jóvenes, e incentivar el ingreso de los mejores estudiantes y profesionales a carreras de educación”, agrega. Para alcanzar este objetivo, el programa definió dos acciones concretas: desarrollar una campaña comunicacional que mejore la percepción de los chilenos hacia los profesores, y crear conciencia entre los principales actores del sistema

Hernán Hochschild, director ejecutivo de Elige Educar.

educativo sobre la relevancia de fortalecer la formación profesional de los docentes. Según Hochschild, la respuesta de los jóvenes hasta el momento ha sido “excelente, tanto a nivel de los alumnos de pedagogía, trabajando en la iniciativa y transformándose en agentes de cambio, como en el impacto que hemos tenido sobre los jóvenes de cuarto medio que eligen educar”. Asimismo, el director ejecutivo del proyecto, señala que es necesario “mostrar testimonios de profesores que son dignos de ser valorados por la sociedad. En Chile hay muchos buenos docentes, li-

derando grandes desafíos, y en los hechos posiblemente es más difícil lograr que niños vulnerables aprendan física y química, que realizar una difícil operación quirúrgica. Y en Chile hay muchos profesores que lo logran”, asegura. Por último, Hochschild reflexiona sobre los alcances que tendrá la nueva ley de Calidad y Equidad de Educación, señalando que “los profesores no son el problema de la educación, sino que la solución. Cualquier ley en educación necesita de buenos profesores que la implementen, porque son ellos los que entran a las salas de clases y no las leyes”, concluye. S Revista Sello / Mayo 2011

Reforma educacional

Mariana Aylwin:

“La Reforma a la Educación va en la dirección correcta” La ex secretaria de Estado advirtió que es necesario cambiar radicalmente las mallas curriculares de las carreras de pedagogía.

Mariana Aylwin, directora ejecutiva de Corporación Educacional Aprender.

ara la ex ministra de Educación, Mariana Aylwin, la reforma propuesta por el gobierno de Sebastián Piñera, no es la gran revolución que anunció el Mandatario, sino más bien es una iniciativa que tiene mucha continuidad con las políticas de los presidentes de la Concertación. La actual directora ejecutiva de Corporación Educacional Aprender, Presidenta del di-

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rectorio de Fundación Oportunidad; y presidenta del Consejo de Certificación de la Calidad Escolar de Fundación Chile, precisó que el propio ministro de Educación reconoció esta situación, y la discusión en el Congreso se dio en esa dirección. •

¿Las iniciativas ya habían

sido consideradas en las políticas de los gobiernos de la Concertación?

De hecho, en el tema de los directores, el gobierno anterior ya había dejado lista una serie de pasos que ahora se implementarán. A mí me parece muy bien. La Prueba Inicia si bien se planteó inicialmente como voluntaria en sus primeras etapas, la ley la establece como obligatoria, con información pública. Esto fue acordado en el panel de educación donde había gente de todos los sectores. A mi

Reforma educacional

modo de ver, esta reforma va en la dirección correcta. Son los pasos que el país tiene que ir dando para corregir problemas que existen y para asumir temas que hoy estamos en condiciones de hacer frente. • Entonces, ¿a usted le parece bien que exista una continuidad en esta materia? Sí. A mí me parece fundamental. Los países que tienen éxito tienen continuidad en sus políticas, van poniendo énfasis distintos y dando los pasos que corresponden. No es administrar lo que hay. Es ir dando nuevos pasos, pero los pasos que se están dando hoy día son de continuidad con las políticas de la Concertación. El proyecto de Aseguramiento de la Calidad se presentó el 2007. La creación de la Superintendencia y la Agencia de Calidad y el nuevo rol del Mineduc, tendrán que ser implementados por este gobierno. Ya lo hizo suyo, lo que me parece bien, ya que habla de una política de Estado. Permite que todos colaboremos, y los que estamos en la oposición también tengamos la oportunidad y disposición para cooperar en aquellos te-

mas que son de país. • ¿Qué le falta a esta iniciativa? Las reformas tienen que ser graduales, persistentes en el tiempo, creo que vienen otros pasos que son fundamentales. No es que le falte tal cosa. Esta reforma es un paso importante, pero hay que dar otros que tienen relación con la educación pública, con la nueva institucionalidad de la educación, con abordar la crisis de

la educación pública, fundamentalmente por la pérdida de matrículas.

Remuneraciones • ¿Fuga de alumnos a institu-

ciones privadas? Es una crisis que no sólo va a afectar a la educación pública. La pérdida de matrículas no tiene que ver con que los padres estén eligiendo la educación privada, o prefiriéndola, sino con que hoy día hay más

Uno de los principales desafíos de la Reforma es la consolidación de la calidad docente. Revista Sello / Mayo 2011

Reforma educacional

Para la ex ministra de Educación es vital mejorar las remuneraciones de los profesores.

opciones porque hay menos niños. Hay 300 mil niños menos en el sistema por factor demográfico y la cifra seguirá creciendo. Hoy en día esos niños tienen dónde elegir, porque hay mucha oferta. Pero en un tiempo más, este problema también va a afectar a la educación privada. Ahí el tema de la educación pública es algo fundamental de abordar. En la otra materia que me parece que hay que dar pasos más audaces es en la formación inicial de los docentes. • Este gobierno está trabajando en esa dirección. Ejemplo

Facultad de directores

de ello es la Beca Vocación de Profesor. Es un incentivo que va en la dirección correcta, pero hay que hacer otros como mejorar significativamente los ingresos a la carrera docente. Por ejemplo, si un joven con talento quiere estudiar Pedagogía en Matemáticas y se da cuenta de que va a entrar a la carrera docente ganando menos de 400 mil pesos, y al lado tiene la opción de ingresar a ingeniería con 800 mil pesos de sueldo, creo que a ese joven lo va a tentar más su estabilidad futura. Por tanto, hay que mejorar en forma importante la

Mariana Aylwin dijo que es un paso importante la facultad que la nueva ley otorga a los directores de poder despedir a un 5% de profesores mal evaluados. “Siempre digo que hay dos tipos de profesores. Muchos de ellos tienen compromiso y están dispuestos a mejorar sus prácticas. A veces no vienen muy bien preparados, pero tienen las ganas de hacer las cosas bien. Hay otro grupo que no tiene las ganas de hacer las cosas bien y es un problema en los colegios: Creo que un director tiene el derecho de cambiar a un profesor que atornilla al revés, que le crea conflictos y que falta siempre. Debe tener la facultad de armar sus equipos. Pienso que el 5% no es mucho, pero que es algo que le permite al director hacerse más responsable con lo que hace”.

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remuneración de ingreso de los profesores, pero también hay que crear un sistema de formación inicial docente que sea adecuado a los desafíos que hoy tienen los profesores. • Pero, ese rol le corresponde

a las universidades. La formación inicial en todas las universidades no sólo tiene el problema que recluta a alumnos con bajos puntajes, sino que la principal dificultad que tiene es que se está formando mal a los profesores. Se les está preparando en temas muy teóricos, y no en las materias prácticas. Los alumnos llegan sin saber bien los contenidos que deben enseñar y, además, sin poder enfrentar los problemas. No conocen bien cómo es la cultura juvenil, cuáles son los intereses de los jóvenes, a qué problemas se enfrentan, cómo están viendo la relación con la autoridad, los conflictos con la justicia. Nada de eso los profesores lo aprenden en las universidades. Aquí hay un déficit muy grande y nuestras universidades están en deuda con la educación.

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• ¿El cambio de mallas sería

Un 7 para siete

un paso importante? Creo que hay que cambiar radicalmente las mallas curriculares. En este sentido, el Estado tiene que guiar, poner las orientaciones, definir los estándares y establecer evaluaciones. Creo en una prueba de habilitación para ingresar a la carrera docente.

• ¿Comparte mejores ingresos para quienes obtengan buenos resultados en la Prueba Inicia? No estoy de acuerdo con eso y es una diferencia con la postura del ministro. Diferencia que tenemos todos los que participamos en el panel de educación. Nosotros propusimos que la prueba fuera habilitadora, no una prueba seleccionadora de los mejores. Así como la prueba que habilita para ser médico. Todas las personas que ingresan a la carrera docente tienen que entrar con la misma remuneración. Pero también, dentro de la carrera docente uno puede establecer diferencias en los ingresos conforme a las evaluaciones que vaya teniendo el profesor en su trabajo. Una iniciativa en esta dirección, podría ser pagar más a profesores que trabajarán en lugares de mayor complejidad. No me parece que la Prueba Inicia

Siete colegios que trabajan con niños en condición de pobreza son los protagonistas del libro “Un 7 para siete”. Mariana Aylwin, una de los siete expertos que participaron en la iniciativa, destacó en la publicación la labor que se desarrolla en el Colegio San Joaquín de Renca. Si bien reconoció que es un establecimiento educacional que cuenta con mayores recursos, precisó que el buen resultado que logran sus alumnos obedece a un trabajo sistemático y muy focalizado en ellos que realiza la dirección del recinto. “La dirección identifica a todos los alumnos. Además, evalúan y reflexionan con los profesores para así poder avanzar en su perfeccionamiento”. amarre cuánto ganará uno en su trayectoria profesional.

