file%20(20) by Salambek A

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Основная образовательная программа высшего профессионального образования

Направление подготовки 050400- «Психолого-педагогическое образование»

утверждёно приказом Минобрнауки РФ от 14 января 2010г. № 34

Квалификация (степень) выпускника – бакалавр

Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения – очная

Грозный 2011

1 Общие положения 1.1 Определение Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Чеченский государственный университет» по направлению подготовки 050400.62 «психологопедагогическое образование» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Чеченский государственный университет» с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной основной образовательной программы. ОПП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных дисциплин и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. 1.2 Нормативные документы для разработки ООП по направлению подготовки (бакалавр/ специалист) Нормативную правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют: - Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ); - Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71 (далее Типовое положение о вузе);

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки высшего профессионального образования бакалавриат, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российский Федерации от « 22 » марта 2010 года, № 200;

Инструктивное письмо Минобрнауки России от 28.12.09 № 03-2672 «О разработке примерных основных образовательных программ профессионального образования»;

Инструктивное письмо Минобрнауки России 13.05.2010 № 03-956 «О разработке вузами основных образовательных

программ»;

Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению подготовки носит рекомендательный

характер;

- Устав государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Российский государственный социальный университет». 1.3. Сроки, трудоемкость освоения ООП и квалификация (степень выпускников Наименование ООП

ООП бакалавриата Филология

Квалификация Код в Наименование соответствии с принятой классификацией 62 Бакалавр

Нормативный срок освоения ООП, включая последипломны й отпуск 4 года

Трудоемкость (в зачетных единицах)

240

II. Требования к абитуриенту Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании. III. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП 1. Область профессиональной деятельности выпускника Область профессиональной деятельности бакалавров включает: образование (общее, коррекционное, инклюзивное); социальную сферу; здравоохранение; культуру. 2 Объекты профессиональной деятельности выпускника Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются: обучение; воспитание; индивидуально-личностное развитие обучающихся; здоровье обучающихся; психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида; социализация. 3. Виды профессиональной деятельности выпускника Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психологопедагогическое образование готовится к следующим видам профессиональной деятельности: психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании; социально-педагогическая деятельность; педагогическая деятельность в дошкольном образовании; педагогическая деятельность на начальной ступени общего образования. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением 3

совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей. 4 Задачи профессиональной деятельности выпускника Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психологопедагогическое образование должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: Общие для всех видов профессиональной деятельности: реализация на практике прав ребенка; создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами; использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности; систематическое повышение своего профессионального мастерства; соблюдение норм профессиональной этики; повышение собственного общекультурного уровня; соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования: проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов; проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам; работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка; помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения; участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков. 4

в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в специальном и инклюзивном образовании: проведение дифференциальной диагностики для определения типа отклонений; проведение психологического обследования детей с сенсорными, речевыми и двигательными нарушениями разного возраста с использованием рекомендованного инструментария, включая первичную обработку результатов и умение формулировать психологическое заключение; проведение занятий с обучающимися по утвержденным рекомендованным коррекционным программам; работа с педагогами и родителями с целью организации эффективных учебных взаимодействий детей с ОВЗ и их общения в образовательных учреждениях и в семье; создание благоприятной и психологически комфортной социальной среды с привлечением родителей и членов семьи здоровых детей и детей с ОВЗ. в области социально-педагогической деятельности: осуществление комплекса мероприятий по социальной защите обучающихся из числа детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, включая взаимодействие социальных институтов; организация комплекса мероприятий по развитию и социальной защите обучающихся в образовательном учреждении и по месту жительства; организация социально полезных видов деятельности обучающихся, развитие социальных инициатив, социальных проектов; выявление потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; формирование у обучающихся профессионального самоопределения и навыков поведения на рынке труда; организация посредничества между обучающимися и социальными институтами. в области педагогической деятельности в дошкольном образовании: осуществление процесса обучения и воспитания в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования с использованием психологически обоснованных методов обучения и воспитания, ориентированных на развитие игровой деятельности; создание оптимальных условий адаптации детей к дошкольным образовательным учреждениям; обеспечение охраны жизни и здоровья детей в образовательном процессе; работа по обеспечению совместно с другими специалистами (психологом, логопедом, педиатром) и семьей готовности ребенка к обучению в общеобразовательном учреждении. 5

в области педагогической деятельности на начальной ступени общего образования: реализация в учебном процессе образовательных (воспитательных) программ начального общего образования с использованием современных психолого-педагогических методов, ориентированных на формирование и развитие учебной деятельности обучающихся; создание оптимальных условий для адаптации обучающихся к начальному периоду учебной деятельности; интеллектуальное, личностное и нравственное развитие обучающихся в процессе формирования учебной деятельности; взаимодействие с педагогами, администрацией образовательного учреждения и родителями в целях развития обучающихся с учетом возрастных норм; формирование у обучающихся учебно-познавательной мотивации и умения учиться как необходимого результата их подготовки к освоению образовательной программы основного общего образования. IV Компетенции выпускника как совокупный ожидаемый результат образования по завершению освоения данной ООП Общекультурные компетенции по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Код Наименование компетенции компетенци и способен использовать в профессиональной деятельности ОК-1 основные законы развития современной социальной и культурной среды владеет историческим методом и умеет его применять к оценке ОК-2 социокультурных явлений владеет моральными нормами и основами нравственного ОК-3 поведения готов использовать основные положения и методы социальных, ОК-4 гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач способен последовательно и грамотно формулировать и ОК–5 высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами готов использовать знания иностранного языка для общения и ОК-6 понимания специальных текстов владеет основными методами, способами и средствами ОК-7 6

получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности выполняет требования гигиены, охраны труда; способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий

ОК-8

ОК-9 ОК-10

ОК-11

Профессиональные компетенции по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Наименование компетенции Общие профессиональные компетенции (ОПКП) способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов готов организовывать различные виды деятельности:

Код компетенци и ОПК-1

ОПК-2 ОПК-3 ОПК-4

ОПК-5 7

игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурнодосуговую способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП): способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по

ОПК-6 ОПК-7 ОПК-8

ОПК-9 ОПК-10 ОПК-11 ОПК-12

ПКПП-1 ПКПП-2 ПКПП-3 ПКПП- 4 ПКПП- 5 ПКПП- 6 8

вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП): способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медикопедагогическом консилиуме образовательного учреждения социально-педагогическая деятельность ПКСП): готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося способен к выявлению интересов, трудностей, проблем,

ПКПП- 7 ПКПП- 8 ПКПП- 9 ПКПП-10 ПКПП-11

ПКСПП-1

ПКСПП-2 ПКСПП-3 ПКСПП-4 ПКСПП-5

ПКСПП- 6

ПКСПП-7

ПКСП- 1 ПКСП- 2 9

конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства владеет методами социальной диагностики способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами Педагогическая деятельность в дошкольном образовании (ПКД): способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционноразвивающих программ способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников педагогическая деятельность на начальной ступени общего образования (ПКНО): способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение учебной деятельности способен участвовать в построении и изменении

ПКСП- 3 ПКСП- 4 ПКСП-5 ПКСП-6 ПКСП-7

ПКД-1 ПКД-2 ПКД-3 ПКД-4 ПКД-5

ПКД-6

ПКНО-1

ПКНО-2

ПКНО-3 10

индивидуальной образовательной траектории обучающегося готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников

ПКНО-4 ПКНО-5 ПКНО-6

ПКНО-7 ПКНО-8

V. Ресурсное обеспечение ООП 1. Учебно-методическое и информационное обеспечение. Основная образовательная программа обеспечена учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам ООП. Обучающиеся обеспечены доступом к электронной библиотечной системе содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам (более 25 процентов обучающихся обеспечены возможностью одновременного доступа к системе). Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, система позволяет индивидуальный доступ каждого обучающегося к сети Интернет. 2. Материально-техническое обеспечение Материально – техническая база обеспечивается наличием: -зданий и помещений, находящихся у университета на правах оперативного управления, оформленных в соответствии с действующими требованиями; -оборудования для оснащения междисциплинарных лабораторий, обеспечивающего выполнение ООП с учетом профиля подготовки; -лабораторий для практических занятий по языковым дисциплинам, -классов для проведения лекционных и практических занятий, оборудованных персональными компьютерами, видеопроекторами, интерактивными досками; 3. Кадровое обеспечение учебного процесса. Реализация основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 050400 – Психолого-педагогическое образование, обеспечивается научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю, и систематически занимающимися научной и научно-методической деятельностью. 11

VI. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников В вузе разработана и реализуется программа по проведению воспитательной работы в Чеченском государственном университете на 2009-2014 гг., в рамках которой ежегодно разрабатываются планы воспитательной работы университета, факультетов (Института) и кафедр. Основным содержанием воспитательной работы является организация и проведение ряда мероприятий: реализация системы материального поощрения студентов за успехи в учебе и активное участие в общественной жизни института; кураторские часы; общеинститутские и городские субботники; научно-практические студенческие конференции; факультетские, общеинститутские и межвузовские олимпиады; книжные выставки; культурно-массовые мероприятия, посвященные знаменательным событиям и праздникам: День знаний, День защитника Отечества, День Победы, День выпускника, Ярмарка вакансий, и др. В вузе открыты секции по баскетболу, волейболу, мини-футболу, карате и шахматам. Сотни студентов ЧГУ являются победителями общероссийских и международных турниров. Организовывается ряд совместных мероприятий с Комитетом Правительства Чеченской Республики по делам молодежи. Большую роль в решении студенческих проблем и в общественной жизни студенческой молодежи играет профком студентов университета. Среди множества значимых мероприятий, посвященных духовно нравственному воспитанию студентов, регулярными становятся: встречи студентов с работниками Республиканского центра по профилактике и борьбе со СПИДом; лекции, проводимые на каждом факультете работниками службы Госнаркоконтроля; встречи студентов с ветеранами Великой Отечественной войны и др. В университете существует многолетняя традиция проведения фестиваля «Студенческая весна», брей-ринга «КВН». Особое внимание уделяется работе с первокурсниками, вопросам адаптации вчерашних школьников к новым для них условиям учебы, взаимоотношений в коллективе и другим проблемам. С этой целью факультеты проводят специальные мероприятия, а в целях информирования об учебно-воспитательной деятельности используется ежемесячная газета «Университетский вестник», стенды факультетов с информацией о спортивно-массовой, общественной и учебной работе, творческих мероприятиях. В университете уделяется значительное внимание обеспечению социальной защиты и охране здоровья студентов. Это направление реализуют следующие структурные подразделения и организации: отдел по работе со студентами управления социальной и воспитательной работы; профком студентов, спортивно-оздоровительный лагерь на берегу Каспийского моря «Манас». 12

Психологическая лаборатория при Институте Чеченской и общей филологии является необходимым компонентом системы высшего образования, создающим условия для личностного, интеллектуального и профессионально-творческого потенциала студенческой молодёжи, а также для охраны психического здоровья всех участников образовательного процесса. Назначение службы состоит в психологическом сопровождении учебно-воспитательного процесса в вузе, его профессорскопреподавательского состава. VII. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП В соответствии с ФГОС ВПО, Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися ООП включает текущий и рубежный контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся. Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП бакалавриата осуществляется в соответствии с п. 46 Типового положения о вузе, а также Положениями: "Положение об аттестации студентов ЧГУ", "Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ЧГУ», «Положение о самостоятельной работе студентов ЧГУ», «Положение об итоговой государственной аттестации выпускников ЧГУ». VIII. Фонды оценочных средств для проведения текущего и рубежного контроля успеваемости и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Оценка качества освоения ООП включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию и итоговую государственную аттестацию выпускников. Фонды оценочных средств включают контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, рефераты, тесты, курсовые работы и проекты. IX. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП Итоговая государственная аттестация выпускника (ИГА) ООП является обязательной и осуществляется после освоения основной образовательной программы в полном объеме с учетом всего набора освоенных компетенций. Защита выпускной квалификационной работы проводится публично на заседании государственной аттестационной комиссии. Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются ЧГУ, которые сформулированы в УМК к ГАК, составленном на основании «Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ» (Приказ Минобр. РФ №1155 от 25.03.2003), ГОС ВПО. Время, отводимое на 13

подготовку квалификационной работы бакалавра, составляет не менее 6 недель. В качестве государственного экзамена проводится экзамен, оценивающий общепрофессиональную подготовку и квалификацию выпускника по профилю «Отечественная филология (русский язык и литература)». Государственный экзамен по данному профилю имеет целью определение степени соответствия уровня подготовленности бакалавров требованиям ГОС ВПО. Порядок проведения и программа государственного экзамена определяются ЧГУ, сформулированные в УМК, составленном на основании «Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ» (Приказ Минобр. РФ №1155 от 25.03.2003), ГОС ВПО. Государственный экзамен позволяет определить практическую и теоретическую подготовленность бакалавра к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС, и продолжению образования в магистратуре. Государственный экзамен полностью соответствует ООП, которую выпускник освоил за время обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Чеченский государственный университет Квалификация

Утверждаю Ректор Саидов З.А. "___"__________ 2011 г.

Срок обуч. (#г ##м)

Бакалавр

0 0 План одобрен Ученым советом вуза

от

Шифр плана в И МЦА

протокол № 0

РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН 050400

подготовки бакалавра по профессионально-образовательной программе направления 050400.68 - Психолого-педагогическое образование

Май

Июнь

Июль

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Недель

Август

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

0 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = О В

Итого

Всего Студентов Групп Курс

Апрель

Каникулы

Март

Другие Практики Выпускная работа,

Февраль

Итоговая Аттестация,

Январь

Учебная практика

Декабрь

Экзаменационные

Ноябрь

Теоретическое обучение

К у р с ы

Октябрь

1-7 сен 8-14 сен 15-21 сен 22-28 сен 29 сен - 5 окт 6-12 окт 13-19 окт 20-26 окт 27 окт - 02 ноя 3-9 ноя 10-16 ноя 17-23 ноя 24 ноя - 30 ноя 1-7 дек 8-14 дек 15-21 дек 22-28 дек 29 дек - 4 янв 5-11 янв 12-18 янв 19-25 янв 26 янв - 1 фев 2-8 фев 9-15 фев 16-22 фев 23 фев - 1 мар 2-8 мар 9-15 мар 16-22 мар 23-29 мар 30 мар - 5 апр 6-12 апр 13-19 апр 20-26 апр 27 апр - 3 май 4-10 май 11-17 май 18-24 май 25-31 май 1-7 июн 8-14 июн 15-21 июн 22-28 июн 29 июн - 5 июл 6-12 июл 13-19 июл 20-26 июл 27 июл -2 авг 3-9 авг 10-16 авг 17-23 авг 24-30 авг

Сентябрь

Гос. Экзамены и защита

График учебного процесса

Э Э К К К

Э Э Э У У К К К К К К

18 18 36

5 0 2 0 0 0 9

0 0 1

Э Э К К К

Э Э Э У У К К К К К К

18 18 36

5 0 2 0 0 0 9

0 0 2

Э Э К К П П П П

Э Э Э У У К К К К К К

18 15 33

5 0 2 4 0 0 8

0 0 3

Э Э Г Г Д Д К К К К К К К К

14 11 25

3 0 0

10 52

0 0 4

4 П П П П П П П П П П

Э К К

2 2

5 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 130 18 0 6 14 2 2 36 208 0 0 Обозначения: - Теоретическое обучение Э - Экзаменационные сессии У - Учебная практика П - Другие Практики Д - Выпускная работа, Диссертация Г - Гос. Экзамены и защ ита

К - Каникулы

А - Итоговая Аттестация, выпускные экзамены = - Неделя отсутствует

Экологическая педагогика и 3 72 экологическая психология В: [2;12] 2 6 0 0 540 В=9 87% Б2.ДВ1 Дисциплины по в ыбору Экология 7 72 Всего 0 1 0 0 72 Всего по циклу 2 7 0 0 612 Б3 Профессиональный цикл Безопасность жизнедеятельности 3 108 Модуль 1 "Теоретические и экспериментальные основ ы психолого0 педагогической деятельности" Общая и экспериментальная психология 2 108 Теория обучения и в оспитания И стория педагогики и образов ания Поликультурное образов ание Социальная психология Психология разв ития Клиническая психология детей и подростков Дефектология Социальная педагогика Модуль 2 "психология и педагогика разв ития детей" Образов ательные программы начальной школы Психология школьного в озраста Психология подростков ого в озраста Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся Модуль 3 "методология и методы психолого-педагогической деятельности" Качеств енные и количеств енные методы психологических исследов аний Психолого-педагогическая диагностика Психолого-педагогическое в заимодейств ие участников образов ательного процесса Профессиональная этика в психологопедагогической деятельности Вв едение в психолого-педагогическую деятельность Основ ы общей психологии Общие основ ы педагогики

540 OK

264 49%

0 0%

204 38%

72 72 612

28 28 292

0 0 0

44 44 248

108

108 108 72 108 108

36 36 28 30 36

0 0 0 0 0

72 36 44 78 72

108

108 72

36 30

0 0

72 42

108

108 108

36 36

0 0

72 36

108

1 2

216 108

72 72

0 0

108 36

2 1 7 6 5 3 5 6

5 3

18 0

0 0

0 18 0 18 54 0 54 36 18 0 18 0 18 15 0 15 0

14 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 0 14 0 0 18 0 18 54 0 54 36 18 0 18 0 18 15 0 15 14 0 14 0 Всего ЗЕТ: 158=50+108 18 18

0 0

18 18

18 18 36

18 36

Психолого-педагогический практикум Психолого-педагогическая антропология Управ ление образов ательными системами Психология труда Педагогическая лексика чеченского языка Психологическая служба в образов ании И стория психологии Психолого-дидактические проблемы в школе Педагогическая психология Специальная психология и специальная педагогика Психолого-педагогическая коррекция Методы актив ного социальнопедагогического обучения Основ ы психологии и педагогики в ысшей школы Психология трав мы Психологическое консультиров ание Сов ременные проблемы образов ания: федеральные и региональные Психология преступления Основ ы психологии семьи и семейных конфликтов Этнопедагогика Группов ая психотерапия с детьми Психология общения В: [108;124] В=108 Б3.ДВ1 Дисциплины по в ыбору Методология и методы психологопедагогических исследов аний Проектив ные методы в психологии Всего Б3.ДВ2 Дисциплины по в ыбору Теория и методика разв ив ающего образов ания Психология дев иантного пов едения Всего Б3.ДВ3 Дисциплины по в ыбору Воспитательная работа в дошкольном образов ании Воспитательная работа в начальном школьном образов ании

216

108

144

108

144

108

180

144

108

144

108

108 144

33 61

0 0

39 47

144

108

180

18 30

180 180 72 108 108 36 108 108 36 5040 5040 1871 88% OK 37%

0 0 0 0 0%

72 72 72 2557 51%

3 4 30

8 6

7 4

8 8

3к

6 5

56 0 0

56 2

0 0

8 0 0

8 1

0 0

1 0

18 18

108

108 108

66 66

0 0

42 42

108

108 108

33 33

0 0

75 75

0 0

108

108 108

108 126

0 0

22 14 22

11 11

112 110

0 55 0

18 0

126 180

18 0 0

18 18

108

18 0 90

28 22

126

18 36

0 0

162 135

18 15

105 112

0 18 0 18 15 0 15 0 0 18 0 18 15 0 15 0

0 0

22 0 0

0 0

0 22 0 11 0 0 22 0 11 0

18 0 18 0

18 0

Всего Б3.ДВ4 Дисциплины по в ыбору Методика обучения детей в дошкольном в озрасте Управ ление иннов ационными процессами в образов ании Всего Б3.ДВ5 Дисциплины по в ыбору Психология детей с ЗПР Всего Б3.ДВ6 Дисциплины по в ыбору Дидактика иннов ационной школы Всего Всего Б3+ Всего НИРМ Всего по циклу ФТД Основ ы медицинских знаний Всего Б4 Физическая культура Всего И того

108

18 0 18 0

108

0 18 0 18 0

108

0 18 0 18 0

7 1

108 108

28 28

0 0

80 80

14 14 0 14 0 14 0

0 0

8 108 108 33 0 75 0 1 0 0 108 108 33 0 75 0 18 37 1 0 5688 5688 2103 0 2973 144 Профессиональный цикл 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Научно-исследов ательская работа магистра 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Факультатив ы 3 108 108 72 0 36 0 1 0 0 108 108 72 0 36 0 Физическая культура 12 72 72 72 0 0 0 2 0 0 72 72 72 0 0 0 23 57 2 0 7452 7452 3011 0 3649 198 Обязательных уч. часов в неделю - физ-ра / физ-ры 22 Обязательных экзаменов 23 2 Обязательных зачетов 54 7 Обязательных курсов ых проектов , к, р, э, г 2 0 Обязательных курсов ых работ 0 0

108 126

36 0 36 0 234 / 2 Нед

126 108

0 0 0 0 Всего ЗЕТ: 0 0 0 0 0 Всего ЗЕТ: 3 18 0 0 0 18 Всего ЗЕТ: 2 36 0 0 36 0 162 36 234 198 22 / 2 22 Нед 4 3 7 7 0 2 0 0

108 126

126 198

180 150

120 126

0 0

22 11 0 22 0 11 0 126 154 0 77 0

54 0 54 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 270 198 18 180 216 0 198 180 0 150 154 0 154 154 0 77 0 / 0 22 / 0 23 / 0 22 / 0 22 / 0 21 / 0 Нед Нед Нед Нед Нед Нед 4 2 4 1 3 2 8 8 6 7 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ктор по УМиМР Кутуе в Р. ь ник УО Дукае в Ш. Ке римов М.М.

