Memoria de final de curso 2015 16

C.C. Ruiz de Luna

Avda. PrĂ­ncipe 53. Talavera de la Reina (Toledo) Tfno./Fax: 925810836/925808674 E-mail: colegio@colegioruizdeluna.com http://colegioruizdeluna.com/ http://edu.jccm.es/con/ruizdeluna

MEMORIA

FINAL DE CURSO 2015/2016

C.C. Ruiz de Luna – Avda. Príncipe 53 -45600.Talavera de la Reina (Toledo)

Diseño original de Miguel Ángel Melgar Mazarro – www.colecarrion.com

 925810836  colegio@colegioruizdeluna.com  http://colegioruizdeluna.com

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Índice de Contenidos pág.

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A. Introducción…………………………………………………………………

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B. Análisis de los objetivos programados………………………………...

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B.1. Evaluación de los objetivos generales del centro……………………………………………………..

B.2. Análisis de las actuaciones planificadas para alcanzar los objetivos………………………..

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C. Organización…………………………………………………………………..

33

C.1. Horario general del centro…………………………………………………………………………………………

C.2. Organización de espacios………………………………………………………………………………………….

C.3. Organización del refuerzo educativo…………………………………………………………………………

C.4. Sustituciones y disponibilidad del profesorado………………………………………………………..

C.5. Resumen de organización de espacios, recursos tecnológicos y materiales…………….

34 39 42 42 43

D. Actividades complementarias y extracurriculares………………….

47

D.1. 2º Ciclo de Infantil……………………………………………………………………………………………………..

D.2. Primaria………………………………………………………………………………………………………………………

D.3. ESO…………………………………………………………………………………………………………………………….

D.4. Actividades realizadas por todo el centro…………………………………………………………………

48 52 57 66

E. Ejecución de presupuesto…………………………………………………

81

F. Gobierno del Centro…………………………………………………………

85

F.1. Equipo Directivo…………………………………………………………………………………………………………

F.2. Consejo Escolar…………………………………………………………………………………………………………..

F.3. Claustro de Profesores………………………………………………………………………………………………..

86 87 88

G. Análisis de las evaluaciones externas…………………………………..

91

G.1. 3º Primaria (curso 14/15)……………………………………………………………………………………………..

G.2. 6º Primaria (curso 15/16)…………………………………………………………………………………………….

92 94

H. Evaluación interna…………………………………………………………..

I. Normas de convivencia……………………………………………………..

J. Participación de las familias…………………………….......................

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Memoria del Equipo de Orientación y Apoyo……………………….

Plan de Plurilingüismo y Programa Lingüístico de Desarrollo….

Formación del Profesorado……………………………………………..

Memorias de áreas y materias, ciclos y departamentos…………

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Anexo I…………….

Anexo II……………

Anexo III…………..

Anexo V……………

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Finalizado el curso 2015/16, es, como siempre, el momento de reflexionar individual y colectivamente sobre las realidades del curso que termina y los deseos e ilusiones para el curso que comenzará el próximo mes de septiembre. Nuestra intención a lo largo de este curso ha sido dar respuesta y adaptarnos a los cambios propuestos desde las administraciones educativas. A grandes rasgos, ha sido un curso en el que hemos intentado ir dando estabilidad y continuidad a los aspectos que, en nuestra opinión, puede marcar la diferencia entre una educación de calidad y otra que no lo sea: la apuesta por el plurilingüismo y el programa lingüístico, el uso de nuevas metodologías más activas y el manejo de entornos educativos virtuales fiables, dinámicos e interactivos. Además, este curso 2015/16 ha supuesto un gran cambio en lo que al proceso de evaluación se refiere, un proceso que ha tomado como base el sistema de rúbricas y los estándares de aprendizaje relacionados con las competencias a desarrollar en cada materia o área y curso. Como exponíamos en la PGA, la nueva ley en vigor nos está marcando el camino de la innovación y la variedad metodológica, conceptos con los que nos sentimos identificados: trabajo cooperativo, las inteligencias múltiples, el aprendizaje por proyectos, la variedad de recursos… se han convertido en los últimos años en parte de nuestro proceso de enseñanza como las herramientas necesarias a la hora de formar a nuestros alumnos para participar de un mundo cada más cambiante y difícil de controlar.

Para hacer esta recopilación, echaremos la vista atrás y tomaremos como referencia la PGA realizada en octubre, donde señalábamos los aspectos que iban a vertebrar nuestra actividad docente y la vida de la comunidad educativa que conforma nuestro colegio. Esta memoria será el proceso de comparación entre lo programado en dicho documento y lo que finalmente se llevó a cabo a lo largo del curso. Nuestra intención fue centrarnos principalmente en esos objetivos generales citados en la introducción del a PGA: -

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Potenciación del Programa Lingüístico de Desarrollo y del Proyecto de bilingüismo.

Cambios metodológicos basados en el uso de las TIC y de los entornos virtuales de aprendizaje utilizados.

Formación del profesorado para la implantación de nuevas metodologías educativas y el fomento de la innovación educativa.

Fortalecimiento de los lazos con los miembros de la comunidad educativa de nuestro centro y coordinación con la AMPA en las actividades propuestas, ofreciéndoles todo nuestro apoyo en lo que han requerido.

Establecimiento entre los miembros de nuestra comunidad educativa de la figura del colegio como elemento socializador y parte activa del entorno que nos rodea.

Sin más, les dejamos con la lectura de esta Memoria, deseando que hayamos sido capaces de reflejar en ella el trabajo y la ilusión de todos en este curso 2015/16.

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En este apartado evaluaremos y analizaremos la consecución de los objetivos programados para el curso, poniéndolos en relación con el documento de referencia para todo lo planificado al principio de curso: la Programación General Anual.

Vamos a intentar seguir el mismo esquema que se utilizó en la PGA para que sea más fácil revisar cada uno de los objetivos planificados y relacionarlos con el documento citado. Este apartado B de nuestra Memoria se corresponde con el B y el C de la PGA (Objetivos y Planificación).

B.1. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO.

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Evaluaremos de manera general el grado de consecución de los objetivos principales propuestos como claves en la PGA e indicaremos algunas propuestas de mejora que tendremos en cuenta en la programación del curso 2016/17. En este apartado, hacemos referencia a los objetivos citados en el apartado B de la PGA.

Objetivos de la PGA

Fomentar el uso de los entornos virtuales de aprendizaje: o Uso de las plataformas y aulas virtuales que las diferentes editoriales ponen a nuestra disposición. o Uso de la plataforma y recursos de Aula Planeta en los cursos LOE. o Uso de la PDI como herramienta educativa.

Evaluación después de finalizar el curso Reunión mensual entre tutores, orientación y PT (según expuesto en PGA: calendario de reuniones).

Sesiones de trabajo organizadas en periodo no lectivo durante el 1er y el 2º trimestre. Esto ha hecho que la formación del profesorado en otros aspectos haya sido insuficiente.

El buen uso de estos elementos durante las sesiones y en casa dinamiza y optimiza la comunicación e interacción entre los miembros de nuestra comunidad educativa, además de motivar el interés del alumnado.

Fortalecimiento del vínculo existente entre los miembros de nuestra comunidad educativa: uso de Delphos Papás (comunicaciones) y Mensario (agilización de la comunicación con padres), participación de los padres

Buena comunicación entre tutores y familias. Buena labor de coordinación y cooperación entre el equipo

 Mejorar la coordinación entre profesorado, tutores y profesores de Pedagogía Terapeútica.

 Coordinar y apoyar el trabajo del profesorado de las diferentes etapas en la elaboración de las programaciones didácticas y el uso de las herramientas de evaluación.

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en las actividades organizadas por el Colegio, oferta de los servicios de comedor (de 14 a 16 horas) y aula matinal (de 7:30 a 9 horas) para ayudar a la conciliación de vida familiar y laboral y organización de campamentos urbanos en épocas vacacionales (verano), así como de una acampada nocturna en el Colegio.

directivo y la AMPA. Más adelante, incluiremos un apartado para dar cuenta de las actividades resultantes de esta colaboración.

 Continuar con la mejora de las instalaciones del cole- Se han cumplido algunos gio y los materiales y recursos existentes. objetivos: material de Educación Física, aumento del fondo bibliográfico de la biblioteca y acondicionamiento del gimnasio. Objetivos no cumplidos: material de aula de música.  Fomento de la interdisciplinariedad mediante la orga- La participación del profenización de los contenidos de la Semana de la Ciencia, Se- sorado ha sido muy positimana Cultural, Día de la Paz, Hallowe’en y Programa de va, y nos hace ser optimistas Educación Financiera. para el futuro.  Información al profesorado de las diversas vías que tie- La difusión de todas estas nen para su formación continua: centro Regional para la vías ha sido correcta y se ha Formación del Profesorado; cursos de formación en meto- cumplido el compromiso de dología AICLE para profesorado inmerso en el Programa la formación del profesoraLingüístico; formación on-line. do. De todos modos, creemos que, por unos motivos u otros, la evaluación de este aspecto no puede ser satisfactoria para este curso.

Ver Anexo III del Coordinador de Formación del Centro.  Planificación de las acciones necesarias para el cumpli- Se han cumplido la mayoría miento de los compromisos ligados a la implantación del de objetivos propuestos, Programa Lingüístico de Desarrollo: formación continua como se puede comprobar del profesorado; seguir adoptando en el proceso de ense- en la Memoria final del Proñanza-aprendizaje de las lenguas las orientaciones del Mar- grama lingüístico enviada co Común Europeo de Referencia para las Lenguas, seguir tanto a los Asesores de pluusando el Portfolio Europeo de las Lenguas y los principios rilingüismo como al Servicio de la metodología AICLE; elaborar y enviar la memoria final de inspección. En esta Medel Programa a los asesores de Plurilingüismo, promover moria anual, se incluye un actividades complementarias y extracurriculares dirigidas al apartado con las conclusiofomento del plurilingüismo de manera que se cumplan los nes y propuestas de mejora objetivos marcados para el programa; mantener el herma- del Programa. Excelentes 11

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namiento con Kilmore School, así como promover las actividades de inmersión lingüística y semanas culturales en el extranjero; contar con la figura del auxiliar de conversación para fortalecer el enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua inglesa y el conocimiento de la realidad sociocultural de los países de habla inglesa; usar herramientas colaborativas que fomentan el plurilingüismo y el conocimiento intercultural (e-twinning); preparar a nuestro alumnado para los exámenes externos de acreditación de nivel (Cambridge English Language Assessment).

 Socializar el Centro en nuestro entorno más cercano y convertirnos en parte activa de la comunidad a la que pertenecemos: colaboración con la Asociación socio-cultural Aurelio de León, APACE y Fundación Madre de la Esperanza, donación de libros de texto a la Parroquia del Bº de Santa María, una de las zonas más desfavorecidas de nuestra ciudad, sacar el máximo provecho de las actividades programadas en la oferta educativa de la Concejalía de Cultura y Educación para este curso, ampliar nuestra colaboración con la Residencia de Ancianos Casablanca a través de la materia de Música y los conciertos que nuestros alumnos de 3º ESO brindan a los que allí residen; y mediante la materia de Educación Ético-cívica y los encuentros que nuestro alumnado tiene con los residentes en la organización de diferentes actividades.

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resultados en el examen PET (B1).

Dos aspectos en los que no se ha avanzado mucho este curso han sido la organización de intercambios escolares y los proyectos etwinning. En el caso de es tos últimos, se han concluido los dos que estaban empezados, pero no se ha iniciado ninguno nuevo.

Se han conseguido los objetivos propuestos al principio de curso, aunque introduciendo algunos cambios en lo planificado en la PGA. Se podrá ver en la valoración de las actividades extracurriculares y complementarias propuestas en el apartado D de este documento.

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B.2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES PLANIFICADAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS. A continuación, evaluamos de manera más específica las actuaciones más relevantes que se planificaron para llevar a cabo los objetivos definidos en la Programación General Anual. Estas actuaciones están organizadas en los siguientes ámbitos: procesos de enseñanzaaprendizaje, organización y funcionamiento de los órganos del centro, relación con otras instituciones, planes y programas institucionales y servicios complementarios. Se corresponde íntegramente con el apartado C de la PGA. La leyenda utilizada es la siguiente: () conseguido – () no conseguido – () parcialmente conseguido.

B.2.1. Procesos de enseñanza – aprendizaje.

Infraestructuras y Equipamiento.

Actuaciones programadas

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Observaciones

Se consiguió organizar los recurOrganización del horario de uso de la biblioteca y ampliación del fondo biblio- sos existentes, ampliar el fondo bibliográfico y se organizó el hográfico del Colegio. Dinamización del uso de la biblioteca. rario de uso, dándole un uso habitual y dinámico a este espacio.

Propuestas de Mejora Planificar más actividades interesantes de dinamización.

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Adquirir material deportivo necesario para la materia de Educación Física.

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Realizar la asignación de libros de texto a los alumnos que hayan solicitado el préstamo y mantener actualizado en Delphos el número de ejemplares del Centro.

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Asignar los lotes que les corresponden a los alumnos de Primaria que sean beneficiarios del préstamo por reutilización de materiales curriculares y gestionar las solicitudes de ayudas para la adquisición de materiales curriculares de 1º y 3º ESO.



Se han ido haciendo revisiones periódicas de todos los elementos Revisar el aula de informática actualizando el software y hardware necesario para mantener en óptimo estado para un buen funcionamiento de los equipos. de uso los veinte puestos informáticos con los que contamos en el aula.



Por medio de la organización de los recursos a nuestro alcance, todos los grupos que han requeOrganizar los recursos informáticos existentes en el centro para poder dar rido su uso han dispuesto de las respuesta a las necesidades del alumnado y el profesorado. herramientas informáticas necesarias para el correcto funcionamiento del proceso enseñanzaaprendizaje.

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Tenemos que incidir en los próximos cursos en la necesidad de que los alumnos vayan trayendo al Colegio sus propios dispositivos informáticos para emplearlos en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

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Organización de Tiempos y Grupos.

Actuaciones programadas.

Observaciones

Propuestas de Mejora

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Dicho programa de refuerzo ha conSe ha puesto a prueba la organiza- tado con el apoyo de las familias y Organizar los horarios del profesorado, así como los apo- ción de apoyos y refuerzos fuera ha obtenidos muy buenos resultayos y refuerzos. del horario lectivo (de 16 a 18 ho- dos. Se organizará el próximo curso ras). de octubre a mayo (ambos incluidos).



Cargar los horarios del profesorado en Delphos y sincronizar con Delphos Papás.



 Organizar el uso de espacios comunes necesarios para el correcto funcionamiento de la jornada lectiva: aulas de apoyo, aula de música, aula de informática, patio, pista deportiva, gimnasio, sala de psicomotricidad, laboratorio y aula de Plástica / laboratorio.

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 Organizar las actividades extracurriculares.

(Se consideran actividades extracurriculares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extracurriculares se realizarán fuera y dentro del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. No se evalúan).

Se ha cumplido lo programado con éxito. Las actividades que no se han llevado a cabo han sido sustituidas por otras que perseguían los mismos objetivos. Ver Apartado D.

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 Organizar las actividades complementarias.

Se ha cumplido lo programado con (Se consideran actividades complementarias las organizadas éxito. Algunas no planificadas en la durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su PGA se han llevado a cabo. Ver

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proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las Apartado D. propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. Sí se evalúan).

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Se ha conseguido lo que proponíamos en todas las etapas y se ha Organizar el horario del auxiliar de conversación para llevado a cabo una evaluación que, al menos, tenga una sesión semanal con cada grupo. mensual de su labor por medio de las reuniones de coordinación del Programa Lingüístico.

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Desarrollo del Currículo y de las Programaciones Didácticas de Áreas y Materias. 

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Actuaciones programadas.

Observaciones Revisar las programaciones didácticas para adecuarlas a las nuevas realidades educativas del grupo (Infan- Esta revisión la hizo cada profesor individualmente. til y cursos LOE de ESO).

Propuestas de Mejora

Hay que seguir trabajando en la familiarización del profesorado de Elaborar nuevas programaciones didácticas que se Primaria con los estánSe creó un grupo de trabajo con una sesión semanal ajusten a la nueva normativa de la LOMCE (Primaria y dares de aprendizaje para la elaboración de las nuevas programaciones.

1º-3º ESO). para, de este modo, dar una mejor respuesta a la evaluación por competencias.

Familiarizar al profesorado con los estándares de Se creó un grupo de trabajo con una sesión semanal Hay que seguir traba-

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aprendizaje y su relación con contenidos, criterios de para explicar el funcionamiento del nuevo sistema de evaluación y competencias claves. Implantación de la evaluación y la aclaración de las posibles dudas que evaluación por rúbricas. Fomento entre el profesorado pudieran surgir. del uso de las herramientas de evaluación creadas por la Consejería de Educación.

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Incorporar a las programaciones didácticas las consideraciones metodológicas sobre el uso de aulas y entornos virtuales en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Incorporar a las programaciones didácticas de las disciplinas lingüísticas las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y el Portfolio Europeo de las lenguas.

Asumir los principios didácticos de la metodología AICLE e incorporarlos en las programaciones didácticas de las áreas pertenecientes al Programa Lingüístico, así como al PEC. Analizar los resultados e informes para el Centro de la evaluación de 3º Primaria. Informar a los padres del alumnado de 3º de Primaria de los resultados obtenidos en la evaluación.

jando en la familiarización del profesorado de Primaria con los estándares de aprendizaje para, de este modo, dar una mejor respuesta a la evaluación por competencias. Informar a las familias sobre los niveles competenciales del alumnado.

Hemos trabajado con el aula virtual de Delphos Papás, la de Santillana y con el EVA Aula Planeta.

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Hemos seguido trabajando con los modelos de PEL que usamos el curso pasado y que expusimos en la Memoria general del mismo.

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Incluir en la programación didáctica de 4º Primaria las conclusiones sacadas del análisis de los resultados de la evaluación de 3º Primaria.

Introducir nuevas metodologías que ayuden a subsanar las carencias mostradas por los alumnos en las diferentes evaluaciones de diagnóstico realizadas durante los últimos cursos.

Elaborar nuevas programaciones de aula y unidades didácticas.

Tras recibir los informes, analizar los resultados y haSe incluirán el próximo blar con las familias, se nos olvidó incluir las conclucurso. siones en la programación de 4ºP. Seguir formándonos en Ver el Apartado H de la PGA: Líneas de formación el conocimiento y uso pedagógica del centro. de estas nuevas metodologías.

Obligatorio en el caso de los cursos LOMCE.

En el caso de los PTI, este equipo directivo desea que todo el claustro de profesores dé la misma respuesta Recopilar y revisar las programaciones didácticas, ante la necesidad de personalizar los procedimientos programaciones de aula, adaptaciones curriculares para que el alumnado adquiera el nivel necesario pay planes de trabajo individualizado. ra seguir sin dificultades el proceso de enseñanzaaprendizaje. Creemos que los PTI son una herramienta muy útil para conseguir esto.

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Plan de Atención a la Diversidad.

(Ver Plan de Atención a la Diversidad en el Anexo I: Memoria de Equipo de orientación y apoyo).

Plan de Acción Tutorial.

(Ver planificación completa en el Anexo I: Memoria de Equipo de orientación y apoyo).

Propuestas de Mejora  Las reuniones de prinReunirse con todos los padres una vez al trimestre, Adjuntamos al final de esta Memoria un modelo de cipio de curso con las siendo la primera reunión antes del 18 de octubre, a cuadernillo informativo de los que se han entregado a familias deben ser pro-  la cual asistirán todos los profesores implicados en la las familias en la reunión de principio de curso con gramadas en septiemeducación y formación de cada grupo. información importante para ellos. bre.

Mantener, al menos, una reunión individual al curso  con los padres de cada uno de los alumnos del grupo.

Seguir incidiendo en la importancia de esta orientación educativa y La orientación de 4º ESO ha sido, como todos los Llevar a cabo al menos dos sesiones de orientación profesional en esta etaaños, satisfactoria. Con la nueva organización de la educativa y profesional por parte del tutor/a de capa como medida priESO, vamos a programar desde el Equipo de Orienta√ da grupo de ESO, aparte de las establecidas por el mordial para luchar ción varias sesiones (un trimestre completo) en las Equipo de Orientación con 4º ESO. contra el fracaso escotutorías de 2º y 3º ESO. lar y el abandono temprano del sistema educativo.

Seguir en las sesiones de Tutorías con el alumnado √ las directrices marcadas en el PAT en lo que a bloActuaciones programadas.

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Observaciones

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ques temáticos a trabajar se refiere.

Informar a las familias de los alumnos de Secundaria de la evolución y resultados del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje dos veces al trimestre. Se realiza una evaluación parcial a mediados del trimestre.

Programar reuniones periódicas con el Equipo de Orientación, profesorado del grupo y PT para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo, así como para facilitar el reconocimiento de posibles ACNEE y ACNEAE. Elaborar las adaptaciones curriculares de los ACNEE y ACNEAE. Revisión periódica de estas adaptaciones curriculares.

Entregar al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores los PTI donde se indique qué debe estudiar, y qué, cómo y cuándo se le evaluará.

Planificar reunión de tutores de Secundaria con el Departamento de Orientación para establecer las directrices y orientaciones a seguir en la tutoría con los alumnos.

Programar reuniones del Plan de transición para coordinar el trabajo de los docentes de 6º Primaria y 1º ESO. Entregar, tras cada evaluación, al alumnado con materias suspensas los PTI donde se indique qué debe

Incluir niveles compeLos resultados de esta medida están siendo muy positenciales en esta evativos. luación parcial.

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Se han programado reuniones mensuales (ver punto C.5 de la PGA: Calendario de reuniones) para llevar a cabo esta coordinación tan necesaria y tan difícil de llevar a cabo.

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Estas adaptaciones curriculares han sido revisadas en las reuniones anteriormente citadas.

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Hacen que el alumno no se despiste y tenga en todo momento una idea clara de qué hacer para lograr los objetivos.

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 Es la mejor manera de que el paso de una etapa a otra sea lo menos traumático posible para el alumnado.

Solamente se llevó a cabo en el 2º y 3er trimestre.

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estudiar, y qué, cómo y cuándo se le evaluará para la recuperación de los estándares de aprendizaje no superados durante el trimestre. 

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El uso del módulo de Seguimiento educativo por parte Mantener contacto directo y continuado con las fami- de las familias se hace cada vez más necesario, y la lias mediante Delphos Papás. mayoría de estas están respondiendo de manera positiva.



Estudiar, después de cada evaluación, los resultados de los alumnos y planificar medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo en caso necesario con ayuda de la orientadora.



Actuar de manera conjunta el Dpto. de Orientación y tutores en el seguimiento de los alumnos repetidores y con dificultades. Implantar medidas de prevención y recuperación.

Seguir fomentando el uso regular de esta herramienta en los cursos de Primaria.

Aunque el tutor y el profesorado pueden dar una respuesta adePoco tiempo del equipo de orientación para dar res- cuada ante esta necesipuesta a esta tarea. Al final, los encargados de ello son dad del alumnado, inlos tutores con la ayuda del profesorado. tentaremos que la orientadora también pueda participar en la toma de decisiones.

Las herramientas en nuestra mano son los PTI y las Seguir trabajando para adaptaciones curriculares. El trabajo del profesorado que estas medidas den ha sido muy bueno y los resultados han sido positivos los mismos frutos que con alumnos que queremos evitar que finalicen la seeste curso cundaria sin título.

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B.2.2. Organización de la participación y la convivencia.

Documentos Programáticos del Centro (P.E.C, NCOF, PGA y Memoria de Fin de Curso). 

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Actuaciones programadas.

Observaciones Enviar el PEC revisado y actualizado a la nueva legislación (NCOF y orientación) y a las nuevas realiSe ha concluido de hacer la revisión completa del PEC dades del centro: las líneas de formación del profepara adaptarlo a las nuevas realidad del sistema educasorado, la propuesta curricular, el plan de autoevativo y de nuestro centro. luación, el Programa Lingüístico y la educación digital.

Enviar la Propuesta Curricular de la etapa de Prima- Nos falta enviar este documento. Con la PGA del curso ria.

16/17, la enviaremos.

Elaborar y enviar la PGA, para la cual los distintos equipos y departamentos aportan sus ideas y propuestas de mejora para este curso.

Elaborar y enviar la Memoria anual incluyendo la evaluación de todas las actuaciones llevadas a cabo durante el curso.

Propuestas de Mejora

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x  √

Funcionamiento de los Distintos Órganos de Gobierno (Equipo Directivo, Claustro y Consejo Escolar) y Participación del Centro (AMPA). 

Actuaciones programadas.

Observaciones Propuestas de Mejora  Supervisar el trabajo de los responsables de las funciones específicas Todos estos responsaSolamente el Coordinador de nombrados de acuerdo con la Orden de 2/7/2012: Responsable de bibliotebles y coordinadores Formación ha presentado su ca, de materiales curriculares, de actividades complementarias y extracurricutendrán que presentar  memoria. lares, de convivencia, de comedor, coordinador de formación, coordinador una memoria anual que

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de prevención y responsable de la TIC. 

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se incorporará a este documento.

Supervisar y apoyar el trabajo del Asesor Lingüístico del Programa Lingüístico de desarrollo.

El equipo directivo termina el curso bastante satisfecho con la participación y el trabajo del claustro de profesores. Aunque, como expusimos también el curso pasado, es difícil impleImplicar al Claustro de profesores en el apoyo para el correcto funcionamentar ciertos cambios metomiento del Centro. dológicos en algunos niveles, se está haciendo un gran esfuerzo por parte de todos para que el uso de las nuevas metodologías educativas sea general en nuestro Colegio.

La entrada en vigor de la LOMCE y los nuevos materiales Diseñar y coordinar nuevas metodologías para el proceso de enseñanzacurriculares en Primaria y 1º y aprendizaje y evaluación para, de este modo, dar respuesta a las necesidades 3º de Secundaria nos ayudará a del alumnado. contextualizar este cambio tan necesario.

Convocar las reuniones de Consejo Escolar ordinarias y extraordinarias necesarias para que este órgano de gobierno del centro cumpla sus funciones.

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

Asistir a las reuniones convocadas por el Consejo Escolar para cumplir las funciones que tiene asignadas este órgano.

Facilitar y apoyar las actividades propuestas y realizadas por el AMPA.

√ Al igual que el curso pasado, ha sido un curso muy productivo en las relaciones entre los miembros de nuestra comunidad educativa. Ver el Apartado I de Participación de las familias

√

en el Centro. 

Con algunos cambios puntuaFijar el calendario de reuniones para facilitar el trabajo y la coordinación les, el calendario de reuniones entre el profesorado. de la PGA se ha cumplido.

√

Funcionamiento de los Órganos Didácticos: Equipos de Nivel y Departamentos.

Actuaciones programadas.





Observaciones Existió coordinación para la elaboración de las programaElaborar las programaciones didácticas y unidades didácticas coordinando ciones didácticas, no para la acciones entre cursos, etapas y departamentos; así como familiarizarnos con concreción de estas en unidalas herramientas de evaluación diseñadas para dar respuesta a la evaluación des didácticas que fue un trapor rúbricas tomando los estándares de aprendizaje como referencia. bajo individual de cada profesor.

Coordinar reuniones de los equipos de nivel para establecer criterios comuSe realizaron en el 1er trimestre. nes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa para este curso en

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Propuestas de Mejora

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concreto (Propuesta Curricular). 



Mantener reuniones periódicas, según calendario de PGA, para coordinar el esfuerzo de nuestra acción pedagógica y hacer un seguimiento de los ACNEES, ACNEAES y grupos de refuerzo y apoyo.

Establecer y coordinar la acción tutorial y los bloques temáticos a tratar en el curso y las actividades a programar.



Programar las actividades complementarias y extracurriculares a realizar durante el curso.



Fijar los contenidos mínimos de cada materia y los criterios de evaluación, así como establecer ponderación de los estándares de aprendizaje comunes para hacer la evaluación por competencias lo más objetiva posible.





Ver lo programado en el Apartado D: Actividades extracurriSeleccionar y programar contenidos y actividades para la Semana de la culares y complementarias. Se Ciencia y Semana Cultural. enviará anexo en papel con la programación de estos dos eventos.

Coordinar y supervisar las acciones llevadas a cabo en el marco del Programa Lingüístico o como fomento del plurilingüismo.

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√ √ Estamos trabajando para informar a las familias sobre nuevas actividades que se llevarán a cabo en el colegio el curso próximo: Crazy experiments, robótica, música…

Informar a las familias sobre los niveles competenciales del alumnado.

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Analizar los resultados académicos de los alumnos después de cada evaluación.

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Formación permanente del profesorado.

Ver Anexo III: Formación del profesorado.

Propuestas de Mejora  Existe el compromiso Este curso, hemos atendido a otras necesidades más del equipo directivo de Cursos de la plataforma del CRFP destinados a la acuciantes y hemos dejado un poco de lado la plata- sacarle el máximo par- x generalidad del profesorado. forma del CRFP. tido a los recursos de dicha plataforma.

Formación en la detección temprana de problemas de aprendizaje y adaptación de nuestras actuaciones Centrados en trastornos autistas, alumnado con hiperpara los alumnos que los muestran (lecto-escritura, actividad y prevención de acoso escolar. Motivación del √ TDAH, dislexia…). Formación en estrategias para la alumnado y automotivación del profesorado. motivación del alumnado.

El Servicio de Plurilingüismo no ha ofrecido jornadas de Cursos de Cambridge y Trinity College sobre metoformación este curso. Hemos realizado algunos webidología AICLE y el desarrollo de la enseñanza de  mar con Cambridge sobre estrategias para la preparacontenidos en una segunda lengua. ción del examen PET y KET. Talleres sobre los cambios metodológicos que conlleva el trabajo con aulas y entornos virtuales de Talleres de formación por parte de Aula Planeta y aprendizaje. Aprendizaje colaborativo, Project-based √ McMillan.

Actuaciones programadas.

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Observaciones

learning, flipped classroom, trabajo por proyectos e inteligencias múltiples.

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Conferencias sobre Proyectos de aprendizaje coopeOrganizado por la UCECM. rativo.

Organizado por la UCECM con la colaboración en las Talleres sobre técnicas de aprendizaje cooperativo. ponencias de la Editorial SM. Para Infantil y Primaria.

Conferencia presentación nuevos materiales de la etapa de Infantil.

Formación para el conocimiento de las pruebas de El propio equipo directivo ha sido el encargado de seevaluación internacionales para utilizarlas como re- leccionar material útil para esta acción formativa del curso en el aula. profesorado de Primaria y Secundaria Grupos de trabajo en el colegio para la elaboración de Diferentes acciones formativas (cursos, grupos de programaciones didácticas, el conocimiento de la evatrabajo…) sobre evaluación LOMCE. luación por rúbrica y las herramientas de evaluación destinadas a evaluar los estándares de aprendizaje.

√ √ √ √

√

B.2.3. Actuaciones y coordinación con otras instituciones.

Este apartado se corresponde al Apartado C3 de la PGA. Estas colaboraciones están expuestas de manera más detallada en el Apartado D: actividades complementarias y extracurriculares.

Actuaciones programadas.

Observaciones

Propuestas de Mejora

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 

Colaborar con Ecoembes en su proyecto EducaEnEco. Colaborar con diversas Concejalías en las actividades Sobre todo, colaboración con la Concejalía de Cultura que proponen. por medio del Organismo Autónomo de Cultura.

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Colaborar con AESLEME.



Colaborar con AMPA Ruiz de Luna.

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Colaborar con CEE Madre de la Esperanza.

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Colaborar con la Biblioteca Municipal José Hierro.

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Charlas de Secundaria.

Talleres para Secundaria.

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Charlas sobre hábitos saludables, sexualidad, prevención del alcoholismo y la drogadicción.

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Colaborar con SESCAM. CAP Río Tajo.

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Colaborar con otros centros concertados de la ciudad para buscar acciones comunes en lo que a nuestros No se ha llevado a cabo ninguna acción en común. planes de bilingüismo se refiere.

Búsqueda y servicio de auxiliar de conversación nativo, English Academy Plain English. preparación de los exámenes de Cambridge, preparación del profesorado y asesoría para el Spring Festival.

Colaborar con la UCECM para desarrollar acciones Este curso la propuesta de actividades de formación comunes (charlas, talleres, conferencias…) que den ha sido muy pobre. Deseamos que el curso próximo respuesta a las necesidades de formación e informaden respuesta a las necesidades que todos los coleción de las familias de los centros que pertenecemos gios concertados tenemos. a la unión.

Escuela Municipal de Música y Danza Eusebio RubalParticipación en talleres para Secundaria. caba.

 

 

Museo Etnográfico.

Actividades y talleres de distintas temáticas.



Centro de la mujer.

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Cáritas.

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Cruz Roja.

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Escuela de teatro y cine Joaquín Benito de Lucas.



Residencia de ancianos Casablanca.

Fomentar y promover la igualdad de género.

Participar en diferentes campañas de recogida de productos y ropa.

Talleres para Secundaria sobre resolución de conflictos y acoso escolar.

Participación de nuestro alumnado de 6º Primaria y 1º ESO en un cortometraje rodado en nuestro centro.

Actividades de intercambio generacional: taller de musicoterapia y jornada de juegos de mesa.

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Colaborar con la Parroquia del Bº de Santa María donando libros y recibiendo las charlas de las perso28

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nas que llevan a cabo la recogida de unos materiales tan valiosos para uno de los barrios más desfavorecidos de nuestra ciudad. 

Manos Unidas.

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APACE.

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ONCE.

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Colegio Bios.



Asociación cultural Aurelio de León.

√ Diferentes actividades de concienciación y recaudación de fondos.

Actividades de fomento de la relación con niños y jóvenes discapacitados.

Participación en concurso.

√ √ √ √

Carrera solidaria de UNICEF. Actividades de concienciación del alumnado y recogida de productos y ropa.

√

B.2.4. Planes y programas institucionales.

Lo aquí expuesto se corresponde con el apartado C4 de la PGA. Actuaciones programadas. 



Observaciones

Plan de Limpieza.

Plan de lectura.

Cada departamento y materia mantiene actividades a lo largo del curso. También se han iniciado nuevas estrategias para dar respuesta al tratamiento de la lecto-escritura en los cursos donde se ha implementado la LOMCE. Ver Anexo V: Memorias de áreas y materias, ciclos y departamentos. También, ver Propuesta Curricular de la etapa de Primaria (se enviará junto a la PGA del curso 16/17 en el 1er trimestre del mismo).

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Plan de mejora de la ortografía y redacción.

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Plan de Transición de Etapa.

Está dando buenos frutos en los cursos de Secundaria. Decisiones tomadas se recogen en las actas del Departamento de Letras.

Se han llevado las diferentes acciones expuestas en el Plan: reuniones del profesorado, movilidad del alumnado, relación entre profesores y alumnado. Ver Anexo I: Memoria del equipo de Orientación

√ √

y Apoyo.  

 





Técnicas de Estudio.

Se desarrollan las sesiones dentro de las tutorías de cada grupo.

Se ha regularizado su uso, tanto en periodos lectivos como de descanso; se ha puesto en marcha el sistema de préstamo; se ha amPlan para la dinamización de la biblioteca pliado el fondo de recursos de la biblioteca; se han llevado a cabo escolar. algunas actividades relacionadas con el fomento de la lectura en cursos de Primaria.

Plan de bilingüismo y Programa Lingüístico Ver acciones llevadas a cabo, conclusiones y propuestas de mejora de Desarrollo. en Anexo II. Escuela de padres: 9 sesiones tratando temas importantes para la resolución de Ver información más detallada en el Anexo I: Memoria del Equipo conflictos y la prevención de conductas de de Orientación y Apoyo. riesgo.

Se implantó en los cursos de 2º, 3º y 4º de ESO a través de las maPrograma de Educación Financiera promoterias de Matemáticas, Educación para la Ciudadanía, Ciencias Sovido por el Banco de España y la CNMV. ciales, Educación Ético-cívica y Tutorías.

Estudiaremos difeEl País de los Poetas. Proyecto de Innovarentes formas para ción Social para el desarrollo de la creativi- El proyecto necesitaba de una financiación que no pudimos conse- poder realizarlo, ya dad y la inteligencia emocional de los guir. que nos parece un alumnos de centros educativos. proyecto muy interesante para los alum-

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nos y para el centro.

B.2.5. Servicios complementarios.

Servicios ofrecidos. 

Servicio de comedor.

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Servicio de aula matinal.

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Fondo de uniformes.

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Aula de informática.

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Observaciones De 14 a 16 horas de octubre a mayo / De 13 a 15 horas en septiembre y junio. Mantenemos el servicio con cocina propia.

Este curso se ha ofertado, finalmente, de 7:45 a 9 horas. No se ofrece desayuno.

Propuestas de Mejora

Con este fondo tratamos de ofrecer una solución a las familias que no pueden o no desean hacer gasto en el uniforme del Colegio. Se entregan de manera gratuita prendas que otras familias han donado desinteresadamente al Centro: pantalones, faldas, polos, jerseys, medias, zapatos y ropa deportiva.

Se ha puesto a disposición del alumnado de Secundaria el aula de informática de 16 a 18 horas para dar respuesta a las necesidades de algunos alumnos a la hora de trabajar con los entornos virtuales de aprendizaje utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje: aula virtual de Delphos Papás y Aula Planeta.

Se llevará a cabo el Dos días en semana de 16 a 18 horas, principalmente, en las mateClases de Apoyo en horario no lectivo. programa de octurias de Lengua y Matemáticas. Lo impartían profesorado del Centro. bre a mayo.  Futbol Sala (equipo alevines).

Como cada año se Actividades extraescolares en horario no  Futbol Sala (equipo benjamines). intentará hacer una lectivo.  Robótica. oferta de actividades  Natación. que responda a las

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Grupo de inglés con profesor nativo. necesidades de las Grupos preparación exámenes Cambridge: Movers, Flyers, familias y los intereKET y PET. ses del alumnado.

Campamento urbano en periodo vacacional de verano.

Actividades y talleres de los sábados.

√ Viendo la buena acogida de los cursos pasados, en colaboración con el AMPA y otras asociaciones, hemos seguido ofertando talleres y actividades lúdicas los sábados de 11 a 14 horas. Ver el Apartado I: Participación de las familias en el Centro.

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En este apartado, hacemos un análisis de los aspectos organizativos del centro en lo que se refiere a horarios, distribución de espacios , el uso y organización de los recursos tecnológicos y las sustituciones del personal docente ausente, las cuales se exponían en el apartado D de la PGA.

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C.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. Este apartado se corresponde con el Apartado D de la PGA. El horario general del centro continúa siendo el mismo que se adoptó en el curso 14/15 para dar respuesta a las necesidad de crear 6 periodos de 45’ con la entrada de la LOMCE en la etapa de Primaria, así como para poder adaptar el horario de profesorado que compartía docencia en la etapa de Infantil y Primaria (especialista de Inglés). Durante este curso, han convivido un horario diferente en cada etapa para poder cumplir con ciertos criterios obligatorios a la hora de organizar los tiempos y espacios de nuestra actividad docente.

Para ello, seguimos con la ampliación de la 4ª sesión en Primaria, que es de 60’, en vez de 45’. El horario ha sido continuo de mañana de 9:00 a 14:00 para Infantil, de 8:45 a 14:00 en Primaria y de 8:45 a 14:45 para ESO. A continuación detallamos los horarios lectivos que se han seguido por meses e indicamos las sesiones de cada etapa.

1ª sesión 2ª sesión 3ª sesión Recreo 4ª sesión 5ª sesión 6ª sesión

Horario Lectivo de Infantil y Primaria.

Infantil junio/sept.

Resto del curPrimaria juso nio/sept.

9:00-9:45 9:00-10:00 8:45-9:30 9:45-10:30 10:00-11:00 9:30-10:15 Recreo 10:30-11:00 10:15-11:00 11:00-11:30 3ª sesión 11:00-11:30 11:00-11:30 11:30-12:30 11:30-12:15 12:30-13:30 11:30-12:15 12:15-13:00 13:30-14:00 12:15-13:00

Resto de curso 8:45-9:30 9:30-10:15 10:15-11:00 11:00-11:30 11:30-12:30 12:30-13:15 13:15-14:00

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4 horas

Horario Complementario profesorado.

Lunes a Jueves 14:00-15:00

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Horario de Tutorías con familias.

Primaria y Infantil ESO (horarios de tutores) Lunes a Jueves S Según tutorías de cada tutor o con petición de cita previa 14:00-15:00

1ª sesión 2ª sesión 3ª sesión Recreo 4ª sesión 5ª sesión 6ª sesión

Horario Lectivo para ESO durante todo el curso.

8:45-9:40 9:40-10:35 10:35-11:30 11:30-12:00 12:00-12:55 12:55-13:50 13:50-14:45

Los horarios no han sufrido ningún cambio a lo largo del curso y todo lo planificado en la PGA se ha llevado a cabo sin ningún problema.

C.1.1. Criterios utilizados para distribuir las sesiones de cada área de experiencia en Educación Infantil.

Como hicimos referencia en la PGA, los criterios pedagógicos que se utilizaron para la distribución de periodos lectivos de cada área en Educación Infantil fueron los siguientes: Adecuación a las características psicológicas y al momento psicoevolutivo en que se encuentran estos alumnos: yuxtaposición, globalización, realismo, egocentrismo, apego, tendencia a la dispersión y escasa capacidad de atención: las áreas o actividades que requieren más atención se sitúan en las dos primeras sesiones o a la vuelta del recreo.

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Alternancia de periodos de esfuerzos (más o menos prolongados e intensos, de acuerdo con la edad) con otros de descanso, que ayudan a afrontar la siguiente actividad con mayor interés.

Ubicación de un descanso más prolongado (recreo) en la mitad de la jornada.

Cambio frecuente de actividades, para rentabilizar sus cortos periodos de atención y evitar la desmotivación.

Principio de actividad y juego, que sirva de estímulo a los alumnos.

Reducción de los periodos de fatiga para crear el ambiente de seguridad que procura confianza a los alumnos y les proporciona un desarrollo emocional equilibrado.

Propiciar la respuesta docente especializada a necesidades específicas.

Organización frecuente de momentos que permitan el uso de la PDI para irles familiarizando con las nuevas tecnologías.

Utilización del gimnasio para atender las necesidades de desarrollo y refuerzo motriz, espacio, tiempo y movimiento observadas en estas edades.

Organización del horario lectivo para dar cabida a las actuaciones programadas dentro del Programa Lingüístico de desarrollo: 210 minutos semanales de contacto con la lengua inglesa (repartidos entre las sesiones del área de Inglés y de las áreas de experiencia seleccionadas en el Programa: COEN y CAUP) y sesión con el auxiliar de conversación nativo.

La no coincidencia en el mismo día de las sesiones de lengua extranjera (Inglés) y las de enseñanza en el idioma del Programa Lingüístico (inglés) de las áreas seleccionadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal y Conocimiento e interacción con el entorno.

Evitar que las sesiones del auxiliar de conversación coincidan en el mismo día con las sesiones de Inglés y la de Programa Lingüístico.

Estos criterios y medidas han tenido el resultado deseado, por lo que se seguirán teniendo en cuenta para la planificación del curso 16/17.

C.1.2. Criterios utilizados para establecer el periodo de adaptación al centro del alumnado de 3 años.

El periodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de Educación Infantil es un componente básico de la acción tutorial, ya que muchos de ellos solo están adaptados al ambiente familiar. Comienza a finales del curso anterior, cuando los padres vienen al centro a formalizar la matrícula en el mes de junio y mantienen un encuentro con el director, conocen al profesorado del curso y las instalaciones que el grupo va a utilizar. Si fuera necesario, se organizan visitas reiteradas al colegio con los niños para familiarizarse con el centro, la tutora, el aula y las diferentes dependencias, de tal manera que se consigue un acercamiento progresivo al nuevo entorno. Después, llevamos a cabo una reunión general a principios 36

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de septiembre en la que se facilita a las familias toda la información sobre la metodología, objetivos, contenidos, profesorado, calendario del curso, normas de convivencia, actividades complementarias y extraescolares… Por último, durante el periodo de adaptación, la profesora tutora de 1º de 2º ciclo de Infantil realiza durante la primera semana, en horario de 11:30 a 13:00, entrevistas individuales con las familias para el intercambio de información y acuerdo con las familias de los alumnos, mediante la cumplimentación de documentos de recogida de datos.

La organización del periodo de adaptación para estos alumnos de 3 años se ha realizado teniendo en cuentas las siguientes variables: Asistencia de todos los alumnos del grupo al centro desde el primer día lectivo para conformar cuanto antes una identidad grupal.

Aumento gradual del tiempo de permanencia en el aula. Comenzamos en horario de 9:00 a 11:30 la primera semana. En la segunda, horario normal: de 9:00 a 13:00, con dos recreos (11:00-11:30 / 12:30-13:00).

Garantía del horario normalizado en el sexto día lectivo del curso.

