Teoría del campo Kurt Lewin

UNIVERSIDAD DE SONSONATE

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SEMINARIO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

TEMA: LA TEORÍA DEL CAMPO DE KURT LEWIN.

PRESENTADO POR:

Ing. Douglas Ottoniel Díaz

FECHA: 20-10-12

SONSONATE, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA

ร NDICE

Contenido

Pรกgina

INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación da a conocer al lector datos conceptos, elementos, constructos e ideas fundamentales básicas pero a la vez de

mucha importancia en

relación a la teoría del campo de Kurt Lewin, en un intento por plasmar aquellos aspectos necesarios y útiles para la comprensión del tema en estudio.

En primer lugar se hace una breve referencia sobre la biografía de Kurt Lewin, sus aportes en cuanto a obras de importancia y autores de renombre que destacaron en la investigación en acción social. Se describe a continuación todo lo concerniente a la teoría del campo propiamente dicha. Conceptos asociados como el espacio de vida, espacio psicológico y otros, son abordados, como también lo relacionado a los constructos principales desarrollados por K. Lewin. Se colocan en perspectiva ejemplos, con el propósito de comprender el concepto de la teoría del campo.

De importancia es además mostrar al lector, referencias sobre los precursores en relación a la teoría del campo, corriente psicológica y época la que pertenece. Se hace una referencia además de los aportes principales de dichos personajes.

Sin duda alguna las teorías que trascienden en sus respectivas especialidades y en particular las que poseen un carácter práctico dejan un legado, aportes que contribuyen en los diferentes ámbitos de la sociedad. La teoría del campo de Kurt Lewin ha sido de mucha importancia en las esferas educativas y de la dinámica de grupo por citar algunas, por lo que en la sección final de este documento se exponen al lector tales contribuciones.

Se espera que la información aquí contenida sea una referencia introductoria al lector en lo que respecta al análisis de la teoría del campo y sus múltiples implicaciones en el marco de la conducta humana.

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OBJETIVO GENERAL

 Conocer los principales aportes de la teoría del campo de Kurt Lewin en el marco de la conducta humana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Describir la teoría del campo.

 Conocer los precursores de la psicología social.

 Conocer los aportes que la teoría del campo ha aportado a la sociedad.

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1. LA TEORÍA DEL CAMPO Kurt Lewin (pronunciado Leveen), Nació en la ciudad de Moglino, en la provincia de Poznán, Polonia en 1890 y falleció en Newtonville, Estados Unidos en 1947. Psicólogo estadounidense de origen alemán. Después de realizar sus estudios en Berlín se trasladó a EE UU, donde llevó a cabo diversas investigaciones sobre el comportamiento.

Especializado en la dinámica de grupo, afirmó que la conducta del individuo está determinada por el conjunto del sujeto y su ambiente y tiende a restablecer el equilibrio entre ambos, con objeto de eliminar las tensiones. Destacan sus obras “Una teoría dinámica de la personalidad (1935)” y Resolución de conflictos sociales (1948)”1 entre otras.

Destaca además la propuesta de acercarse teórica y metodológicamente a los problemas significativos de la vida cotidiana e involucrar al investigador como agente de cambio social, que partió de la investigación-acción de Kurt

Lewin y que antecedió a la

investigación acción participativa de la década del 70. La investigación Lewiniana se realizó en forma experimental, en el campo educativo y en su época fue considerada como un enfoque radical e inadecuado2.