XI. Аннотации рабочих программ дисциплин 1.Аннотация рабочей программы дисциплины: «История» 1. Цели и задачи дисциплины Целью преподавания дисциплины «История» является: формирование представлений об основных этапах в истории Отечества, воспитание патриотизма, гражданственности, понимание связи времен и ответственности перед прошлым и будущим России, расширение обществоведческого и культурного кругозора. Задачи дисциплины: - выработка понимания культурно - цивилизационной специфики России, месте и роли Российской цивилизации во всемирно- историческом процессе; - ознакомление с основными методологическими подходами к познанию прошлого; - знание основных исторических фактов, дат, событий, имен исторических деятелей и т.д. 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «История » относится к базовой части гуманитарного цикла. Данная дисциплина является частью гуманитарной подготовки студентов. Она призвана помочь в выработке представлений: о важнейших событиях и закономерностях исторического прошлого, особенностях развития России, о развитии российской государственности и общества с древнейших времен до наших дней. Знания, полученные студентами на лекциях, семинарах и в ходе самостоятельной работы, являются основой для изучения следующих учебных дисциплин: «История Северного Кавказа», «Культурология». 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов следующих компетенций: - владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); - способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; события и процессы экономической истории; место и роль своей страны в истории человечества и в современном мире (ОК-3); - способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать возможное их развитие в будущем (ОК-4); - способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6); - способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-9); - осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание

высокой мотивации к выполнению профессиональной деятельности (ОК-11); - способность использовать отечественные и зарубежные источники информации, сбора необходимых данных для их анализа (ПК-9); - способность использовать для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии (ПК-10); В результате освоения дисциплины студент должен. знать: - основные события, их даты, персоналии (ОК-1); - иметь представление о месте и роли России в мировом историческом процессе, об особенностях российской цивилизации; (ОК-3) - основные дискуссионные проблемы российской истории(ОК-9) уметь: - использовать узловые термины и понятия исторической науки при анализе исторических событий и процессов (ОК-4); - применять принципы историзма объективности в анализе исторического материала (ОК-6); - применять полученные знания и умения при анализе современных социально-экономических и социально-политических проблем современного этапа развития отечественной истории (ПК-9); владеть: - основными методологическими подходами к изучению истории (ОК-3); - навыками работы с библиографией, историографического анализа литературы (ПК-9). 4. Основная и дополнительная литература (по 2-3 УЧЕБНИКА) а) основная литература 1. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России: Учебник. – М.: Проспект, 2004. – 520с.- Имеется в библиотеке 2. Зуев М.Н., Чернобаев А.А. История России: Учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 2009. – 640с. – Имеется на кафедре. б) дополнительная литература 1. Хрестоматия по истории России. С древнейших времен до наших дней. /сост. Орлов А.С. и.др. – М.: Прогресс, 2004. -650с. 2. История России. Уч. пос./ Под ред. Семенниковой Л.И..- Москва, 2000.400с. 3. Верт Н. история советского государства. М., 1992 4.Скворцова Е.М., Маркова А.Н. История Отечества. - М.: Юнити-Дана, -5_ё ¤____2008. – 848с 5. Идилов Ш.К. Методические указания к семинарским занятиям по курсу «Отечественная история». ГГНИ, 2006. в) программное и коммуникационное обеспечение 1. Электронный конспект лекций. 2. Тесты для компьютерного тестирования. 21

2.Аннотация рабочей программы дисциплины «Философия» 1. Цели и задачи дисциплины Ознакомить с основными учениями и этапами становления и развития философского знания, помочь студенту осмыслить и выбрать мировоззренческие, гносеологические, методологические и аксиологические ориентиры для определения своего места и роли в обществе, сформировать целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе и общественной жизни. 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к базовой части гуманитарного цикла. Для изучения курса требуется знание: истории, культурологии, религиоведения, биологии, физики, астрономии. У дисциплины есть междисциплинарные связи с отечественной историей и культурологией. В свою очередь, данный курс, помимо самостоятельного значения, является предшествующей дисциплиной для вайнахской этики, психологии, политологии и социологии. Отечественная история. Основные разделы: этнокультурные и социально-политические процессы, оказавшие влияние на формирование единого российского государства; принятие христианства, распространение ислама, взаимодействие России с европейскими и азиатскими культурами; особенности и основные этапы экономического развития России, особенности общественного движения, реформы, модернизации, революции, социальные трансформации общества; становление новой российской государственности; особенности современной культуры и социальноэкономической модернизации. Политология. Основные разделы: роль и место политики в жизни современных обществ; гражданское общество, его происхождение и особенности, специфика его становления в России; понятие политической системы, власти, политического лидерства, режима, политические организации и движения. Социология. Основные разделы: общество и социальные институты; социальное взаимодействие и социальные отношения; общность и личность, личность как социальный тип; классические и современные социологические теории; социальные изменения, революции и реформы. Культурология. Основные разделы: культура и природа, культура и общество, культура и глобальные проблемы современности; культура и личность; элитарная и массовая культура; восточные и западные типы культуры; взаимосвязь понятий «культура» и «цивилизация», культурные ценности, нормы, традиции. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-5, ОК-6, ОК-11, ПК-2, ПК-4, ПК-21, ПК22. 22

Студент должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): способен использовать, обобщать и анализировать информацию, ставить цели и находить пути их достижения в условиях формирования и развития современного общества (ОК-1); способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики (ОК-2); способен работать в коллективе, нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений (ОК-3); способен самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремится к саморазвитию (ОК-5); способен понимать сущность и проблемы развития современного общества (ОК-7); способен уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (ОК-11); В результате освоения дисциплины студент должен: знать: философские системы картины мира, сущность, основные этапы развития философской мысли, важнейшие философские школы и учения, назначение и смысл жизни человека, многообразие форм человеческого знания, соотношение истины и заблуждения, знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности, особенностях функционирования знания в современном обществе, эстетические ценности, их значения в творчестве и повседневной жизни; уметь: ориентироваться в них; раскрывать роль науки в развитии цивилизации, соотношение науки и техники и связанные с ними современные социальные и этические проблемы, ценность научной рациональности и ее исторических типов, познакомить со структурой, формами и методами научного познания, их эволюцией; владеть: навыками логико-методического анализа научного исследования и его результатов, методики системного анализа предметной области и проектирования профессионально-ориентированных информационных систем, методами (методологиями) проведения научноисследовательских работ. 11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература 1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. М.: МГУ, 2008 2. Вальяно М. В. Основы философии: Учебник. М.: «Дело и сервис», 2002 3. Горбачѐв В. Г.-— Основы философии: Курс лекций.— М.: «Владос», 2003. —с.4-18. 4. Губин В. Д.— Философия.— М.: «Гардарики», 2001 5. Гуревич П. С. Основы философии. М.: «Гардарики», 2000 6. История философии: Учебник для высших учебных заведений. Ростов-наДону: «Феникс», 2001. 23

7. Канке В. А.— Философия: Исторический и систематический курс.М.:«Логос», 2002.— 8. Канке В. А. Философия: Исторический и систематический курс. М.: «Логос», 2002.

9. Новая философская энциклопедия. В 4-х тт. М.: 2001 10. Спиркин А. Г.— Учебник для технических вузов.— М.: «Гардарики»,2003 11. Философия. Учебник. Под ред. Профессора Л.Н.Москвичева. М.: РАГС, 2006 12. Философия. Учебное пособие для студентов под ред. В. Кохановского. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. 13. Философия: Учебник под ред. Лавриненко В. Н. М.: «Юрист», 2002. 14. Философия: Учебное пособие для студентов вузов под ред. Кононовича Л. Г., Медведева Г.И.— Ростов-н/Дону: Феникс», 2000. 15. Философия: Учебное пособие для студентов вузов под ред. Кохановской Т. И.— Ростов на /Дону: «Феникс», 2002. б) дополнительная: 1. Алексеева Т.А. Современные политические теории. М.: 2000. 2. Асмус В.Ф. Античная философия. Изд-ние 3-е. М.: 1998 3. Барулин В.С. Социальная философия. М.: 2000 4. Белл Д. Грядущее индустриальное общество: опыт социального прогнозирования. М.6 1999. 5. Бердяев Н.А. Алексей Степанович Хомяков. Томск: 1996. 6. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: 1990. 7. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. М.: 1994. 8. Бердяев Н.А. Философская истина и интеллигентская правда. М.: 1990. 9. Берлин И. Подлинная цель познания. М.: 2002. 10. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. М.-СПб: 2008. 11. Богомолов А.С. Античная философия. М.: 1986. 12. Брамбо Р. Философы Древней Греции. М.: 2002. 13. Бубер М. Два образа веры. - М.: 1999. 14. Булгаков С.Н. Собрание сочинений: В2т. М.6 1994. 15. Булгаков С.Н. Христианский социализм: Споры о судьбах России. 16. Вейз Джин. Времена постмодерна. М.: 2002. 17. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: 2008. 18. Виндельбанд В. История древней философии. Киев: 1995. 19. Винсент Декомб. Современная французская философия. М.: 2000. 20. Гайденко П.П. Вл. Соловьев и философия Серебряного века. М.: 2001. 21. Громов М.Н. Русская философская мысль Х-ХУII веков. М.: 1990. 22. Гудмен Н. Способы создания миров. М.: 2001. 23. Гулыга А. Гегель. М.: 1970. 24

24. Гулыга А. Кант. М.: 1981. 25. Гулыга А. Шеллинг. М.: 1984. 26. Гулыга А.В. Русская идея и ее творцы. М.: 1995. 27. Давидович В.Е. Свобода: загадочная, желанная, многоликая// Научная мысль Кавказа. Ростов-на-Дону: 1997, №3 28. Дао и даосизм в Китае. М.: 1982. 29. Джеймс У. Введение в философию. 30. Жизнь как ценность. Отв. Ред. Л.В. Фесенкова. М.: 2000. 31. Зеньковский В.В. История русской философии: В 4 т. М.: 2001. 32. Зеньковский В.В. Основы христианской философии. М.,: 1996. 33. Зотов А.Ф. Современная западная философия. М.: 2001. 34. История русской философии: Учеб. для студентов вузов. М.: 2001. 35. Кант И. Пролегомены. М.: 1965 36. Келигов М.Ю. Философы о философии. Опыт самопостижения философии. Хрестоматия. Ростов-на-Дону: 1998 37. Кирабаев Н.С. Социальная философия мусульманского Востока. М.: 1987. 38. Койре А. От замкнутого мира к бесконечной Вселенной. М.: 2001. 39. Конфуций. Я верю в древность. М.: 1995. 40. Коплстон Ф. История средневековой философии. М.: 1997. 41. Коплстон Ф. История философии. Древняя Греция и Рим. - М.: 2003. 42. Коплстон Ф. История философии. ХХ в. - М.: 2002. 43. Кузнецов В.Н., Мееровский Б.В., Грязнов А.Ф. Западноевропейская философия ХУIII века. М.: 1986. 44. Культурология. ХХ век: Антология. М.: 1995. 45. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. М.: 2001. 46. Лоренц К. Так называемое зло. М.: 2008. 47. Лосев А.Ф. Античная мифология в ее историческом развитии. М.: 1957. 48. Лосев А.Ф. Владимир Соловьев и его время. М.: 1990. 49. Лосский И.О. История русской философии. М.: 1991. 50. Лукьянов А.Е. Лао-цзы и Конфуций: Философия дао. М.: 2000. 51. Лукьянов А.Е. Становление философии на Востоке. М.: 1989. 52. Майоров Г. Г. Формирование средневековой философии. М.: 1979. 53. Микешина Л.А. Философия науки: Учебное пособие. М.: 2005. 54. Мистика. Религия. Наука. Классики мирового религиоведения.М.:1998. 55. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М. - СПб: 2006 56. Ойзерман Т.И. Марксизм и утопизм. М.: 2003. 57. Ортега-и-Гассет. Восстание масс. М.: 2003. 58. Пантэлл Х. Разум, истина и история. М.: 2002. 59. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: 1986. 60. Пушкин В.Г. Сущность метафизики6 от Фомы Аквинского через Гегеля и Ницше к Мартину Хайдеггеру. СПб: 2003. 25

61. Радхакришинан С. Индийская философия: В 2 т. М.: 2001. 62. Рамана Махарши. Весть Истины и Прямой Путь к себе. Л.: 1988. 63. Рассел Б. История западной философии. М.: 2002. 64. Рассел Б. Проблемы философии. М.: 2000 65. Русский космизм: Антология философской мысли. М.: 1993. 66. Сагадеев А.В. Ибн Рущц. М.: 1974. 67. Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. М.:1989. 68. Семушкин А.В. У истоков европейской рациональности. М.: 1996. 69. Сербиненко В.В. Владимир Соловьев. М.: 2000. 70. Серл Д. Открывая сознание заново. М.: 2002. 71. Смирнов А.В. Великий шейх суфизма. М.: 1993. 72. Соколов В.В. Введение в классическую философию. М.: 1999. 73. Соколов В.В. Европейская философия ХУ-ХУII вв. М.: 1994. 74. Соловьев Вл. С. Избранное. М.: 1990. 75. Судзуки Т. Наука Дзен - Ум Дзен. Киев: 1992. 76. Суфизм в контексте мусульманской культуры. М.: 1989. 77. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: 2002. 78. Универсальный эволюционизм и глобальные проблемы. М.: 2003. 79. Утопия и антиутопия ХХ века. М.: 1990. 80. Франк С.Л. Сочинения. М.: 1990. 81. Франкфорт Г. и др. В преддверии философии. М.: 1984. 82. Фролова Е.А. Проблема веры и знания в арабской философии. М.:1983. 83. Фром Э. Иметь или быть? М.: 1990. 84. Фромм Э. Душа человека. М.: 1992. 85. Фукуяма Ф. Конец истории? М.: 1990. 86. Фукуяма Ф. Наше постиндустриальное будущее. М.: 2008. 87. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М.: 1993. 88. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: Сборник. М.: 1991. 89. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. М.: 2003. 90. Хейден У Мегаистория. Екатеринбург: 2002. 91. Чанышев А.Н. Начало философии. М.: МГУ, 1982. 92. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. М.: 1993. 93. Штѐкль А. История средневековой философии. СП6: 1996.__ Разработчики: Бетильмерзаева М.М., Денильханова Р.Х., Борзаева А.Д., Умаров Х.А., Гадаев В.Ю., Акбулатов С.А., Тесаева Х.С, Аннотация рабочей программы по дисциплине «Английский язык» 1. Цели и задачи дисциплины «Английский язык» Главная цель обучения иностранным языкам – формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста, позволяющей использовать иностранный язык как средство профессионального и межличностного общения. 26

Достижение главной цели предполагает комплексную реализацию следующих целей: познавательной, позволяющей сформировать представление об образе мира как целостной многоуровневой системе (этнической, языковой, социокультурной и т. п.); уровне материальной и духовной культуры; системе ценностей (религиозно-философских, эстетических и нравственных); особенностях профессиональной деятельности в соизучаемых странах; развивающей, обеспечивающей речемыслительные и коммуникативные способности, развитие памяти, внимания, воображения, формирование потребности к самостоятельной познавательной деятельности, критическому мышлению и рефлексии; воспитательной, связанной с формированием общечеловеческих, общенациональных и личностных ценностей, таких как: гуманистическое мировоззрение, уважение к другим культурам, патриотизм, нравственность, культура общения; практической, предполагающей овладение иноязычным общением в единстве всех его компетенций (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), функций (этикетной, познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной) и форм (устной и письменной), что осуществляется посредством взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности в рамках определенного программой предметно-тематического содержания, а также овладения технологиями языкового самообразования. 2.Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина относится к базовой части образовательной программы. 3. Общие требования к уровню освоения содержания В результате изучения дисциплины студент должен знать: – особенности системы изучаемого иностранного языка в его фонетическом, лексическом и грамматическом аспектах (в сопоставлении с родным языком); –социокультурные нормы бытового и делового общения, а также правила речевого этикета, позволяющие специалисту эффективно использовать иностранный язык как средство общения в современном поликультурном мире; – историю и культуру стран изучаемого языка. Студент должен уметь: – вести общение социокультурного и профессионального характера в объеме, предусмотренном настоящей программой; – читать и переводить литературу по специальности обучаемых (изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое чтение); 27