Acreditación • ¿La educación superior no

cumple con las expectativas? Está muy al debe, pero quiero decir en beneficio de la educación superior. La masificación de la educación en Chile ha sido muy rápida. Si uno observa los países asiáticos o europeos, éstos han tenido un desarrollo en educación muy extenso. Por ejemplo, nos encanta hablar del milagro de Finlandia, pero ellos estaban alfabetizados en el siglo XVI. En Chile la alfabetización concluyó en el siglo XX. Todavía nos quedan brechas en la educación media, la preescolar y superior. Sus primeras universidades son de la Edad Media. Con esto quiero decir que el problema que tenemos es de formación de nuestro recurso

“No quieren ser evaluados”

La ex secretaria de Estado al ser requerida por la crítica postura del Colegio de Profesores, respondió que “el gremio no quiere ser evaluado. No quiere que nadie sea despedido. Es un error. La imagen que tienen es de un gremio defensor de prerrogativas que no son razonables. En el fondo, terminan defendiendo a los malos profesores. No pasa por un gobierno de derecha o de la Concertación”.

humano. Las universidades tampoco tienen los recursos humanos para formar buenos profesores. Un círculo vicioso, fenómeno propio del proceso que hemos vivido. • ¿Entonces, la educación superior debe ser reformada? Hay muchas cosas que reformar en la educación superior. En lo que compete a las pedagogías, hay que revisar el sistema de acreditación. Creo que ya tiene unos cuantos años y es claro que requiere reformas. En el caso de las pedagogías, la acreditación de las escuelas es obligatoria y la inmensa mayoría de las que se ha evaluado se ha acreditado por menos de tres años. Esto ya da un indicio. En el panel de educación se acordó que las carreras que se evaluaban por menos de 4 años tenían que ser sometidas a evaluación rápidamente, disminuir los plazos. Por otra parte, establecer consecuencias más duras a aquellas que no se evalúan, que no se acreditan bien. Hay que hacer algo, por ejemplo, no permitir ingreso de alumnos a una escuela que se acredite por dos años, y si vuelve a acreditarse por poco tiempo, cerraría la carrera y escuela”. S

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Enseña Chile

Seleccionando a los mejores El director ejecutivo, Tomás Recart, plantea que la mejor forma de mejorar la calidad de la educación es inyectando capital humano.

urgió el año 2008 como una respuesta a la inquietud de la sociedad chilena sobre la calidad de la educación pública, la que se había acrecentado con la llamada “revolución pingüina” del año 2006. De esta manera, en sus tres años de existencia, Enseña Chile ha pasado a formar parte de un grupo de iniciativas orientadas a mejorar el nivel de la enseñanza de nuestro país, principalmente en sectores vulnerables, apoyándose en un sistema implementado en base al modelo norteamericano Teach For America.

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Tim Purcell, integrante del Consejo Directivo, destaca el alto nivel de selectividad que tiene la iniciativa.

Tomás Recart, director ejecutivo de Enseña Chile, explica que “hoy sabemos lo que hay que hacer, pero existen problemas de implementación y faltan personas. Entonces, nosotros estamos seleccionando y reclutando a los mejores talentos jóvenes de nuestro país para llevarlos por dos años a hacer clases a los colegios más vulnerables”. Posteriormente, el programa contempla un período de preparación que permite a los profesionales desenvolverse de la mejor manera en la sala

de clases, asesorados permanentemente por Enseña Chile. Además, el director ejecutivo aclara que “no son voluntariados, porque están contratados por los colegios y reciben un sueldo, pero nosotros vamos con tutores y los acompañamos para que su curva de aprendizaje como profesores sea lo más rápida posible”. La iniciativa ha crecido enormemente desde sus inicios y ha tenido una excelente acogida entre los jóvenes universitarios, llegando a los 1.070 postulantes en el último pro-

Reforma educacional ceso. Sin embargo, la selección es bastante exigente y de ese total de interesados, sólo 49 terminaron haciendo clases. “Creemos que no cualquiera puede hacer clases, porque ser profesor es una de las profesiones más difíciles que hay y para eso, más que un título, nosotros lo que medimos son las competencias”, plantea Recart. En este sentido, Tim Purcell, integrante del Consejo Directivo de Enseña Chile, coincide con esa visión y destaca el alto nivel de selectividad que tiene el programa. “En esta etapa es tremendamente importante que sea lo más selectivo posible, porque este grupo de profesores es el que va a demostrar que en la sala de clases sí se puede hacer una diferencia”, comenta Purcell. Por otra parte, uno de los principales desafíos de Enseña Chile es seguir creciendo y consolidándose como una

alternativa para mejorar la calidad de la educación porque, como ellos mismos señalan, su principal aporte se basa en el capital humano. “No podemos seguir introduciendo 50 personas al año al sistema; esperamos llegar a 300 cupos que hoy se necesitan en colegios en sectores vulnerables, que tienen tremendas carencias de profesores, especialmente en matemáticas, ciencias e inglés”, expresa Recart. En esa línea, Tim Purcell agrega que “tenemos una fracción del número de profesores que necesitamos trabajando y vamos a seguir creciendo, pero eso toma tiempo porque hay que hacerlo con un ojo muy crítico hacia la calidad; no obstante, se está avanzando a pasos agigantados”. Por último, ambos concuerdan en que no existe una única alternativa para mejorar la educación chilena, planteando que el esfuerzo común puede

entregar resultados satisfactorios. “La opción de Enseña Chile no es la solución. La gente que entra al sistema de educación es la que va a aportar, porque el profesor marca diferencias. Nosotros creemos que un buen profesor puede romper cualquier estadística, y eso pasa por creer que todos los niños pueden aprender y por hacer que se sienta responsable, porque esa persona va a buscar una y otra forma hasta lograrlo”, afirma Recart. En tanto, Purcell concluye que “la realidad de la educación en Chile es un problema tan grave que uno no puede buscar ‘la’ solución, sino que tiene que encontrar maneras de hacer un aporte para que entre todos los interesados puedan ir mejorando paulatinamente la calidad de la enseñanza en el país, y especialmente en las escuelas municipales que son más vulnerables”.

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Tim Purcell:

“Quedé tremendamente impresionado con el equipo humano de Enseña Chile” El destacado empresario afirma que se sumó al Consejo Directivo del programa gracias a su constante interés por la educación en Chile. capaces e idealistas, con una visión muy clara de que aquí en Chile se podía replicar el modelo exitoso de Teach for America. Por otro lado, siempre he tenido interés por la educación en Chile y encuentro que hay una enorme necesidad, que parte por la calidad de los profesores en la sala de clases. • ¿Y cómo se refleja el apoyo

“Hay una enorme necesidad, que parte por la calidad de los profesores”, señala Tim Purcell.

Cuando un grupo de jóvenes profesionales decidió implementar en nuestro país el exitoso modelo de Teach For America, se reunió con un empresario que ya conocía el sistema, pues había vivido muchos años en Estados Unidos. Ese encuentro dejó impresionado a Tim Purcell, quien sin dudarlo decidió participar de Enseña Chile, el programa que tenían en mente sus fundadores para mejorar la calidad de la educación chilena.

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¿Cuál es su principal motivación para apoyar la labor de Enseña Chile? Yo soy colaborador de Enseña Chile hace tres años, cuando partió toda la organización. Me vinieron a ver algunos de los que forman el grupo que lo fundó, Tomás Recart, Susana Claro y Claudio Seebach, y me quedé tremendamente impresionado con el concepto, que ya lo conocía, pero además con el equipo humano que se formó para lanzar esta organización en Chile; jóvenes muy •

que entrega el Consejo Directivo al programa? Lo que hace el Consejo Directivo es apoyar al equipo que está gestionando la organización. Por un lado, hay un cuerpo donde el equipo de gestión puede ir a recoger ideas, intercambiar opiniones sobre cómo está funcionando el sistema en Chile y qué cambios hay que hacer, cómo orientarlo. El Consejo está formado por un grupo bastante amplio de personas que tienen mucha experticia en algún área, ya sea académica o de negocios, gente tremendamente comprometida que tiene un gran afán por colaborar. Es un consejo de primer nivel, pero más importante que eso es el grado de compromiso y de conocimiento que hay dentro de este consejo; hay gente que tiene un conocimiento muy profundo del tema y también que puede colaborar en distintas áreas. S

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Universidad Santo Tomás:

Fortaleciendo el área de Educación La institución educacional cuenta con un nuevo plan de estudio para sus alumnos de pedagogía, orientado a entregar solidez en los conocimientos.

les: Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Naturales. Además, con la finalidad de romper el círculo de la mala educación y mejorar ciertas áreas más débiles, las nuevas mallas se enfocan en desarrollar las habilidades lingüísticas, lógica matemática, expresión oral, formación cultural, y tecnológica.

os resultados arrojados tanto por la Prueba Inicia como por el Simce, demostraron la urgencia que tienen las facultades de educación por fortalecer sus programas de las carreras de pedagogía. Según datos entregados por el Ministerio de Educación, hoy un egresado de pedagogía básica sabe la mitad de la materia que debería enseñar. El panorama no varía en asignaturas como inglés. Según cifras del Mineduc, sólo un 6 por ciento de los estudiantes que rindieron el Simce de esta materia, sostuvieron que los profesores hacen la clase en ese idioma. Frente a este panorama, y en un espíritu de avanzada, la Universidad Santo Tomás implementó un nuevo proyecto educativo, enfocado en resolver las falencias existentes en la educación. Según Mauricio Echeverría, decano de la Facultad de Educación de la UST, se optó por realizar cambios y desarrollar un programa con un sello mo-

Mauricio Echeverría, decano de la Facultad de Educación UST.

tivacional de compromiso con la vocación. Para abarcar estos aspectos se efectuó un cambio significativo en las mallas curriculares de todas las carreras de pedagogía que imparte Santo Tomás. “Las mallas tuvieron cambios transversales. Se tomaron experiencias internacionales y se incorporó una línea práctica muy fuerte y un importante énfasis en lo valórico”, indicó el decano, quien destacó que todos estos cambios están orientados a entregar solidez de conocimientos. Lo anterior implicó triplicar las horas de las asignaturas disciplinares y didácticas de las cuatro áreas fundamenta-

Según Echeverría, como parte del sello particular, también existe una selección especial de los docentes y directivos, “a quienes se les exige experiencia en el sistema escolar y la capacidad de transmitir esa vocación a sus alumnos. Junto con ello, se ha aumentado el nivel de exigencia en especialización de postgrado”.

Carreras con sello propio Si bien los cambios son transversales a todas las carreras, cada una de ellas incorporó un sello que las distingue del resto de las pedagogías que se imparten en el país. Uno de ellos es el caso de la formación de profesionales de Pedagogía en Inglés, quieRevista Sello / Mayo 2011

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Carla Vargas, Eduardo Ramírez y Javiera Herrera, alumnos de UST Santiago.

nes cuentan con certificación internacional en el dominio de la lengua y con formación explícita para educar a niños desde el nivel preescolar.

se prepara para la gestión de la inclusión, es decir que un docente sea capaz de liderar e incluir a todos los niños a su clase.