Los criterios metodológicos seguidos para la adaptación del alumnado al nuevo contexto han sido los siguientes: Actitud asertiva ante todo lo que el alumnado haga: sonreír, acariciar, abrazar, besar, jugar… Mantener una actitud activa, pero respetuosa con todos los ritmos de adaptación existentes en el grupo.

Considerar las actitudes de rechazo como un mecanismo de defensa del alumno ante una situación de cambio en su vida, no como un rechazo real a las actividades propuestas, compañeros, tutor, colegio…

Ser conscientes de que el periodo de adaptación no solo afecta al alumnado, también a los tutores y familias.

Programar durante este periodo actividades gratificantes y divertidas que refuercen la autoestima del alumnado y su sentido de pertenencia al grupo y al colegio.

Directrices que deben seguir las familias: no actuar con inseguridad, duda o culpabilidad; deben ser los tutores (padre o madre) los que los recojan durante el periodo de adaptación, ya que el hecho de ver sus padres implicados en el proceso les da seguridad y apoyo a la hora de adaptarse a la nueva situación; evitar el chantaje afectivo y las mentiras; y no alargar el momento de la separación y hacerlo con seguridad y alegría.

El colegio no debe representar lo contrario al hogar: dejaremos que el niño traiga, si así lo desea, su juguete favorito, algo que le sea familiar y le mantenga unido con su hogar. Hay que demostrarles que el colegio es un sitio donde se puede sentir tan seguro como en su propia casa.

La mejor forma de que el alumnado se adapte al nuevo contexto es por medio de rutinas, las normas y pautas de clase y el establecimiento de vínculos con sus compañeros y la figura del profesor.

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C.1.3. Criterios utilizados para distribuir los periodos lectivos de las diferentes áreas en Educación Primaria.

El horario se ha adaptado a las recomendaciones hechas por la Dirección General de Recursos Humanos y Programación Educativa para la implantación de la LOMCE, y se ha distribuido atendiendo a los criterios pedagógicos abajo expuestos y a la disponibilidad de recursos y espacios en Educación Física, de profesorado de Inglés, de Educación Física y Música: el primero, con el objetivo de que no coincidieran dos grupos para que no tuvieran que compartir el patio o el gimnasio; el segundo, porque el profesor de Inglés ha impartido el área en Primaria e Infantil y había que distribuir las horas de forma equitativa entre todos; por último, en las áreas de Música y Educación Física, solo tenemos una profesora habilitada para toda Primaria en el caso de Música, y una habilitación y una especialista (con contrato de 3 horas) en el caso de Educación Física: este hecho ha provocado muchas complicaciones en la elaboración de horarios en esta etapa de Primaria. El resto de las áreas han sido distribuidas por el equipo directivo en colaboración con los equipos de nivel atendiendo a criterios pedagógicos y de disponibilidad del profesorado. Los criterios seguidos y cumplidos han sido los siguientes: Atender a la necesidad de que la tutora de 2º Primaria debía impartir Música en todos los cursos de Primaria y Educación Física en 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. El horario de los demás profesores de la etapa se vio afectado por este hecho.

Priorizar la distribución de las sesiones de las áreas troncales en las primeras horas de la mañana (3 primeros periodos), momento del día en que los niños tienen una mayor capacidad de concentración.

Distribuir las sesiones de las áreas específicas en la segunda parte de la mañana, tras el recreo, momento en que el alumnado empieza a estar más cansado y la capacidad de concentración disminuye.

Las sesiones de Lengua extranjera (Inglés) han venido impuestas por el horario del profesor del área, que tiene que atender a toda Primaria e Infantil en el centro.

Utilizar las áreas de Inglés, Educación Física, Música y las que forman parte del Programa Lingüístico en 1º y 2º Primaria para liberar a los profesores tutores para que pudieran impartir otras áreas en cursos diferentes al suyo.

Las sesiones de Educación Física venían marcadas por el reparto de las pistas deportivas del centro y por la premisa de que los grupos de Primaria no coincidan con Secundaria (o coincidan lo menos posible).

Disposición de la sesión semanal que cada grupo tiene con el auxiliar de conversación nativo para que no coincidiera con el área de Inglés.

Las sesiones Religión se han distribuido atendiendo a los criterios pedagógicos antes expuestos y a la disponibilidad de profesorado y espacios para llevar a cabo el desdoble con el área de Valores Sociales y Cívicos.

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Como hemos citado antes, en 1º y 2º Primaria, las sesiones de las áreas implicadas en el Programa Lingüístico, Ciencias Naturales y Educación Artística, se han dispuesto tomando en cuenta la necesidad de utilizar a las tutoras del curso para impartir áreas en otros cursos. Cuando el profesor B2 impartía en el grupo de 1º y 2º las áreas antes citadas, las tutoras de estos grupos impartían áreas en otros grupos.

En 6º Primaria, hemos tenido en cuenta para la distribución de las sesiones de Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales las sesiones que el profesor imparte en ESO. El curso próximo, esperamos contar con nuevos recursos humanos en lo que a profesorado se refiere. Esto provocará que podamos subsanar lo que consideramos anomalías en la distribución horaria de algunas áreas troncales, sobre todo la distribución de Lengua y Matemáticas en los periodos de después del recreo.

C.1.4. Criterios utilizados para distribuir los periodos lectivos de las diferentes materias en Educación Secundaria.

Priorizar la distribución de las sesiones de las áreas troncales en las primeras horas de la mañana (3 primeros periodos), momento del día en que el alumnado tiene una mayor capacidad de concentración.

Atender a la disponibilidad de los profesores contratados que impartían clase en otros colegios.

Disponer las materias que sufren desdoblamientos en aquellos periodos donde existían los recursos materiales, de espacio y de profesorado necesarios: Matemáticas A y B, Matemáticas aplicadas y académicas, Religión y Historia y Cultura de las Religiones y Religión y Valores éticos.

C.2. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS. La organización de los espacios del centro según las áreas, materias y cursos que los usan siguió los distintos criterios ya señalados en la PGA: Aula de Informática.  

Los alumnos de 4º ESO han cursado la materia optativa de Informática, por lo tanto, han tenido siempre prioridad sobre cualquier otra actividad.

En la materia de Tecnología de 3º ESO se ha impartido una parte del temario dedicada a Informática, por lo que han tenido prioridad sobre cualquier otra actividad en las sesiones correspondientes a esta materia.

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   

La materia de IAEE de 1º ESO también ha tenido prioridad en el uso del aula de Informática.

Se han dispuesto periodos fijos de uso del aula para aquellas materias que trabajaban con aulas virtuales y no tienen ordenadores en clase: 2º, 3º y 4º ESO. Siempre se han priorizado las actividades de carácter lectivo sobre las de carácter personal.

El resto de los profesores que han querido utilizar la sala para fines educativos, han tenido que notificarlo registrándose en una plantilla mensual que había en la sala de profesores de Secundaria, reservando de esta manera el aula para su uso.

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Programación de Educación Física.    

Intentar que no existiera coincidencia de grupos de Secundaria y Primaria en las instalaciones deportivas: pista, patio y gimnasio.

Procurar que esta materia se impartiera en las horas finales de la mañana.

Para cumplir los dos criterios anteriores, los periodos de Ed. Física en Secundaria se han programado después del recreo.

Los cursos de 1º y 2º de Primaria han tenido una hora en común en la que trabajaban juntos.

Recreos.

   

Los alumnos de Infantil lo han hecho en su patio, independiente de todos los demás espacios dedicados a recreo.

Los alumnos de Primaria lo han hecho en el patio principal del centro, que coincide con la pista deportiva, en horario de 11:00 a 11:30.

La etapa de ESO ha hecho el recreo en el patio principal del centro de 11:30 a 12:00, por lo tanto, no coinciden en el tiempo en el patio con Primaria.

Siempre ha habido, al menos, dos profesores vigilando el recreo en el patio, dedicándose los demás al cuidado del resto del edificio y al control y vigilancia de alumnos que, por diferentes motivos, no salgan al patio.

Aula de Audiovisuales.

 

Al disponer todas las aulas de PDI, este espacio ha sido muy poco utilizado; sin embargo, hemos mantenido unas normas y prioridades: Se ha reservado la sala con antelación.

El uso de este espacio ha estado restringido a actividades en las que confluyan más de un grupo o como salón de actos.

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   

Primaria ha tenido prioridad, ya que no tiene otro espacio para este fin.

Infantil ha utilizado para estas actividades su sala de psicomotricidad, ya que disponen de PDI y proyector.

Esta sala ha tenido como uso prioritario el de Salón de actos.

Secundaria ha utilizado también para estos fines el aula de Música.

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Aula de Tecnología.   

3º ESO ha tenido prioridad en este aula en el horario en que se imparte la materia de Tecnología.

El resto de días ha estado a disposición de todos los cursos.

Para reservar el aula había que informar al jefe de estudios.

Laboratorio.

  

Al no disponer de aula de plástica y debido a que el mobiliario y las instalaciones son adecuadas para este uso, se ha empleado también como aula de Educación Plástica y Visual.

La materia de Educación Plástica y Visual de 1º y 2º ESO ha tenido prioridad sobre cualquier otra actividad a desarrollar en el aula.

Para utilizar el laboratorio en actividades de Química solamente había que avisar al jefe de estudios.

Aula de Música.

   

En primer lugar, ha estado reservada para 1º ESO en la materia de Música.

Tras la materia de Música de 1º ESO, ha tenido prioridad para trabajar aquí un grupo de ACNEE muy numeroso con su profesor PT. Por comodidad en la disposición de las sillas, ha sido utilizada como sala de audiovisuales por los grupos de ESO. Si se ha querido reservar con antelación, se ha informado al jefe de estudios.

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Biblioteca.

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La biblioteca es utilizada como aula de desdoble para el área de Valores Sociales y Cívicos, pero en su uso exclusivo como espacio para la lectura y el préstamo de libros ha sido la siguiente: semanalmente, los lunes han sido dedicados a los grupos de 1º (11:30) y 2º (12:30) Primaria; los martes, en los mismos tramos horarios, era el turno de 3º y 4º de Primaria; y, por último, los miércoles eran para 5º y 6º de Primaria.

Al no haber existido ninguna disfunción a lo largo del curso, seguiremos utilizando, en la medida que sea posible, los mismos criterios para la distribución de espacios. El próximo curso habrá que hacer frente a nuevas necesidades de espacios y tiempos con la entrada en vigor de la LOMCE en 2º y 4º de ESO: se impartirá Tecnología en los cuatro cursos de ESO, desdobles de las 2 materias optativas de 4º ESO y se impartirá Música en 1º y 2º ESO.

C.3. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO. La organización del refuerzo educativo se ha organizado de acuerdo con los criterios y directrices expuestas en el Apartado D3 de la PGA. Los aspectos a tener en cuenta fueron la organización del alumnado con necesidad de refuerzo, el horario, los agrupamientos, la evaluación, los espacios utilizados, los materiales curriculares y las áreas y materias a reforzar. Para una información más detallada, ver Anexo I: Memoria de equipo de orientación y apoyo.

C.4. SUSTITUCIONES Y DISPONIBILIDAD DEL PERSONAL DOCENTE. Las sustituciones se han organizado siguiendo los siguientes criterios: Si falta un profesor de Infantil:  Se encargaba de sustituirlo otro compañero de la etapa que estuviera de guardia.  Si no había compañeros de guardia, lo hacían los profesores especialistas en PT. Si falta un profesor de Primaria: 42

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 

Se encargaba de sustituir otro profesor de esta etapa que estuviera de guardia.

Si no había profesor de esta etapa de guardia, lo hacía la orientadora.

Si falta un profesor de ESO:  Se encargaba de sustituir el profesor de esta etapa que estuviera de guardia.

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En todos los casos, si la sustitución ha excedido de tres días, se ha contratado a un docente para que se hiciera cargo del horario del profesor ausente.

C.5. RESUMEN DE ORGANIZACIÓN DE INSTALACIONES, RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIALES. Este apartado intenta resumir todo lo que aparece en la PGA en cuanto a la organización de los aspectos expuestos en el título.







Acciones realizadas.

Comentarios a destacar Propuestas de Mejora para el curso que viene Distribución de los Cada grupo ha permanecido en su aula. Utiliza- Adaptar el patio a las necesidades de Infantil: columpios, areespacios en las aulas ción del aula de psicomotricidad para activida- neros y suelos idóneos para el juego.

(Infantil). des relacionadas con la educación física o para actividades que requieran un espacio común para los tres grupos.

Distribución de los Cada grupo ha permanecido regularmente en su espacios en las aulas aula. La sala de audiovisuales o psicomotricidad (Primaria). se ha utilizado en actividades donde se requiera un espacio común. También, se ha utilizado el espacio de la biblioteca para actividades comunes y desdobles.

Distribución de los Cada grupo ha permanecido regularmente espacios en las aulas en su aula. Los espacios que se han organi(ESO).

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zado para actividades donde se requería un espacio común para varios grupos son: laboratorio (según PGA), aula de música (según PGA), sala de audiovisual (según PGA) y gimnasio. Se han acondicionado las aulas con estanterías para dejar material del profesorado. 





Uso de los medios Cada aula está dotada de PDI y altavoces. tecnológicos (Infantil).

Instalar CPU en las aulas para evitar que el profesorado tenga que utilizar su dispositivo informático y para evitar las pérdidas de tiempo que esto ocasiona.

Revisar la conectividad a Internet, ya que este curso ha dado problemas en algunas ocasiones, causando el lógico perjuicio a las actividades programadas por el profesorado.

Uso de los medios Cada aula está dotada de PDI y altavoces. Se Instalar CPU en las aulas para evitar que el profesorado tenga tecnológicos y de las organiza el uso de la sala de informática cuando que utilizar su dispositivo informático y para evitar las pérdidas aulas (Primaria). es necesario (según PGA). Los grupos de 5º y 6º de tiempo que esto ocasiona.

Primaria están dotados de un netbook por alumno para hacer uso de él dentro del aula.

Uso de los medios Cada aula está dotada de PDI y altavoces. Se Instalar CPU en las aulas para evitar que el profesorado tenga tecnológicos (ESO). ha organizado el uso de la sala de informática que utilizar su dispositivo informático y para evitar las pérdidas cuando es necesario. El grupo de 1º ESO está de tiempo que esto ocasiona. dotado de un netbook por alumno para hacer Secundaria es la etapa que más utiliza el aula de informática. uso de él dentro del aula. El uso del aula de in- Se han hecho revisiones periódicas del software y hardware formática se ha organiza atendiendo a los crite- durante el curso: para el próximo curso queremos mantener los rios expuestos en la PGA. Cada vez más alumna- 20 puestos informáticos que poseemos en el aula totalmente 44

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do, trae su propio dispositivo para trabajar en clase con las aulas y entornos virtuales contratados.

Los nuevos materiales curriculares utilizados en Primaria y 1º-3º ESO se adaptan perfectamente a lo que requiere la LOMCE: actualización de temas, nuevas metodologías, inteligencias múltiples, evaluación por competencias, uso de las TIC y aulas virtuales. En los cursos donde los materiales están obsoletos (2º-4º ESO), nos ha ayudado mucho contar con recursos digitales de Aula Planeta y el trabajo con su entorno virtual de aprendizaje.

Se han organizado siguiendo los criterios establecidos en la PGA.

acondicionados, por lo tanto, es necesario comprar altavoces, auriculares y ratones.



Funcionalidad de los materiales curriculares usados.



Uso de los espacios deportivos y de recreo.



Uso del aula de Tec- Se ha organizado según lo establecido en la nologías.

PGA. Uso de la biblioteca Este espacio también es usado para el desdoble Seguiremos con la misma planificación que este curso. como espacio exclu- de Valores Sociales y Cívicos. sivo de lectura y El uso del servicio de préstamos en Primaria ha préstamo de libros. sido muy satisfactorio, acudiendo el alumnado con mucha ilusión a este espacio.



45

Adaptación de los materiales de los cursos de 2º-4º ESO a las necesidades y requerimientos de la nueva ley.

Trabajo con las aulas virtuales que las editoriales ponen a nuestra disposición.

Compra de material deportivo.

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En las páginas siguientes se detallan las actividades complementarias y extracurriculares llevadas a cabo por los distintos niveles y grupos durante este curso escolar. Citaremos también las actividades programadas para todo el centro en la Semana Cultural, Semana de la Ciencia, Carnavales, Hallowe’en y Día de la Paz. A todas estas actividades, hay que sumarles muchas más que se han realizado durante el curso a nivel de aula. Prácticamente, se han realizado todas las actividades programadas en la PGA, con algunos cambios de actividad, pero no de objetivos. En nuestra opinión, el plan de actividades extracurriculares y complementarias ha logrado lo que se proponía cuando se fijó en octubre: dar respuesta a los intereses y necesidades de formación de nuestro alumnado sin cargar excesivamente en lo económico a las familias. El coste económico ha sido muy bajo para las familias ya que nos encontramos con tres tipos de actividades: las que se asumen dentro del presupuesto del Colegio (Colegio), las que se pagan con la cantidad que los alumnos aportan a su tutor al principio de curso (Tutores / 25 euros) y a las que el alumnado debe hacer frente (alumnos). En las observaciones, haremos referencia a este aspecto.

D.1. 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Actividades realizadas

 Gymkhana en los Jardines del Prado.

 Taller de reciclaje con Ecoembes.

Fecha

19/10/2015

19/11/2015

Valoración*

Observaciones y Propuestas de Mejora

Objetivos propuestos con esta actividad

4

Buena organización. Muy entretenida.

Coste= Tutores.

 Conocer de manera amena la historia y riqueza natural de los Jardines del Prado, así como la Basílica y su entorno.

5

Actividad muy adecuada para el objetivo a conseguir. Gratuito.

 Inculcar la necesidad de reciclar y aprender los tipos de contenedores existentes por medio de cuentos con títeres.

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 Visita a la Biblioteca Municipal José 03/12/2015 Hierro.

4

 Taller Igualdad de género con los 20/01/2016 juguetes.

3

 Taller de creación con el ilustrador 02/02/2016 Gustavo Otero.

5

 Taller de artesanía para el regalo del 08/03/2016 Día del padre:

 XVI Muestra de Teatro para Escolares:

Mami Chef.

 Jornadas anuales de Educación Vial.

5

10/03/2016

4

11/04/2016

5

Poca duración.

Actividades dinámicas. Coste= Colegio.

Mala organización. Buen contenido. Coste= tutores.

El alumnado disfrutó mucho con la creatividad del ilustrador.

El alumnado ha disfrutado con ilusión de la actividad.

Coste= tutores.

Un musical muy entretenido lleno de canciones y colorido. Coste= tutores + Colegio.

El trato por parte los agentes fue muy cercano y familiar. Coste= 49

 Proporcionar a nuestro alumnado más joven un primer acercamiento a la biblioteca.  Acabar con la discriminación de género que todavía actualmente existe a la hora de elegir juguetes.  Fomentar la igualdad en el entorno escolar y la igualdad de oportunidades.  Fomentar la lectura a través de la ilustración de lecturas adaptadas a la edad del alumnado.

 Realizar un objeto para celebrar el Día del Padre.  Aprender diferentes técnicas para utilizar en otros proyectos.

 Acercar el mundo del teatro a los escolares a edades tempranas.  educar en el disfrute del espectáculo teatral y desarrollar su atención y capacidad de escucha.

 Conocer y respetar las normas básicas de educación vial.

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Colegio.

 Taller de artesanía para el regalo del 20/04/2016 Día de la madre.

4

 Taller Manos Unidas.

4

20/04/2016

 Taller de la Escuela Municipal de Mú26/04/2016 sica y Danza. Canta-cuentos.

4

 Cuenta-cuentos a cargo de un grupo de abuelos formado por la Concejalía 28/04/2016 de Educación.

3

 Visita al parque de bomberos de 06/05/2016 nuestra ciudad.

4

Trabajo con ilusión por parte del alumnado.

Se contó con la ayuda de algunas madres. Coste= tutores.

 Realizar un objeto para celebrar el Día del Padre.  Aprender diferentes técnicas para utilizar en otros proyectos.

 Enseñar al alumnado a cooperar y ayudar a los más necesitados.

Actividad muy bien organizada y con contenidos muy apropiados para el alumnado.

Demasiados cuentos que provocó el cansancio del alumnado.

Gratuito.

Actividad muy provechosa para el alumnado.

Coste= Colegio.

50

 Potenciar la sensibilidad musical, la expresión corporal y el aprecio por las artes a través de textos, canciones, percusión corporal y pequeños instrumentos musicales.

 Compartir un rato con la 3ª edad a través del mundo infantil de los cuentos.

 Conocer la labor diaria del Servicio Municipal de Bomberos y sus instalaciones y familiarizarse con las nociones básicas en prevención de incendios.

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 Libro Viajero. Finalización de la actividad que se ha llevado a lo largo 20/06/2016 del curso.  Spring Festival. Festival donde han participado los cursos que pertenecen al Programa Lingüístico.

Los cursos de Infantil cantaron canciones típicas, teatralizaron 08/06/2016 diálogos y realizaron manualidades con cartón y porexpan sobre edificios y personajes famosos de Irlanda (I3), Inglaterra (I4) y Escocia (I5).

 Excursión fin de curso: granja escuela 09/06/2016 La Chopera.

5

5

4

Muy buena participación por parte de las familias.

Es una actividad realizada por los docentes involucrados en el Programa Lingüístico: profesores DNL, asesor lingüístico y auxiliar de conversación.

Coste= colegio y tutores.

Las actividades y talleres en inglés, muy interesantes.

Las instalaciones son antiguas.

Coste= alumnos

* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)

51

 Fomentar la participación de las familias en la vida de la comunidad escolar.  Dar a conocer a las familias una muestra del trabajo llevado a cabo en las sesiones del Programa Lingüístico y del auxiliar de conversación.  Premiar el esfuerzo del alumnado durante las sesiones citadas.  Hacer del aprendizaje de un segundo idioma una actividad lúdica y divertida.  Promover el conocimiento de los aspectos culturales básicos de los países de los países de habla inglesa más importantes.

 Interactuar con los animales.  Tener contacto con la lengua inglesa a través de actividades interesantes (talleres de cocina).

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D.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.

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Actividades realizadas

 Opera: Guillermo Tell.

 Taller de reciclaje.

 Recitar es divertido.

 Jornadas anuales de Educación Vial.

Asistencia al nuevo circuito de educación vial de nuestra ciudad.

Fecha

27/10/2015

19/11/2015

30/11/2015

Diciembre

Valoración*

Observaciones y Propuestas de Mejora

5

Primaria. Se valora muy positivamente tanto la organización como el aprovechamiento. Coste= Colegio.

Objetivos propuestos con esta actividad  Reconocer la música como parte de nuestra cultura.  Familiarizar al alumnado con este género musical y las historias que en él se cuentan, así como con los valores que en ellas aparecen: libertad y el valor individual.

4

1º-2º-5º-6º Primaria. Gratuito.

 Inculcar la necesidad de reciclar mediante la narración de historias con títeres.  Conocer los problemas que ocasionan los residuos urbanos.  Fomentar la adquisición de hábitos que contribuyan a la reducción de residuos y a mejorar la limpieza de la ciudad.

5

Se le dio continuidad a la actividad en el aula. Coste= tutores.

 Desarrollar la entonación y musicalidad del lenguaje oral.

5

Toda Primaria. Actividades basadas en explicaciones teóricas y prácticas en el circuito . Muy

 Conocer y respetar las normas básicas de educación vial.  Aproximar a los alumnos a posibles situaciones de tráfico real.

52

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informativa, participativa y dinámica.

Coste= gratuito

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 Taller de pesos y medidas.

 Visita a Cosmocaixa. Romanorum

vita.

 Escuela de Igualdad en Primaria.

03/12/2015

18/02/2016

23/02/2016

Muestra de Teatro para Escolares: Once Upon a Time. 03/03/2016

5

6º Primaria. Demasiado teórico. Gratuito.

 Proporcionar al alumnado una visión global y práctica de la metrología tradicional y el conocimiento de la dimensión práctica y humana de las matemáticas.

5

6º Primaria. Ha resultado una actividad muy interesante para los alumnos.

Coste= gratuito.

 Conocer la vida cotidiana de los habitantes de una ciudad típica del Imperio Romano.

5

3º-4º-5º Primaria.

Alto valor educativo y buena dinámica. Coste= gratuita.

 Concienciar al alumnado de la igualdad entre hombres y mujeres.  Superar los estereotipos asociados a los roles tradicionales de género.

5

1º-2º-3º-4º Primaria. Muy entretenida, participativa e interesante. Coste= alumnos.

 Educar en el disfrute del espectáculo teatral y desarrollar su atención y capacidad de escucha.  Mejorar la comprensión oral del alumnado.  Fomentar las habilidades comunicativas del idioma del Programa Lingüístico.

4

5º-6º Primaria. Muy entretenida, participativa e intere-

 Educar en el disfrute del espectáculo teatral y desarrollar su atención y capacidad de escucha.  Mejorar la comprensión oral del alumnado.

 XVI

Representación en inglés.  XVI

Muestra de Teatro para Escolares: Sherlock Holmes y el 15/03/2016 cuadro mágico. Musical infantil.

53

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sante. Demasiado corta.

Coste= alumnos.

 Biciaula de David Arroyo.

 Cuenta cuentos de Talavera.

12/04/2016

19/04/2016

 Cuenta-cuentos a cargo de un grupo de abuelos formado por la 28/04/2016 Concejalía de Educación.  Cine didáctico. Febrero: el miedo de

los galgos.

21/04/2016

5

3º-4º Primaria. La actividad constó de dos sesiones en el colegio: teórica y práctica. Después, un grupo de 10 alumnos representó al colegio en unas actividades en el velódromo de la ciudad. Gratuito.

 Desarrollo motriz de las habilidades para manejar una bicicleta.  Conocer las partes de una bici y los procesos mecánicos envueltos en su funcionamiento.  Fomentar el uso de la bicicleta como medio de transporte limpio y barato en nuestra vida diaria.

3

1º-2º Primaria. Es necesaria más participación del alumnado. Coste= tutores.

 Aprender historias y leyendas de Talavera.  Conocer las diferentes culturas que se han asentado en Talavera.  Tener contacto directo con la lengua inglesa a través de la historia.

5

1º-2º-3º-4º Primaria. Muy buena experiencia. Gratuito.

 Tomar contacto con textos narrativos y sus elementos.  Comprender moralejas.

3

1º-2º-3º-4º-5º-6º.

El contenido debería estar mejor adaptado a las di-

 Ver películas con un alto valor educativo.  Adquirir valores importantes para la formación de nuestro alumnado.  Promover la lucha contra el maltrato animal.

54

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ferentes edades.

Coste= Gratuito / Colegio asume gasto de autobús.

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 Actividad de iniciación al tenis a cargo de monitores de la Escuela de 17/05/2016 Tenis de Talavera.

Primaria. Gratuito.

5

Se contó con la ayuda de algunos padres y madres.

Coste= tutores.

 Aprender diferentes técnicas para utilizar en otros proyectos.

4

5º-6º Primaria. La dinámica del programa ha resultado muy interesante para los alumnos.

Coste= gratuito.

 Fomentar la lectura como medio para el disfrute en los momentos de ocio.  Leer historias situadas en el entorno más cercano de los alumnos y que dan respuesta al origen de muchas de las costumbres que conforman el carácter de su comunidad.  Adquirir técnicas básicas de ilustración.

 Taller de artesanía para el Día del padre y de la madre. Todos los Febreromarzo-abril cursos de Primaria.  Talavera Cuenta V: programa de animación a la lectura organizado por la Concejalía de Educación. Los Marzo/abril títulos de este año han sido La pintora del barro y El misterioso caso del viejo alfar.  Decoración de un botijo colofón a Talavera Cuenta V.

como

Mayo

 Spring Festival. Festival donde han participado los cursos que pertenecen al Programa Lingüístico. 08/06/2016 Los cursos de Primaria del Programa cantaron canciones típicas,

 Promover el conocimiento de deportes y los hábitos de vida saludables.

4

5

5

Actividad que despertó la creatividad del alumnado. Gratuito.

1º-2º Primaria. Es una actividad realizada por los docentes involucrados en el Programa 55

 Fomentar la creatividad del alumnado en las artes plásticas.  Dar a conocer a las familias una muestra del trabajo llevado a cabo en las sesiones del Programa Lingüístico y del auxiliar de conversación.  Premiar el esfuerzo del alumnado durante las sesiones citadas.

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teatralizaron diálogos y realizaron manualidades con cartón sobre edificios representativos y animales típicos de Estados Unidos (P1) y Australia (P2).

 Actividades de fin de curso. o 1º-2º Primaria: Faunia. (25€) o 3º-4º Primaria: Micropolix.

(30€) o 5º-6º Primaria: Inmersión Junio lingüística en inglés de cuatro días en las instalaciones de Nuestra Tierra en San Martín de Valdeiglesias. (110€)

Lingüístico: profesores DNL, asesor lingüístico y auxiliar de conversación.

Coste= colegio y tutores.

1º-2º_ 4 3º-4º_ 4 5º-6º_ 5

Las tres actividades han sido valoradas positivamente.

* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)

56

 Hacer del aprendizaje de un segundo idioma una actividad lúdica y divertida.  Promover el conocimiento de los aspectos culturales básicos de los países de los países de habla inglesa más importantes.  Promover la convivencia y el conocimiento del grupo o grupos en un ambiente de relajación llevando a cabo las actividades lúdicas que se propongan.  Conocer la riqueza natural y animal de nuestro planeta.  Promover la toma de decisiones y la responsabilidad el alumnado de Primaria.  En el caso de 5º y 6º Primaria, fomentar el uso del inglés dentro de un ambiente lúdico y sin la presión de la enseñanza formal. Tener un contacto continuado con el inglés para realizar actividades cotidianas.

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D.3. ESO.

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Actividades realizadas

Fecha

 Visita a la Biblioteca Pública José

Hierro.

Diferentes formas comunicación. APACE.

 Taller

de

09/10/2015

01/12/2015

 Taller de ornitología en el Parque de 15/12/2015 los Sifones.

Valoración*

Observaciones y Propuestas de Mejora

3

Lengua ESO1. La actividad resultó aburrida. La mayoría de alumnos conocía la información. Muy interesante la presentación de libros. Gratuita.

 Dar a conocer a los escolares las instalaciones y servicios de la biblioteca y convertirlos en usuarios.  Presentar títulos actuales de literatura juvenil a los que pueden acceder en la biblioteca.

5

Lengua ESO1.

Coste= tutor.

 Conocer los distintos sistemas alternativos de comunicación según las diferentes discapacidades.  Perder el miedo a comunicarnos con personas con distintas discapacidades.  Elaborar un SAC (Sistema Alternativo de Comunicación).

3

Biología ESO3.

Realizarla en primavera que hay más riqueza de aves.

 Fomentar hábitos que contribuyan a la conservación y el respeto al entorno del río Tajo.

57

Objetivos propuestos con esta actividad

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 Patinaje sobre hielo: salida a la pista

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de hielo de Leganés.

18/12/2015

 Recogida y selección de libros usados 1er trimespara reciclar. tre

 Participación en el concurso de la

1er trimes-

ONCE Descubrir tu talento lo cambia tre todo.

 Conoce los árboles del parque de La 12/01/2016 Alameda.

5

Educación Física ESO. Coste= alumnos (8€/alumno)

 Promover actividades físicas y de ocio diferentes a las que normalmente desarrollan los alumnos en su vida diaria.  Participar en actividades complementarias que enriquecen su desarrollo personal.  Ser conscientes de las diversas actividades que se les ofertan para hacer en su tiempo libre.  Practicas las normas de convivencia en otros lugares ajenos al colegio.  Llevar a cabo una actividad física fuera del colegio.

Valores Éticos ESO3

 Concienciar al alumnado de la importancia de la conservación del entorno natural en el que vivimos.  Contribuir al bienestar de las familias desfavorecidas que se beneficiarán del dinero obtenido en la venta del papel usado.

4

Valores Éticos ESO3

 Descubrir el talento que nos hace especial a cada uno de nosotros.  Reconocer el talento de los demás.  Sensibilizar sobre la importancia de la igualdad de oportunidades de todas las personas  Conocer el significado de la palabra emprendimiento.

3

Biología ESO3.

Realizarla en primavera.

 Conocer la riqueza botánica del parque y aprender técnicas de identificación de especies.

4

58

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 Taller

de

cerámica

romana

con

Pequeños Arqueólogos.

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 Taller

de

prehistoria Caesaróbriga arqueológica.

con

21/01/2016

27/01/2016

3

Historia ESO1-2.

Solicitar el taller de mosaicos el curso próximo.

Coste= alumnos.

 Despertar el interés del alumnado por nuestro patrimonio e historia.  Aprender de forma práctica y divertida.

5

Historia ESO1-2.

Muy bueno, pero de corta duración.

Coste= alumnos.

 Conocer modos de vida de la prehistoria en tierras cercanas a Talavera.  Adquirir conocimientos prácticos sobre la elaboración de útiles prehistóricos.

EECy Tutoría ESO4

 Sensibilizar al alumnado sobre la pobreza, el hambre, las desigualdades y sus causas.  Realizar un video de un minuto para transmitir un mensaje de denuncia y de compromiso para mejorar nuestro planeta.

 Participación en el concurso de clipmetrajes organizado por Manos Unidas: Tu punto de vista puede cambiar el mundo.

Enero y febrero

5

 Visita al simulador de conducción de ciclomotores.

Febrero

3

Tutoría Gratuito.

17/02/2016

3

Geografía ESO1.

Demasiado teórico. Gratuito.

 Conocer las formas de predicción meteorológica en el pasado.

4

ESO1-4. Actividad de concienciación muy directa y clara que es muy útil para terminar con conductas de

 Prevenir accidentes que provocan las lesiones de médula.  Adquirir hábitos de comportamiento necesarios a la hora de socorrer a un accidentado.

 Taller

de

meteorología: cabañuelas a los satélites.

De

las

 Te puede pasar a ti: charlas para la prevención de lesiones severas de 18/02/2016 médula. AESLEME.

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ESO3.  Adquirir hábitos y conductas de conducción segura.

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riesgo. Gratuito.

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 Exposición Cosmocaixa. Romanorum 19/02/2016 vita.

23/02/2016

 Taller El mundo del arte en Talavera 02/03/2016 con Asociación La Barbacana.

 Ruta por el patrimonio artístico de 09/03/2016 Talavera.

 El paso del tiempo en Talavera. 16/03/2016 Asociación La Barbacana.

18/03/2016

5

Historia ESO1-3 y CCSS ESO2-4.

Gratuito.

 Conocer el aspecto de una ciudad típica romana.  Relacionar el aspecto de estas ciudades con las existentes en la actualidad.

3

Historia y CCSS ESO3-4.

Buscar otras opciones el próximo curso.

Coste= alumnos.

 Conocer diferentes estilos arquitectónicos presentes en nuestra ciudad e incentivar la conservación de elementos de nuestro patrimonio.

4

Historia y CCSS ESO1-2. No repetir con estos grupos.

Coste= alumnos.

 Dar a conocer la riqueza histórica y artística de nuestra ciudad y fomentar su conservación y protección.

2

Historia y CCSS ESO3-4. Muchos de los contenidos se repiten con respecto a otras actividades llevadas a cabo con la asociación. Coste= alumnos.

 Conocer la riqueza histórica de nuestra ciudad y las distintas culturas que se han desarrollado en ella.  Utilizar su entorno más cercano como herramienta para el aprendizaje de procesos históricos más globales.

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16/03/2016

5

Música ESO1.

Alta valoración de los contenidos y la metodología.

Coste= tutores (1€/alumno).

08/04/2016

5

ESO1. En el CEE Bios. Gratuito.

 Participar e integrarse en actividades con alumnos ACNEE.  Colaborar económicamente con el proyecto.

3

Dpto. Ciencias

 Identificar problemas y analizarlos desde el punto de vista de sus implicaciones ecológicas y medioambientales.

3

Lengua ESO4.

Interesante, pero algunos contenidos se repiten con respecto a otras actividades de esta asociación. Coste= tutor.

 Conocer la relación de nuestra ciudad con obras y autores de nuestra literatura clásica.

ESO. Gratuito.

 Sensibilizar a los participantes sobre la realidad del colectivo de personas con discapacidad mediante el deporte y el juego adaptado.

 Taller Viajes musicales en la Escuela Municipal de Música.

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 Carrera solidaria Gotas para Niger dentro del programa Enrédate de UNICEF.  Talleres de medio ambiente: El medio

urbano. La calidad del agua en 18/04/2016 Talavera (ESO3) y Cambio climático 22/04/2016 (ESO4).

 Ruta literaria: la literatura y Talavera.

Asociación La Barbacana.

27/04/2016

Todos podemos jugar.

11/05/2016 Jugamos al boccia con APACE.

 Taller

5

61

 Conocer el Método Bonny de Imagen Guiada y Música (BMGIM). Es un modelo de musicoterapia.  Ampliar los conocimientos musicales.  Potenciar la sensibilidad musical y el aprecio por las arte.  Acercar la música a los adolescentes.

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 Fomentar actitudes positivas y solidarias, basadas en el respeto a la diversidad.  Fomentar las relaciones interpersonales.  Diversas actividades de formación y prevención organizadas y planificadas por el Departamento de Orientación en colaboración con los tutores: o Prevención de trastornos alimenticios: anorexia y bulimia (ESO1-4). Proyección del documental El peso de la vida. o Alimentación sana (ESO 1-2).

A lo largo o Resolución de conflictos (ESO del curso 1-2). o La adolescencia y tú (ESO1). o Prevención de alcoholismo y drogodependencia (ESO 3). o La sexualidad en la adolescencia (ESO 2-4). o Prevención del acoso escolar (ESO1).  Muestra y exposición para dar a conocer a la comunidad educativa de nuestro centro los distintos proyectos Mayo llevados a cabo por cada grupo de trabajo formado en la materia Iniciación a la Actividad

5

5

Se deberían ofertar para los últimos cursos de Primaria. Se seguirá colaborando con el CAP Río Tajo y con la Cruz Roja en este tipo de actividades tan necesarias para la formación de nuestro alumnado.

Coste= gratuito.

 Para más información sobre objetivos, fechas y desarrollo de las actividades, ver Anexo I: Memoria de Orientación y Apoyo.

IAEE y Tutoría ESO1.

 Dar a conocer el trabajo del alumnado a nuestra comunidad educativa.  Valorar el trabajo realizado a lo largo del curso.  Recopilar diferentes opiniones que nos sirvan como propuestas de mejora.

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Emprendedora y Empresarial: periódicos, cómics, revistas, juegos de mesa…

 Escuela de igualdad en Secundaria.

Centro de la Mujer. La presentación 12/05/2016 se hizo por medio del visionado de la 07/06/2016 película La bicicleta verde.

 Visita a la Asociación Socio-cultural 09/06/2016 Aurelio de León.

3

5

ESO. Talleres de igualdad y concurso de ilustraciones sobre la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Buen contenido, aburrida presentación. Coste= gratuito.

EEC e HCR ESO4 y Valores Éticos ESO3. Muy interesante para el alumnado. Gratuito.

63

 Concienciar al alumnado de la igualdad entre hombres y mujeres.  Superar los estereotipos asociados a los roles tradicionales de género.  Conocer dichos roles y estereotipos en otras culturas dominadas por el sentimiento religioso.  Conocer las ventajas de vivir en estados laicos.

 Conocer otras opciones para dedicar el tiempo libre.  Ser conscientes de una manera activa de ejercer la ciudadanía.  Conocer la actividad de voluntariado.  Ser críticos con situaciones de injusticia que se viven en nuestra ciudad.

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 Recogida de alimentos y productos de aseo para la Asociación Aurelio de

Junio

4

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León.

 Actividades en colaboración con la Residencia de ancianos Casablanca dentro de las Jornadas Intergeneracionales que hemos llevado a cabo en los últimos cursos.

Este curso hemos llevado a cabo una 14/06/2016 sesión de musicoterapia con los 21/06/2016 ancianos de la residencia a cargo de los alumnos de ESO1 y una jornada de juegos en el Colegio, a cargo de ESO2.

5

HCR ESO4. La participación fue activa por parte del alumnado y las familias.

Música ESO 1.

ESO2. Tanto las sesiones de preparación como la ejecución ha sido todo un éxito.

Coste= gratuito.

 Taller Una jornada deportiva inclusiva organizada por el centro concertado de Educación Especial Madre de la 17/06/2016

5

Esperanza.  Representación

con

teatro

de

sombras de The biggest Caterpillar a 17/06/2016 20/06/2016 cargo del alumnado de ESO2.

5

 Concienciar a la comunidad educativa de nuestro colegio sobre la necesidad de ayudar a este tipo de asociaciones.

 Tomar consciencia del valor comunicativo que tienen las manifestaciones artísticas.  Poner en práctica conceptos aprendidos a lo largo del curso.  Compartir inquietudes propias de cada etapa de la vida a través de los juegos de mesa.  Desarrollar la competencia emocional y ser conscientes de lo que podemos aportar a los demás.  Cooperar en actividades fuera del aula que desarrollan sus habilidades sociales.  Relacionarse con personas de otra generación.

Educación Física ESO 3-4. Gratuito.

 Desarrollar habilidades relacionadas con la motivación para practicar la actividad física.  Establecer relación entre los alumnos de otros centros con los alumnos con discapacidad intelectual.

Inglés. Representada por ESO2 para Primaria e Infantil. Coste= tutor + colegio.

 Dar a conocer la técnica de teatro de sombras.  Perder el miedo a hablar en inglés en público.  Utilizar técnicas teatrales para comunicar.

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 Excursión fin de semana en La Colonia de Gredos.

Junio

ESO2-3-4. Coste= alumnos (10€).

 Promover la convivencia entre el alumnado de diferentes cursos.

5

Instalaciones, monitores nativos, actividades propuestas de gran interés y calidad. ESO 1-2.

Coste= alumnos (110€).

 Desarrollo de la competencia lingüística en una segunda lengua: comunicación con hablantes nativos.  Desarrollo de la competencia aprender a aprender: uso de las estrategias adquiridas en el aula.  Desarrollo de la competencia emocional: superación de la timidez a la hora de hablar en una lengua extranjera.  Desarrollo de la competencia social y ciudadana: convivencia con los monitores, profesores y con los compañeros.

5

ESO 3-4. La experiencia ha sido tan gratificante como el curso pasado. Los cambios efectuados en los lugares a visitar han resultado interesantes.

 Desarrollar la competencia cultural y artística.  Desarrollar la competencia social y ciudadana.  Inmersión lingüística con convivencia con familias inglesas.  Desarrollar la competencia lingüística en una segunda lengua.  Disfrutar de experiencias únicas que forman a los alumnos como ciudadanos europeos.

5

 Campamento de cuatro días de Inmersión

lingüística

en

inglés.

Junio

Instalaciones de Nuestra Tierra. San Martín de Valdeiglesias.

 Visita cultural a Londres para 3º y 4º de ESO. Los alumnos experimentaron una inmersión total conviviendo con familias en el barrio de Ealing. Se 20/06/16 al visitaron puntos de interés de la 26/06/16 ciudad, el monumento neolítico de Stonehenge, Old Sarum y Salisbury y su catedral gótica.

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Coste= alumnos (550€).

D.4. ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO POR TODO EL CENTRO. Diseño original de Miguel Ángel Melgar Mazarro – www.colecarrion.com

Actividades realizadas

ESCUELA DE PADRES: EN FAMILIA

SEMANA DE LA CIENCIA (respetando PGA)



Fecha Septiembre y octubre

09/11/15 al 13/11/15

Valoración* 4

4

Observaciones y Propuestas de Mejora Los contenidos y sesiones han sido muy buenos, pero la participación ha sido menor de lo esperado.

Este curso se dedicó esta semana a contenidos relacionados con el Año Inter-

Objetivos propuestos con esta actividad  Ayudar y formar a las familias para utilizar las estrategias necesarias para resolver conflictos con sus hijos.

nacional de la Luz y las Tecnologías basadas en la luz. Adjuntamos un trípti-

co informativo que se entregó a las familias. Los contenidos y actividades propuestas han cumplido con las expectativas.  Fomentar el conocimiento de los aspectos de la luz y la tecnología óptica que inciden en nuestras

Infantil:

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o

o Diseño original de Miguel Ángel Melgar Mazarro – www.colecarrion.com

o o o

Elaboración de murales para el vestíbulo del Colegio donde los alumnos de Infantil manifestaciones relacionadas con la luz muy reconocibles para ellos: el sol, el fuego y la bombilla.

Taller: Observando como l@s científic@s.

Cuentacuentos: La luz azul, Hermanos Grimm.

Taller de manualidades: el disco de Newton.

Vídeo: Érase una vez los inventores: La luz.





       



Primaria:



o Workshop: Light breakdown (P1P2). o Workshop: Light effects (P1-P2). o Taller: Observando como l@s

 

67

vidas y mejorarán la sociedad del futuro.

