issu salomon

PEDAGOGÍA POR PROYECTOS

PROBLEMATIZAR LA PRÁCTICA: ¿QUÉ Y CÓMO?

INDICE La problematización de la práctica docente: Una mirada desde la reflexión educativa...................... ¿Qué es la docencia?....................................p.3 ¿Qué significa problematizar la práctica docente?..................p.4 La problematización en el marco de la nueva escuela mexicana.................p.5 El ciclo reflexivo del docente: Observar , cuestionar , transformar...............p.6 Reflexionar para innovar....................p.7 Dificultades , retos y compromiso ético de la práctica reflexiva..............p.8 Conclusiones.......................p.9 Referencias..............p.10

PEDAGOGIA POR PROYECTOS

2025

La problematización de la práctica docente: una mirada desde la reflexión educativa La docencia no es una tarea mecánica ni una actividad que se repite sin pensar; es una construcción cotidiana que exige sensibilidad, análisis y compromiso. En el aula, cada decisión que toma un docente deja huella en los estudiantes, en su forma de aprender y también en su manera de ver el mundo. Sin embargo, la rutina, el cansancio o la presión institucional pueden llevarnos a actuar sin detenernos a pensar si lo que hacemos realmente funciona o si responde a las necesidades de nuestros alumnos.

La educación es, ante todo, un acto humano. No se limita a transmitir información, sino que busca formar personas capaces de pensar, convivir y transformar su entorno. En este proceso, el maestro se convierte en guía, mediador y ejemplo de aprendizaje constante. Sin embargo, para poder cumplir esa función, necesita mirarse a sí mismo y cuestionar su propia práctica.

Este planteamiento reside en la convicción de que la enseñanza no es estática, sino dinámica. Y, en ese sentido, la formación docente no termina con el título: el maestro es un aprendiente permanente. La revista que tienes entre manos te invita a reconocer tu práctica desde la pregunta, el cuestionamiento y el compromiso.

www.reallygreatsite.com

03

¿Qué significa problematizar la práctica docente?

Problematizar la práctica docente significa convertirla en objeto de análisis, en algo sobre lo que se lanza la mirada crítica, no para invalidarla sino para transformarla. Según Edelstein (2002), “los procesos de reforma … han enfatizado el análisis institucional y curricular, soslayando con demasiada frecuencia las prácticas cotidianas que remiten al aula” (p. 467). Esto indica que la problematización centra la atención en el actuar docente en su dimensión micro, en la cotidianidad, sin divorciarla del marco institucional.

Por su parte, Céspedes (2015) destaca que la investigaciónacción transformadora promueve que el docente actúe como investigador de su propia práctica, lo que facilita su desarrollo profesional, fomentando una mirada crítica, reflexiva y renovadora

En el artículo “Problematización de las prácticas docentes y contextualización de la enseñanza” de Rodríguez-Sosa y Hernández-Sánchez (2018), los autores afirman que la problematización puede abordarse en tres planos: el individual, el colectivo y el institucional. Esta dimensión múltiple permite que la reflexión no quede en lo personal sino que se vincule con el entorno, la comunidad educativa y la política escolar.

04

LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL MARCO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA La NEM plantea un perfil de egreso que exige a los estudiantes capacidades para pensar, investigar, convivir y participar; lo cual trae consigo retos para el docente: no basta con “impartir” contenidos. En esa dirección, cuando un maestro cuestiona sus estrategias, materiales, formas de evaluación y participación del alumnado, se alinea con la dimensión formativa de la NEM. Por ejemplo, la noción de docencia como mediación de aprendizajes implica que el maestro se pregunte si sus actividades permiten el pensamiento crítico, si estimulan la autonomía del alumno o si fomentan contextos de respeto y diálogo. Esta actitud se sintetiza en la frase “el educador problematizador rehace constantemente su acto cognoscente en la cognoscibilidad de los educandos” (Oviedo, s. f., citado en da Silva, 2019). Eso muestra que la problematización es una forma de enseñanza situada, ética y reflexiva.

