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zenbakia - 2020 abendua sanferminikastola.eus
XABIER ARAGAY
Hezkuntzaren eraldaketa elkarrizketa
SOLASKIDE PROGRAMA
EUSKARAREN erabilera sustatzen
PROCESO “ERAGITEN”
INFLUIR en el uso y la calidad de la lengua
LEIRE UBANI
ELKARRIZKETA
MIKEL URDANGARIN
MUSIKARIAK IKASTETXEETAN
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zenbakia - 2020 abendua sanferminikastola.eus
aurkibidea Entrevista a Xabier Aragay ....................... 3-9 Hezkuntzaren eraldaketa
Solaskide programa .................................. 10 Euskararen erabilera sustatzen
Gorputz heziketa berrasmatzen ................ 11 Mikel Urdangarin elkarrizketa ............... 12-13 Musikariak Ikastetxeetan
Biologiako hitzaldia batxilergoan ............... 14 Leire Ubaniri elkarrizketa ....................... 15-17 Praktika gogoetatsuak
Proceso “Eragiten” ............................... 18-19 Influir en el uso y la calidad de la lengua
Euskaraldia ............................................... 20 SKOLAE ................................................... 20 Hezkidetzan sakontzeko formakuntza
Solas Molas .............................................................. 21 Euskararen erabilera jokoaren bidez sustatzen
Greziako errefuxiatuen kanpalekuak........... 22 Zaporeak Elkarteko kide baten bisita
Bakea eta Bizikidetza tailerrak .................. 23 Gatazken konponbidean sakontzeko
San Fermin Ikastola Iruñeko errepidea, 7 31190 Zizur Txikia (Nafarroa) Tel.: 948 18 39 03 Fax: 948 18 39 02 idazkaritza@sanferminikastola.net sanferminikastola.eus Diseinua, maketazioa eta publizitatea Xabier Iriarte eta HEDA Comunicación S.L. Imprimaketa Gráficas Alzate Lege Gordailua NA 1547-2017
MATEMATIKA MANIPULATIBOA
IRITZIA
“Erakundeko edozein puntutan sistematikoki emaitzak emateko gai den jendea talentua da”. Orain dela gutxi esaldi hau irakurrita San Fermin Ikastola etorri zitzaidan burura, hain zuzen ere, gure Ikastola talentu haundiko jendeaz josita dagoelakoz. Gure komunitateak ez du erantzun sistematikorik eman erakunde barreneko berrantolaketa bati, naturak supituki sortutako errealitate bati baizik. Gure komunitatea gai izaten ari da mende honetako krisirik haundienari egokitzeko, eta lorpen hau txalotzekoa da. Hala ere, erran ohi da aldaketak bermatzen duela egokitzapena eta geldirik egoteak, aldiz, heriotza. Pandemiaren hasieran San Fermin Ikastola Nafar Gobernutik ixteko agindua jaso zuen unetik, aldaketak eta konponbide desberdinak proposatu ditu. Batzuetan asmatu du, bertzetan ez hainbertze. Baina beti egokitzen jardun da. Eta konturatu gabe, pandemia honen erdian jarraitzen dugun honetan, hezkuntza presentziala, jantoki zerbitzua eta autobus zerbitzua eskaintzeko gai izan gara, besteak beste. Familiak Ikastolaren baitan erakutsitako konfidantza eskertzekoa da. Baina egoerari egokitzeko langileek erakutsi duten gaitasuna paregabea izan ezean deus ez zatekeen lortuko. San Fermin Ikastolan, gure izaerari jarraituz, begirada kritikoz aztertzen ditugu beti gure eginkizunak, etengabeko hobekuntzak planteatuz. Pandemia honek hezkuntza sistemak dituen zenbait ahulezi erakutsi digu, baita aldakorra den eta ziurgabetasunez betetako munduan bizi garela ere. Honi guztiari aurre egiteko aldaketa sakona abiatu beharko dugu gure baitan, poliki-poliki, baina gelditu gabe. Jar gaitezen beraz, egunerokoaz haratago ikuspegia jarriz, eraldaketa honekin amesten. Ezinbesteko gure eginbeharra baita.
OPINIÓN
“Talento es la gente capaz de dar resultados en cualquier actividad de una organización”. Habiendo leído esta frase no hace mucho, me vino a la cabeza la Ikastola San Fermin, precisamente porque nuestra ikastola está compuesta por gente de gran talento. Nuestra comunidad no ha dado una respuesta sistemática a una reorganización interna, sino a una realidad repentinamente generada por la naturaleza. Nuestra comunidad está siendo capaz de adaptarse a la mayor crisis de este siglo, y es un logro plausible. No obstante, se suele decir que el cambio garantiza la adaptación y la inacción, la muerte. Desde que al comienzo de la pandemia San Fermin Ikastola recibiera del Gobierno de Navarra la orden de cerrar, ha propuesto diferentes cambios y soluciones. Unas veces con acierto, otras, con menos acierto. Pero siempre se ha empeñado en adaptarse. Y sin percatarnos, en este momento que continuamos en medio de la pandemia, hemos conseguido ofrecer educación presencial, servicio de comedor y de autobús, entre otros. Es de agradecer la confianza que han depositado las familias en la ikastola. Pero nada se habría conseguido de no haber contado con la incomparable capacidad de adaptación que han demostrado los/las trabajadores/as de la Ikastola. En Ikastola San Fermin, fieles a nuestra forma de ser, siempre analizamos nuestras obligaciones con mirada crítica, planteando continuamente mejoras. Esta pandemia nos ha mostrado algunas debilidades que padece el sistema educativo, así como que vivimos en un mundo cambiante y lleno de incertidumbre. Para hacer frente a todo esto debemos abordar un profundo cambio interno. Progresivo, pero contínuo. Pongámonos, por tanto, a soñar con esta transformación poniendo la mirada más allá de nuestro día a día, pues es una tarea nuestra imprescindible.