Según indica el decano de la Facultad de Educación de la Universidad Santo Tomás, el proyecto educativo contempla todas las áreas de enseñanza escolar, ya que es fundamental entregar conocimientos del idioma inglés desde los primeros años de vida.

Prácticas situadas

En Educación Parvularia, el objetivo está en la mirada de la neurociencia. Según comenta Claudia Ormeño, jefa de carrera, la facultad tomó el ejemplo de la Universidad de Villanueva e incluye en sus asignaturas el foco del papel que cumple la neurología en los procesos de aprendizaje de los niños en sus diferentes etapas evolutivas. En tanto, en Educación Básica se están incorporando formación específica para la integración de niños con necesidades educativas especiales, mientras que en Educación Física,

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Otro punto importante dentro de este cambio son las prácticas, donde los alumnos a través de pasos clínicos conocen desde primer año el ejercicio de la carrera. Lo anterior comienza con un seminario donde mediante la observación, estudios de casos y tareas guiadas, los alumnos se enfrentan a la realidad educativa. En tercer año comienzan con su trabajo directo en colegios. Según comenta Claudia Ormeño, la idea de estos seminarios es resaltar la vocación, porque “los alumnos deben ser capaces de formar su propio arquetipo, darse cuenta cuáles son los tipos de docentes que hay y qué tipos quieren ser ellos”. Para Javiera Herrera y Carla Vargas, alumnas de Pedago-

gía en Educación Física, este tipo de prácticas les ayuda a involucrarse poco a poco a lo que quieren ser una vez que egresen. “Nos sirve, ya que al ser primero testigos nos damos cuenta de lo que está sucediendo y lo que queremos ser como profesores”, señala Javiera. Eduardo Ramírez, alumno de Pedagogía en Educación Básica, coincide con las alumnas y comenta que este tipo de prácticas le sirve para sacar las ideas preconcebidas. “Estoy contento con haberme topado con este cambio, donde se apela a generar identidad como profesor”, indicó. En cuanto al nuevo proyecto educativo de Santo Tomás, los estudiantes reconocen que éste los ayudará a ser agentes de cambio para la educación del país. “Tenemos que estar bien preparados, si somos malos profesores estaremos causando daños a las futuras generaciones”, afirma Javiera Herrera. S

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José Joaquín Brunner:

“Es absolutamente necesario reformar los esquemas de crédito y becas” El ex ministro Secretario General de Gobierno analizó la actual situación de la educación chilena y los desafíos que debe enfrentar para mejorar la calidad y la equidad.

osé Joaquín Brunner, ex ministro Secretario General de Gobierno y creador e investigador del Centro de Políticas Comparadas de Educación (CPCE) de la Universidad Diego Portales, es una fuente habitual cuando se requiere una voz autorizada para analizar la educación chilena, debido a su gran experiencia en el área. El experto destaca la importancia de modernizar la institucionalidad de la educación municipal y la carrera docente, así como el rol de las universidades en la formación de los futuros profesores. En tanto, recalca que para sustentar un sistema equitativo de educación superior es necesario reformar la actual forma de financiamiento, y propone, además, la creación de un ministerio con dedicación especial para este sector.

“Debería crearse un Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología”, plantea Brunner.

• ¿Qué falta para fortalecer la educación pública? Hacen falta, en lo principal, tres cosas. Primero, completar las reformas que han venido haciéndose al marco instituRevista Sello / Mayo 2011

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cional en que se desenvuelve la educación pública, dictando para ello la ley que moderniza, especializa y profesionaliza la gestión de los colegios municipales. Es imprescindible precisar el vínculo entre el municipio, como sostenedor, con los colegios y su personal directivo; hay que favorecer la colaboración técnicopedagógica entre municipios pequeños, y se debe clarificar, también, la relación del municipio con el Mineduc y con la recientemente creada Agencia de Calidad. Segundo, es imprescindible reformar y modernizar los diversos aspectos de la profesión docente. Hasta el momento se ha avanzado en mejorar algunas variables del reclutamiento y la formación inicial de profesores (becas, Prueba Inicia, acreditación obligatoria de las carreras), pero aún queda un largo camino que recorrer. Hay que mejorar las condiciones de trabajo de los profesores, su remuneración e incentivos, los medios de evaluación de su desempeño, y la organización de la carrera docente. Terce-

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ro, se debe continuar aumentando la inversión pública en educación, mejorando el valor de la subvención por alumno y reforzando la subvención escolar preferencial destinada a colegios que atienden a los estudiantes provenientes de hogares de menores recursos. • ¿Cuándo deberíamos ver

resultados concretos de las políticas educacionales que se han implementado o se van a implementar a futuro? Los resultados de las reformas introducidas gradual y acumulativamente durante los últimos 20 años han empezado a dar frutos hace rato. Han mejorado sustancial y dramáticamente, en algunos casos, los indicadores cuantitativos de cobertura de la enseñanza obligatoria y de acceso a la educación superior. Por otro lado, a partir del año 2000 empiezan a evidenciarse mejoras significativas en los logros de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en comprensión lectora, competencia clave para todo tipo de aprendizajes a lo largo de la vida, esto

tanto en pruebas internacionales como PISA, como también en el examen nacional (Simce). Por todo esto, Chile comienza a ser reconocido entre los pocos países del mundo que están progresando de manera clara y evidente en el campo educacional. Quienes no se dieron cuenta oportunamente de esto, y se cegaron ideológicamente a anticipar y luego constatar estos avances, se hallan ahora en una incómoda posición. Los progresos en curso deberían seguir dando frutos en la medida que el gobierno mantenga las políticas y programas que se venían implementando y agregue otros en la misma dirección y con similares características. Habla bien del ministro Lavín el hecho que haya diseñado una política que en todo lo principal es una coherente continuidad con las políticas de los gobiernos de la Concertación. • ¿En cuánto tiempo podría-

mos alcanzar el nivel de países como Finlandia, Canadá, Japón o Corea del Sur?

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No me parece que sea realista ni útil compararse con los países más altamente exitosos en el campo educacional, cuyo ingreso per cápita es muchas veces superior al chileno, que ostentan espectaculares niveles de igualdad en la distribución del ingreso y que tienen una base histórica de inclusión educacional, y no de exclusión como es el caso de Chile prácticamente hasta fines del siglo XX. Podemos y debemos aspirar, en cambio, a situarnos en los próximos 10 años a la altura de países como Portugal, cuyos resultados educacionales son levemente inferiores al promedio de los resultados de los paíes de la OCDE y luego, en la siguiente década, a alcanzar el nivel promedio de los países desarrollados. Sería la más grande muestra de progreso y Chile está hoy en condiciones de ponerse esta meta exigente pero realista.

Educación superior • ¿Cuál es el rol de las universidades, principalmente en la formación de profeso-

res, para aportar al mejoramiento de la educación chilena? Las universidades formadoras de profesores están en deuda con el país y con la educación de nuestros niños y jóvenes. Han contribuido a crear una débil profesión docente. Por un lado, por la escasa calidad de los procesos formativos en sus escuelas y facultades de pedagogía. Por el otro, por la irresponsable expansión de vacantes que durante muchos años algunas universidades provocaron en el campo de la formación pedagógica. Ahora que las escuelas y facultades de educación están bajo enorme presión pública y escrutinio social, han empezado a preocuparse de sus facultades y escuelas de educación y han comenzado a cambiar las autoridades de dichas unidades académicas, a contratar profesores con mejores credenciales académicas, a revisar sus programas y métodos pedagógicos y, en general, a hacerse cargo de que deben responder con seriedad y calidad en esta área estratégica de la profe-

sionalización docente. Falta aún implementar los convenios de desempeño para que estas unidades puedan recibir apoyo estatal y falta también mejorar el diseño de los medios de evaluación externa de los resultados de las facultades y escuelas de educación. Asimismo, se debe hacer más exigente la acreditación de las carreras de pedagogía. • ¿A qué se deben los malos resultados de la Prueba Inicia? Se deben, esencialmente, a mallas curriculares obsoletas; profesores que no se han renovado; métodos pedagógicos rutinarios; mala articulación curricular de teoría, didáctica y práctica y, en general, al hecho que las universidades prefieren apoyar sus centros más glamorosos –sobre todo en ciencias básicas y en las carreras profesionales de alto retorno, como ingenierías, medicina, derecho, entre otras– que a sus escuelas de educación, históricamente postergadas en la distribución interna de recursos y del poder universitario. Revista Sello / Mayo 2011

Reforma educacional cación superior y de ciencia y tecnología presentan variadas fallas de conducción, de coordinación y de regulación, todo lo cual debilita la imprescindible presencia del Estado en estos sectores.

• ¿Debe existir una reforma

al sistema de financiamiento de las instituciones de educación superior para que sea más equitativo? Es absolutamente necesario reformar los esquemas de crédito y becas que se hallan actualmente vigentes y que adolecen de importantes fallas de diseño, de equidad en la distribución de recursos y de recuperación de los dineros prestados en el caso de los créditos estudiantiles. Hay amplia conciencia de que los actuales esquemas son discriminatorios: favorecen a las universidades en general y, dentro de éstas, a las que se agrupan en el CRUCH, introduciéndose de esta forma una injustificable discriminación entre los jóvenes chilenos. Es urgente revertir esta situación si el país quiere sustentar en el largo plazo un sistema masivo y equitativo de educación superior.

José Joaquín Brunner.

“Hay amplia conciencia de que los actuales esquemas son discriminatorios: favorecen a las universidades en general y, dentro de éstas, a las que se agrupan en el CRUCH, introduciéndose de esta forma una injustificable discriminación entre los jóvenes chilenos”.