Conocer la tecnología de la luz que promueve un desarrollo sostenible aportando soluciones a los retos del futuro.

Promover el conocimiento de las formas en que esta tecnología ha afectado a otras disciplinas científicas.

Fomentar el trabajo cooperativo por medio de actividades con un claro objetivo final.

Reconocer diferentes manifestaciones de la luz.

Fomentar el gusto por el conocimiento y la curiosidad científica.

Mejorar la comprensión oral con la escucha de un texto narrativo relacionado con el tema de la luz.

Aprender técnicas importantes para su desarrollo psicomotriz.

Conocer curiosidades acerca de la luz.

Ser conscientes del paso del tiempo y de la evolución que ha sufrido el pensamiento científico.

Conocer la historia de las distintas aplicaciones tecnológicas que la luz ha tenido.

Fomentar el trabajo cooperativo por medio de actividades con un claro objetivo final.

Aprender técnicas importantes para su desarrollo psicomotriz.

Fomentar el gusto por el conocimiento y la curiosidad científica.

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científic@s (P1-P2). o Handcrafts: A rainbow. Utilizar

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o

o

o o o o

o o o

 Conocer las formas básicas de descomposición de la luz y las causas de la formación de efectos lumínicos.  Promover la creatividad del alumnado a la hora de representar realidades concretas y abstractas.  Conocer la historia de las distintas aplicaciones tecnológicas que la luz ha tenido.  Mejorar la comprensión oral con el visionado de videos relacionados con el tema de la luz.  Ser conscientes del paso del tiempo y de la evolución que ha sufrido el pensamiento científico.  Conocer lugares de nuestro entorno de gran riqueza natural.

materiales reciclados (P1-P2).

Vídeos: proyección de vídeos producidos por el CSIC con valor didáctico relacionados con el tema de la Semana de la Ciencia. El blanco, ¿es un color? y La historia de los tres colores (P1-2-3-4-5).

Elaboración de murales con grupos colaborativos: Luz natural, luz artificial (P3) y Ahorro de energía (P4).

Taller: Yo quiero ser científic@ (P3-4-5-6).

Taller de medio ambiente: La energía (P5).

Video: La refracción de la luz y los colores (P5).

Activity: Who is who in… optical science? (P5-6). Preparada por ESO2.

Actividad: Sabías que…? (P5-6).

Preparada por ESO1.

Taller: De la lucerna a la bombilla (P6).

Cine: Un viaje alucinante (P6).

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o Excursión al aula de la naturaleza y la senda ecológica de La Portiña para realizar el taller El bosque

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mediterraneo y el análisis del agua (P6). o Laboratorios: Células epiteliales de la cebolla; Tinta invisible; Disección del corazón. 

 Desarrollar la competencia social y ciudadana por medio de trabajos cooperativos.  Ser consciente de lo importante que un desarrollo que se equilibrado y respetuoso con el medio ambiente y con la igualdad entre personas.  Apreciar el documental como material didáctico y de entretenimiento.  Fomentar el gusto por el conocimiento y la curiosidad científica.  Conocer la historia de las distintas aplicaciones tecnológicas que la luz ha tenido.  Aprender vocabulario específico y estructuras gramaticales en inglés mediante el visionado de videos, así como mejorar las habilidades comunicativas de nuestro alumnado.  Conocer otras aplicaciones artísticas de la luz y los efectos lumínicos.  Mejorar la comprensión oral, la capacidad de síntesis, análisis y búsqueda de información relacio-

ESO: o Actividad: Sabías que… (ESO1).

Búsqueda de curiosidades sobre la luz y su uso cotidiano. o Video: Light and color. Solar and lunar eclipse (ESO1). o Mural Drawings: Optics celebrities (ESO2) Biografía sobre estos científicos que son símbolos de los adelantos relacionados con la luz y la óptica. o Dibujando con la luz: actividad realizada dentro de la materia de Educación Plástica y Visual (ESO2). o Taller: Gymkhana científica y laboratorios (ESO1-2). o Talleres de medio ambiente: Re69

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siduos urbanos y La gestión de residuos urbanos (ESO3-4). o Laboratorios: Reacciones de neutralización (ESO3-4). o Documental: La luz que no vemos. (ESO3-4) del programa divulgativo Redes. o Exposición: Un universo de luz.

nada con el tema que nos ocupaba.  Ser críticos con la información que reciben.  Investigar y debatir sobre alternativas a las fuentes de energía tradicionales.  Trabajar con procesadores de texto y editores para realizar un trabajo sobre el tema de la luz.

Esta exposición del CSIC presenta las principales propiedades y aplicaciones de la luz en nuestro día a día (ESO3). o Video: The light that surround us (ESO3-4). o Video: Oligopoly: el juego de la energía (ESO4). o Creación y edición de un calendario con imágenes, datos y figuras más relevantes relacionadas con la celebración de este año internacional (ESO4). o Experimentos para los más pequeños: los ACNEE de 2º, 3º y 4º ESO realizan prácticas de laboratorio curiosas relacionadas con la luz y los efectos ópticos para mostrárselas a Primaria e Infantil: 70

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¿Es el blanco un color?, A la caza de los espectros, La luz que engaña tu mente, Hologramas. o Taller y laboratorio: Lámpara de lava, nubes de colores y la magia del agua. Fuera de horario lecti-

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vo.

HALLOWE’EN

o o o

o

o o

29/10/15 30/10/15

4

Todas las actividades se desarrollaron con la colaboración de la AMPA del Colegio.

Concurso de decoración de clases en Infantil y Primaria.

Talleres de manualidades en Infantil y Primaria.

Decoración de los espacios comunes del colegio por parte de profesores y padres de la AMPA. Representación por parte de ESO1 para Infantil y Primaria de A Hallowe’en’s dragon.

Recreación por parte de ESO1 de algunas leyendas de Bécquer.

Recreación en las aulas de Secundaria de ambientes, atmósferas, situaciones o escenas de pelí-

 Conocer los orígenes de esta celebración que se ha convertido en un ícono de la cultura anglosajona.  Comparar la evolución de tradiciones con un mismo origen en diferentes países.  Fomentar la creatividad del alumnado y el trabajo en equipo.  Promover el desarrollo de las capacidades artísticas del alumnado.

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o

culas de terror famosas.

Actividades de aula en el área y materia de Inglés y en las sesiones con el auxiliar de conversación.

NAVIDAD o o

o

o

4

Concurso de tarjetas navideñas en el colegio.

Participación en el concurso de tarjetas navideñas del Ayuntamiento de Talavera.

Teatralizaciones relacionadas con temas navideños y villancicos en inglés.

DÍA DE LA PAZ

o

Diciembre

En colaboración con el AMPA del Colegio.

En los concursos de tarjetas navideñas participaron todas las etapas del colegio. En el acto de celebración navideña participaron los grupos del programa lingüístico y ESO1.

29/01/16

 Fomentar la creatividad del alumnado.  Dar la oportunidad a las familias de participar en las actividades propuestas desde el colegio.  Fomentar el uso del inglés (entonación, pronunciación, estructuras) mediante villancicos de la tradición de los países de habla inglesa.

5

Creación de El bosque de la paz: Infantil, Primaria y ESO3 crearon arboles de papel y pegaron en ellos símbolos que se relacionan con la paz y la convivencia: banderas, manos blancas, palabras en diferentes idiomas…

Exposición de este trabajo en el

 Transmitir que la paz y la concordia es algo que empieza en su entorno más cercano: colegio y familia.  Hacer reflexionar al alumnado sobre su noción de paz, acuerdo y concordia.  Fomentar la socialización del alumnado más joven y la convivencia.  Desarrollar la comunicación verbal y la expresión 72

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vestíbulo del colegio. o

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o

o

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o

corporal a través de la escenificación de cuentos.  Reconocer la necesidad de evitar conflictos para vivir en comunidad.  Conocer la historia más reciente y reflexionar sobre la consecuencia de los conflictos violentos.  Conocer leyendas e historias pertenecientes a otras culturas.  Desarrollar habilidades manuales por medio de la papiroflexia.

Cuentos para la paz: ESO1

y ESO4 prepararon la escenificación de cuentos que tienen un claro valor de denuncia de la violencia.

Los destinatarios fueron los alumnos de Infantil y Primaria.

Formación de diferentes símbolos relacionados con la paz en el patio del colegio.

Las grullas de Sadako: actividad que consistía en la creación de grullas de papel para cumplir el sueño de la no violencia. Organizado por ESO2 y participación de toda la comunidad educativa. Se consiguieron hacer 365 grullas.

P6 recitó poemas con mensaje de no violencia acompañados de la canción Blowing in the wind de Bob Dylan.

Diferentes actividades de aula.

73

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SEMANA CULTURAL: hubo cambios con respecto a lo expuesto en la PGA

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o o o

o o



25/04/16 al 29/04/16

5

Este curso se dedicó esta semana a contenidos relacionados con los orígenes y la historia del cine y la fotografía. Adjuntamos un tríptico informativo que se entregó a las familias.

Exposición de objetos cinematográficos antiguos cedidos por D. Jesús Martín Piña.

Exposición de fotos antiguas cedidas por las familias del colegio.

Concurso de fotografía. Participaron alumnado y familias.

Acampada escolar: para los alumnos de Infantil y Primaria.

Pasar una tarde, noche y mañana en el colegio.

Gymkhana en el patio del Colegio.

Comida de convivencia con la AMPA y familias del colegio.

 Familiarizar al alumnado con objetos que en el pasado fueron alta tecnología y hoy son simplemente reliquias de este tiempo.  Mostrar la fotografía como documento histórico familiar.  Fomentar la fotografía como actividad artística y creativa.  Facilitar la convivencia entre diferentes grupos de edad en el entorno escolar haciendo actividades que salen de su rutina.

 Promover el conocimiento general sobre la actividad de la cinematografía y la fotografía.  Ver la relación que existe entre estas dos actividades y algunas disciplina científicas.

Infantil: o

Creación de un libro sensorial (I3).

Se contó con la ayuda de las fa74

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o o

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o

milias.

Video: El debut de Mickey.

Manualidades: teatro de sombras.

Elaboración de los personajes de los cuentos que contaron por medio de la técnica del teatro de sombras.

Manualidades: creación de marca-páginas.

 Fomentar la creatividad de nuestro alumnado y el conocimiento del entorno.  Promover el uso de la cultura como vehículo de formación del carácter personal y social.  Extender la creencia en la cultura y el conocimiento como símbolo de libertad individual.  Contactar con diferentes manifestaciones culturales dentro de un contexto de diversión y cooperación.  Utilizar diferentes técnicas plásticas.  Conocer las consecuencias del paso del tiempo y la evolución humana en estas actividades artísticas.  Fomentar la creatividad de nuestro alumnado y el conocimiento del entorno.  Promover el uso de la cultura como vehículo de formación del carácter personal y social.  Conocer las consecuencias del paso del tiempo y la evolución humana en estas actividades artísticas.  Buscar documentación sobre las mejores películas de la historia del cine y de los directores y actores que participaron en ellas.  Presentar al resto de la comunidad escolar una exposición de los carteles originales de estas películas.  Mejorar las dotes interpretativas de los alum-

Cuentacuentos de mamás y papás. o Documental: Historia del cine para niños. o



Primaria: o Video: cortometrajes de Chaplin (Carlitos dentista y El vagabundo) (P1-P2). o Documental: Historia del cine para niños (P1-2). o Manualidades: Fotogramas de cine (P3). o Manualidades: Oscars (P3). o Teatro de sombras (P3-4). o Video: Estudiantes en Oxford, de Laurel y Hardy (P3-4). o Estudio de una cámara fotográfi75

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o o

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o

o o

o

o 

ca antigua (P4).

Mural sobre el cine mudo (P5).

Charla sobre los inventores del cine y películas clásicas (P5).

Todos somos Charlot: homenaje a la figura de este personaje en el que los alumnos se disfrazaron con los objetos que lo definían.

Video: Tiempos modernos, de Charles Chaplin (P5).

Exposición comentada de carteles de películas cine famosas desde principios de siglo (P6).

Rodaje y postproducción de anuncios de televisión y dos cortometrajes (P6).

Video: Safety last!, de Harold Lloyd.

ESO:

nos.  Conocer todas las profesiones que intervienen en el rodaje de cualquier película.  Mejorar la competencia digital y conocer el trabajo de postproducción de cualquier grabación.

 Fomentar la creatividad de nuestro alumnado y el conocimiento del entorno.  Promover el uso de la cultura como vehículo de formación del carácter personal y social.  Practicar la lengua inglesa por medio de actividades relacionadas con los temas de la semana.  Disfrutar de películas que son el reflejo del cambio estético y tecnológico que ha sufrido la

o Creación de un guión gráfico del cortometraje Los 9 de la ECAAT (ESO1). o Participación en el rodaje de un corto de la Escuela de cine y teatro Joaquín Benito de Lucas. (P6ESO1).

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o Activity: Enjoying soundtracks in English lessons (ESO1-2). o Video: Tiempos modernos, de Charles Chaplin (ESO1-2). o Original versions: films by Max brothers, Buster Keaton and Harold Lloyd (ESO1-2). o Charla-coloquio: De las pinturas rupestres a Tarantino. Repaso a la historia del cine haciendo hincapié a los aspectos más llamativos para el alumnado (ESO3-4). o Video: El gran dictador, de Charles Chaplin (ESO3-4). o Activity: Let`s make a storyboard.

Storyboards of famous films (ESO4). o Sembramos solidaridad con Manos Unidas. Actividad preparada por los alumnos de ESO4 y dirigida al alumnado de Primaria. Se prepararon charlas informativas y tiestos hechos con caja para que los alumnos de Primaria sembraran sus deseos para una sociedad más justa. o Mesa redonda de Orientación

cultura occidental.  Promover actitudes solidarias entre los más jóvenes.

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académica y profesional. Charla de los alumnos de ESO 3-4 con distintos profesionales.

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ENCUENTROS CON EL AUTOR o El viaje secreto. 1º-2º Primaria. o El bosque de los desaparecidos.

3º-4º Primaria.

29/04/16 o Agualuna. 5º-6º Primaria. o El arquitecto y el emperador de Arabia. ESO1-2. o Los espejos venecianos. (ESO3-4)

FIESTA DE FIN DE CURSO Y ACTOS DE GRADUACIÓN

5

5

Como parte del Plan de Lectura del centro y del Plan lector de cada grupo, así como de la Semana Cultural del centro, se eligieron diferentes títulos del autor Joan Manuel Gisbert para ser leídos y trabajados en el aula. Tras este trabajo, el autor vino a nuestro colegio para pasar la mañana charlando con los alumnos sobre el proceso de lectura y creación literaria.

La graduación de 3º Infantil fue el 03/06/16; la de 6º Primaria, el 25/05/16; y la de 4º ESO el 10/06/16. La fiesta de fin de curso de todo el colegio, el 17/06/16.

* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)

78

 Propiciar el encuentro personal entre alumnos y autor para que surja el debate sobre distintos aspectos de las obras literarias.  Favorecer la comprensión lectora por medio de la reflexión posterior a la lectura de la obra.  Fomentar en el alumno la sensibilidad literaria a través de la lectura y el debate sobre la obra.

 Propiciar la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa de nuestro centro.  Preparar diferentes espectáculos para el disfrute de las familias.  Premiar y celebrar el esfuerzo hecho por todos a lo largo del curso.

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A continuación, hacemos un análisis del presupuesto a fecha de 07/07/2016.

Estado del presupuesto a 1 de octubre de 2015 INGRESOS Saldo Inicial 01/10/2015

Programa 

Gastos de funcionamiento



…

Presupuestado Recibido Saldo 01/10/2015 07/07/2016 07/07/2016 85.592,40€

22.540,80€

63.051,60€

85.592,40€

22.540,80€

63.051,60€

  

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 TOTAL

GASTOS POR PARTIDAS Cantidad 07/07/2016

Conceptos Reparación y Construcción de mobiliario y enseres Material de Oficina Mobiliario y Equipo Suministro Actividades Docentes Comunicaciones Transportes Gastos Diversos Obras …

TOTAL

2.217,64€ 1.089,43€ 9.433,69€ 1.621,23€ 1.830,00€ 6.391,02€ 11.999,64€ 34.582,65€

Como referimos en la PGA, los gastos de funcionamiento recibidos siguen siendo insuficientes para el normal desarrollo de la actividad de nuestro Colegio, y si a este hecho le añadimos que los mismos no son abonados por la Junta de Comunidades en su mes correspondiente, la Cooperativa se ve obligada a retrasar la inversión de sus gastos de mantenimiento del Centro.

Además, este retaso en el pago nos genera no poder pagar algunas facturas por falta de liquidez en su vencimiento.

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Resumiendo, la cuantía total de ingresos es insuficiente para hacer frente al conjunto de gastos del ejercicio 2015/16, por lo que se quedarán algunas cosas sin realizar. Este próximo ejercicio, necesitamos hacer ciertas inversiones para cuya financiación necesitaremos pedir préstamos.

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En este apartado, deseamos hacer un recorrido por las actuaciones más significativas de los órganos de gobierno que dirigen el devenir de nuestro centro.

F.1. EQUIPO DIRECTIVO. Como hemos citado en alguna otra ocasión, la mayor dificultad que nos encontramos es lo variado del trabajo en las diferentes etapas impartidas en el colegio y lo duro qye es coordinarlas: hay que tener una visión global para poder dirigir a un equipo de profesionales de niveles tan variados y con intereses y necesidades tan diferentes.

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Vivimos tiempos de incertidumbre en lo que rodea a la educación, pero, como venimos diciendo desde que este equipo cogió las riendas del colegio, podemos decir que para nosotros ha sido un curso apasionante, ya que somos conscientes de estar dirigiendo a nuestro centro, a pesar de las dificultades, hacia el futuro. Para ello, nos hemos seguido reuniendo todos los jueves del curso para ir tejiendo una estrategia que nos haga más sencilla nuestra labor y que nos permita involucrar a la mayor parte del claustro de profesores en nuestros proyectos. Y este curso también lo terminamos con buen sabor de boca, ya que seguimos percibiendo una nueva ilusión en los proyectos que se proponen. Los aspectos que han guiado nuestro trabajo este curso y serán el soporte de nuestra labor los próximos años han sido:

-

Buscar las vías para que la comunicación entre colegio y familias sea lo más fluida y dinámica posible potenciando el uso de Delphos Papás, Mensario, otras plataformas digitales con acceso para alumnos y familias y uso de la página web del colegio.

-

Establecer entornos virtuales seguros y de calidad como herramientas para el proceso diario de enseñanza-aprendizaje.

-

Establecer una relación estable con la AMPA del colegio, dándoles autonomía para la programación de sus actividades y cediéndole los recursos materiales y espacios que necesiten en todo momento. Establecimos los sábados como día en el que se programaban de manera regular los talleres y actividades, y la respuesta de las familias ha sido muy positiva. Como se puede ver en el apartado I de este documento, el programa de actividades programadas ha sido adecuado a nuestra realidad como centro.

-

Fomentar el plurilingüismo y la multiculturalidad. Se han establecido las bases del Programa Lingüístico del centro y ofertado actividades para todo el centro que tenían como referente principal el conocimiento de la lengua extranjera del Programa y el conocimiento de otras culturas diferentes a la nuestra. También, nos hemos convertido en centro preparador para los exámenes de acreditación de nivel de Cambridge.

-

Establecer las bases para una relación duradera con las nuevas tecnologías, los recursos digitales y la educación digital. Los materiales y herramientas tradicionales ya no sirven para las nuevas generaciones, y es nuestro deber darles las herramientas necesarias para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus necesidades e intereses.

-

Establecer un compromiso real por la paulatina contratación de especialistas, evitando así el uso de habilitaciones.

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-

Encontrar formas de colaboración entre el colegio y otras instituciones, asociaciones y empresas que operan en nuestro entorno más cercano.

F.2. CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO

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Asuntos Tratados.

Nº de Reuniones: 3

Se han celebrado hasta la fecha 3 reuniones del Consejo Escolar durante el curso actual.

La primera fue convocada el 10/02/2016 con los siguientes asuntos en el orden del día: poner en conocimiento del Consejo Escolar del centro la PGA para el curso 15/16, así como las inversiones llevadas a cabo, tales como revisión, limpieza y arreglo de cubiertas, azulejos y zócalos.

También, se informó de la reparación general de carpintería y pintura en todo el centro, tanto interior como exterior y de la revisión general y arreglo de ordenadores y resto de material informático. Asimismo, se dio lectura y se aprobaron los gastos e ingresos correspondientes al ejercicio 2015.

La segunda convocatoria fue el 09/04/2016. En dicha reunión, se dio lectura y aprobación del presupuesto anual del colegio, así como se informó a los miembros presentes sobre la pérdida de competencias del Consejo Escolar en el ámbito de aplicación de la LOMCE. En la convocatoria del 09/04/2015, la reunión sirvió para aprobar la justificación anual de gastos del Centro, así como para comunicar a todos los miembros del Consejo las inversiones llevadas a cabo: revisión, limpieza y arreglo de cubiertas, azulejos, y zócalos. También, reparación general de carpintería y pintura en todo el Centro, tanto interior como exterior. Además, repaso general y arreglo de ordenadores y resto de material informático. Asimismo, se dio lectura y se aprobaron los Gastos e Ingresos correspondientes al ejercicio 2014 y en la misma reunión el Director del Centro informó a los presentes sobre la pérdida de competencias del Consejo Escolar en la LOMCE. Por último, en el mes de junio, se informó al Consejo Escolar sobre los resultados de la Evaluación de Diagnóstico realizada por los alumnos de 6º de Primaria.

En septiembre, antes de comenzar oficialmente el curso 2016/17, convocaremos al Consejo Escolar para darles a conocer este documento, la Memoria Anual del centro.

F.3. CLAUSTRO DE PROFESORES. Asuntos Tratados y decisiones tomadas

Nº de Reuniones: 8

Durante el curso 2015/2016 se han celebrado ocho claustros de profesores. Las decisiones más relevantes tomadas a lo largo del curso clasificadas por evaluaciones y ordenadas por fechas han sido las siguientes:

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Primera Evaluación.

En este período hemos tenido tres claustros, concretamente los días 11 de septiembre, 18 de noviembre y 21 de diciembre de 2015.

En el primero de los claustros se fijaron las tutorías y las fechas de evaluación, así como las fechas de la Semana de la Ciencia y de la Semana Cultural. También se decidió la fecha de entrega de las programaciones didácticas. Se recordó la necesidad de trabajar por proyectos y evaluar por competencias con vistas a mejorar la formación de nuestros alumnos y, así, asegurar unos buenos resultados en las Pruebas Externas. También se trató el tema de la Mochila Digital y el Proyecto Bilingüe de centro.

Se decidió que no se trabajaría este curso con Mochila Digital, pero sí seguiríamos con el EVA de AulaPlaneta en 2º y 4º de ESO. Otros temas fueron la necesidad de coordinar los ciclos de Infantil, de Primaria y los diferentes Departamentos de Secundaria, preparar la fiesta de Hallowe’en y la Semana de la Ciencia.

En la reunión de noviembre se abordaron asuntos como los cursos de formación para profesores, la entrega de notas parciales a mitad de evaluación y la conveniencia de comunicárselo a los padres a través de Papás 2.0.

La preparación de las fiestas de Navidad fue otro punto importante, así como preparar actividades extraescolares como la excursión de la ESO a las pistas de patinaje sobre hielo en coordinación con el área de Educación Física, prevista para diciembre.

Por último, se trataron diversos asuntos de comportamiento y convivencia en clase relacionados con un grupo de apoyo de 2º ESO. En la última reunión del año, además de la evaluación del primer trimestre en Primaria y en Secundaria, se trataron temas como la coordinación con el AMPA de cara a las fiestas navideñas, así como la solicitud de material por proyectos a las editoriales. En la misma reunión, se recordó al profesorado la entrada en vigor de la LOMCE en 2º y 4º de Secundaria a partir de septiembre de 2016 y las consecuencias que eso traerá en lo que a la evaluación respecta.

En otro apartado, y relacionado más directamente con la evaluación de los alumnos, se volvió a tratar el tema de los problemas de adaptación al grupo clase y su actitud negativa ante determinadas áreas. Sería el caso de algunos ACNEE en Secundaria y alumnos hiperactivos en 2º Primaria.

Segunda Evaluación.

En este período hemos tenido claustro los días 13 de enero y 17 de marzo de 2016.

El 13 de enero de 2016 se celebró la primera reunión de este período y en ella se dieron los primeros pasos para organizar las actividades que tendrían lugar durante el trimestre. Se comentó durante la reunión las fechas de comienzo y final del período de matriculación para el próximo curso 2016-2017.

Por otra parte, se decidió la preparación de actividades para celebrar el Día de la Paz el 29 de enero y diversas excursiones, talleres y actividades extraescolares durante los meses de enero, febrero y marzo, como la de Secundaria a Expocaixa y la organización de las jornadas de puertas abiertas del colegio.

También se abordó de nuevo la necesidad de utilizar nuevas metodologías como Inteligencias múltiples y Trabajo por proyectos en Primaria, y Resolución de problemas y Trabajo cooperativo en Secundaria. Por otra parte, se trató la preparación de la Semana Cultural que celebramos en 89

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nuestro Centro del 25 al 29 de abril, que constará de diversas actividades relacionadas con los orígenes y la evolución del cine y la fotografía.

Además, se habló del campamento urbano de Semana Santa, y, más relacionado con la reunión de evaluación, se trataron diversos asuntos sobre el comportamiento de algunos alumnos de 2º de ESO. Por otra parte, se decidió planificar un Programa de Refuerzo y Apoyo en horario no lectivo destinado al alumnado de las tres etapas impartidas en el colegio.

Tercera Evaluación.

En el Claustro del 20 de abril se acordó la participación de nuestros alumnos en diversas actividades organizadas por Cruz Roja a lo largo de la tercera evaluación. Se habló del comportamiento de ciertos alumnos de 2º de ESO, de la inmersión lingüística para 5º-6º Primaria y 1º-2º ESO en San Martín de Valdeiglesias, de la valoración del auxiliar de conversación nativo y los cambios de material curricular para el próximo curso 2016-2017. También, se informó sobre los colegios donde se celebrarían este año los exámenes de Young Learners, KET y PET de Cambridge. Asímismo, se comentó que las pruebas externas de 3º de Primaria estaban previstas para finales de mayo y las de 6º de Primaria para el mes de junio.

En la reunión del 18 de mayo de 2016, se decidió que la fecha de la fiesta de Fin de Curso sería el 17 de junio. También se fijaron las distintas actividades a realizar por cada curso durante la Fiesta. Del mismo modo, se decidieron las fechas de las evaluaciones tercera y final, las fechas de los actos de graduación de los alumnos de Infantil 5 años, 6º de Primaria y 4º de ESO, el viaje de fin de estudios de los alumnos de 3º y 4º de ESO a Londres y el campamento urbano en el Colegio durante los meses de junio y julio.

El Departamento de Lengua dio a conocer la actividad Encuentros con el autor: la visita del escritor Joan Manuel Gisbert a nuestro centro para hablar de algunas de sus novelas y comentarlas con los alumnos de Primaria y Secundaria que las han leído dentro del Plan de lectura del centro.

En el último claustro del curso 2015/2016, se abordaron temas como la Evaluación Final de Junio en 6º Primaria y en los cuatro cursos de la ESO, así como las recuperaciones a realizar en septiembre, las actividades a realizar por el equipo directivo de cara a las matriculaciones de Primaria y Secundaria, y de la ayuda por préstamo de materiales curriculares, la elaboración de la Memoria, la firma de Actas y cuantas actividades se realizan comúnmente tras la finalización del Curso Escolar.

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G.1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE 3º PRIMARIA 2014/2015.

En el momento de elaborar esta Memoria, no tenemos todavía datos sobre la Evaluación de 3º Primaria del curso 2015/2016, por lo tanto vamos a incluir a modo de diagnóstico, la realizada el curso 2014/15 con el grupo que ha cursado 4º Primaria. En general, estamos muy satisfechos con los resultados, los cuales nos dicen que estamos haciendo buen trabajo en los cursos de Primaria, ya que la mayoría de nuestros alumnos se encuentran en un nivel competencial adecuado a su edad y muchos de ellos marcan una tendencia positiva en el desarrollo de la habilidades y destrezas.

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Comunicación lingüística. Expresión escrita.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Grupo

0%

15%

11%

22%

52%

Comunidad Autónoma

2%

7%

21%

39%

31%

En esta competencia, los resultados han sido muy buenos: no tenemos ningún alumno en el nivel 1, que marca un desfase importante en las habilidades y destrezas y, sin embargo, hay un gran número de alumnos en el nivel 5, que marca una tendencia muy positiva en la adquisición de habilidades por parte del alumnado. También, expresar nuestra preocupación por ese porcentaje de alumnos que se encuentran en el nivel 2, con un logro competencial inferior al curso.

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Comunicación lingüística. Comprensión oral y escrita.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Grupo

4%

4%

30%

44%

19%

Comunidad Autónoma

1%

10%

28%

38%

22%

En cuanto a la subcompetencia de comprensión oral y escrita, tenemos unos resultados dispares: demasiado alumnado en nivel 1; demasiado alumnado en nivel 2, a pesar de estar por debajo de la media regional; en los niveles 3, 4 y 5, consideramos que estamos a la altura de la media regional. Esta subcompetencia debe ser trabajada para lograr la mejora del alumnado.

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Competencia matemática. Cálculo y resolución de problemas.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Grupo

0%

7%

26%

59%

7%

Comunidad Autónoma

2%

13%

29%

37%

18%

En la competencia matemática y las dimensiones evaluadas, estamos moderadamente satisfechos dada la ausencia de alumnado en el nivel 1; en el nivel 2, la cantidad de alumnos es menor que la de la comunidad; y tenemos un alto número de alumnado en el nivel 4, que determina un logro competencial adecuada a este curso. Los esfuerzos deben estar puestos en intentar tener más alumnos en el nivel 5.

En general, el nivel competencia alcanzado de media en las tres dimensiones evaluadas es de nivel 4, alcanzando la media de nuestra comunidad y superándola en muchos casos, con un porcentaje mayor de alumnado en los niveles 4 y 5.

G.2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE 6º PRIMARIA 2015/2016.

Finalmente, la evaluación final para 6º Primaria se llevó a cabo y toda la comunidad de nuestro colegio coincidió en que ni los tiempos, ni el procedimiento, ni siquiera la evaluación y recogida de datos se ha llevado a cabo de una manera apropiada: las fechas deben ser las mismas para todos los colegios, no entendemos la posibilidad de utilizar pruebas propias de cada centro y, además, pensamos que los datos recogidos no van a dar lugar a informes para las familias y los centros.

Los días 6 y 7 de junio se realizaron las pruebas rápidamente, pues los siguientes días de esa semana la clase estaba de excursión fin de curso en un campamento de verano, y la semana siguiente estaba demasiado cercana al fin de curso por lo que sabíamos que los alum94

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nos no rendirían al máximo después de unos días de campamento y próximos a las vacaciones finales. Por otro lado, la corrección de los ejercicios se realizó entre varios profesores, ya que la premura con la que se estaba trabajando exigía de rapidez y efectividad. Se elaboró una hoja de Excel que facilitara la corrección y la elaboración de porcentajes una vez calificados todos los alumnos y estos han sido los resultados, los cuales han sido transmitidos a las familias: IN SU BI NT SB MEDIA 6,10 7 2 6 7 0

MATEMÁTICAS

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

Razonar y reflexionar. Síntesis y creación en la resolu11 2 ción de problemas  Geometría 12 4  Medida 5 5  Números 4 3  Incertidumbre y datos 9 1 LENGUA 3 3  Comprensión Oral 2 5  Comprensión Escrita 3 5 CIENCIA Y TECNOLOGÍA 6 4  El ser humano y la salud 2 4  La tecnología, los objetos y las máquinas 6 1  Materia y Energía 9 3  Los seres vivos 11 2 LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS 0 1  Comprensión oral 0 1  Comprensión escrita 1 0

2

7

0

1 4 3 6 2 10 2 6

1 3 3 4 6,65

5 9 2 10 3 11

2 3 0 6,38

3 7 2 8 3 10 1 5 4 1

2 6 2 4 4 8,62

2 0 2

9 5 9

10 16 10

En esta tabla vemos el número de alumnos que han obtenido IN, SU, BI, NT o SB en las cuatro competencias, exponiendo la nota media del grupo en cada una de ellas y el nivel alcanzado por los alumnos en cada una de las subcompetencias o dimensiones evaluadas. En estas tablas las notas obtenidas se expresan numéricamente del 1 al 10, aunque las actas que se han mandado a la inspección se expresan del 0 a 5 como se exige.

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La competencia matemática es, de todas las evaluadas, la que ha obtenido un resultado más bajo de todas las evaluadas: 6,10 de media.

Los resultados no están en sintonía con los obtenidos en el curso, el número de suspensos durante el curso es bastante menor que en la prueba realizada, y lo contrario ocurre con el número de sobresalientes.

Esto se puede deber a varias causas:

 La cercanía de las vacaciones y el cansancio de los chicos a estas alturas de curso.



La poca importancia que dan los alumnos a estas pruebas, pues saben

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que no influyen en las notas y solamente tendrán valor informativo para sus padres. La falta de tiempo ha evitado que hiciéramos un buen trabajo de concienciación con los alumnos. 

El no haber realizado durante el curso muchas actividades de este tipo o este formato.

Por otra parte, decir que si nos fijamos en la media del curso es sensiblemente mejor el resultado de la prueba que el del día de día de los alumnos. En la prueba, la media del curso es 6,10 y la nota final de 6.

La calificación en la competencia lingüística ha sido mejor que en la matemática. El porcentaje de suspensos es del 13%, lo que equivale a 3 alumnos con nivel competencial inferior al del curso de 6º Primaria.

En la parte positiva, comentar que la mitad de la clase tiene unos resultados de notable o superior, lo que conlleva un nivel alto en cuanto a la adquisición de destrezas y habilidades relacionadas con las subcompetencias evaluadas.

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Las dos subcompetencias medidas en esta prueba han sido la comprensión oral y escrita. Como se puede ver en estos gráficos, hay poco alumnado por debajo del nivel competencial idóneo para esta edad: se han resaltado los alumnos con calificación negativa para apreciar mejor que la mayoría obtienen resultados positivos.

La comprensión oral está por encima de la escrita, algo fácil de esperar pues el alumnado está más expuesto a textos orales en su vida diaria. Sin embargo, si sumamos los porcentajes de las calificaciones desde BI a SB (niveles medios y altos), los porcentajes son parecidos en ambos casos.

Los resultados en la competencia relacionada con el conocimiento científico y tecnológico, sin ser malos, son inferiores a lo que se esperaba, ya que la media del curso ha sido de 6,38.

Lo que más llama la atención es el elevado número de alumnos con calificación negativa en este apartado, 27%; cuando en la asignatura de Naturales no ha habido ningún suspenso y en Sociales, 4 a lo largo del curso.

En cuanto a la competencia lingüística en lengua extranjera (inglés), hay que decir que los resultados han sido los esperados después de ver la prueba. Los chicos la han resuelto fácilmente y antes del tiempo fijado para su finalización. Hay que fijarse que no ha habido ningún alumno con calificación negativa y el porcentaje de sobresalientes ha sido cercano a la mitad del curso, el 45%.

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Las calificaciones del curso no se parecen a estas y ni que decir tiene que son bastante más bajas, pues el nivel de exigencia es bastante superior.

Si diferenciamos entre comprensión oral y escrita en inglés, vemos que hay una calificación más alta en la primera, con un 96% de calificaciones de notable y sobresaliente frente a un 86% en la comprensión escrita. En ambos casos, los niveles de logro obtenidos han muy satisfactorios.

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La evaluación interna se ha desarrollado a lo largo del curso siguiendo el calendario de actuación abajo expuesto, que se divide en tres cursos (plan trienal). Es una evaluación que está dirigida a valorar la actividad del Centro en su conjunto en torno a los siguientes ámbitos:

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   

Proceso de enseñanza y aprendizaje.

Organización y funcionamiento.

Relaciones con el entorno.

Procesos de evaluación, formación e innovación.

El curso pasado empezamos el segundo ciclo trienal, evaluando los ámbitos correspondientes al curso 1 del ciclo, por lo que para este hemos continuado con las dimensiones y subdimensiones estipuladas en los ámbitos en los que se organiza este proceso que pertenecían al curso 2.

Las conclusiones sacadas tras el análisis de esta evaluación se irán incluyendo en la Memoria Anual de cada curso. La recogida de datos para la evaluación ha sido llevada a cabo por distintos procedimientos (cuestionarios, debates, encuestas,…) que nos han permitido obtener información detallada de la realidad escolar.

El cuadro siguiente nos aclara los ámbitos, dimensiones y subdimensiones a evaluar y el año en que se hará (es un plan trienal). Como hemos citado antes, este curso correspondía evaluar los aspectos del curso 2. Antes de la tabla, expondremos brevemente las conclusiones sacadas de esta evaluación: 

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Infraestructuras y equipamientos: participaron profesores, alumnado y familias.

Las necesidades expuestas por su parte fueron CPU en la clases para el profesor, equipamiento laboratorio y necesidad de parque infantil en el patio.

Plantilla y características de los profesionales: participaron profesores, alumnado y familias. Las conclusiones más reseñables son el envejecimiento del profesorado de Primaria, lo que hace necesario un proceso de renovación; y la necesidad de profesor especialista en el área de Educación Física.

Grupos, tiempos y espacios: participaron profesores, familias y alumnado. La organización de estos aspectos depende de muchos criterios. Podría haber una mejora de acuerdo con la evaluación: más sesiones de troncales en las primeras horas de la mañana.

Documentos programáticos: participación del profesorado. Tras haber dedicado muchas sesiones de equipos de trabajo durante los dos últimos cursos, el profesorado siente y expone que está familiarizado y elabora correctamente las programaciones didácticas con los cambios introducidos por la LOMCE. PAT y Orientación: profesorado, alumnado y familias. Las conclusiones son positivas: ambas acciones dedicadas a la formación, guía e información a la comunidad educativa están altamente valoradas en esta evaluación. Órganos de gobierno: profesores, alumnos y familias. Valorados positivamente en el cumplimiento de sus funciones.

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Administración: profesorado. Valorado positivamente en sus funciones, pero también se expone un déficit en el dinero dedicado a inversiones para la mejora del colegio.

Entorno: profesorado, alumnado y familias. La mayoría expone el envejecimiento de la zona urbana donde está situado el colegio y la pérdida de nivel socioeconómico de la zona.

Actividades complementarias y extracurriculares: profesorado, alumnado y familias. Lo programado cumple con las expectativas del profesorado, superándolas en algunos casos. El alumnado expone algunas actividades que les gustaría que estuvieran en el colegio; y las familias valoran positivamente lo que se ha programado, pero echan de menos un programa gratuito de refuerzo y apoyo en horario no lectivo. El equipo tomó nota y se planificó a modo de prueba durante el tercer trimestre con las siguientes conclusiones: Infantil, innecesario; Primaria, alta asistencia y provechoso a la hora de reforzar la competencia lingüística y matemática; asistencia media y muy provechoso para alumnado con problemas en competencia matemática, científica y lingüística (lengua extranjera).

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ÁMBITOS

DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES

CURSOS 1

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Infraestructuras y equipamiento.

Plantilla y características de los Condiciones materiales, profesionales. personales y funcionales. Características del alumnado.

La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espaProceso de encios. señanza y Programaciones didácticas de aprendizaje áreas y materias Plan de Atención a la Diversidad Desarrollo del currículo Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional Resultados escolares del alumnado Documentos programáticos Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.

Organización y Funcionamiento del cen- Administración, gestión económiFuncionamiento tro docente ca y de los servicios complementarios Asesoramiento y colaboración Convivencia y colaboración Características del Entorno Relaciones con Relaciones con otras insel Entorno tituciones Actividades extracurriculares y complementarias.

Procesos de Evaluación, formación, evaluación, innovación e investigaformación. ción.

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El documento sobre la organización y normas de convivencia de nuestro centro fue actualizado a principios del curso 13/14 para incorporar algunas normas y adaptarlo al Decreto 66/2013 sobre la atención especializada y la orientación educativa y profesional, y al Decreto 13/2013 de autoridad del profesorado. Este documento, ha sido una de las partes revisadas e incluidas en nuestro nuevo PEC, terminado en el primer trimestre de este curso.

Es un documento esencial que nos permite valorar y actuar ante distintas actuaciones de profesores y alumnos. En nuestro colegio, partimos de la premisa que es mejor la prevención que la sanción y así actuamos. Nuestras acciones con los alumnos y sus padres están encaminadas hacia la prevención, pero todos los años nos encontramos con actuaciones por parte de algunos alumnos que merecen sanción. Ante una sanción siempre nos regimos por lo establecido en nuestras normas, y dentro de las sanciones elegimos aquella o aquellas con las que el alumno pueda recapacitar y cambiar o al menos no lo vuelva a repetir. Solo se expulsa a un alumno del centro cuando su falta ha sido grave y/o reincidente. Cuando un alumno es expulsado, los profesores le ponen tareas académicas a realizar en casa y que debe traer hechas el primer día que se incorpore al centro.

La norma que menos se ha cumplido en el centro, por parte de algunos alumnos de la ESO (10% aproximadamente) es venir a clase con el uniforme del colegio. Nada podemos hacer cuando en sus casas sus padres lo consienten. Se intentó sensibilizar otra vez a las familias de Secundaria cuyos hijos no cumplen esta norma recordando mediante una circular lo decidido en Consejo Escolar cuando se estableció el uso obligatorio del uniforme.

Este curso ha habido poca necesidad de aplicar las normas de convivencia y organización para sancionar a alumnos. Todos los casos han sido por el mismo motivo: el uso del móvil en espacios del Colegio. En los pocos casos que se han dado la aplicación de la norma ha sido inmediata: expulsión del Centro al día siguiente de romper la norma establecida.

En la clase de 2º de ESO, ha seguido habiendo conflictos debido al mal comportamiento de varios de sus alumnos. Es una clase en la que hay varios alumnos repetidores bastante desmotivados, varios ACNEES y varios alumnos de incorporación reciente a nuestro centro que son conflictivos. Todo ello ha hecho que el ambiente de la clase no haya sido el adecuado y se hayan generado varios conflictos. Hemos actuado cuando ha habido conflicto y hemos trabajo la prevención. Se ha trabajado en gran grupo, en grupos reducidos y también con alumnos en particular, se les ha sancionado, se les ha premiado cuando lo han merecido, pero por algún motivo que se nos escapa, los alumnos de este curso han mantenido su actitud. Ellos conocían la problemática y dónde estaba el origen, pero ninguno ha sido capaz o no ha querido intentar solucionarlo. Hablando con ellos nos han dicho que tanto los que originan la problemática lo hacen porque son débiles y tienen miedo y los que se callan igualmente lo hacen por miedo.

Es decir, si esto es cierto, la valoración que podemos hacer es que esta clase está formada por alumnos que se sienten débiles ante los demás y para formarse una coraza lo que hacen es crear diferentes tipos de conflictos. Por tanto, el próximo curso se seguirá trabajando este tema y ayudándoles a desarrollarse como personas fuertes y seguras, además de enseñarles a resolver conflictos. El gran hándicap es el de algunas de sus familias, en particular las desestructuradas, debido a que los progenitores no se pone de acuerdo en las normas básicas de 105

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educación de sus propios hijos y eso les está afectando muy negativamente, como consecuencia, lo están reflejando en el colegio en forma de conflicto y de bajos resultados académicos.

También, hemos tenido un posible caso de acoso escolar en 6º de Primaria. Todo se hizo por los cauces habituales y tras las entrevistas pertinentes con alumnado y familias, la orientadora, jefe de estudios y director decidieron que no había caso de acoso escolar, ya que el presunto acosado también es acosador de los otros alumnos, provocando algunas situaciones y enfrentándose a ellos constantemente, incluso enfrentándose a algunos profesores. Se intentó normalizar la situación y que se retomara la convivencia amistosa dentro del grupo: finalmente, la actitud de la familia del alumno hizo que cualquier esfuerzo fuera infructuoso.

La aplicación de las normas de convivencia se ha llevado a cabo en tiempo y forma tanto como garantía de su cumplimiento como de su efectividad.

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Como expusimos en el apartado referente a la labor del Equipo Directivo, uno de nuestros principales objetivos fue dar a las familias todo nuestro apoyo para la formación de una AMPA fuerte, unida y creativa. De esta intención y de la dedicación de los padres y madres que se embarcaron en este proyecto, ha salido una programación a lo largo del curso que ha dado a las familias la oportunidad de colaborar y participar en la vida de nuestro centro y, en muchos casos, mejorarla.