Hirune Pellejero
San Fermin Ikastolaren zuzendaria Directora de San Fermín Ikastola
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XABIER ARAGAY
Xabier Aragay Hezkuntzaren eraldaketa Xabier Aragay es el director de la consultora “Reimagine Education Lab”. Con más de 25 años de experiencia en el cambio de la gestión educativa ha ayudado a transformar numerosas instituciones como la Universitat Oberta de Catalunya, el Vall Hebron Institute of Oncology y la Universitat Politècnica de Catalunya. El curso pasado, varios miembros de San Fermin Ikastola tuvieron la oportunidad de formarse en su proyecto de cambio para una transformación profunda en el ámbito educativo junto con otras seis ikastolas. 4
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En numerosas ocasiones le hemos escuchado decir que la educación está en crisis. ¿Cuáles cree que son las claves de esa crisis? En primer lugar mencionaría que cada día aumenta, y esto ya pasaba antes de que llegara el Coronavirus, la brecha que hay entre lo que enseñamos y el mundo que van a vivir nuestros alumnos o que ya están viviendo. Esta es una crisis muy profunda porque atenta al porqué y a al para qué voy a ir a la escuela. Siempre hemos ido a la escuela para capacitarnos, para vivir plenamente el mundo que nos toca para vivir, pero este sentido ha entrado en crisis. De hecho podemos decir que seguimos con la inercia del siglo XX sin darnos cuenta de que estamos en el XXI, y el Coronavirus ha venido a decirnos precisamente esto. Por otro lado, la escuela que conocemos nació en el XIX y, en esencia, aunque le hemos puesto elementos nuevos, sigue siendo lo mismo. Un profesor que tiene el conocimiento y enseña a un alumno que ha de ser un sujeto pasivo, luego lo pone en un examen y olvida lo que ha aprendido… Esto tiene más de cien años. Lo que pasa es que nos cuesta, no nos atrevemos a crear
XABIER ARAGAY
la escuela del siglo XXI. Pero ahora no nos va a quedar más remedio, porque el Covid ha creado una nueva crisis. Se cierran las escuelas, entran los protocolos… Es la institución educativa misma la que está en crisis. También es cierto que el modelo de escuela actual se encuentra inmerso en un continuo estrés. Creo que la escuela está construida sobre un paradigma mental, que es que el alumno, para aprender, tiene que aprender a hacer cosas. Entonces, hay una verdadera obsesión, tanto de la administración, como de las familias o por parte del profesorado, de que el alumno no esté nunca quieto, siempre ha de hacer cosas. Esta es una idea muy productivista que viene de la escuela fábrica de finales del XIX. Cuando de hecho ya sabemos, y la neurociencia ya nos lo ha confirmado, que las personas no se desarrollan haciendo, se desarrollan reflexionando sobre aquello que hacen. Pero en la escuela no hay pausa. No paramos nunca para ver qué hemos aprendido, qué está pasando fuera…Además, a las escuela se le han ido añadiendo cosas: la formación académica, la formación vial, la formación sexual, que coman bien… Al final a una escuela que no se pensó para esto le estamos añadiendo una serie de funciones que la estresan. Por esto decimos que hay que reimaginarla. No se trata de decir, pues ahora pongamos un taller de domótica y otro de semiótica…Oiga, no, que estamos al límite. De hecho hay quien defiende que la escuela tiene que bajar el nivel de actividad y convertirse en una escuela “low” ¿Y por qué considera que este es precisamente el momento de cambiar el modelo? Algunos ya lo decíamos antes de que llegara el Covid, porque estamos con un modelo del siglo XX intentando educar personas para el siglo XXI. Pero no era suficien-
te. Había personas que no nos escuchaban. Entonces ha venido el Covid y nos dice: oigan, la escuela que tienen no sirve. O bueno, si me permites, la función guardería de guardar a los niños mientras los padres están trabajando sí que sirve, porque de hecho ahora con los protocolos, lo que estamos haciendo más es esto, pero la función de educar… La pone en crisis. Y pone en crisis qué conocimientos hay que tener, cómo hay que aprenderlos. Pienso que la mejor respuesta a lo que el Covid nos dice es reimaginarla, ahora más que nunca. Porque la escuela va a ser un lugar de vida. Claro que va a tener profesores, alumnos, un espacio físico y la confianza de las familias, claro que van a aprender cosas, pero tendremos que definir cómo se aprenden, con quién, a qué ritmo… Y, sobre todo, por qué y para qué se aprende. ¿ Y dónde ponemos el norte? Es decir, ¿cómo nos podemos imaginar ese futuro para el cual deberíamos preparnos? Aquí propongo cambiar el “cómo” por el “qué”, porque uno de los problemas del siglo XX es éste, que nos hemos ido siempre a los “cómos”. Creo que la escuela debe rehacer los “ques” y debe hacerlo colectivamente. Y debe hacerlo soñando. Lo primero, si no hay un gran sueño de transformación y de cambio, si no soñamos una ikastola distinta, esto no llegará nunca. Ir haciendo pequeñas cosas no supone un cambio. Y lo peor es que a lo mejor ese cambio viene desde fuera y no lo lideramos. Por lo tanto, lo primero es un gran sueño. Vamos a imaginarnos a nosotros en el 2030, por ejemplo. Y segundo, este sueño lo tenemos que generar entre todos. Ya no es tiempo de acudir a un especialista en neuropedagogía que nos diga qué tenemos que hacer, sino que el sueño lo debemos generar entre todos. Una escuela que nos eduque para la vida, una escuela en la que nos sintamos todos incluídos, una escuela en la
Badatoz Jolasak!
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XABIER ARAGAY
que aprendemos todos y todas… Una escuela que sea una comunidad. Y esto que no sean palabras vacías sino que luego seamos capaces de llenarlas de contenido. Por tanto, hay que soñar el qué y hay que hacerlo a unos años vista. Esto no tiene sentido hacerlo para el curso próximo. Y soñar es muy importante. Sin sueño no hay cambio.
“La escuela que conocemos nació en el siglo XIX y, aunque con elementos nuevos, en esencia, sigue siendo lo mismo”
A pesar de que ese cambio debemos hacerlo entre todos los que conformamos la escuela o la ikastola, ¿sobre qué claves cree usted que debería sustentarse ese cambio? Si haces un focus group, por ejemplo, con un grupo de egresados de la universidad, más del 50% no saben quiénes son, no saben a qué dedicar su vida, cómo han aprendido, cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Al final, se han encontrado allí, llevados por una inercia. Lo que sí que tienen claro es que les hemos llenado la cabeza de muchas cosas que no hacen falta. Por tanto, la ikastola tiene que volver a la esencia. Y la esencia es bien sencilla: ¿por qué un niño, una niña tiene que ir a la ikastola, más allá de para que sus padres trabajen? La respuesta del siglo XIX era para que aprenda cosas, lo primero a leer y a escribir. Pero hoy esta respuesta no sirve. Al final cuando a los adultos nos aprietan mucho con esta cuestión a un niño le decimos: porque hemos ido todos. Yo creo que deben ir para que se desarrollen como personas. La familia tiene un papel muy importante pero no puede hacer esto sola. En mi opinión, la educación o es social o no es. Es decir, o es con otros o no es. Porque tan importante es mi relación con los alumnos como con los profesores. Tan importante sería incluso que me relacionara con los mayores y pequeños, porque así aprendería mucho más. Porque aprender no es memorizar. Ser persona no es tener resultados académicos. Y esta reflexión es muy importante. Es la del “qué”. Aquí hemos de detenernos bastante rato, porque esto nos va a dar las claves. Si ese grupo de universitarios ahora nos dice que mucho de lo que les hemos enseñado no les ha servido ¿cuál puede ser la respuesta de una niña que empieza ahora en San Fermin Ikastola y acabará dentro de quince años, en 2037, si no hacemos un cambio? Nosotros no sabemos cómo será el mundo dentro de quince años, pero sí sabemos que no será como ahora. Y por tanto hay que ayudarle a que tenga iniciativa, a que sepa trabajar con otros, a que sea creativa, que descubra qué capacidades tiene… Y todo esto se hace ahora en la escuela cuando queda tiempo, porque la ocupamos con cosas que no sirven para nada. Es fácil pensar que para la comunidad educativa resulta muy duro escuchar esto… Cuando estamos, por ejemplo, enseñando las ecuaciones de segundo grado y un alumno nos pregunta: “Oiga, ¿y esto para qué sirve?” Nuestra respuesta es: “ya lo descubrirás” o “te hará falta en la universidad”. Y yo podría decir: “pero,oiga, yo no voy a ir a la universidad”. “Sí, bueno, pero esto te estructura la cabeza…” Bueno, a lo mejor para estructurar la cabeza sería más útil jugar al ajedrez que estudiar las ecuaciones de segundo grado…