No obstante no puede negarse la tradición existente en la investigación en acción social, desde los trabajos de John Howard (1726-1790), pasando por los estudios de Charles Booth(1840-1916), las investigaciones de M. Blenkner y E. Jeter (1937) hasta la constitución de la sección de la NASW, Social Work Research Group, en 1949 entre muchos otros precursores de la psicología social hasta 1908 como Wilhelm Wundt3, considerado como el fundador de la psicología, cuyo objeto central de estudio fue la estructura de la conciencia; William James4, fundador del funcionalismo y su método de la introspección. Distinguió entre el self (el yo social, el cómo nos ven los otros) y el me

1 http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lewin.htm 2 http://www.margen.org/suscri/margen27/paper.html 3 http://www.psicologia.com.es/psicologia_social_historia_y_origenes.htm 4 ibídem

6

(el yo mismo, el cómo nos vemos a nosotros mismos); John B. Watson5, el fundador del conductismo el cual sostiene que los instintos no existen ya que todo es producto del aprendizaje; Augusto Comte6, destacó desde una perspectiva más sociológica. Propuso la existencia de una ciencia que integrara los puntos de vista fisiológicos más sociológicos (de esta concepción posteriormente surgiría la ciencia de la psicología social); Gabriel Tarde7, sociólogo que explicó la “dinámica social” como las relaciones cambiantes que se dan en un grupo o sociedad, mencionando que existen cuatro procesos básicos dentro de ella: invención, imitación, adaptación y oposición. Él hizo hincapié en la invención e imitación.

1.1 La teoría de campo y del espacio vital (life space).

Como una manera de introducirse en el tema a tratar, se insta al lector a pensar por un momento en la situación hipotética de un hecho cotidiano como el sentarse en un banco.

Al realizar dicha acción podría cuestionarse: ¿Qué lo mantiene sentado en el banco?, ¿Qué impide que no caiga al suelo al realizar tal acto?

Pues bien, hay dos respuestas en realidad. La primera es la gravedad la cual le está ejerciendo una fuerza hacia abajo en la silla. Una fuerza impulsora si se lo prefiere. La otra es la silla misma, la cual presenta una fuerza opuesta, empujándolo hacia arriba en contra de la gravedad, y deteniéndolo de una caída al suelo. Así que parece que mientras usted está sentado, está en un equilibrio de efectos. Dos fuerzas lo mantienen allí. La gravedad empuja hacia abajo, y lo manteniene en la silla, y la silla se resiste a esto, impidiéndole caer al suelo. Dos fuerzas iguales, una fuerza impulsora y una fuerza de resistencia o de restricción, trabajando para mantener el equilibrio o el statu quo, es decir el estado del momento actual. ¿Que podría hacerse entonces para romper este equilibrio y conseguir hacerlo caer al suelo?

5 ibídem 6 ibídem 7 ibídem

7

Por un lado se podría aumentar la cantidad de gravedad. La silla cederá dando paso al final y usted caerá. Por otro lado, se podría dejar el efecto de la gravedad constante y debilitar la silla para conseguir el mismo resultado. Si se ha seguido hasta aquí la explicación, de esta situación hipotética, entonces se acaba de completar un análisis de fuerzas de campo y entendido los conceptos básicos del análisis de fuerza de campo. Kurt Lewin aplica exactamente este pensamiento a su teoría de campo dentro de las situaciones sociales a la gente8.

En su teoría topológica de la personalidad (Lewin, 1936) utilizó un modelo matemático para explicar el campo psicológico de la persona y utilizó el concepto de campo, extraído de la física, para analizar y comprender la conducta humana. El campo psicológico lo constituye la totalidad de hechos coexistentes e interdependientes. Los individuos existen en un campo psicológico de fuerzas que determina su conducta. El campo psicológico está conformado por el individuo y su ambiente. La interacción dentro del campo forma la conducta9.

La teoría del campo de Lewin afirma que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno, de su ambiente. La conducta ha de entenderse como una constelación de variables independientes, las cuales formarían el campo dinámico 10.

Este componente psicológico circunda a cada individuo y se llama espacio vital, que es un espacio subjetivo, diferenciado, que está referido a la forma en como cada individuo percibe el mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, sus experiencias pasadas. Pero además de tener el campo componentes subjetivos, tiene también aspectos objetivos como las condiciones ambientales físicas y sociales, que actúan limitando el campo psicológico. La percepción social (manera particular como el individuo interpreta las acciones, los atributos o intenciones de los otros individuos; la atmósfera social o determinadas situaciones de la vida) encauzan el comportamiento (Lewin, 1948).