Además, muchas de las actividades propuestas fomentan dos puntos básicos en el desarrollo de nuestros alumnos: compartir intereses y actividades con sus padres y fortalecer el nexo de unión con sus compañeros. Creímos que era importante reservar un capítulo de este documento a repasar las actividades programadas durante el curso por la AMPA. Como dijimos antes, casi todas se desarrollaron los sábados, ya que muchas familias mostraron su interés en que se desarrollaran en fin de semana para poder participar sin tener el obstáculo de los horarios laborales. Para nosotros, ha sido un placer ver a un gran número de alumnos venir al colegio el sábado para participar en las actividades propuestas.

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Escuela de padres: se organizaron varias charlas durante septiembre y octubre sobre temas que podían interesar a las familias donde se les informaba de diferentes estrategias para resolver conflictos con sus hijos.

Torneo de Playstation: FIFA15 (octubre).

Cuentacuentos (octubre).

Semana de la Ciencia (noviembre): taller de sensaciones para Primaria e Infantil.

Decoración del colegio para la celebración de Hallowe’en.

Concurso de tarjetas navideñas (diciembre).

Fiesta de navidad para socios de la AMPA y profesorado (diciembre).

Actividad de patinaje para Primaria y ESO (febrero).

Cuentacuentos para Infantil y 1º-2º-3º Primaria (febrero).

Acampada escolar en el colegio (abril).

Comida de convivencia con familias como finalización de la Semana cultural (abril).

Gymkhana para Infantil y Primaria (abril).

Actividad de música y movimiento para Infantil, 1º y 2º Primaria (abril).

Physical exercise masterclass para Primaria y Secundaria (abril).

Ruta de senderismo por la Sierra de San Vicente (mayo) para alumnos de todas las edades y familias.

Participación económica en las excursiones de fin de curso.

Participación económica y como jurado en los diferentes concursos organizados en la celebración de Hallowe’en, Navidad y Semana cultural.

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1. FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. El Departamento de Orientación ha estado compuesto por la Orientadora y dos PT. Las funciones de cada uno aparecen explicadas en el Anexo I de la PGA. La Orientadora, que a su vez es Jefe de Estudios, ha coordinado el proceso junto con el Director. El campo de actuación de la Orientadora ha abarcado todos los alumnos, desde Infantil 3 años hasta 4º de ESO y la Orientación educativa y la atención a la diversidad se han llevado a cabo en este centro de acuerdo con la normativa educativa actual, en especial el Decreto 66/2013 de 3 de septiembre.

Los PT se han encargado de los ACNEE y del resto de ACNEAE. A principios de curso se organizaron los pequeños grupos de alumnos con los que se va a trabajar, teniendo en cuenta diferentes variables: NNCC, trastornos, agresividad, niveles de atención e hiperactividad. Se intentó que los grupos no excedieran de los 4 alumnos, y, si lo hacían, que fuera de manera puntual y no habitual.

Las tareas de la Orientadora han sido muchas y muy variadas y a estas se añaden las de apoyo educativo y las funciones como Jefe de Estudios. Todas las tareas encomendadas a este Departamento se han cumplido en tiempo y forma.

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2. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 2.1. CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS PLANIFICADAS, VALORACIÓN DEL GRADO DE APLICACIÓN, EFECTIVIDAD DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y SATISFACCIÓN DE LOS RECEPTORES DEL PROGRAMA. a) CON EL ALUMNADO: La Orientadora ha atendido a todo el alumnado del centro desde Infantil 3 años hasta 4º de ESO. Los padres de alumnos de Infantil y Primaria son los que más han requerido la intervención de la Orientadora. Este curso se han realizado diversas intervenciones en estas etapas por problemas de comportamiento debido, generalmente, a la ausencia de normas en casa. Otros temas demandados por padres y profesores de Infantil han sido los celos por nacimiento de hermanos y problemas de lenguaje.

En Infantil hemos tenido varios alumnos que han llevado tratamiento fuera del colegio.

La colaboración entre los profesionales implicados, dentro y fuera del colegio, ha sido bastante buena, por lo que se han cumplido los objetivos propuestos y los alumnos han mejorado. Estamos satisfechos de los resultados obtenidos.

Los temas más tratados son los relacionados con los estudios (falta de atención, hábitos de estudios, rendimiento académico bajo, etc.).

Los alumnos que más han demandado la ayuda de la Orientadora son los adolescentes debido a la etapa por la que pasan. Los temas más demandados por estos alumnos han sido problemas personales o que tenían con otros alumnos o profesores, técnicas de estudio y sobre la elección de su futuro académico.

A nivel general, la orientadora ha actuado en la mediación de conflictos entre alumnos, asesoramiento en técnicas de estudio, problemas personales, familiares y psicológicos, preven111

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ción del fracaso escolar, detección de problemas de lecto-escritura, prevención y actuación sobre el absentismo escolar, detección, estudio y valoración de ACNEE Y ACNEAE, aplicación de pruebas psicopedagógicas y valoración de alumnos con fracaso escolar, realización de tutorías de orientación escolar y profesional, aplicación de pruebas psicopedagógicas y realización de informe en 6º de Primaria que se entregó en junio. Este informe se ha mantenido con formato sencillo, entendible para los padres y con un gráfico donde aparecen todos los resultados en percentiles, de manera que tanto el profesorado puede ver qué niveles tiene cada alumno y los padres los de su hijo. Se ha obviado incluir el valor CI, ya que en algunos casos puede etiquetar al alumno. La entrega general de informes se ha acompañado de una explicación con un powerpoint para facilitar a los padres la lectura de las gráficas y su significado, así como se les ha dado unas pautas sencillas y concretas para seguir con sus hijos.

En la ESO, hay muy buena colaboración entre tutores y orientadora, por lo que se han propuesto tutorías de forma conjunta y se han llevado a cabo, teniendo en cuenta de no repetirlas en los cursos, de forma que los alumnos no se aburran.

En 1º ESO, este año la orientadora ha sido tutora de este curso, por lo que el trabajo con ellos ha sido semanal, todo un lujo. Este curso que es numeroso, ha sido muy colaborador, participativo, con un comportamiento estupendo, imaginativos y muy colaboradores entre sí.

La figura del compañero ayudante ha estado presente durante todo el curso y ha tenido unos resultados muy positivos, tanto a nivel académico, pues es un curso con muy pocos suspensos, como a nivel personal dan y reciben ayuda de manera natural, siendo muy fácil la integración de nuevos alumnos a este curso. A nivel de actividades complementarias y extracurriculares, se han realizado bastantes y van detalladas en el Apartado D dedicado a esas actividades.

En 2º ESO, este año hemos tenido varios problemas de comportamiento de algunos alumnos que han generado conflicto. Es un curso donde se da la circunstancia de haber varios alumnos repetidores y varios ACNEE y TDAH muy desmotivados.

Se ha trabajado con ellos en tutorías y con diversas estrategias de manera que los conflictos se han solucionado parcialmente. Es un curso bastante heterogéneo, tanto a nivel personal como a nivel académico. Hemos podido trabajar cómodamente, pues es un grupo poco numeroso y, aunque los conflictos se han resuelto en su mayoría, hay otra problemática que está ahí y afecta al rendimiento académico: la primera es que hay varios ACNEE psíquicos, hay un TDAH con impulsividad y déficit de atención, una disléxica, un alumno con TOC y varios alumnos extranjeros con retraso competencial importante. Por tanto, los resultados académicos de este curso van a ser inferiores a la media que tiene del colegio.

Se ha trabajado en este curso con aquellos alumnos que han presentado dificultades académicas con el cambio de etapa, con los que presentan problemas de dislexia todavía no solucionados y que necesitan acudir a especialistas fuera del colegio, pues el centro no tiene especialista en AL. El alumno con TDAH no toma su medicación con regularidad por lo que su comportamiento, atención y rendimiento académico no ha mejorado desde que está medicado. Asimismo, se ha trabajado de forma conjunta con algunos alumnos que presentan problemas de comportamiento y/o bajo rendimiento escolar y sus familias están desestructuradas (separaciones).

Además de las tutorías impartidas en clase por la tutora y la orientadora, se han impartido las siguientes: prevención en resolución de conflictos por Cruz Roja, alimentación saludable por las enfermeras del CAP Río Tajo, prevención en higiene dental por el centro dental DyA. Otras impartidas por la orientadora como las tutorías sobre educación afectivo-sexual y la prevención de la violencia de género, donde se debatió en pequeño y gran grupo diversos 112

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temas, aclarando muchas de las dudas e ideas que tenían sobre este tema. Se hizo una pequeña escenificación sobre la violencia de género. Fueron muy participativos. También se ha impartido una tutoría sobre la prevención de la anorexia y bulimia, con la que quedaron impactados por las consecuencias de estos trastornos. También se llevó a cabo el programa La adolescencia y tú, donde se tratan temas como la autoestima y los cambios físicos y personales, los sentimientos y el respeto hacia uno mismo y hacia los demás. A todas las alumnas se les regaló un paquete de higiene íntima.

En 3º ESO he trabajado en colaboración siempre con el tutor del curso, apoyando su labor y actuando en los temas que han demandado alumnos y profesores. Se ha llevado un seguimiento de los alumnos repetidores que, además, tenían una baja motivación hacia los estudios y del curso en general debido a que el año pasado presentaron varios conflictos, pero afortunadamente, entre las intervenciones que hicimos el curso pasado y la maduración de los alumnos hemos logrado que este año sea un buen grupo, consiguiendo en todos mejorar su comportamiento en clase. El rendimiento académico de los alumnos de este curso es heterogéneo, distinguiéndose tres grupos bastante diferenciados, a nivel académico: alto, medio y bajo. En este último grupo están incluidos los repetidores. Los alumnos de 3º ESO han participado en diversas tutorías, además de las llevadas a cabo por la tutora, se han hecho otras, unas en colaboración con:  El equipo de enfermería del CAP Río Tajo, que les impartieron tutorías sobre alimentación sana. Se trata que los jóvenes aprenda los beneficios de una alimentación sana y conozcan los perjuicios de la llamada comida rápida. Lo mismo con las bebidas.  Con la Cruz Roja participaron en una tutoría sobre resolución de conflictos, donde les llevaron al límite para hacer surgir el conflicto y luego ayudarles a resolverlo.

En 4º ESO, se ha hecho evidente el cambio a nivel de comportamiento por la adolescencia, ya que son más tranquilos y responsables que en años anteriores. No ha habido absentismo escolar en este curso. Es un grupo participativo. Además de las tutorías con el tutor:  La orientadora les ha ofrecido información académica sobre el próximo curso y sobre información y prevención sobre la anorexia y bulimia. También se impartió en este curso el Programa La adolescencia y tú.  Las enfermeras del CAP Río Tajo les han impartido tutorías sobre la prevención de alcoholismo y drogas.

A nivel individual, he tratado casos sobre técnicas de técnicas para superar la inseguridad ante los exámenes y fomentar la autoestima. Los alumnos de este curso han asistido a la mesa de orientación académico-profesional junto con los de 3º ESO. b) CON LA ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL: En 4º ESO se comenzaron las tutorías de orientación en noviembre con el fin de ofrecerles la máxima información posible hasta finales de febrero, fecha en la que termina el proceso de admisión y tienen que elegir. Se han realizado tutorías grupales e individualizadas. El fin último es que todos los alumnos sigan estudiando el próximo año y no abandonen el sistema educativo. En este curso nos encontramos un 4,76% de ACNEE psíquico (1 alumno), 95,24% siguen las clases con normalidad, de ellos hay dos repetidores.

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Este 4º ESO está formado por alumnos muy cohesionados, con un buen nivel académico, muy participativos y con grandes inquietudes. Notamos que cada vez hay más alumnos que no saben lo que quieren, sin expectativas y les cuesta mucho elegir. El 100% de los alumnos ordinarios seguirá estudiando, bien en FP, Bachillerato o repiten curso. La gran mayoría opta por el Bachillerato.

Como todos los años, en la Semana Cultural, se ha celebrado la tradicional Mesa redonda de Orientación a la que acuden distintos profesionales de nuestra ciudad para contarles a los chicos los estudios qué formación tienen, cómo han conseguido el trabajo y en qué consiste su trabajo. Este año nos han acompañado: un ingeniero agrónomo, una psicóloga y dos antiguos alumnos, uno de ellos es estudiante actual de ADE en la UCLM y ha ganado un master con un trabajo de creación de una start-up; y el otro es Carlos Maldonado, ganador el concurso Master Chef. Ambos encandilaron a los alumnos con sus experiencias. Tienen la oportunidad de preguntar a cada uno sus dudas. En alguna ocasión algún alumno ha cambiado de intereses al conocer de cerca el trabajo.

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Se les ha entregado todo el material que trajo la orientadora de la feria de educación AULA de Madrid para que se informasen sobre los futuros estudios y han trabajado con el programa informático de orientación académica y profesional ORIENTA 2016.

La elección de la mayoría de los alumnos es hacia Bachillerato, uno a Formación Profesional y un alumno ACNEE que repetirá curso. Este año la mitad de los alumnos han solicitado el IES Gabriel Alonso Herrera y la otra mitad el IES Padre Juan de Mariana para cursar Bachillerato.

Por falta de tiempo, no se ha podido realizar la tutoría de higiene dental en los cursos 2º, 3º y 4º ESO. Estas tutorías se realizarán el próximo curso escolar. El resto de actividades se han llevado a cabo tal y como estaban previstas (Apartado D: Actividades complementarias y extracurriculares), cumpliendo los objetivos propuestos. Los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios y los alumnos han tenido una percepción bastante positiva de las actividades realizadas.

Nos ha alarmado la opinión y actitud que tienen algunos alumnos y alumnas adolescentes (de 2º ESO) sobre el tema de la violencia de género y la relación entre iguales y el machismo, puesto que lo ven como algo normal y que lo conocen. Considero que desde Educación hay que hacer algo más, ya que aquel alumno que sufre violencia de este tipo fuera del colegio, le afecta académica y personalmente. En este colegio, se seguirán impartiendo este tipo de tutorías.

Para el próximo curso, con la entrada de 4ª ESO en la LOMCE, se pierde la tutoría de este curso, y con ello se pierde la orientación académica de estos chicos, que se supone se tendrá que planificar en cursos anteriores. Consideramos que es un gran error eliminar esta tutoría, ya que, aunque se hará un trabajo de orientación en los cursos del primer ciclo de ESO, los alumnos de 4º ESO necesitan también de esta orientación para la elección de estudios y formación personal.

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c) CON LOS ACNEE: A propuesta de los tutores, la orientadora ha realizado varios estudios psicopedagógicos a alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje, retraso escolar y dificultades para seguir el normal ritmo de la clase. Los informes pertinentes fueron enviados a Toledo en tiempo y forma y aún no ha llegado la validación.

El trabajo realizado con los ACNEE está organizado con la colaboración de los PT, tutores y orientadora. Se lleva un estricto seguimiento del proceso de aprendizaje de estos alumnos, así como de su asistencia a clase, informando de inmediato a los padres.

Todos los ACNEE trabajan una hora, al menos, diaria con el PT correspondiente y a final de cada trimestre se realiza un informe donde consta lo conseguido o no por el alumno de forma cualitativa.

El Equipo de Apoyo Educativo realizó su programación de objetivos y actividades que quedaron recogidos en la PGA (Anexo I) y ha elaborado una memoria de lo conseguido en este curso (Anexo V: memorias de áreas…).

Como cada año la primera labor fue revisar los distintos informes y actualizar los planes de actuación de cada alumno atendiendo a sus necesidades educativas y así se organizaron los grupos.

Con los ACNEAE, principalmente alumnos de origen chino, se trabaja en principio enseñándoles nuestro idioma e integrándoles en la comunidad educativa. Este año hemos tenido un alumno nuevo chino en 5º de Primaria.

Por otro lado, tenemos a los TDAH, unos con impulsividad y otros con déficit de atención. Cada vez se detectan más casos con déficit de atención y algunos están medicados, siendo beneficioso para unos, sin embargo en otros no, por lo que el fracaso escolar se sigue dando. La mayoría del profesorado está concienciado del problema de estos niños, por lo que se les trata de forma adecuada pero sin hacerlos sentir diferentes. Siempre que hay un nuevo caso se avisa al tutor del diagnóstico y tratamiento y al resto del profesorado para que lo tengan en cuenta y hasta ahora no ha habido problemas.

También hay algunos alumnos de Primaria que presentan problemas de tipo lectoescritor: se les hace un diagnóstico en el colegio y se les deriva al pediatra para que vayan al especialista para recibir el tratamiento adecuado a cada caso. d) ASESORAMIENTO AL PROFESORADO: Es a partir de 3º de Primaria cuando el profesorado reclama más asesoramiento de la orientadora, tanto en metodología, estrategias, material, medidas correctoras, trato con los padres, incluso piden que esté presente en el desarrollo de las clases o en entrevistas con los padres. Los cursos anteriores solicitan la intervención en casos muy puntuales. Algunas profesoras de estos cursos no han solicitado mi intervención en todo el curso. El asesoramiento más habitual es aquel relacionado con la intervención sobre los alumnos. Todo el profesorado sabe que cuando pide mi ayuda la tiene de inmediato y si hay que buscar una solución se ha buscado de forma conjunta hasta encontrarla. Desde 1º de Primaria hasta 4º de ESO la relación con los tutores es muy estrecha, continua y habitual, aunque muchas veces, la mayoría se realiza de manera no formal (en los recreos), en las horas libres de estos profesores o al finalizar la jornada lectiva de los alumnos en el horario de permanencias.

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Todos los años la orientadora suele preparar alguna tutoría nueva para la ESO, además de las ya preparadas y las que elaboran los tutores. Este año además hemos contado, de nuevo, con la colaboración de unos enfermeros del CAP Río Tajo, que han informado, en diferentes tutorías, a los alumnos de 1º y 2º de alimentación sana 3º y 4º de ESO sobre sexualidad y alcoholismo y prevención de los riesgos. Los tutores tienen elaboradas las tutorías, asimilado el trabajo y funciona muy bien. En varias ocasiones se ha utilizado esa hora para resolver algún conflicto a nivel general (redes sociales), o para tratar algún tema de la actualidad. A estas se han unido las tutorías de Prevención de violencia de género entre adolescentes, un tema que se trata poco pero que, por desgracia, se da entre los jóvenes y hay que formarles e informales para que los detecten a tiempo y puedan liberarse y las tutorías sobre las alteraciones alimenticias: anorexia y bulimia en adolescentes.

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e) CON EL EQUIPO DIRECTIVO: La orientadora pertenece al Equipo Directivo como Jefe de Estudios. Las reuniones ya están instauradas con normalidad y se realizan con mayor fluidez y respetando las fechas. La orientadora es miembro del Consejo Escolar. Este año para no seguir repitiendo los temas en las reuniones de CCP y Claustro, se decidió unirlas en la misma reunión de manera que fuese más operativo, efectivo y se evitase la repetición de temas de forma innecesaria.

Además, este año la orientadora ha sido la tutora de 1º ESO. También se encarga junto con el resto del profesorado en la organización de la Semana Cultural, fundamentalmente de la mesa redonda de orientación, que tiene lugar en abril. f)

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS:

La orientadora participa en la elaboración de la mayoría de documentos programáticos del Centro. Los documentos se han elaborado después de una planificación y organización conjunta, de manera que el resultado sea el fruto de un trabajo bien hecho. Las nuevas tecnologías nos han facilitado el trabajo y la difusión, por lo que, todo el profesorado puede consultar todos los documentos, y mientras que se están realizando todos pueden ver las aportaciones de los demás.

Las programaciones han sido realizadas por los profesores y la orientadora les ha asesorado en lo que me han solicitado. La orientadora también participa en la elaboración de la PGA y resto de documentos e información que nos solicitan desde la Junta (estadísticas, etc.). g) COLABORACIONES EXTERNAS: Con los Servicios Sociales, Salud Mental y la Policía se ha tenido contacto cuando por algún motivo lo ha necesitado un alumno o familia. Se ha mantenido comunicación fluida con los Servicios Sociales, para llevar el seguimiento de algunos alumnos. Se ha mantenido colaboración con la foniatra Dra. Bielsa, puesto que varios alumnos acuden a su centro a recuperación logopédica y con el centro ALPADIF por el mismo motivo.

Por otro lado la relación entre orientadores de la concertada es fluida, positiva y enriquecedora para todos, compartimos los mismos intereses. Con los orientadores de la pública la relación es también buena y ahora con las nuevas reuniones, será más fluida. Orientación 117

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sigue siendo el nexo de unión entre los colegios. Hasta ahora, estamos bastante bien organizados. Solo dos orientadores de IES solicitan información cuando reciben alumnos de nuestro centro, el resto se conforma con la información de Delphos, es decir, las calificaciones.

3. METODOLOGÍA. La metodología utilizada para realizar cada actividad ha sido diferente, adaptándose a las necesidades de cada trabajo. Para trabajar con el alumnado siempre se ha utilizado una metodología activa, individualizada y participativa por ambas partes, con el fin de conseguir el objetivo propuesto. Hasta ahora está dando buenos resultados.

Para el trabajo burocrático, se siguen los criterios establecidos por la Administración de manera que el documento final esté adaptado a las normas.

4. TEMPORALIZACIÓN. La organización de las actividades a realizar cada curso suele ser similar, pero no se puede seguir un orden estricto, debido a que en Orientación surgen todos los meses casos que hay que atender de forma inmediata, bien sea de padres o alumnos, modificando la planificación semanal. Considero que es prioritario atender estos casos debido a que para quien sufre el problema necesita resolverlo lo antes posible, sobre todo en la adolescencia. Hay ac-

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tuaciones que se han realizado durante todo el curso como: -

atención a alumnos de forma personalizada

-

atención a padres de forma personalizada

-

asesoramiento a profesores de forma personalizada

-

apoyo a alumnado o profesorado.

Hay otras que se han hecho de forma puntual, cuando han sido necesarias y en el mo-

mento: -

la mediación

-

resolución de conflictos ( bien individual o colectiva)

-

preparación de actividades, encuentros, charlas…

-

tutorías Sin embargo, de forma programada se han llevado a cabo:

-

las reuniones (CCP, Claustro de profesores, Consejo Escolar).

-

realización de los informes psicopedagógicos.

-

asistencia a reuniones.

5. IMPLICACIONES DE LOS RESPONSABLES. Todos los miembros del Departamento de Orientación han mostrado un grado alto de implicación con su trabajo y con su relación con todo el profesorado, atendiendo a las tres etapas en todas las necesidades que presentan sus alumnos (ACNEE, ACNEAE y Ordinarios), aunque hay veces que no hemos podido solucionar problemas que se han dado, como los que 118

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tienen origen en las familias, cada día son más las separaciones o divorcios y esto afecta negativamente a sus hijos dando lugar a comportamiento de llamadas de atención en colegio (mal comportamiento, bajo rendimiento….). El horario lectivo de los PT se ha hecho en función de las necesidades de los alumnos, adaptándose al máximo.

Además de realizar la labor educativa, nos hemos encargado de realizar otras como de acompañamiento a salidas y excursiones, sustituciones y en el caso de la orientadora, como ya se ha dicho, de secretaría.

6. PROPUESTAS DE MEJORA.  



Intentar que todo el profesorado conozca bien el contenido de los diferentes documentos que rigen el funcionamiento del colegio, en particular las NCOF. Detección de casos de dislexia a través de pruebas en el primer ciclo de Primaria, principalmente en 2º de Primaria, para que cualquier alumno con dificultades lectoescritoras pueda ser detectado y tener ayuda cuanto antes.

Seguir con la formación y actualización. Para el próximo curso 16/17 quisiera realizar un curso sobre Trastornos del aprendizaje. Las acciones de formación realizadas este curso se detallan en la Memoria del coordinador de formación (Anexo III de este documento).

7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

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Educación Infantil.

Con los alumnos: 

Facilitar en cada grupo-clase la integración, comunicación y participación de todos y cada uno de los/as alumnos/as tanto en actividades individuales, grupo-clase y de todo el ciclo.



Efectuar un seguimiento global de los aprendizajes desde la Evaluación inicial hasta la Final; detectando las necesidades y dificultades de algunos alumnos/as y dando respuesta adecuada, en colaboración con los PT.

Con las familias:  Hemos tenido una Entrevista trimestral con cada uno de los/as padres/madres del alumnado para informarles individualmente de sus hijos/as. 

También hemos tenido reuniones en grupo para tratar temas generales: normas de funcionamiento al principio del curso, reuniones con las tutoras y el Equipo de Apoyo,…



Los/as padres/madres disponían también de una hora semanal de tutoría para tratar asuntos concretos de la marcha de sus hijos/as. Lo han solicitado pocos y casi siempre a requerimiento nuestro.



Hemos posibilitado la participación de los/as padres/madres en otras actividades del centro y programas por el Equipo de Educación Infantil: Semana de la Ciencia, Fiesta de Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Semana Cultural, Fiesta fin de curso…

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Educación Primaria.

Con los alumnos: 

Seguimiento académico, estableciendo actividades de apoyo y recuperación.



Aplicación de pruebas de competencia curricular en los de técnicas de estudio y comprensión lectora.



Continuación trabajando en el plan de convivencia entre los alumnos.



Normas de comportamiento y de trabajo en clase y en casa.



Prevención de dificultades de aprendizaje.

 Con las familias: 

Reuniones generales con los padres en cada evaluación.



Reuniones individuales con cada padre cuando ha necesario.



Participación de los padres en algunas actividades.

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Educación Secundaria.

A continuación, exponemos las líneas generales que han guiado nuestra labor tutorial en los distintos cursos de la ESO. Además, adjuntamos un libro informativo que se entrega a las familias en la reunión de principio de curso, donde se les informa de distintos datos de interés para el transcurso del curso.

El plan tutorial ha sido concebido como un elemento más para ayudarnos en la consecución de los objetivos educativos de las diferentes etapas. En él, la orientación y la tutoría forman parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que orientar no es otra cosa que estructurar de la manera más personalizada e integral posible este proceso. Por lo tanto, para orientar y para llevar a cabo nuestra función tutorial es preciso conocer a los alumnos en todas las facetas que conforman su personalidad En lo que a la tarea orientadora, en el plano profesional y personal, se refiere, las funciones del tutor serán:  Orientar a los alumnos adecuadamente en los estudios o en el ámbito laboral. 

Lograr una formación lo más personalizada posible y acorde con las aptitudes de cada alumno.



Fomentar la adquisición de hábitos de trabajo y técnicas de estudio que faciliten el progreso en el proceso enseñanza-aprendizaje.



Propiciar y apoyar el desarrollo integral de los alumnos.



Las funciones tutoriales propias son: Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con el fin de orientarlos en su proceso de aprendizaje.



Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el colegio y las familias.



Coordinar las acciones de los profesores de un mismo grupo de alumnos.

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

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y resolver los posibles problemas que puedan surgir.

Los objetivos fundamentales de los tutores en relación a los alumnos, profesores y padres son los siguientes: a) En relación con los alumnos.



Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el colegio.



Favorecer los procesos de maduración personal, desarrollo de la identidad y desarrollo de sistema de valores del alumnado, así como su maduración vocacional.



Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.



Coordinar el proceso evaluador del grupo y asesorar su promoción de un curso a otro.



Orientar al alumnado en el ámbito educativo y profesional.

b) En relación con los profesores.



Coordinar las respuestas educativas ante las necesidades educativas especiales o de

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apoyo. 

Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase.



Reunirse periódicamente con el resto de tutores para diseñar líneas comunes de acción dentro del marco del Proyecto Educativo del Centro.

c) En relación con los padres.



Facilitar la comunicación entre familias y colegio.



Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje, técnicas de estudio y orientación personal, educativa y profesional.



Informar a los padres del proceso de evaluación continua de sus hijos (dos veces al trimestre) y de otros asuntos que afecten a la educación y formación de sus hijos (se realizará una reunión grupal al trimestre y, al menos, una individual al curso).

Estos objetivos se intentarán alcanzar mediante los cinco bloques temáticos en los que dividimos los distintos contenidos de la tutoría y las acciones programadas para ser llevadas a cabo, algunas de las cuales citamos a continuación: 1) Aprender a convivir y ser persona. 

Actividades de acogida para alumnos nuevos.



Conocimiento inicial del grupo.

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

Fomento de la cohesión grupal y la actitud dialogante.



Formación como consumidores.



Expresión del enfado.



Conocer los derechos fundamentales del hombre: “Cine sobre derechos humanos”.

2) Aprender a aprender. 

Fomento de hábitos de estudio y trabajo.



Conocimiento de distintas técnicas de estudio.



Trabajo de diferentes habilidades de aprendizaje.

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3) Aprender a elegir y tomar decisiones. 

Elección de delegados.



Prevención de drogodependencias.



Desarrollo de la identidad personal.



Desarrollo de la autoestima.



Resolución de problemas en grupo.

4) Aprender a emprender. 

Toma de decisiones.



Desarrollo de la autoestima.

5) Igualdad entre sexos. 

Toma de conciencia sobre la violencia de género. Trabajo con “Menos es más: cine para ser la voz de quienes callan”.



Actividad “Escuela de igualdad”.



Desarrollo de la identidad personal.



Educación y formación sexual.

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En este Anexo, vamos a resumir los aspectos más importantes relacionados con el programa lingüístico de desarrollo y con el fomento del bilingüismo. Para un acercamiento más detallado a estos aspectos, remitimos a la lectura de la Memoria del Programa Lingüístico enviada con fecha de 1 de julio a nuestro inspector de referencia y al Servicio de Plurilingüismo. Durante este curso escolar 15/16, el Programa Lingüístico de desarrollo derivado de la Sección Bilingüe ya existente ha seguido implantado en los tres grupos de Infantil (3, 4 y 5 años) y en 1º Primaria. Además, siguiendo con el compromiso de ampliar curso a curso dicho programa, ha entrado a formar parte de él el grupo de 2º Primaria. Como en cursos anteriores, hemos basado la continuación del programa en los objetivos establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCERL) y el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL). En ambos documentos, se describen de forma integradora los conocimientos, objetivos, conceptos, destrezas y competencias; y promueven desarrollar las capacidades generales de aprendizaje (en todas las áreas de aprendizaje) a través de los idiomas.

Para llevar a cabo esto, la metodología que hemos seguido, como más tarde referiremos, es la de AICLE, siglas que responden en español a Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera, y en su versión en inglés es CLIL: Content and Language

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Integrated Learning.

Como ya hemos expuesto en la introducción, en todo momento hemos tenido en cuenta todas y cada una de las cuestiones que se plantean en la metodología CLIL, así como las características propias de nuestro alumnado de 3, 4, y 5 años y 1º-2º Primaria. Con este proyecto se ha dado una respuesta flexible a las necesidades planteadas en Educación Infantil en nuestro centro al convertirse en centro bilingüe y apostar por la incorporación del inglés desde edades tempranas como lengua vehicular en la enseñanza de los contenidos propios de esta etapa educativa. Estos contenidos están relacionados con tres áreas de aprendizaje de la etapa de Infantil: Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal, Conocimiento del entorno (medio físico, natural, social y cultural) y Lenguaje: comunicación y representación. En 1º y 2º Primaria, las áreas elegidas para el Programa Lingüístico han sido Natural Science y Arts.

Los alumnos se han iniciado en el uso oral del inglés a través de actividades comunicativas en las que han expresado situaciones, sentimientos y emociones que tienen que ver con los ámbitos expuestos anteriormente. El alumnado progresivamente ha ido comprendiendo órdenes sencillas, acostumbrándose a los sonidos de la lengua inglesa y a disfrutar con las actividades en inglés.

Como la metodología CLIL se centra en desarrollar la utilización del inglés en las áreas no lingüísticas, nosotros nos hemos propuesto, a través de múltiples recursos, que los alumnos de Infantil y 1º-2º Primaria desarrollen sus habilidades plásticas asimilando conceptos y contenidos propios del inglés. De esta forma, hemos incorporado el inglés en estas actividades para afianzar la capacidad de transmisión de conocimiento que se quiere lograr en los centros de enseñanza bilingüe. Igualmente, se les ha introducido en la tradición oral a través de cuentos leídos o vistos en la pantalla digital, para proporcionarles la naturalidad necesaria para que puedan ir empleando de forma espontánea el idioma extranjero en el aula. También se han acercado a la música y a las actividades de psicomotricidad con las canciones relacionadas con las fichas de trabajo: cada actividad a realizar está íntimamente relacionada con una o varias canciones que los alumnos tenían que escuchar, repetir y aprender. Hemos buscado que los niños y niñas asimilen conceptos y contenidos de forma natural y atractiva mientras 125

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exploran el entorno que les rodea.

Hemos considerado importante que los niños y niñas conozcan y manipulen materiales para las actividades plásticas, de tal forma que la enseñanza del inglés sea para ellos un momento divertido, ameno y motivador. Con estos trabajos artísticos y manuales han decorado el aula, han participado en celebraciones del centro y han hecho regalos a su familia.

La visualización del trabajo realizado y la gratificación que supone para ellos en estas edades ha sido un estímulo más para que usen el inglés como una lengua a través de la cual están adquiriendo competencias y desarrollando las inteligencias múltiples que favorecen su desarrollo físico y psicomotor y la construcción del conocimiento.

Del mismo modo, el alumnado de 1º y 2º Primaria ha tenido el primer contacto con los conceptos de las Ciencias Naturales utilizando el inglés como lengua vehicular y apoyándonos en los principios de la metodología CLIL. La organización para cumplir con los objetivos propuestos ha sido la que exponemos a continuación. Cada grupo del Programa (1º-2º-3º Infantil y 1º-2º Primaria) ha mantenido las sesiones del área curricular de Inglés, en Infantil, 3 sesiones de 30’ y en Primaria, 4 sesiones de 45’. Y a esto se le ha añadido: • Dos sesiones semanales de 60 minutos en cada grupo de la etapa de Infantil. El objetivo ha sido desarrollar a través del inglés las capacidades artísticas, plásticas y psicomotoras de los alumnos, así como el conocimiento del entorno y de sí mismo con actividades relacionadas con los áreas de aprendizaje (CAUP y COEN) que se trabajan en esta etapa y que se mencionan en el apartado a) de este punto.

• Las 3 sesiones de 45’ de Ciencias Naturales y una sesión de Educación artística en 1º-2º Primaria. El alumnado empieza a descubrir nuevos conceptos que pertenecen al mundo que les rodea por medio de una segunda lengua.

• Y una sesión más de 60’, en el caso de Infantil, y 45’, en Primaria, con el auxiliar de conversación nativo. En estas sesiones, el auxiliar nativo reforzaba los aprendizajes llevados a cabo en el área de Inglés y en las DNL antes citadas, haciendo hincapié en los aspectos de pronunciación, entonación y socioculturales.

En el resto de cursos de Primaria y Secundaria, que todavía no están en el Programa, hemos introducido actividades complementarias y extraescolares (se presentan en el apartado f) de este punto 1) relacionadas con el fomento del plurilingüismo, los objetivos establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCERL) y con la elaboración del Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

En lo que se refiere a la metodología CLIL, ya en Secundaria veníamos trabajando la adquisición del inglés a través de actividades funcionales e integrales que tuvieran que ver con contenidos ínter-disciplinares, de actualidad y de interés para los alumnos.

En cuanto a las líneas de actuación en metodología y atención a la diversidad, la lengua vehicular en estas materias ha sido el inglés, partiendo en todo momento de los conocimientos previos de los alumnos. Se ha trabajado siguiendo los principios metodológicos del Content Language Integrated Learning (CLIL), la metodología más adecuada cuando el objetivo es aprender contenidos y conceptos no lingüísticos por medio de una lengua que no es la materna. Por esta razón, se ha usado un lenguaje sencillo con abundantes soportes visuales. Además, se ha comprobado constantemente que los alumnos comprendían la explicación, repitiendo con frecuencia los conceptos y recurriendo de manera individual, si era necesario, a la traducción al español de términos o definiciones más complejas.

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El desarrollo y la estimulación de las habilidades lingüísticas, principalmente la auditiva, es esencial en los primeros cursos, por eso se ha trabajado con mayor énfasis a través de canciones, poemas, cuentos, vídeos… La dependencia de las demás habilidades de la auditiva viene dada por el hecho de que esta última permitirá al alumno desarrollar paulatinamente las demás competencias del idioma, en conjunto con la adquisición de un amplio vocabulario para afrontar de mejor manera el proceso más formal de enseñanza, así como la iniciación a la lectoescritura.

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La motivación es otro aspecto fundamental, por eso se ha utilizado una metodología activa y contextualizada, para así potenciar el interés del alumno en los conceptos y contenidos estudiados. Algunas de las estrategias y actividades llevadas a cabo para potenciar la motivación del alumno han sido las siguientes: 

En cada aula se han creado rincones con murales donde los alumnos escribían el vocabulario que iban aprendiendo, ilustrándolo con fotografías o dibujos.



El aprendizaje se ha realizado de forma cooperativa en gran medida. Se han realizado en el aula actividades o proyectos en parejas o grupos pequeños que requerían la colaboración con los compañeros.



También se ha dado mucha importancia a la representación, haciendo pequeños role plays y juegos.



El hermanamiento con la Kilmore Primary School de Australia nos ha servido como vehículo para poner en práctica actividades significativas usando la lengua inglesa.

De esta manera, en todo momento se han mantenido las bases en las que se sustenta la metodología CLIL. Según las edades de los alumnos, se ha trabajado con vocabulario específico y estructuras gramaticales sencillas las cuatro destrezas que se establecen en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (listening, reading, speaking, writing), llevando a cabo un aprendizaje integrado de contenidos y lenguas, afianzando los conceptos y enseñando en inglés a través de las tareas propias de la enseñanza de las ciencias naturales, la educación plástica, la educación musical y la educación psicomotriz.

Como líneas de actuación metodológicas para la enseñanza del inglés y de conceptos no lingüísticos a través de esta lengua, hemos intentado tener en cuenta todo aquello que viene establecido por el MCERL: • Participar en actividades en la que el inglés fuera una lengua vehicular para la adquisición de conocimientos, para la comunicación con los otros y para la diversión.

• La elaboración del PEL en todos los cursos. Los de Educación Infantil, Primaria y 1º y 2º de ESO lo han hecho en papel; y los de 3º y 4º de ESO, de forma digital. Para todos los cursos, excepto para los de Infantil, hemos seguido los modelos propuestos en http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html. En Infantil, hemos entregado a las familias uno diseñado por nosotros mismos y aceptado por todos los profesores implicados.

•

El hermanamiento con la Kilmore School en Australia.

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• El proyecto PAPELILLOS en Infantil nos ha ofrecido material que nos ha servido de columna vertebral para las unidades didácticas. Además de este material, hemos utilizado otros recursos que nos han sido útiles en el aula para que los alumnos adquieran contenidos de las disciplinas no lingüísticas.

La mímica, la teatralidad, los gestos expresivos, el juego, el lenguaje corporal, la repetición, el repaso, la motivación, el apoyo de las familias y la organización del tiempo juegan un papel importante en el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

a) Desarrollo de la lectoescritura.

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Dentro del Programa Lingüístico hemos puesto en práctica en Infantil un método de fomento de la lectura y escritura tomando la lengua inglesa como base. Dicho método utiliza los sonidos de una forma multisensorial, divertida y atractiva para relacionar sonidos con grafías.

Los sonidos y sus grafías se van presentando y secuenciando de acuerdo a su dificultad.

El objetivo principal es que los alumnos aprendan la correspondencia entre sonido y grafía en ambas lenguas a la vez. En nuestra opinión, el trabajo de la lectoescritura por medio del inglés es más fructífero si el alumnado tiene información sobre el sonido y grafía en su lengua materna para, de este modo, que ellos establezcan semejanzas y diferencias y vayan elaborando sus esquemas cognitivos. En Infantil se inicia este método a la lectoescritura, para, en 1º-2º Primaria se refuerza lo aprendido consolidando laos aspectos fonéticos de la lengua del Programa Lingüístico.

Para este proceso de aprendizaje, práctica, refuerzo y continuación se ha utilizado el método interactivo digital Magic Phonics. Con este método, el alumnado asimila los sonidos de la lengua inglesa, reforzando la asociación sonido-grafía por medio de dibujos, canciones y cuentos. El objetivo principal es la correcta pronunciación de sonidos y fonemas. Se trata de una metodología sintética, que enseña a los niños de manera multisensorial a través de imagen, sonido y movimiento.

Con Magic Phonics nos centramos en los 42 fonemas que podemos distinguir en la lengua inglesa y su secuenciación viene dada por su dificultad. Al principio, se trabajan los sonidos y no el nombre de las letras, de esta manera, la letra “S” se aprende como “ssssss” y no como “es”. Cada sonido va acompañado por una gesticulación que ayuda al niño a recordar la letra que representa. Los sonidos son enseñados en un orden específico, pero no alfabético, para que puedan empezar a formar palabras más fácilmente. El método Magic Phonics, se centra en la combinación de cuatro habilidades básicas para leer y escribir:  Identificar el sonido de cada letra.  Escribir las letras.  Sintetizar los sonidos.  Aprender la ortografía de las palabras con truco.

 

Las ventajas que el método aporta en el trabajo diario en el aula son las siguientes: Motivación del alumno al aprender a pronunciar y leer correctamente en inglés.

Se mejora la pronunciación de los niños en inglés, la comprensión oral y las habilidades 128

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 

para leer y escribir.

Iniciación a la lectura creativa basada en cuentos reales y de ficción.

Integra todos los estilos de aprendizaje destacando el visual y el kinestésico.

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La coordinación del Programa Lingüístico ha sido llevada a cabo por el Asesor Lingüístico del mismo: es el especialista de Inglés de Secundaria (C1) con más tiempo de experiencia en el centro. Dicha coordinación ha consistido en reuniones periódicas (quincenales) con todos los profesores implicados para fijar las directrices que hemos seguido a lo largo del curso y establecer las actividades complementarias que se han llevado a cabo. A las reuniones han asistido el especialista de Inglés para Primaria, los dos especialistas de Inglés para Secundaria (uno de ellos es el Asesor), las tres tutoras de la etapa de Infantil, las tutoras de 1º y 2º Primaria, el profesor B2 que imparte las DNL y el auxiliar de conversación nativo. Las reuniones han servido para coordinar las actividades que íbamos a hacer con los alumnos en cada una de las sesiones del mes siguiente y planificar acciones de fomento del plurilingüismo y la multiculturalidad. Todos hemos estado de acuerdo en que un buen trabajo cooperativo es imprescindible para que la metodología CLIL sea efectiva, por esta razón, ha sido una de las prioridades de este curso de nuestro Programa Lingüístico.

Como hemos citado antes, en las reuniones de coordinación, también se ha trabajado sobre la organización de las actividades complementarias: diseño para los cursos de E. Infantil y 1º y 2º Primaria de un modelo de PEL o Portafolio Europeo de la Lenguas, fiesta de Hallowe’en, actividades de hermanamiento con un colegio de Australia, el Día de la Paz, Semana de la Ciencia, asistencia a una obra de teatro en inglés, Semana Cultural, visita a granja-escuela bilingüe y el festival con los padres para finalizar el curso (Spring Festival).

Las actividades extraescolares y complementarias relacionadas con el Programa Lingüístico, como hemos dicho antes, no solo han sido programadas para los grupos pertenecientes al Programa, también en el resto de cursos hemos organizado actividades que tienen que ver con el fomento del plurilingüismo y la multiculturalidad en el colegio.

Las actividades en las que han participado exclusivamente los alumnos de Infantil y 1º2º Primaria (cursos del Programa lingüístico en este año académico) han sido: • Disfrutar de la representación en inglés del cuento A dragon’s Hallowe’en, interpretado por alumnos de 1º ESO durante la celebración de Hallowe’en.

• Infantil: disfrutar de historias realizadas con el método de teatro de sombras por los alumnos de 2º ESO. • Infantil: asistir a una granja-escuela bilingüe. Allí participaron en diferentes talleres llevados a cabo en inglés.

• Preparación del Spring festival: seleccionamos en 1º Primaria ocho edificios representativos de Estados Unidos para realizar réplicas en cartón de 1,20x0,50m. El resultado fue que realizaron unos bonitos carteles portables para la actuación del Spring Festival con los motivos de EEUU (The Golden Gate, The White House, Lincoln Memorial, Rushmore Mount, Empire State Building, Statue of Liberty, Washington Monument y US Congress).

Y por parte de 2º primaria, se centraron en la fauna de Australia: shark, kiwi, koala, kangaroo, marsupial mouse, platypus, crocodile y australian map.

La actuación del Spring Festival por parte de 1º y 2º primaria consistió en cantar dos canciones típicas de ambos países (Yankee Doodle y I´m a kangaroo) y escenificarlas junto a 129

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los posters que realizaron en clase de Arts and Crafts.

• Participación activa en el Spring Festival de todos los alumnos, celebrado con los padres el 8 de junio. Este curso hemos dedicado el festival a hacer un viaje por los países de habla inglesa más representativos a través de canciones y aspectos culturales de dichos países (Inglaterra, Escocia, Irlanda, Australia y Estados Unidos). Lingüísticamente, el alumnado ha aprendido canciones, conversaciones cortas y vocabulario relacionado con hábitos culturales y edificios de estos países; en cuanto a la educación plástica, los alumnos han elaborado en cartón las maquetas de los edificios representativos, los animales y los trajes típicos.