–письменно выражать свои коммуникативные намерения в сферах, предусмотренных настоящей программой; – составлять письменные документы, используя реквизиты делового письма, заполнять бланки на участие и т.п.; – понимать аутентичную иноязычную речь на слух в объеме программной тематики. Владеть: -всеми видами речевой деятельности в социокультурном и профессиональном общении на иностранном языке В результате изучения дисциплины студент должен быть: - способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики (ОК-2); - способен самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремится к саморазвитию (ОК-5); - способен свободно пользоваться русским языком и одним из иностранных языков на уровне, необходимом для выполнения профессиональных задач (ОК-9); - способен уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (OK-11); Основная литература: 1. Петрова А.В. Самоучитель английского языка: Практическое пособие – INI LTD ;1994; М.:ГИС, 2007. 2. Бонк Н.А..,Котий Г.А., Лукьянова Н.А. Учебник английского языка. Часть 1. М.: «ДЕКОНТ» - «ГИС», 2006г. 3. Иванова А.К.,Сатинова В.Ф. Английский язык. Коррективный курс. Пособие по самостоятельной работе. Минск, « Высшейшая школа», 1991г. 4. Хведченя Л.В. Английский язык для студентов заочников. Гуманитарные специальности, Минск, « Высшейшая школа» , 2005г. Дополнительная литература: 1 Голицинский Ю.Б. Грамматика. Сборник упражнений . 6-ое издание., СПБ.: Каро, 2008г. 2. В.К.Мюллер Новый англо-русский словарь, Москва, Дрофа Русский язык Медиа, Москва 2008г. 3.В.К.Мюллер Большой русско-английский словарь. Москва. Дом Славянской книги,2009г. 4. Е.И.Курьянов Англо-русский словарь по средствам массовой информации. Москва 1993г. 5. Сборник 1500 новых тем современного английского языка, Ростов – на – Дону, Бао-Пресс,Москва, 2007г. 28

Разработчики: зав. кафедрой иностранных языков доц. Эсхаджиева Р.Б. Ассистент кафедры иностранных языков Захираева П.У. Аннотация рабочей программы по дисциплине «Немецкий язык» 1. Цели и задачи дисциплины «Немецкий язык» Главная цель обучения иностранным языкам - формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста, позволяющей использовать иностранный язык как средство профессионального и межличностного общения. Достижение главной цели предполагает комплексную реализацию следующих целей: • познавательной, позволяющей сформировать представление об образе мира как целостной многоуровневой системе (этнической, языковой, социокультурной и т. п.); уровне материальной и духовной культуры; системе ценностей (религиозно-философских, эстетических и нравственных); особенностях профессиональной деятельности в изучаемых странах; • развивающей, обеспечивающей речемыслительные и коммуникативные способности, развитие памяти, внимания, воображения, формирование потребности к самостоятельной познавательной деятельности, критическому мышлению и рефлексии; • воспитательной, связанной с формированием общечеловеческих, общенациональных и личностных ценностей, таких как: гуманистическое мировоззрение, уважение к другим культурам, патриотизм, нравственность, культура общения; • практической, предполагающей овладение иноязычным общением в единстве всех его компетенций (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), функций (этикетной, познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной) и форм (устной и письменной), что осуществляется посредством взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности в рамках определенного программой предметно-тематического содержания, а также овладения технологиями языкового самообразования. 2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина относится к базовой части образовательной программы. 3. Общие требования к уровню освоения содержания В результате изучения дисциплины студент должен знать: -особенности системы изучаемого иностранного языка в его фонетическом, лексическом и грамматическом аспектах (в сопоставлении с родным языком); -социокультурные нормы бытового и делового общения, а также правила речевого этикета, позволяющие специалисту эффективно 29

использовать иностранный язык как средство общения в современном поликультурном мире; - историю и культуру стран изучаемого языка. Студент должен уметь: -вести общение социокультурного и профессионального характера в объеме, предусмотренном настоящей программой; -читать и переводить литературу по специальности обучаемых (изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое чтение); - письменно выражать свои коммуникативные намерения в сферах, предусмотренных настоящей программой; -составлять письменные документы, используя реквизиты делового письма, -заполнять бланки на участие и т.п.; -понимать аутентичную иноязычную речь на слух в объеме программной тематики. Владеть: -всеми видами речевой деятельности в социокультурном и профессиональном общении на иностранном языке В результате изучения дисциплины студент должен быть: - способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики (ОК-2); - способен самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремится к саморазвитию (ОК-5); - способен свободно пользоваться русским языком и одним из иностранных языков на уровне, необходимом для выполнения профессиональных задач (ОК-9); - способен уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (ОК-11); Обязательная литература: 1.Литвинов П. Говорите по немецки правильно .- Москва:АЙРИС ПРЕСС, 2008г. 2. Митаенко А. Разговорный немецкий.-Москва , 2008г. 3. Носков С.А. Новый самоучитель немецкого языка. - Москва: ACT; Минск: Харвест,2009.- 400 с. 4. Строкина Т.С.85 устных тем по немецкому языку.- 4-е изд.- М.:Айриспресс,2006.-224с. 5. Литвинов П. 3500 немецких слов. Техника запоминания.-Москва:АЙРИС ПРЕСС, 2008г. Дополнительная литература:

1. Большой немецко-русский словарь. Под редакцией К.Лейна, Москва Издво «Русский язык», 2002г. 2. Большой русско-немецкий словарь. Под редакцией К.Лейна, Москва «Русский язык-медиа», 2003г. 3. Немецко-русский экономический словарь. И.Э.Блях, Л.Т.Багма,- М. «Русский язык», 1981г. 4. Немецко-русский финансово-кредитный словарь. – М. «Финансы и статистика», 1992-255с. Разработчики: Зав.кафедрой иностранных языков Эсхаджиева Р.Б. Ст.преподаватель Дукаева Л.Х. Аннотация рабочей программы дисциплины «История народов Чечни» 1. Цели и задачи изучения дисциплины: 1.Цель и задачи дисциплины: Целью преподавания дисциплины «История народов Чечни» является формирование у студентов целостного представления об истории родного края, как составной части мировой и отечественной истории. Задачи дисциплины: -изучение истории Чечни: проблемы и задачи курса истории Чечни, источники, периодизация, историческая этнонимика; -роль России в судьбах народов Кавказа (чеченцев); -освоение теоретических принципов, форм, методов и методики изучения истории Чечни; -приобщение студентов к научно-исследовательской работе по проблематике местной истории -способствовать воспитанию у студентов патриотических, интернациональных чувств и толерантности. 2.Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «История народов Чечни» относится к одной из базовых частей гуманитарного цикла «История Чечни является частью гуманитарной подготовки студентов. Она призвана помочь в выработке представлений: о важнейших событиях и закономерностях исторического прошлого своего края и народа, о развитии края и общства с древнейших времен по современный период, об особенностях развития истории Чечни, других народов Северного Кавказа и России в целом». Знания, полученные студентами на лекциях, семинарах и в ходе самостоятельной работы, являются основой для изучения других гуманитарных учебных дисциплин («Отечественная история», «Культурология» и т.д.) 31

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формировние у студентов следующих компетенций:: -владеть культурой мышления, спосбностью к общению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достиженя; -способность понмать движущие силы и закономерности исторического процесса; место и роль своей страны в истории человечества и в современном мире; -способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе; -способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; -способность к саморазвитию, повышеню своей квалификации и мастерства; -осознание социальной значимости своей будущей профессии; -способность использовать для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии. В результате изучения дисциплины студент должен: иметь представление: -об актуальных проблемах истории Чечни на современном этапе; знать: -основные этапы развития истории Чечни; периодизацию, особенности и характерные черты; -общенаучные принципы и методики изучения истории; -основные требования к анализу и использованию исторических источников; -виды и формы работы с историческими источниками; -ориентироваться в исторических научных изданиях, знать основные работы по истории края и их теоретические положения; уметь: -применять при изучении истории Чечни знания и навыки по методике поиска. систематизации, анализа и исследования различных источников; -профессионально использовать понятийный аппарат; -пользоваться источниковой базой, документами из архивных и музейных фондов; -работать с научной литературой и источниками по смежным дисциплинам (археологией, этнологией, культурологией и т.д.); владеть: -исторической терминологией и пользоваться терминами, выработанными в соответствующей области науки, категориальным аппаратом; иметь практические навыки: -применять теоретические знания на практике: самостоятельно проводить исследовательские работы в области исторических проблем Чечни;

-работы с научной литературой и источниками из смежных областей (археологии, этнографии, истории, историографии и источниковедения и т.д.); - в формировании информационной базы данных. Рекомендуемая литература: а) основная: 1.История Чечни с древнейших времен до наших дней. В 2-х томах. Т.1., Грозный,2006. Т.2. Грозный, 2008. 2.Ахмадов Я.З. История Чечни с древнейших времен по XVIII в. М.,2001. 3.Ахмадов Я.З., Хасмагомадов Э. История Чечни в XIX – XX вв. М.,2005. 4.Очерки истории ЧИАССР. Т.1. –Грозный, 1967. 5.Очерки истории Чечено-Ингушской АССР. Т.2. Грозный, 1972. 6.История народов Северного Кавказа с древнейших времен до конца XVIII века. М.,1988. 7.История народов Северного Кавказа (конец XVIII в. – 1917 г.). М.,1988. б) дополнительная: 1.Крупнов Е.И. Древняя история Северного Кавказа. М.,1960. 2.Ахмадов Ш.Б, Имам Мансур. Грозный, 1991. 3.Берже А.П. Чечня и чеченцы. Тифлис, 1859; Грозный, 1991. 4.Волкова Н.Г. Этнический состав населения Северо-Восточного Кавказа. М.,1974. 5.Город Грозный. Популярные очерки истории. Грозный,1984. 6.Федоров А.Я.историческая этнография Северного Кавказа. М.,1983. 7.Хасбулатов А.И. Чечено-Ингушетия накануне и в период революции 19051907 гг. Грозный, 1991. 8.Хасбулатов А.И. Развитие промышленности и формирование рабочего класса в Чечено-Ингушетии (конец XIX – начала XX в.). М.,1994. 9. Хасбулатов А.И. Установление российской администрации в Чечне (II –я половинаXIX-начала XX в.). М.,2001. 10.Яндаров А.Д. Суфизм и идеология национально-освободительного движения. Алма-Ата, 1975. в) справочные издания: 1.Народы России: энциклопедия. М.1994. 2.Документы ГАФ СССР в библиотеках, музеях, научно-отраслевых архивах. М.,1991. 3.Справочник по истории дореволюционной России. Билиографический указатель. Под ред. П.А.Зайнчковского. М.,1978. г) современные журналы и альманахи: 1.Родина; Вайнах; Орга; Лам; Латта; Дош; Нана; Гоч. Разработчики: старший преподаватель Нунаева Б. 33

Аннотация рабочей программы дисциплины: «Культурология» 1.Цели и задачи изучения дисциплины: Формирование целостного представления о культуре как комплексной системе, изучающей закономерности взаимосвязей и развития всех явлений культуры и функционирования социокультурных факторов и институтов. 2.Место дисциплины в структуре ООП: Культурология как интегративная научная область знания развивается в общем процессе взаимодействия социальных, естественных и гуманитарных наук и является методологической основой всего комплекса наук о культуре. Она опирается на единство теоретического и исторического аспектов познания форм культурной жизни и изучает культурные объекты и процессы, взаимодействие элементов культуры, разумную, смыслообразующую форму человеческого существования. Культурология в широком смысле слова рассматривается в системе социогуманитарного знания, включающего шесть разделов: историю мировой и отечественной культуры, историю культурологии, философию культуры, социологию культуры, культурную антропологию, прикладную культурологию. Культурология в узком смысле слова представляет собой науку, теорию культуры, связанную с исследованием причин появления, закономерностей развития и функционирования культуры, изучением взаимодействия человека и культуры и др. Основными разделами теории культуры являются: генезис, динамика, морфология и структура культуры. 3.Компетенции, формируемые в результате освоения учебной дисциплины: Владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); Способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские и культурологические проблемы (ОК-2). 4.Знания, умения и навыки, получаемые в процессе изучения дисциплины: знать: основы российской и зарубежной культуры в исторической динамике; способы выявления наиболее важных социально и личностно значимых культурологических проблем; основные философские и культурологические понятия и категории, закономерности развития природы, общества и мышления. уметь: применять в практической жизни и профессиональной деятельности законы и принципы логического мышления; выстраивать иерархию значимости мировоззренческих, социальных и личностных проблем; 34

применять понятийно-категориальный аппарат, основные законы гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности. владеть: навыками логического мышления; практическим опытом обработки и анализа информации; логическими приемами выбора способов достижения цели. Краткая характеристика учебной дисциплины (основные разделы, темы ): Программа учебной дисциплины состоит из разделов: 1. Научные основы культурологии (тема 1) Блок теоретических проблем выявляет многогранность культурных явлений, специфику, структуру и методы культурологии, основные понятия и категории (культурогенез, специфику динамических процессов, социокультурную детерминацию параметров личности человека, влияние культуры на экономическую и политическую деятельность, государственные принципы управления культурой и др.). 2. История культуры (темы 2-10) Блок художественно-эстетических и мировоззренческих проблем, представленных в контексте развития социокультурных и цивилизационных процессов, позволяет охватить культурноисторическую ситуацию в целом и в отдельном типе культуры, воспроизвести всемирный культурный ряд в именах, датах, открытиях, идеях, раскрыть характерные черты определенного типа культуры, ее традиции и национальные особенности. 3. Культура. Экономика. Управление (тема11) Блок хозяйственно-управленческих проблем направлен на формирование профессиональной культуры будущего специалиста, развитие его способностей устанавливать соответствия между практическими и познавательными принципами, принимать корректные решения в проблемных ситуациях в социокультурной практике. Основная литература 1.Арутюнов С.А. Багдасарьян Н.Г. Культурология: учебник для вузов. – М.: Высшее образование. 2007.-495с.- (Основы наук) 2.Введение в культурологию: Учебник.-М.: ИНФРА-М,2001.-224с. 3.Гуревич П.С.Культурология: элементарный курс: Уч.пособие.-М.: Гардарики, 2004.-36с. 4.Емельянов Б.В.Кармин А.С.Культурология. 2-е изд.,перераб. И доп.- СПб.: Издательство «Лань», 2003.- 928с.- (Учебники для вузов. Спец.литература) 5.Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ под науч. Ред. Г.В.Драча.- Изд. 13-е – Ростов н/Д: Феникс,2007.570с.- (Высшее образование) 6.Культурология в вопросах и ответах/ Под ред.проф. Г.В.Драча.- М.: Гардарики,2002.-336с. 7.Культурология: Краткий курс лекций.-М.: Юрайт-Издат.,2002.-269с. Дополнительная литература 35

1.Культурология:Хрестоматия.-М.: Гардарики,2000.-592с. 2.Кармин А.С., Новикова Е.С.Культурология.- СПб.: Питер, 2008.- 464с.:ил. 3.Культурология.История мировой культуры:Учебник для вузов/ Под ред.проф. А.Н.Марковой.-2-е изд.,перераб и доп.-М.: ЮНИТИ-ДАНА,2006.600с. 4.Культурология. ХХ век. Словарь. Санкт-Петербург- Университетская книга, 1997. 640 с.- (Культурология ХХ век) 5.Культурология.История мировой культуры:Учебник для вузов/ Под ред.проф. А.Н.Марковой.-2-е изд.,перераб и доп.-М.: ЮНИТИ-ДАНА,2005.600с. 6.Культурология: Уч. пособие/А.А.Радугин.-М.центр,2001.-304с. 7. Мировая Художественная культура.В 2-х томах.2 учеб.пособие/Б.А.Эренгросс., В.И.Арсеньев, Н.Ф.Воробьев и др.; Под ред. Б.А.Эренгросс.-М.: Высш.шк. 2005.-511с.:ил. 8.Мировая художественная культура. В 2 т. Т.1. учеб. пособие/ / Б.А. Эренгросс, Е.А.Ботвинник , В.П. Комаров и др.; Под ред. Б.А. Эренгросс.- 2-е изд.,перераб. и доп.-М.: высш.шк.2005.-447с.:ил. 9.Розин В.М. Русская культура/ А.Д.Волков, Б.П.Голдовский, Ю.А.Дмитриев и др.-М.: «Энциклопедия», 2007.- 320с.-(Серия «Библиотека Новой Российской энциклопедии»). 10.Самохвалова В.И. Сравнительное изучение цивилизаций: Хрестоматия.Уч.пособие/Сост.Б.С.Ерасов.-М.: Аспект-Пресс,1998.-559с. 11.Тресиддер Дж. Словарь символов/ Пер. с англ. С.Палько.: ФаирПресс.2001.-448с.:илл. Аннотация рабочей программы дисциплины: «Вайнахская этика» 1. Цели и задачи дисциплины Получить представление об истории и современном состоянии гуманитарных знаний в области теории и истории культуры, сформировать целостный взгляд на социо-культурные процессы прошлого и современности, овладеть навыками интерпретации явлений духовной культуры в культурологическом аспекте. Ознакомить с основными учениями и этапами становления и развития этического знания, помочь студенту сохранить непреходящие по своему гуманистическому потенциалу, общечеловеческой значимости духовнокультурные и морально-этические ценности своего народа и приобщить его к опыту нравственных исканий многих поколений человечества, осмыслить и выбрать духовно-нравственные ориентиры для определения своего места и роли в обществе. 2. Место дисциплины в структуре ООП Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе, в 36

результате изучения дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, а также общепрофессионального цикла («Чеченское устное народное творчество», история литературы и др.). Учебная дисциплина носит обобщающий характер, ее изучение предполагает систематизацию ранее полученных знаний. Вайнахская этика относится к дисциплинам по выбору студента, установленных вузом, из вариативной части (национально-регионального (вузовского) компонента) общего гуманитарного цикла. Для изучения курса требуется знание: истории, культурологии, чеченского устного народного творчества, религиоведения и чеченского языка. У дисциплины есть междисциплинарные связи с психологией, социологией и этнологией. Вайнахская этика имеет самостоятельное значение, но не является предшествующей для других. Философия. Основные разделы: теория происхождения и развития морали; основные категории морального сознания; этические концепции арабомусульманской философии. Психология. Основные разделы: психология человеческой личности, познавательная сфера, индивидуальные проявления и особенности личности; воспитание. История. Основные разделы: этнокультурные и социальнополитические процессы, оказавшие влияние на формирование чеченской нации; распространение ислама, взаимодействие России с европейскими и азиатскими культурами. Культурология. Основные разделы: культура и природа; культура и общество; культура и личность; элитарная и массовая культура; восточные и западные типы культуры; взаимосвязь понятий «культура» и «цивилизация», культурные ценности, нормы, традиции. Социология. Основные разделы: семья как социальный институт; социальное взаимодействие и социальные отношения. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент, прослушавший курс «Вайнахской этики», должен обладать - владение культурой мышления и поведения, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК–1); способность понимать и анализировать духовно-нравственные, мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы (ОК-2); - способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; события и процессы национальной истории; место и роль своего народа в истории страны, человечества и в современном мире (ОК- 3); - способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать возможное их развитие в будущем (ОК-4); 37

- способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и - владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах (ПК-15); в организационно-управленческой деятельности: умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс; владение навыками работы в профессиональных коллективах; способность обеспечивать работу данных коллективов соответствующими материалами при всех вышеперечисленных видах профессиональной деятельности (ПК-16). В результате освоения дисциплины студент должен. знать: духовно-нравственные, культурно-исторические и лингвистические системы культуры нахских (вайнахских) народов; сущность и основные этапы развития этической мысли, важнейшие моральные, религиозные и философские школы и учения, категории морального сознания; назначение и смысл жизни человека, нравственный идеал и стремление к совершенству, соотношение истины и заблуждения, знания и веры, этические и эстетические ценности, их значения в творчестве и повседневной жизни; знание и понимание условий становления личности, ее свободы, ответственности за сохранение жизни, природы, культуры, осознание роли насилия и ненасилия в истории. уметь: раскрывать смысл взаимоотношения духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке, отношения человека к Богу, природе и обществу и возникших в современную эпоху технического развития противоречий и кризиса существования человека в природе и обществе; раскрывать роль этики в развитии личности, общества и цивилизации, соотношение религии и этики, морали и права и связанные с ними современные социальные и этические проблемы; культурно, адекватно и толерантно вести себя в любом обществе, уважая достоинство, права, убеждения и ценности других людей. владеть: средствами самостоятельного, методически правильного использования методов духовного, нравственного и физического воспитания, укрепления здоровья, достижения должного уровня моральной и физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной адаптации и профессиональной деятельности. 4. Основная и дополнительная литература (по 2-3 УЧЕБНИКА) а) основная литература 1. М. Ахмадов. «Обычаи и традиции вайнахов» б) дополнительная литература: 1. Абдурашидов А. Йист йоцу дахар – Орга., 1992, №1 38

2. Алироев И. Нахски меттанаш а, культура а.– Соьлжа-Г1ала, 1979. (Оьрс.м.) 3. Берже А. Нохчийчоь а, нохчий а. – Тифлис , 1859. (Оьрс. м.) в) программное и коммуникационное обеспечение 1. Электронный конспект лекций. 2. Тесты для компьютерного тестирования. 5. Разработчики: Ш. Умарова, З.Л-А. Алиева, А. Халикова, С. Успаева, И. Ойбуев, В. Расумов Аннотация рабочей программы дисциплины: «Русский язык и культура речи» 1.Цели и задачи дисциплины: Цель курса «Русский язык и культура речи» – повышение уровня практического владения современным русским литературным языком у специалистов нефилологического профиля в разных сферах функционирования русского языка, в его письменной и устной разновидностях; овладение навыками и знаниями в этой области и совершенствование имеющихся, что неотделимо от углубленного понимания основных, характерных свойств русского языка как средства общения и передачи информации, а также расширение общегуманитарного кругозора, опирающегося на владение богатым коммуникативным, познавательным и эстетическим потенциалом русского языка. Задачи курса состоят в формировании у студентов основных навыков, которые должен иметь профессионал любого профиля для успешной работы по своей специальности и каждый член общества – для успешной коммуникации в различных сферах: бытовой, юридически-правовой, научной, политической, социально-государственной; продуцирования связных, правильно построенных монологических текстов на разные темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения. 2. Место дисциплины в структуре ООП «Русский язык и культура речи» относится к дисциплинам гуманитарного, социального и экономического цикла в вариативной части. Для изучения курса требуется знание нормативных, коммуникативных и этических аспектов устной и письменной речи; научного стиля и специфики исследования элементов различных языковых уровней в научной речи; языковых формул официальных документов; языка и стиля распорядительной и коммерческой корреспонденции; основных правил ораторского искусства. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: 39

- владение культурой мышления; способность к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору пути ее достижений (ОК-1); - владение нормами русского литературного языка, навыками практического использования системы функциональных стилей речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения на русском языке (ОК 2); - способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-3). В результате освоения дисциплины студент должен знать: -различие между языком и речью; -функции языка; -коммуникативные качества правильной речи; -нормы современного русского литературного языка; -различие между литературным языком и социальными диалектами (жаргоны, сленг, арго); -основные словари русского языка. уметь: - анализировать свою речь и речь собеседника; - различать и устранять ошибки и недочеты в устной и письменной речи; - правильно и уместно использовать различные языковые средства в данном контексте, передавать логические акценты высказывания, обеспечивать связность текста; - находить в предложении или тексте и устранять подходящим в данном случае способом речевые ошибки, вызванные нарушениями литературных норм, а также отличать от речевых ошибок намеренное отступление от литературной нормы, оправданное стилистически; - оформлять высказывание в соответствии с нормами правописания; - продуцировать текст в разных жанрах деловой и научной речи. владеть: - профессионально значимыми жанрами деловой и научной речи, основными интеллектуально-речевыми умениями для успешной работы по своей специальности и успешной коммуникации в самых различных сферах: бытовой, правовой, научной, политической, социально-государственной; - отбором языковых единиц и такой их организации, чтобы семантика полученной речевой структуры соответствовала смыслу речи, соединения единиц с точки зрения их соответствия законам логики и правильного мышления, правильного использования средств связности, нахождения различных языковых средств с целью повышения уровня понимания речи адресатом. Студенты должны не просто укрепить знания в перечисленных направлениях, но и научиться применять их практически для построения 40

текстов, продуктивного участия в процессе общения, достижения своих коммуникативных целей. Это подразумевает также: - расширение круга языковых средств и принципов их употребления, которыми активно и пассивно владеет говорящий (пишущий); - систематизацию этих средств в зависимости от того, в какой ситуации и в каком функциональном стиле или жанре речи они используются; - обучение студентов способам трансформации несловесного материала, в частности, изображений и цифровых данных (схем, графиков, таблиц и т.п.) — в словесный, а также различным возможностям перехода от одного типа словесного материала к другому (например, от плана к связному тексту); - продуцирование связных, правильно построенных монологических текстов на разные темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общенияв устной и письменной форме (акцент на текстах научного и официально-делового стиля); - участие в диалогических и полилогических ситуациях общения, - установление речевого контакта, обмен информацией с другими членами языкового коллектива, связанными с говорящим различными социальными отношениями. 4. Основная и дополнительная литература а) основная литература Учебники, учебные пособия: 1. Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для вузов. Изд. 24-е. –Ростов н/Д.: Феникс, 2010. 2. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Деловая риторика. Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2008. 3. Ипполитова Н.А., Князева О.А., Савова М.Р. Русский язык и культура речи. – М.: Проспект, 2009. 4. Русский язык и культура речи: Учеб./Под ред. проф. В.И. Максимова. –М.: Академия, 2010. б) дополнительная литература Словари, справочники: 1. Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб., 2000. 2. Большой орфографический словарь русского языка / Под ред. С. Г. Бархударова и др. М., 1999. 3. ГОСТ Р 6 30 97. Унифицированные системы документации. Система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов. М.: Госстандарт, 1997. 4. Руднев В. П. Словарь культуры XX века. М., 1999. Разработчик: к.ф.н. ст.преподаватель Довлеткиреева Л.М., Эниев М.М. 41

Аннотация рабочей программы дисциплины «Политология» 1.Цель дисциплины дать студентам знания теоретических основ и закономерностей функционирования политологической науки, выделяя ее специфику, раскрывая принципы соотношения методологии и методов политологического знания; Задачи дисциплины помочь овладеть этими знаниями во всем многообразии научных политологических направлений, школ, концепций, в том числе и русской политологической школы; способствовать политической социализации студентов через всестороннее и систематическое изучение основных политологических проблем, принципов и норм функционирования и развития политической сферы общества в контексте кардинальных преобразований всех сфер общественной жизни; 2.Место курса среди других дисциплин учебного плана В информационном и логическом плане курс по выбору тесно связан с дисциплинами блока гуманитарных и социально-экономических наук: политологией, геополитикой, социологией, правоведением, психологией и др. Политология использует исследовательские достижения этих наук при осмыслении родственных понятий и ряд методологических подходов, но в то же время оказывает и обратное влияние на них своими теоретическими и практическими разработками. Вместе с этими дисциплинами политологию следует рассматривать как составную часть процесса формирования мировоззренческой культуры будущих специалистов. В ходе учебного процесса студенты должны научиться аргументировано отстаивать свою позицию, ориентироваться в системе современных международных отношений, реально оценивать политическую ситуацию. 3.Требования к результатам освоения дисциплины. ознакомить студентов со знаниями теоретических основ и закономерностей функционирования политологической науки, выделяя ее специфику, раскрывая принципы соотношения методологии и методов политологического знания. способствовать овладению знаниями во всем многообразии научных политологических направлений, школ, концепций, в том числе и русской политологической школы; способствовать политической социализации студентов через всестороннее и систематическое изучение основных политологических проблем, принципов и норм функционирования и развития политической сферы общества в контексте кардинальных преобразований всех сфер общественной жизни; 42

В результате освоения дисциплины студент должен : знать: • характер политологии как науки и ее место в системе гуманитарного образования; • научное представление об основных эпохах в политологии человечества и их хронологии; • основные политические факты, события, даты и имена исторических деятелей; уметь: • работать с политической литературой по политологии, иметь навыки проведения сравнительного анализа фактов и явлений общественной жизни на основе политического материала; • иметь представления об источниках исторического знания и приемах работы с ними; владеть: • основами политического мышления, уметь выражать и обосновывать свою. 4.Учебно-методическое обеспечение Основная: 1.Борисов Л.П. Политология. - М., 1996. 2.Гаджиев К.С. Политическая наука. - М.,1994. 3.Демидов А.И., Федосеев А.А. Основы политологии. - М, 1995. 4.Зеркин Д.П. Основы политологии: Курс лекций. - Ростов н/Дону, 1996. 5.История политических и правовых учений (домарксистский период) /Под ред. О.Э. Лейста. - М., 1991. 6.История политических и правовых учений / Отв. ред. Н.С. Нерсесянц. - М., 1999. 7Мальцев В.А. Основы политологии. - М., 1997. 8.Основы политической науки / Под ред. В.П. Пугачева. - М., 1994. 9.Политология Курс лекций / Под ред. А.А. Радугина. - М., 1996. 10.Политология: Курс лекций / Под ред. Н.П. Денисюк и др. - Минск, 1997. 11.Политология: Курс лекций /Под ред. М.Н. Марченко. - М., 1997. 12.Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию. - М.,1997. Разработчики: к.и.н., доцент, зав.кафедрой Ахтаев А. ст.преподаватель Газиев В Аннотация рабочей программы дисциплины: «Практикум чеченского языка» 1. Цели и задачи изучения дисциплины Цель курса – повышение уровня практического владения современным чеченским литературным языком у специалистов технического профиля в разных сферах функционирования чеченского 43

языка в его письменной и устной разновидностях; овладение навыками и знаниями в этой области и совершенствование имеющихся, что неотделимо от углубленного понимания основных, характерных свойств чеченского языка как средства общения и передачи информации, а также расширение гуманитарного кругозора, опирающегося на владение богатым коммуникативным, познавательным и эстетическим потенциалом родного языка студентов. Задачи курса состоят в формировании у студентов основных навыков, которые должен иметь профессионал любого профиля для успешной работы по своей специальности и каждый член общества для успешной коммуникации в самых различных сферах: бытовой, юридически-правовой, научной, политической, социально-государственной; составления связных, правильно построенных монологических текстов на разные темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения. 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к дисциплинам по выбору гуманитарного цикла. Для изучения курса требуется знание нормативных, коммуникативных и этических аспектов устной и письменной чеченской речи; основных правил чеченской орфографии и орфоэпии, словообразования, словоупотребления (лексики), морфологии и синтаксиса. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - способен к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору пути ее достижения, владеет культурой мышления (ОК-1); - способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2). В результате освоения дисциплины студент должен знать: - термины по выбранной специальности на чеченском языке, - названия флоры и фауны на чеченском языке, - основные словари чеченского языка. уметь: - анализировать свою речь и речь собеседника - различать, к какой части речи относится то или иное слово 44

- оформлять высказывание в соответствии с нормами чеченского правописания. владеть: - профессионально значимыми жанрами речи, основными интеллектуально-речевыми умениями для успешной работы по своей специальности и успешной коммуникации в самых различных сферах – бытовой, юридически-правовой, научной, политической, социальногосударственной; - отбором языковых единиц и такой их организации, чтобы семантика полученной речевой структуры соответствовала смыслу речи, соединения единиц с точки зрения их соответствия законам логики и правильного мышления, правильного использования средств связности, нахождения различных языковых средств с целью повышения уровня понимания речи адресатом. 4. Основная и дополнительная литература а) основная литература 1. Джамалханов З.Д., Мачигов М.Ю. Чеченский язык. Учебник для педучилища. Ч.1, Морфология. – Грозный, 1972. 2. Вагапов А.Д. Изучение склонений имен существительных на уроках чеченского языка – Грозный, 2008. 3. Вагапов А.Д., Ахмадова З.М. Изучение названий животных и растений на уроках чеченского языка. – Грозный, 2005. 4. Тимаев А.Д. Современный чеченский язык. – Грозный, 2007. б) дополнительная литература 1.Алироев И.Ю. Краткий курс чеченского языка. Самоучитель. – Грозный, 1989. 2.Вагапов А.Д. Школьный толковый словарь чеченского языка. – Грозный, 2002. 3.Вагапов А.Д. Словарь синонимов чеченского языка. – Грозный, 2006. 4.Вагапов А.Д. Словарь неологизмов чеченского языка. – Грозный, 2007. 5.Вагапов А.Д. Словарь народных географических терминов чеченского языка /для студентов геофака/. – Грозный, 2008. 6.Дешериев Ю.Д. Современный чеченский язык. ч. I. Фонетика. – Грозный, 1960. 7.Дешериев Ю.Д. Сравнительно-историческая грамматическая грамматика нахских языков и проблемы происхождения и исторического развития горских кавказских народов. – Грозный, 1963. 8.Джамалханов З.Д., Мачигов М.Ю. Чеченский язык. Учебник для педучилища. 2-я часть, Синтаксис. – Грозный, 1973. 9.Джамалханов З.Д. Изучение синтаксиса чеченского языка в 7 классе. – Грозный, 1982. 45

10.Джамалханов З.Д., Мациев А.Г. Правописание чеченского языка. – Грозный, 1958. – 41 агIо. 11.Джамалханов З.Д., Эсхаджиев Я.У. и др. Программы по чеченскому языку и литературе для средней школы. – Грозный, 1987. 12.Джамалханов З.Д., Алироев И.Ю.Словарь правописания чеченского языка. – Грозный, 1992 . 13.Джамалханов З.Д., Эсхаджиев Я.У. Программы по чеченскому языку для средних школ. 5-11-е классы. – Грозный, 1993. 14.Джамалханов З.Д., Вагапова Т.М., Эсхаджиев Я.У. Чеченский язык. 8-9 -е классы. – Грозный, 2002. 15.Джамалханов З.Д., Чинхоева Т.Н. Чеченский язык. 10-11 -е классы. – Грозный, 2002. 16.Исмаилов А. Слово. – Грозный, 2005. 17.Мациев А.Г. Чеченско-русский словарь. – М., 1961. 18.Оздоева Ф.Г. О междометиях в вайнахских языках. – Грозный, 1964. 19.Чокаев К.З. Вайнахский язык и история. – Грозный, 1977. в) программное и коммуникационное обеспечение. 1) Электронный конспект лекций 2) Тесты для компьютерного тестирования 5. Разработчики: к.ф.н. доцент Вагапов А.Д. ст. преподаватели кафедры «Практикум чеченского языка»: Ахмадова З.М., Ислангириева А.С., Цукаева М.Р. Аннотация рабочей программы по дисциплины «Социология» 1. Цели и задачи дисциплины Основной целью изучения дисциплины является формирование социологического видения мира, умение критически смотреть на обыденные суждения, социальные стереотипы и предрассудки, существующие в массовом сознании. Сформированное целостное системное социологическое мышление поможет слушателю занять в обществе активную социальную позицию. Слушатели должны иметь представление о социологическом подходе к личности, факторах ее формирования и формах регуляции социального поведения, о природе социальных общностей и групп, видах и исходах социальных процессов и владеть основами социологического анализа. 2. Место дисциплины в структуре ООП Социология является интегративной, междисциплинарной наукой, в которой содержатся основы знаний целого ряда естественных, социальных и гуманитарных дисциплин. Она тесно связана и находится под влиянием естественных наук: математики, демографической, экономической и социальной статистики, информатики, которые помогают ей в исследовании всех сфер жизни общества и способствуют появлению самостоятельных 46

направлений в социологии, таких как: социогеография, социомедицина, социобиология и т.д., которые помогают объяснять и прогнозировать события и процессы социальной среды. Плодотворна связь социологии с социальными науками: историей, социальной философией, экономикой, социальной психологией, политологией, культурологией, социальной антропологией и т.д. Материал курса социологии может быть использован при изучении курсов социальной философии, политологии, культурологии, истории. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-5, ОК-6, ОК-11, ПК-2, ПК-4, ПК-21, ПК22. Студент должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): способен использовать, обобщать и анализировать информацию, ставить цели и находить пути их достижения в условиях формирования и развития современного общества (ОК-1); способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики (ОК-2); способен работать в коллективе, нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений (ОК-3); способен самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремится к саморазвитию (ОК-5); способен понимать сущность и проблемы развития современного общества (ОК-7); способен уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (ОК-11); В результате освоения дисциплины студент должен: знать: основные этапы развития социологической мысли, важнейшие социологические школы и учения, назначение и смысл жизни человека, особенностях функционирования знания в современном обществе, эстетические ценности, их значения в творчестве и повседневной жизни, структуру общества, методы исследования общественного мнения, социальные институты; уметь: ориентироваться в них; раскрывать роль науки в развитии цивилизации, соотношение науки и техники и связанные с ними современные социальные и этические проблемы, ценность научной рациональности и ее исторических типов, познакомить со структурой, формами и методами научного познания, их эволюцией; владеть: навыками логико-методического анализа научного исследования и его результатов, методики системного анализа предметной области и проектирования профессионально-ориентированных 47