8 http://www.change-management-coach.com/force-field-analysis.html 9 http://html.rincondelvago.com/conceptos-psicologicos.html 10 http://www.slideboom.com/presentations/91889/Psicolog%C3%ADa-social

8

Personas que viajan en un tren, tienen objetivos diferentes, destinos diferentes y el paisaje tiene diferentes significaciones para ellos. Si no hay cambios en el campo psicológico, no habrá cambios en la conducta de las personas y viceversa. El comportamiento humano debe ser visto en su totalidad y no puede ser analizado por partes. El fundamento del dinamismo conductual se encuentra en las necesidades y la relación existente entre el individuo y los objetos, es el punto de partida dinámico de la conducta.

1.2 Ego-involvement A partir de Lewin se sabe que la asociación como tal no tiene efecto de activación o fuerza motivante. Una iniciativa es apropiada por un individuo, cuando la persona se ha comprometido en ella (ego-involvement). El “Yo” envuelve en sí algo que primitivamente fue exterior. El individuo internaliza Normas culturales. Ego involvement como identificación es el proceso por el cual un individuo “deviene” una persona, actúa como si fuera otra persona, se identifica sólo con un aspecto del modelo, o con un grupo; y como introyección

es consecuencia de la identificación; características que primero fueron

extrañas al individuo, pasan a formar parte integrante de la individualidad 11.

Para los sujetos alcanzar el fin que se han propuesto, adquiere una importancia personal, ya sea por prestigio o incentivo personal. Existe una tendencia en los individuos a no abandonar lo que les interesa personalmente y en lo que está comprometida su propia iniciativa, su compromiso personal, su tendencia al autodesarrollo.

La fijación de metas, de objetivos, depende en gran medida de las normas de grupo. De las experiencias realizadas en la reeducación de alcohólicos y delincuentes (Lewin y Grabbe, 1945) encontraron que resultaba más simple y fácil modificar hábitos sociales en un pequeño grupo tratado como un todo, que haciéndolo con individuos aislados. La conducta es para Lewin el resultado de los procesos que se dan en la vida de los grupos.

Asimismo un liderazgo autoritario, democrático o laissez-faire (dejar hacer), determina el desempeño del grupo.

Lewin distinguió tres variedades de conflicto conductual que generan frustración. El conflicto acercamiento-evitación, el acercamiento-acercamiento y evitación-evitación. El 11 http://es.scribd.com/doc/50760563/La-Personalidad

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primero ocurre cuando el objetivo es deseado e indeseado al mismo tiempo. En el conflicto

acercamiento-acercamiento

se

desean

realizar

dos

objetivos

que

son

mutuamente incompatibles. El conflicto evitación-evitación, se presenta cuando las consecuencias previstas, son ambas indeseables y llevan a la tentativa de abandonar el campo.

Las tensiones o necesidades, proceden de conflictos internos y de frustraciones sufridas al perseguir objetivos que actúan como fuerzas motivadoras. Estas fuerzas orientan a la persona hacia acciones que alivien o reduzcan necesidades.

A nivel de necesidades de funcionamiento y de autodesarrollo surgen fenómenos de saturación de una actividad que tienden a producir traslaciones a actividades similares (cuasi-necesidades), (Lewin, 1935). Las motivaciones presentes pueden influir en el presente, por lo que se hace necesario analizar como se dan en el momento presente, en relación con la persona y con el contexto social.

De estas teorías surgen elementos prácticos a tener en cuenta para la acción comunitaria, por ejemplo: el de mantener objetivos al alcance de las personas, con el propósito de reducir la frustración, es decir mantener un nivel realista de aspiraciones evitando las soluciones fantasiosas e imaginarias o ayudando a las personas a alcanzar objetivos que razonablemente se encuentren a su alcance. Ampliar el espacio vital de las personas para estos tengan una mayor flexibilidad y reduzcan o eliminen la rigidez de las barreras que impiden alcanzar metas, por ejemplo el logro de pericias sociales en el trabajo grupal podrían ser otras de las tareas a realizar.