Además, la NEM plantea la necesidad de una educación situada en la realidad de cada comunidad. Esto exige que el docente analice su contexto, escuche las voces de sus estudiantes y proponga soluciones adaptadas a sus necesidades. La problematización no se limita al aula: también abarca la relación con la comunidad escolar, la familia y el entorno social.

En este sentido, un maestro que problematiza su práctica no sólo mejora su desempeño individual, sino que contribuye al cambio educativo y a la construcción de una escuela más inclusiva y democrática.

El maestro que problematiza su práctica no sólo mejora su intervención, sino que contribuye a la transformación de la escuela como comunidad de aprendizaje, coherente con los valores de la NEM: inclusión, equidad y democracia.

05

EL CICLO REFLEXIVO DEL DOCENTE: OBSERVAR, CUESTIONAR, TRANSFORMAR

@reallygreatsite

El proceso de problematizar la práctica puede entenderse como un ciclo continuo. Primero está la fase de observación: el docente visualiza las dinámicas del aula, la participación de los estudiantes, el uso de los recursos, las interacciones y los resultados. Ya Edelstein (2002) señaló la importancia de “apresar la complejidad” de las prácticas docentes (p. 469).

Luego viene la fase de cuestionamiento: ¿qué está funcionando?, ¿qué no?, ¿por qué ciertas estrategias no generan los efectos esperados? ¿Qué supuestos subyacen en mi forma de enseñar? Es aquí donde el docente se coloca en posición de investigador: según la metodología de la investigación-acción, “una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan en situaciones sociales … para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas” (Kemmis, citado en Herreras, 2004, p. 3).

Finalmente está la fase de transformación: el maestro diseña una propuesta de intervención, la implementa, observa los efectos, evalúa y ajusta. Esa nueva estrategia es producto de la reflexión previa y del análisis de su propia práctica. Como lo señalan Argnani y Dávila (2021), en su estudio sobre la tematización y problematización pedagógica, “se buscó construir nuevas conceptualizaciones que signifiquen insumos críticos para la construcción de saber sobre las prácticas y el trabajo docente” (p. 124).

Este ciclo no es lineal sino que se retroalimenta: la transformación genera nueva observación y nueva reflexión. La docencia se convierte así en un proceso de mejora constante.

06

REFLEXIONAR PARA INNOVAR La problematización invita al maestro a superar la actitud de queja —frecuente en el ámbito educativo: “los alumnos no participan”, “los recursos no alcanzan”, “el sistema no apoya”— para asumir una actitud activa.

Reflexionar sobre lo que se hace implica reconocer que, aunque las condiciones puedan dificultar, la docencia siempre tiene posibilidades de mejora.

Por ejemplo, si un docente observa que sus alumnos no participan, la actitud tradicional podría ser asumir que “no tienen interés” y seguir con el mismo plan. En cambio, a través de la problematización, se puede analizar qué tipo de actividades se usan, si los estudiantes se sienten escuchados, si los recursos responden a sus experiencias, si la evaluación favorece su participación. Este cambio de mirada convierte la queja en proyecto, la rutina en innovación.

La investigación-acción, como metodología asociada, facilita este proceso. Céspedes (2015) plantea que “articular los aportes de la investigaciónacción transformadora (IAT) … implica que el docente identifique un problema de la práctica educativa y proponga soluciones pertinentes y contextualizadas” (p. 33). Así, la innovación no aparece como un recurso externo sino como algo que surge del propio análisis de la práctica.

07

DIFICULTADES, RETOS Y COMPROMISO ÉTICO DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA Aunque la problematización ofrece grandes ventajas, también enfrenta obstáculos: la sobrecarga de trabajo, la falta de tiempo, la inercia institucional, la resistencia al cambio, la carencia de acompañamiento formativo. Reconocer estos retos no significa resignarse sino actuar con deliberación y ética.