• Asistencia a la representación de la obra Once upon a time: en el segundo trimestre los alumnos de 1º-2º-3º-4º Primaria disfrutaron de una magnífica obra teatral en lengua inglesa en la que se narraban de una manera interactiva con los niños, cuatro cuentos populares muy conocidos (Little Red Ridding Hood, Peter Pan…). Los niños disfrutaron mucho de dicha experiencia y, lingüísticamente, fue muy provechoso.

• Semana de la Ciencia: durante la celebración de la semana de la ciencia se realizaron actividades complementarias enfocadas sobre el tema científico del año 2015: la óptica y la luz.

En los cursos y las áreas en lengua inglesa de Arts & Crafts y Natural Science los alumnos estuvieron realizando varias tareas que implican el conocimiento del efecto y las aplicaciones de la luz: se trataba de demostrar que un haz de luz blanco al pasar por un prisma o gota de agua sufre una descomposición en colores (los colores del arco iris). Los niños, con ayuda de sus tutores, hicieron fotografías a paisajes o motivos en los que la luz y su incidencia estuviera muy presente. El trabajo en clase fue mediante el uso de ordenador y programa de retoque fotográfico (Gimp) actuar y modificar sobre los colores.

• En la asignatura de Arts & Crafts realizaron una manualidad usando un CD viejo para recrear el efecto lumínico de un arco iris con él e implementarlo en un paisaje dibujado por ellos.

• Happy Hallowe’en: para celebrar el día de Hallowe’en, de marcado origen sajón, en las clases de Arts, realizamos caretas de brujas, esqueletos, fantasmas, murciélagos… Los alumnos de 1º y 2º Primaria realizaron una actividad de trabajo cooperativo en el que diseñaron un esqueleto a tamaño real dentro de un ataúd de cartón.

• Rules in classroom poster: para establecer un conocimiento y consenso en clase sobre que normas de comportamiento eran admisibles o no. Realizamos en clase de Arts & Crafts un mural en el que cada niño opinaba sobre qué conductas debíamos tener en clase y cuáles no: se hablaba, se discutía al respecto y finalmente se eligieron 10 normas básicas. Por acuerdo general, se ordenaron por prioridad, se escribieron en inglés y se dibujo al lado su símbolo o dibujo que lo representaba.

• Observación directa con lupa y estudio de un animal: durante el segundo trimestre, complementando el tema de los animales, concretamente insectos, realizamos una sesión de investigación y análisis de un ser vivo mediante la lupa: los alumnos trajeron cada uno su lupa y estuvieron observando dos insectos, un escorpión y un escarabajo asiático. Hablaron sobre lo que veían, hicieron comentarios interesantes y disfrutaron examinando tan de cerca unos insectos que no están en nuestro hábitat habitual.

• Hermanamiento con una Sister School australiana, Kilmore School, de Melbourne. Las actividades de colaboración que hemos realizado este curso son las siguientes: -

Los alumnos de 1º y 2º Primaria, pusieron en práctica lo estudiado en el área de Ciencias Naturales por medio de la actividad Our plants: eligieron y trajeron plantas, 130

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flores y ramas de árboles típicos de nuestro ecosistema y grabamos un video en el que el alumnado presentaba en inglés las características principales de la planta elegida.

En Infantil, seguimos desarrollando la actividad Soft toy box: Enviamos un paquete con fotos, libros y un peluche de un animal típico de nuestra zona: burro, águila y lince.

Recibimos paquetes con animales típicos de Australia: koala, canguro y wombat. Los alumnos de ambos colegios se llevaban las mascotas por turnos y se hacían fotos con ellas en lugares representativos de su vida. Finalmente, se devolvieron los paquetes con las mascotas y las fotografías.

En los cursos de Primaria que no pertenecen al Programa y Secundaria, las actividades han sido las siguientes: • Representación del cuento A dragon’s Hallowe’en. Ha sido puesto en escena por los alumnos de 1º ESO para los alumnos de Infantil y de 1º, 2º, 3º y 4º Primaria.

• Representación de cuentos con teatro de sombras. Puesta en escena por 2º ESO para los alumnos de Infantil.

• Hermanamiento con una Sister School australiana, Kilmore School, de Melbourne. Las actividades de colaboración que hemos realizado este curso son las siguientes:

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Alumnos de 5º de Primaria han trabajado el proyecto llamado A day in the life…: en un día concreto definido de antemano con nuestra Sister School, el alumnado de los cursos citados tomó fotos que representasen lo mejor posible los aspectos que mejor definan nuestro modelo de colegio. Después, elaboraron presentaciones que fueron enviadas a Australia. Nosotros recibimos la presentaciones hechas por los alumnos de nuestra Sister School.

• Participación en el campamento de inmersión lingüística de final de curso que ha tenido lugar la última semana de mayo, organizado en las instalaciones de Nuestra Tierra en San Martín de Valdeiglesias. Alumnos de 5º, 6º de Primaria y 1º ESO. • Semana Cultural en Londres. Alumnos de 4º ESO han disfrutado de su estancia desde el 20 al 25 de junio en Londres: 3 horas diarias de inmersión lingüística en el aula, visitas culturales (Stonehenge, Old Sarum, Salisbury y Londres) y convivencia con familias nativas.

• Acuerdo de cooperación con Cambridge ESOL para ser centro preparador de exámenes (Young learners, KET for schools, PET for schools y FCE). Este curso hemos preparado y presentado alumnos a los exámenes de KET for schools, PET for schools.

• Aprovechamiento de la hora semanal con el auxiliar de conversación donde se incide en los aspectos fonéticos, culturales y comunicativos del aprendizaje de la lengua del Programa.

En lo que a la evaluación se refiere, en todos los cursos de Infantil, se ha realizado una evaluación continua basada en listas de control, observación directa y diario de anotaciones.

Así, partiendo de unos objetivos a conseguir establecidos en esta etapa se han secuenciado, temporalizado y adaptado para cada grupo de Infantil. De este modo, la evaluación de los alumnos se ha basado fundamentalmente en el día a día por observación directa y cuaderno de anotaciones. Con estos dos instrumentos se han ido conduciendo las clases de modo que cuando un objetivo no era cumplido se incidía en él en las siguientes sesiones. Ha resultado 131

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indispensable, por tanto, el feedback del alumnado para incidir, repetir o continuar con otra actividad de las previamente programadas.

Las listas de control han sido fundamentales para, al final de cada evaluación, elaborar el boletín anexo sobre objetivos conseguidos o en proceso que se les ha dado a los tutores.

Mediante el diario de anotaciones, hemos tomado decisiones sobre todas las posibles acciones a llevar a cabo en siguientes sesiones u observaciones que eran necesarias, tanto para la evaluación de los alumnos, como para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

Al finalizar cada trimestre, se adjuntaron junto al boletín de la profesora-tutora a cada alumno un anexo sobre los objetivos a conseguir (ver modelo en la Memoria del Programa Lingüístico).

Para concluir con la evaluación de la etapa de Infantil, resaltar la gran predisposición y facilidad de los alumnos en esta etapa para aprender la lengua inglesa, sobre todo en el aspecto de escucha activa y repetición o imitación de producciones orales. En lo que a producción espontánea se refiere, es lógico que no muestren tanta facilidad, ya que su vocabulario es muy limitado aún y las estructuras gramaticales son las que han memorizado por repetición e imitación.

Las áreas del Programa lingüístico en 1º y 2º Primaria han sido Natural Science y Arts.

Se han realizado a lo largo del curso escolar, tres evaluaciones, al término de cada una de ellas se ha informado al alumno y a sus familias sobre las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas curriculares. En el caso de áreas no superadas en alguna evaluación, se ha propuesto una prueba de recuperación de tal forma que, una vez superada, las calificaciones correspondientes a dichas recuperaciones sustituyeron a las anteriores calificaciones negativas.

La evaluación de los alumnos se ha basado en los estándares de aprendizajes evaluables para cada área. En casos en que el libro de texto utilizado no cubría algún estándar de aprendizaje, se ha realizado actividad con recursos diseñados por el profesor. Los instrumentos de evaluación utilizados han sido: - Pruebas y controles, escritos y orales: las pruebas escritas han sido efectuadas sistemáticamente casi a diario mediante worksheets que eran dadas a los alumnos una vez era impartida los conceptos teóricos sobre el tema correspondiente. Estas hojas de ejercicios eran finalizadas y recogidas al terminar la sesión. Estas pruebas eran corregidas y, a partir de ellas, el profesor obtenía el feedback y la valoración general de la clase e individual de cada alumno sobre la consecución de objetivos de logro de los estándares de aprendizaje.

- Escalas de observación.

- Diario de clase: donde se anotaban las propuestas de mejora para siguientes sesiones (comentarios remarcables para posteriores actuaciones).

- Revisión de trabajos de clase y cuadernos: los deberes mandados para casa los han realizado los fines de semana y los lunes se corregían en clase, estos ejercicios eran los propuestos en el activity book. Ambos libros, student’s book y activity book eran corregidos regularmente con anotaciones por parte del profesor sobre las consideraciones sobre su realización o no y grado de corrección, indicándoles a los alumnos y tutores en el libro las medidas de refuerzo y apoyo que se proponían.

- Observación directa, entregas de tareas, participación activa en clase y uso espontáneo de la lengua inglesa: la observación directa ha sido de gran importancia para adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a las circunstancias del momento en la clase, la participación, escucha activa, colaboración. El esfuerzo por comunicarse en lengua 132

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inglesa. ha sido incentivado por mi parte y registrado en la lista de control y valorado positivamente a posteriori en las evaluaciones.

Pruebas específicas, participación en clase, intervenciones en clase en pizarra, participación en las actividades complementarias, actitudes y comportamiento, presentación de las worksheets (limpieza y organización).

Arts: actividades realizadas en las que la calidad, aptitud y actitud han sido los aspectos a valorar para evaluar los estándares de aprendizajes en el área.

Tras el segundo año de implantación del Programa Lingüístico de desarrollo, estamos satisfechos porque hemos comprobado que los alumnos han conseguido los objetivos propuestos.

Podemos enumerar algunos de estos objetivos: aceptan el inglés como lengua para comunicarse a la hora de hacer sus trabajos artísticos y manualidades, así como medio de la adquisición de conceptos en las áreas de 1º y 2º Primaria; en muchos momentos la han usado espontáneamente junto al castellano, se han atrevido a subir a un escenario y hablar y cantar en inglés, se han divertido activamente en las sesiones de las DNL y en las sesiones con el auxiliar de conversación… Nuestro objetivo sigue siendo la normalización del uso de la segunda lengua por parte de los alumnos.

Y como queremos seguir trabajando en esta línea, no podemos quedarnos parados, sino que tenemos que ir mejorando. Para el próximo curso se podrían tomar acciones que pudieran mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa como lengua vehicular junto con los contenidos de las asignaturas impartidas en dicha lengua. Por una parte seguir incidiendo de manera global en la importancia de establecer unas normas y códigos de conducta que favorezcan el aprendizaje de una segunda lengua, estas normas son respetar turnos y al compañero, hablar con un volumen de voz adecuado, siguiendo estas directrices e incidiendo en ellas se ponen las bases y los fundamentos para el aprendizaje de una lengua que tiene unos requerimientos de atención, escucha y discriminación auditiva altos.

Recalcar que cuanto más tiempo el niño está en contacto con la lengua inglesa, su aprendizaje se acelera de una manera significativa, conviene que los niños aparte de en el aula empiecen a escuchar dibujos en TV en lengua inglesa en su casa y que sus familias les inicien en las lecturas graduadas de lengua inglesa.

El uso de internet bajo supervisión de los padres también es una herramienta que a ellos les motiva mucho y aprenden mucho vocabulario de lengua inglesa sin darse apenas cuenta. También se puede incidir más bajo mi punto de vista más en el uso pragmático de la lengua, es decir incentivar el hecho que el niño intente expresar algo en un momento concreto en lengua inglesa sobre otra cualquier actividad propuesta (escritura, lectura o memorización de vocabulario), durante este año estas situaciones las hemos recreado y propiciado con presentaciones, exposiciones y opiniones espontáneas, y sinceramente creo que es donde el uso de la lengua inglesa se manifiesta.

Sería bueno también establecer o potenciar una postura y protocolo de actuación común entre los maestros hacia las conductas disruptivas significativas de alumnos concretos que producen molestias importantes a sus compañeros llevando una actuación correctora lo más homogénea y coherente posible hacia ellos.

En la formación del profesorado, especial interés puede tener para los maestros encargados de impartir la lengua inglesa a sus alumnos, la formación de estos en cursos sobre las distintas metodologías aplicables (AICLE) y como implantarlas efectivamente y con el mayor 133

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aprovechamiento en los distintas etapas educativas y cursos.

Para el próximo curso nos proponemos hacer una actividad por trimestre en la que participen todos los cursos del Programa. Estas actividades puede llevarse a cabo en el centro o fuera y serán organizadas entre todos los profesores implicados en el programa (DNL, profesores especialistas, auxiliar de conversación, asesor lingüístico y tutoras).

También, el contacto con la escuela hermana de Kilmore debe ser más estrecho y deseamos que más fructífero, a pesar de nuestra satisfacción de los proyectos desarrollados durante este curso.

Para el próximo curso, deseamos retomar la actividad en el programa europeo etwinning comenzando proyectos en las diferentes etapas. Hemos estado muy activos durante años, pero este curso no hemos realizado ninguna colaboración. El curso próximo es acción prioritaria.

El curso que viene nos gustaría formar parte de un programa de recepción de estudiantes americanos, ESPADOS, organizado por Dream Pass Academy, se trata de una inmersión lingüística en nuestras aulas para alumnos americanos con ciertos conocimientos de español. Los alumnos son de 4º ESO, la duración es de 3 semanas y las familias de acogida serán de nuestro centro. Como ampliación del programa, nos gustaría enviar a algunos de nuestros alumnos a Estados Unidos para llevar a cabo esta inmersión en colegios americanos.

También nos proponemos a continuar con las acciones programadas como centro preparados de los exámenes de Cambridge: formación de grupos en todos los niveles (Young learners, KET y PET).

Algo que nos propusimos hacer, y no se ha llevado a cabo ha sido la formación de un grupo de padres para mejorar y practicar sus habilidades comunicativas en inglés. Volveremos a ofertarlo al comenzar el próximo curso y esperemos que tenga más aceptación por parte de los padres.

Finalmente, tenemos que dejar constancia de que nuestra decisión de potenciar nuestro Programa Lingüístico es firme, por lo tanto el curso que viene ampliaremos el mismo hasta 3º Primaria y, además, estamos estudiando la posibilidad de establecer el de excelencia con una tercera área, que sería Educación Física.

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Como citamos en la introducción de la PGA, estamos en una época de cambios continuos en todo lo que rodea a la actividad docente: cambios metodológicos, nueva ley de educación, importancia de las lenguas extranjeras, cambios en la percepción del colegio que tiene el alumnado y las familias, nuevos roles para los docentes, mayor implicación del docente en la formación integral de su alumnado… Por lo tanto, seguimos pensando que la clave del éxito de los colegios vendrá dada por la capacidad de renovación y de adaptación a estas nuevas exigencias de las personas que lo conforman. Es tarea de los equipos directivos diseñar en colaboración con el claustro de profesores una programación de acciones que vayan dirigidas a dar respuesta a las necesidades que los docentes tienen. Para este curso nos marcamos las siguientes acciones como prioritarias, aunque algunas no se llevaron a cabo: -

Animar al profesorado a utilizar regularmente la plataforma del CRFP de la intranet docente como herramienta principal para la formación personal de cada docente. Este curso no la hemos utilizado, ya que empezó a funcionar tarde y las acciones formativas no respondían a las necesidades de formación que hemos tenido.

-

Formación en el uso de las TIC en el aula. Sigue habiendo algunos docentes cuya inseguridad con la informática les hace no sacar provecho a la tecnología con la que cuentan en el colegio. Sobre todo, nos hemos centrado en el uso de los libros digitales y las distintas aulas virtuales que tenemos a nuestra disposición como recursos para el proceso enseñanza- aprendizaje. Se trataba de crear grupos de trabajo para dar a los docentes los instrumentos necesarios y la confianza para que el uso de estos dispositivos se incluya de manera regular en dicho proceso.

-

Formación de los profesores implicados en el Programa Lingüístico del centro.

Nuestra intención era proporcionar la formación necesaria para el uso de la metodología AICLE en los cursos de Primaria e incentivar al profesorado para el uso de metodologías activas basadas en la música, el teatro y la interpretación en la enseñanza del inglés en Infantil. Este curso no se ha ofertado ninguna acción formativa presencial por parte del Servicio de Plurilingüismo.

-

Charlas para la formación de nuestros docentes en el concepto de aprender a emprender y en el uso de los proyectos cooperativos y las cooperativas escolares como ejemplos de metodologías activas centradas en el alumno que fomentan el desarrollo integral de nuestro alumnado.

-

Conocimiento por parte del Departamento de Orientación y el profesorado de las pautas para tratar en el aula los diferentes trastornos (lecto-escritura, TDAH, dislexia…) que deban ser abordados desde el principio de atención a la diversidad.

-

Formar en el uso de las herramientas de evaluación a nuestra disposición para así llevar a cabo este proceso de la manera que dicta la LOMCE, tomando el estándar de aprendizaje como referencia. Se crearon grupos de trabajo para elaborar las programaciones didácticas y empezar a trabajar con las herramientas de evaluación por estándares de aprendizaje.

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Recibir formación en lo que a técnicas y actividades de dinamización de la biblioteca y el fomento de la lectura se refiere.

Para concluir, también nos parece importante el conocimiento por parte del profesorado de los diferentes tipos de ejercicios de las pruebas internacionales de evaluación para poder utilizarlas en el aula como recurso educativo.

Las acciones formativas llevadas a cabo durante el curso son las siguientes: • Sirabus: nuevos proyectos y metodologías para la Educación Infantil (13/04/2016).

• Programaciones didácticas LOMCE y evaluación por rúbricas. Todos los lunes del primer trimestre se formó un grupo de trabajo al cual asiste todo el profesorado del centro. Durante dos horas cada tarde, el director instruye sobre cómo realizar la evaluación y programación LOMCE. •

Motivación y automotivación: asiste todo el profesorado del centro. El curso re-

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coge los siguientes puntos: motivación, automotivación y satisfacción personal; teorías de la motivación; técnicas de la automotivación y el compromiso. Es un plan formativo del Grupo INN. Este curso se ha realizado en dos sesiones de tres horas en mayo.

•

Módulo del plan de formación de AulaPlaneta sobre Trabajos por proyectos.

Asisten 10 profesores de secundaria en febrero.

•

Tenemos tres profesores estudiando el nivel B2 de inglés y uno el C1.

La orientadora del centro, María Nélida Corroto Sánchez, ha realizado los siguientes cursos: • Curso sobre Trastornos Espectro Autista. Universidad de Castilla de la Mancha en Talavera. Duró desde viernes por la tarde a domingo por la tarde.

•

Curso sobre el autismo. Asociación TEA. 3 horas en Talavera de la Reina.

• Curso sobre hiperactividad. Se realizó un sábado en Toledo en sesiones de mañana y tarde.

• Prevención del acoso escolar. Ayuntamiento de Talavera de la Reina. Dos tardes en sesiones de tres horas.

Además, la profesora-tutora de 2º ESO, María de los Ángeles Osorio Saucedo, ha realizado: • Módulo del plan de formación de AulaPlaneta sobre Las Inteligencias Múltiples realizada durante el mes de abril.

• Participación en el Macmillan online teacher´s day, el 4 de Mayo. Tres sesiones sobre nuevas metodologías en la enseñanza del inglés como segunda lengua: Playing

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with sounds, Coming to grips with the Flipped clasroom and Project-based learning: make it work.

• Módulo del plan de formación del AulaPlaneta sobre la metodología Flipped classroom y su aplicación práctica en el aula, realizado durante el mes de junio de 2016.

Señalar, también, que Agustín Gómez, como coordinador de formación del centro, acudió a la Jornada Formativa de Coordinadores de Formación, celebrada el 24 de noviembre de 2015.

Para el próximo curso, los objetivos principales serán: - Seguir asentando el bilingüismo en el centro y fomentar el aprendizaje significativo del profesorado para este proceso. En este curso trabajamos con Cambridge y seguiremos con ellos el curso que viene Desde el equipo directivo se ha destacado que el proyecto bilingüe es de todo el centro y se necesita la implicación de todo el profesorado para este objetivo. Cuatro de nuestros profesores están y continúan mejorando su nivel de inglés.

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- Continuar trabajando en las nuevas metodologías que propone la LOMCE. El aprendizaje por proyectos será un objetivo claro de las tres etapas del centro. Además, en Infantil, trataremos la estimulación temprana y en Primaria las inteligencias múltiples.

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En este Anexo, damos la oportunidad a los distintos profesores a exponernos las líneas básicas de lo que ha sido la actividad docente durante el curso. Desde el Equipo directivo creemos que es una manera de reflexión y evaluación perfecta para el claustro. Al ser un documento autónomo e independiente de profesores, equipos y departamentos, permítannos mantener esa autonomía y respetar los modelos que cada uno realiza y envía. Si por el contrario les resulta más cómodo otro formato, no tendríamos ningún inconveniente en unificar un criterio único para todos.

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Equipo de Apoyo (Profesores especialistas en PT).

El Equipo de Apoyo realizó al comienzo del curso una programación con todos los objetivos (generales y específicos) así como las actividades necesarias para su consecución quedando recogido esto en la PGA. Como cada año se comenzó revisando los distintos informes y actualizando los planes de actuación de cada alumno atendiendo a sus necesidades educativas, trazando modelos de adaptaciones curriculares y completando las áreas que se han creído necesarias, se han seguido dichas adaptaciones en un Plan de Actuación y se han evaluado convenientemente, para organizar a los alumnos por grupos homogéneos en los que se busca una enseñanza lo más individualizada posible, pero fomentando la integración con los compañeros.

Se ha coordinado a través fundamentalmente de las reuniones semanales de tutores/as y de acuerdo con lo anterior, la orientación educativa de los alumnos. Se han analizado las dificultades escolares individuales de los alumnos/as debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración, de conducta y otros, y buscado en su caso, los asesoramientos y apoyos necesarios externos. Se han transmitido a los profesores/as todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les pudiera ser útil para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

Durante este curso hemos trabajado persiguiendo las metas establecidas a principio de curso, consiguiendo buenos resultados, todos nuestros alumnos han tenido una mejora significativa tanto académica como en las demás áreas del ámbito escolar.

Se han realizado algunas actividades para favorecer la convivencia y relación entre los compañeros, fomentado el respeto entre iguales, como por ejemplo, la salida navideña a la churrería. Valoramos de forma muy positiva estas actividades, ya que observamos una mejora de las relaciones interpersonales por parte de los alumnos.

A la hora de establecer horarios y grupos de trabajo, hemos intentado no separar en exceso al alumno de su grupo-aula.

Tanto los materiales como los recursos y actividades utilizados han sido muy variados debido a la naturaleza de este tipo de trabajo, orientado siempre a las necesidades individuales del alumnado, y buscando siempre nuevas formas de motivación, donde la información visual pero sobre todo el método práctico se han vuelto indispensables en nuestra tarea.

Desde el aula de apoyo, hemos resaltado el carácter útil y funcional de todas y cada una de las áreas curriculares que forman toda la experiencia educativa del alumnado; resaltando el importante papel que jugarán los contenidos en la etapa adulta del sujeto. El uso de la motivación positiva y el refuerzo constante del alumnado han sido líneas de trabajo comunes para estos alumnos. Por norma general hemos conseguido motivar a los alumnos, planteando objetivos reales, el aprendizaje funcional y significativo han sido la dinámica de las clases de apoyo.

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Con los alumnos que están en los ciclos superiores de la enseñanza obligatoria hemos trabajado con un enfoque hacia las necesidades educativas que tiene el alumno en función de su futuro académico y/o profesional, obteniendo resultados dispares que serán indicadores para enfocar la línea de trabajo del próximo curso.

El grupo se ha mostrado muy participativo, colaborando siempre con todas las actividades del colegio. Principalmente realizando carteles y murales durante la Semana Cultura, Semana de las Ciencias y otras celebraciones mejorando las capacidades manipulativas y fomentando el trabajo en equipo.

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PROPUESTAS DE MEJORA. Debemos seguir mejorando la comunicación y el trabajo entre el equipo de apoyo y los tutores de cada alumno. Buscar una formación constante por parte del profesorado investigando nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje, así como la utilización de medios informáticos. Aunque la relación con las familias ha sido en la mayoría de los casos muy fructífera, en otros debemos aunar esfuerzos para involucrar a ciertas familias en el proceso educativo de sus hijos.

Muchos de nuestros alumnos presentan problemas de comportamiento dentro del aula, durante este año hemos intentado resolver dichos problemas utilizando un sistema de refuerzo positivo y fomentando una actitud de tolerancia y comprensión dentro del grupo.

En definitiva, nos sentimos satisfechos con el trabajo realizado durante este curso, aunque sabemos que siempre tendremos un margen de mejora, el cual debemos exprimir al máximo para el próximo curso con el fin de proporcionar a nuestros alumnos una enseñanza de calidad, independientemente de las cualidades físicas o mentales de las que partamos.

2º Ciclo de la etapa de Infantil.

1º Infantil.

Comenzamos el curso con 23 de niños; 11 niñas y 12 niños. Todos los alumnos han superado los objetivos fijados. Han desarrollado sus capacidades contando siempre con la inestimable ayuda de sus familias. Los niños se han identificado con el personaje, Nuba, y por medio de éste han asimilado los contenidos de aprendizaje y han conocido la realidad. Hemos realizado una gran cantidad de actividades, murales, cuentos, canciones, música clásica, PDI… que aseguraban una alta motivación.

Hemos utilizado diversos materiales que desarrollan el pensamiento lógico (ordenar, seriar,…), para el desarrollo de la representación, para el desarrollo de la expresión oral (imágenes, láminas, grabaciones,…), para el desarrollo de la expresión plástica, para el desarrollo de la expresión musical y corporal, audiovisuales, impresos para los niños y para mí,…todos ellos distribuidos en el aula por rincones.

METODOLOGÍA. En cada una de las unidades he trabajado conjuntamente las unidades didácticas y por proyectos. La estructura es la siguiente:  Intención educativa: bajo este epígrafe se refleja el propósito que se pone en juego.

Plantea el objetivo general del proyecto.

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Objetivos y competencias básicas: este doble apartado recoge los objetivos específicos y las competencias que se fortalecen y desarrollan a través del trabajo realizado.

Motivación y trabajo previo: se desarrollan una serie de actividades con el objetivo de recabar información sobre las ideas y las experiencias que los niños tienen de los contenidos que se van a trabajar. Durante todas las etapas de este método, hay que animar a la participación de todos en un ambiente de cordialidad y respeto. Las actividades se organizan en cuatro bloques: conversar, buscar información, recopilar y observar y expresar.

Desarrollo: es el momento de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños. Será mi tarea alentar a los pequeños a que exploren nuevas formas de solucionar los problemas que se vayan presentando y despertar su interés por distintos aspectos de la realidad, propiciando que todas estas experiencias se conviertan en aprendizajes significativos. Con el fin de que los niños amplíen sus conocimientos y desarrollen sus capacidades, se establece una secuencia de actividades organizadas en torno a: hablar, observar, planificar, realizar, dramatizar, vivenciar.

Conclusión: es el tiempo del análisis y de la reflexión, lo que permite replantear la práctica docente y mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza en el grupo. En esta fase, los niños confrontan lo planeado con lo realizado, narran y comentan sus experiencias, consideran otras posibilidades, participan en la asamblea y escuchan a los demás; se promueve la participación, coordino el intercambio de ideas, intervengo cuando lo considero necesario y promuevo la reflexión sobre los resultados.

He planteado actividades que sirven para aplicar, compartir y reconocer lo aprendido.

Se comparan los resultados de las indagaciones para, posteriormente, elaborar las conclusiones, montar exposiciones, etc. Toda la información recogida sobre el tema se recopila en el soporte y formato que considere interesante tanto físico como digital: un gran mural, un libro informativo, un gloster, una presentación multimedia y que está al alcance de los niños para revisar y recordar el trabajo realizado.

Dado que los alumnos no tienen todos los mismos ritmos de aprendizaje, he preparado actividades de apoyo y refuerzo para los alumnos con un ritmo lento de aprendizaje y actividades de ampliación y profundización para los alumnos con un ritmo rápido de aprendizaje consiguiendo de esta manera una atención a la diversidad eficaz y efectiva.

También hemos trabajado en talleres cooperativos estructurados de la siguiente manera: 

Objetivos: si el taller es una dinámica (los primeros de cada trimestre), se refieren a aprendizajes necesarios para poder cooperar, y si son estructuras (los segundos), combinan este tipo de objetivos con los del contenido curricular.

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Competencias: relacionadas con los objetivos que se quieren desarrollar en el taller. A menudo son muy similares en todos los talleres, pero están ordenadas según lo que es prioritario en cada uno.

En cuanto al desarrollo del taller cooperativo se detallan estos aspectos:

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Preparación de los grupos y del espacio: se comienza sugiriendo qué tipo de espacio es más adecuado y qué organización y agrupamiento de los alumnos del grupo clase es necesario para el desarrollo del taller.

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Descripción de la actividad: se indican las tareas más importantes que tiene que realizar el docente, las que deben efectuar los alumnos individualmente, en parejas o en equipos y el orden de realización.



Consigna: se dan instrucciones muy concretas de cómo presenar el taller porque es importante precisar los detalles que se dan para la intervención de cada alumno y su interactuación.



Materiales: se indica el tipo de material y sus características, además de detallar las cantidades necesarias cuando es necesario.



Intervención de regulación del taller: se proporcionan orientaciones de cómo superar algunas dificultades que suelen producirse durante el desarrollo del taller.



Evaluación del aprendizaje de los alumnos: se proponen algunos criterios de los aprendizajes por evaluar que se presentan en forma de tabla para facilitar la observación, recogida y sistematización de la información.



Evaluación del taller: se dan orientaciones sobre qué aspectos son convenientes valorar con los alumnos, de cómo ha funcionado el taller y de cómo plantearlas a los alumnos.



Ampliación y generalización: se presentan sugerencias de cómo ampliar el taller con más actividades, de cómo realizarlo de nuevo con otros contenidos o cómo adaptarlo para realizarlo en otras ocasiones.

Otra actividad que hemos llevado a cabo y ha gustado mucho ha sido el Libro viajero. Es una propuesta didáctica que se lleva a cabo con los niños y las familias del aula a lo largo del curso. El objetivo es conocer, compartir, comprender, valorar y respetar las diferencias y las semejanzas de los alumnos y familias de la clase. Cada día, un niño se lleva el libro a su casa y, con la colaboración de un miembro de la familia, anota algo significativo aportando diferentes tipos de textos, como cuentos cortos, poesías, adivinanzas, retahílas, etc. Además, el niño también escribe, en la medida de sus posibilidades, o dibuja, decora, pega una imagen o foto. De vuelta al centro el niño comparte con sus compañeros su experiencia. Esta actividad refuerza su autoestima mediante la expresión de sus sentimientos y refuerza los lazos familiares con el centro.

La evaluación es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer una estimación precisa de los resultados. Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del proceso instructivo: alumnado, educadores y programa. Tiene que ser continua. Para garantizar una buena dirección en el proceso y unos buenos resultados finales, la evaluación tiene que estar actuando de una forma constante y permanente.

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A través del feedback, tiene una importante capacidad recurrente que le permite retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso, sobre los mismos objetivos, para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados. La evaluación afecta no sólo a los que la aplican sino también a los niños. En consecuencia, se entiende como la revisión de los distintos elementos de la práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del centro: 





De la definición de evaluación obtenemos los principios básicos que determinan su carácter: continuidad, sistematicidad y flexibilidad. El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.

El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

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La evaluación del proceso de aprendizaje en la etapa de Educación Infantil, según recoge la legislación vigente, es: 

Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña debe alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

La evaluación se realizará sobre la base de los objetivos, en los que se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación.

Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales, son los criterios de evaluación de cada área curricular, habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación, para analizar el avance global que el niño haya conseguido, como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas.





Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo.

Continua: la evaluación es un elemento más de la acción educativa, permitiendo así regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. Requiere una evaluación inicial del niño, para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades y también una evaluación al final del proceso.

Formativa: teniendo en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico, procurando durante dicho proceso, reunir información que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultan que los ni149

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

ños o niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas.

Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que evitan llegar a objetivos no deseados.

Por lo que respecta al qué evaluar, hay que concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno. y determinar los procedimientos, con el fin de obtener la información relacionada con el proceso de aprendizaje. Utilizaré técnicas diversas e instrumentos de registros variados que considere más adecuados y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de sus alumnos.

En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea lo más idóneo:

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



La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación, permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos. La observación se lleva a efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.

La entrevista: puede definirse como «una conversación intencional». Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los niños y de sus familias. Exige: la definición objetivos, delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos: -

Formal o preparada por el entrevistador.

Informal o sin preparación previa.

Para el análisis de los datos recogidos utilizo la técnica de la triangulación. Es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y fuentes de información. Los usados son:     

Triangulación de las fuentes, o recogida de información de diversa procedencia.

Triangulación temporal, lo que supone la realización del estudio en diferentes momentos y circunstancias.

Triangulación espacial, o realización del estudio en diferentes zonas o lugares.

Triangulación de métodos y técnicas, o utilización de diversas estrategias metodológicas.

Triangulación de evaluadores, o realización del estudio por parte de distintos sujetos.

Para el próximo curso necesitaremos más materiales de psicomotricidad para variar las actividades en los momentos de actividad física.

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2º Infantil.

El grupo de Infantil 4 años ha contado con 19 alumnos. En general, todos han demostrado un aprendizaje progresivo de las capacidades a las que se refieren los objetivos de etapa y de área en términos de conductas observables.

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En relación con el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal los contenidos se agrupan en: A.

El cuerpo, la propia imagen y los demás

B.

Juego y movimiento

C.

La actividad, la autonomía y la vida cotidiana.

D.

El conocimiento personal y la salud.

Todos han asimilado de forma progresiva su esquema corporal, identificando las partes del cuerpo en sí mismo, en los demás y en dibujos. Todos distinguen e identifican los sentidos y su utilidad. Han desarrollado su autoestima. Conocen sus posibilidades y limitaciones. Todos saben de la importancia del esfuerzo personal para conseguir las tareas de cada día. Han participado activamente en los juegos de cada unidad (motores, sensoriales, simbólicos y reglados), mostrando sus destrezas y habilidades. Han ido aumentando progresivamente su autonomía en higiene, alimentación, descanso, desplazamientos y demás tareas de la vida cotidiana.

En el área de conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural) los contenidos se agrupan en los siguientes bloques: A.

Medio físico: elementos, relaciones y medida



Objetos, acciones y relaciones



Elementos y relaciones. La representación matemática

B.

Acercamiento a la naturaleza

C.

Cultura y vida en sociedad.

A través de ellos los niños han conseguido sensibilizarse con la naturaleza, indagar sobre algunas características y funciones vitales y comprender los cambios que se producen en ella. Han establecido relaciones entre el medio físico y social y cómo afectan a la vida de las personas. Leen y escriben los números hasta el 30, contando, sumando y restando. Los utilizan para registrar cantidades y para resolver problemas matemáticos. Los escriben cuando se les pide de forma convencional. Han establecido relaciones según la forma, el color, el tamaño, el peso,… entre distintos objetos. Han desarrollado sus habilidades lógicos- matemáticas. Han comprendido y utilizado los números en su vertiente ordinal (desde el 1º hasta el 10º).

Dominan las nociones espaciales básicas (arriba- abajo, dentro- fuera, cerca- lejos,…), temporales (antes- después, por la mañana- por la noche,…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno,…).

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Han conocido las formas geométricas, nombrándolas, identificándolas, dibujándolas,… en diferentes actividades. Conocen los grupos sociales más cercanos (familia, escuela, vecindario,…) su organización. Han establecido relaciones de afecto, respeto y solidaridad con sus compañeros. Han asimilado la importancia de la conservación del medio ambiente dentro de sus posibilidades. Hemos contado en nuestra clase con tres recipientes distintos para el reciclaje de papel, envases y tapones. Además en Navidad elaboramos un Belén todo con materiales reciclados (papel, cartón, botes de actimel,…).

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En el área de lenguaje comunicación y representación encontramos cuatro bloques: A.

Lenguaje verbal. Subdividido en



Escuchar, hablar y conversar



Aproximación a la lengua escrita



Acercamiento a la literatura

B.

Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y comunicación

C.

Lenguaje artístico: expresión plástica y musical

D.

Lenguaje corporal

Han utilizado la expresión oral para relatar vivencias, razonar, resolver conflictos, comunicar sus estados de ánimo,… Han narrado, descrito, opinado, explicado, argumentado,… en diferentes actividades. Han manifestado respeto hacia los demás usando las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar a quien te habla, mantener la atención mientras te hablan,…). Han desarrollado su capacidad de expresión y comunicación oral con claridad y corrección (saludar, pedir ayuda, informar de hecho, dar órdenes, participar en asamblea, despedirse,…)

En general, su actitud ha sido positiva. Destaca un alumno pos su capacidad retentiva y su amplío vocabulario. Han desarrollado un progresivo interés por la lengua escrita. Han demostrado un interés especial, una atención y una curiosidad destacable en las actividades de lectoescritura realizadas en el aula. Han conseguido un nivel muy aceptable en la lectoescritura. Leen en voz alta palabras y frases. Usan adecuadamente los libros del rincón de la biblioteca (trato cuidadoso, colocación después de su uso,…). Han escrito palabras y frases siguiendo las normas convencionales (linealidad, orientación izquierda- derecha, situación del papel, prensión correcta del útil gráfico,…) en pauta Montessori. Han desarrollado sus habilidades expresivas con diferentes materiales, instrumentos y técnicas en música, audiovisual, tecnológico, plástica y corporal a través de distintas propuestas de aprendizaje.

Han experimentado y explorado las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, la textura, el color y los sonidos en distintas actividades.

En el Programa Lingüístico, hemos tenido un profesor para las áreas de aprendizaje de CAUP y COEN materializándose los aprendizajes en actividades relacionadas con la plástica y la psicomotricidad; además, han trabajado una hora semanal con un auxiliar de conversación nativo, y han mantenido los 90 minutos impartidos por el profesor especialista de inglés.

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3º Infantil.

Los objetivos marcados al inicio del curso se han ido desarrollando según la programación, a la vez éstos se han ido revisando y adecuando a las características de los 19 alumnos que formaban el curso de 5 años. La valoración, por tanto, es positiva.

Los objetivos han sido alcanzados por la mayoría del alumnado, dándose casos muy puntuales de niños/as con dificultades de aprendizaje debidos sobre todo a la falta de madurez.

Los contenidos, al igual que el resto de elementos de la programación, quedan recogidos en las diferentes unidades didácticas que se desarrollan a lo largo del curso, éstos se programan equilibradamente teniendo en cuenta los objetivos didácticos, la metodología a emplear, las características del alumnado, así como las actividades complementarias y extraescolares y los recursos disponibles. Los contenidos se distribuyen flexiblemente pudiendo ser sujetos a modificaciones, así a lo largo de los tres trimestres han sido revisados y adecuados a las necesidades del alumnado.

La metodología utilizada ha dado protagonismo en todo momento a los niños/as, basándose en la participación activa y en el juego. Se ha intentado en todo momento crear un clima de afecto y de confianza.

Los criterios de evaluación que se han seguido se han basado en la observación directa y sistemática, el cual permite una evaluación global, continua y formativa.

Aunque las tres aulas de Infantil han sido provistas de material didáctico, propongo seguir mejorando la dotación de las aulas.

La asistencia en general ha sido buena, se han dado casos puntuales de asistencia irregular con motivos justificados como enfermedad, problema de transporte…

La actitud ante el aprendizaje ha sido positiva, por lo general los alumnos/as participan con interés y entusiasmo en todas las actividades propuestas. A lo largo del curso se han trabajado las normas básicas de convivencia, todos los alumnos las cumplen y aceptan satisfactoriamente, no obstante, éstas se han seguido recordando para su afianzamiento. En general todos los alumnos han conseguido resultados académicos positivos, salvo casos puntuales en que algunos niños requieren mejorar en distintos aspectos de los evaluados.

Se han mantenido reuniones periódicas de coordinación de ciclo a lo largo del curso para tratar diversos temas como actividades extraescolares y complementarias, revisión trimestral de la PGA, elaboración de documentos programáticos…

Las relaciones profesor-alumno han tenido un clima de afecto y de comprensión, con el resto del profesorado la comunicación ha sido frecuente, manteniendo reuniones periódicas.

Por su parte, la relación entre padres /madres y el profesorado es muy buena. El contacto es diario, pues siempre se comentan diversos aspectos tanto a las salidas como a las entradas a clase, salvo a unos pocos, que por motivos de trabajo vemos con poca frecuencia. A lo largo del curso se han llevado a cabo diversas reuniones colectivas o entrevistas individuales. En ellas, se han tratado diversos temas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as y sobre otras actividades extraescolares y complementarias (carnaval, excusiones, fin de curso…).

Respecto a aspectos a mejorar para el siguiente curso, seguir dotando como hemos dicho de materiales didácticos las aulas de infantil, material para música y psicomotricidad. También, aumentar el número de actividades programadas en las que los padres puedan partici-

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par, realizar más salidas y dotar el patio de recreo de juegos adecuados a las edades de los niño/as. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal: los objetivos marcados para esta área, han sido superados por todos los alumnos, tienen una imagen positiva de sí mismos, conoces su cuerpo, su cuidado personal y salud, han desarrollado sus habilidades motrices de carácter fino y de su cuerpo, se han adaptado a las reglas del juego, se han iniciado a la representación teatral, su seguridad personal, etc. Área de conocimiento del entorno: los contenidos de esta área, acercamiento a la naturaleza, la vida en sociedad y cultural, la representación matemáticas, todos los objetivos conseguidos, excepto una niño no ha conseguido la resolución de problemas de añadir, quitar, repartir. Área de lenguaje y representación: todos los contenidos de esta área, lenguaje verbal, audiovisual y tecnológico, expresión plástica y musical, lenguaje corporal, se han conseguido. Una alumna no ha tenido un lenguaje oral fluido durante el curso.

Respecto al Programa Lingüístico, los niños han recibido en inglés las áreas de CAUP y COEN, a través de conceptos y actividades relacionadas con la psicomotricidad y la plástica; además, han seguido con los 90 minutos del área de inglés y una hora semanal con el auxiliar de conversación nativo auxiliar. El resultado ha sido muy satisfactorio.

Educación Primaria.

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1º Primaria.

Este grupo ha estado formado por 27 alumnos, de los cuales doce son niñas y quince son niños. Es un grupo bastante homogéneo donde la mayoría tiene un buen nivel de trabajo, hay que destacar que 5 o 6 niños trabajan a un nivel inferior al resto.    

Hay una niña ACNEE con adaptaciones curriculares.

Otro alumno tiene un nivel muy bajo y no promociona a 2º curso.

Otro de los alumnos tiene dificultades de lenguaje concretamente de escritura y pronunciación. Ha recibido ayuda individualizada a lo largo del curso.

Una alumna se está realizando pruebas de hiperactividad.

Prácticamente, todos los alumnos han obtenidos unos resultados bastante satisfactorios de acuerdo con las capacidades y características de cada uno. La relación entre los alumnos se considera buena y la relación entre los profesores ha sido fluida y de colaboración mutua.

La programación en el aula ha sido activa potenciando la participación de los alumnos ayudándoles a exponer ideas, respetar a los demás, tomar decisiones, etc. Se ha adaptado a la diversidad de capacidades y motivaciones del alumno.

La evaluación ha sido sumativa: no solo es el análisis de los resultados obtenidos por los alumnos, sino también el proceso y evolución realizada. Entre los instrumentos empleados destacamos la observación sistemática de los alumnos, el análisis de su trabajo diario, los controles de las unidades didácticas y la participación en clase.

Se han utilizado todos los medios de los que el centro dispone y se han aprovechado los espacios del aula para desarrollar actividades individuales y de grupo.

En cuanto a las familias, se han mantenido con ellos las reuniones previstas en la PGA y contactos individuales, bien solicitados por los padres o requeridos por la tutora.

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Al final de curso, se ha mantenido una entrevista individual con los padres, con el fin de informar de los resultados obtenidos en cuanto a la adquisición de destrezas competenciales, conceptos y actitudes.

La propuesta de mejora para el próximo curso será el aprovechamiento y desarrollo de las oportunidades que nos ofrezcan las nuevas tecnologías y el entorno del alumno, siempre en áreas dentro del currículo.

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LENGUA INGLESA de 1º Primaria.