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XABIER ARAGAY
Hay mucha inercia, mucho mimetismo. Al final la respuesta es “te enseño las ecuaciones porque se ha hecho siempre y porque además el currículum lo dice”. Pero esto ya no se aguanta en el siglo XXI. Las cosas hay que repensarlas, hay que reimaginarlas. Y para eso el único límite que tenemos es atrevernos a hacerlo. Defiende también que lo que hagamos en la escuela debe impactar, para influir en la mirada que tiene nuestro alumnado del mundo. ¿Qué diferencia habría entre el resultado y el impacto? El resultado es lo que se denomina el resultado del aprendizaje. Históricamente estos aprendizajes estaban basados en el curriculum. Ahora se trabaja con resultados de aprendizaje competenciales. Es decir, que unimos los contenidos con una serie de competencias y habilidades. Pero para mí no es suficiente. Esto es lo que hacemos y está bien, pero las personas, si están en la escuela 15 años, van evolucionando. El impacto tiene que ver con los rasgos personales, con la capacidad de comunicar, con la capacidad crítica, con el autoconocimiento, con la capacidad de iniciativa, de creatividad. Esto es impactar, porque esto es lo que construye la persona. Los conocimientos por los conocimientos no construyen. Es más, un exceso de conocimientos mal estructurados puede destruir. La etimología de la palabra aprender es “aprehender”, que significa hacérmelo mío. Por tanto, vamos a aprender menos cosas y que los alumnos las hagan suyas, las pasen por el corazón, por la cabeza y que
las reflexionen, las estructuren… Enseñar menos cosas, más básicas, pero más profundas. Esto puede tener que ver con saber leer y escribir bien en varios idiomas, saber solucionar problemas complejos, trabajar con los otros, escuchar mis emociones, saberlas expresar… Esto es lo importante y lo otro simplemente es un medio. Ahí es donde viene la transformación profunda. Todos percibimos que se está dando una crisis generalizada. Sabemos que se tiene que dar un cambio muy importante, pero en este preciso momento puede asustar. Yo creo que el cambio profundo en la escuela va a ser durante esta década. Pero aún hay el paradigma este ideal de decir, bueno, cuando tengamos todo pensado, transformaremos la escuela. Si lo planteamos de esta manera no se va a poder hacer nunca. Nunca, porque es titánico. ¿Y por qué lo tenemos que hacer nosotros? ¿Y quién lo va a hacer? Si esperamos a que lo haga la administración, mi barba va a llegar al suelo. Tenemos una gran responsabilidad para hacerlo, tenemos capacidad y tenemos las leyes que nos posibilitan hacerlo. La demostración es que hay gente que ya lo hace. ¿Existe el riesgo de que si no lo hacemos nosotros lo haga Google?
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Esto seguro. No quiero que nadie se acongoje pero en esta década vamos a ser atacados por la inteligencia artificial china, por Google y por otras muchas cosas. Si hemos levantado un proyecto y los estamos prototipando y evaluando… Esta es la mejor defensa, porque entonces podremos coger algunas cosas de esas fuentes que a lo mejor sí que son interesantes, pero no todo. Está claro que esta década va a ser muy movidita. Y, también, muy incierta. Esto sobre todo afecta a la secundaria, pero también a la Primaria. Los profesores estamos muy acostumbrados a explicarles a los alumnos cómo es el mundo y de qué va esto. Y una de las crisis de la función docente actual es que ya no podemos explicar cómo es el mundo, porque es incierto y, además, vamos a decirlo claro, no tenemos ni idea. Y si alguien se creía que podía ha-
“Si no hay un gran sueño de transformación y de cambio, si no soñamos una ikastola distinta, esto no llegará nunca” “Una de las crisis de la función docente actual es que ya no podemos explicar cómo es el mundo, porque es incierto”
cerlo el Coronavirus le ha dado un par de golpes fuertes. Aquí hay un cambio que no había pasado nunca, porque hasta ahora la generación anterior le explicaba a la próxima de qué iba esto. Luego la próxima se creía una parte, hacía algunos cambios y se lo explicaba a la siguiente. Ya no. El gran reto que tenemos es que nuestros chicas y chicos, provocados por nuestra experiencia, por las preguntas, por la incentivación que les hacemos, han de ser ellos quienes se hagan la idea del mundo que quieran. Y ahí hay un cambio de paradigma que a muchos profesores, sobre todo en la Secundaria, les desconcierta, porque estaban acostumbrados a explicarlo todo. Y esto significa que debemos prepararnos para ello. Por primera vez en nuestra historia además de saber Matemáticas y Física, tenemos que saber cómo me preparo para un mundo incierto y, sobre todo, cómo vivo yo en un mundo incierto.
-XOLiQ $UWHDJD
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XABIER ARAGAY
Xabier Aragay “Reimagine Education Lab” aholkularitzako zuzendaria da. 25 urte baino gehiagoko esperientzia du hezkuntza-kudeaketaren aldaketan, eta hainbat erakunde eraldatzen lagundu du. Irakasten dugunaren eta gure ikasleek biziko duten edo dagoeneko bizitzen ari diren munduaren artean dagoen aldea dela eta, hezkuntza krisian dagoela defendatzen du Aragayk. Gaur egungo eskolak XIX mendekoa izaten jarraitzen duela dio. Gainera, Aragayk eskola estresatua dagoenaren ideia ere indartzen du. Haren iduriz, administrazioa, familia, irakasle eta abarren artean, bada ustea ikasleak etengabe gauzak egiten aritu behar duela zerbait ikas dezan. Baina Xabierrek gogorarazten digu neurozientziek baieztatu dutela, pertsonak ez direla “etengabeko egite” horretan garatzen, egiten duten horren inguruko hausnarketa eginez baizik. Honengatik guztiagatik, hezkuntza berrasmatzea ezinbestekoa dela dio. Xabierren arabera, ezin ditugu XX. mendeko eredu batekin XXI. mendeko pertsonak hezi. Eskolak bizitzeko leku bat izan behar duela iritzi dio, zeinetan nola ikasten den zehazten den, norekin, zer erritmotan, eta, batez ere, zergatik eta zertarako ikasten den. Hau dena aurrera eramateko, “nola” galderari erantzun aurretik, Aragayk “zer” nahi dugun amestera animatzen gaitu, hezkuntzak behar duen aldaketa hori, guk ez badugu lideratzen, kanpotik inposatua etorriko zaigula arrazoituz. Proposatzen duen eraldaketa hau garatzeko, Ikasto-
laren oinarrira ezinbestean jo behar dugula dio eta ondoko galderari erantzuten saiatu: “familien kontziliazioa errazteaz landara, zertarako joan behar du haur batek eskolara?”. Aragayk uste du haurrek pertsona gisa gara daitezen joan behar dutela eskolara. Eta pertsona izateak ez duela emaitza akademikoekin zerikusirik. Etorkizuneko mundua ez dugula ezagutzen badio ere, oraingoa bezalakoa ez dela izanen defendatu ere egin du. Horregatik, ekimena duten ikasleak, besteekin lan egiten dakitenak, sortzaileak direnak, bere gaitasunak ezagutzen dituenak... hezeko erantzukizuna dugula dio. Era berean, eraldaketa lideratzeak hezkuntza komunitateari beldurra eragin diezaiokela onartzen du baina ausartzera animatzen du komunitatea, ausardia falta izanen delako, bere hitzetan, izanen dugun muga bakarra. Hein batean, haurrak eskolara eramatearen emaitza, ikaspenak eskaintzea dela dio. Ikaspenak, orain arte kurrikulumean oinarrituak bazeuden ere, ikasi hitzaren etimología “nerea egitea” dela azpimarratzen du. Ondorioz, Aragayren ustetan, ikasleak gauza gutxiago ikasi beharko lituzke eta hauek bihotzetik, burutik pasa beharko lituzke eta horien inguruan hausnartu. Haren aburuz, gauza gutxiago irakatsi beharko lirateke oinarrizkoagoak direnak baina modu sakonagoan: hainbat hizkuntzatan ondo irakurtzen eta idazten jakitea, arazo konplexuak konpontzen jakitea, besteekin lan egitea, norberaren emozioak entzutea, horiek adierazten jakitea… Laburbilduz, Aragay ziur da hezkuntzaren eraldaketa sakona hamarkada honetan emanen dela eta eraldaketa hau lideratzea gure erantzunkizuna dela nabarmendu du. Gainera, bere hitzetan, guk ez badiogu honi aurre hartzen, Google-k edo adimen artifizialak eginen du. Hezkuntzaren erronka nagusia, adituaren ustetan, ikasleek, Matematika eta Fisika jakiteaz gain, zalantzazko mundu batean nola bizi daitezkeen ikastea da.