Una de las teorías centrales de Lewin (1978: 221) es la ley de que el comportamiento B es función de la persona P en el ambiente E12. Es decir B= P x E. Donde

P y E son

variables interdependientes donde la persona y el ambiente se influencian continuamente una a otra y la suma total de todos los factores ambientales y personales en la interacción se

denomina

espacio

de

vida

o

espacio

psicológico.

Análogamente,

el campo

magnético representa una región del espacio en la que una carga eléctrica puntual de valor q, que se desplaza a una velocidad

, experimenta los efectos de una fuerza que

12 http://www.slideserve.com/libitha/kurt-lewin-field-theory-and-adolescence

10

es perpendicular y proporcional tanto a la velocidad

como al campo B13. Así, dicha carga

percibirá una fuerza descrita con la siguiente ecuación: F=qv X B. Donde F es

la

fuerza, v es

la

velocidad

y B el

campo

magnético,

también

llamado inducción magnética y densidad de flujo magnético.

El comportamiento es una función del espacio de vida o vital y no solamente de estímulo físico. El espacio vital de una persona es una construcción hipotética que contiene todo lo psicológico que está ocurriendo a una persona específica en un momento determinado.

El espacio de vida incluye entornos físicos, sociales y factores psicológicos tales como las necesidades, motivaciones y metas entre otros. Los cognoscitivistas (dentro de estos, Lewin) utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia, vectores14. El principio de contemporaneidad significa que los eventos psicológicos son activados por las condiciones psicológicas del momento en que ocurre la conducta.

1.3 Descripción del campo psicológico Lewin aportó con extensos trabajos pero en este caso se trata uno de los más importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas. Su preocupación esencial en este campo es la manera como las personas llegan a conocer su ambiente que les rodea y así mismo, para luego, utilizando ese conocimiento relacionarlo con el medio.

Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en el movimiento psicológico hacia una meta o dirección, está rodeado por una capa no psicológica la cual se constituye por los aspectos físicos y sociales con los cuales una persona interactúa.

13 http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_magn%C3%A9tico

14 http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoria/t3.htm

11

Figura 1. Campo o ambiente psicológico.

Figura 2. Persona en el ambiente psicológico H = una región central en el estado de tensión causado por el hambre. Las flechas indican la dirección de la locomoción, las lineas gruesas, barreras impenetrables. A = el alimento.

1.4 Constructos importantes de Lewin Para determinar la dinámica del espacio de vida, Lewin introdujo dos constructos: 1- ) Una representación geométrica o mapa del espacio de vida, en el que la persona, objetivos disponibles y las posibles barreras entre el individuo y sus metas se representan (Ver Anexo 1).

12

Kurt Lewin fue un psicólogo brillante, pero un curioso cartógrafo, cuya topografía es poco considerada en la actualidad15. Los dos óvalos opuestos representan los espacios vitales (entornos inmediatos) de un niño (a continuación) y adulto (arriba) más allá del cual se encuentra el mundo. Los espacios de vida se dividen de acuerdo a los intereses del sujeto, con cada espacio representando un "hecho", y los hechos contiguos unidos con líneas de grosor variable que representan la permeabilidad 16. Las áreas rayadas están rígidamente sostenidas, mientras que áreas punteadas son flexibles. Los anillos marcados P-M representan sistemas perceptivo-motrices, los cuales rodean a los sistemas internopersonal y en conjunto constituyen la personalidad. El sistema interno-personal tiene células periféricas (p) y células interiores (C) que usualmente contienen necesidades. La personalidad incide sobre y organiza el espacio vital y también incluye áreas de rigidez y flexibilidad que varían en permeabilidad. Las áreas sombreadas en ambos sistemas interno-personales representan la tensión que surge de una necesidad desencadenada por un factor externo (véanse las flechas), como la sed. En esta condición el objeto en el espacio vital, bebida, tiene un valor positivo (+ marcado) e induce una locomoción (línea de puntos) hacia ella. Sin embargo, en sus experimentos, Lewin puso una barrera (B) a través para bloquear el acceso (esto fue empleado más tarde como una analogía de la discriminación racial y la oportunidad bloqueada). El efecto de la barrera era aumentar la tensión y promover un desequilibrio en la personalidad y el espacio vital. A menos que un nuevo equilibrio se dé, la personalidad regresará.