информационных систем, методами (методологиями) проведения научноисследовательских работ. 4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Социология. Волков Ю.Г. М., 2005 В библиотеке Основы социологии. Кравченко А.И. М., 1998 В библиотеке Введение в социологию.. Кравченко А.И М.,1994 Социология, учебник.. Кравченко А.И. М., 2005 В библиотеке Общая социология. Кравченко А.И. М., 2004 В библиотеке Социология. Нартов Н.А. Бельский В.Ю М., 2005 В библиотеке Введение в социологию Асп Э.К. Пер. с фин. СПб., Алетейн, 1998 На кафедре Этапы развития социологической мысли.. Арон Р. М., 1993 Социология Волков Ю.Г., Мостовая И.В. М. 1998 История социологии под общ. ред. Елсукова А.Н. и др. Минск., 1997 Дополнительная литература Постиндустриальное общество. Белл Д. Америка. 1997 Социология. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. М., 1998 Социология. Гидденс Э. Челябинск, 1991 Самоубийство. Социологический этюд. Дюркгейм Э. СПб.,1998 Социология. Предмет, метод, предназначение Дюркгейм Э. М., 1995 Интернет-ресурсы реферат . Сайт APSA – http://www.apsanet.org/ реферат Международный журнал политической философии www.sage.pub.co.uk/jornals/details/j0026.htm1 реферат Политические исследования – журнал РАН - www.politstudies.ru Разработчик: канд. филос. наук, доцент Денильханова Аннотация рабочей программы дисциплины «Логика» 1.Цели и задачи курса Логика - философская наука, изучающая правильные логические формы человеческого мышления и законы, которым оно (мышление) подчиняется. В логических формах своеобразно отражаются отношения явлений внешнего мира, которые выступают объективным основанием форм сознания. Логика изучает не конкретное содержание действительности, а мысли о ней, их структуру, то, что является общим для мыслей данного типа независимо от их конкретного содержания. Поэтому при изучении логики, понять сущность процесса мышления, специфическое содержание форм и законов, нужно уметь формализовать конкретные рассуждения, уметь 48

оперировать получаемыми формулами и схемами. Все это и составляет основную цель изучения логики, которая сводится к приобретению навыков осознанного применения логических правил и законов к реальному процессу мышления. Знание логики позволяет анализировать наши рассуждения, помогает определить их последовательность, непротиворечивость, доказательность, и тем самым определять истинные высказывания от ложных. В жизни к сожалению, встречаются еще специалисты, даже с высшим образованием, которые слабо владеют аппаратом логики, не всегда умеют правильно доказать то или иное положение, подобрать аргументы в споре. Известные трудности испытывают они при формулировании определений и понятий своей сферы знания, не подозревают о существовании строгих правил вывода по тем или иным видам умозаключений. Изучая логику, слушатели расширяют свой арсенал приемов освоения правовых наук, повышают культуру мышления. Особенно важное значение имеет овладение логическими формами, приемами и операциями для работников правоохранительных органов. При раскрытии преступлений знание логики поможет противоречия в показаниях подозреваемого, свидетелей, потерпевшего, привести в строгую систему фактические обстоятельства по уголовному делу, отделить главное от второстепенного. С использованием знаний по логике строятся (выдвигаются и проверяются) версии, составляется план расследования преступлений, официальные документы, различные решения и представления, протоколы осмотра, обвинительное заключение и т.п. Знание правил и законов логики не является конечной целью изучения. Конечная цель изучения логики - умение применять эти правила и законы. Навыки применения правил и законов логики вырабатываются в процессе выполнения практических упражнений на семинарских занятиях и самостоятельно. 2. Место дисциплины в структуре ООП

Логика является интегративной, междисциплинарной наукой, в которой содержатся основы знаний целого ряда естественных, социальных и гуманитарных дисциплин. Она тесно связана и находится под влиянием естественных наук: математики, демографической, экономической и социальной статистики, информатики. Плодотворна связь логики с социальными науками: историей, социальной философией, экономикой, социальной психологией, политологией, культурологией, социальной антропологией и т.д. Материал курса логики может быть использован при изучении курсов философии, социологии, социальной философии, политологии, культурологии, истории. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-5, ОК-6, ОК-11, ПК-2, ПК-4, ПК-21, ПК22. 49

Студент должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): способен использовать, обобщать и анализировать информацию, ставить цели и находить пути их достижения в условиях формирования и развития современного общества (ОК-1); способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики (ОК-2); способен работать в коллективе, нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений (ОК-3); способен самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремится к саморазвитию (ОК-5); способен понимать сущность и проблемы развития современного общества (ОК-7); способен уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (ОК-11); В результате освоения дисциплины студент должен: Знать: • предмет изучения логики, • процесс познания как процесс отражения действительности в сознании человека, • деление логики на виды, • значение логики в работе юриста, • что такое язык, • отличие искусственного языка от естественного, алфавит языка логики предикатов, • основные черты правильного мышления, • сущность основных формально-логических законов, • что такое софизм и паралогизм. • что такое умозаключение и какова его структура, • виды умозаключений и их сущность, • взаимосвязь индукции и дедукции в познании, • что такое аналогия и её виды, • как используются различные виды умозаключений в различных отраслях правоохранительной деятельности. Уметь: • отделять формы мышления друг от друга, • использовать элементы языка логики предикатов для анализа отдельных фрагментов естественного языка, • соблюдать требования законов логики, • применять основные формально-логические законы на практике. • делать умозаключения на основе существующих правил, • определять истинность или ложность умозаключений. 50

•

находить ошибки в ложных гипотезах, проблемах, недостоверных теориях, версиях, • строить и выдвигать различные виды следственных версий. Основная литература: 1. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика. М., 1995. – 30 экз 2. Кириллов В.И., Орлов Г.А., Фокина Н.И. Упражнения по логике. М., 1997. – 1 экз. 3. Иванов Е.А. Логика. М., 1996, стр. 237-260. – 30 экз. 4. Ивлев Ю.В. Логика. М., 1994. – 1 экз. 5. Новиченко А.С. Методические указания по изучению курса логики для слушателей-зочников. М., 1984. – 1 экз. 6. Гетманова А.Д. Логика. М., 1986. – 1 экз. 7. Челпанов Г.И. Учебник логики. М., 1994. – 1 экз. 8. Аристотель. Аналитики. Первая и вторая. М., 1952. 9. Аристотель. Метафизика. М., 1952. 10. Асмус В.Ф. Логика. М., 1947. 11. Ахманов А.С. Формы и законы формальной логики. - Вопросы философии. М., 1955. 12. Бабаев В.К. Советское право как логическая система. М, 1978. 13. Бакрадзе К.С. Логика. Тбилиси, 1951. 14. Беркли Э. Символическая логика и разумные машины. М., 1961. 15. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики. М.,1994. 16. Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев. М., 1994. 17.Ведин И.Ф. Упражнения по логике. Рига, 1982. 18.Вермель И.Г. Вопросы логики в судебно-медицинских заключениях. М. 1974. 19.Войшвилло Е.К. Понятие. М., 1967. 20.Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика. М., 1998. 21.Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. М., 1974. 22.Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий. М., 1961. 23.Гржегорчик А. Популярная логика. М., 1979. 24.Зегет В. Элементарная логика. М., 1985. 25.Ивлев Ю.В. Упражнения по логике. М., 1972. 26.Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. М., 1965. 27.Клаус Г. Введение в формальную логику. М., 1980. 28.Кнапп В., Герлах А. Логика в правовом сознании. М., 1987. 29.Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1971. 30.Краткий словарь по логике. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. М., 1991. 31.Кэролл Л. Символическая логика - история с узелками. М., 1973. 51

32.Галенок В.А. Логика в вопросах, задачах, ответах (анализ ситуаций из практики органов внутренних дел). Минск, 1988. 33.Логика. Сборник упражнений и ситуативных заданий. Екатеринбург, 1996. 34.Лукасевич Я. Аристотелевская силлогистика с точки зрения современной логики. М., 1959. 35.Маковельский А.О. История логики. М., 1967. 36.Наумов А.В., Новиченко А.С. Законы логики при квалификации преступлений. М., 1978. 37.Об искусстве полемики. М., 1982. 38.Очерки об истории логики в России. Сб.ст. М., 1960. 39.Павлова К.Г. Задачи и упражнения по логике. Владивосток, 1985. 40.Павлова К.Г. Искусство спора: логико-психологические аспекты. М., 1988. 41.Поварнин С. Спор. О теории и практике спора. - Вопр. Философии. 1990, № 3. 42.Практический курс логики для гуманитарев. М., 1994. 43..Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М., 1960. 44..Романов В.В. Логика: курс лекций. Екатеринбург, 1995. 45.Сборник упражнений по логике. Мн., 1981. 46.Светлов А.В. Практическая логика. СПб, 1995. 47.Свинцов В.И. Логика. М., 1987. 48.Строгович М.С. Логика. М., 1949. 49.Субботин А.Л. Традиционная и современная формальная логика. М., 1969. 50.Тымсяц В.Г. Логика. Курс лекций. М., 199 51.Уемов А.И. Логические ошибки. М., 1958. 52.Фогараши Бела. Логика. М., 1959. 53.Формальная логика. Под ред. И.Я.Чупахина, И.Н.Бродского. Л., 1977. 54.Формы мышления. М., 1959. 55.Челпанов Г.И. Учебник логики. М., 1994. 56.Эйсман А.А. Логика доказывания. М.,1971. Аннотация рабочей программы дисциплины «Экологическая педагогика и экологическая психология» 1.Цели и задачи учебной дисциплины: Целью курса является создание условий для формирования у студентов теоретических и практических знаний по основам экологической педагогики и экологической психологии, а также приобретения ими первоначальных умений и навыков, включая формирование основ профессионально-практического опыта у студентов педагогов-психологов в организации и осуществлении исследовательской деятельности необходимой для дальнейшей специализации в области экопедагогики и экопсихологии. Задачи курса заключается в формировании у студентов -знаний о теоретических исследованиях и практических результатах экологической педагогики и экологической психологии 52

-первоначальных умений и навыков в сфере различных направлений экологической педагогики и экологической психологии в профессиональной деятельности. -психологической готовности к применению методов экологической педагогики и экологической психологии 2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Экологическая педагогика и экологическая психология» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла дисциплин (Б.3.ДВ1.). Для освоения дисциплины «Экологическая педагогика и экологическая психология» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Теории обучения и воспитания», «Психология личности ». 3.В результате освоения дисциплины студент должен знать: -основные категории и понятия экологической педагогики и экологической психологии, -иметь представление об объекте, предмете и методах зкологической педагогики и экологической психологии, -иметь представление о месте экологической педагогики и экологической психологии в системе других наук и их основных отраслях; -знать структуру и основные направления экологической педагогики и экологической психологии, фиксирующие специфику психологических аспектов взаимодействия человека и среды с позиции данных направлений; Уметь -анализировать тексты, работать с первоисточниками, выделять в них ключевые понятия и основные положения; -пользоваться различными источниками информации: материалами Интернет, электронными учебниками и пособиями; -пользоваться основными методами экологической психологии и педагогики; -разработать внеклассное мероприятие по выбранной теме, написать реферат. Будущий специалист должен владеть: понятийным аппаратом экологической педагогики и экологической психологии, основными навыками учебно-познавательной деятельности, навыками работы с документами, навыками сравнительного анализа различных направлений и точек зрения в системе экологического образования Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы Аннотация рабочей программы дисциплины: 53

«Теория обучения и воспитания» 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) «Теории обучения и воспитания» являются развитие у студентов профессиональной компетентности, обеспечивающей творческий подход к решению педагогических задач, формирование способности проектирования и практической реализации различных моделей обучения и воспитания. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Теории обучения и воспитания» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части профессионального цикла: «История педагогики образования», «Психология развития» «Общая и экспериментальная психология», а также дисциплин вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла: «Педагогика». Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Поликультурное образование», «Образовательные программы начальной школы», «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Психология личности». 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Теории обучения и воспитания». Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению: ОК-1, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7, ОПК-12 . В результате изучения дисциплины специалист должен: - использовать в профессиональной деятельности основные законыразвития современной социальной и культурной среды; - использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; Знать: - сущность и содержание инновационных процессов в сфере обучения и воспитания; - сущность основных теорий обучения и воспитания, современные педагогические идеи; - методы, средства, формы и технологии воспитания;

организации обучения и

- содержание образования и условия его реформирования в современной школе; - сущность, содержание, назначение современных технологий обучения

и 54

воспитания (здоровье сберегающих и др). Уметь: - на основе анализа современной социокультурной среды педагогической диагностики проектировать педагогическую ситуацию,творчески решать педагогические задачи;

психолого-

- реализовывать способности в области диагностики, проектирования, реализации, оценивания и коррекции процессов обучения и воспитания на основе различных теорий; - использовать формы, методы и средства обучения и воспитания, оптимально отвечающих характеристикам субъектов педагогического процесса и актуальной социально-педагогической ситуации; Владеть: - умениями организации процесса обучения социокультурных условиях;

и воспитания в

различных

- системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре процессов обучения и воспитания, их закономерностях, принципах, функциях; - системой знаний и умений, обеспечивающих целесообразное включение обучающихся в различные виды деятельности, способствующих развитию их творческого начала; - основами разработки учебно-программной документации и умением использовать их для формирования содержания обучения и воспитания. 4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература: Адлер А. О. Воспитании детей. – Ростов н/Д, 1990. Кон И. С. Ребенок и общество. – М.,1988. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., - 1984. Дополнительная литература: Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности в онтогенезе. – М., 1989. Давыдов В. В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии, 1977. - №5. Разработчик: ст.преподаватель З.А. Арскиева Аннотация рабочей программы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» 1. Цели и задачи дисциплины 55

Целью преподавания дисциплины «БЖД» - является изучение опасностей возникающих в процессе жизнедеятельности человека и способах защиты от них. Формирование профессиональной культуры безопасности, предполагающей готовность и способность выпускника использовать приобретенную совокупность знаний, умений и навыков для обеспечения безопасности в производственных условиях, соблюдения норм охраны труда, а также методов защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий, на предприятиях химического, нефтехимического и биотехнологического профиля. Экологического сознания для минимизации техногенного воздействия на природную среду, сохранения жизни и здоровья человека. Задачи дисциплины: - вооружить студентов теоретическими знаниями и практическими навыками, необходимыми для создания комфортного состояния среды обитания в зонах трудовой деятельности и отдыха человека; - идентификация негативных воздействий среды обитания естественного, техногенного и антропогенного происхождения; - повышение безопасности технологических процессов в условиях строительного производства; - разработка и реализация мер защиты человека и среды обитания от негативных воздействий; - обеспечение устойчивости функционирования объектов и технологических систем в штатных и чрезвычайных ситуациях; - прогнозирование развития негативных воздействий и оценки последствий их действия; - принятия решения по защите производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и применения современных средств поражения, а также принятия мер по ликвидации их последствий. 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой части профессионального цикла. Она предназначена для студентов всех направлений подготовки бакалавров высших учебных заведений. Является интегрированной дисциплиной, формирующей понятийный, теоретический и методологический аппараты, необходимые для изучения вопросов связанных с профессиональной подготовкой будущих бакалавров. Данная комплексная учебная дисциплина, раскрывает проблемы сохранения здоровья и безопасности человека в среде обитания, основана на представлении системы «человек – среда его обитания – применяемая техника». Опирается на знания студентов полученные в курсе средней школы по дисциплине «ОБЖ». Освоение дисциплины требует общенаучных знаний и профильных знаний, связанных со специализацией бакалавров. 56

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов следующих компетенций: - владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, умение логически верно, аргументировано и ясно, строить устную и письменную речь (ОК-1); - понимание студентом социальной значимости своей будущей профессии и обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК- 3); - готовности использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-10); - владение основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-12); - способности проводить расчет обеспечения условий безопасной жизнедеятельности (ПК-8); - способности использовать знание основных закономерностей функционирования биосферы и принципов рационального природопользования для решения задач профессиональной деятельности (ПК-14); - способности осуществлять организацию рабочих мест, их техническое оснащение, размещение компьютерного оборудования (ПК-19). В результате освоения дисциплины студент должен: знать: - теоретические основы безопасности жизнедеятельности, действия при опасных ситуациях природного и техногенного характера, основы пожарной безопасности, теоретические основы безопасности жизнедеятельности в системе «человек-среда обитания»; - правовые, нормативно-технические и организационные основы безопасности жизнедеятельности; - основы физиологии человека и рациональные условия деятельности; - анатомо-физиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов; - средства и методы повышения безопасности, экологичности и устойчивости технических средств и технологических процессов; - методы оценки риска; - экономические аспекты безопасности жизнедеятельности. уметь: - анализировать опасные ситуации и зоны повышенной опасности; - проводить действия по снижению и смягчению последствий террористических актов; 57

- организовывать - антитеррористические и иные мероприятия по обеспечению безопасности; - проводить контроль параметров и уровня негативных воздействий на их соответствие нормативным требованиям; - эффективно применять средства защиты от негативных воздействий; - разрабатывать мероприятия по повышению безопасности и экологичности производственной деятельности. владеть: - навыками поиска, обработки, реферативного изложения и презентации теоретических основ безопасности жизнедеятельности, организации антитеррористических и иных мероприятий по обеспечению безопасности в учреждении, особое внимание обратить на углубление знаний слушателей и совершенствование их навыков в руководстве в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, а также при ведении военных действий; иметь: - практические навыки системного подхода к организации безаварийной работы, применения различных средств защиты персонала от опасных и вредных факторов производственной среды и в быту. 4. Основная и дополнительная литература а) основная литература 1. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов. С.В. Белов, В.А. Девисилов, А.В. Ильницкая, и др.; - М.: Высшая школа, 2009. - 616с. 2. Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. 4-е изд., стер. Под ред. О. Н. Русака. - СПб.: Издательство «Лань», 2001. - 448 с. б) дополнительная литература 1. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. Газаров Р.А., Эржапова Р. С., Таймасханов Э. С., Хасиханов М. С., Эржапова Р. С. Пятигорск: изд. - АИТОНК, 2009. - 321с. 2. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. С.В.Белов, В.А.Девисилов, А.Ф.Козьяков и др. Под общ. ред. С.В.Белова.- 6-е издание, стереотипное М.: Высшая школа, 2008.- 423 с. 3. Безопасность в ЧС. Б.С. Мастюков - 2-ое издание, М.: 2004. 4. Прогнозирование развития Авиационной техники. Л.В. Мышкин. М.: 2008. 5. Организация Медицинской помощи населению в ЧС. В.И. Сахио, Г.И. Захаров, И.Е. Кармин, И.М. Пыльник, Санкт-Петербург 2003. 6. Способы автоматного выживания человека в природе. А.Г Маслов, Ю.С. Константинов, В.Н. Латчук, М.: 2005. 7. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности. Н.Г. Занько, В.М. Ретнев, М.: 2005. 8. Безопасность жизнедеятельности. С.В. Балова, М.: 2001. 58