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SOLASKIDE PROGRAMA
SOLASKIDE programa
Programa SOLASKIDE
Euskarazko mintzamena indartzeko Hezkuntza Departamentuak indarrean jarritako programa da Solaskide. San Fermin Ikastolan 1. Batxilergoko ikasleekin jarri genuen martxan joan den urrian eta lehenengo txanda abendura bitarte luzatu da. Programa honi esker, irakasle solaskidea gelan sartzen da Euskara irakaslearekin batera eta ikasleek ahozkotasuna talde txikoagoetan landu ahal izaten dute, erdibitu egiten baita taldea.
Solaskide es el programa puesto en marcha por el Departamento de Educación para reforzar el uso del euskera dentro del aula. En San Fermin Ikastola lo pusimos en marcha con el alumnado de 1º de Bachillerato el pasado mes de octubre y el primer turno de esta iniciativa se ha extendido hasta diciembre. Gracias a este programa, la profesora interlocutora ( solaskidea) entra en el aula junto con la profesora titular de Euskera y se ofrece al alumnado la posibilidad de trabajar la oralidad en grupos más pequeños, ya que estos se desdoblan.
Dagoeneko hainbat ikasturte egin ditugu ikastolan programa hau garatzen eta, emaitzak ikusita, oso ekimen interesgarria dela esan daiteke. Bereziki ahozkotasunera bideratutako saioak antolatzea lagungarria da zentzu honetan, baina are lagungarriago taldeetan antolatzeko aukera izatea, kopuru txikiagoko taldeetan hitz egiten hastea lagungarriago baita, dudarik gabe. Programa honen bigarren txanda urtarriletik apirila bitarte burutuko da eta horretan interes berezia jarri ohi dute aurreko ikasturteetan EGA azterketara aurkezteko asmoa duten ikasleek, oso lagungarri egiten baitzaie ahozko frogaren atala gainditzeko.
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La segunda ronda de este programa se llevará a cabo entre enero y abril y en ella suelen poner especial interés aquellos alumnos y alumnas que tienen previsto presentarse al examen de EGA, puesto que les ayuda mucho para trabajar el apartado de la prueba oral.
GORPUTZ HEZIKETA BERRASMATZEN
Gorputz hezkuntza berrasmatzen
Reiventando la educación física
COVID-19ak eragindako egoera dela eta, hainbat ikasgaitan zeregin berriak asmatu behar izan dituzte, batez ere lan egiteko beste moduak bilatuz. Horren adibide dugu Gorputz Hezkuntzako ikasgaia non, gaur egun, hainbat ekimen eta praktika ezin dituzten normaltasunez burutu haien saioetan. Hori dela eta, egin bideak berrasmatzea egokitu zaie arlo honetako irakasleei eta, askotan bezala, irudimen aberatsa dutela erakutsi digute. Barneko espazioak erabili ezin direnez, kanpoko aisialdi eta kirol espazio guztiak baliatzen dituzte, baita hain ohikoak ez direnak ere, adibidez parkina. Kirol ezberdinak egiteko materialak eta tresnak partekatu ezin direnez bestalde, ikasleek etxean eduki ditzaketenak erabiltzen hasi dira: pilotak, palak... Eta ikastolaren inguruan, bazter ederrak ditugunez, ingurunea ezagu-tzeko txangoak ere antolatzen dituzte tarteka. Covid-19aren aurreko egoera hobea zen, zalantzarik gabe, baina irudimena erabiliz, berrasmatzeko aukera ere eskaintzen du honek guztiak.
Tras la situación provocada por la COVID-19, se han tenido que inventar nuevas tareas en diferentes materias de ikastola, para buscar, sobre todo, otras formas de trabajar. Ejemplo de ello es la asignatura de Educación Física en la que, en la actualidad, muchas de sus iniciativas y prácticas habituales no pueden llevarse a cabo con normalidad. Por eso, al profesorado de este área le ha tocado reinventarse y, como en ateriores ocasiones, nos han demostrado que tienen mucha imaginación. Al no poder utilizar los espacios interiores, aprovechan todos los espacios de ocio y deportes exteriores con que contamos en San Fermin Ikastola; incluso los menos habituales, como el párking, por ejemplo. Al no poder compartir materiales e instrumentos para la práctica de diferentes deportes, el alumnado ha empezado a utilizar aquello que pueden tener en casa: pelotas, palas... Además, como en el entorno de nuestro centro contamos con grandes espacios verdes, se han organizado paseos de vez en cuando. La situación anterior a la pandemia sin duda era preferible, pero todo ello ha permitido también reinventarse, con un poco de imaginación.