• El año pasado se debatió

sobre la posibilidad de una apertura del concurso de fondos estatales a las universidades privadas. ¿Sería beneficioso para el sistema? De hecho, ya ha empezado a ocurrir, por ejemplo, con el próximo llamado que se hará para concursar contratos de desempeño para el mejoramiento de las facultades y escuelas de educación. Hay que perseverar en esta línea y, junto con aumentar los recursos públicos destinados a la educación superior, usar una parte de los recursos adicionales para financiar diversos programas de prioridad nacional, admitiendo la participación en ellos de universidades organizadas auténticamente

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como instituciones sin fines de lucro y que se hallen acreditadas por cuatro o más años. • ¿Qué mecanismos se deben considerar para mejorar la calidad de la educación superior? Por ejemplo, se habla de crear una Subsecretaría de Educación Superior. Pienso que debería crearse un Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología como varios propusimos hace ya cerca de tres años en el seno del Consejo Nacional de Innovación, organismo que debió abordar los temas de institucionalidad del sector. Es hora de hacerlo pues, por el momento, el sistema de edu-

• ¿Cuál es la importancia de la educación técnico-profesional para el desarrollo del país? Cumple un papel esencial en la formación del capital humano avanzado del país, el cual no puede ni necesita ser exclusivamente de nivel profesional, sino que debe incluir una amplia gama de formaciones técnicas superiores para múltiples ocupaciones en los diversos sectores de la economía nacional. Chile ha progresado de manera visible en esta área, como muestra el renovado interés de los jóvenes por estudiar carreras técnicas, el reconocimiento que éstas reciben en el mercado laboral y el creciente prestigio que están adquiriendo. Todo esto se ha visto favorecido por la provisión de becas y créditos para los jóvenes que estudian este tipo de carreras. Ahora hay que mejorar las formas de acreditación de estas carreras, incentivar a las instituciones que las ofrecen a trabajar más estrechamente con el sector productivo y las empresas, y reforzar la información sobre la inserción de los graduados de carreras técnicas en el mercado ocupacional. Asimismo, las universidades deben reaccionar flexibilizando sus propios planes de estudio, de manera de facilitar que personas que se hallan en posesión de un certificado técnico puedan con facilidad acceder a carreras profesionales. S

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EPORTAJES

Reconstrucción de Japón aumentará demanda por materias primas chilenas Tragedia en Fukushima: Efectos de la crisis nuclear en el debate energético de Chile Consecuencias del jishin Felipe Cubillos: “Trabajaremos hasta que los problemas se acaben” Monseñor Ricardo Ezzati: “La Iglesia ha enfrentado el tema de los abusos con verdad y energía”

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Terremoto en Japón

Economista jefe del BBVA:

Reconstrucción de Japón aumentará demanda por materias primas chilenas Alejandro Puente asevera que cobre, acero y madera serán los productos más beneficiados.

La tragedia recorrió el mundo entero.

l terremoto y tsunami que afectó el pasado 11 de marzo a Japón, tercera economía del mundo tras Estados Unidos y China, y la posterior emergencia nuclear, generaron escenarios de incertidum-

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bre en nuestro país ante un posible efecto negativo en el intercambio comercial y, por la preocupación que puede implicar la implementación de ese tipo de energía en nuestro territorio.

Cabe recordar que Japón es el tercer importador de productos chilenos y uno de nuestros principales socios. Por ahí pasa el nivel de inquietud tras la catástrofe que azotó el país asiático.

Terremoto en Japón

Corto plazo El ministro de Economía, Juan Andrés Fontaine, al ser consultado por las repercusiones en Chile, estimó que los efectos del terremoto de Japón en la economía nacional serán más bien acotados, y “sólo en el corto plazo”, registrándose principalmente en productos como la madera, salmón y cobre que el país exporta a la nación asiática. “Los primeros meses serán de bajo crecimiento (en Japón) y eso afectará en alguna medida nuestras exportaciones, sin embargo, es un efecto de corto plazo, y pensamos que en algunos meses más Japón seguirá creciendo, y con la reconstrucción demandará más materias primas”, expresó el secretario de Estado. Coincidiendo con el ministro Fontaine, el economista jefe del BBVA en nuestro país, Alejandro Puente, precisó que “el efecto, de haber alguno, será muy limitado, ya que incluso en Japón esperamos una rápida recuperación. De acuerdo al grupo BBVA, el efecto en el crecimiento en Japón en 2011 será de una caída de medio punto porcentual, desde una

expansión que estimábamos en 1,5% a 1% luego de la catástrofe. No obstante, esta economía se recuperaría relativamente rápido y estimamos que el crecimiento en 2012 alcanzará a 1,9%, 0,4% mayor a nuestra estimación anterior”. El profesional enfatizó que “lo que explica nuestro optimismo es la experiencia del propio Japón luego de la catástrofe de Kobe en 1995. Despúes de ese terremoto, que afectó a un área muy importante de Japón, que representa el 12% del PIB, hubo una contracción económica de muy corto plazo, y de hecho ese sismo no parece haber afectado el crecimiento en el mediano plazo. La experiencia de Chile en esta materia también es interesante, ya que si bien estimamos que le restó cerca de un punto porcentual al crecimiento de 2010, estimamos que dicha pérdida se recuperará en 2011”. Respecto a las exportaciones, Alejandro Puente reconoció que a corto plazo debieran registrar una baja, “aunque se debe destacar que Japón representa sólo el 10% de las exportaciones de Chile. Aun así, estimamos que el esfuerzo de reconstrucción implicará

Alejandro Puente, economista jefe del banco BBVA.

en el mediano plazo una mayor demanda de cobre, acero y madera, tres productos donde Japón es un importante demandante”. El economista jefe del BBVA aseveró que si bien el comercio con Japón es importante, “no esperamos una caída en el mediano plazo de la actividad, por el contrario, nuestra balanza con este país debería fortalecerse a la larga”. Puente destacó que la respuesta de nuestra economía tras el terremoto del 27 de febrero de 2010 fue notable, “por lo que podemos decir que, en general, estamos bastante preparados” para hacer frente a los efectos económicos de la catástrofe en Japón. S

Mercado automotriz Consultado por los efectos que pudiesen existir en el mercado automotriz, Alejandro Puente dijo que “es probable que haya alguna escasez de vehículos de origen japonés. Éstos mayormente se producen en Japón, pero basta que algún componente no se pueda producir en ese país para que se interrumpa la cadena de producción. No obstante, no creemos que esto se refleje en los precios. El mercado de automóviles es bastante competitivo y en los últimos años los autos japoneses han venido perdiendo participación en el mercado local en gran medida por la apreciación del yen respecto al dólar y especialmente respecto al won de Corea del Sur”.

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Terremoto en Japón

Tragedia en Fukushima:

Efectos de la crisis nuclear en el debate energético de Chile

Lo ocurrido en Japón cambiará las pautas del gobierno en materia energética y permitirá elevar los estándares de seguridad en las plantas nucleares.

l desastre nuclear que vive Japón consecuencia de la fractura de los reactores de la planta de Fukushima, tras el terremoto y tsunami, puso inmediatamente en alerta al mundo. Igualado por su gravedad con la tragedia de Chernobyl, ambos calificados con un nivel 7 por la Escala Internacional Nuclear y de Sucesos Radiológicos, INES, debido a la liberación de gran cantidad de sustancias reactivas al aire, que causarían graves riesgos para el medio ambiente y la salud humana. Lo anterior, llevó a muchos gobiernos a replantear sus políticas sobre la implementación de energía nuclear y sembró entre la gente una sensación de incertidumbre sobre el uso de ésta. Chile no estuvo exento de este panorama. Anterior al terremoto del 11 de marzo, en el país había comenzado un incipiente debate en torno a la necesidad de considerar la opción nuclear para satisfacer la creciente demanda eléctrica. Pero tras la tragedia acontecida en el noreste de Japón, el

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El 16% de la generación eléctrica del mundo es provista por energía nuclear.

debate energético en el país se verá afectado, sobre todo considerando que Chile es un territorio sísmico. Así lo hizo ver el biministro de Minería y Energía, Laurence Golborne, quien días después de conocerse el desastre nuclear de Fukushima, señaló que “esta experiencia nos permite aprender las evaluaciones que Chile deberá hacer en su minuto”.

Convenio con Estados Unidos Y aunque siete días después del terremoto y tsunami de Japón, Chile suscribía con Estados Unidos un convenio de cooperación en energía nuclear, el gobierno aclaró que la alianza no tenía relación con la decisión de impulsar la

generación eléctrica mediante plantas nucleares. Así lo reafirma Susana Jiménez, economista senior de Libertad y Desarrollo, y experta en energía, quien comenta que el acuerdo permite cooperar en diversas áreas, “la contribución potencial de la energía nuclear abarca una amplia gama de aplicaciones, en campos que no sólo incluyen la energía, sino también la industria, salud, agricultura, agua y otros fines”. Liliana Maier, presidenta del Consejo de Sociedad Civil de la Comisión Chilena de Energía Nuclear, CCHEN, coincide con la experta y recuerda que “fue por la esterilización de machos con radiaciones gamma que se logró controlar la mosca de la fruta en nuestro

Terremoto en Japón país”, indicó. Lo anterior gracias a los dos reactores nucleares existentes en Chile, los que están hechos para investigación y no representan peligro debido a la baja cantidad de uranio que contienen.

Demanda energética Actualmente, la matriz energética del país cuenta con una capacidad instalada de 15.558 MW, de los cuales un 64,4% corresponde a energía termoeléctrica; un 34,6% a energía hidroeléctrica y el 1% a energía eólica. La evidente necesidad que el país tiene de ampliar esta matriz, hacen considerar la opción de contar en un futuro con energía nuclear. Así lo indica Susana Jiménez, quien señala que Chile necesita duplicar su generación eléctrica cada 10 a 15 años, “la pregunta es cómo vamos a satisfacer esa demanda a precios razonables, por lo que resulta imperativo hacernos cargo de cómo se suministrará la energía necesaria para el país en los próximos 20, 30 o 40 años más”.

dencia de los combustibles fósiles y diversifican la matriz energética, pero su desarrollo masivo no es rentable ya sea porque exigen altas inversiones, ofrecen una generación inestable y presentan una escala de desarrollo reducida. Con este panorama, las alternativas a futuro se ven reducidas.