9. Безопасность жизнедеятельности. Л.А. Муравья. М.: 2004. 10.Безопасность жизнедеятельности. С.В Балова М.: 2003. 11.Безопасность жизнедеятельности. И.Г. Гетия М.: 2002. 12. Безопасность жизнедеятельности . Э.А. Арустамов, В.А. Воронин, А.Д. Зенченко , С.А Смирнов. М.: 2006. 13. ЧС природного характера. А.В. Баринов. М.: 2003. в) программное и коммуникационное обеспечение 1. Конспект лекций в электронном виде. 2. Тестовый материал для компьютерного тестирования. 5. Разработчик: к.мед.наук, доцент Алиева Л.Б., ассистент Хабаев И.Д. Аннотация рабочей программы дисциплины: «История педагогики и образования» 1. Цели и задачи дисциплины «История педагогики и образования» рассматривает теоретические и практические вопросы истории педагогики и образования, её возникновение, исторические данные опытно- исследовательской работы известных учёных различных эпох в области педагогической науки, знакомит с ведущими именами, философскими и педагогическими системами, в основе которых воспитание и образование многих поколений, стран и континентов на протяжении всей истории человечества, а также различные достижения современного образования и воспитания в мире; -профессиональной подготовки студента в течение всего периода обучения, входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных, и формирование таких общечеловеческих ценностей, как социальность и разумность, креативность человека и психологическое благополучие. Целью истории педагогики и образования является формирование педагогической культуры личности. 2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных компетенций:- использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9); - использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы из курсов биология и философия исследования (ОК-11); - знаниями о человеке и его взаимоотношениях с другими людьми, социальной и профессиональной деятельности (ОК-17). В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: - разбираться с тем, что такое человек, какова его природа; 59

- только человеку свойственны не насыщаемые потребности в новом знании в поиски истины; - только человек способен трудиться для удовольствия и получать удовольствие от тяжёлой работы, если она свободна; - человеку свойственно испытывать такие трудноопределимые на рациональном уровне состояния, как стыд, ответственность, чувство собственного достоинства, раскаяние и т.д. - человек способен верить в идеалы, самого себя, в лучшее будущее, в добро и в Бога; -только человек способен к самопожертвованию и самоограничению. Уметь: - разумно помогать, человеку действовать вопреки своим органическим потребностям, биологическим ритмам (подавлять голод, активно работать и т.д) -справляться с инстинктом, сознательно идти против природного начала в себе, против своего организма и т.д. -способность фиксировать своё осознания своего мира и себя; - стремление к самоанализу, самокритике, самооценке, планированию своей жизнедеятельности, т.е. самосознанию; -создавать способности для осознанного, свободного выбора целей, содержание и методов своих действий. владеть: - теоретическими знаниями курса истории педагогики и образования; практическими знаниями области истории педагогики и образования (ОК-3); (ОК-8); (ОК-9). 4.Основная и дополнительная литература 1. Основная литература: Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. М.,2006. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика М.2007 2.Дополнительная литература: 1. К.Д. Ушинский педагогические сочинения в томах№5- составитель С.Ф. Егоров-М.: педагогика,1990 год 2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную педагогику. М.,1995. 3.Кризис современной цивилизации.Выбор пути. М.,1992. 4.Лоренц К. Агрессия.М.,1994. 5.Проблема человека в западной философии.М., 1998. 6.Философия духовности, образования, религии: Материалы 11 Всероссийского Философского конгресса. Екатеринбург,1999. Т.4.Ч.2. 7.Философия образования. М.,1996. 8.Философия образования. М.,1998. 9.Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в2-х т.М.,1994. 10.Бернал Дж. Наука в истории общества.М.,1956. 60

11.Византийская культура (10-12 вв.).М.,1981. 12.ГуревичА,Я, Категории средневековой культуры. М.,1981. 13.Проблемы средневековой народной культуры.М.,1979. 14.Джуринский А.Н. История педагогики. М.,1999. 15.Соколов В,В. Средневековая философия. М.,1979. 16.Таллашев Х.Х. Общепедагогические идеи ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока эпохи Средневековья. Ташкент,1985. 17.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.,1982. 18.Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. М.,1978. 19.Бешен О. Искусство Северного Возрождения. Его связь с современными Интеллектуальными и духовными движениями. Л.,1973. 20.Горфункель А.Х. Гуманизм и натурфилософия итальянского Возрождения. М.,1977. 23.Культура эпохи Возрождения и Реформация. Л.,1981 24.Философия эпохи ранних буржуазных революций. М.,1983. 25.Гершунский Б.С. Философия образования для 21 в. М.,1998. 26.Кант И. О педагогике // Кант И. Трактаты и письма М.,1980. 27.Коменский Я.А. Избр. Пед. Соч.: В 2 т. М.,1985. 28.Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие . М.,1987. 29.Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. М.,1981. 30.Философский энциклопедический словарь.М.,1983. 31.Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. М.,1987. 32.Антология педагогической мысли России второй половины 19 в.М.,1990. 33.Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.,1982. 34.Пирагов Н.И. Избранные педагогические сочинения.М.,1985. 35.Сперанский М.М. Проекты и записки. М.,1961. 36.Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч.М.,1974. 37.Ушинский К.Д. Собр. Соч. М.,1948. Т.2. 38.Чаадаев П.Я.Собр. соч. М.,1989. 39.Чернышевский Н.Г. Избр. Пед.соч. М.,1974. 70.Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20 в. М.,1994. 5. Разработчик: ст.преподаватель С.С. Нурмагомедова Аннотация рабочей программы учебной дисциплины: «Дефектология» 1. Цели и задачи дисциплины Основными целями освоения дисциплины «Дефектология» являются : -изучение и систематизация знаний о закономерностях аномального развития; -изучение возможностей коррекции, социальной адаптации и социальной реабилитации детей с нарушениями в развитии. 61

2. Место дисциплины в структуре ООП Б.3 Дисциплина «Дефектология» относится к базовой части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по следующим предметам: общая и экспериментальная психология, психология развития, а также анатомии и возрастной физиологии. Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин : «психолого-педагогической диагностики», «клинической психологии детей и подростков», «специальной психологии»,а также для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины предусматривает формирование следующих профессиональных компетенций: ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3. ОПК-1 - предусматривает, что обучающийся должен быть способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. Обучающийся должен: знать - особенности строения психики и закономерности её развития в онто- и филогенезе; уметь – взаимодействовать с детьми и подростками; владеть – методами исследований в области педагогики и психологии; современными технологиями педагогической деятельности; ОПК-3, предусматривает, что обучающийся должен быть готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов. Обучающийся должен : знать - закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания; методы диагностики развития , общения, деятельности детей разных возрастов. уметь – использовать рекомендуемые методы и приёмы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей. владеть – конкретными методиками психолого-педагогической диагностики. ОПК-11, предусматривает, что обучающийся способен применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребёнка и инвалидов. Обучающийся должен: знать – варианты развития при различных видах дизонтогенеза. 62

уметь – применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников. владеть – основными международными отечественными документами о правах ребёнка и правах инвалидов. 4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература: 1.Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии., М., 1983. 2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей., М.,1995. 3.Колесникова Г.И. Справочник детского психолога /Г.И. Колесникова. Р-на-Д., 20010. 4.Настольная книга педагога-дефектолога., Р-на-Д.,2005. 5.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте., М., 2004. 6.Медицинская психология : новейший справочник практического психолога. / сост. С.Л.Соловьёва., М.,2006. 7.Сорокин В.М. Специальная психология. / Под научн. ред. Л.М. Щипицыной., СП-б.,2004. 8.Специальная педагогика. / Под ред. Н.М.Назаровой., М., 2005. 9. Специальная психология. / Под ред. В.И. Лубовского., М.,2007. 10. Титов В.А.Специальная педагогика. Конспект лекций.,М. Дополнительная литература: 1. Адлер А. Индивидуальная психология./ История зарубежной психологии. Тексты./ под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан., МГУ., 1986. 2. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия., СП-б., 2008. 3. Бахарева К.С. Психологическая реабилитация в детском возрасте / К.С. Бахарева., Р-на-Д.,2009. 4. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1., Т.2. пер.с фр.,-М., 2004. 5. Кисова В.В.,Конева В.В. Практикум по специальной психологии., СПб., 2006. 6. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной., М., 1991. 7. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М.,2005. 8. Столяренко Л.Д. основы психологии.,Р-на-Д.,2001. 5. Разработчик: ст.преподаватель З.Ш. Генердукаева Аннотация рабочей программа учебной дисциплины «Образовательные программы начальной школы» 63

1.Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Образовательные программы начальной школы» является овладение дидактическими основами обучения учащихся начальной школы и, на основе этого, психологическое обеспечение процесса получения общего образования соответствующего уровня. Основные задачи курса: а) сформировать общеепредставление о дидактике как составной части педагогики, исследующей особенности процесса обучения; б) познакомить с исторической ретроспективой вопросов, связанных с обучением людей различных возрастных категорий в различные исторические периоды; в) дать представление о вариативности образовательных программ обучения младших школьников на современном этапе развития российской системы образования; г) научить методическим вопросам работы с учебной программой для начальной школы, написанию планов уроков, постановке целей и задач урока, выделению основных структурных компонентов урока; д) уметь выявлять психологические аспекты, определяющие успешность и дальнейшее совершенствование образовательного процесса в начальной школе. 2.Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Образовательные программы начальной школы относится к вариативной (профильной) части профессионального цикла. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла: «Педагогика», а также дисциплин базовой части профессионального цикла «Теории обучения и воспитания», «Психология развития» и дисциплин вариативной части профессионального цикла «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Педагогическая психология». Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплины по выбору: «Психологическое здоровье детей и подростков». 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины специалист должен иметь представление: - о различных теориях обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольников, младшего школьного и подросткового возраста; - использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно- просветительской работе; 64

- принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач знать: 1) Категориальный аппарат дидактики; 2) особенности учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста; 3) особенности построения процесса обучения в начальной школе; 4) частнометодические вопросы изучения основных дисциплин начального этапа школьного обучения; 5) основные требования, предъявляемые дидактикой к планированию деятельности педагога начальной школы.; 6) особенности учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста; 7) знать, с помощью каких методик можно диагностировать динамику развития младших школьников в процессе обучения; 8) знать методики диагностики эффективности процесса обучения в начальной школе; 9) исследовательские методы и методики, связанные с диагностикой различных сторон образовательного; уметь: 1) осознавать значимость педагогического знания в общей структур гуманитарного знания в целом; 2) самостоятельно овладевать информацией, связанной с общедидактическими и частнометодическими вопросами педагогики; 3) понимать специфику образования широких слоёв населения в различные исторические эпохи и при различных экономических формациях. 4) ориентироваться в изменяющихся условиях отечественного образования, работать с нормативной основой его модернизации; 5) самостоятельно разбираться в особенностях построения учебных программ для обучения младших школьников; 6) анализировать документацию, определяющую деятельность учителяпо обучения учащихся младшего школьного возраста. 7) работать с методиками диагностики развития учащихся младшего школьного возраста; 8) диагностировать процесс обучения в начальной школе как в статике так и в динамике. 9) диагностировать содержательные компоненты деятельности учителя начальной школы с точки зрения психологической науки. владеть: 1.Категориальным аппаратом дидактики; 65

2.Специфическими особенностями построения процесса обучения в начальной школе; 3.Основами составления плана урока с выделением всех его структурно-смысловых компонентов; 4. Методиками диагностики успешности в обучении младших школьников на всех этапах проведения исследования; 5.Основными требованиями, предъявляемые дидактикой к планированию деятельности педагога начальной школы; 6. Диагностическими методиками содержательных компонентов деятельности учителя начальной школы с точки зрения психологической науки; 7. Частнометодическими приёмами изучения основных дисциплин начального этапа школьного обучения. 4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература: Федеральный закон РФ «Об образовании». – М.: Ось89, 1999, с.14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М.: Просвещение, 1986. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. Дополнительная литература: Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа2100» // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - № 5. Петерсен Л. Г. Теория и практика построения неприривного образования. – М.: УМЦ «Школа 2000..», 2001. 5. Разработчик: ст.преподаватель З.А. Арскиева Аннотация рабочей программы дисциплины: «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» 1. Цели и задачи дисциплины Целью преподавания дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» является выстраивание взаимоотношений нового типа между педагогом и психологом посредством единого подхода к пониманию механизмов личностного развития, познавательной деятельности, проектирования образовательной технологии в рамках совместной организации образовательного процесса в одном пространственно-временном контексте. Задачи дисциплины: - изучение современных образовательных технологий (личностноориентированные, проектные, исследовательские и т.д.); - ознакомление с новыми формами и средствами психологического сопровождения образования; 66

- изучение способов усиления индивидуализация обучения; 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» относится к базовой части профессионального цикла Б-3. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины специалист должен обладать следующими компетенциями - общекультурные ОК-1, ОК-3, ОК-5, ОК-8, ОК-9 - общие для всех видов профессиональной деятельности ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-6, ОПК-10 - психолого-педагогическое сопровождение ПКПП-4, ПКПП-5, ПКПП-6, иметь представление: - о теоретических основах психолого-педагогического взаимодействия в логике целостного образовательного процесса; знать: - сущность и основные характеристики взаимодействия субъектов образовательной деятельности; - основные принципы гуманизации образовательного процесса; - личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия в образовательном процессе; уметь: - выстраивать индивидуальную деятельность учащихся; - организовывать взаимодействие между участниками образовательного процесса; владеть: - средствами и методами организации образовательной деятельности; - методами оказания психологической помощи участникам образовательного процесса 4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература: 1. Леонтьев А.А. Педагогичсекое общение. – М.: Просвещение, 1979. – 248 с. 2. Маллаев Д.М. и другие. Пространство диалога – путь к взаимопониманию. – Махачкала: Пресс-центр, 2003. – 164 с. 3. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма. – М.: Рос.гос.гуманитар.ун-т, 1996. – 512 с. 4. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как фактор профессиональной подготовки будущих учителей: Дисс…докс.пед.наук. – М. – 1997. – 431 с. Дополнительная литература: 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Метод. основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с. 67

2. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ "Перспектива". Вып. 1-3. / Под ред. Бурлаковой Н.С. М.: УЦ Перспектива, 1998-2001.Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988, - 46 с. 3. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983. -240 с. 4. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е.А.Козыревой. - Москва, Арт-Бизнес-Центр, 1999. 5. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психологопедагогической подготовки учителя//Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992, с. 6-9. 5. Разработчик: ст.преподаватель Е.Ф. Сердюкова

Аннотация рабочей программы дисциплины: «Психологопедагогическая антропология» 1.Цели и задачи дисциплины. Стремление современного российского общества к демократизации жизни, укреплению правовых основ социальных отношений захватывает и образовательную систему, которая ставит перед собой такие сверхзадачи, как гуманизация и гуманитаризация образования, личностная ориентированность, индивидуализация учебно-воспитательного процесса. Материальные предпосылки решения этих задач пока явно недостаточны, но философские, научные и методические условия для прогрессивных инноваций в российской педагогической действительности в значительной мере уже созданы. В связи с чем и появилась необходимость введения в научный оборот теоретического и практического наследия выдающихся отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Психологопедагогическая антропология одна из тех дисциплин, введённая как предмет в учебные планы подготовки педагогов-психологов Государственным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и психология». Необходимость его давно очевидна. Целью является формирование у студентов базовой системы научных знаний и умений в области психолого-педагогической антропологии; развитие исследовательских умений студентов, нового педагогического мышления, формирование антропологической культуры как компонента профессиональной педагогической культуры и готовности к антропоцентрированной педагогической деятельности. Задачи: изучить специфику психолого-педагогической антропологии; развитие представлений о месте человека, его субъективной реальности в онтогенезе; проанализировать взаимодействие человека и культуры; рассмотреть воспитание, образование как антропологический феномен. 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-педагогическая антропология» относится к вариативной части профессионального цикла.Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную; научно-методическую.

Её

изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности психолога: в области учебновоспитательной деятельности: психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса; организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей; воспитание учащихся, формирование у них духовных, нравственных ценностей на основе индивидуального подхода; в области научно-методической деятельности: выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений; анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студент, изучивший дисциплину, должен знать: актуальную проблематику психолого-педагогической антропологии; историю развития и современное состояние психолого-педагогической антропологии в России и за рубежом основные методы психологического познания человека; развитие субъективной реальности человека в онтогенезе; особенности взаимодействия человека и культуры; особенности воспитания, образования как антропологического феномена. уметь: методологически грамотно исследования;

выделять

проблему

антропологического

ориентироваться в многообразии человековедческих наук и определять место психолого-педагогической антропологии в их системе; определять факторы, влияющие на индивидуальную изменчивость человека в ходе онтогенеза. владеть навыками: определения степени взаимосвязи биологических и социальных факторов в развитии человека. 4.Основная литература 70

Салов Ю.И., Тюнников Ю.С, Психолого-педагогическая антропология. 2003. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Соч. Т. 6 – М., 1990. Крайч Г. Психология развития. – СПб., 2000. Хайдеггер М. Время и бытие. – М., 1993. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб. 1999. Фрейд З. Неудовлетворенность культурой. Мир философии. Т №2 – М., 1991. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология – М., 2004. Антропология В.М. Харитонов – М., 2003. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология – М., 1998. Дополнительная литература Дерябин В.Е. Антропология. Учебн. пособие для психологов – М., 1995. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур – М., 1998. Мид М. Культура и мир детства – М., 1988. Ханигман Дж. Понятия. Личность, культура, психологическая антропология – М., 2001.