2- ) Una representación de las fuerzas que actúan sobre el individuo y logran la locomoción hacia o lejos de un objetivo.

Para aclarar este hecho es necesario hacer una breve referencia sobre el aprendizaje pues las situaciones que ejemplifica Lewin se basan en el aprendizaje como cambio en el 15 http://www.bridgeacrossconsciousness.net/mindmaps/MapsOfTheMind36.pdf

16 En física se denomina permeabilidad magnética a la capacidad de una sustancia o medio para atraer y hacer pasar a través de ella campos magnéticos, la cual está dada por la relación entre la inducción magnética existente y la intensidad de campo magnético que aparece en el interior de dicho material.

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conocimiento (estructura cognitiva) y el aprendizaje como cambio en las valencias y valores.

El término aprendizaje es de origen popular y se refiere de una manera más o menos vaga a cierta clase de mejoramiento 17. Hacia 1910 se enseñaba a los estudiantes de psicología a explicar cualquier cambio en la conducta por medio del aprendizaje (que significaba mejoría en velocidad o calidad), de la fatiga (que significaba disminución en velocidad o calidad) o de una combinación de ambos. Realmente el término aprendizaje se refiere a una multitud de fenómenos distintos18. Dentro del espacio de vida, los objetos u objetivos pueden tener una valencia positiva (+) (atracción) o negativa (-) (repulsión). Cuando varias fuerzas actúan simultáneamente, la locomoción se llama fuerza resultante ya sea lejos o hacia la meta. Se ejemplifica a continuación un caso de Restructuración, dirección psicológica.

No todos lo cambios de la estructura cognitiva que se denominan aprendizaje tienen el carácter de diferenciación en el sentido de una subdivisión de regiones en unidades menores19.

Algunas veces se lleva a cabo un cambio en la estructura cognitiva sin

aumentar o disminuir el grado de diferenciación. ¿Cuál es la diferencia entre la situación psicológica del niño de un año que no puede hallar la manera de alcanzar su meta cuando está dentro de una barrera en forma de U (figura 1) y el niño de cuatro años que no tiene dificultad sea lo que fuere? Para formular esta pregunta de manera distinta: ¿Qué cambio psicológico ocurre en el momento en que el niño tiene el “ insight” de la solución por vez primera? La diferencia puede describirse en parte como sigue: Antes de la solución, la dirección (d A, M) desde la región A donde está localizado el niño (P) hacia la meta M es la misma que la dirección (d A, B) a la barrera B (d A, B=d A, M). Moverse en la dirección C significaría en ese momento para el niño ir en la dirección (d A, -M) lejos de la meta” (d A, G=d A, -M). La fuerza f A, M actuante sobre el niño en la dirección hacia esa meta lleva, en esta constelación, a una tendencia locomotriz en la dirección d A, B. Como las fuerzas 17 www.infoamerica.org/documentos_pdf/lewin01.pdf 18 ibídem 19 ibídem

14

restrictivas de la barrera B son demasiado grandes, el niño es incapaz de alcanzar su meta.

Figura 1. Situación sicológica de un niño (P) de un año con barrera entre su meta (M).

Figura 2. Situación sicológica de un niño (P) de cuatro años con una barrera entre su meta (M).