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ELKARRIZKETA
Mikel Urdangarin Musikariak Ikastetxeetan
Nafarroako Gobernuko Hezkuntza Departamenduak antolatzen duen Musikariak Ikastetxeetan programaren eskutik, Mikel Urdangarin abeslariaren bisita jaso genuen ikastolan azaroaren bukaeran. Saio ederra eskaini zien DBHko 4. mailako ikasleei, abestiak kantatuz, euskararekiko duen maitasuna erakutsiz eta, oro har, musikaren mundura ateak zabalduz. Programa honetan parte hartzen duzun lehenego aldia da. Bai, lehenengo urtea eta lehenengo saioa ere ikasleen aurrean. Aurretik ere beti deitu izan naute parte hartzeko baina lanpetuta nenbilenez, ezin baiezkoa eman. Zer iruditzen zaizu, musikarien ikuspegitik horrelako egitasmoak martxan jartzea ikastetxeetan? Iruditzen zait sekulako mugarria jarri dela euskarazko hezkuntzan. Pena daukat lehenago etorri ez izana, ekimen honen parte sentitzen hasi naizelako. Hezkuntzan, nire ustez behar handia dago musikaren kultura zertan datzan, non dagoen lantzeko. Eta zer esanik ez, euskarazko musikaren kultura zabaltzearen beharra. Zer den, non dagoen, nondik gatozen eta nora joan nahi dugun ikasleei erakusten ahalegintzea oso garrantzitsua da. Musikaria gela barruan sartzea da ekimenaren helburua. Zuzeneko hartu-eman hori egotea. Musika gu gara, musikariak, baina baita entzuleak ere. Elkarrizketa hori gertatzea oso aberatsa da. Aberastasun hori, dena den, bi norabidetan ematen da. Ikaslearentzat aberatsa da, kanpoko esperientzia hori ikitu egiten duelako gela barruan. Eskuraezina den mundu bat ekartzen du gelara, oso modu hurbilean. Baina guretzat ere oso 12
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aberatsa da, hortik jasotako erantzunetik asko ikasten baitugu. Gure ikasleek euskaraz bizitzeko dituzten zailtasunak asko dira. Hain zuzen, musikaren munduan ere euskararen alde egin duzun hautuaren berri bereziki helarazi nahi izan diezu zure saioan. Egia bat erakutsi nahi izan diet. Haiek ikusi behar dute zer nolako erabakia dagoen euskaraz abesteko erabakiaren atzean. Zer nolako pisua daukaten gure erabakiek gure bizitzetan. Eta zer nolako, kasu honetan, pisu ona izan zuen nire kasuan euskaraz kantatzeko egindako hautuak. Zein garrantzitsua izan den nire bizitzan, batez ere, bizimodu bat ekarri didalako. Ateari jo nion eta erantzun zidan. Askotan ikusten da euskara herramienta txiki bat bezala, gaztelania bezain indartsua ez balitz bezala. Eta euskara, zorionez, baliagarri izan daiteke modu berean, zer eta ofizio bat egiteko. Zer eta artearekin lotutako hain lanbide ederra. Musikako edukiak, arteak edo sorkuntzak berak kurrikulumaren baitan duten tarte txikia ere zerikusia izango du transmisio hori bermatzeko dugun zailtasunean. Ikasleei instrumenturen bat zenbaitek jotzen zuten galdetzerakoan bakar batek erantzutea asko harritu nau. Tristetu egin nau, egia esan, musikak euren bizitzetan zer pisu gutxi duen ikusita. Horregatik, ekimen hau oso berritzailea dela esango nuke. Ez dut uste Estatu espainoleko hezkuntza sisteman halako beste ekimenik dagoenik. Ikasleei herri honetako mapa mental bat osatzeko aukera ematen die. Eta gainera, ekimen ludiko batetik, gure pasioez aritzeko tartea hartzen ari gara. Oso polita eta garrantzitsua da. Gero gertatuko da gertatutako dena, baina nik susmoa daukat hauetako saio bakoitzean hazitxo bat uzten dugula haiengan. Nik hori sentitu dut. Lokarri afektibo bat sortu dugula, behintzat. Hori gertatu bada, zubi bat eraiki badugu euskararekiko, nirekiko, kantuekiko‌ Sekulako garaipena da, gehienetan jasotzen dutena oso bestelakoa baita. Pandemiak eragindako itxialdian, musikak eta kul-
ELKARRIZKETA
turak asko lagundu ziguten aurrera egiten. Gerora, ez gara oso esker onekoak izan, sektore kaltetuenetako bat baita gaur egun. Kultura kolpatuena ez bada, hortxe egongo da. Baina ez bakarrik pandemia, kudeaketak ere badu zer esanik. Ezin zaio orain erru guztia naturaren kolpe honi bota. Guk kudeatzen dugu hau guztia eta egoera ikusita, gauzak hobeto kudeatzen ikasi beharko genuke. Kultura autobusak edo trenak baino toki seguruagoak direla esango nuke, beraz, toki seguruak direnak saritu egin behar dira, eta ez horrelako errazkeriaz jokatu, batzuetan gertatu den bezala. Zigortu gaituztela uste dut. Gure dinamika estutu da ikaragarri, ez bakarrik kontzertuak suspenditu direlako. Ez dut ulertzen nola ez diren aprobetxatzen antzokiak, aribidez, toki seguruak izan daitezkeela jakinda. Zorionez mantendu dira gune batzuk eta horregatik egin izan ahal dira halako kontzertu batzuk, beste asko galdu dira‌ Eta galtzen den bakoitzaren ondorioz, se-
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kulako zuloa sortzen da, sekulako mina egiten du. Ez dut ikaragarri kritiko azaldu nahi badakidalako oso zaila dela hau dena kudeatzen, baina uste dut ez dela jokatzen berdin batekin edo bestearekin. Pandemiaren ondorioz ere, kulturak ez zuen lehentasunezko jardueraren etiketa jaso. Kontraesan handia dirudi, itxiadian hainbeste lagundu ziguna orain sektore kolpatuenetako bat dela ikustea. Asko eman dugu, zeditu dugu ikaragarri profesio honetan, krisialdia abiatu zenean. Eta gertatzen ari den tragediaren barruan akaso kontzertuak galtzea zenbaitentzat ez da lehentasuna. Baina ariketa horretan injustizia bat ematen da. Garrantzitsua da eskarian arreta jartzea, baina saia gaitezen bide batez egoera hori berriro errepika ez dadin. Saia gaitezen gauzak lehenbailehen normalizatzen. Eta aprobetxa dezagun, aukeran, aurretik genuen hori baino hobea izan dadin.
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BIOLOGIAKO HITZALDIA BATXILERGOAN
Immunologiari buruzko hitzaldi interesgarria covid egoeran Nafarroako Unibertsitateak urtero antolatzen du “Dibulgazio Zientifikorako Hitzaldiak� programa eta, urtero, ikastola, hitzaldi horietako bat gurean antolatzen saiatzen gara. Aurten, gurekin izan genuen Irene Cantero, Farmazia eta Nutrizio Fakultateko Onarpen Arduraduna. Canterok Inmunoterapia izan zuen hizpide eta hitzaldia 2. Batxilergoko ikasleek jaso zuten, zehazki Biologiako ikasgaia lantzen dutenek. Maila honetako ikasleek Biologiako gaitegian immunologia lantzen dute berez, eta bizitzen ari garen egoera berezi honetan ere, haientzat oso interesgarria izango zela kontuan hartu zen. Immunologia min-
biziaren kontrako terapia osagarri bezala erabiltzen da, baina beste gaixotasunetarako ere ikertzen ari dira. Gure sistema immunitarioa indartzeko modu bat da, laburki esateagatik. Hori guztia azaltzeaz gainera, botika baten sortze prozesuan eman beharreko pauso guztiak aipatu zituen Canterok, adibidez, Covid-aren txertoa lortzeko eman beharrekoak, beraz, gaurkotasun handiko gaia jorratu zuten.
Emakumeen kontrako indarkeriaren aurkako eguna Azaroaren 25ean emakumeen kontrako indarkeriaren aurkako egunean, hamaika ekimen antolatu zituzten zenbait ikaslek Bigarren Hezkuntzan eta Batxilergoan. Kartelen bidez sentsibilizazio lanketa egin nahi izan zuten eta ikasle asko eta asko egun horretan beltzez jantzita etorri ziren ikastolara.