этнос:

современная

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р-на-Д 2000. 5. Разработчик: ст.преподаватель Л.Х.Габарова Аннотация рабочей программы дисциплины: «Психология труда» 1. Цели и задачи курса Целью курса учебной дисциплины является знакомство студентов с основными психологическими представлениями о трудовой деятельности, а также формирование начальных навыков рефлексии собственного будущего труда. - ознакомление студентов с теоретическими основами психологии труда и инженерной психологии; -формирование у них общего представления об основных методах психологии труда и инженерной психологии; - раскрытие перед будущими специалистами ценностно-смысловых аспектов трудовой деятельности. 71

2. Место дисциплины в структуре ООП Изучение курса «Психология труда» основывается на знаниях и умениях приобретённых студентами в ходе изучения специальных дисциплин «Социальная психология» и «Методы активного социальнопсихологического обучения» После изучения курса студенты должны знать: · - основные психологические признаки труда и профессии; · - историю возникновения и развития психологических представлений о труде; · - основные этапы становления субъекта труда и формирования профессионала; · общее представление о системе "человек - машина"; · основные этапы деятельности человека-оператора. уметь: · - анализировать трудовую деятельность · - составлять различные профессиограммы; Владеть: · - навыками ориентировки и выбора методов психологического изучения труда; · - навыками рефлексии собственной будущей профессиональной деятельности (особенно в ценностно-смысловом ее аспекте). ·3 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература: 1. Организация и нормирование труда: учебник для вузов / Б.В. Бычин, С.В. Малинин, Е.В. Шубенкова. — М.: Экзамен, 2007. 2. Психология профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: учебный курс / Г.Г. Лигинчук. — Электронный курс. — М: МИЭМП, 2008. 3. Психология труда [Электронный ресурс]: учебный курс / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. — Электронный курс. — М: ИДО РУДН, 2007. 4. Толочек В.А. Современная психология труда . СПб.,2005. 5. Карпов А.В. Психология труда. –М.: Изд-во Владос- Прес, 2003. 6. Электронная библиотека ВТУ http://Server3/sumik.open-edu.ru/SUMIK/!!!e-SUMICPsihologia_Truda/index.HTM Дополнительная: 1. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся М.: Тривола, 1994. 2. Бодалев А.А. о предмете акмеологии // Психологический журнал 1993, т. 14, 5. 3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. 72

4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. 5. Разработчик: ст.преподаватель З.А. Арскиева Аннотация рабочей программы дисциплины «Психологическая служба в образовании» 1.Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Психологическая служба образования» является формирование у студентов теоретических знаний в области практической психологии в образовании, о научно-методическом обеспечении и правовых основах психологической службы образования, её це- лях, задачах, содержании, психологических технологиях для оказания профессиональной помощи детям; изучение модели организации психологической помощи и структуру психологической службы в образовательном учреждении; формирование умений поиска, критического анализа и применения диагностических методик в своей профессиональной деятельности; подготовке к принятию квалифицированных решений в области профессиональной деятельности по психологической поддержке детей, их родителей и педагогов – основных участников педагогического процесса. 2.Место дисциплины в структуре ООП Содержание курса «Психологическая служба» имеет профессионально-личностную направленность. Учебная программа разработана в соответствии с требованиями ГОС ВПО к содержанию дисциплины и уровню знаний студентов. Дисциплина «Психологическая служба» (Б3.В.10) относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла дисциплин. Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами дисциплин базовой части профессионального цикла: «Психология развития» (Б3.Б.2.1), «Психология дошкольного возраста», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований» К началу изучения дисциплины студенты должны владеть способами грамматического и лексического толкования официальных текстов, пониманием целей и задач функционирования системы образования в Российской Федерации, умениями проектирования образовательного процесса, знанием основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации. Освоение данной дисциплины необходимо для качественного выполнения выпускной квалификационной работы, прежде всего для выбора адекватных диагностических методик и обоснования средств психологической коррекции выявленных отклонений в развитии детей. 73

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Психологическая служба». способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и по- строения научного знания (ОК-9); готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-12); - готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3); - способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3); - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5) В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: - научные основы психологической службы образования, определение основных психологически понятий и свободно оперировать терминами психолого-педагогической диагностики и коррекции; - философско-методологическое обоснование явлений и фактов психолого-педагогической диагностики и основные направления деятельности психолога в системе психологической службы; направления деятельности педагога-психолога. - профессиональные функции и особенности деятельности психолога в соответствии с со- временной системой специальных образовательных услуг; - технологии диагностики и коррекции психического развития детей. Уметь: - использовать нормативно-правовые акты в своей профессиональной деятельности (ОПК-2), - находить эффективные психологические решения в нестандартных ситуациях и нести за них профессиональную ответственность (ОПК-2); - разрешать психологические ситуации в соответствии с профессиональной компетенцией (ОПК-2), - оценивать проблемную ситуацию с позиции компетентного специалиста (ОПК-2) Владеть: владеть основными методами, способами и средствами получения, интерпретации психологической информации (ОК-8). Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература: Дубровина И.В. Практическая психология в образования. М.,2009. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении. М.: Изд. «Академия», 2007. 74

Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., Изат. «Академия» Дополнительная литература: Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- М.,1995. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезодоптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986. Божович Л.И. Личность и ее формирование детской возросте.- М., 1967 Разработчик: ст.преподаватель З.А. Арскиева Аннотация

рабочей программы дисциплины: «История психологии»

1.Цели и задачи дисциплин

Знание истории психологии необходимо для понимания различных теорий и направлений современной психологии, путей и тенденций её развития. Только включение в исторический контекст позволяет понять их сущность, выявить их исходные позиции, оценить подлинную новизну и осознать их исторический смысл. Исторический подход необходим для понимания современной ситуации в психологической науке, для формирования новых точек зрения с учетом и на основе традиций и достижений прошлого. Изучение истории психологии имеет большое образовательно-нравственное значение. «История более полезна, она полна мудрости», - писал итальянский философ-гуманист IV в. Лоренцо Валла. Она знакомит нас с жизнью людей науки, раскрывает полную драматизма борьбу во имя истины, вызывает разнообразные чувства: от почтительного восхищения до разочарования и недоумения. Целью является систематическое изложение истории отечественной и зарубежной психологии от античности до настоящего времени как процесса изменения предмета, методов и основных проблем психологического познания. Задачи: рассмотреть хронологию этапов развития психологии; дать представление о предмете, методах и принципах истории психологии; подробный анализ развития психологии как науки, становление ее предмета в зарубежной и отечественной психологии.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «История психологии» относится к вариативной части профессионального цикла. “История психологии” базируется на всей совокупности психологических дисциплин, таких как общая психология, социальная психология, психология личности и др. История развития любой науки – это история движения живой человеческой мысли. История психологии раскрывает пути поиска, находок, заблуждений и открытий, которые сделаны и задолго до признания психологии в качестве самостоятельной науки, и за последние почти полтора столетия её развития как целостной системы научных знаний о психической жизни человека. Освоение данной дисциплины позволяет будущим специалистам: -интегрировать разрозненную информацию, полученную при изучении отдельных психологических курсов, в единый связанный комплекс знаний; -помогает в становлении культуры профессионального мышления; -способствует формированию теоретических и методологических основ научных исследований; -развивает творческое отношение к решению возникающих практических задач;-знакомит студентов с эволюцией психологического знания, прошедшего ряд последовательных этапов, с приоритетными и наиболее значимыми проблемами психологии, её основными направлениями и школами, а также с основными методологическими принципами психологии, факторами, влияющими на её развитие. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В процессе изучения дисциплины студенты должны: Иметь представление: о месте психологии в системе наук; об основных этапах развития психологии;об основных школах и направлениях в психологии; о тенденциях развития современной психологии. Знать: основные источники психологических знаний; типы профессиональной деятельности психологов; профессионально важные качества психологов; особенности, цели, задачи работы психологов в различных сферах. Уметь: обосновать важность психологических знаний в жизни и трудовой деятельности человека; рассказать об особенностях, целях и задачах работы психологов в различных сферах; обсудить источники психологических знаний; владеть навыками: рассказать историю становления психологии как науки. 4.Основная литература 76

Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1992. Грановский Т.Н. Лекции по истории Средневековья. М., 1987. Ждан А.М. История психологии от Античности до наших дней. М., 2005. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии: учебное пособие. М., 1982. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Бирки российской психологии. М., 1994. История зарубежной психологии: тексты, М.,1986. История психологии XX век (под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 2002). Марцинковская Т.Д. История психологии: учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2002. Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы. М., 2002. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб. 1999. Дополнительная литература 1.Шевцов А.А. Введение в общую культурно-историческую психологию. СПб. 2000. 2.Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии СПб., 1998. 3.Якунин В.Я. История психологии. СПб., 1998. 4.Ярошевский М.Т. Историческая психология науки. СПб. 1994. 5.Психология общения. Под ред. В.А. Горяниной. М., 2002. 5. Разработчики: к.п.н, доцент М.В. Ажиев, ст. преподаватель Л.Х.Габарова Аннотация рабочей программы дисциплины «Педагогическая психология» 1.Цели и задачи дисциплины Целями освоения дисциплины «Педагогическая психология» являются: -изучить психологические феномены и закономерности учебной деятельности, воспитания и развития субъектов образовательного процесса. -сформировать умения проводить психолого-педагогический анализ образовательных процессов. 77

-овладеть навыками проектирования образовательного процесса и образовательной среды на основе теоретических знаний. Задачами данной дисциплины являются: - ознакомить студентов с психологическими особенностями разных возрастных периодов и с психологическими закономерностями обучения и воспитания; - обеспечить приобретение студентами практических навыков по использованию методов психологического изучения школьников; - добиться не только усвоения студентами знаний по основным разделам курса, но и усвоения возможных путей применения и учета полученных знаний при организации процессов обучения и воспитания. 2.Место дисциплины в структуре ООП Данная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла. Для освоения данной дисциплины студенты должны знать: закономерности психического развития в онтогенезе, особенности познавательной сферы и личностного развития, возрастные и индивидуальные особенности личности, развитие педагогической мысли в истории мировой культуры; основные проблемы, направления и перспективы развития системы образования в современной России и мире; уметь критически оценивать концепции, системы и технологии воспитания, обучения и развития; быть готовым к проведению диагностики личностного и индивидуального развития учащихся, результатов обучения, групповой динамики, быть готовым к теоретическому моделированию в рамках профессиональных задач. Курс педагогической психологии призван углубить, на основе интеграции психологических и педагогических знаний студентов, их профессиональные представления об образовательной деятельности. Прикладной характер педагогической психологии в значительной мере ориентирует будущего специалиста на интеграцию теоретических знаний из курсов общей психологии, психологии развития и педагогики с практикой деятельности школьного психолога. По своему содержанию дисциплина «Педагогическая психология» интегративная. Кроме сообщения студентам специальных знаний, формирования и развития у них специальных умений и навыков, он призван актуализировать их прошлые учебные достижения в области общей и социальной психологии, а также смежных наук, таких как, философия, педагогика. Дисциплина имеет явно выраженный прикладной характер, вместе с тем основной упор при его освоении делается на семинарские и лекционные занятия. 3.Требования к уровню усвоения содержания дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать общекультурными, профессиональными и специальными компетенциями: –способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; 78

– владеет моральными нормами и основами нравственного поведения; – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; –готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.; –способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; –способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности. В результате освоения дисциплины студент должен знать: -теории и технологии обучения и воспитания; -структуру и содержание учебной и педагогической деятельности; -психологию личности учителя; -особенности педагогического взаимодействия и сотрудничества. уметь: -применять знания в контексте своей профессиональной деятельности; -формулировать проблемы педагогической психологии и предлагать способы их разрешения; -выдвигать и защищать аргументы, основываясь на теориях обучения и воспитания; -диагностировать готовность к обучению в школе; -владеть технологиями обучения и воспитания; -учитывать социальный контекст обучения и развития личности. владеть: - методами организации и проведения психологического исследования в условиях учебно-воспитательного процесса; - методами психологического анализа различных форм поведения и деятельности участников учебно-воспитательного процесса; -методами психологического воздействия, психопрофилактики, психокоррекции, консультирования в условиях образовательного учреждения. 4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а)основная литература: 1.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. Психол. труды.: в 7.2 т. / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова – М.: Педагогика, 1980 – т. 2 2.Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений. М.:Академия, 2006 - 239 с. 3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2002. 4.Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М., 1995. 5.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов на/Д.: Феникс, 2004. – 250с. 6.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006. – 287 с. 79

б)дополнительная литература: 1. Александрова М. В. Методологические основы карьерного роста педагога. В.Новгород : Новг. региональный центр развития образования , 2007 - 122 с. 2. Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. М., 1986. 3. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. М., 2002. 4. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990. 5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002. 6. Божович Е.Д. Структура и содержание позиции субъекта учения // Личностный ресурс субъекта труда в условиях развивающейся России: Материалы конференции. Ставрополь – Москва – Кисловодск, 2006. С. 530 – 532. 7. Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды [Электронный ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.-http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt 8. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 4-е изд., стер. Москва : Академия , 2007 - 367 с. 9. Грановская Р. М., Крижанская В.С. Творчество и преодоление стереотипов. - Санкт-Петербург. 1994. 10. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. - М., 1982. 11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.. Пед., 1986. 12. Ильясов И.И. Структура процесса учения. –М., 1986. 13. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. –М., 1990. 14. Маркова А.К., Матис Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 15. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. -М., 2003. 16. Мухина В.С. Детская психология, -М., 2000. 17. Новые ценности образования: культурные модели школ \ Ред.серии Н.Б.Крылова, ред.выпуска Р.М.Люснер, Т.В.Анохина, М.М.Князева, М.: ИПИ РАО, 1997. 18. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. –С.18-23. 19. Пазухина С. В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя Санкт-Петербург: Речь , 2007 - 220 с. 20. Познавательные процессы и способности в обучении, - М., под. ред. В.Д. Шадрикова, 1990. 21. Роджерс К., Фрейнберг Дж. Свобода учиться. –М., 2002. 22. Ротенберг В.С.. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989

23. Рубцов В.В Основы социально-генетической психологии. – М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.- 384 с. 24. Руководство практического психолога (готовность к школе, развивающие программы)./ под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1995. 25. Савенков И.А. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей школьников. М., 2005. 26. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – М., 2004. 27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.— М., 1998.— Гл. XI. Технологии развивающего обучения. 28. Сенников СА., Костоеич Л. Школы укрепления здоровья // Школа здоровья. — 2001, № 1. 29. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — М., 2002. 30. Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. Пермь: Уральский ГУ,2005. 31. Теории учения. Хрестоматия. Часть 1, Отечественные теории учения. – М., 1996. 32. Хитрюк Ю. А. Психология школьных отношений; Творческий клуб "Самоцветы" Челябинск : Полиграф-мастер , 2007 - 301 с. 33. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. 34. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода –М., 2003 35. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001. Разработчик ст. преподаватель кафедры «Педагогики и психологии» Масаева З. В. Аннотация рабочей программы дисциплины: «Методы активного социально-психологического обучения» 1. Цели и задачи дисциплины Целью преподавания дисциплины «Методы активного социальнопсихологического обучения» является освоение студентами системы теоретических знаний, практических навыков и умений эффективной организации социально-психологического обучения людей, развитие у них дидактическими средствами необходимых личностных качеств; формирование и развитие у студентов коммуникативной компетентности, профессиональной психолого-педагогической культуры. Задачи дисциплины:

- формирование и развитие у обучаемых прочных знаний, навыков и умений использования методов активного социально-психологического обучения в будущей профессии; - приобретение студентами опыта прохождения социальнопсихологического тренинга в качестве участников тренинговой группы; - овладение студентами основами профессиональной этики в тренинговой работе, проведение занятий с применением активных методов социально-психологического обучения. 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» относится к вариативной части профессионального цикла. Данная дисциплина является частью профессиональной подготовки студентов. Ее значение обусловлено содержанием и характером будущей психолого-педагогической деятельности студентов вузов, предполагающих в качестве обязательного компонента профессиональной компетентности специалистов наличие у них умений осуществлять групповое обучение. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины специалист должен иметь представление: - об использовании методов активного социально-психологического обучения в развивающей, психокоррекционной и психотерапевтической работе психолога; - о новых методах активного социально-психологического обучения; знать: - сущность, назначение, возможности, историю разработки, виды и области применения методов активного социально-психологического обучения (групповой дискуссии, деловых, ролевых, организационно-деятельностных игр, социально-психологического тренинга и др.); - психологические механизмы обучающего эффекта изучаемых методов, технологию, психолого-педагогические условия их эффективного применение; - виды и способы управления процессом обучения в тренинговой группе, структурные элементы тренинговых занятий; - требования к материально-техническому обеспечению занятий при использовании методов активного социально-психологического обучения, в том числе, в тренинговой группе; - оценивать эффективность применения методов активной социальнопсихологической работы; иметь опыт: - практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности; - подготовки и проведения основных форм и методов активного социальнопсихологического обучения; 82

- выполнения психотехнических упражнений, деловых и ролевых игр в качестве участника игры. 4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература: 1. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. Ред. В.В.Дударев, М., 2000. 2. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 3. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М., 2002. Дополнительная литература: 9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988. 10.Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. М., 1989. 11.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 1993. 12.Марасанова Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001. 13.Прутченков А.С.Тренинг коммуникативных умений. М., 1993. 14.Прутченков А.С. Тренинг личностного роста.М., 1993. 15.Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1992. 5.Разработчик: к.пед.н, доцентМ.В. Ажиев, ст.преподаватель Е.Ф. Сердюкова Аннотация рабочей программы дисциплины: « Основы психологии семьи и семейного консультирования.» 1.Цели и задачи дисциплины: Цель курса « Основы психологии семьи и семейного воспитания»формирование системы знаний о семье, её функциях, целях, задачах, содер жании и взаимосвязи с развитием каждого её члена; рассмотрение динамики семейных отношений в современном обществе, закономерностей супружеских взаимоотношений, причин их дестабилизации, анализ типов семейных конфликтов,социально- психологических факторов, приводящих к разводу. Задачи курса состоят в формировании у студентов знания об основных подходах к психологическому консультированию семьи; ознакомить студентов со структурой основных понятий, используемых в семейном воспитании и с основными феноменами, представленными в практике психологического консультирования семьи, с основными методами диагностики и работы с этими феноменами; также в формировании у студентов базовых установок относительно организации семейного воспитания. 2.Место дисциплины в структуре ООП: 83

Дисциплина «Основы психологии семьи и семейного консультирования» относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла дисциплин направления Специальное дефектологическое образование. Изучение данной дисциплины базируется на основании студентами дисциплины базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла « Русский язык и культура речи», дисциплины базовой части пролфессионального цикла « Теория обучения и воспитания». К началу изучения дисциплины студенты должны владеть способами грамматического и лексического толкования официальных текстов, пониманием целей и задач функционорования системы специального образования в Российской Федерации, умениями проектирования образовательного процесса, знанием основных методов, способов и средств получения, храненичя, переработки информации., Освоение данной дисциплины необходимо для качественного выполнения выпускной квалификационной работы. 3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; - владение навыков работы с компьютером как средством управления информацией; - осознание сущности и значения информации в развитии современного общества, ---- развитие способностей по осуществлению взаимодействия с семьёй, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников. В результате освоения дисциплины студент должен знать: - особенности семейных отношений в истории человеческого общества (ПКД-6) - основные функции семьи и жизненный цикл семьи (ПКД-6) - методы диагностики и коррекции семьи и семейного воспитания(ПКПП-5) - оформление и формы представления информации по психологическому обследованию семьи (ОК-7) Уметь: - профессионально подбирать диагностический инструментарий и составлять психологическую характеристику семьи (ПКД-6) - анализировать потребности (запросов) родителей детей с ОВЗ в психологической помощи (ПКД-6) 84

- диагностировать и интерпретировать индивидуально- психологические характеристики личности родителя ребёнка (ОК-7) - обосновывать выбранные методы коррекционной работы с семьёй и прогнозировать результаты своей деятельности (ПКПП-5) Владеть: -- методами индивидуального и группового семейного консультирования по различным формам представленной информации (ПКД-6) - техниками семейного воспитания (ПКД-6) - навыками использования нормативных правовых документов своей деятельности (ОК-7). 4.Основная и дополнительная литература: а) основная литература Учебники, учебные пособия: Силяева Е.Г., Психология семейных отношений .-М., 2002. Алёшина Ю.Е., Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.- М.,1994. Целуйко В.М.,Психология современной семьи.М.-2004. Шнейдер Л.Б.,Психология семейных отношений. М.- 2000. Сатир В., Психотерапия семьи. СПб.-2001. б) дополнительная литература словари, справочники: Мещерякова Б.Г.,Зинченко В.П.,Современный словарь «Психология».С-Пб.2007. Овчарова Р.В.,Справочная книга школьного психолога.-М.1993 Сидоренко Е. Терапия и тренинги по Альфреду Адлеру.-СПб.,2000. Аннотация рабочей программы дисциплины: «Методология и методы психолого-педагогических исследований» 1. Цели и задачи дисциплины Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» предназначена для формирования базовой методологической культуры будущих специалистов . Она направлена на решение образовательных задач по формированию основных понятий и представлений о методологии и методах психолого-педагогического исследования. А также развитие способности к исследованию педагогической действительности и обоснованию педагогических фактов и явлений. Вместе с тем, не менее важной выступает задача по формированию ответственного отношения к процессу и результатам собственной исследовательской деятельности, ценностного отношения к принципу научности организации образовательного процесса, принятии и утверждении себя в позиции исследователя. Целью является познакомить студентов с новой функцией образовательных учреждений – поисково-исследовательской; 85