Seguridad Para Susana Jiménez, la energía nuclear no debería tener mayores riesgos, sobre todo cuando se evalúa en base a las tecnologías más modernas que cuentan con altos mecanismos de seguridad. Hay que considerar que los reactores de Fukushima contaban con tecnología de hace 40 años atrás, y según informes del Organismo Internacional de Energía Atómica, OIEA, éstos no recibían las mantenciones y reparaciones necesarias. Chile tendría que ser calificado por el OIEA como país ha-

bilitado para el desarrollo de energía nuclear, lo que involucra una serie de exigencias en materia de capacitación de personal, creación de un marco regulatorio apropiado, condiciones de seguridad y supervisión, entre otras, lo que no ocurriría en un corto plazo. “Es esperable que una vez conocidas en detalle las causas y consecuencias de la crisis de Fukushima, el mundo vuelva a reiniciar sus programas nucleares, pero con estándares más exigentes”, indicó Jiménez. La especialista agregó que existen dos factores que llevan a pensar que Fukushima no será el fin del desarrollo nuclear. “El 16% de la generación eléctrica del mundo es provista por esta fuente, algo que es difícil de reemplazar con tecnologías alternativas en el corto plazo, porque la creciente preocupación por el cambio climático aboga por una generación eléctrica en base a fuentes limpias”, afirmó. S

Ante esto, Liliana Maier indicó que los restos fósiles se están haciendo cada vez más escasos y han ocasionado graves daños al ecosistema, siendo responsables en gran medida de los cambios climáticos y efectos adversos que observamos en la actualidad. Por otro lado, para la experta de Libertad y Desarrollo, las Energías Renovables no Convencionales, ERNC, por ser fuentes limpias de generación eléctrica, reducen la depen-

Susana Jiménez, economista de Libertad y Desarrollo. Revista Sello / Mayo 2011

Terremoto en Japón

COLUMNA DE OPINIÓN

Consecuencias del jishin Piero Moltedo Perfetti Director Académico Universidad Santo Tomás, sede Viña del Mar

tarse a lo acaecido en el sismo de Kobe en 1995. De manera inmediata, la producción japonesa se vio afectada, pues casi la totalidad de la industria automotriz y la mayoría de la electrónica se vio paralizada. Y la que quedó en pie, sufrió consecuencias por el racionamiento eléctrico posterior junto a la carencia de determinados insumos y materias primas. Todo esto trajo consigo que los pronósticos de recuperación, tras tres meses de contracción económica a fines de 2010, se pospusiera tan sólo para fines de 2011, y pese al terremoto, pues Japón es un país rico, con mucho ahorrista local, a baja tasa de interés. Por lo mismo, durante 2011, y describiendo de manera figurativa, Japón saldrá por el mundo con una bille-

en sus industrias vinculadas al cobre, la madera y el salmón. En materia energética, la volatilidad del precio del petróleo hará lo suyo, pues la recuperación se realiza en paralelo a fuertes conflictos en el norte de África y Medio Oriente. Si bien la industria nipona requerirá menos petróleo en un inicio, la sustitución de la energía nuclear (fuertemente dañada y cuestionada) hará que el tercer importador de petróleo del mundo consuma más carbón, gas natural y petróleo, lo que sin duda subirá los precios internacionales del bien apodado “oro negro”, afectando a todas las economías no productoras, como es el caso de la chilena.

n “Sunset Park”, última novela de Paul Auster, su protagonista Milles Heller invita a su novia a pasar unos días en NY, tras meses sin verla. Después de dos semanas de buen disfrute, ella regresa a su localidad quedando el protagonista con una tristeza mayor a la que poseía los días previos a la visita. Por lo Pero bajo el punto de vista mismo, el narrador describe la económico, lo más grave situación como que es el cuestionamien“ha sido lo mejor to a la producción de que podría haber“Bajo el punto de vista económico, lo más grave es el cuestionamiento a energía en plantas nule pasado, ha sido la producción de energía en plantas cleares, que hace prelo peor que podría nucleares, que hace preguntarnos cómo guntarnos cómo Japón, haberle ocurrido”. Japón, Chile y el mundo podrán crecer”. Chile y el mundo poEste juego de padrán crecer. Pensar en labras, aplicable la diversificación de para gran parte fuentes energéticas según las de los hechos de nuestra exis- tera generosa, comprando lo ventajas comparativas es la tencia, sirve para entender que le haga falta, tanto para su solución de largo plazo, a un una desgracia bajo el punto reconstrucción, como para su problema que en el presente de vista económico, pues ge- producción o consumo. Si bien brota como consecuencia de serán los países del Sudeste neralmente las economías deuna desgracia, que aunque sarrolladas muestran una re- Asiático los más favorecidos represente oportunidades ecocuperación pronta y potente, (pues no sólo serán proveedonómicas, su daño y perjuicio res de Japón, sino, además, lo gracias al infortunio, lo cual sobre millares de japoneses sustituirán en la exportación también se presagia para el tesólo lo sabremos con el paso rremoto (jishin) de Japón. Sin de bienes a Occidente), Chile del tiempo. S ir más lejos, basta con remon- también obtendrá beneficios

Revista Sello Mayo 2011

Reconstrucción

Felipe Cubillos, gestor de Desafío Levantemos Chile:

“Trabajaremos hasta que los problemas se acaben” Desde hace más de un año, este amante de la navegación se convirtió en la cara de la reconstrucción del terremoto gracias a su proyecto Desafío Levantemos Chile. Hoy, su iniciativa va más allá y está lleno de proyectos para quienes más lo necesitan.

a inauguración de la escuela de Iloca tan sólo 20 días después del terremoto y posterior tsunami que afectó el centro sur del país el 27 de febrero de 2010, fue el primer hito de la reconstrucción y la primera de tantas acciones que el velerista Felipe Cubillos emprendería para levantar parte del territorio devastado. Porque lo que había comenzado como una acción más de ayuda para los afectados por la tragedia, se convirtió desde ese día en el proyecto Desafío Levantemos Chile, un modelo de gestión que según comenta su impulsor es “eficiente, transparente, cercano a la gente, un modelo de gestión en terreno que sigue en función hasta el día de hoy”. Así, tras la construcción de la escuela modular de Iloca, el gobierno solicitó a Felipe Cubillos que se hiciera cargo de todos los establecimientos educacionales que estaban en

Felipe Cubillos, creador del proyecto Desafío Levantemos Chile.

el suelo en la Séptima Región y al 26 de abril ya había levantado 17. Cubillos es hoy la cara más visible de la reconstrucción y junto a Desafío Levantemos Chile, que reúne la ayuda silenciosa del sector privado, sigue trabajando día a día en las zonas afectadas, construyendo al día de hoy un total de 25 escuelas.

Gobierno y reconstrucción Según el balance del Plan de

Reconstrucción entregado por el gobierno a un año de la tragedia, al 11 de marzo de 2014 estarán reconstruidas las obras destruidas por el terremoto. Entre los principales avances por sector entregados en este balance, destaca la recuperación parcial o total del 99,1% de la infraestructura pública. Un ejemplo de ello es el 100% de los 1.554 kilómetros de caminos dañados reparados. En vivienda, se asignaron 135 mil subsidios, 74 mil obras están en ejecución o Revista Sello / Mayo 2011

GENTILEZA DIARIO EL SUR

Reconstrucción

Según cifras del gobierno, a fin de año el 90% de las obras de reconstrucción será entregado.

entregadas y 47 Planes Maestros de Reconstrucción están terminados y con carteras de inversión definidas y acordadas. En materia de educación se apoyó la reconstrucción o reparación del 70% de los establecimientos educacionales que resultó con daños, lo que corresponde a un total de 1.540 establecimientos. Mientras que en salud se recuperó el 100% de las camas hospitalarias que se perdió mediante soluciones provisorias o definitivas, y están en plena construcción 9 hospitales. Sin embargo, a pesar de los avances anunciados, las críticas no han estado ausentes. Diversos actores sociales y habitantes de las zonas afectadas denuncian lentitud en el proceso y promesas incumplidas. Para el gestor de Desafío Levantemos Chile, hay que entender el proceso de reconstrucción. “El Estado tiene su

Revista Sello Mayo 2011

“El Estado tiene su ritmo, no tengo interés en criticar los avances que ha tenido la reconstrucción, por el contrario, debemos apoyarlos”. ritmo, no tengo interés en criticar el tema, por el contrario, debemos apoyarlos. Nosotros funcionamos con la lógica del mundo privado y vamos a ayudar en todo lo que se pueda y feliz porque la causa que nos mueve es la misma, ayudar a la gente”, indicó.

Lecciones de una tragedia A más de un año del terremoto, Cubillos dice que esta tragedia le dejó como enseñanza que los sueños imposibles se pueden construir. “Todo desafío está lleno de magia, siempre he creído que con pasión, transparencia y buenos proyectos todo puede resultar”, señaló. Pero también lamenta que lo ocurrido dejó en evidencia lo

bueno y malo del ser humano. Así como se demostró la solidaridad de miles de jóvenes y empresarios, se vio una parte de Chile que según Cubillos “no se puede esconder”. “En un minuto la naturaleza nos mostró la realidad de lo que somos”, dijo el velerista, quien compara la experiencia con el reciente terremoto que afectó Japón: “Cuando observo que se robaban hasta las lavadoras y veo a los japoneses sosteniendo los estantes para que no se cayeran las cosas me di cuenta de que estamos muy lejos del desarrollo”, aseveró el empresario. Sin embargo, estos hechos no lo hacen decaer, y señala que una de las cosas que más rescata de este año es haber formado a un equipo de gente

Reconstrucción

Lo que viene en reconstrucción para 2011 Vivienda

• Entrega de 85.000 subsidios. • 90% de las obras de reconstrucción o reparación de viviendas estará en ejecución o entregada a fines de 2011. • 53 Planes Maestros de Reconstrucción.

Desafío Levantemos Chile ha construido un total de 25 escuelas.

“Todo desafío está lleno de magia, siempre he creído que con pasión, transparencia y buenos proyectos todo puede resultar”. muy eficiente, muy apasionada por ayudar.