Este curso continua implantándose la LOMCE, con nuevos libros pero con la misma metodología. Es un curso muy homogéneo. Es un curso que venía muy bien preparado de infantil, y he continuado en esa línea, es un curso muy trabajador aunque hay dos alumnos que han encontrado alguna dificultad en el reading (problema que también han tenido en lectura de lengua española); también encuentran dificultad en la escritura, tienen muy mala letra. El resto de compañeros han rendido a buen nivel siguiendo el ritmo habitual de clase. Han trabajado las cuatro destrezas listening, haciendo las escuchas de los textos del libro y canciones, y los ejercicios de rellenar poniendo la o las palabras que faltan o uniendo unos dibujos con la palabra que le corresponde, reading, haciendo lectura de las historietas para luego llevar a cabo actividades de comprensión, writing, realizando ejercicios del activity book o del pupil´s book utilizando el vocabulario aprendido y por último speaking, poniendo en práctica situaciones muy sencillas adaptadas a su nivel. Este año hemos introducido un libro skill trainers, donde se han llevado a cabo las actividades relacionadas con la metodología CLIL. En este curso, hay un alumno que se ha incorporado de otro centro, el cual se ha adaptado rápidamente al grupo, participando activamente. Los resultados han sido muy positivos, manejan las cuatro destrezas, listening, speaking, writing y reading. También tengo que decir que hay una ACNEE, con una adaptación curricular significativa, un nivel de 4 años: alumna que tuvo que repetir curso el año anterior y es muy complicado trabajar con ella en clase.

Se han desarrollado las seis unidades presentadas en el curso, siempre con el apoyo de la pizarra digital, ya que cuando se trabajaba las historietas los alumnos prestaban más atención a la hora de escuchar y verlas en la pizarra. Hay muchas actividades interesantes y que parecen motivadoras e interesantes de hacer para que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para usar una segunda lengua.

Los resultados han sido buenos este curso. Se han trabajado las competencias clave desarrolladas para promover el dominio de la lengua oral y escrita en diversos contextos y funciones, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación: 

Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés.



Competencia digital: trabajamos con las nuevas tecnologías, puesto que las condiciones de los recursos materiales para ello son los adecuados.



Aprender a aprender: crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas.



Competencia social y cívica: respeto e interés por los aspectos socio-culturales relacionados con el inglés.

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

Competencia cultural y artística: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones.



Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual.

Además, hemos seguido con la programación de tareas de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos o aquellos alumnos con adaptación curricular, y ampliación para los más sobresalientes. Estas actividades eran programadas al final de la unidad, o durante la misma para así poder atender a las necesidades de cada alumno.

Este curso se continúa hemos seguido ampliando nuestro Programa Lingüístico, impartiendo las áreas de Natural Science y Arts en inglés en este curso; además, hemos tenido la posibilidad de tener en el centro la colaboración del auxiliar de conversación nativo, al cual se valora positivamente. La sesión del auxiliar de conversación donde se ha basado en el trabajo de las destrezas orales: listening y speaking. También, dentro del marco del programa, se ha llevado a cabo la realización del Portfolio.

2º Primaria.

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VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO EN LA PGA. Se ha potenciado la participación de los alumnos, ayudándoles a saber intervenir en clase, exponer sus ideas, trabajaren grupo y respetar a los demás, dándoles margen para que tomen sus propias decisiones. La programación se ha adaptado a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y se ha tratado de reflejar en la misma, las características de cada curso.

LOGROS Y DISFUNCIONES DE ESTA PROGRAMACIÓN. Los alumnos de este 2º curso es muy variado, existen varios niños que presentan una gran hiperactividad y les ha costado mucho trabajo mantener la atención. El trabajo individual ha sido muy costoso, sin embargo debido al tesón que se les ha inculcado han conseguido terminar sus trabajos y algunos de ellos han obtenido buenos resultados en sus notas.

Hemos conseguido terminar el temario propuesto en la PGA. E incluso se ha vuelto hacer hincapié y repasar algunos temas que a los niños les cuesta más trabajo asimilar, como es la resolución de problemas.

Se han utilizado todos los medios de los que el Centro dispone y se han aprovechado los espacios del aula para el desarrollo de las actividades tanto individuales como en grupo.

En Lengua se han conseguido los objetivos propuestos en la mayoría de los alumnos.

Se han reforzado la expresión oral y escrita, trabajando diversos textos narrativos haciendo hincapié en los libros leídos en común. A lo largo del curso, se han leído varios libros en clase, los cuales se han analizado y se ha trabajado la comprensión, e incluso se realizó la representación y dramatización de la obra en clase.

En Matemáticas los resultados en general son satisfactorios aunque en ocasión es la falta de atención y la comprensión lectora, provoca que el razonamiento no sea adecuado y la 156

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resolución de las situaciones problemáticas sea difícil para algunos. Para resolver esta situación, se han dado unas estrategias claras y ordenadas a seguir en el aula, teniendo en cuenta la lógica matemática. A pesar de las dificultades, el nivel medio de la clase ha sido de notable.

En Sociales, los alumnos demuestran un gran interés por los temas del medio y las experiencias que les aporta. A lo largo del curso se han hecho varios murales motivadores de los distintos temas, aportando a los alumnos materiales e información. Han participado activamente resultándoles gratificante y enriquecedor.

Destacan en las áreas donde hay una mayor implicación física como en Ed. Artística y Ed. Física, ya que se sienten motivados por todo tipo de actividad grupal que implique el movimiento.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. Los materiales utilizados para este curso han sido además de todos los que disponemos en el aula, la biblioteca del centro, la pizarra digital, material manipulativo, internet, medios audiovisuales, etc. Hemos contado con la ayuda de grupos y entidades de la ciudad como por ejemplo el Ayuntamiento, teatros, Ecoembes, otros colegios, familias que nos han ayudado en la realización y programación de salidas, visitas, actividades escolares y extraescolares siguiendo un plan didáctico e intentando hacer trascender la experiencia de lo experimental a lo racional.

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VALORACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS. Aunque ha sido un grupo muy costoso de trabajar con él, debido a su hiperactividad, creo que la valoración de nuestra labor ha sido muy positiva. Se ha trabajado de forma individualizada atendiendo a las necesidades de cada niño, pero también se ha trabajado en grupo. A lo largo del curso se ha hecho muchos cambios en cuanto a la manera de trabajar, por parejas, grupos de cuatro y se ha visto una gran participación de todos los niños a la hora de colaborar.

También se ha utilizado varios tipos de juegos manipulativos, como cartas, bingo, puzzles, etc. y otros juegos de palabras (adivinanzas, crucigramas, la palabra escondida, palabras encadenadas, retahílas, etc.). Se han hecho diálogos, representaciones dramáticas de cuentos, en los que el niño se ha sentido el protagonista y a su vez aprenden a perder la timidez al hablar en público y a expresarse mejor.

EVALUACION. A la hora de evaluar a los alumnos se ha tenido en cuenta varios factores, como se propone en la programación didáctica. La evaluación es continua y sumativa: no sólo se tiene en cuenta las calificaciones de los diversos controles que se les hace a lo largo del curso teniendo en cuenta los indicadores de logros y los estándares de aprendizaje; sino que también se tiene en cuenta la participación del niño en clase, la presentación de los trabajos limpios, la buena escritura, el comportamiento y la evolución del alumno a lo larfo del proceso de enseñanzaaprendizaje.

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PROPUESTAS DE MEJORA. Seguiremos trabajando el fomento de la atención y observación. Hacer ver a las familias que se tienen que implicar más en ayudar a sus hijos en algunas de sus tareas.

Comunicar a los padres de los posibles fallos que se puedan plantear en la clase, sobre todo, en la relación con los compañeros e intentar solventarlos.

Aprovechamiento y desarrollo de las oportunidades que nos ofrezcan las nuevas tecnologías.

Para los profesores, seguir haciendo cursos para reciclarnos. Este curso hemos hecho varios y nos ha venido muy bien a la hora de desarrollar nuestro trabajo.

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LENGUA INGLESA de 2º Primaria.

Este un curso homogéneo. Es un curso que venía bien preparado de primero, y he continuado en esa línea, es un curso muy trabajador, mostrando mucho interés en ello. A este curso se incorporó un alumno que ha mostrado un rendimiento más bajo que el resto, al cual le costaba seguir el ritmo de clase, se ha trabajado con él con material de refuerzo y de apoyo para que pudiera alcanzar el ritmo de clase. Sus resultados han sido negativos, poco interés mostrado y por la mala base que traía del otro colegio. Los resultados han sido muy positivos en general, manejan las cuatro destrezas: listening, speaking, writing y reading. También, tengo que decir que no hay ningún ACNEE, solamente en apoyo al alumno reseñado anteriormente, ya que no tenía interés por el área y, por tanto, le ha costado coger el ritmo a la hora de realizar tareas de escritura.

Es un grupo donde la gran mayoría tenía muy buenos resultados en el curso anterior y han continuado en su línea y con sus hábitos de estudio, han continuado con la misma metodología del curso anterior y con la participación de los padres en las tareas que se enviaban a casa. Hay alumnos que no han madurado lo suficiente pero con todo han alcanzado los objetivos mínimos pero necesitan trabajar más en casa.

Se han desarrollado las seis unidades presentadas en curso, siempre con el apoyo de la pizarra digital, ya que cuando se trabajaba las historietas los alumnos prestaban más atención a la hora de escucharlas y verlas en la pizarra. Hay muchas actividades interesantes y que parecen motivadoras e interesantes de hacer para que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para usar una segunda lengua. Los resultados han sido muy buenos.

Se han trabajado las competencias clave desarrolladas para promover el dominio de la lengua oral y escrita en diversos contextos y funciones, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación: 

Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés.



Competencia digital: trabajamos con las nuevas tecnologías, puesto que las condiciones de los recursos materiales para ello son los adecuados.



Aprender a aprender: crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas.



Competencia social y cívica: respeto e interés por los aspectos socio-culturales relacionados con el inglés.

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

Competencia cultural y artística: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones.



Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual.

Además, hemos seguido con la programación de tareas de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos, y ampliación para los más sobresalientes.

Estas actividades eran programadas al final de la unidad, o durante la, misma para así poder atender a las necesidades de cada alumno.

Este curso se continúa hemos seguido ampliando nuestro Programa Lingüístico, impartiendo las áreas de Natural Science y Arts en inglés en este curso; además, hemos tenido la posibilidad de tener en el centro la colaboración del auxiliar de conversación nativo, al cual se valora positivamente. La sesión del auxiliar de conversación donde se ha basado en el trabajo de las destrezas orales: listening y speaking. También, dentro del marco del programa, se ha llevado a cabo la realización del Portfolio.

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3º Primaria.

El tercer curso ha comenzado el año lectivo con 24 alumnos. El curso se ha desarrollado de manera muy satisfactoria. Se han conseguido los objetivos propuestos y los resultados obtenidos han sido muy buenos.

La evaluación se ha llevado a efecto a lo largo de todo el curso. Ha sido una evaluación continua, sistemática y formativa, realizada utilizando la observación directa de los trabajos en clase, la observación y valoración de sus trabajos personales y de grupo, la observación de sus actitudes ante el quehacer escolar y de todos los aspectos que contribuyen a la formación integral de los alumnos. Los niños de 3ºde Primaria han trabajado duro para salvar la distancia de dificultad desde 2º de LOE a 3º de LOMCE. Sus avances a nivel de autonomía, eficacia, concentración y motivación han sido satisfactorios en general.

La motivación de la clase ha sido buena, así como la participación en las actividades. El trabajo personal y el comportamiento ha sido muy bueno. El clima a final de curso ha sido de agotamiento por la intensidad mantenida en el proceso de enseñanza a lo largo del período.

Pese a todo, ha resultado un año satisfactorio en líneas generales.

El curso se ha desarrollado de manera muy satisfactoria. Se han conseguido los objetivos propuestos y los resultados obtenidos han sido muy buenos. La actitud del grupo clase ha sido muy buena durante todo el curso, bajando un poco el nivel de rendimiento en el último trimestre. El ambiente ha sido de trabajo y de atención de forma constante lo que ha llevado a un gran aprovechamiento de las clases y de las actividades propuestas. El alumno evaluado negativamente en algunas materias tiene refuerzo educativo, fuera del aula El cambio de segundo a tercero es grande, ya que la forma de trabajar es totalmente distinta y han tenido que aprender a manejar un cuaderno, a realizar y completar pequeños esquemas, a estudiar, desarrollar preguntas etc… Todos ellos aspectos sobre los que se seguirá trabajando y mejorando en busca de mayor autonomía. Estoy muy satisfecha con los resultados que se han obtenido y con la actitud de los alumnos y cara al curso que viene, se incidirá en aquellos aspectos que se

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pueden mejorar en cada alumno, sobre todo en la lectura, cálculo, razonamiento matemático y presentación de trabajos.

En la evaluación, hemos tenido en cuenta la adecuación de los objetivos a las necesidades y características de alumnado. La mayor parte de los objetivos han sido cubiertos por la mayoría de los alumnos que han finalizado nivel, como queda expresado en los resultados finales. La distribución y secuenciación de los objetivos y contenidos a lo largo del ciclo consideramos que son adecuadas. La metodología utilizada se ha basado en el principio de ͞aprendizaje significativo partiendo siempre de los conocimientos de los alumnos que ya tenían adquiridos para, a partir de ahí, conectar con los nuevos y lograr de esta manera un enriquecimiento total de la personalidad. Además, en las distintas áreas se ha prestado una especial atención al desarrollo de las competencias clave. Los materiales utilizados han sido adecuados a lo que se quería enseñar y se ha intentado dar el uso correcto a todos los materiales programados de los que se dispone en el Centro. Se han seguido unos criterios de evaluación de acuerdo con los establecidos en la programación didáctica. En estas, se hace referencia a la temporalización, desarrollo de competencias clave, objetivos, contenidos, necesidades de material, textos, criterios de evaluación, horarios, etc. Se han podido desarrollar satisfactoriamente las actividades programadas fuera del recinto escolar.

Con el fin de conseguir los objetivos propuestos, se ha utilizado una variedad de materiales de acuerdo con las necesidades del alumnado: material audiovisual, material informático, pizarras interactivas, calculadora, etc. El uso del ordenador supone un gran enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y resulta muy motivador para los niños. Por ello se han utilizado dentro y fuera del aula para reforzar las distintas áreas.

Las relaciones profesorado-alumnado-familia, en general, han sido de buen entendimiento entre profesores y alumnos, creando en clase un clima que ha favorecido el respeto mutuo. La relación con las familias ha sido cordial y fluida. Ha habido reuniones generales a comienzos de curso, o cuando las circunstancias del momento lo han exigido. La coordinación entre los profesores del nivel se ha llevado a efecto, principalmente en reuniones de nivel.

Señalar que durante el presente curso se ha implantado el sistema LOMCE en los materiales y contenidos de trabajo más no en las evaluaciones. En el curso de 3º hemos notado un incremento en la densidad de los contenidos (fuera de lugar según nuestra opinión) mal repartido a lo largo del temario y que no han permitido un trabajo y desarrollo óptimo de las competencias metodológicas, así como el trato humano de calidad con el alumnado. Creemos que la educación en la inteligencia emocional, la capacidad de enfrentarse a situaciones diferentes y la autonomía, responsabilidad y madurez de los alumnos han sufrido a causa de la implantación del nuevo sistema educativo.

En general, la convivencia ha sido buena, incluso notándose mejoras en las clases a lo largo del curso. La mayoría de problemas se centran en la falta de hábito de trabajo y esfuerzo personal de algunos alumnos. Al finalizar cada evaluación se ha realizado el informe de convivencia del curso, informe que refleja las actuaciones e incidencias habidas a lo largo de cada trimestre.

LENGUA INGLESA 3º de Primaria.

Este curso se inicia con la implantación de la LOMCE, ya que ellos venían de la anterior ley de educación (LOE), su adaptación ha sido positiva. Es un curso muy trabajador, es muy homogéneo y viene con resultados muy buenos del curso anterior. En este curso hay un 160

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alumno que ha necesitado apoyo, este alumno muestra dificultades en el aprendizaje del idioma, no lo rechaza pero presenta problemas para trabajar con ella no se centra aunque muestra interés, a la hora de realizar pruebas hay que estar muy encima de él para que se centre. Los resultados obtenidos son muy buenos en general al ser un grupo muy trabajador y con mucho interés y la buena participación de los padres.

Han trabajado las cuatro destrezas: listening, haciendo las escuchas de los textos del libro y canciones, y los ejercicios de rellenar poniendo la o las palabras que faltan o uniendo unos dibujos con la palabra que le corresponde; reading, haciendo lectura de las historietas para luego llevar a cabo actividades de comprensión; writing, realizando ejercicios del activity book o del pupil´s book utilizando el vocabulario aprendido; y, por último, speaking, poniendo en práctica situaciones muy sencillas adaptadas a su nivel.

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Se han desarrollado las siete unidades presentadas en el curso, siempre con el apoyo de la pizarra digital, ya que cuando se trabajaba las historietas los alumnos prestaban más atención a la hora de escuchar y verlas en la pizarra. Y de un gran número de actividades online que hemos llevado a cabo en la clase. Hay muchas actividades interesantes y que parecen motivadoras e interesantes de hacer para que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para usar una segunda lengua.

Los resultados académicos han sido muy buenos, pues estamos hablando de un grupo en el que los alumnos se han esforzado, y están muy motivados además de ser muy participativos en el aula. Por otro lado, el interés de los padres por el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos es alto.

En cuanto a las competencias clave, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación: 

Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés.



Interacción con el medio: lectura de textos en inglés sobre recursos naturales, medioambiente, consumo racional y reciclaje.



Competencia digital: sólo trabajamos puntualmente con las nuevas tecnologías.



Aprender a aprender: trabajo inductivo o deductivo para crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas.



Competencia cultural y artística: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones y manifestaciones relacionadas con la literatura o el cine.



Autonomía personal y emprendimiento: realización de autoevaluación y coevaluación de actividades.



Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual.

Las tareas programadas han sido muy positivas.

Además, he continuado con la programación de tareas de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos de la unidad, y ampliación para los más adelantados. Estas actividades eran programadas al final de la unidad, durante la misma, para así 161

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poder atender a las necesidades de cada alumno. Para el próximo curso habría que llevar a cabo actividades de vocabulario, ampliación del mismo con juegos y actividades motivadoras para los alumnos.

Este curso se continúa hemos seguido aplicando las medidas de fomento del bilingüismo con la colaboración del auxiliar de conversación nativo, al cual se valora positivamente.

La sesión del auxiliar de conversación donde se ha basado en el trabajo de las destrezas orales: listening y speaking. También, dentro del marco del programa, se ha llevado a cabo la realización del Portfolio.

4º Primaria.

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

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Es un curso que a pesar de contar con veintinueve alumnos, es bastante homogéneo.

En el curso hay una alumna que presenta una hiperactividad poco significativa que ha seguido el ritmo normal de la clase. Estamos contentos con el grado de consecución de los objetivos programados en este curso por parte de todo el grupo.

Creo que la metodología empleada ha dado buenos resultados. Los alumnos han utilizado técnicas de: -

Autocorrección.

Coevaluación.

Planificación de tareas.

Utilización de la lectura como estrategia de aprendizaje.

Potenciación del trabajo cooperativo entre los alumnos.

La consecución de los objetivos se ha ajustado en tiempo y consecución a los tres trimestres del curso.

A lo largo del curso, se han trabajo los grupos cooperativos. Aunque ha costado en los inicios, los alumnos han sabido captar la idea y hemos conseguido trabajar con un grado de aceptación positivo, sobre todo en el tercer trimestre.

Siempre hemos utilizado una evaluación continua, teniendo en cuenta, el día a día. Utilizando para ello: la corrección de las tareas en el encerado, donde los alumnos se autocorrigen y otras veces es corregido directamente por el profesor.

RECURSOS EMPLEADOS. Los recursos empleados durante el curso han sido lo suficientemente amplios, variados y adecuados a las necesidades de los alumnos. Se ha utilizado el libro de forma que éste se adapte al alumno y no viceversa, se han realizado fichas de ampliación, refuerzo y otras confeccionadas por el profesor, en algunos momentos que así lo requería el tema, para su mayor comprensión y asimilación por parte de algunos alumnos que así lo necesitaban.

Durante este curso hemos tenido a nuestra disponibilidad a un auxiliar de conversación que ha permitido a nuestros alumnos mejorar la competencia en lengua extranjera.

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Recursos Visuales: - Mapas físicos y políticos.

-

Fichas sobre relieve e hidrografía.

-

Posters sobre el cuerpo humano.

Recursos Manipulativos: - Cuerpos Geométricos.

-

Compás, escuadras, transportador.

Recursos de Ampliación y Refuerzo: - Cuadernillos de cuentas.

-

Cuadernillos de problemas.

-

Diccionarios.

-

Cuadernos de caligrafía.

-

Libros de lectura. (Biblioteca de Aula.)

Recursos Tecnológicos: - Pizarra digital interactiva.

-

Video – documentales.

Internet.

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LOGROS. Una de las prioridades que pretendemos en este curso, es que el alumno salga reforzado con una serie de capacidades que le van a permitir seguir aprendiendo a lo largo de su vida, y hábitos indispensables que le den independencia a la hora de realizar sus tareas y que le servirán a lo largo de todos sus estudios. Estos hábitos se pueden resumir en limpieza y buena presentación de las actividades, esfuerzo, desarrollo del razonamiento, atención cuando habla el profesor, así como, respeto al profesor y a todos los compañeros reforzado con unas normas de convivencia y por supuesto los controles periódicos que se hacen para comprobar en cada momento, el grado de consecución de los contenidos que se han dado y la mejora de las competencias.

Si observamos los resultados académicos podemos apreciar que han sido conseguidos en su totalidad, igualmente podemos observar que han mejorado en calidad y que el alumno está preparado para poder incorporarse a un curso superior que le va a exigir un mayor grado de implicación y esfuerzo.

Aunque estamos conformes con el trabajo realizado durante todo el curso, sabemos que tenemos que continuar esforzándonos para conseguir una educación de calidad para el alumno.

PROPUESTAS DE MEJORA. -

Partir de experiencias positivas que hayamos tenido para mejorar su aprendizaje.

Tenemos que seguir inculcando en el alumno el interés por la lectura.

Seguir trabajando las competencias en las distintas áreas prestando especial interés en la de aprender a aprender.

Revisar el trabajo realizado a lo largo del curso, para intentar mejorarlo.

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Colaborar en la resolución de problemas de índole social.

Seguir mejorando la relación profesor – familia y sobre todo con aquellas en las que su hijo presente un cierto grado de dificultad en el aprendizaje.

Buscar estrategias para la participación y la implicación en el proceso educativo de los alumnos cuyas familias tienen escasos contactos con el colegio.

-

LENGUA INGLESA 4º de Primaria.

Este curso continúa con resultados muy similares al año anterior, este curso entra en LOMCE, 4º es un curso que tiene que adaptarse a los libros nuevos, y a las sesiones de 45 minutos. Sigue siendo un curso muy numeroso y muy homogéneo. No hay ningún alumno que presente ningún problema, están todos con un buen nivel de aprendizaje del idioma, un buen rendimiento de final de curso con resultados obtenidos muy buenos, es un grupo muy trabajador y con mucho interés. Se han visto las siete unidades programadas. Se han trabajado las cuatro destrezas del idioma en todas las lecciones.

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En cuanto a las competencias básicas, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación: 

Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés.



Interacción con el medio: lectura de textos en inglés sobre recursos naturales, medioambiente, consumo racional y reciclaje.



Competencia digital: sólo trabajamos puntualmente con las nuevas tecnologías.



Aprender a aprender: trabajo inductivo o deductivo para crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas.



Competencia cultural y artística: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones y manifestaciones relacionadas con la literatura o el cine.



Autonomía y emprendimiento: realización de autoevaluación y coevaluación de actividades.



Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual.

Las tareas programadas han sido muy positivas. Se ha realizado actividades fuera del aula relacionadas con el área de inglés, y con la ayuda de los padres, llevaron a cabo una presentación en video donde los alumnos en grupo de 4 se presentaban y exponían, utilizando vocabulario y acciones aprendidas a lo largo del curso.

Además, he continuado con la programación de tareas de refuerzo, para reforzar lo aprendido y ampliación para los más adelantados. Estas actividades eran programadas al final de la unidad, durante la misma, para así poder atender a las necesidades de cada alumno. Para el próximo curso habría que llevar a cabo actividades de vocabulario, ampliación del mismo con juegos y actividades motivadoras para los alumnos.

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Este curso se continúa hemos seguido aplicando las medidas de fomento del bilingüismo con la colaboración del auxiliar de conversación nativo, al cual se valora positivamente.

La sesión del auxiliar de conversación donde se ha basado en el trabajo de las destrezas orales: listening y speaking. También, dentro del marco del programa, se ha llevado a cabo la realización del Portfolio.

5º Primaria.

MATEMÁTICAS.

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Durante este curso se ha fomentado principalmente el cálculo mental y el razonamiento lógico, para ello hemos practicado con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales y operaciones con la unidad seguida de ceros.

También se ha trabajado con las formas geométricas y la medidas de longitud , capacidad y masa , comparándolos con la aplicación en la vida diaria.

Se han hecho muchas prácticas de las matemáticas en la vida real como en la compra del supermercado, cambio de monedas, etc.

Todos los alumnos excepto 5 han superado los objetivos propuestos en la programación. Estos niños presentan un retraso considerable con sus compañeros y 3 de ellos necesitan adaptaciones curriculares.

LENGUA. Comenzamos el curso con una evaluación inicial en lectura, escritura y comprensión lectora.

Se ha trabajado mucho con los esquemas como método de estudio, el orden y la limpieza en los trabajos.

Fundamentalmente, se ha valorado el trabajo diario del alumno y su actitud en clase.

La lectura ha sido muy importante durante el curso, reforzándola con la lectura de 3 libros durante el curso.

Constantemente, se ha utilizado el diccionario y practicado el vocabulario haciendo redacciones con las palabras aprendidas.

Asimismo, también se han realizado algunas dramatizaciones y lectura de poemas. Todos los alumnos han superado los objetivos marcados en la programación.

VALORES CÍVICOS. Durante este curso se ha trabajado, sobre todo, con los valores cívicos más importantes para los alumnos de esta clase: la tolerancia, el respeto hacia los compañeros y la empatía han sido los pilares de esas clases. Los alumnos han colaborado haciendo debates y equipos colaborativos cambiando de grupo constantemente y defendiendo sus ideas.

En general ha resultado una clase amena y distendida. Todos los alumnos han conseguido superar los objetivos marcados en la programación.

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CIENCIAS NATURALES. En las clases de Ciencias Naturales, además de tratar los temas del currículum, los alumnos han hecho trabajos utilizando internet y las nuevas tecnologías. Un trabajo a valorar sobre un animal de su elección, describiendo su hábitat, sus costumbres, su alimentación etc.

Todo ello documentado después con un documental y fotos que nos hagan conocer de cerca el animal en su entorno. Este trabajo lo expone el alumno ante la clase.

Todos los alumnos han superado los objetivos marcados.

CIENCIAS SOCIALES. En este curso se ha utilizado mucho internet, ordenadores y la pantalla digital. Hemos hecho pequeños trabajos sobre las comunidades en las que se exponían sus costumbres, población, festividades importantes, idioma, provincias, etc.

Se ha trabajado mucho en el conocimiento de Europa como unión, sus países, etc.

El relieve y la hidrografía de España también se ha trabajado haciendo mapas y esquemas sobre ellos.

La totalidad de los alumnos han superado los objetivos.

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LENGUA INGLESA, 5º Primaria.

Quinto de primaria se incorpora a la nueva ley (LOMCE), estos alumnos se han tenido que adaptar a los nuevos libros. Es un curso en el que me encuentro con dos niveles no muy diferenciados, hay un grupo de alumnos que consiguen los objetivos mínimos y que no muestran mucho interés por la asignatura, no trabajan lo suficiente y no se implican en el desarrollo de la misma, no traen los deberes de casa, alumnos con bajo rendimiento. En este curso hay una alumna ACNEE pero que sigue el ritmo de la clase de momento. Otro alumno ACNEAE, con adaptación curricular de primero, con este alumno trabajo con fichas fotocopiadas, y una alumna que ha necesitado apoyo, el resto de los alumnos están por encima, han conseguido los objetivos mínimos y se ha trabajado ampliando material. En general es una clase con un nivel medio alto, hemos trabajado las tics, realizando varios trabajos donde han utilizado los ordenadores y un trabajo donde tenían que presentarse y presentar su ciudad a los demás alumnos. Hemos llevado a cabo varias actividades en inglés, comics, teatros… que luego representaban al resto de cursos del colegio.

Se han trabajado las cuatro destrezas: listening, haciendo las escuchas de los textos del libro y canciones, y los ejercicios de rellenar poniendo la o las palabras que faltan o uniendo unos dibujos con la palabra que le corresponde; reading, haciendo lectura de las historietas para luego llevar a cabo actividades de comprensión; writing, realizando ejercicios del activity book o del pupil´s book utilizando el vocabulario aprendido; y, por último, speaking, poniendo en práctica situaciones muy sencillas adaptadas a su nivel.

En cuanto a las competencias clave, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación: 

Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés.

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

Interacción con el medio: lectura de textos en inglés sobre recursos naturales, medioambiente, consumo racional y reciclaje.



Competencia digital: se ha trabajado con los ordenadores de clase de los alumnos, con la pizarra digital.



Aprender a aprender: trabajo para crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas.



Competencia social cívica: respeto e interés por los aspectos socio-culturales relacionados con el inglés. Hemos visto videos en los que adolescente británicos nos hablan sobre sus costumbres y forma de vida.



Competencia cultural y artística: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones y manifestaciones relacionadas con la literatura o el cine.



Autonomía y emprendimiento: realización de autoevaluación y coevaluación de actividades.



Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual.

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A la hora de evaluar he tenido en cuenta el orden, la limpieza de cuadernos, la expresión oral y escrita.

Se han programado actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos y ampliación para los más aventajados, y para aquellos con adaptación curricular. Estas últimas eran programadas al final de la unidad, o bien durante la unidad, para así poder atender a las necesidades de cada alumno.

Este curso se continúa hemos seguido aplicando las medidas de fomento del bilingüismo con la colaboración del auxiliar de conversación nativo, al cual se valora positivamente.

La sesión del auxiliar de conversación donde se ha basado en el trabajo de las destrezas orales: listening y speaking. También, dentro del marco del programa, se ha llevado a cabo la realización del Portfolio.

6º Primaria.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.

Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

Se trata de una clase que si bien dentro del aula se soportan, fuera de ella se divide en varios grupos muy diferenciados y a veces enfrentados. Hay un grupo de alumnos que les falta madurar a nivel intelectual, les interesa en mayor medida los juegos relacionados con el movimiento físico y poco aquellos que tienen que ver con el lenguaje o la comprensión.

Son alumnos que aún no han comenzado la etapa de transición a la juventud que en teoría debe comenzar a esta edad.

También hay otro grupo que trabaja extraordinariamente bien y que además de alcanzar los objetivos de etapa está madurando y ya presentan características de edades superiores.

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A lo largo del curso se han tenido tutorías con la mayoría de los padres de alumnos en varias ocasiones, no todos, ya que algunos por unos motivos u otros al final no se ha podido. En todas se ha informado a los padres de su evolución en clase en cuanto intelectual, afectivo y social; y también se ha escuchado para conocer el mundo de los alumnos en su entorno familiar intercambiando ideas.

Se han realizado estudios psicopedagógicos por la orientadora del centro de todos los alumnos del curso y se ha informado convenientemente a los padres de sus resultados. En la memoria del Departamento de Orientación se da detalle de ello.

En las sesiones de evaluación se ha debatido ampliamente sobre los resultados académicos y la evolución social y afectiva de cada alumno de forma individual tomando medidas de para actuar de forma conjunta.

Relaciones entre profesorado y alumnado.

Los chicos tienen confianza con todos los profesores, especialmente con los que les dan más asignaturas aunque se guardan lo que les interesa. En algunos incidentes que ha habido al final los chicos se han sincerado con el tutor y todo se ha solucionado de la mejor forma posible. Ha habido un clima de confianza lo que ha supuesto que los chicos preguntaran en clase durante las explicaciones todas sus dudas (en la mayoría de los casos) sin temor.

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Ambiente y clima de trabajo en las aulas.

Como he explicado al principio, la clase está dividida en varios grupos que en el patio apenas se relacionan debido a los distintos intereses que tienen en el juego y que la mayoría de las veces se enfrentan entre ellos. Pero en el aula la relación cambia y si bien no son los mejores amigos si colaboran entre todos para el buen clima. Se dan dos situaciones completamente distintas en el aula: Si el profesor aún no ha llegado en el cambio de clase, los chicos juegan y se dan bromas, cuando comienza la clase se trata de un grupo modelo.

Al comienzo de curso se dieron algunos casos en los que los alumnos tenían algunas actitudes que pasaban del juego entre ellos pero se puso enseguida fin a todo ello hablando con sus padres y tomando pequeñas medidas disciplinarias. Esta situación ocurrida en los primeros meses y que venía de cursos anteriores es lo que ha dado lugar a la división de la clase que he comentado en párrafos anteriores,

Organización del aula y aprovechamiento de recursos.

La disposición del aula ha variado a lo largo del tiempo y según las actividades que se estaban haciendo en cada momento. Al principio se dispuso de tal forma que los alumnos estaban colocados de forma individual con pasillos por todo su alrededor. Más tarde se organizó el aula en parejas con pasillos más amplios. En otro instante se puso el aula en forma de U lo que facilitaban las exposiciones en clase de los chicos. También se les puso en varios grupos de cuatro o cinco miembros que si bien aumentaba el escándalo también se facilitaba la colaboración entre compañeros y mejoraba su relación académica.

El aula está dotada de PDI y hay ordenadores para todos, recurso que se ha utilizado continuamente en el aula con la ayuda del aula virtual de delphos papás. Se han realizado actividades de todo tipo: powerpoint para presentar trabajos, glosarios aportando palabras o pe168

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queñas investigaciones que todos compartían, folletos de publicidad de algún producto figurado, archivos de Word respondiendo a cuestiones sobre el tema trabajado en el momento…

Colaboración con padres.

La relación con la mayoría de los padres ha sido cordial y en todo momento han estado dispuestos a colaborar en todo lo que hiciera falta. A partir de enero se comenzaron los ensayos de un musical para representar a final de curso y todos ofrecieron sus ayuda para que la actividad llegara a buen puerto; lamentablemente no fue posible debido a la falta de estudio de los chicos de sus papeles, la falta de interés de algunos pocos padres y la falta de tiempo; pero cambiamos la actividad por el rodaje de dos cortos y varios anuncios durante los días de la Semana Cultural en la que los padres si colaboraron y se consiguieron resultados satisfactorios.

Cuando se les ha pedido colaboración de forma individual para mejorar la actitud de sus hijos siempre han estado de parte del tutor por lo que los posibles problemas a resolver siempre se han solventado de forma inmediata.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

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Análisis y evaluación de los resultados.

Si bien el número de alumnos que promocionan en el aula es el total, no estamos del todo satisfechos con la clase. Hay dos alumnos que tienen 3 o más asignaturas suspensas como se puede ver en la tabla siguiente y que han promocionado por la imposibilidad de repetir curso ya que lo han hecho en otra ocasión a lo largo de la primaria. Hay otros dos alumnos que han promocionado con dos suspensas se trata de una alumna que durante el próximo curso se le harán algunas adaptaciones curriculares, y un chico que presenta desinterés por algunas asignaturas y dificultades en otras.

El 68% de los alumnos han promocionado con todas las áreas superadas, dato muy bajo para nuestros objetivos con el curso.

El resto del análisis de los resultados se realizará en cada una de las asignaturas.

PROMOCIONAN POSITIVA TODAS 17

25 CN IN SU BI NT SB

6 3 9 5

CS 5 4 2 9 3

LEN 4 2 7 10

EN NEGATIVA EN NEGATIVA EN NEGATIVA EN UNA DOS 3 O MAS 4 2 2 MAT 4 5 2 7 5

169

ING 4 6 5 1 7

ART 3 11 4 4 1

EdF

VAL

REL

1 4 10 8

1 1 2 3

6 10

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Secuencia y temporalización de los contenidos.

En todas las asignaturas se ha terminado el temario programado al principio de curso en las programaciones, aunque no en todos los casos se ha conseguido que la temporalización coincidiera con la programada, tal ha sido el caso de Sociales, Naturales o Matemáticas.

Estrategias e instrumentos de evaluación.

Para evaluar a los alumnos se han usado distintas técnicas y métodos lo que asegura que todos hayan podido demostrar sus conocimientos y hayan trabajado todas las competencias.

Se ha valorado el trabajo en casa y en el aula teniendo muy en cuenta las actividades realizadas en sus hogares. Se ha valorado el trabajo en grupo y el individual en todas las asignaturas. Se han valorado los conocimientos adquiridos con exámenes de todo tipo: de preguntas largas, de preguntas cortas, tipo test… Se han valorado las exposiciones en clase … Y lo que es más importante los alumnos han sabido en todo momento que eso se estaba haciendo y en qué medida todo ello iba a influir en su nota final.

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Recursos y materiales didácticos.

Se dispone en el aula de distintos recursos a los que se les ha dado buen uso durante todo el curso, se trata de los ordenadores y de la pizarra digital que se han utilizado todas las semanas varios días y que gracias a la plataforma de delphos papás se les ha sacado un gran partido. Hay también en el aula diccionarios de todo tipo y libros de cursos anteriores que en ocasiones han servido de consulta en el aula.

Tenemos material manipulativo que han aportado las editoriales y que sirven para completar las explicaciones del profesor en muchas ocasiones. Los mapas y gráficos no faltan en el aula. Hemos acudido en varias ocasiones al laboratorio para realizar algunos experimentos completando las lecciones de ciencias naturales. También se ha acudido al aula de tecnología para realizar trabajos que en el aula de 6º había dificultades por la disposición.

MATEMÁTICAS, 6º P. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. Se ha cubierto toda la programación del curso aunque no se ha cumplido la temporalización programada. Pretendía que en la tercera evaluación a principios de mayo hubiera terminado todo el temario para dedicar el tiempo de final de curso a repasar de nuevo todos los temas y realizar actividades más atractivas para los alumnos.

A nivel general vemos en el gráfico adjunto que ha habido muchos alumnos con calificación negativa en el curso, un 17% (4 alumnos). Se trata de dos alumnos repetidores y que han promocionado dado que ya habían permanecido un año más en primaria y dos niñas con dificultades, una de ella con adaptaciones curriculares significativas.

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Por otra parte se puede observar que los alumnos con unas calificaciones positivas es muy elevado, (22%, SB; 30%, NT y 9%, BI) un 61%. También hay un 22% que apenas consiguen los objetivos mínimos para superar el curso.

Si descomponemos los estándares que se han calificado en cada uno de los temas del curso y los baremamos con el criterio de que calificación menor o igual que cinco necesita mejorar, entre siete y cinco progresa y si es mayor que siete los está consiguiendo bien vemos los alumnos de la clase que han conseguido cada estándar y que estándares tienen más dificultades de conseguir:

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Estándares en Matemáticas Lee, escribe y descompone nº hasta 9 cifras Aproxima nº Compara y ordena nº de hasta 9 cifras Realiza operaciones con nº naturales +,-,*,/ Aplica las propiedades de las operaciones Realiza operaciones combinadas Trabaja en el sistema de numeración romano Resuelve problemas con nº y aproximaciones Realiza cálculo mental con nº naturales de hasta 2 cifras +,-,*,/ Expresa multiplicaciones en forma de potencias Lee y escribe potencias Expresa números usando potencias de base 10 Calcula la raíz cuadrada de un número Resuelve problemas usando las potencias y la raíz cuadrada Conoce el concepto de potencia Representa números enteros Clasifica números enteros.

Compara y ordena números enteros Utiliza las coordenadas cartesianas en distintas situaciones.

Resuelve problemas usando los números enteros.

Identifica si un número es múltiplo o divisor de uno dado.

Calcula todos los múltiplos de uno o varios números Calcula los divisores de uno o varios números Reconoce números primos y compuestos.

Aplica los criterios de divisibilidad Calcula el m.c.d y el m.c.m. de grupos de números

171

Necesita Mejorar 3 5 2 2 4 4 3 21

Progresa 0 6 1 7 0 1 4 0

Bien 18 11 18 12 17 17 15 2

5 0 1 5 1

7 2 2 5 3

10 19 18 12 17

6 10 4 1 2

10 12 2 0 2

6 1 16 20 17

5 7

1 3

15 12

4 11 17 11 8 17

2 1 0 0 4 2

15 11 6 11 11 3

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Estándares en Matemáticas Relaciona y obtiene fracciones equivalentes Compara y ordena fracciones.

Suma y resta fracciones.

Multiplica y divide fracciones Realiza operaciones combinadas con fracciones Resuelve problemas con fracciones Suma y resta números decimales Realiza operaciones combinadas con decimales Multiplica números decimales Aproxima números decimales a un orden dado Estima sumas, restas y productos decimales Resuelve problemas con decimales Divide números decimales Realiza operaciones combinadas con decimales Aproxima cocientes con números naturales y decimales Halla la expresión decimal de una fracción Resuelve problemas con números decimales Resuelve problemas de proporcionalidad Calcula tantos por ciento en situaciones reales Calcula aumentos y disminuciones porcentuales Utiliza los porcentajes para expresar partes Aplica las escalas en distintas situaciones Resuelve problemas de proporcionalidad, porcentajes y escalas

172

Necesita Mejorar 7 14 9 5 16 20 3 5 3 6 10 10 10 13

Progresa 0 2 5 1 0 2 1 6 5 2 3 9 4 0

Bien 15 6 8 15 6 0 14 10 11 15 10 1 6 8

16 15 14 1 13 12 17 12

0 0 4 0 0 0 0 0

4 6 3 18 8 9 4 9

14

1

6

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Estándares en Matemáticas Utiliza las equivalencias entre unidades Pasa medidas de forma compleja a incompleja y viceversa Compara y ordena medidas Suma y resta en el sistema sexagesimal Resuelve problemas con medidas Resuelve problemas con unidades de tiempo Utiliza las equivalencias entre unidades de volumen Pasa medidas de volumen de forma compleja a incompleja y viceversa Calcula volúmenes de cuerpos Compara y ordena medidas de volumen Utiliza las equivalencias entre unidades de capacidad y volumen Resuelve problemas con medidas de capacidad y volumen Reconoce poliedros, prismas y pirámides y sus elementos.

Reconoce cuerpos redondos y sus elementos.

Resuelve problemas de áreas.

Resuelve problemas de volúmenes.

Distingue los tipos de variables estadísticas.

Halla la tabla de frecuencias de distintos conjuntos de datos.

Halla la media, mediana, moda y rango de un conjunto de datos Calcula la probabilidad de distintos sucesos.

Resuelve problemas de probabilidad y medias.

Necesita Mejorar 13

Progresa 3

Bien 6

13 9 12 16 12 1

2 2 2 1 1 0

7 11 8 5 9 20

5 2 8

2 2 1

15 17 13

4

9

9

10

9

2

5 7 18 20 5

3 1 3 1 0

14 14 1 1 17

0

0

22

6 8 6

6 1 4

10 13 12

Cada tabla se corresponde con una evaluación pero en todas ellas podemos observar que la mayor dificultad radica en resolver problemas, y esa era mi intención inicial, dedicar el mes de mayo y junio a realizar ejercicios de problemas de todo el libro. Les han sido difíciles de forma especial los temas referidos a las fracciones, a la divisibilidad, proporcionalidad y sistema sexagesimal.

Al final de curso se habían olvidado muchos de los conceptos que en los exámenes habían demostrado conocer, por lo que se hace necesario dedicar al final de curso un tiempo dilatado a repasar todo el libro de forma conjunta mezclando temas y conceptos.

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VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Las relaciones con los alumnos ha sido fluida y de confianza lo que ha supuesto que no tuvieran en ningún problema a la hora de preguntar en clase, en todo momento se ha intentado fomentar la participación y cortar todo atisbo de reírse en clase por preguntas poco procedentes o muy fáciles que pudieran cortar a algunos niños más retraídos.

La metodología empleada en el aula ha sido variada según los temas, pero por regla general cada tema se explicaba en la pizarra sin seguir el libro de texto, aunque siempre ha servido de apoyo y guía para los alumnos. A continuación se proponían ejercicios para resolver y más tarde corregir. De los ejercicios a realizar siempre se han hecho los problemas que venían propuestos y algunos que se dictaban o se entregaban en fotocopia a los chicos.

LOGROS Y DISFUNCIONES EN ESA PROGRAMACIÓN.