ориентировать на научно-методическую; организационно-управленческую; преподавательскую; культурно-просветительскую виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности: • проведению анализа современных тенденций развития школьного образования, образовательных программ; • определение перспективных направлений развития педагогической деятельности в школьном образовательном учреждении; • повышение квалификации воспитателей, содействие развитию их творческих инициатив, оказание квалифицированной помощь педагогам в разработке инновационных педагогических технологий; • координация взаимодействия между представителями педагогической науки и практики. 1. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» относится к вариативной части профессионального цикла. Дисциплина имеет связь с общими гуманитарными предметами, педагогикой, психологией и дисциплинами предметной подготовки. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплин Студент, изучивший дисциплину, должен: Знать: понятия: методология, метод, методика; классификации и характеристики методов психолого-педагогического исследования; исследовательские возможности различных методов. Уметь: определять структуру психолого-педагогического исследования; грамотно пользоваться понятийным аппаратом исследования; устанавливать взаимосвязь предмета исследования и метода; выбирать, модифицировать и использовать методики исследования; организовывать исследование; определять критерии оценки полученных данных, и проводить их качественный и математический анализ; использовать методы математической статистики в педагогическом исследовании; формулировать научные выводы. Владеть навыками: использования результатов психолого-педагогического исследования в практике школьного образования. 4.Основная литература: 1.Введение в научное исследование по педагогике/ под ред. В.И.Журавлёва. – М., 1988. – 2.Загвязинский В.И. Идея замысел и гипотеза педагогического исследования// Педагогика. – 1997. – №2. – 86

3.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М., 2005. 4.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., Педагогика, 1982. 5.Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб., 2004. 6.Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003. 7.Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002. Дополнительная литература: 1.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982. 2.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986. 3.Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. – Тюмень, 1995. 4.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебн. пособие. – Самара, 2000. 5.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб., 200 6.Кузьмина Л.В. Психологическое исследование. – СПб., 1994. 7.Немов Р.С. Психология. 3 книга Психодиагностика. 8.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. 5. Разработчик: ст.преподаватель Л.Х.Габарова Аннотация рабочей программы дисциплины: «Психолого-педагогическая коррекция» 1. Цели и задачи дисциплины Целью преподавания дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция» является изучение общих стратегий коррекционной работы; овладение техникой индивидуальной и групповой коррекционной работы; защита психологического здоровья детей, имеющих проблемы в развитии. Задачи дисциплины: - Ознакомив с описанием общей стратегии коррекционной работы, научить студентов выстаивать индивидуальные коррекционные программы. - Научить студентов составлять методические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса общения родителей и детей. - Ознакомить с подвижными и дидактическими играми, которые могут использоваться как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми. 87

Дать понять, что каждую игру необходимо сопровождать комментариями, содержащими рекомендации по ее оптимальной организации или возможности коррекционно-развивающего эффекта. - Научить составлять коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя, направленные на развитие как системы интегральных характеристик в целом, так и отдельных интегральных характеристик личности учителя, в зависимости от того, какое звено в этой системе депревировано. 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-педагогическая коррекция» относится к вариативной части профессионального цикла. Данная дисциплина является частью профессиональной подготовки студентов. В системе деятельности практического психолога образования коррекция тех или иных нарушений является наиболее востребованной со стороны родителей и педагогов. Причем достаточно часто психологу приходится переориентировать родителей и педагогов с поиска виноватого на совместный поиск наиболее эффективных способов выхода из сложившейся ситуации. Это и является основной задачей специалистов, осуществляющих психолого-педагогическую коррекцию эмоциональных, поведенческих и учебных нарушений школьников. Но главным ориентиром в их деятельности должна быть защита прав ребенка, особенно ребенка, имеющего проблемы в развитии. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины специалист должен иметь представление: - о сущности психолого-педагогической коррекции. знать: - что детско-родительские отношения и стиль воспитания существенно влияют на развитие личности ребенка, а их нарушение предлагается рассматривать как фактор, опосредующий появление следующих проблем и деформаций: синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ); агрессивность; застенчивость/тревожность; ранний детский аутизм (РДА); задержка психического развития (ЗПР); вербализм; воровство; лживость; онанизм; «уход от деятельности»; - симптомы, причины и последствия нарушений в развитии детей; - методы диагностики нарушений и их дифференциации от сходных по клиническим проявлениям медицинских заболеваний; - основные принципы составления и применения коррекционноразвивающих программ. уметь: - использовать ключевые термины и понятия психологической науки при постановке психологического диагноза и определении степени/глубины нарушения в развитии; 88

- применять полученные знания при построении плана коррекционноразвивающих мероприятий. владеть: - навыками организации коррекционно-развивающего процесса; - методами и способами диагностики и коррекции. 4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература: 1. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 2. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога (2-е изд.). Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: Феникс, 2005 Дополнительная литература: 1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Издат. Центр «Академия», 1997. 2. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – Киев, 1997. 3. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие – (Серия «Высшее образование»), (ГРИФ) // Каменская В.Г (056800.01.01). 4. Истратова О.Н. Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Изд. 3-е. – Ростов н\Д: Феникс, 2006 5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001 6. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2007. 7. Под редМитиной Л.М. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 8. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебн. пособие для вузов. – М.:Изд. Центр «Академия», 2002. – 232 с.: ил. 5. Разработчик: к.пед.н. М.В.Ажиев, ст.преподаватель Е.Ф.Сердюкова Аннотация рабочей программы дисциплины: «Психолого-педагогическая диагностика» 1. Цели и задачи дисциплины Целью освоения дисциплины «психолого-педагогическая диагностика» является- выработка общего представления о месте, роли и значении психодиагностики в развитии психологической науки и в практической деятельности психолога, формирование понимания базовых принципов современной психодиагностики и методических подходов к решению 89

психодиагностических задач с учётом направленности на образовательный процесс. 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» относится к базовой (обще-профессиональной) части. Программа курса нацелена на теоретическую и практическую подготовку к одному из основных видов профессиональной деятельности психологапсиходиагностической деятельности, являющейся, в свою очередь, основополагающим компонентом таких значимых видов деятельности как психокоррекция, профилактика и прогноз. Первичные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса формируются в процессе изучения математического и естественного цикла дисциплин, в частности таких как анатомия ЦНС, философия, современные концепции естествознания и в процессе изучения курсов «Общая психодиагностика», «Экспериментальная психология», «Введение в профессию», «Математические методы в психологии». 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Изучение дисциплины предусматривает формирование общекультурных компетенций (ОК-1,ОК-2,ОК-3.ОК-4,ОК-5,ОК-7.ОК-8,ОК9,ОК-10,ОК-11) и владение следующими профессиональными компетенциями: ОПК-1,ОПК-2,ОПК-3. 4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература: 1.Ануфриев А.Ф.Психологический диагноз: система основных понятий. М., 2003. 2.Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике., М.,2003. 3.Педагогическая психология./ Под ред.Л. А. Регуш, А.В. Орловой. С Пб.,2010. 4.Практическая психология образования.,4-е изд./ Под ред. И.В. Дубровиной. С П-б.,2004. 5.Савенков А.И. Педагогическая психология. В2 т. Т.1.\ А.И. Савенков.М.,2009. Дополнительная литература: 1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СП-б., 2006. 2.Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической психодиагностике. Киев., 1989. 3.Выготский Л.С.Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Соб. соч. : В 6 т. М.,1983. Т.5.,М., 1983. 5. Разработчик: ст.преподаватель З.Ш.Генердукаева Аннотация рабочей программы дисциплины: « Физическая культура». 90

1. 1. Цели и задачи дисциплины. Цель изучения дисциплины «Физическая культура» - способствовать формированию физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки к будущей профессиональной деятельности. Для достижения поставленной цели в учебном процессе предусматривается решение ряда образовательных задач: - понимание роли физической культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности; - знание научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни; - овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение здоровья, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности; - приобретение опыта творческого использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей. 2. Требование к уровню подготовки студента, завершившего изучение дисциплины «Физическая культура». Реализация учебной программы «Физическая культура», при условии должной организации и регулярности учебных занятий в установленном объеме 400 часов, должна быть полностью обеспечена выполнением требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данной учебной дисциплине (федеральный компонент). В свою очередь указанный обязательный минимум содержания образовательной программы учебной дисциплины «Физическая культура» позволяет определить требования к знаниям и умениям студента по окончанию курса обучения данной учебной дисциплины. Студент завершивший обучение по дисциплине «Физическая культура» должен обладать следующими компетенциями: - общекультурными: способен к самостоятельному, методически правильному физическому совершенствованию, укреплению своего здоровья, необходимых для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, нацелен на здоровый образ жизни. Студент должен: - знать: нормы здорового образа жизни; ценности физической культуры; способы физического совершенствования организма; основы теории и методики обучения базовым видам физкультурно-спортивной деятельности; содержание, формы и методы организации учебно-тренировочной и соревновательной работы; медикобиологические и психологические основы физической культуры; систему 91

самоконтроля при занятиях физкультурно-спортивной деятельностью; правила личной гигиены; технику безопасности при занятиях физкультурно-спортивной деятельностью. - уметь: правильно организовать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни; использовать накопленные в области физической культуры и спорта духовные ценности, для воспитания патриотизма, формирование здорового образа жизни, потребности в регулярных физкультурно-спортивных занятиях; определять цели и задачи физического воспитания, спортивной подготовки и физкультурно-оздоровительной работы, как факторов гармонического развития личности, укрепления здоровья человека; правильно оценивать свое физическое состояние; использовать технические средства и инвентарь для повышения эффективности физкультурно-спортивных занятий; регулировать физическую нагрузку; - владеть: навыками физических упражнений, физической выносливости, подготовленности организма серьезным нагрузкам в экстремальных ситуациях; средствами и методами физкультурно-спортивной деятельности. 3.Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Физическая культура» относится к гуманитарному циклу дисциплины. Результатом образования в области физической культуры должно быть создание у студентов устойчивой мотивации и потребности к здоровому образу жизни, физическому самосовершенствованию, приобретению личного опыта творческого использования ее средств и методов, достижения установленного уровня психофизической подготовленности. 4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература (основная) 1. Физическая культура студента. Учебник для студентов вузов. Под общ. ред. В.И Ильинича – М.: Гардарика,1999. 2. Колокатова Л.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов с использованием компьютерных программ: учебное пособие для вузов/ Пенз. гос. арх-строит. акад. – Пенза, 2000. – 84 с. 3.Физическое воспитание в вузе: Тексты лекций: Учебное пособие /Под общ. Ред. М.М.Чубарова. – М.: МГИУ, 2002. – 214 с. 4. Колокатова Л.Ф. Современные подходы к психофизической подготовке специалистов технического профиля: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров, Ю.Ф. Старинец; Пенз. гос. арх-строит. акад. – Пенза, 2003. – 175 с. 92

5. Колокатова Л.Ф. Психофизиологические аспекты здорового образа жизни: учебное пособие для вузов / Л.Ф. Колокатова, Т.А. Петухова; Пенз. гос. ун. арх. и строит. – Пенза, 2005. – 98 с. 6. Колокатова Л.Ф. Сбалансированная система показателей в организации физического воспитания студентов / Л.Ф. Колокатова, Т.А Петухова., М.М. Чубаров; Пенз. гос. ун. арх. и строит. – Пенза, 2006. – 68 с. 7. Колокатова Л.Ф. Методико-практические рекомендации по оценке функционального состояния школьников: учебно-практическое пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров, С.М. Чечельницкая; Моск. гос. инд. унив. – М., 2005. – 76 с. Авторский текст – 38 с. 8. Чубаров М.М. Компьютерная, информационная поддержка курса лекций «Физическое воспитание»: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров; Моск. гос. инд. унив. – М., 2007. – 94 с. Авторский текст – 48 с. 9. Чубаров М.М. Компьютерная, информационная поддержка практических занятий по физическому воспитанию: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров; Моск. гос. инд. унив. – М., 2007. – 75 с. Авторский текст – 45 с. 10. Курс лекций по психофизиологии Под общей редакцией Колокатовой Л.Ф. – Пенза, 2011. – 235 с. 11. Колокатова Л.Ф. Физическая культура студентов: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова; М.М. Чубаров Моск.гос. индустр. унив. – М: МГИУ, 2011. – 530 с. Разработчик: к.ф.н., доцент Солтамурадова Х.М.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Основы медицинских знаний» 1.Цели и задачи изучения дисциплины Основой целью изучения дисциплины является подготовка грамотных специалистов, владеющих культурой созданных человечеством на протяжении многих веков, интеграцию гуманистических элементов и всей человеческой культурой духовной и материальной. Дать студентам необходимые знания о здоровье человека и гигиенических факторов, оказывающих влияние на физическое, психическое и социальное развитие личности. Задачи дисциплины: Научить студентов, будущих дипломированных специалистов успешно использовать в своей профессиональной деятельности гигиенические, физиологические и медицинские знания, умение и навыки для: 93

- эффективной организации производственного процесса в соответствии с гигиеническими требованиями; -уровнем функциональных возможностей человека; -состоянием здоровья, созданием внешне благоприятных условий для профессиональной деятельности, грамотной организации досуга; -сохранение здоровья и предупреждение заболеваний при различных видах деятельности; -оказание первой мед. помощи больным и пострадавшим при несчастных случаях, авариях, катастрофах, стихийных бедствиях; -спасение жизни в чрезвычайных условиях. Программа предназначена для всех университетов независимо от их направленности. 2. Место дисциплины в структуре ООП Основы медицинских знаний проводить со студентами, не проходящими военную подготовку по программе офицеров запаса. Основы медицинских знаний предназначена для всех гуманитарных университетов независимо от их направленности. Ее следует рассматривать, как обязательный предмет высшего учебного заведения. Дисциплина предназначена для студентов всех специальностей подготовки бакалавров. Содержание данной дисциплины соответствует современным научным представлениям и в полной мере отвечает социальным запросам, которые ставит общество и удовлетворяет социальные потребности в подготовке высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности. Эта дисциплина имеет собственные назначения, интегрируя в себя две дисциплины - медицину и гигиену и получает знания о причинах признаках и мерах получения заболевания и приемах оказания первой медпомощи при ЧС, с которыми может столкнуться любой человек. Все это позволяет решить три основных задачи – получение медицинских и гигиенических знаний, формирования мировоззрения, привития студентам гигиенической культуры, как элемент общечеловеческой культуры. При двухуровневой системы подготовки программа включена в перечень обязательных дисциплин на первой ступени высшего профессионального образования – бакалавриате. Более углубленное изучение методики предмета на более высокой ступени – магистратуре, это возможно в перспективе соответствующей специализации. 3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Содержание данной дисциплины должно соответствовать современным научным представлениям, в полной мере отвечать социальным запросам, которые ставит общество, и удовлетворять социальные потребности в подготовке высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности. 94

Она имеет собственное назначение, интегрируя в себя две самостоятельные научные дисциплины – медицину и гигиену. Студенты получают необходимый объем знаний, навыков и умений в области медицины и гигиены. При этом решается триединая задача: медицинские и гигиенические знания, формируют мировоззрение, а это обуславливает привитие студентам гигиенической культуры, как элемента общечеловеческой культуры. В процессе освоения дисциплины студенты должны овладеть основными приемами оказания первой мед. помощи при неотложных состояниях, когда время жизни пострадавшего идет на минуты, медицинские знания, полученные и усвоенные студентами в ЧС могут спасти жизнь не одного человека. Студенты должны иметь представление: о строении тела человека, гигиенических факторах, оказывающих влияние на физическое и психическое здоровье человека. Знать: причины, признаки и меры предупреждения ряда наиболее распространенных заболеваний и приемах оказания первой медицинской помощи, с которыми может столкнуться любой человек. Уметь: оказать помощь в различных, как правило, экстренных ситуациях Приобрести навыки: эффективной организации производственного процесса в соответствии с гигиеническими требованиями, использование методов и средств по оказанию первой неотложной помощи. Владеть приемами оказания первой медицинской помощи при травмах, повреждениях и других неотложных состояниях. Студентам необходимо выработать знание, умение, опыт и навыки по оказанию доврачебной помощи и ухода за больными. Перечень учебно-методических изданий: рабочие тетради студентов; наглядные пособия; глоссарий (словарь терминов по тематике дисциплины); тезисы лекций, раздаточный материал и др. решение задач, упражнений; написание рефератов (эссе); 4. Основная и дополнительная литература Основная: 1.В. А. Малов Сестринское дело при инфекционных заболеваниях. М. 2002 г. 2.И. С. Зозули и С. Чекмана Скорая и неотложная мед. помощь М. 2002 г. 3.Е. Е. Тен Основы медицинских знаний. Москва 2002 г. 95

4.П. А. Фролов Общий уход за больными. Москва 2002 г. 5.С. А. Сумин Неотложные состояния. Москва 2002 г. 6.Жилин Основы медико-биологических знаний Дополнительная: 1. Б. Н. Чумаков «Основы здорового образа жизни», 2004 2. В.Г. Бублев, Н.В. Бубкова, «Основы мед знаний» СД КОМ, 2007г 3.М.Л. Воловская, «Эпидемиология с основами инфекционных болезней». М 1989 4.. В.И. Стародубцов, А.А Калининенская, С.И. Шлябер, «Первичная мед помощь, состояния и перспективы развития». 5.В.П. Алексеев «Очерки экологии человека». М 1998г 6.К. Кенинг , «Неотложная медицина в вопросах и ответах », С-Пб 1997г 7.Л.А.Фролов «Общий уход за больными», 2008г 8.М.Л. Воловская, «Эпидемиология с основами инфекционных болезней». М 1989 9..Н.И. Федорович «Основы мед знаний», 2007г 10..Рольф Вайдль, Иоганес Ренч, Готфрид Штерцель . «Экстренная помощь на догоспитальном этапе»Минск 1998г 11.С.С. Вилова, С.А. Юрбинский «Общая врачебная практика. Неотложная мед помощь». Интернет адрес http://www.ozone.ru/context /catalog/id/1072885/ www.antibiotic.ru/rus/all/metod/aballergy/01.shtml www.newhouse.ru›Ваше здоровье›firsthelp/sharp/all.html lib.mexmat.ru/books/51601 в) программное и коммуникационное обеспечение 1.Консспект лекций в электронном виде. 2.Тестовый материал для компьютерного тестирования. 3. Медикаменты и средства для оказания первой доврачебной помощи. 4. Муляж для сердечно-легочной реанимации с программным обеспечением. 5. Разработчик: к.мед.наук, доцент Алиева Л.Б.