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ELKARRIZKETA
Leire Ubani
San Fermin Ikastolako irakaslea da Lehen Hezkuntzan Aurtengo ikasturtean Euskara Egitasmoa garatzeko ardura hartu du beste hainbat kiderekin batera. Iazko ikasturtean praktika gogoetatsuekin hasi ziren lanean ikastolan eta honi buruz gehiago jakin nahian elkarrizketatu dugu.
gara. Saioak grabatu egiten dira eta jarraian aztertu. Bi pertsonen artean ikus daitezke, autokonfrontazio sinplea eginez, baina beste molde batzuk ere badira, autonfrontazio gurutzatua edo talde autokonfrontazioa, kasu. Autokonfrontazioetan, gelan gertatu dena ulertzeko saiakera egiten da, epaitu gabe, saio horretako baldintzatzaileak aztertuz. Oso ariketa berezia da, konfiantzazko burbuila sortzen da saioa ikusteko unean, eta parte hartzen duten guztiendako aberasgarria da, bai saioa grabatu duen lagunarendako, baita autokonfrontatzailearendako ere.
Azalduko diguzu laburki zertan datzan praktika gogoetatsuen dinamika?
Praktika gogoetatsuaren fokua, hortaz, egiteko moduetan jartzen da, praktika onak eta indarguneak identifikatuz, elkarrekin partekatuz, eta ikasiz.
Euskara egitasmoa euskararen kalitatean eta erabileran eragitea helburu duen proiektua dugu. Horretarako, elkarrekintza didaktikoa gelan txertatzeaz gain, praktika gogoetatsuaren bidez irakaslearen eguneroko jarduna aztertzen da. Tresna gisa autokonfrontazioa erabiltzen hasi
Garbi izan behar omen dugu hizkuntza erabiltzea ez dela hizkuntza lantzea. Horrek zer dakar? Gure testuinguruan bereziki kontutan hartu behar da ikasleak euren biga-
rren hizkuntzan ari direla lanean, eta ama hizkuntza euskara duten ikasleek ere arloari dagokion hizkuntza ikasi behar dutela. Arlo bakoitzean zer gaitasun komunikatibo garatu behar dituzten, zein testu genero ezagutu‌ kontzientzia hartzea komeni da, irakasle guztiak hizkuntza irakasleak baikara. Beraz, irakasleak gelan izanen den elkarrekintza aldez aurretik diseinatzeak horretan ere lagunduko du, hizkuntzari dagokion alderdia ere diseinatu, zailtasunak aurreikusiz eta testuinguru komunikatibo errealak sortuz. Interesgarria izan daiteke egiten ditugun galdera motetan ere sakontzea, batetik, ikasleen diskurtsoak luzeagoak izan daitezen, galdera irekien bidez, eta bestetik, galderek bakoitzaren prozesua azaleratzea bidera dezaten. Ez da gauza bera ikasleari emaitza zein den galdetzea, edota emaitza horretara nola iritsi den galdetzea. Bigarrenaren bidez, ikaslea erantzuten ari den bitartean, estrategia ezberdinak erabiliz, arloari dagokion hizkuntza hori lantzeko aukera sortuko zaigu. sanferminikastola.eus orria
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ELKARRIZKETA
Elkarrekintza horrek, bestalde, hiru dimentsio omen ditu. Azalduko dizkiguzu, mesedez? Elkarrekintza fenomeno konplexua da. Hiru dimentsio daude elkarrekintzaren baitan: dimentsio kognitiboa, soziala eta linguistikoa. Dimentsio kognitiboa ezagutza eta pentsamendua garatzeari dagokio, besteak beste, zer galdera mota egiten dituen irakasleak ezagutzan sakontzeko eta gaiak aurrera egiteko. Dimentsio soziala, gelako esparrua toki sozial moduan ulertzearekin lotzen da. Hori hala izanik, harreman sozialak izanen ditugu gela bakoitzean, rolak, botere-harremanak,
“Autokonfrontazioa potentzialitate handia duen tresna da: norbere eguneroko jarduna hobetzeko esanguratsua da, egiteko moduan aldaketa txikiak egitekoâ€? hitz txandak nola erregulatzen diren‌Dimentsio honetan kokatuko genuke emozioen alderdia ere. Azkenik, dimentsio linguistikoa ere aurki dezakegu, hizkuntzari dagokiona. Haurrak euren bigarren hizkuntzan ikasten ari direnean garrantzi berezia hartzen du dimentsio honek.
Zer onura ekartzen ditu zure ustez elkarrekintza ikaskuntzako oinarritzat hartzea? Elkarrekintza didaktikoa gure jardunaren arretaguneetako bihurtu nahi badugu, ezinbestean elkarrekintza diseinatzen hasiko gara. Era berean, hitza zertarako eta nork erabiltzen duen kontzientzia hartzera garamatza diseinu horrek eta gure ikasleek benetan hitza hartzeko tartea izaten ote duten eta nolako tartea den hausnartzera bideratuko gaitu. Hausnarketak eta diseinatzeko beharrak aldaketa txikiak ekarriko ditu gure eguneroko praktikan, eta intentzionalitatea gehituko zaio
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ELKARRIZKETA
gelan unean unean irakasleak hartu behar dituen erabakiei. Pentsatzen dut, irakasleentzat, autokonfrontazio hori egitea ez dela erraza izango? Egia esan, oso pozik gaude. Iazko ikasturtean hasi ginen, saio batzuk grabatu, eta egoera zaila izanagatik, itxialdian zehar autokonfrontazioak online ere egin genituen. Autokonfrontazioa biluzte ariketa dela esan daiteke, azken batean, zure praktika beste pertsona batekin (edo batzuekin) partekatzen ari zara. Hori ez da lan erraza. Hala ere, bideoa ikusteko une hori kontrastea egiteko momentu ere bihurtzen da, kide baten praktika ikusiz, nolabait, norberak bere burua ere islatuta ikusten baitu. Horregatik izaten da guztientzako aberasgarria, ispilua aurrean jartzen duen ariketa da. Non dago zailtasunik handiena? Zailtasunik handiena norberak bere burua ez epaitzean datza. Saio baten
azterketa egiten dugunean, momentu horretan, gela horretan gertatu zena ulertzen saiatzen ari gara. Hori da helburu nagusia eta gure begirada modu horretan bideratu behar da, baita norberak bere buruarekiko begirada ere. Oso garrantzitsua da hau ongi ulertzea. Eta ekarpenik handiena? Potentzialitate handia duen tresna dela esango nuke. Batetik, norbera bere praktikatik abiatu eta aztertzen du, hortaz, norbere eguneroko jarduna hobetzeko esanguratsua da, egiteko moduan aldaketa txikiak egiteko. Bestetik, elkarrengadik ikasteko ere balio du, praktika onak zabalduz. Azkenik, gure praktikaren inguruan hausnartzeko kultura bat sortzeko ere balio lezake, kasu honetan euskararen erabileran eta kalitatean eragiteko baliatzen ari gara, baina beste alderdien inguruko hausnarketak bideratzeko erabil liteke: gatazken ebazpena, aurrezagutzen lanketa, proiektuen aurkezpena ikasleei nola egin...