Después de logrado el insight (o cuando el niño es suficientemente mayor), la estructura cognitiva de la situación cambia (figura 2). Las áreas A y M, que anteriormente tenían el carácter de separadas, están ahora conectadas como partes del área A, C, D, M. La locomoción de A hasta C puede considerarse como la primera parte de la vía VA, C, D, M. De manera análoga, la dirección hacia C (d A, C) es ahora igual a la dirección hacia la meta M (d A, M) más que alejarse de M (d A, C=d A, M; d A, C=d A, -M). La fuerza f A, M 15

lleva ahora a la locomoción de A a C, de acuerdo con este significado de cambio de la dirección.

Este ejemplo ilustra como una dirección psicológica depende de la estructura cognitiva de la situación dada. Por consiguiente, toda conducta depende en amplio grado de la estructura cognitiva del espacio vital. En una situación inestructurada o nueva, la persona se siente insegura porque las direcciones psicológicas no están definidas; en otras palabras, no sabe que acción conduce a que resultado.

El aprendizaje, como cambio en la estructura cognitiva, tiene que ver con prácticamente todo campo de la conducta. Cada vez que se habla de un cambio en el significado, ha ocurrido un cambio en esa estructura cognitiva. Han tenido lugar nuevas conexiones o separaciones, diferenciaciones o indiferenciaciones, de áreas psicológicas. Puede decirse que se conoce el “significado” de un hecho en psicología si están determinadas su posición y su dirección psicológicas.

2. PRECURSORES Se muestran a continuación a los autores de renombre vinculados en el tema considerando su contexto en cuanto a época y corriente.

2.1 Psicología de la Gestalt La psicología

de la

Gestalt20 es una corriente de la psicología moderna, surgida

en Alemania a principios del siglo XX. El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una traducción única, aunque se entiende generalmente como forma; sin embargo, también podría traducirse como figura, configuración, estructura o creación, entre otros 21 como complexión, aspecto o talla. El planteamiento de la Gestalt puede ilustrase con el axioma que sostiene que “ el

todo es más que La suma de sus partes” 22. La mente configura, a través de ciertas leyes, 20 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt 21 http://translate.google.es/#de/es/gestalt 22 Ibídem 1

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los elementos que llegan a ella a través de la percepción o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En la experiencia sobre el medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podrían llevar por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Destacaron las universidades de Graz y de Berlín. La primera consideraba a la Gestalt (la forma o todo) como un acto perceptivo, la segunda, demostró que la Gestalt viene dada de forma inmediata, no es producto de la percepción, sino que es ésta la que es producto de la Gestalt. Esta teoría fue demostrada con el "movimiento aparente” (fenómeno Phi)23, con la presentación de dos fenómenos en distintos tiempos.

Los psicólogos iniciadores de esta corriente son: Max Wertheimer (1880-1943). Fue un psicólogo alemán de origen checo nacionalizado estadounidense. En 1911, trabajó en el Instituto Psicológico de la Universidad de Fráncfort del

Meno,

donde

se

interesó

en

el

estudio

de

la percepción óptica del

movimiento. En 1912, publicó su trabajo en "Estudios Experimentales de la Percepción del Movimiento". Wertheimer distinguió entre pensamiento reproductivo (repetición mecánica y ciega) y pensamiento productivo (proceso insight, cierre del campo psicológico para formar una restructuración global).24 Wolfgang Köhler (1887-1967). Fue uno de los principales teóricos de la Psicología de la Gestalt. Estudió en las universidades de Tubinga, Bonn y Berlín. Fue discípulo de Max Planck y Carl Stumpf, con quien se doctoró en psicología en 1909. Su carrera académica comienza como ayudante en el instituto psicológico de Fráncfort, donde colaboró con Kurt Koffka y Max Wertheimer, en los célebres experimentos diseñados por éste sobre la percepción del movimiento, que iban a marcar el punto de partida de la llamada Escuela de la Gestalt. Su más importante contribución inicial fueron sus estudios sobre los postefectos figurativos y sobre el papel de la constancia.