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Si bien hemos completado todo el temario como se tenía programado, no se han cumplido los tiempos por dos motivos esencialmente; el primero que durante la primera evaluación estuve un tiempo de baja debido a una operación y el trabajo de aula se ralentizó mucho hasta retrasar un tema. Y el segundo es que en la segunda evaluación los chicos tenían dificultades en algunos temas lo que obligó a repetir algunos exámenes que en primera instancia tuvieron malos resultados.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. Se han utilizado todos los materiales y recursos que había a nuestro alcance en el aula con el fin de hacer lo más manipulativo posible en algunas partes esta asignatura. Para ello ha sido de gran ayuda los materiales que han aportado las editoriales en la caja del profesor a lo largo de los años y la PDI en la que se han mostrado imágenes en 3D en muchas ocasiones que aclaraban bastante los conceptos.

La página de “www.thatkiz.org/es/” ha sido de gran ayuda este año, ya que propone muchas actividades matemáticas de todos los temas (operaciones, potencias, fracciones, mcm, mcd, medidas, factores, probabilidad, geometría, …) y las califica en el instante, por lo que en cada momento los chicos sabían su nivel de conocimiento de los temas.

También, según los temas se han repartido fotocopias con problemas para resolver y calificar.

EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. La clase se ha dividido en dos niveles que han variado según los temas y las evaluaciones pero aproximadamente ha habido siete u ocho alumnos en un nivel básico y el resto en un nivel avanzado.

La diferencia entre los dos niveles estriba en la forma de proponer los exámenes a los alumnos, en el avanzado había más problemas y se daban menos pistas para resolver los ejercicios.

En cuanto a explicaciones por parte del profesor o tipo de trabajo en el aula no ha habido ninguna diferencia en la clase y los dos niveles han trabajado por igual. Cuando se han 174

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pasado las calificaciones a la hoja del profesor también ha habido consideraciones, ya que no es lo mismo conseguir un siete en un nivel que en otro.

PROPUESTAS DE MEJORA. -

Hay que conseguir que los alumnos hagan más problemas de todos los temas que se trabajan durante el curso.

-

También hay que respetar más, en la medida de lo posible, la temporalización que se realiza a principio de curso.

CIENCIAS SOCIALES, 6º P. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO.

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En esta asignatura los resultados han sido más bajos de lo deseado por parte del profesorado. Si nos fijamos en el gráfico adjunto ha habido un alto número de suspensos en el aula, un 23%, lo que en realidad supones 5 alumnos, entre los que se encuentran los dos repetidores que tienen poco interés por el estudio y de los tres restantes hay una niña de origen chino que tiene problemas con el idioma. Si nos fijamos en los estándares de las tablas siguientes vemos que muchos en los que ha habido dificultades para conseguirlos por un alto número de alumnos se trata de esos que exigen un mayor esfuerzo y estudio.

Recordar que la forma de obtener los resultado en los siguientes cuadros es la misma en la asignatura de matemáticas: Si descomponemos los estándares que se han calificado en cada uno de los temas del curso y los baremamos con el criterio de que calificación menor o igual que cinco necesita mejorar, entre siete y cinco progresa y si es mayor que siete los está consiguiendo bien vemos los alumnos de la clase que han conseguido cada estándar y que estándares tienen más dificultades de conseguir:

Estándares en CC. SS.

Necesita Mejorar

Progresa

Bien

Enumera y describe las principales unidades del relieve de España.

Conoce los principales accidentes costeros de España y los localiza en un mapa.

Localiza en un mapa y explica dónde se encuentra situada España respecto a Europa, qué territorios forman parte de España, cuáles son sus límites y qué océanos y mares la bañan Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de Europa.

Enumera y escribe los límites físicos y las principales unidades del relieve de Europa.

Conoce los principales accidentes costeros de Europa y los localiza en un mapa.

Conoce los principales rasgos de las vertientes y los ríos de Europa Analiza climogramas de los distintos tipos de climas que se dan en Europa y describe sus características y vegetación.

Localiza en un mapa y describe las vertientes hidrográficas de España.

Conoce las características de los grandes ríos de España.

Describe los tipos de climas y vegetación de España, los localiza en un mapa y analiza climogramas.

19

0

4

12

1

11

18 4

0 1

5 19

8

0

15

12 4

0 3

11 16

18 15 15

2 2 4

3 7 4

12

3

8

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Estándares en CC.SS.

Necesita Mejorar

Progresa

Bien

Conoce las cualidades de un emprendedor y valora su capacidad.

Describe diferentes formas de organización empresarial.

Distingue entre distintos tipos de empresas.

Conoce la función de la publicidad, sus elementos y sus estrategias.

Define términos relacionados con el mundo de la empresa y de la economía.

Reconoce los elementos de un presupuesto personal.

Discrimina entre ahorro e inversión.

Relaciona las características de la población con el envejecimiento progresivo de la población europea.

Conoce la distribución de la población europea y española y describe los factores que la condicionan.

Explica la evolución de la población en España y en Europa.

Conoce cómo se distribuye la población ocupada en Europa y España.

Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Europa y España y sus localizaciones en los territorios correspondientes.

Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

Describe los principales rasgos de la población española y europea.

Sabe qué es el medio ambiente.

Explica la influencia del comportamiento humano en el medio natural.

Identifica el uso sostenible de los recursos naturales.

Propone medidas para el desarrollo sostenible de la humanidad.

Identifica los problemas del medio ambiente.

Sabe que se cambio climático y explica sus causas Conoce las consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.

Conoce las medidas que realizan las personas y las autoridades para proteger el medio ambiente.

Identifica y valora la diversidad de los espacios protegidos en España.

Conoce los principales acontecimientos que se produjeron en España desde la guerra de la Independencia hasta el reinado de Fernando VII. Conoce los principales acontecimientos que se produjeron en España desde el reinado de Isabel II hasta el final del siglo XIX. Identifica en una línea del tiempo algunos de los hechos de la historia de España en el siglo XIX. Sabe cómo estaba organizada la sociedad en el siglo XIX. Explica qué es la Revolución Industrial.

Conoce los principales movimientos artísticos y culturales del siglo XIX.

19 10 3 12

1 3 2 0

4 10 19 11

13 13 7

1 0 8

9 4 9

5

15

3

5 6 7

1 5 3

0 6 13

15

0

8

15 11 1 5 11 11 7 2

1 0 0 0 1 0 4 1

7 0 5 1 11 6 12 3

14

0

9

9 6

4 0

10 0

7

10

6

9

2

12

7 10 8 10

0 1 2 0

1 12 13 13

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Estándares en CC.SS. Conoce alguno de los representantes de los movimientos artísticos y culturales del siglo XX. Identifica los principales acontecimientos históricos ocurridos durante el reinado de Alfonso XIII. Diferencia entre dictadura y democracia.

Conoce a grandes rasgos qué fue la Segunda República y las medidas llevadas a cabo en aquella época.

Sabe por qué se produjo la Guerra Civil y los bandos que se enfrentaron en ella.

Identifica qué es el franquismo.

Conoce los acontecimientos ocurrido en España desde la muerte del general Franco hasta la actualidad.

Conoce el principio de la división de poderes del Estado.

Relaciona cada uno de los poderes del Estado con las instituciones españolas correspondientes.

Describe la organización territorial de España y nombra los territorios que la conforman.

Explica qué es la Unión Europea, conoce su historia y cuáles son sus objetivos políticos y económicos.

Conoce el proceso de adhesión de España a la actual Unión Europea.

Sabe cuáles son las principales instituciones de la Unión Europea.

Explica en qué consiste el mercado único y la zona euro.

Necesita Mejorar

Progresa

Bien

3

6

15

9 11

1 0

13 12

7

1

15

9 13

0 1

14 9

10 1

0 0

13 6

10

3

10

10

4

9

9 13 23 4

4 0 0 1

10 10 0 18

Los chicos no han estudiado a diario, sólo los días anteriores al examen y esto se ha visto reflejado en las calificaciones.

LOGROS Y DISFUNCIONES EN ESA PROGRAMACIÓN. Al igual que en Matemáticas no se ha completado la temporalización como se tenía programado por motivos que ya se han explicado lo que ha producido una segunda evaluación con demasiados contenidos.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. Se han utilizado todos los que se tenían a disposición: -

Ordenadores de aula.

-

PDI.

-

Páginas de internet disponibles con gráficos, documentales o juegos.

-

Mapas de clase.

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VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En esta asignatura se ha trabajado en algunas ocasiones en grupo y los alumnos no tienen mucho hábito en esta forma de trabajo, como en tantas ocasiones se ha dado el caso de que siempre trabajaban los mismos y el resto se dedicaban a hablar en el mejor de los casos. Con la plataforma de Delphos Papás los chicos han realizado muchas actividades (dos o tres por tema) que enviaban para corregir en su mayoría.

Han realizado trabajos de todo tipo, desde actividades de búsqueda y contestar a algunas cuestiones para después enviar para calificar hasta Pwp para presentar en clase a los compañeros.

EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. En esta asignatura también se ha dividido la clase en dos niveles con los mismos criterios que en matemáticas: las explicaciones y las actividades son para todos las mismas, pero los exámenes son diferentes en cuanto a la facilidad de comprensión para los alumnos, por lo que las mismas preguntas se redactaban de forma diferente.

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Para evaluar además de los exámenes se han calificado también los trabajos presentados en internet, las actividades de casa, las presentaciones y la limpieza, caligrafía y ortografía de los trabajos.

PROPUESTAS DE MEJORA. -

Hay que intentar cumplir durante el próximo curso la temporalización de los contenidos.

-

Animar en mayor medida el estudio diario y responsable de la asignatura.

CIENCIAS NATURALES, 6º P. VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. En esta asignatura cabe destacar que la totalidad de los alumnos del curso han terminado con calificación positiva. También hay que tener en cuenta el elevado número de sobresalientes y notables que tienen el curso, representan el 61%. Y tenemos que fijarnos que el porcentaje de suficientes viene a equipararse con los suspensos en las otras dos asignaturas, matemáticas y ciencias sociales. Se trata de una asignatura por la que tienen más interés y que les gusta bastantes más, lo que se ve reflejado en las calificaciones obtenidas.

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Estándares en Ciencias Naturales Identifica y describe órganos implicados en la función de relación Describe características y funciones de los órganos de los sentidos: los ojos y la vista, los oídos y la audición, la piel y el tacto, la lengua y el gusto, y la nariz y el olfato Describe el sistema nervioso, central (el encéfalo y la médula) y periférico (nervios sensitivos y motores). Explica sus componentes y funciones y los procesos que se dan en ellos. Describe el tejido nervioso y las características y componentes de las células neuronales Explica las funciones vitales del ser humano: función de relación Identifica y define movimientos voluntarios y movimientos reflejos y explica los pasos en los que ocurren los procesos y los mecanismos que intervienen Identifica y explica trastornos, lesiones o enfermedades en relación con el sistema nervioso Explica los riesgos y trastornos en el funcionamiento del cerebro ocasionados por el consumo de alcohol Explica y describe órganos del aparato locomotor. Identifica, localiza, describe y clasifica músculos y huesos y explica sus funciones principales y los procesos que se dan en ellas.

Explica el funcionamiento del aparato locomotor: características, partes y funciones. Describe los mecanismos y los procesos entre los diferentes elementos que intervienen. Explica los movimientos de contracción y relajación.

Identifica y explica trastornos, lesiones o enfermedades en relación con el aparato locomotor Identifica, explica y asume hábitos saludables para el organismo e identifica y describe riesgos de hábitos inadecuados.

Explica los aportes beneficiosos del ejercicio físico al organismo e identifica y asume actitudes de prevención de riesgos cuando se realiza ejercicio físico y deporte Describe el sistema nervioso central y periférico. Explica sus componentes y funciones y los procesos que se dan entre ellos.

Identifica y define movimientos voluntarios y reflejos y explica los procesos y mecanismos que intervienen en ellos

Estándares en Ciencias Naturales Reconoce y nombra los caracteres sexuales secundarios en la mujer y en el hombre Reconoce y nombra los órganos del aparato reproductor femenino y masculino.

Describe las células sexuales masculina y femenina y explica sus características.

Explica en qué consiste la fecundación.

Explica las diferencias entre embrión y feto, y responde a preguntas sobre el embarazo y el parto.

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Necesita Mejorar Progresa 3 1

Bien 20

5

8

11

10 5

3 3

11 16

3

2

19

5

0

19

11

5

8

5

4

15

13

7

4

5

3

16

10

3

11

6

0

18

11

1

12

2

4

18

Necesita Mejorar Progresa

Bien

1

2

19

4

1

17

4 5

3 3

15 14

5

5

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Identifica las funciones sanitarias del ginecólogo y del urólogo.

Valora las revisiones periódicas para evitar enfermedades en los aparatos reproductores Conoce y explica qué es una célula y sus partes, señalando las semejanzas y diferencias entre las células animales y las vegetales Identifica la estructura de los seres vivos y describe los tejidos, los órganos, los sistemas, los aparatos y los organismos, diferenciando entre los tejidos animales y los tejidos vegetales.

Observa directa e indirectamente y clasifica los seres vivos en diferentes tipos, según sus características.

Conoce las características de los animales invertebrados, las explica y las utiliza para clasificarlos Conoce las características de los animales vertebrados, las explica y las utiliza para clasificarlos Conoce las características de los diferentes tipos de plantas, las explica y las utiliza para clasificarlas

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Estándares en Ciencias Naturales Conoce la importancia y las características de los hongos, las explica y compara los hongos con las setas y con los animales.

Describe los seres pertenecientes al reino de los protoctistas, señalando las diferencias y las semejanzas entre protozoos y algas, y explicando la relación entre los protoctistas y las personas.

Conoce las características del reino de las bacterias, las explica y analiza su relación con las personas.

Describe las características generales de los virus y sus efectos en las personas.

Identifica, cita y explica situaciones en las que intervienen las diferentes formas de energía.

Explica lo que es la materia, sustancia pura, mezcla heterogénea, mezcla homogénea y aleación Explica el proceso a seguir para separar los componentes de distintas mezclas, que se dan en la vida cotidiana, mediante los métodos adecuados.

Describe los cambios de estado, los experimenta, explica las diferencias entre los distintos cambios y pone ejemplos para cada caso Busca información y explica los resultados sobre aplicaciones prácticas de los efectos de dilatación y aumento de temperatura que produce el calor sobre los cuerpos.

Explica las reacciones químicas sencillas, analizando las diferencias entre oxidaciones y combustiones.

Explica lo que es la carga eléctrica, los tipos de cargas eléctricas que existen y el comportamiento de los cuerpos según la carga que tienen.

Explica lo que es el magnetismo y el comportamiento de los cuerpos magnetizados.

Describe las características de los materiales conductores y de los materiales aislantes, añadiendo ejemplos y justificando su exposición.

180

4

0

18

12

0

10

2

7

13

7

3

12

1

1

20

5

1

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3

0

19

9

2

11

Necesita Mejorar Progresa

Bien

2

4

17

10

7

6

5

7

11

17

4

2

3

0

21

9

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1

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0

8

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Investiga y describe la relación entre electricidad y magnetismo, indicando ejemplos sencillos sobre los efectos que provoca la corriente eléctrica al circular por determinados objetos de uso cotidiano.

Identifica y representa los elementos de un circuito eléctrico, diferenciando entre circuito abierto y cerrado y sus efectos consecuentes; relaciona estos conceptos con sus aplicaciones prácticas en la vida cotidiana.

Explica lo que es la corriente eléctrica, cómo se transmite y algunos efectos de la electricidad.

14

0

9

6

0

17

14

0

9

LOGROS Y DISFUNCIONES EN ESA PROGRAMACIÓN. Al igual que en las otras dos materias anteriores, ha habido un fallo en la temporalización de los contenidos, pero se ha conseguido al final dar toda la materia con el tiempo suficiente para realizar otra serie de trabajos prácticos del agrado de los chicos.

Se fue al laboratorio en varias ocasiones para realizar algunas experiencias relacionadas con el temario que se estaba dando. También hemos pasado unos días por el aula de tecnología para realizar algún trabajo relacionado con la electricidad.

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MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. Además del ordenador del alumno y de la PDI del aula se han realizado algunos murales de la manera tradicional; también se han utilizado algunos recursos aportados por las editoriales como mapas, planisferios, esquemas conceptuales.

Cuando hemos estado en el laboratorio se han empleado los instrumentos que necesitábamos a la vez que se ha aprendido su manejo, tales como el microscopio, probetas, mecheros…

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS. Ha habido varias metodologías en esta asignatura, en algunos temas es el profesor el que explica y los alumnos realizan actividades, en otros era al contrario, comenzaban haciendo actividades y después explicábamos respondiendo a las cuestiones que se habían planteado durante el estudio que previamente habían tenido que hacer los chicos. A veces han tenido que presentar los trabajos realizados al resto de la clase.

EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. Para evaluar nos hemos fijado en el general de los trabajos y exámenes realizados por los alumnos a lo largo de la evaluación. Ha habido como en las otras asignaturas anteriores dos niveles para realizar los exámenes, nivel básico y avanzado.

PROPUESTAS DE MEJORA. -

Terminar antes el temario para que en el último mes nos dé tiempo a hacer repasos del libro completo.

-

Cumplir con la temporalización que se programe al principio del curso.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 6º P. Al comenzar el curso escolar de sexto se procede a comprobar el nivel de aprendizaje de contenidos de los alumnos en esta asignatura. Para ello llevamos a cabo una evaluación inicial.

Durante el curso se ha dado prioridad a la lectura comprensiva, y a la realización de comentarios de texto de manera sistemática. Se ha hecho mucho hincapié en la ortografía trabajando con dictados, aplicando las reglas ortográficas aprendidas. También se ha dado mucha importancia al uso del diccionario como herramienta indispensable para el vocabulario.

Los alumnos han hecho exposiciones de trabajos sobre autores de poesía españoles y además han recitado sus poemas para el resto de la clase, fomentando así las normas y técnicas para una buena redacción y dicción; así como la expresión corporal y la expresividad.

Durante el curso también se han hecho algunas pequeñas dramatizaciones en clase, y a final de curso.

Al mismo tiempo durante el curso los alumnos han tenido que utilizar internet y las nuevas tecnologías para hacer trabajos de clase.

Los resultados de las evaluaciones han sido buenos y todos los alumnos han aprobado la asignatura.

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COMENTARIO SOBRE LAS CALIFICACIONES. Los resultados han sido los siguientes: Sobresalientes: 52% Notables: 30% Bien: 12% Suficientes: 6%

RELIGIÓN, 6º P Grupo de 25 alumnos de los cuales dan la asignatura 16. Durante todo el curso hemos realizado actividades con el libro. Además de esto, hemos visto proyecciones de películas adecuadas a su edad y referidas al período de tiempo en el cual nos encontrábamos (Adviento, Navidad…) lo cual ha resultado muy interesante porque así han conocido la vida de Jesús y como se vivía en esa época con sus costumbres de una manera amena y divertida.

Un trabajo que hemos realizado durante todo el curso ha sido la creación de murales hechos en grupo de trabajos, los cuales han resultado muy interesantes porque los grupos se transformaron en empresas con un jefe y los trabajadores donde cada miembro ha tenido su responsabilidad cuyo incentivo ha sido la nota del trabajo.

1ª Evaluación.

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Diferenciar religiones politeístas y monoteístas. La clase se ha dividido en en tres grupos y han realizado un trabajo de investigación sobre las tres religiones monoteístas más importantes.

Con la lectura y posterior tertulia de la parábola del Joven Rico han comprendido la capacidad de sacrificio que podemos llegar a tener y así encauzarnos en el camino de la Felicidad.

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Han hecho los ejercicios y fichas de recursos de la editorial.

Con la búsqueda de pasajes bíblicos han aprendido a conocer mejor a Dios.

2ª Evaluación.

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Han identificado los medios por los cuales Dios deposita su sabiduría en el pueblo de Israel.

Han descubierto que los libros sapienciales dan respuesta a los problemas de la existencia humana.

Ha favorecido a que los alumnos investiguen sobre cómo la sabiduría popular contribuye a enriquecer nuestra cultura y a aumentar nuestros conocimientos, preguntando a sus mayores por dichos o refranes populares.

Han identificado los signos litúrgicos de la Pascua.

Han conocido las condiciones de los primeros cristianos y sus símbolos.

Construcción de carteles sobre los Derechos Humanos.

Aprovechando que nos coincide este trimestre con la Semana Santa hemos visto películas como: “Jesús y sus milagros”, “El buen samaritano”, “Hª de Semana Santa, el nue-

vo comienzo”, “La vida de Jesús, entrada triunfal en Jerusalén”, “El profeta Daniel (Hay que tener fe)” y “La última Cena, la Crucifixión y la Resurrección”.

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3ª Evaluación.

Este trimestre ha sido muy corto debido a que han coincidido varias fiestas locales y de la comunidad. Se han diferenciado las aportaciones de los sacramentos de servicio a la misión de la Iglesia; el orden sacerdotal, la confirmación y el matrimonio. Se ha dado gran importancia y sentido al significado de la familia cristiana.

Aprovechando que nos coincide con el mes de mayo y es el mes de María se ha destacado su importancia en la vida de la Iglesia y de los cristianos, recordando escenas de su vida para conocer su colaboración en la obra de la salvación y relacionándola con la confianza, el amor a Dios y al prójimo, y la solidaridad con la humanidad. Y, por supuesto, valorarla como modelo de mujer, madre y creyente. Así he intentado afianzar valores como la sencillez, la humildad, la autoestima y la fidelidad.

El trabajo realizado ha sido buscar información sobre los profetas y las fiestas polares en honor a María.

Por último, destacar que cómo premio al esfuerzo realizado por todos los alumnos la recompensa ha sido de unas buenas calificaciones para todos.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS, 6º P. En este curso de ha trabajado mucho sobre la relación de los alumnos en clase.

El término bullying o acoso ha estado muy presente en estas clases, como posición ante el acoso y las humillaciones en clase.

Se ha tenido constancia de la diferencia que supone bromear con los compañeros o sentirse acosado por ellos. En la clase se ha trabajado sobre todo con debates, opiniones, trabajos en cooperación entre grupos, etc.

En general el grupo clase ha conseguido superar todos los objetivos.

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LENGUA INGLESA, 6º P. Este curso continúa con resultados muy similares al año anterior, se incorpora a la LOMCE, 6º es un curso que venía muy bien preparado del curso anterior, pero que con el transcurso del año ha ido mejorando mucho más, aunque todavía hay que trabajar con alguno de ellos. En este curso hay un alumno con ACNEAE, este alumno tiene algunos problemas en el aprendizaje del idioma, no lo rechaza y se esfuerza mucho, tiene una adaptación. Por lo demás el grupo es muy homogéneo y el rendimiento de final de curso ha sido bueno y los resultados obtenidos son muy buenos es un grupo muy trabajador y con mucho interés. Se han visto las unidades programadas. Se han trabajado las cuatro destrezas del idioma en todas las lecciones. Al igual que en la clase de 5º, hemos trabajado comics, stories, y han llevado a cabo diferentes projects de diferentes topics.

Hemos trabajado las TIC, hemos realizado varios trabajos donde han utilizado los ordenadores y un trabajo donde tenían que presentarse y presentar su ciudad a los demás alumnos.

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Han trabajado las cuatro destrezas: listening, haciendo las escuchas de los textos del libro y canciones, y los ejercicios de rellenar poniendo la o las palabras que faltan o uniendo unos dibujos con la palabra que le corresponde; reading, haciendo lectura de las historietas para luego llevar a cabo actividades de comprensión; writing, realizando ejercicios del activity book o del pupil´s book utilizando el vocabulario aprendido; y, por último, speaking, poniendo en práctica situaciones muy sencillas adaptadas a su nivel.

En cuanto a las competencias clave, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación: 

Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés.



Interacción con el medio: lectura de textos en inglés sobre recursos naturales, medioambiente, consumo racional y reciclaje.



Competencia digital: Se ha trabajado con los ordenadores de clase de los alumnos, con la pizarra digital.

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Aprender a aprender: trabajo para crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas.



Competencia social y cívica: respeto e interés por los aspectos socio-culturales relacionados con el inglés. Hemos visto videos en los que adolescente británicos nos hablan sobre sus costumbres y forma de vida.



Competencia cultural y artística: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones y manifestaciones relacionadas con la literatura o el cine.



Autonomía y emprendimiento: realización de autoevaluación y coevaluación de actividades.



Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual.

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A la hora de evaluar he tenido en cuenta el orden, la limpieza de cuadernos, la expresión oral y escrita. Se han programado actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos y ampliación para los más aventajados, y para aquellos con adaptación curricular. Estas últimas eran programadas al final de la unidad, o bien durante la unidad, para así poder atender a las necesidades de cada alumno.

Este curso se continúa hemos seguido aplicando las medidas de fomento del bilingüismo con la colaboración del auxiliar de conversación nativo, al cual se valora positivamente.

La sesión del auxiliar de conversación donde se ha basado en el trabajo de las destrezas orales: listening y speaking. También, dentro del marco del programa, se ha llevado a cabo la realización del Portfolio.

Este curso se ha llevado a cabo la prueba de evaluación de 6º, donde los resultados en la parte que corresponde a Inglés son buenos (para su análisis, ver Apartado G de esta Memoria).

EDUCACIÓN FÍSICA, 6º P. VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

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Durante este curso 2015-2016 con lo que respecta al área de Educación Física, los objetivos mínimos propuestos han sido alcanzados prácticamente por la totalidad de los alumnos.

Las Unidades Didácticas que fueron programadas para este curso 2015/2016 han sido realizadas en su mayoría aunque ha habido modificaciones para los días de lluvia que era imposible salir al patio y se realizaban actividades en clase o en el gimnasio: circuitos, actividades con el ordenador…

Las tareas han sido motivantes y accesibles a todos los alumnos, dependiendo de la Unidad Didáctica que se diese en ese momento se realizaban unas tareas u otras todas ellas en relación con la Unidad Didáctica correspondiente.

La mayor parte de los alumnos han conseguido mejorar su rendimiento a lo largo del curso lo cual indica que el objetivo de superarse a sí mismo ha sido logrado por casi todo el alumnado.

LOGROS Y DISFUNCIONES DE ESA PROGRAMACIÓN. Los alumnos, a través de las Unidades Didácticas han conseguido superar los objetivos y contenidos planteados para este curso. Se han trabajado todos los grupos de contenidos estando presente en todo momento el referido al juego ya que las clases de Educación Física se centran principalmente en el aspecto lúdico.

Al comenzar el curso nos encontramos con un grupo hablador y poco participativo pero este comportamiento ha ido mejorando a lo largo del curso logrando que los alumnos disfrutaran de las clases y aprendieran a respetar las normas y a los compañeros.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. El material debe ser considerado como un valioso recurso didáctico del área de educación física que está al servicio del profesorado y del alumnado para la realización de las dife185

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rentes tareas propuestas, así como para el logro de los objetivos, y este debe estar supeditado a los mismos y no al revés.

Como hemos mencionado anteriormente las clases de Educación Física se centran principalmente en el juego y para la realización de éstos se precisa de distintos materiales propios del área de Educación Física: balones, cuerdas, bancos, aros, stick, conos… Además en el último trimestre nos hemos centrado en distintos deportes por lo que hemos utilizado el material específico para ese deporte.

Aquellos días que por diversos motivos no hemos podido salir al patio o bajar al gimnasio hemos realizado actividades en clase y hemos aprovechado para hacer uso de las Nuevas Tecnologías. Los alumnos disponen de un ordenador para cada uno y los hemos utilizado para realizar diversos trabajos tanto individuales como grupales y han disfrutado también navegando por internet e investigando en diferentes páginas relacionadas con el área de Educación Física.

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VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS. Para lograr la finalidad que persigue la Educación Física en Educación Primaria, hemos utilizado a lo largo del curso diferentes métodos, medios, técnicas y actividades de enseñanza.

Existen distintos estilos de enseñar en función de la orientación del proceso de enseñanzaaprendizaje, el papel del maestro y del alumnado, así como de las relaciones que se dan entre ellos. Todo ello buscando siempre una mayor implicación del alumnado, a través de una participación más activa en clase. Junto con la toma de decisiones, tanto de manera individual como grupal, nos ayudará a garantizar un mejor proceso educativo y formativo, que conllevará una eficaz evaluación a través de sus progresos y sus evoluciones.

Hemos tenido siempre en cuenta las características de los alumnos y se ha utilizado el método de enseñanza propio para cada actividad, utilizando el juego como herramienta de referencia en cada una de las actividades.

Métodos de enseñanza de modelos y por descubrimiento han sido los más utilizados durante todo el curso, realizando actividades tanto individuales como grupales e incidiendo en el trabajo cooperativo y la importancia de éste en el área de Educación Física.

EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. Se han planificado instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.

Técnicas de observación son los instrumentos que han sido utilizados principalmente puesto que su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas.

En aquellas Unidades Didácticas que lo han requerido también se han llevado a cabo pruebas específicas realizando exámenes escritos, prácticos y trabajos Se ha realizado una evaluación continua durante todo el curso permitiendo al docente detectar cuando hay una dificultad, detectar las causas que la provocan y aportar las correcciones necesarias.

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Por último se ha realizado una evaluación final para comprobar si se ha alcanzado el nivel de aprendizaje que se pretendía para cada alumno.

PROPUESTAS DE MEJORA.

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En Educación Física continuaremos trabajando y mejorando algunos aspectos ya que esto es esencial para el buen funcionamiento de la asignatura. Algunos de estos aspectos son: -

Dar una mayor difusión a las Nuevas Tecnologías, utilizando los recursos de los que dispone el centro y haciendo uso de ellos también en nuestra área: buscando información, juegos interactivos, trabajos…

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El trabajo en equipo es otro punto a destacar. En nuestra asignatura es esencial colaborar entre todos y tener una buena relación con nuestros compañeros sin importarnos el resultado de la actividad. ¡Nuestro objetivo es la diversión!

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Incidir en el objetivo de adopción de hábitos de higiene. Trayendo el material necesario para, después de la clase, realizar un correcto aseo.

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Dotar al centro con más materiales para la realización de las clases ya que en ocasiones éstos son escasos y algunos ya están deteriorados. La falta de material delimita mucho las actividades que puedes realizar a lo largo del curso escolar.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA, 6º P. Durante este curso en la clase de plástica hemos trabajado con distintos materiales y variadas técnicas plásticas.

Se han incluido en los trabajos actividades sobre obras de arte y se ha ampliado su conocimiento con algunos recursos digitales propuestos por el profesor.

También se ha fomentado mucho la creatividad de los alumnos por medio de fichas en blanco para que ellos plasmen sus creaciones.

Así mismo se han utilizado en ocasiones fichas de construcción con un papel más grueso, adecuado a este tipo de tareas y siempre relacionadas con días especiales del curso como Halloween, Navidad etc…

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Educación Secundaria.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS, 1º y 2º ESO.

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Una vez finalizado el curso académico 2015/2016 llega el momento de hacer una valoración de los resultados obtenidos, tanto en su desarrollo, como en los esfuerzos invertidos y los resultados finales.

En esta valoración de los resultados, como profesor de matemáticas y naturaleza (Biología y Geología en primero de la ESO) del primer ciclo de la E.S.O., en mí Centro Escolar.

Tengo que hacer una valoración de los datos, tanto cualitativos, como cuantitativos, siempre teniendo en cuenta, los criterios marcados en el comienzo de curso.

Con la elaboración de la presente memoria no doy por concluido el curso 2015/2016, este será el apoyo para el punto de partida del año 2016/2017, por lo tanto, esta Memoria Anual, será el referente y punto de partida para la realización y consecución de los objetivos marcados para el próximo curso, con la inclusión de las mejoras y variaciones del año anterior.

Las asignaturas se imparte en dos cursos: un grupo de 1º ESO, y otro grupo de 2º ESO. El nivel sociocultural del alumnado es muy heterogéneo como también lo es el nivel académico en lo que respecta a estas áreas sobre todo en segundo de la Eso que es un curso con un nivel muy bajo, to lo contrario de primero que es un buen curso.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. Como prioridades de actuación me propuse la consecución de los siguientes aspectos: 





La consecución de los objetivos generales marcados para el grupo clase, marcando una estrecha relación con las Competencias Básicas, para ello, he aprovechado cualquier tipo de situación planteada en clase y relacionada con cualquiera de las nueve competencias para su inclusión y desarrollo.

Como el grupo clase en general es muy dispar, sobre todo en segundo, por este motivo, he intentado la integración, participación y comunicación de los alumnos del grupo clase, creando actividades encaminadas a su consecución, como agrupaciones flexibles, trabajo cooperativo, sobre todo en el segundo curso, grupo difícil y complicado.

Seguimos, en la asignatura de Ciencias Naturales y Biología y Geología en primero de la ESO, en esta asignatura se ha dado apoyándonos en el libro digital. También en la asignatura de matemáticas e introducido en Segundo de la ESO, un Plan de Educación Financiera, aspecto muy interesante que me ha permitido introducir a estos alumnos en el conocimiento financiero de los Bancos y empresas.

Llevar un seguimiento global del aprendizaje desde el inicio de la primera evaluación hasta la final, para de esta manera detectar en cualquier momento las necesidades y dificultades que se les iban presentando a los alumnos y así, darles la respuesta adecuada a cada caso y en cada momento, al final y para apoyar sobre todo a los de segundo cree un refuerzo de matemáticas por la tarde obteniendo más demanda y mejores resultados en el curso de primero, este hecho ha hecho que muchos alumnos superaran la signatura.

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Con estos tres objetivos en mente y con mucha dificultad, por la disparidad del grupo, he logrado al final, más o menos, la consecución de lo marcado en la programación didáctica en segundo de la ESO, exceptuando algunos alumnos con unos niveles muy bajos y poco motivados y sin ningún espíritu de trabajo y repetidores y algún caso de absentismo. Para ello he tenido que dedicar mucho empeño y esfuerzo con cambios de metodología, improvisaciones, repeticiones, refuerzos etc., encaminadas a recuperar la atención de los alumnos, afianzar contenidos más difíciles, sobre todo en temas puntuales que requerían estas medidas. En este segundo curso de la ESO, aunque lo he intentado los resultados no han sido los deseados por ser este un curso muy peculiar en cuanto a alumnos del grupo, unos con un nivel muy bajo, repetidores, falta de interés, desidia, es decir, va siendo cada vez más frecuente, encontrar grupos con estas características tan dispares, que han llegado a desesperar al equipo de profesores del grupo. En primero, el nivel del grupo ha sido mejor, exceptuando algunos casos puntuales como los repetidores, alumnos con falta de interés, desidia, absentismo etc., pero muy pocos casos.

En definitiva, salvando estos inconvenientes la temporalización se ha logrado, aunque, he de reconocer que en el último tema no lo hemos profundizado, lo que me hubiese gustado, por falta de tiempo, pero he aprovechado para poner en práctica otro método que por la singularidad de los grupos me ha venido muy bien:

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El estudio en síntesis identificando detalles, datos y realizando pruebas de de evaluación con respuestas cortas.

En Naturaleza realizando baterías de preguntas respuestas, tanto de teoría como de problemas, muy interesante para los alumnos y contemplando todos los aspectos de importancia, muchos problemas tipo de movimiento, Fuerzas, Energía cinética y Potencial etc., de aquí hemos sacado las preguntas para el examen de estos temas. Se han creado entre preguntas tipo de teoría y problemas unas ochenta preguntas por tema divididas en dos partes de cuarenta. El examen de cada tema se hizo en dos partes de diez preguntas cada parte y por tema y siempre apoyado en libro Digital.

A lo largo del curso se realizaron diversas pruebas específicas con el fin de analizar el rendimiento y la actitud de los alumnos ante el aprendizaje, teniéndose en cuenta las actividades diarias, el interés mostrado ante la asignatura. En caso de no haber superado la asignatura se les facilitará a los alumnos propuestas de refuerzo para el verano incluidas en el PTI del alumno.

VALORACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Me he marcado la consecución de los siguientes objetivos:     

Establecer pautas concretas para el incremento de la participación del alumnado, apartado importantísimo para la consecución del resto de los objetivos.

Realización e incremento de la práctica para un mayor afianzamiento de los contenidos teóricos y reforzados en el uso de las TIC. Adaptación de contenidos y objetivos con la mejor metodología para aquellos alumnos con problemas de aprendizaje.

Valorar el trabajo diario y de clase.

Potenciar el orden, limpieza, cuidado y presentación de los cuadernos.

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

Utilización en el aula de la pizarra digital en Naturaleza de una manera continuada y en matemáticas siempre que era posible.

Hay que hacer mención que cada vez es más difícil captar el interés del alumnado de la ESO, como he podido comprobar en este curso, un gran número de alumnos con las capacidades muy justitas y totalmente desmotivados y sin ningún espíritu de trabajo, este es uno de los motivos por el cual, no se ha conseguido un mejor porcentaje de calificaciones positivas, añadido al de la disparidad del grupo descrita anteriormente y teniendo en cuenta los alumnos de Integración que hay en cada curso.

En referencia a los criterios de calificación: a) Calificación numérica de cada tema con el siguiente procedimiento:   

Examen escrito de cada unidad, 50 % Resolución de actividades propuestas para trabajar en clase y en casa, 30% Preguntas en clase, atención y comportamiento, cuaderno de clase 20%

b) La calificación en cada evaluación se hará con la media de los cinco temas, siempre que se supere en todos la calificación de 3.

Para los alumnos suspensos en una evaluación se les hizo un único examen de los cinco temas, que se realizó posteriormente a la entrega de notas por evaluaciones y que coincide con el regreso de vacaciones de Navidad, semana Santa y después de la entrega de notas de la tercera evaluación. d) En la última semana del curso se hizo un nuevo examen a los alumnos que aún tengan alguna evaluación suspensa.

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c)

e) La nota final del curso se obtendrá de la media de las tres evaluaciones y con el redondeo a un número entero, teniendo en cuenta las características de cada alumno. No se hará media con una nota inferior a tres. f) Los alumnos que suspendan alguna evaluación en junio deberán recuperarla en septiembre, los exámenes serán independientes por evaluaciones, hay varios casos con una única evaluación que aprobaran en septiembre. g) Si tiene suspensa la asignatura en septiembre y promociona de curso tendrá que examinarse de todo el temario, cuando se convoquen los exámenes extraordinarios para tal fin. h) Aspectos importantes a tener en cuenta en este apartado: -

Una prueba escrita para los contenidos cognitivos elaborada por el profesor.

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La observación de la actitud de los alumnos en el aula, prestando especial atención a la participación en las actividades realizadas. Las capacidades observadas en las actividades de grupo.

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La realización de las actividades y el grado de corrección que se logran en las mismas, siempre a partir de un mínimo establecido.

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El cuaderno de clase puede ser un instrumento importante de evaluación.

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En definitiva, mi valoración global es positiva, con la sensación de haberme esforzado al máximo para el logro de un trabajo bien realizado, a pesar de que los resultados no hayan sido los esperados por lo anteriormente expuesto.

FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO, DE LOS DIFERENTES ORGANOS COLEGIADOS, COORDINACIÓN DIDÁCTICA Y ORIENTACIÓN. El departamento ha estado en perfecta comunicación con todos los órganos anteriormente nombrados, siendo así los resultados para su valoración muy satisfactorios.

VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO. En lo que compete al departamento los diferentes recursos del centro han sido suficientes para el normal funcionamiento de las clases.

MEJORAS PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO.

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Una vez hecha la revisión de los objetivos generales propuestos en la programación general, de los criterios de evaluación, la consecución de las competencias, todo esto a partir del informe de Inspección y teniendo en cuenta los resultados de las pruebas de diagnóstico potenciaría las siguientes mejoras:   

  

Trabajo en grupo y la utilización cooperativa a partir de grupos elegidos por mí, para intentar reforzar el trabajo en grupo y la valoración personal de cada alumno.

Desdobles de alumnos con dificultades.

Utilización de plataformas descritas anteriormente y con programas específicos complementar de una manera más gráfica y directa la asignatura de matemáticas en naturaleza ya se hizo y así sacar el mayor rendimiento a la gran inversión en pizarras digitales que ha hecho el centro.

Aumentar el uso y rendimiento de las TIC. Seguir desde el principio con el refuerzo semanal por la tarde de los alumnos que lo necesiten.

En el trabajo e inclusión de las competencias clave he intentado trabajar todos los Indicadores a nivel general: - Comprensión global del texto y de las relaciones espaciales y temporales.

- Identificar detalles, datos,....

- Identificar las ideas principales y secundarias.

- Identificación del contexto de comunicación.

- Diferenciar hechos-opiniones, situaciones reales...

- Valoración de interés y relevancia de los contenidos.

- Ortografía, Caligrafía, elaboración de guiones....

Todas ellas implican un mayor desarrollo de las competencias básicas específicas y en el conocimiento e integración con el medio y encaminado a una educación integral más positiva.

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CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. Todos los cursos de ESO.

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VALORACIÓN DE LO PLANIFICADO EN LA PGA Y EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. En 1º de ESO, que cuenta con 27 alumnos, encontramos un grupo numeroso de 23 alumnos que, sin destacar pero ayudándose unos a otros, han conseguido aprobar la asignatura de Geografía e Historia. Se trata de un grupo bien cohesionado, muy motivado para la empatía y el trabajo en grupo. Sus notas finales son cinco SUFICIENTES, 11 BIEN y siete NOTABLES. El resto son ACNEE que reciben apoyo de su PT. Entre estos hay un alumno autista que recibe gran apoyo y ayuda por parte de muchos de sus compañeros.

Se ha utilizado con frecuencia la pizarra digital y el proyector por parte del profesor para explicar aquellos aspectos que podían resultar de difícil comprensión para la mayoría de los alumnos y para que estos realizaran determinadas actividades en cada una de las unidades.

En la 3ª Evaluación han llevado a cabo un proyecto: Los viajes de Marco Polo, que se ha quedado a medias pero que continuarán el próximo curso. En este proyecto se han implicado todos con mucha ilusión. Formando grupos, tenían que programar un viaje con el mismo recorrido que los realizados por Marco Polo pero cada grupo utilizando un medio de transporte distinto. Además, han realizado gran variedad de actividades complementarias que quedan explicitadas más adelante y que han sido, en su mayoría, muy bien valoradas.

En 2º de ESO hemos tenido en la asignatura de Sociales el mismo problema que el ya expuesto en Lengua y que ha dificultado el trabajo en grupo. Por otra parte, los intereses personales contrapuestos entre los alumnos de este grupo han incrementado las dificultades. A pesar de eso, en las dos primeras evaluaciones se ha conseguido que elaboren y expongan un trabajo en grupo ante el resto de sus compañeros.

También, dentro del programa de lectura, han leído en la segunda evaluación una novela ambientada en el Medievo, El señor del cero que después han trabajado.

Durante el curso 2015-1016 este grupo de alumnos han utilizado con cierta frecuencia las TIC, en este caso concreto el correo electrónico para devolver al profesor determinados trabajos monográficos para su corrección así como AulaPlaneta como ya queda dicho.

Por lo que se refiere a los resultados académicos, decir que de los 23 alumnos han aprobado once: 2 suficientes, 4 bien, 4 notables y 1 sobresaliente. El elevado número de suspensos se debe por una parte a que la mitad del grupo trabaja con su PT y por lo tanto sus calificaciones no se corresponden con las del resto y por otra, al poco interés por el estudio de muchos de estos alumnos.

En 3º de ESO los resultados son bastante satisfactorios. Tanto es así que, de 18 alumnos, han aprobado en junio 16. Los dos suspensos corresponden a dos alumnas con muchas faltas de asistencia que les ha impedido alcanzar los objetivos mínimos. Vale la pena tener en cuenta que entre los 16 aprobados se encuentran dos ACNEE que han contado con la ayuda de su profesor de apoyo y con las adaptaciones oportunas.

Una de las actividades que más les llamó la atención y de las que más trabajaron fue la preparación en grupos de una exposición oral sobre un tema diferente en cada evaluación. La exposición oral, que se llevó a cabo en varias sesiones, la acompañaron de una presentación powerpoint que proyectaron en la pizarra digital para pasar posteriormente a responder las cuestiones que otros grupos de la clase les proponían sobre el tema expuesto. Además, en Historia cada alumno ha tenido que preparar y exponer en primera perso192

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na la biografía de un personaje importante de la Edad Moderna. Esto se ha realizado a lo largo de todo el curso escolar.

Por otra parte, dentro del Plan de Lectura, los alumnos de 3º de ESO ha leído y trabajado la novela Trampa para un pintor, ambientada en Toledo en los talleres del Greco, importante para entender las características y el estilo de este pintor genial.

Los alumnos de 4º de ESO han conseguido unos resultados académicos muy positivos, destacando un grupo de 13 alumnos con 10 notables y tres sobresalientes. Entre los que han conseguido notable alto se encuentra una alumna repetidora que ha aprovechado bien la oportunidad. Hay además cuatro alumnos con calificación BIEN y un SUFICIENTE. Los cuatro suspensos corresponden a dos ACNEE y a dos alumnas con numerosas faltas de asistencia.