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PROCESO “ERAGITEN”
Proceso “Eragiten” para promover el uso y la calidad del euskera El proceso Eragiten (influyendo), que desde el pasado año se puso en marcha en San Fermin Ikastola, es un proceso impulsado por Ikastolen Elkartea. Ideado por la Universidad de Mondragon pretende influir en el uso del euskera del alumnado así como en la calidad de la lengua hablada. En realidad, es esta universidad la que está guiando este proceso de la mano de cuatro personas expertas en la materia y se está llevando a cabo en un total de cinco ikastolas: Anoeta, Armentia, Ander Deuna, Urretxindorra y San Fermin Ikastola. El proyecto se puso en marcha el curso pasado en 2º y 6º de Primaria y lo más novedoso es, sin duda, la metodología, ya que se basa en la práctica reflexiva. Una metodología que pone al profesorado a observar su práctica y, desde su observación, intenta descubrir cuáles son sus líneas de mejora. El profesor o profesora graba sus sesiones, realiza después una observación y la confronta con un técnico. De esta manera se intenta analizar qué es lo que pasa dentro del aula desde el punto de vista de la interacción didáctica y su influencia en el uso y la calidad del 18
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euskera y se trata asimismo de extraer cuáles pueden ser la líneas de mejora en este sentido. Por el momento solo se han realizado las confrontaciones en equipos de dos, pero la idea es ir extendiendo esta cultura para poder terminar haciendo confrontaciones de grupo. No es un proceso fácil, y muchas veces resulta complicado para el profesorado realizar esta tarea sin juzgarse, pero merece la pena el esfuerzo, teniendo en cuenta lo enriquecedor que está resultando este método. En las experiencias realizadas en 2º y 6º de Primaria, se han diseñado primero las sesiones, teniendo en cuenta a quién iban dirigidas, cuál era el contexto… Y con todo ello, pensando siempre en las mejores fórmulas para que el alumnado tenga la oportunidad de tomar la palabra. Para ello, hay que tomar muchas decisiones previas de manera consciente: cómo vamos a incentivar que participen de la conversación, qué parte va a ir dirigida por el profesorado y qué no… En realidad, no se trata de una metodología que tengamos que emplear en el ámbito del euskera exclusivamente. Cuando cualquier profesor o profesora interactúa con el alumnado debería llegar a ser algo a tener en cuenta. Para poder poner en práctica este método, algunos miembros de la ikastola se han formado como técnicos y, además, se han llevado a cabo pequeñas sesiones de forma-
ción con el resto del profesorado de los mencionados cursos. Para el presente curso, la idea es implementar este proyecto en todos los cursos de Primaria e Infantil. Contamos para ello con material audiovisual especialmente preparado por Mondragon Unibertsitatea como base de una serie de tertulias dialógicas que se llevarán a cabo con todo el profesorado. El objetivo es extraer una serie de conclusiones de estas tertulias que nos sirvan para formar poco a poco unas pautas comunes para el diseño de la interacción con el alumnado. Posteriormente el profesorado diseñará sus sesiones, las grabará y, junto a los técnicos, se realizarán las confrontaciones individuales y/o grupales, que permitirán realizar una reflexión sobre su propia práctica y establecer pautas para mejorarla. La baja utilización del euskera entre nuestro alumnado es un tema que preocupa y que se recoge también en HIZPRO, nuestro proyecto lingüístico. Las carencias que se aprecian en este sentido entre el profesorado se deben probablemente a diversas y variadas razones, pero una de ellas también tendrá que ver con las veces en las que el alumnado tiene la opción de hablar en euskera dentro del aula. Partiendo de esa lectura, hemos visto la necesidad de empezar a poner el foco en qué es lo que hacemos al impartir nuestras clases y cómo lo hacemos. Eso es precisamente lo que persigue el proyecto Eragiten.
PROCESO “ERAGITEN”
Euskararen erabilera eta kalitatea sustatzeko “Eragiten” egitasmoa San Fermin Ikastolan iazko ikasturtean martxan jarritako Eragiten egitasmoa Ikastolen Elkarteak bultzatutako egitasmoa da. Mondragon Unibertsitateak (HUHEZI) diseinatuta, ikasleen euskararen erabileran eta ahozko hizkuntzaren kalitatean eragin nahi du. Gurekin batera, Anoeta, Armentia, Ander Deuna eta Urretxindorra ikastola ere sartu dira ekimen honetan. Egitasmoa Lehen Hezkuntzako 2. eta 6. mailetan jarri zen abian, eta, zalantzarik gabe, erabiltzen den metodologia da berritzaileena, praktika gogoetatsuan oinarritzen baita. Metodologia horren bidez, irakasleak bere praktika behatzen du eta, behaketaren bidez, hobekuntza-ildoak zein diren jakiten saiatzen da. Irakasleak bere saioak grabatzen ditu, ondoren behaketa bat egiten du eta teknikari batekin aurrez aurre jartzen du, hau da, konfrontazioa
egiten du. Modu honetarako, euskararen erabileraren ikuspegitik, ikasgela barruan zer gertatzen den aztertu nahi da eta, era berean, alde horretatik hobetzeko ildoak zein izan daitezkeen ikusi nahi da. Egia esan, ez da euskararekin bakarrik erabili beharreko metodologia. Edozein irakaslek ikasleekin elkarreragiten duenean kontuan hartzekoa izan beharko luke. Gure ikasleek euskara gutxi erabiltzeak kezka sortzen du eta hala jasotzen da HIZPRO gure hizkuntza-proiektuan ere. Zentzu horretan irakasleen artean hautematen diren gabeziak, ziurrenik, hainbat arrazoirengatik gertatzen dira, baina horietako batek zerikusia izan dezake ikasleek ikasgelan euskaraz hitz egiteko duten aukerarekin.
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EUSKARALDIA-ESKOLAE
EUSKARALDIA beste modu batera ospatu dugu Aurtengo egoerak ez digu utzi, orain dela bi urte bezala, adibidez, ekitaldi handirik antolatzen Euskaraldia zela eta. Hala ere, ez diogu hitzorduari hutsik egin eta, beste modu batera behintzat, gure aldarria egin ahal izan dugu. Sarean eskaintzen den plataforma baten bitartez, denon artean osatutako mural ederra ikusgai dago padlet aplikazioan.
EUSKARALDIA diferente La situación de este año no nos ha permitido, como hace dos años por ejemplo, organizar grandes actos con motivo de Euskaraldia. Sin embargo, no hemos faltado a la cita y, al menos de manera diferente, hemos podido aportar nuestro granito de arena. A través de una plataforma que se ofrece en Internet, hemos construido un precioso mural entre todos que puede verse en la aplicación padlet.
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SKOLAE ikastolan
Programa SKOLAE
Hezkuntza Departamenduak bultzatutako Skolae programan murgidulta dabil aurten irakaslego osoa. Ikasturtean zehar Hezkidetza jardutearen teoria eta praktika lantzeko prestakuntza jasotzen ari dira irakasle gisa dugun hezkidetza-erantzukizunari buruzko hausnarketa pertsonala sustatzeko. Horrekin batera, irakasleek hezkidetzaren oinarri komunak ezagutzea eta ezartzea lortu nahi da programa honen bitartez, bai eta irakasleak gaitzea ere, eduki hauek guztiak geletara eta praktikara eraman ditzaten.