23 http://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3meno_phi 24 González Labra, J. Introducción a la psicología del pensamiento. Madrid: Trotta

17

Kurt Koffka (1887-1941). Se educó en Berlín y obtuvo su doctorado allí en 1909. Koffka creía en el aprendizaje temprano, lo que él se refería como "aprendizaje sensorio-motor", un tipo de aprendizaje que ocurre después de una consecuencia. Para él, un niño que toca una estufa caliente aprenderá a no tocarla de nuevo. También creía que gran parte del aprendizaje ocurre por imitación, aunque argumentó que no es importante entender qué clase de imitación, sino más bien reconocer que es un acontecimiento natural. Según Koffka, el más mayor tipo de aprendizaje es el "aprendizaje ideacional", que hace uso del lenguaje. Koffka anotó que un momento importante en el desarrollo de un niño es cuando entienden que los objetos tienen nombres.25 2.2 Influencias principales La psicología de la Gestalt se inscribe en la tradición filosófica alemana del siglo XIX. Dentro de esa tradición, se tienen como influencias principales a: Immanuel Kant: La filosofía kantiana se refleja principalmente en el pensamiento trascendental de Kant, que asigna a la imaginación como condición subjetiva y 'a priori' de la penetración, pues el fenómeno es ya una síntesis, una construcción mental, cuya materia procede de los estímulos (sensibilia), pero cuya forma impone el hacer (tun) desde la imaginación, espacio y tiempo, pues, no sólo lo que hay, sino también según somos, según el yo imaginante y pensante.

Edmund Husserl: La fenomenología es reconocida como la raíz teórica fundamental de esta escuela psicológica, debido a su comprensión de la experiencia consciente como una experiencia fenoménica. Tanto en los conceptos fundamentales de la Teoría de la Gestalt, como en sus métodos experimentales, existe la necesidad de comprender la experiencia consciente como vía fundamental para la descripción de los procesos mentales.

25 A History of Psychology: Ideas and Context. King, Viney, and Woody, 2009.

18

3. APORTES A LA SOCIEDAD Su teoría es muy importante en el campo de la psicología social y para el análisis de los fenómenos del conflicto. Lewin acuñó el concepto "dinámica de grupo" para designar el conjunto de interacciones personales que tienen lugar en el grupo. A partir de Lewin, el estudio de los comportamientos psicosociales del grupo pasó de lo descriptivo a lo experimental.

Dentro de sus aportes a la comunicación, descubrió que en la secuencia de una información a través de los canales comunicativos, el lapso o bloqueo de la unidad a través de todo canal depende en buena medida de lo que sucede en la zona de filtro, las cuales son controladas bien por sistemas objetivos de reglas o bien por individuos o grupos que tienen poder de decidir el bloqueo o el paso de la información.

También desarrolló el concepto de gatekeeper o portero, elaborado en un estudio en 1947.

Desarrolló su primera teoría sobre el liderazgo de una empresa, identificando tres tipos de líderes típicos: El autoritario, el liberal y el democrático.

El enfoque de Lewin (1935) de la motivación representa al individuo como un organismo en busca de metas26. Según Lewin las necesidades tanto fisiológicas como no fisiológicas creaban intenciones, las intenciones producían tensiones, las tensiones aportaban metas al organismo y la conducta era la acción consumatoria dirigida hacia una meta. Así la persona busca en el entorno los objetos-meta capaces de satisfacer la intención y reducir la tensión.

26 http://html.rincondelvago.com/motivacion-cognitiva.html

19

Otro aporte importante es que la teoría de campo define la adolescencia como un período de paso de la niñez a la edad adulta 27. Esto encaja con la escuela secundaria, importante en los sistemas educativos formales. Como “hombre al margen” o “marginado social”, la experiencia de los adolescentes sigue un conflicto entre diferentes actitudes, valores, ideologías y estilos de vida, ya que él o ella está cambiando su orientación del grupo infantil con el grupo de adultos, pero él o ella realmente no le pertenecen a cualquiera.