Más allá del terremoto Hoy, Desafío Levantemos Chile va más allá de las consecuencias del 27 de febrero. Según comentó su creador, “el modelo de gestión funciona y estamos orientados a satisfacer todas esas necesidades de miles de chilenos que tienen sus permanentes terremotos”. Así, el trabajo se extendió a la construcción de jardines infantiles y de proyectos que, según comenta este emprendedor, están enfocados en potenciar este puente entre la gente que puede ayudar y aquella que necesita ayuda.

taca la implementación del modelo educativo-laboral para vincular a empresas y escuelas técnicas, la entrega de energías renovables para microempresas en comunidades indígenas en los alrededores de Calama y San Pedro y al interior de la reserva costera de Valdivia, deportes en campamentos, apoyo a comunidades vulnerables para que puedan vender sus productos y servicios, entre otros. “Estamos llenos de proyectos con la misma energía y pasión que partimos aquel día martes en Iloca. Nos dimos cuenta de que las necesidades son infinitas y trabajaremos en este proyecto hasta que los problemas se acaben”, aseguró. S

Educación

• Plan de Establecimientos Emblemáticos (21 establecimientos, $35 mil millones). • Se han dispuesto $8.500 millones para la reconstrucción o reparación de infraestructura universitaria.

Salud

• Operación de los 9 Hospitales de Construcción Acelerada. • Entrega de 7 hospitales en reparaciones el segundo semestre de 2012. • Reposición de hospitales definitivos en Talca, Curicó, Cauquenes, Parral, Constitución y Chillán.

Infraestructura Pública

• Completar la ejecución de la cartera de proyectos, con 15 ejecutados, 9 en adjudicación, 14 en licitación y 47 por licitar.

Entre estos nuevos retos desRevista Sello / Mayo 2011

Entrevista

Arzobispo de Santiago:

“La Iglesia ha enfrentado el tema de los abusos con verdad y energía”

“C

uánta pequeñez, cuántas incongruencias y pecados están presentes también en la vida sacerdotal. Y no se trata de la basura ajena, de la basura del vecino. ¿Quién de nosotros no ha contribuido a manchar la vestidura de Cristo con las propias inconsecuencias y pecados?”. Así se refirió durante la Misa Crismal del Jueves Santo el arzobispo de Santiago, Ricardo Ezzati, al delicado tema de los abusos sexuales que ha impactado a la Iglesia Católica. Días antes a estas palabras, monseñor Ezzati, al ser consultado por un balance a sus primeros meses a la cabeza de la Diócesis Metropolitana, precisó que, “el Concilio Vaticano II cuando habla de la Iglesia dice que camina entre los gozos de Dios y las dificultades propias del sendero humano. En estos meses he vivido esa realidad, el gozo de Dios al descubrir una Iglesia viva, comprometida con los más pequeños y con los más pobres. Una Iglesia presente en el tejido de la vida social que es signo de esperanza para mucha gente”.

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Monseñor Ricardo Ezzati.

Entrevista

Monseñor Ricardo Ezzati afirmó que el templo más sagrado es la persona humana. El prelado aseveró que la educación es un derecho intransable.

Mensaje Asimismo, el arzobispo manifestó que durante estos meses de gestión –fue investido el 15 de enero pasado–, se ha encontrado con la Iglesia que peregrina en medio de las pruebas y las dificultades de este mundo y que “es un desafío grande porque la cruz se ve mucho más que la vida”. • Monseñor, ¿qué lección se

puede sacar de los últimos casos de abusos que han afectado a la Iglesia? “Creo que la Iglesia está enfrentando el tema de los abusos con mucha verdad, con mucha energía y con mucha decisión. Lo más grande es abrir caminos a nuevos respetos a la vida humana. El templo más sagrado es la persona humana y no las catedrales ni santuarios. Es la persona la que tiene que vivir en la dignidad y debe ser respetada. Ése es el primer gran mensaje”. • Obviamente ha sido doloroso de enfrentar... “Lo que estamos viviendo en la Iglesia es un camino de purificación para enfrentar las

verdades. Es un tema emblemático para la misma sociedad”. Para monseñor Ezzati, la mayor dificultad que tiene que enfrentar la Iglesia en la actualidad y que al mismo tiempo es un desafío para ella, es la cultura contemporánea. “Estamos viviendo un cambio cultural muy grande, de proporciones y por consiguiente no es fácil que el Evangelio del Señor penetre en este cambio cultural porque es tremendamente rápido. La fe, por su parte, es una fuerza que se afinca en valores fundamentales y en una experiencia más lenta que los cambios”. En este sentido, agregó que es necesario regalar a la cultura contemporánea el alma que viene de la revelación de Dios, “que quiere que el desarrollo sea plenamente humano y que alcance a todas las personas”.

Educación • Monseñor, ¿qué representa para la Iglesia Católica la educación? “Para nosotros la educación es

tema y derecho intransable. La Iglesia siente que por misión está llamada a educar y educar hasta la estatura del Hijo de Dios. Por consiguiente, hacia el desarrollo más pleno de la persona”. • ¿Vamos en esa dirección en

la actualidad? “Personalmente me preocupa que muchas veces la discusión sobre la educación se limite a elementos que siendo importantes son periféricos, como la organización, el financiamiento, quién tiene o no derechos a estudiar. Lastimosamente nunca hemos enfrentado con seriedad el hecho educativo. Debemos discutir qué significa educar hoy en día. Cómo preparamos personas para una sociedad con una vocación trascendente. Nos interesa mucho más los puntajes, que las personas lleguen a ser competitivas en el mercado global a que las personas puedan a ser felices, plenamente realizadas y que puedan vivir en comunión y solidaridad en una sociedad. Es por eso que, habiendo iniciado una reforma educacional hace años, parece que todavía estamos Revista Sello / Mayo 2011

Entrevista en el comienzo porque no nos ha dejado satisfecho y no nos va dejar satisfecho mientras no nos enfoquemos de verdad en el tema fundamental de la educación”. • ¿Y cuál es ese tema funda-

mental? “La persona y su crecimiento en todas las dimensiones. Tiene que ser una educación que abarque a la sociedad entera y que sea el estímulo para un crecimiento integral. El hecho de que en Chile haya una separación tan grande entre pobres y ricos, es un tema educativo, es una concepción de la sociedad de que esto pareciera normal y no es así. Eso son los temas a los que llamo a reflexionar en educación. En qué consiste, cuáles son sus valores fundamentales”.

• ¿Educación con acceso para

todos? “Por supuesto. El acceso a una educación de calidad debe ser equitativo y para todos”. S

Catedral Metropolitana de Santiago.

Fuerte apoyo al valor de la vida Al ser requerido por la posición de la Iglesia Católica frente al aborto terapéutico, monseñor Ezzati precisó que se debe buscar “la verdad que hace que las personas sean personas y que, posteriormente, constituyen una sociedad armónica con valores orientada hacia su fin último”. En ese sentido, el arzobispo de Santiago reafirmó lo que siempre ha defendido la Iglesia, aseverando que “todo lo que se opone a la persona humana, a un crecimiento integral de una sociedad, ciertamente la Iglesia no lo va a respaldar. Positivamente siempre hemos apoyado el valor de la vida, y un respeto a la vida tan grande que no cae frente a ciertos hechos que objetivamente pueden ser relevantes, pero que no constituyen un elemento esencial de lo que es la vida humana”.

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A A

CTUALIDAD SANTO TOMÁS

Cecilia Morel: “Esperamos que cada chileno elija un estilo de vida más saludable” Santo Tomás abre sus puertas al mercado minero Inauguración de Año Académico Convenios de Cooperación Institucional

Revista Sello / Mayo 2011

Actualidad

Cecilia Morel:

“Esperamos que cada chileno elija un estilo de vida más saludable” La Primera Dama destaca los alcances del programa país “Elige Vivir Sano”, iniciativa que buca un cambio en la cultura alimenticia, fomentar la actividad física, la vida al aire libre y disfrutar en familia.

El Presidente de la República, Sebastián Piñera, y la Primera Dama, Cecilia Morel, en el Maratón de Santiago.

n su calidad de embajadora de una de las campañas más importantes previstas para este año, la Primera Dama, Cecilia Morel, lanzó hace unos meses “Elige Vivir Sano”, programa del que es parte Santo Tomás y que tiene como objetivo generar un cambio en la sociedad al promover la cultura de la vida sana. Una iniciativa país que, según comentó, involucra un trabajo interministerial e intersectorial.

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• ¿Cómo nació “Elige Vivir Sano” y su rol como embajadora? La idea de fomentar una vida sana y revertir los índices de obesidad y sedentarismo del país. Surgió primero durante la campaña entre los grupos Tantauco, luego se concretó como una iniciativa del Ministerio de Salud. Pero cuando el Presidente de la República decidió que ésta era una tarea país que debía involucrar a más actores, él me pidió que, como Primera Dama, fuera la embajadora y vocera de esta iniciativa, que

finalmente se convirtió en una actividad interministerial e intersectorial. Al inicio de este programa se hizo un catastro de la oferta programática del gobierno, para estudiar qué iniciativas ya existían en los distintos ministerios y servicios, para luego coordinarlos y unirlos en un objetivo común que evitaran duplicidades. De septiembre a noviembre de 2010 se reunieron en mesas de trabajo intersectoriales, en la que participaron actores del Ministerio de Salud, Educación, Junji, Junaeb, Fundación