La posición reflexiva del maestro conlleva compromiso. No se trata solamente de adaptar la práctica para que “funcione mejor”, sino de asegurar que esa adaptación sea coherente con los valores de justicia, equidad y libertad. Aquí entra el sentido ético de la profesión docente. Como lo sugiere Rodríguez-Sosa y Hernández-Sánchez (2018), la contextualización de la enseñanza y la problematización de la práctica docente no solo implican mejoras técnicas, sino también una transformación cultural del acto educativo.

El maestro que se reconoce en este proceso no solo cambia su práctica: contribuye al cambio de la escuela, al fortalecimiento de la comunidad educativa y a la construcción de un futuro más justo.

08

C O N C L U S I Ó N La problematización de la práctica docente no es una moda pedagógica ni una simple técnica de análisis; es, ante todo, una manera de vivir la profesión. Es un proceso que transforma la mirada del docente sobre sí mismo, sobre sus alumnos y sobre el sentido de su enseñanza. Cada pregunta que el maestro se formula acerca de su quehacer cotidiano abre la posibilidad de renovar no solo su práctica, sino también su forma de comprender la educación y su papel en la sociedad.

El docente que problematiza su práctica deja de verse como un ejecutor de programas o un transmisor de saberes.

Comienza a reconocerse como un sujeto reflexivo, capaz de interpretar la realidad, de analizarla y de transformarla. En esta capacidad radica la esencia del cambio educativo. Según Freire (1996), “nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo” (p. 72). Esta idea resume el espíritu de la problematización: el aprendizaje y la enseñanza ocurren en diálogo constante entre las personas y su contexto.

Desde esta perspectiva, la práctica docente se concibe como un espacio de conciencia crítica y acción transformadora. No basta con aplicar estrategias o cumplir con los contenidos curriculares; se requiere comprender qué significado tienen esas

acciones

para

los

estudiantes,

qué

aprendizajes

promueven y qué tipo de ciudadanos ayudan a formar.

Cuando el maestro reflexiona sobre estas cuestiones, deja de reproducir prácticas tradicionales y se convierte en un investigador de su propia experiencia.

Céspedes (2015) señala que “la problematización es un ejercicio de cuestionamiento y transformación, donde el docente identifica un problema en su práctica y genera alternativas de mejora contextualizadas” (p. 33). Esto significa que la reflexión no debe quedarse en el nivel teórico: debe traducirse en acciones concretas que impacten positivamente el aprendizaje y la convivencia escolar. Por eso, problematizar implica también asumir riesgos, salir de la zona de confort y atreverse a experimentar nuevas formas de enseñar.

El maestro que problematiza entiende que su práctica no ocurre en el vacío, sino dentro de una realidad social compleja, diversa y cambiante. En ella influyen las desigualdades, las condiciones institucionales, las historias de vida de los alumnos

y

las

propias

emociones

del

docente.

La

problematización invita a mirar todo eso con empatía y sentido humano. Como afirma Edelstein (2002), “problematizar las

prácticas

de

la

enseñanza

supone

aprehender

su

complejidad y reconocer que toda intervención educativa está atravesada

por

tensiones

y

contradicciones”

(p.

469).

Reconocer esas tensiones no debilita al maestro, al contrario: lo fortalece y lo hace más consciente.

09

REFERENCIAS Céspedes, I. F. (2015). Cuestionar y problematizar la propia práctica: investigación-acción transformadora en los procesos de desarrollo profesional docente. SUMMA Psicológica UST, 12(2), 31– 42. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5283129.pdf Edelstein, G. E. (2002). Problematizar las prácticas de la enseñanza. Perspectiva, 20(2), 467–482. https://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf Freire, P. (1996). Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores.

Rodríguez-Sosa, J., & Hernández-Sánchez, K. (2018). Problematización de las prácticas docentes y contextualización

de

la

enseñanza.

Propósitos

y

Representaciones,

6(1),

1–14.

https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/211 Argnani, A., & Dávila, P. (2021). Problematización y conceptualización de las prácticas educativas desde los

relatos

de

experiencias

docentes.

RAIN,

https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/rain/article/download/4694/5140

Alumno, Jesús Salomón Alejandres Ramos Quinto Semestre

1,

123–138.