Existe una predisposición en los adolescentes a tomar posiciones extremas y cambiar drásticamente el comportamiento y, en consecuencia se pueden encontrar actitudes radicales, rebeldes y acciones secundarias por parte de las tendencias de sensibilidad y de huida. El tipo particular de comportamiento que emerge y el grado de "comportamiento adolescente" depende en gran medida de la fuerza y la naturaleza de estas fuerzas conflictivas.

27 Ídem 11

20

4. GLOSARIO Cognitivo: Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir primero se procesa información y después se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques28.

Cognoscitivismo: Es una teoría del conocimiento orientada la comprensión de las cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.

Establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades29.

Cognoscitivista, Teoría: Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo 30.

Dinámica Social: La dinámica social es el conjunto de todos los movimientos, cambios e interactividad de todos los miembros de una sociedad 31.

28 http://www.definicion.org/cognitivo 29 http://es.wikipedia.org/wiki/Cognoscitivismo 30 Ibídem 14 31 http://www.slideshare.net/tallerdeetica/sociologa-y-dinmica-social#btnNext

21

Fuerza del campo (efecto campo): Influjo que este ejerce sobre cualquier objeto que se encuentre en él32.

Frustración:

Situación en la que se halla el sujeto cuando encuentra un obstáculo que

no le permite satisfacer un deseo o alcanzar una meta 33.

Zonas de filtro: Las zonas de filtro son controladas bien por sistemas objetivos de reglas o bien por gatekeepers que significa en este caso, individuo o grupo que tiene el poder de decidir si dejar pasar o bloquear la información.

CONCLUSIONES Con la realización de esta investigación se ha llegado conocer cómo el desarrollo y la aplicación de la teoría del campo desde la concepción de Kurt Lewin ayuda a estudiar la conducta de la persona

cuando motivado por fuerzas de tensión (como podría ser el

hambre en un momento dado) que se suscitan en su campo psicológico originan una locomoción en busca de la satisfacción de tal necesidad reduciendo así dichas fuerzas.

En forma concreta la teoría del campo sostiene que los individuos existen en un campo psicológico que determina su conducta, afirma que las variaciones individuales del comportamiento humano en relación a la norma se condicionan por la tensión entre las percepciones que el individuo tiene respecto de si mismo y desde el ambiente (campo) psicológico en el que se sitúa el espacio de vida. Se concluye además con la ayuda de la fundamentación teórica, que el espacio de vida es un espacio subjetivo ya que es parte del individuo y de su percepción, pero además es de carácter objetivo porque también las condiciones de vida tanto ambientales como psicológicas afectan y actúan limitando al campo psicológico, entendido este último como la totalidad de los hechos que coexisten y que son interdependientes a la vez.

Así como en el fenómeno del electromagnetismo y la electricidad, una carga eléctrica que se mueve en un campo magnético experimenta una fuerza de magnitud y dirección definida, la interacción del individuo dentro de un campo psicológico que lo circunda, dará 32 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/997/99715163002.pdf 33 Diccionario de psicología en español

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como resultado la conducta, que desde esta teoría puede interpretarse como una fuerza resultante y asociarse a un vector con dirección y magnitud definidas.

Se ha conocido que la psicología de la Gestalt o de la forma generalmente, pertenece a una corriente psicológica moderna surgida en Alemania cuya época se sitúa a principios del siglo XX. Su desarrollo permitió en buena medida el surgimiento de la teoría del campo. Su uso en el ambiente educativo y considerando el devenir del individuo en los períodos críticos como tercer ciclo y bachillerato es importante, ya que ayuda a comprender cómo puede actuar el campo psicológico en la transición de éste, de la niñez a la etapa adulta, es decir en la adolescencia, permitiendo analizar las fuerzas conflictivas que tipifican la conducta y el comportamiento propias de esta etapa.

ANEXOS. Anexo N°1. Mapa 3634. “Las fuerzas del campo de Kurt Lewin”.

34 Ibídem 13

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