Actualidad

Integra y el Instituto Nacional del Deporte. En enero de 2011 se sumó a este programa el Ministerio de Agricultura. • ¿Cuál es el objetivo de este programa? Elige Vivir Sano es una iniciativa multisectorial en alianza público-privada que busca colaborar y complementar los objetivos sanitarios de la década 2011-2020, que fueron parte de los anuncios del Presidente en el discurso del 21 de mayo de 2010. “El programa busca invitar a los chilenos a sumarse a un movimiento de vida sana. Se basa en cuatro pilares: come sano, mueve tu cuerpo, vive al aire libre y disfruta tu familia. “Esto es mucho más que una campaña, es una política pública que este gobierno quiere impulsar y será un programa que estará presente mientras dure la actual administración”. • ¿Cómo se está llevando a cabo Elige Vivir Sano? Consta de una oferta programática del gobierno con más de 300 iniciativas lideradas

por ministerios y servicios públicos, más actividades y programas de las empresas socias del programa y eventos masivos que desarrollará el equipo de Elige Vivir Sano. Además, tendremos una campaña de marketing en medios de comunicación masivos, invitando e informando a las personas de las claves para elegir vivir sano. “Elige Vivir Sano es una iniciativa de mediano a largo plazo cuya primera etapa está prevista para el año 2011, y cuya segunda etapa agregará más ejes de acción para el año 2012. “Este programa busca un cambio cultural. Por lo mismo, será propositiva ofreciendo formas reales de poder ir eligiendo en la vida diaria conductas saludables que, poco a poco, se van sumando y juntas tienen un gran resultado. “Es una campaña positiva, que transmite energía para incentivar a vivir una vida sana. Propositiva, porque propone modos de vivir sanamente; promocional, porque promociona los ideales de vida sana; y convocante,

porque convoca a toda la ciudadanía. Esta campaña hace hincapié también en que los cambios de hábitos deben hacerse en forma paulatina, lo que facilita esta tarea para que todos podamos vivir en forma saludable”. • ¿Qué rol cumplen las empresas involucradas? La empresas aportaron con fondos para financiar el programa, difusión de éste, a través por ejemplo de actividades organizadas por ellos y por sobre todo transferencia de la experticia que han logrado en sus propios programas de vida saludable, ayudando al gobierno para que

El ministro de Educación, Joaquín Lavín, en el lanzamiento de Elige Vivir Sano. Revista Sello / Mayo 2011

Actualidad

El Presidente de la República, Sebastián Piñera, y la embajadora de Elige Vivir Sano, Cecilia Morel, junto a ministros, representantes del sector privado y niños durante el lanzamiento del programa.

pueda replicarlo con éxito en todo el país. “El presupuesto con el que cuenta este programa es de $3.600 millones de pesos, los que provienen del área pública y privada. Cada uno de los socios estratégicos, incluyendo el gobierno, aportaron $400 millones”. • ¿De qué manera la ciudadanía puede ser parte de Elige Vivir Sano? Nuestra principal herramienta para el contacto con todos los chilenos es a través del sitio web eligevivirsano.cl. Ahí se encuentran diversas formas de participar, mediante las actividades que los ministerios organizan, así como

• ¿Cómo se medirán los resultados del programa? Elige Vivir Sano coordina todas las actividades de la oferta programática del gobierno, por lo que los resultados serán medidos por cada ministerio, según los parámetros que hayan fijado previamente en la organización de cada actividad.

tícipes de este programa? A través del Ministerio de Educación se están implementando actividades y programas para que los estudiantes puedan comenzar a incorporar hábitos de vida sana, además de que está presupuestado que haya contenidos en el currículum que hablen al respecto. Se han concretado donaciones en artículos deportivos y se está impulsando la instalación de quioscos saludables en los establecimientos educacionales.

• El ministro Lavín señaló en el lanzamiento que el futuro de la vida sana está en los niños, ¿De qué manera van a involucrarlos a ser par-

• ¿De qué manera el programa va a ayudar a tener un control en las colaciones o fiscalizar lo que se vende en los establecimientos

también adquiriendo los hábitos y costumbres que en la página se sugieren para alimentarse en forma saludable.

Alumnos y académicos de Santo Tomás en actividad realizada en La Moneda.

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Actualidad educacionales? La Junaeb, servicio dependiente del Ministerio de Educación, y que es la responsable de entregar las colaciones y almuerzos en establecimientos educacionales, está trabajando en establecer nuevas reglas de licitación, que incluyan los principios de alimentación saludable. Estas bases de licitación no sólo serán aprobadas por el Ministerio de Educación, sino que serán revisadas también por el Ministerio de Salud. • ¿Cuáles son sus expectativas con este programa? Este programa promueve un cambio de hábitos y costumbres, esperamos que cada chileno elija tener un estilo de vida más saludable. Los grandes resultados de este programa se verán probablemente en varios años, sin embargo, los beneficios a nivel individual se pueden sentir de forma casi inmediata. La persona que incorpora el ejercicio y prácticas más saludables en su vida, comienza a los pocos días a sentirse mejor, con más ánimo, se concentra y duerme mejor, por lo tanto mejora su rendimiento estudiantil o laboral y ese espíritu impregna su ser y contribuye sus relaciones personales. Convoca a ir haciendo pequeños cambios en nuestros hábitos y rutina que permitan además disfrutar de la vida al aire libre y de la familia. Es un cambio casi paradigmático, considerar la salud cuando la tenemos, cuidarla y fortalecerla y no sólo cuando nos enfermamos. S

Hernán Swart, Vicerrector de Asuntos Corporativos Santo Tomás; José Antonio Galilea, ministro de Agricultura; Andrés Allamand, ministro de Defensa, y Jaime Vatter, Rector Nacional Santo Tomás, en el lanzamiento del programa.

Cecilia Morel con deportistas destacados que participaron en el Maratón de Santiago.

La ministra Secretaria General de Gobierno, Ena von Baer, bailando con alumnas de Santo Tomás.

Actividades Elige Vivir Sano Constantemente se están realizando diversas actividades en las que Santo Tomás participa junto a sus alumnos, académicos y comunidad en sus 24 sedes. Dentro de las próximas actividades destacan la realización del Campeonato Fútbol Calle en conjunto con la Fundación de la Familia. También la Cicletada Familiar que organiza el Instituto Nacional del Deporte y al que se convoca a toda la familia.

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Actualidad

Nuevas carreras y convenios

Santo Tomás abre sus puertas al mercado minero

a producción minera representa para el país una fuente de desarrollo económico trascendental. Proyecciones de la Sociedad Nacional de Minería, SONAMI, indican que el sector crecerá este año más del 6%, cifra que se encuentra muy por encima del crecimiento sectorial alcanzado en 2010. Sin embargo, a medida que progresa la industria, se hace evidente la falta de personas especializadas que trabajan en ella. Si se considera que dentro de los próximos años la inversión en el sector bordeará los 45 millones de dólares, hacia el 2015 existirá un déficit de mano de obra de 12 mil personas. Frente a este panorama, y reconociendo la importancia de la minería para el desarrollo del país, y las necesidades de las empresas de contar con recursos humanos calificados, la Corporación Santo Tomás decidió incursionar en la formación y capacitación de técnicos y profesionales para la minería.

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Comprometida con el desarrollo de Chile, la Institución decidió impartir carreras del área minera para así enfrentar el déficit de mano de obra que hay en esta industria.

Chris Rodwell, Queensland Trade and Investment Commissioner for the Americas, estableció el convenio con Santo Tomás.

Lo anterior fue anunciado en la inauguración del año académico de la sede de Antofagasta, por el Rector Nacional de Santo Tomás, Jaime Vatter, quien señaló que con esta iniciativa Santo Tomás espera aportar a la necesidad país, “haciendo frente responsablemente al déficit de mano de obra calificada que existe en el sector minero y, al mismo tiempo, ofrecer a nuestros jóvenes la oportunidad de estudiar una carrera técnica o profesional con sólidas proyecciones laborales, generando así, un importante factor de movilidad social en las regiones donde se impartan”. De esta manera, Santo Tomás ofrecerá en sus distintas sedes del norte y centro sur del país carreras ligadas al área

minera, algunas de las cuales comenzarán a ser impartidas a partir del próximo año.

Sello internacional Una de las bases en Santo Tomás es formar a sus alumnos para la globalización, lo que se ha visto reflejado en la estrecha relación que mantiene con diversas instituciones internacionales. Siguiendo esta línea, la Corporación realizó un viaje a Australia con el fin de estrechar lazos con un país que tiene una vasta experiencia en la industria minera. Producto de esta visita, hace pocos días se firmó un convenio amplio de cooperación

GENTILEZA EL MERCURIO DE VALPARAÍSO.

Actualidad

Según proyecciones de SONAMI, la industria minera crecerá este año más del 6%.

con el gobierno de Queensland, Australia, a través del Departamento de Educación y Capacitación, para el desarrollo de proyectos en conjunto con instituciones técnicas en educación superior en distintas áreas como tecnología y minería. Lo anterior permitirá establecer lazos con varios centros tecnológicos de Queensland, que tienen una amplia experiencia en carreras del área minera y una intensa vinculación con el sector empresarial. Según comentó Roberto Lafontaine, director general académico IP-CFT y de Proyectos Internacionales de Santo Tomás, “la idea del convenio es ofrecer estas carreras con una vinculación internacional, además de contar con el reconocimiento o certificación a algunas de nuestras carreras de minería, seminarios, pasantías de alumnos, entre

otras acciones”. Tras la firma, Chris Rodwell, Queensland Trade and Investment Commissioner for the Americas, dijo sentirse muy contento por el vínculo entre ambas instituciones y agradecido por el reconocimiento hacia la educación que el gobierno de Queensland entrega. Además, calificó la vinculación como una gran oportunidad para ambas instituciones. En tanto, para el Rector Nacional, Jaime Vatter, el acuerdo demuestra “el compromiso y responsabilidad de formar personas de excelencia, que estarán preparadas para dar respuesta a las demandas en el sector minero”. Se espera también sellar un compromiso con el Departamento de Educación y Capacitación Internacional del go-

bierno de Western Australia, donde se encuentran variadas instituciones que cuentan con programas de carreras técnicas relacionadas con la minería y con una fuerte capacitación a las empresas mineras de este Estado. S

Carreras a impartir • Ingeniería de Ejecución en Mantenimiento Industrial • Ingeniería de Ejecución en Administración y Marketing • Ingeniería en Automatización y Control Industrial • Geología • Técnico en Operaciones Mineras • Técnico en Automatización Industrial • Técnico en Geominería • Técnico en Electricidad y Electrónica • Técnico en Mantenimiento Industrial

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Sociales

Santo Tomás

Inauguración de Año Académico A nivel nacional, se realizó la ceremonia que oficializó el inicio de las actividades académicas 2011 en la Institución. Diversas personalidades del sector público y privado presentaron clases magistrales para los alumnos, docentes y autoridades. Raúl Ciudad, presidente ACTI y CEO Coasin; Rosemarie Junge, Rectora Santo Tomás Temuco, y Jaime Vatter, Rector Nacional Santo Tomás.