El programa Skolae, impulsado por el Departamento de Educación, cuenta este año con la participación de todo el profesorado de San Fermin Ikastola. A lo largo del curso, se está recibiendo formación para trabajar la teoría y la práctica de la coeducación, para promover la reflexión personal sobre nuestra responsabilidad coeducativa como profesores y profesoras. Junto a ello, este programa pretende que el profesorado conozca y establezca las bases comunes de la coeducación, así como capacitarlo para que lleve todos estos contenidos a las aulas y a la práctica.
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SOLAS MOLAS
SOLAS MOLAS Hezkuntza Departamenduak bultzatutako ekimena da “Euskaraz jolas eta solas”. Honen bitartez, Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleek azaroko azken astean zehar hamaika ekimen burutu zituzten gela barruan zein kanpoan, euskararen erabilera haien artean areagotzeko. Jarduera hau aurrera daramaten dinamizatzaileek talde erdia hartatzen dute eta ekimen eta jarduera ezberdinak garatzen dituzte ikasle talde txikiekin, modu horretara erabileran eragitea bideragarriagoa delakoan. Euskara erabili ez ezik, primeran pasatu dute denek jolasean eta solasean.
Hablar y jugar en euskera “Euskaraz jolas eta solas” es una iniciativa impulsada por el Departamento de Educación. A través de ella, el alumnado de 4º de Primaria ha llevado a cabo a lo largo de la última semana de noviembre innumerables actividades, tanto dentro como fuera del aula, para incrementar el uso del euskera. Las personas dinamizadoras que llevan a cabo esta actividad acogen a medio grupo y desarrollan diferentes iniciativas y actividades con pequeños grupos del alumnado, de manera que es más viable incidir en el uso de la lengua. Además de utilizar el euskera, todos se lo han pasado genial jugando y charlando.
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ZAPOREAK ELKARTEA
Greziako errefuxiatuen kanpalekuak De la mano del miembro de Zaporeak, Fermin Artola, el alumando de 4º de ESO recibió a finales de octubre una serie de interesantes charlas en el aula en torno a la situación que están viviendo en estos momentos en Grecia las personas refugiadas. El conocido profesor de Iruñerria Fermin Artola decidió viajar a Lesbos el pasado mes de febrero para ayudar a la Organización No Gubernamental Zaporeak en el campamento de Moira. Esta ONG prepara a diario comida para las personas refugiadas que se encuentran en los mencionados campamentos. La intención de este profesor era, en un primer momento, la de permanecer durante un mes en el mencionado campamento, sin embargo, estalló la crisis sanitaria generada por el Coronavirus y se sintió obligado a permanecer allí durante cuatro meses. Gracias al tiempo que ha permanecido en los campamentos, es un gran conocedor de la situación que se está viviendo en estos momentos en la zona y es precisamente lo que trató de trasladar al alumnado en sus charlas. El hecho de que precisamente este campamento de Moira se hubiera incendiado un mes antes, añadió aún un mayor interés a las mismas, por lo que el alumnado siguió con gran atención sus explicaciones, conmovidos por la gravedad de la situación de estas personas. 22
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Zaporeak Gobernuz Kanpoko Erakundeko kide den Fermin Artola irakaslearen eskutik, DBHko 4. mailako ikasleek hitzaldi interesgarriak entzun zituzten urriaren bukaeran haien geletan. Fermin Artola erretiroa hartutako irakasle ezaguna da Iruñerrian eta joan den otsailan, Zaporeak erakundearekin Lesbosera, Moirako kanpalekura, lan egitera joateko erabakia hartu zuen. Gobernuz Kanpoko Erakunde honetako bolondresek janariak prestatzen dizkiete egunero bertan dauden pertsonentzat. Iirakasle honen asmoa, hasiera batean, bertan hilabete bat igarotzea zen baina COVID-19ak eragindako pandemia piztu zen Grezian zegoenean, baita konfinamendu garaia ere, eta, halabeharrez, bertan lau hilabete gelditzera behartuta ikusi zuen bere burua. Artolak, han igarotako denborari esker, ederki ezagutu du kanpaleku hauetako egoera zein den eta ikasleei eskainitako hitzaldietan, horien berri eman zien. Moirako kanpaleku hau irailaren hasieran erre zen eta beraz, lehen eskuko informazioa jasotzea oso interesgarria izan zen denontzat. Ikasleek interes handiarekin jarraitu zituzten irakasle ohi eta lankide boluntario honen azalpenak, egoeraren larritasunak hunkiturik.
BAKEA ETA BIZIKIDETZA TAILERRAK
Bakea eta Bizikidetza lantzeko tailerrak “Memoria duten eta Bakea eta Bizikidetza lantzen duten Eskolak” progama zabalaren baitan, “Bakea eta Bizikidetza lantzen duten Eskolak” Proiektua martxan jarri dugu aurten ikastolan Lehen Hezkuntzan. Programa hau Hezkuntza Departamentuarekin lankidetza estuan garatzen da eta, tailerren bidez, ezagutza, gaitasun eta ikaskuntza bideak proposatzen dira. Metodologia sozioedukatiboa erabiliz hainbat balore eta eduki lantzeko helburua dago ekimen honen atzean (giza eskubideak, bakea, indarkeria, gatazkak modu baketsuan bideratzeko tresnak, bizikidetza…) eta, uneoro, ikasleen parte-hartze zuzena sustatzen da. Hori guztia lantzeko, tailerrak egin dituzte azaroan zehar LHko 4. mailako bi geletan, eta beste hainbeste, abenduan zehar, maila bereko beste bi geletan. Tailer asko eskaintzen ziren ekimen honetan baina gurean, gatazkak era positiboan bideratzeko tresnen lanketa jorratzen zuena aukeratu genuen. Ikasturte honetan ere, LHko 3. mailakoek beste tailer bat egingo dute aurrerago programa honen baitan, ”Baloreetan oinarrituriko erresilientzia” izenburu duena hain zuzen ere.
Talleres para trabajar la Paz y la Convivencia Dentro del amplio programa “Escuelas con memoria y que trabajan la Paz y la Convivencia”, este año hemos puesto en marcha en San Fermin Ikastola el proyecto “Escuelas que trabajan la Paz y la Convivencia” en Primaria. Este programa se desarrolla en estrecha colaboración con el Departamento de Educación y, a través de talleres, se proponen vías de conocimiento, competencia y aprendizaje sobre esta temática. El objetivo de esta iniciativa es trabajar una serie de valores y contenidos a través de una metodología socioeducativa (derechos humanos, paz, violencia, herramientas de resolución pacífica de los conflictos, convivencia...) y en todo momento se fomenta la participación directa del alumnado. Para trabajar todo ello, durante el mes de noviembre se han realizado varios talleres en dos aulas de 4º de Primaria y, durante el mes de diciembre, en otras dos aulas del mismo nivel. La oferta de talleres que se hacía desde este programa era muy amplia y, en nuestro caso, elegimos el que abordaba la elaboración de herramientas para encauzar los conflictos de forma positiva. Más adelante, también durante este curso, los de 3º de Primaria realizarán un taller que lleva por título “Resiliencia basada en valores”.
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