Alumnos de Santo Tomás Viña del Mar junto al senador Francisco Chahuán.

Pablo Zalaquett, alcalde de Santiago, y Dr. Jorge Urzúa, Rector UST Santiago.

Alicia González, Rectora CFT Santiago, y Benito Barros, de la División de Educación Superior del Mineduc.

Luis Escobar, economista; Jorge Villablanca, Rector Santo Tomás Punta Arenas, y Óscar Mimica, Vicerrector Académico Santo Tomás.

Salud y Ciencias Sociales

Convenios de cooperación institucional Acuerdos de Santo Tomás con Hogar de Cristo, Integramédica y Hospital San Juan de Dios-CDT beneficiarán el desarrollo profesional de los estudiantes. Los alumnos realizarán estudios, prácticas y campos clínicos en dichas entidades, gracias a estas importantes alianzas. 50

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Sociales

José Luis Franco, Rector Santo Tomás Chillán; el obispo de Chillán, Carlos Pellegrín; José Ignacio Vargas, subdirector nacional de Odepa, y Fernando de la Jara, Vicerrector de Aseguramiento de la Calidad Santo Tomás.

Pedro Navarrete, seremi de Medio Ambiente Región del Biobío; María Jesús Poblete, Rectora Santo Tomás Los Ángeles, y Renato Paredes, gobernador provincial de Biobío.

Hernán Cheyre, vicepresidente ejecutivo de Corfo; Víctor García, Rector Santo Tomás Osorno; César Torres; Matías Acevedo, y Luis Sandoval.

Óscar Mimica, Vicerrector Académico Santo Tomás; Osmán Garrido, Rector Santo Tomás Talca y Curicó, y Alfredo Moreno, ministro de Relaciones Exteriores.

Rodrigo Pérez Mackenna, ministro de Vivienda y Urbanismo; Ignacio Serrano, Director de Formación e Identidad Santo Tomás, y Jorge Figueroa, Rector Santo Tomás Rancagua.

Ignacio Naudon, director nacional del Injuv; Jaime Vatter, Rector Nacional Santo Tomás, y Patricio Cruz, Rector Santo Tomás Estación Central.

Susana Tonda, Directora Ejecutiva Hogar de Cristo, y Jaime Vatter, Rector Nacional Santo Tomás, firmaron el acuerdo. Revista Sello / Mayo 2011

FOTO: ESO

Tendencias

La nube ha llegado The Cloud Computing es un nuevo modelo de negocios que está revolucionando a la industria de las Nuevas Tecnologías (TI). Según la consultora Gatner, se estima que el 10% de la actividad económica en el área de las TI para el 2011 corresponderá a la Cloud, modelo que ratifica la desaparición de las fronteras físicas, ya que todo la infraestructura se mueve de forma virtual, y por consecuencia transformará al sector de TI en una industria de servicios, donde los usuarios, emprendedores y grandes empresas podrán acceder a catálogos de servicios en línea que resuelvan los requerimientos de cada uno de ellos. La solicitud de softwares dentro de plataformas on demand es una realidad con la nube. Para la IDC los servicios de la nube en Latinoamérica para 2011 superarán los 200 millones de dólares.

Desastres nucleares en la historia El sitio de difusión científica Discovery News elaboró un ranking de los peores desastres nucleares en la historia de la humanidad a partir de los informes del Departamento de Energía de los EE.UU. y del Organismo Internacional de Energía Atómica (OIEA).La lista se organizó de acuerdo a la “International Nuclear Event Scale” (INES). 1) Chernobyl. Unión Soviética, 26 de abril de 1986. Escala INES: 7. La peor hecatombe atómica de la historia y calificada como “grave” por el OIEA. 2) Kyshtym. Unión Soviética, 29 de septiembre de 1957. Escala INES: 6. Diez mil personas fueron evacuadas por las consecuencias de la catástrofe. 3) Windscale. Inglaterra, 10 de octubre de 1957. Escala INES: 5.Cerca de 200 personas padecieron cáncer por la radioactividad y la mitad murió. 4) Three Mile Island. Estados Unidos, 28 de marzo de 1979. Escala INES: 5. El mayor accidente nuclear en la historia estadounidense. 5) Tokaimura. Japón, 30 de septiembre de 1999. Escala INES: 4. En esta lista ya se podría sumar el desastre en la central de Fukushima, luego que la Agencia de Seguridad Nuclear de Japón elevara a 7 el accidente tras el terremoto y posterior tsunami. 52

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Cosmos fértil surrealista e incandescente El universo y su inmensidad conmueven, más aún cuando la astronomía nos permite ser testigos de un épico nacimiento estelar, el cual supera cualquier ficción imaginada, es así como una nueva imagen del Very Large Telescope de ESO en cerro Paranal en Chile, muestra con gran detalle el dramático efecto causado por las estrellas recién nacidas sobre el gas y el polvo del que se han formado. Si bien las estrellas en sí no son visibles, el material eyectado por ellas choca con el gas y las nubes de polvo circundantes, creando un paisaje surrealista de arcos incandescentes, manchas y relámpagos. La zona de formación de estrellas NGC 6729 es parte de una de las maternidades estelares más cercanas a la Tierra y, por lo tanto, una de las más estudiadas.

Quínoa extrema La quínoa o “grano madre”, llamada así por los incas, ha demostrado que, además de su potencial alimenticio (la FAO la promueve como alimento alternativo por su altos niveles nutricionales), también es un vegetal de alta resistencia, pues aparte de crecer en los altiplanos de Los Andes, con temperaturas que oscilan entre los 30 grados de calor a los bajo cero y puede sobrevivir en condiciones de salinidad extrema. Investigadores de Argentina y Alemania, estudiaron a este se pseudocereal y su comportamiento en contexto de salinidad superlativa. “Algunas recibieron hasta 500 milimoles de cloruro de sodio, es decir, como si crecieran en agua de mar. Los cultivos crecieron y produjeron semillas de calidad”, informó la doctora Sara Maldonado, quien junto con otros biólogos de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (FCEN-UBA) y junto con científicos del Institute for Plant Ecology, Justus-Liebig-University of Giessen, de Alemania, llevaron adelante el experimento. Este descubrimiento abre nuevas posibilidades alimenticias para la población mundial, pues sus genes podrían ser utilizados para dar resistencia a otros cultivos en ambientes extremos.

2005 el año más cálido del planeta La Nasa en 2006 reveló en un informe que el 2005 se había convertido en el año más cálido del planeta, superando el anterior registro ocurrido en 1998 –los 90 es considerada la década más calurosa del último tiempo–, de acuerdo a los datos que se remontan desde las primeras mediciones aproximadamente en 1880. Según los científicos de la Nasa, en 2005 se registraron temperaturas medias de 14,76ºC en todo el globo, cifra que supera notablemente a la temperatura media de 1998 que llegó a los 0,57ºC y que ya sobrepasaba a los promedios obtenidos durante 1961 y 1990. Antecedentes que continúan dejando en agenda la discusión sobre las consecuencias el calentamiento global en nuestro planeta.

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Tendencias

Pediculosis prehistórica Investigadores de Estados Unidos, Inglaterra y Japón descubrieron –a través de estudios moleculares sobre calibraciones fósiles– que los piojos ya estaban presentes en la época de los dinosaurios. La conclusión llegó luego de desarrollar un árbol genealógico a partir de un fósil del parásito encontrado en un cráter volcánico de Alemania, y compararlo después, con las secuencias genéticas de 69 especies de piojos que existen en aves y mamíferos modernos. “Nuestro análisis sugiere que los piojos de aves y mamíferos comenzaron a diversificarse antes de la extinción masiva de los dinosaurios”, sostuvo Kevin Johnson de la Universidad de Illinois, que participó de los estudios. “Desde que existen las plumas, también han existido los piojos”, sentenció, Vincent Smith, taxónomo del Museo de Historia Natural de Londres e integrante del equipo de investigación. El reporte del descubrimiento fue publicado en la revista científica Biology Letters.

Aumentó empleo en países menos adelantados Según un informe publicado este primer trimestre de 2011 por la Organización Internacional del Trabajo, OIT, el empleo en los países menos adelantados se incrementó en casi un 3% en la última década, todavía muy por debajo del crecimiento del Producto Interno Bruto Mundial, PIB. Sin embargo, el estudio de la OIT especifica que esta alza de trabajadores asalariados, aún no permite a estas personas superar la línea de la pobreza. Entre las recomendaciones de la OIT, para revertir esta situación de vulnerabilidad, están la necesidad de promover la diversificación sectorial y de exportaciones, pasar de un enfoque centrado en las materias primas a productos manufacturados y generar modelos que permitan la creación de empleo. De los 49 países menos desarrollados, 33 están en África subsahariana, cinco son pequeñas islas y once se encuentran en Asia. En América Latina, Haití es el único que pertenece a esa categoría. 54

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Arqueología techie Detectar 2 mil posibles yacimientos arqueológicos y comprobar que un poco más de mil correspondían a tumbas con forma de lágrima de la antigua Arabia, y todo eso, sin moverse de su computador, parece increíble, pero el arqueólogo David Kennedy, de la Universidad de Western Australia, logró estos hallazgos al incorporar la tecnología móvil dentro de sus herramientas de investigación. Con el uso de Google Earth, el científico ha podido avanzar en sus estudios, de un modo sencillo soslayando las barreras físicas y políticas, junto a los costos que puede implicar una expedición de esta naturaleza. Y como todo investigador, publicó su metodología y sus resultados en la reconocida revista científica Journal of Archaeological Sciences, que tiene un particular énfasis en las innovaciones metodológicas y sus implicancias en la arqueología.

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R E D I C - U S TA I N T E R N AT I O N A L C O U N C I L O F U N I V E R S I T I E S O F S A I N T T H O M A S A Q U I N A S

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