Cuarto de ESO ha sido el grupo que más ha utilizado las TIC, puesto que desde principios de curso, tuvieron que bajar de internet los apuntes que les enviaba el profesor, para enviarle posteriormente las respuestas de los ejercicios y actividades propuestas.

También han utilizado las TIC para realizar las actividades en la plataforma digital AulaPlaneta, y por supuesto para preparar los trabajos en grupo que luego expusieron en diferentes jornadas. Además, dentro del Plan de Lectura, los alumnos de este grupo han leído una novela Los cañones de Zaragoza ambientada en 1808, y realizaron un trabajo en grupo sobre la Batalla de Talavera (1809).

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LOGROS Y DISFUNCIONES DE ESA PROGRAMACIÓN. Entre los primeros, podemos contar el alto número de aprobados en 1º, 3º y 4º de ESO, a pesar de tratarse éste de un curso de transición entre la LOE y la LOMCE, con dos grupos diferentes en cada una, lo que a mi juicio complicaba la consecución de objetivos.

En el otro extremo la coincidencia de contenidos en dos cursos diferentes (2º y 3º de ESO) como consecuencia de la aplicación de la LOMCE en cursos impares. Así como la dificultad de ver todas las unidades teniendo en cuenta el tiempo limitado con el que contamos (tres horas en 2º, 3º y 4º).

PROCESO DE EVALUACIÓN. La nota de evaluación final de junio ha resultado del promedio de las notas de las tres evaluaciones. Para obtener la nota de cada evaluación se han tenido en cuenta las notas medias de cada unidad didáctica y la nota del trabajo, casi imprescindible para aprobar. A su vez, la nota de cada tema se obtuvo por el promedio de la nota del examen, la de las actividades en el cuaderno, los pequeños trabajos de investigación histórica y los ejercicios de apuntes que envían por email así como las actividades de la plataforma AulaPlaneta en el caso de 2º y 4º de ESO. Esta metodología en el proceso de evaluación se ha llevado a cabo en todos y cada uno de los cursos de Secundaria en la asignatura de Sociales, Geografía e Historia.

RECURSOS EMPLEADOS. 1º de ESO: Libros de texto utilizados: 193

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Geografía e Historia. Castilla-La Mancha. 1º ESO. Edición impresa. ed. Santillana Geografía e Historia. Castilla-La Mancha. 1º ESO. Edición digital. Ed. Santillana Otros recursos han sido: -

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Atlas geográfico Ed. Santillana.

Plataforma digital AulaPlaneta (sólo profesor).

You Tube: videos varios.

Secuencias de películas de temas geográficos e históricos. DVD. Ed. SM. Google: varias páginas web.

Cuaderno del alumno.

Pizarra digital Smart y proyector.

2º de ESO: Libros de texto utilizados: -

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Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Castilla-La Mancha. 2º ESO. Edición impresa. ed. SM Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Castilla-La Mancha. 2º ESO. Proyecto CONECTA 2.0. Edición digital. Ed. SM y recursos adjuntos. (Sólo profesor y pizarra digital).

Otros recursos han sido: -

YouTube: videos sobre diversos aspectos y períodos de la Edad Media.

Plataforma digital AulaPlaneta.

Google: varias páginas web. (búsqueda de biografías de personajes históricos).

Cuaderno del alumno.

Correos electrónicos de profesor y alumnos.

Apuntes y esquemas elaborados por el profesor y por los propios alumnos.

Pizarra digital Smart y proyector.

3º de ESO: Libros de texto utilizados: -

Geografía e Historia. Castilla-La Mancha. 3º ESO. Edición impresa. ed. Santillana Geografía e Historia. Castilla-La Mancha. 3º ESO. Edición digital. Ed. Santillana

Otros recursos han sido: -

You Tube: documentales de TVE sobre temas de geografía física y humana.

Google: varias páginas web. (búsqueda de mapas, fotografía aérea, etc.).

Plataforma digital AulaPlaneta (sólo profesor).

Cuaderno del alumno.

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Correos electrónicos de profesor y alumnos.

Apuntes y esquemas elaborados por el profesor y por los propios alumnos.

Pizarra digital Smart y proyector.

4º de ESO: Libros de texto utilizados: -

Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Castilla-La Mancha. 4º ESO. Edición impresa. ed. SM. Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Castilla-La Mancha. 4º ESO. Proyecto CONECTA 2.0. Edición impresa. Ed. SM y Cuaderno de actividades (utilizado sólo por el profesor).

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Otros recursos han sido: -

You Tube: vídeos sobre diversos aspectos y períodos de la Edad Contemporánea.

Plataforma digital AulaPlaneta.

Google: varias páginas web. (búsqueda de biografías, hechos históricos, etc.).

Cuaderno del alumno.

Correos electrónicos de profesor y alumnos.

Apuntes y esquemas elaborados por el profesor y por los propios alumnos.

Pizarra digital y proyector.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Durante el curso 2015-2016 y más concretamente en la 2ª y 3ª evaluación los alumnos de Secundaria han realizado una serie de actividades en la asignatura de Sociales y de Geografía e Historia que consideramos muy importantes para su formación humana y académica: -

El mundo del arte en Talavera: esta actividad estaba dirigida a los alumnos de 3º y 4º de ESO. Se desarrolló el 2 de marzo en el centro histórico de Talavera, visitando algunos de los edificios y monumentos más emblemáticos de la historia y del arte en Talavera: · Colegial: Iglesia de Santa María la Mayor, de estilo gótico-mudéjar. En su interior el guía de la Asociación turística La Barbacana nos habló sobre la historia y características arquitectónicas de esta colegiata del siglo XIV. · Plaza del Pan: en ella escuchamos curiosidades y anécdotas de su historia y de los edificios aledaños. · Museo Ruiz de Luna: museo que contiene algunas de las cerámicas más notables del famoso ceramista Juan Ruiz de Luna. · San Agustín el Viejo: Iglesia del convento de San Agustín, con fachada barroca de Fray Lorenzo de San Nicolás. · Iglesia de El Salvador, del siglo XI, con su cabecera mudéjar. · Murallas árabes del siglo XI y torres albarranas del primer recinto amurallado de nuestra ciudad.

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· Iglesia de Santiago el Nuevo, en la calle Mesones. Edificio mudéjar del siglo XIV, auténtica joya arquitectónica de la ciudad.

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El paso del tiempo en Talavera: participaron los alumnos de 3º y 4º de ESO. Se desa-

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rrolló en dos jornadas: el 16 de marzo en el colegio, cada grupo en su aula, y el 18 de marzo en el centro histórico de Talavera. En la primera jornada vieron un documental sobre el patrimonio artístico de Talavera realizado para el Ayuntamiento por integrantes de la Asociación La Barbacana. Posteriormente los alumnos participaron en una charla-coloquio sobre el tema tratado en el video. En la segunda jornada visitaron algunos lugares y edificios históricos: · Centro Cultural Rafael Morales: en los subterráneos de este centro observamos los restos de las domus y templos romanos. · Colegial: Iglesia de Santa María la Mayor, de estilo gótico-mudéjar. En su interior el insigne poeta e historiador Ángel Ballesteros nos ofreció una interesante disertación sobre la historia y características arquitectónicas de esta colegiata del siglo XIV. · Plaza del Pan: en ella escuchamos curiosidades y anécdotas de su historia y de los edificios aledaños. · Museo Ruiz de Luna: museo que contiene algunas de las cerámicas más notables del famoso ceramista Juan Ruiz de Luna. · San Agustín el Viejo: Iglesia del convento de San Agustín, con fachada barroca de Fray Lorenzo de San Nicolás. · Iglesia de El Salvador, del siglo XI, con su cabecera mudéjar. · Murallas árabes del siglo XI y torres albarranas del primer recinto amurallado de nuestra ciudad.

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Patrimonio Artístico de Talavera: participaron los alumnos de 1º y 2º de ESO. Se llevó a cabo en el centro histórico de Talavera el 9 de marzo, visitando algunos de los edificios y monumentos más emblemáticos de la historia y del arte en Talavera: · Colegial: Iglesia de Santa María la Mayor, de estilo gótico-mudéjar. En su interior el guía de la Asociación turística La Barbacana nos habló sobre la historia y características arquitectónicas de esta colegiata del siglo XIV. · Plaza del Pan: En ella escuchamos curiosidades y anécdotas de su historia y de los edificios aledaños. · Museo Ruiz de Luna: Museo que contiene algunas de las cerámicas más notables del famoso ceramista Juan Ruiz de Luna. · San Agustín el Viejo: Iglesia del convento de San Agustín, con fachada barroca de Fray Lorenzo de San Nicolás. · Iglesia de El Salvador, del siglo XI, con su cabecera mudéjar al exterior. · Murallas árabes del siglo XI y torres albarranas del primer recinto amurallado de nuestra ciudad. · Iglesia de Santiago el Nuevo, en la calle Mesones. Edificio mudéjar del siglo XIV, auténtica joya arquitectónica de la ciudad.

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Taller de cerámica romana a molde: taller realizado en el Centro educativo por la Asociación Pequeños arqueólogos el 21 de enero. Destinado a los alumnos de 1º y 2º de ESO con el objetivo de despertar en los alumnos del 1º ciclo de la ESO el interés y la curiosidad por conocer nuestro patrimonio de época romana.

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Taller de Prehistoria: taller arqueológico organizado por Caesarobriga Arqueológica en el gimnasio del colegio y en el aula de 1º de ESO. Dirigido principalmente a los alumnos de 1º de ESO pero en el que también participaron alumnos de 2º. Entre sus objetivos destaca el conocimiento de los modos de vida de la Prehistoria en las tierras de Talavera y comarca. Se llevó a cabo el 27 de enero.

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Taller de meteorología: tuvo lugar en el interior del Museo Etnográfico de Talavera el 17 de febrero y estuvo dirigido a los alumnos de 1º de ESO al tratarse de un tema incluido en el temario de geografía.

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Romanorum vita: excelente exposición sobre el mundo romano y más concretamente sobre el urbanismo y tipología de casas romanas. Organizada por Expocaixa en colaboración con el Ayuntamiento de Talavera. Fue visitada por nuestros alumnos de Secundaria los días 19 de febrero (3º y 4º de ESO) y el 23 de febrero (1º y 2º de ESO).

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PROPUESTAS DE MEJORA. En 1º de ESO se les animará a tomar su propia iniciativa a la hora de planificar su trabajo, preparar pruebas escritas y exposiciones orales tanto individuales como en grupo, entre otras actividades. Se dará especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, buscando la participación del alumno en su propio proceso de aprendizaje. También mediante un mayor uso de las TIC por parte no sólo del profesor al exponer algunos temas, sino también de los propios alumnos.

Pero sobre todo, nos proponemos hacer un uso más amplio y completo de la plataforma AulaPlaneta, sencilla y manejable, con muchas y variadas actividades autoevaluables.

En 2º de ESO nos proponemos mediante un seguimiento continuo de su proceso de aprendizaje que los alumnos repetidores se integren desde el principio en el grupo clase y superen junto con el resto de sus compañeros los objetivos mínimos al final de curso. Como en estas edades valoran especialmente todo aquello que les sirve para la vida diaria, programaremos aquellas actividades que tengan una mayor aplicación práctica. También, como en el resto de cursos de la ESO, aprovecharemos las ventajas que nos brindan las TIC, tanto en Geografía como en Historia. Todo ello sin menoscabo de utilizar además otras plataformas digitales o programas informáticos que supongan un enriquecimiento humano y educativo de nuestros alumnos.

En cuanto a los aspectos negativos se trabajará para que consigan una presentación clara y ordenada, tanto en los cuadernos de actividades como en los trabajos individuales y de grupo. Seguiremos insistiendo en la importancia de los trabajos en grupo como actividad cooperativa y participativa y su influencia positiva en las relacionales sociales.

En 3º de ESO programaremos actividades tendentes a la participación de todos los alumnos, mayormente de aquellos cuyas frecuentes faltas de asistencia impiden o dificultan su integración en la clase, perjudicando al mismo tiempo su rendimiento escolar. Se incentivará 197

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su presencia diaria con ejercicios sencillos adaptados a su nivel (incrementando el nivel de exigencia progresivamente a lo largo del curso para que alcancen los objetivos con el resto de compañeros) y comprometiéndoles en actividades de trabajo en grupo de forma que también sus compañeros les animen a participar diariamente. Incrementar la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital es otro de los asuntos pendientes, sin olvidar la competencia aprender a aprender.

En 4º de ESO haremos una mejor planificación para no quedarnos cortos en el temario.

Así, procuraremos que la periodización sea completa pero flexible, adaptándola a los imprevistos que puedan surgir pero aprovechando mejor los períodos de tiempo. Esto es algo que ya quedaba recogido en las memorias de cursos anteriores. Se trata por lo tanto de un asunto pendiente al que daremos prioridad.

Por otra parte, se realizarán pruebas de evaluación, tanto escritas como orales, buscando una mejor preparación con vistas al Bachillerato. En relación con esto último y con el uso de las TIC queremos que los alumnos de Cuarto preparen y expongan ante sus compañeros de clase y también ante alumnos de niveles inferiores un trabajo de grupo relacionado con el temario de Sociales de cualquier nivel de la ESO.

LENGUA INGLESA, 1º ESO.

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ANÁLISIS DE LO PLANIFICADO EN ESTA ASIGNATURA EN LA PGA. Tengo que dejar constancia que de que no he terminado todas las unidades que nos ofrece el nuevo método de Burlington que hemos usado, Advanced English in Use 1. Si consideramos que la LOMCE persigue que los alumnos y alumnas adquiera unas competencias clave a través de la consecución de los estándares de aprendizaje evaluables que han sido establecidos en la programación como básicos, intermedios y avanzados; el nivel de adquisición de una segunda lengua no viene dado por terminar todas las unidades del libro de texto, sino por haber conseguido una valoración positiva en el conjunto de los estándares.

Además, en el departamento, nuestro objetivo primordial es el desarrollo de las destrezas comunicativas para las que, con este nuevo método, tenemos una gran cantidad de recursos actuales y motivadores para los adolescentes.

Aunque el grupo ha sido numeroso, el trabajo en clase con ellos ha sido fructífero porque muestran interés por todas las tareas que se les propone.

Entre los otros alumnos, hay seis que tienen un nivel muy bajo en la mayoría de las competencias, pero han conseguido el SUFICIENTE. Algunos de ellos estuvieron asistiendo a las clases de apoyo que se imparten en el colegio en horario de tarde y se les ha notado una mejoría. Se les ha recomendado que durante este verano sigan trabajando sobre las destrezas en las que tienen más carencias y que sigan asistiendo a las clases de apoyo durante el curso próximo.

Hay que mencionar que los cuatro alumnos ACNEE que hay en este curso y que necesitan adaptación curricular han tenido diferentes progresos: dos de ellas, que son repetidoras, no hacen nada en las clases y las familias tampoco se implican para solucionar la situación, otra alumna trabaja solo en clase, aunque de manera inconstante; y el tercero, trabaja de manera autónoma a su ritmo y con una atención especial a la hora de explicarle los contenidos y procedimientos. Los resultados de este último han sido satisfactorios si nos atenemos a su adaptación curricular. Aquí tengo que dejar constancia de que en este último 198

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caso, la madre se implica en el proceso enseñanza-aprendizaje de su hijo.

Teniendo en cuenta la información anterior, han sido 23 de 27 alumnos los que han superado esta materia en junio. Las calificaciones han sido entre SUFICIENTE y NOTABLE. Los alumnos suspensos son tres ACNEE de los cuatro de los que ya he hablado anteriormente y una alumna que cursa 1º de ESO por primera vez y tiene un nivel de inglés muy bajo. Al igual que a los seis alumnos mencionados más arriba, se le ha entregado un PTI con lo que debería hacer para mejorar todas las destrezas en inglés y se le ha aconsejado también asistir a las clases de apoyo en el colegio durante el próximo año escolar.

En cuanto a las competencias clave, han sido programadas actividades en las que fueran el referente fundamental. Se han trabajado implícitamente mediante tareas y actividades desarrolladas para promover el dominio de la segunda lengua, oral y escrita, en diversos contextos y funciones, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación. Los proyectos que se han hecho a lo largo del curso también han contribuido a la evaluación de los estándares de aprendizaje con los que se desarrollan estas competencias.

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Comunicación lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés y entenderlos. Los recursos de la plataforma digital del editorial Burlington nos han servido en el aula para desarrollar esta competencia.

Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología: la trabajamos sobre todo cuando hablamos de la moneda inglesa, los precios, los horarios, las fechas, las medidas… Al desarrollo de esta competencia, contribuyen siempre las actividades que hacemos en la Semana de la Ciencia. Este año, han tenido que ver con las tecnologías basadas en la luz.

Competencias sociales y cívicas: respeto e interés por los aspectos socio-culturales relacionados con el inglés. Aquí, destaco la lectura y el visionado de textos en inglés sobre recursos naturales y medio-ambiente, sobre hábitos de los adolescentes en diferentes países, sobre la mujer en el mundo del deporte y sobre literatura. Los recursos que nos ofrece Burlington en la sección CLIL que hay en cada unidad nos han sido muy útiles para este fin.

Conciencia y expresiones culturales: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones y manifestaciones relacionadas con la literatura, la música o el cine. Este curso escolar, los alumnos han seguido disfrutando en el colegio de un auxiliar de conversación, en este caso americano, con el que han podido intercambiar información sobre las dos culturas. Las actividades de la Semana Cultural siempre nos ayudan a desarrollar esta competencia. Este año, hemos trabajado con bandas sonoras en inglés, pues dedicamos la semana al cine.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: realización de auto-evaluación y coevaluación de actividades. Han seguido elaborando el PEL (Portfolio de la Lenguas Europeas) para ir dejando constancia de sus progresos en las lenguas que les rodean, y han seguido disfrutando de una hora semanal con un auxiliar de conversación que les ayuda a superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y a tomar confianza a través de la práctica habitual.

Competencia digital: aprovechamos los recursos para la pizarra digital que nos proporciona el método de Burlington y otros recursos que nos ofrece Youtube. A lo largo del curso, hemos hecho varios proyectos: presentarse a sí mismos a través de bocadillos y fotografías, crear un monstruo y describirlo, representar una historia sobre 199

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Halloween para los alumnos de E. Infantil y Primaria, hacer un cartel sobre alguna persona famosa que les interese y escribir un cuento a partir de una serie de personajes dados por la profesora. En la mayoría de ellos, tenían que buscar información y seleccionarla; y en otros, usar las TIC para la presentación de los mismos.

Aprender a aprender: trabajo inductivo o deductivo para crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas. Aplicar estas reglas para entender los textos que leen y poder escribir sus propios textos.

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En general, el cumplimiento de las tareas programadas ha sido positivo y destaco que los alumnos y alumnas que han superado esta materia con una nota de SUFICIENTE tienen que afianzar el vocabulario y las estructuras gramaticales para mejorar la destreza de reading.

También tienen que esforzarse más con la destreza de hablar (speaking), pues les faltan las estructuras más básicas para producir un mensaje sencillo. Realmente les falta también seguridad en sí mismos y trabajo individual en casa.

Además, hemos seguido con la programación de tareas de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos de la unidad, y ampliación para los más sobresalientes. Estas últimas eran programadas al final de la unidad o durante la unidad, para así poder atender a las necesidades de cada alumno y alumna.

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TRATAMIENTO DE LA LECTURA. Según lo acordado en el departamento, hemos aprovechado la sección CLIL que nos ofrece el nuevo método de Burlington para practicar la lectura en inglés. A partir de estos textos, cada trimestre hemos trabajado uno o varios bloques de contenido, como ya expuse en la programación.

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Hemos comenzado las sesiones de lectura, prediciendo el tema principal de los textos a partir del título y de las ilustraciones. Desarrollamos la destreza de speaking (hablar).

Hemos seguido con una actividad de listening (escuchar el texto) y speaking (hablar sobre la idea principal del texto).

Han buscado más información sobre el tema que tratan los textos y lo han expuesto de forma escrita writing para ponerlo en común en clase.

Parte de las sesiones de lectura, las hemos dedicado a leer en voz alta para practicar la fluidez lectora, la comprensión lectora, la pronunciación y la entonación.

Después de hacer todas las actividades anteriores en clase, los alumnos y alumnos han realizado en casa la comprensión lectora haciendo los ejercicios del libro de texto.

Finalmente han escrito preguntas (writing) sobre la historia para luego hacerlas en clase en voz alta a otros compañeros (speaking).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. -

(Noviembre del 2015). Semana de la Ciencia. Desde la materia de Lengua Extranjera, creemos que el beneficio del trabajo interdisciplinar para los alumnos es indiscutible.

Así, pues, en esta materia, hemos trabajado con el visionado de dos vídeos sobre la luz y las tecnologías basadas en la luz. Este fue el tema sobre el que giró la Semana de la Ciencia en este año escolar.

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HALLOWEEN (octubre del 2015). Preparamos una breve representación en inglés para los alumnos de Infantil y de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. Se tituló The dragon’s Halloween.

(Abril 2016). Semana Cultural. Hemos trabajado con bandas sonoras en inglés. Las han elegido de la exposición de carteleras que exhibieron los alumnos de 6º de Primaria en la entrega del colegio. Dedicamos esta semana al cine y sus orígenes.

(Junio del 2015) Campamento de fin de curso con actividades en inglés y en castellano en NUESTRA TIERRA (San Martín de la Vega, Madrid).

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PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PGA. Consideramos que la práctica docente ha sido adecuada si atendemos a lo programado, pero siempre hay que innovar y buscar recursos nuevos que se adapten al grupo de alumnos con los trabajamos cada año.

Seguiremos fomentando el intercambio comunicativo de los estudiantes entre sí, y con los profesores, la expresión oral y escrita y la comprensión y análisis de textos escritos. Y también seguiremos con la hora semanal que imparte el auxiliar de conversación, pues la valoración por parte de toda la comunidad ha sido muy positiva.

Como tendremos el Programa Lingüístico en Infantil y 1º, 2º y 3º de Primaria, también en Secundaria debemos transmitir las bases en las que se sustenta el MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas). Para ello, tenemos que seguir organizando actividades de intercambio con centros en el extranjero a través de proyectos que ya están en marcha; preparando actividades y proyectos en los que la lengua inglesa sea el vehículo de la comunicación: asistiendo a obras de teatro en inglés, proyectando películas en versión original, preparando breves representaciones con nuestros alumnos, recitales de poemas cortos…

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 1º ESO. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LO PLANIFICADO. En esta asignatura, hemos conseguido trabajar todos los objetivos propuestos en la programación puesto que, son cuatro las horas semanales contempladas en el horario, durante las cuales hemos llevado a cabo diferentes actividades para desarrollar en los alumnos y las alumnas las competencias clave a través de la consecución de los estándares de aprendizaje evaluables, con el fin de que los estudiantes logren: su realización personal, ser ciudadanos activos y capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los estándares establecidos como básicos, intermedios y avanzados nos han servido para llevar a cabo lo anteriormente expuesto.

Aunque la mayoría de los alumnos y alumnas han aprobado (22), tengo que destacar que cinco han sido los que no han superado esta materia. Una de estos alumnos, que cursa por primera vez 1º ESO en este colegio, ha trabajado durante el curso de una manera inconstante, por lo que no ha obtenido una calificación positiva; y otra alumna que es repetidora no ha superado los estándares que conforman el tercer trimestre. En cuanto a las otras tres alumnas que son ACNEE, hay que decir que no han conseguido los objetivos establecidos en sus adaptaciones curriculares con su profesora PT. También tengo que destacar que el otro alumno ACNEE ha conseguido los objetivos establecidos en su adaptación y ha trabajado en clase autónomamente con una atención especial de la profesora.

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En cuanto a los demás alumnos y alumnas que han cursado por primera vez 1º de ESO, tenemos que decir que su actitud ha sido positiva y de entusiasmo a la hora de llevar a cabo las actividades, tanto fuera como dentro del aula; han sido persistentes porque tienen una sólida base que han ido adquiriendo durante cursos anteriores y además podemos contar con el apoyo familiar en el proceso enseñanza-aprendizaje de la mayoría de ellos. Las calificaciones de los 22 alumnos y alumnas aprobados van desde el SUFICIENTE (5) hasta el SOBRESALIENTE (9).

La metodología empleada ha estado dirigida a conseguir que los alumnos desarrollen sus capacidades personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Han trabajado tanto de manera individual y autónoma como en grupo, respetando las opiniones ajenas y consensuando los resultados; usando diferentes fuentes de información (libro de texto digital y en papel SANTILLANA, otros libros de texto, aulaPlaneta, periódicos, cuentos, libros de lectura, Internet, enciclopedias…).

Hemos dejado de participar en el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital. Por un lado, la Consejería no ha puesto en funcionamiento esta plataforma; y por otro lado, como hemos cambiado de método para adaptarnos a la LOMCE, disponemos de una plataforma digital, muy parecida a Mochila Digital, que está a nuestra disposición al usar el método de SANTILLANA, LIBRO ABIERTO. Así, hemos podido seguir combinando las nuevas tecnologías y los recursos en papel. Personalmente, creo que hay que encontrar un equilibrio entre los dos mundos y que los nuevos materiales que nos ofrecen las editoriales han sido elaborados siguiendo este camino, por lo que nos pueden ser muy útiles para nuestra práctica diaria en el aula y fuera de ella.

Con las actividades que expongo a continuación he pretendido que los estudiantes cumplan los objetivos establecidos y adquieran también las competencias clave establecidas en la programación a través de los estándares de aprendizaje.

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Trabajo individual o grupal en el aula y fuera del aula para revisar los ejercicios de gramática, sintaxis y ortografía para después poner en común los resultados obtenidos por cada uno de ellos. Los han ido archivando en el cuaderno o archivador para revisarlos a la hora de hacer las pruebas escritas. Las competencias trabajadas han sido: en comunicación lingüística, en competencia digital, en aprender a aprender y en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Trabajo individual y grupal fuera y dentro del aula con los temas de literatura referidos a los tres géneros literarios: teatro, poesía y novela. Hemos preparado varios proyectos a lo largo del curso, algunos de ellos para compartir con los alumnos y alumnas de E. Infantil y Primaria: contar algunas leyendas de Bécquer para el Día de Difuntos, exposición de una obra narrativa (cuento, leyenda, fábula, novela, mito) dando información sobre sus características, autor y época a la que pertenece; susurrar poemas por el colegio a través de susurradores hechos por ellos mismos; leer entre todos algunos capítulos de Platero y yo para reconocer de entre las ilustraciones presentadas en la pizarra digital, la que correspondiera a cada uno de los capítulos leídos y comentados. Las competencias desarrolladas han sido: comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas, competencia digital, aprender a aprender y conciencia y expresiones culturales.

La realización de trabajos individuales y grupales dentro o fuera del aula buscando y organizando información específica para crear, en soporte papel o digital, diferentes 202

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documentos: murales con información sobre las tecnologías basadas en la luz para preparar un juego de preguntas y respuestas para los alumnos de 5º y 6º de E. Primaria durante la Semana de la Ciencia; cuentos para la paz para contárselo a los alumnos y alumnas de E. Infantil para celebrar el Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Los cuentos fueron: Las lágrimas del dragón, La magia está en la solidaridad, La paloma Maripaz y Un chocolate muy especial; también hicieron un guion gráfico durante la Semana Cultural que la dedicamos al cine y la fotografía y sus orígenes y noticias periodísticas y entrevistas para la revista escolar que hemos empezado a hacer este curso, Para ello, han puesto en práctica todo lo aprendido sobre los tipos de textos que hemos trabajado en este curso (narrativo, dialogado, descriptivo, expositivo y argumentativo). Las competencias básicas en estas tareas han sido: comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Lectura del libro El arquitecto y el emperador de Arabia de Joan Manuel Gisbert para encontrarnos con él durante la Semana Cultural. Comenzamos la preparación de este encuentro con una actividad de búsqueda de información sobre las 7 Maravillas del Mundo Antiguo: el resultado fue un mural con breve información y un dibujo de cada una de ellas. Las demás actividades han tenido que ver con la comprensión lectora, el vocabulario específico utilizado, la lectura en voz alta y la creación de una ficha de lectura. Finalmente, recibimos al autor en el colegio y le pudimos hacer todas las preguntas que quisimos sobre la obra, su trabajo y su inspiración. Con la información que grabamos de este encuentro, los alumnos escribieron un artículo para la página web del colegio y la revista que están elaborando con los acontecimientos más interesantes que han sucedido a lo largo del curso. Esta revista verá la luz a comienzos del curso próximo. Las competencias básicas trabajadas en estas tareas han sido: comunicación lingüística, competencia digital, conciencia y expresiones culturales, en aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Elaboración de resúmenes y esquemas (expresión escrita y oral). Así han trabajado la teoría referida a la gramática, ortografía y literatura. Han entendido que estudiar no es aprender todo de memoria, tienen que entender lo que leen y poder expresarlo con sus palabras. Sí que deben aprender los términos específicos. Las competencias básicas trabajadas en estas tareas han sido: comunicación lingüística, competencia digital, conciencia y expresiones culturales, en aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Exposiciones orales de temas interesantes para todos en el aula: anécdotas personales, recomendaciones de lecturas, recitar poemas, contar poemas para la paz a los más pequeños del colegio, comunicar propuestas de mejora para el colegio y contar algunas de las leyendas de Bécquer. Las competencias más destacadas han sido: comunicación lingüística, competencia digital, conciencia y expresiones culturales, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Comprensión textos orales y escritos. Los estudiantes han leído o han escuchado textos con los que luego hemos trabajado diferentes aspectos de estas destrezas.

También hemos asistido a charlas informativas: en la visita a la Biblioteca Municipal, en la Escuela de Música, antes de pasar una mañana jugando al boccia con alumnos de APACE y otras charlas en diferentes talleres en el colegio. Las competencias más 203

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destacadas han sido: comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Trabajo individual para afianzar las reglas ortográficas, de acentuación, el uso de los signos de puntuación y la redacción. Este trabajo ha sido muy diferente para cada estudiante porque no todos tienen la misma destreza al usar estas reglas. A aquellos que no tienen ningún problema con esto, les he propuesto hacer los ejercicios del libro de texto y poner en práctica lo que saben en sus textos escritos. A los que han tenido y tienen que mejorar este aspecto de la lengua, además de lo anterior, también tenían que hacer fichas específicas o ejercicios en Internet según sus carencias como indica el Plan de ortografía que acordamos en el Departamento de Letras. Esto ha sido un trabajo individual en casa y con la implicación de los padres. Las competencias básicas trabajadas en estas tareas han sido: comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA.

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Siguiendo lo acordado al principio de curso en cuanto a este plan y con las directrices establecidas desde el Departamento de Letras, expongo a continuación las actividades que hemos hecho en cada trimestre.

PRIMER TRIMESTRE: - Lectura de poesía de varios autores y épocas.

- Creamos un mural con las 7 Maravillas del Mundo.

- Visitamos la Biblioteca Municipal y aprendemos cómo funcionan las bibliotecas públicas.

SEGUNDO TRIMESTRE: - Trabajamos con la lectura de la obra de teatro: Más allá de los cuentos.

- Leemos y contamos cuentos, leyendas, fábulas, mitos y novelas.

- Empezamos la lectura de El arquitecto y el emperador de Arabia.

TERCER TRIMESTRE: - Seguimos leyendo El arquitecto y el emperador de Arabia de Joan Manuel Gisbert.

- Encuentro con el autor de la novela.

- Leemos noticias que nos ayudan a conocer mejor el mundo en el que vivimos y también a ser críticos ante lo que nos cuentan.

- Comienzan la elaboración de una revista escolar, cuya primera publicación será al comenzar el curso próximo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. -

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(9 de octubre, 2015). Visita a la Biblioteca Municipal José Hierro. La visita ha sido diferente a la de otros años y más aburrida ara los estudiantes. Les informaron sobre los servicios que se ofrecen allí que es algo que ya conocían.

1 de diciembre, 2015). Asistencia en APACE al taller Diferentes formas de 204

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comunicación.

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(Noviembre, 2015). Durante la Semana de la Ciencia dedicamos las actividades al tema alrededor del que giró esta semana: la luz y las tecnologías basadas en la luz. Esta actividad queda expuesta en la información dada anteriormente.

(16 de marzo, 2016). Taller Viajes Musicales en la Escuela de Música. Escuchan música y expresan con dibujos sus emociones.

Semana Cultural, abril 2016. Encuentro con el autor de El arquitecto y el emperador de Arabia en el colegio.

(14 de junio, 2016). Con el profesor de Educación en Valores, organizamos un encuentro con los ancianos de la Residencia Casablanca para jugar juegos de mesa en el patio del colegio.

(21 de junio, 2016). Concierto de flautas dulces para los ancianos de la Residencia Casablanca. Actividad relacionada con la cooperación que tenemos cada año con la terapeuta ocupacional de esta residencia.

La actividad programada en el Museo Etnográfico para el 2º trimestres fue suspendida por causa de la lluvia.

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PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PGA. Después de unos años en la Educación Secundaria en un colegio concertado, creo que las mejores propuestas para la PGA son aquellas que surgen a lo largo del curso y que te empeñas en llevarlas a cabo porque son apropiadas para el grupo con el que estás trabajando en ese momento. Como profesores del siglo XXI, no podemos quedarnos parados y usar una y otra vez los mismos recursos porque los alumnos no son los mismos, los momentos tampoco y los recursos se actualizan día a día, en un mundo en el que las tecnología nos los acercan hasta el aula. Por lo tanto, lo que yo siempre trato de hacer es no dejar de buscar actividades que hagan las clases dinámicas y activas y dejar los folios amarillos por los que han pasado años y años.

De todas maneras, me gusta anotar algunas de las mejoras que pretendo llevar a cabo en el próximo curso escolar para recordarlas mejor: -

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Seguir proponiendo actividades de dinamización de la biblioteca, sobre todo para los estudiantes de secundaria que son los que menos se acercan a este lugar del colegio.

Seguir colaborando con otras materias en actividades específicas. Hasta ahora, siempre ha sido con Música y Educación Plástica y Visual. Y este curso también lo hemos hecho con Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial al comenzar con la revista escolar.

Más colaboración con los profesores PT en alguno de los proyectos como hicimos en el curso 2014-15.

Seguir avanzando en la introducción de las tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Seguiremos trabajando con el mismo método de SANTILLANA, LIBRO ABIERTO y el aula virtual del que disponemos al usar este libro.

En mi opinión, todas estas mejoras implican una mayor relación entre lo que los estudiantes aprenden en el colegio y lo que les ofrece la sociedad en la que viven. Es una manera de fomentar en ellos una actitud crítica y selectiva para elegir las herramientas que necesitan cada uno en su propio proceso de aprendizaje, y desarrollar las competencias clave.

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RELIGIÓN, 1º ESO. VALORACIÓN DE LO PLANIFICADO EN LA PGA Y EN LA PROGRAMACIÓN. Grupo heterogéneo formado por 19 alumnos, todos han conseguido unas calificaciones muy satisfactorias, con un 100% de aprobados. Son participativos y muy responsables.

Este año se han alcanzado los objetivos propuestos en la programación en el temario que nos ha sido posible dar, puesto que ha habido muchos viernes sin clase lo que ha eliminado muchas horas lectivas de la asignatura. Objetivos conseguidos: · · · · · ·

Reflexionar sobre el hecho religioso.

Reconocer los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia.

Reconocer la fe cristiana como forma de vida.

Situar en su contexto a la Biblia para comprender su sentido y valorarlo.

Reconocer las distintas religiones monoteístas y politeístas de la actualidad.

Analizar el mensaje de Jesús a través de la presencia del Espíritu Santo en la Iglesia.

Se han superado mediante diversas actividades individuales y grupales, entre ellas los debates.

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PROCESO DE EVALUACIÓN. La evaluación del curso en Religión ha sido continua. A lo largo de las tres evaluaciones se han realizado diversos ejercicios y actividades para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos durante dicha evaluación. No se han realizado exámenes.

La nota final de la evaluación ha sido el promedio de las notas de cada evaluación. A su vez, la nota de cada una de las evaluaciones está constituida por el promedio de las notas de clase, los ejercicios del cuaderno, la nota de trabajos y actividades para realizar en casa y la correspondiente a la actitud del alumno ante la asignatura.

RECURSOS EMPLEADOS. En la 1ª Evaluación se ha proyectado la película El Bola con la cual los alumnos han podido descubrir a través de ella la amistad y la posibilidad de conocer una realidad familiar distinta a la suya. Se han formado grupos de trabajo para comentarla y realizar las fichas que trae el libro de recursos didácticos.

Aprovechando las fechas navideñas se ha visto la película Natividad que narra con bastante fidelidad los episodios de la Anunciación y el Nacimiento de Jesús.

En la 2ª Evaluación hemos visto la película Gandhi aprovechando que el día 30 de enero es el día Mundial de la Paz, así se han concienciado sobre el respeto a los demás sea cual sea su religión y condición social.

En la 3ª Evaluación hemos visto y trabajado sobre la película La ciudad de la alegría que se enmarca en la ciudad de Calcuta y su miseria. Ha sido muy bien aceptada.

Aparte de estos recursos audiovisuales hemos utilizado las fichas de refuerzo del libro, los ejercicios del libro del alumno y realizado búsquedas de citas en la Biblia relacionadas con los temas tratados.

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PROPUESTAS DE MEJORA. - Mayor realización de actividades y trabajos en grupo.

-Mayor utilización de las TIC, no sólo para buscar información sino también para exponer y explicar los trabajos a sus compañeros mediante proyección en pantalla, uso de la pizarra digital y otros medios.

VALORES ÉTICOS, 1º ESO. VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO.

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La asignatura de Valores Éticos aparece como asignatura alternativa a la enseñanza de Religión, en este grupo de 1º de ESO hemos tratado de ayudar a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante las dificultades.

Hemos hecho hincapié en la preparación de los alumnos para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, defensa y en el desarrollo de la sociedad democrática.

Esta asignatura ha pretendido responder a la preocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participación individual para lograr fines colectivos.

El resumen global de los temas tratados este año queda de la siguiente manera: 1. La identidad y dignidad de la persona. En este bloque hemos tratado temas como la dignidad de la persona, el valor del trabajo en equipo, la autoestima, el emprendimiento o toma de decisiones.

2. La comprensión y el respeto o en las relaciones interpersonales. En este bloque de la asignatura de Valores Sociales y Cívicos se han abordado temas como las habilidades sociales e interpersonales, especialmente las habilidades para el diálogo.

3. La convivencia y los valores sociales. Por último, durante este tercer bloque se trataron valores como el trabajo en equipo, la solidaridad, el respeto a las normas, la justicia social, los juicios morales, los derechos del niño, la igualdad entre hombres y mujeres, el uso responsable de las fuentes de energía o la seguridad vial, entre otros.

METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSO. En la asignatura de Valores Éticos se ha utilizado una metodología basada la participación de todos los alumnos, en el aprendizaje cooperativo, los juicios y dilemas morales en un ambiente de convivencia, acogedor, estimulante y educativo.

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Se ha intentado en la medida de lo posible realizar actividades dinámicas y amenas.

Hemos utilizado recursos que resultaran ser atractivos para los alumnos, como el visionado de películas y documentales, uso de internet, trabajos de investigación en grupo, debates…

Muy importante ha sido también la colaboración con el centro de la tercera edad que tenemos junto al colegio donde los alumnos han demostrado una vez más que poseen unos valores impecables.

Durante este curso hemos aprovechado las clases para trabajar otros aspectos importantes del currículo haciendo hincapié en la expresión escrita, con un pequeño taller de escritura y redacción libre donde los alumnos pudieran expresar libremente sus ideas sobre diferentes temas, buscando siempre que los alumnos aprendan a pensar por sí mismos, forjando una personalidad fuerte que les permita cuestionarse diferentes aspectos del mundo en el que viven.

PROPUESTAS DE MEJORA.

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Durante el próximo curso seguiremos trabajando en la misma línea ya que nos encontramos satisfechos con los resultados, pero nos centraremos en los instrumentos y herramientas que han dado mejor resultado, y cambiando o adaptando aquellos que no dieron el resultado esperado.

Seguiremos trabajando con la Residencia Casablanca porque creemos que es necesario poner en práctica esos valores de los que tanto se habla en los libros.

EDUCACIÓN FÍSICA. Todos los cursos de ESO. GRADO DE VALIDEZ Y CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. La programación se ha cumplido prácticamente en su totalidad. Hubo alguna variación en la temporalización de algunas sesiones por motivos climatológicos.

VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES PROGRAMADOS. GRADO DE CONSECUCIÓN. El grado de consecución dentro de éste área de educación física ha sido bastante alto, al conseguir en un gran porcentaje de alumnos la mayoría de los objetivos generales planteados al inicio del curso.

CAUSA DE LOS POSIBLES FALLOS. Las posibles causas de la no consecución en su totalidad de todos los objetivos propuestos en todos los alumnos, ha podido recaer principalmente en la falta de interés y/o motivación de algún alumno frente a la actividad física y deportiva, así como la falta de tiempo para poder desarrollar todas las actividades planteadas en un principio y en algunos casos, escaso material para un desarrollo rápido y ágil de actividades específicas (baja relación materiales/alumnos).

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PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO. Desarrollar las diferentes actividades programadas dentro del proyecto, de tal manera que impliquen una mayor motivación e implicación a aquellos alumnos y/o alumnas que planten cierta desmotivación e interés hacia las actividades físicas y deportivas. Actividades que se encuentren más adaptadas a las necesidades concretas de cada uno de ellos.

Adaptar el material existente en el centro, en la medida de lo posible, a las sesiones de trabajo en clase, para intentar sacar más partido a todas las instalaciones y materiales deportivos de las que se dispone. Ampliar el material existente para un mejor funcionamiento de las sesiones.

Utilizar los diferentes recursos materiales y de instalaciones municipales que se encuentran a disposición escolar (pista de atletismo, piscina, gimnasio...), para cubrir en mayor grado y con mayor porcentaje de éxito todos los objetivos y contenidos establecidos.

Proponer y desarrollar diferentes actividades extraescolares que completen y den continuidad a los contenidos de la materia, para todos aquellos alumnos que deseen seguir realizando actividad física y deportiva (ligas deportivas, salidas y marchas, etc.), al igual que orientarlos y animarlos a participar con los clubes deportivos existentes.

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EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE CURSOS. Los resultados del rendimiento de los alumnos en este área es muy positivo, habiendo superado y siendo aptos en la asignatura la mayoría de los alumnos. Las dificultades encontradas han sido principalmente la falta de interés y motivación por parte de algunos alumnos a la actividad física.

ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL PROCESO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO. Tanto el proceso como los criterios de evaluación han resultado positivos para valorar con éxito los conocimientos, actitudes y aptitudes de los alumnos en la materia.

Las actividades de recuperación han sido adecuadas y han permitido la recuperación por evaluaciones de todos aquellos alumnos que han trabajado y puesto interés en ello.

METODOLOGÍA. La metodología que se ha empleado durante el curso ha sido la reproducción de modelos alternada con el aprendizaje mediante la búsqueda.

RECURSOS EMPLEADOS. Los recursos empleados en la asignatura han sido las diferentes instalaciones del centro (pista polideportiva, gimnasio cubierto, y parques cercanos) y el material deportivo existente (bancos, espalderas, balones, cronómetro...).

Se han utilizado así mismo la sala de audiovisuales para la visualización de DVD relacionados con la asignatura.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. -

Liga interna en recreos de fútbol sala.

Jornada de Padel en instalaciones de La Reja.

En la segunda evaluación se realizó una excursión al Palacio de hielo para hacer una actividad de patinaje con los 4 cursos de la ESO. En el mes de junio se realizó una jornada de convivencia en la pista de atletismo con el CEE Madre de la Esperanza.

PROPUESTAS A INCLUIR EN LA PROGRAMACIÓN PARA EL PRÓXIMO CURSO. Desde el Departamento de Ed. Física la propuesta que se incluirá en el programa, serán actividades extraescolares dirigidas a las actividades en la naturaleza, como senderismo, escalada, piragüismo....

IAEE (Iniciación a la Actividad Empresarial y Emprendedora), 1º ESO.

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GRADO DE CONSEGUCIÓN DE LO PLANIFICADO. La presente materia se ha llevado a cabo en diferentes espacios dependiendo de los contenidos y actividades que se han realizado. Se ha trabajado en el aula con los equipos informáticos y en el aula informática. Se han abordado los contenidos de forma teórico-práctica con el fin de alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables.

El cumplimiento del desarrollo de los contenidos proyectados en la Programación Didáctica ha sido satisfactorio. No obstante, me hubiera gustado profundizar un poco más en los temas de finanzas pero por motivos de tiempo no fue posible. Me vi obligado a bajar el ritmo en el desarrollo de los temas debido a los bajos conocimientos y las dificultades de los alumnos/as para abordar temas nuevos para ellos. Se hicieron adaptaciones a aquellos alumnos/as que lo necesitaban.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A continuación se detallan los criterios de evaluación relacionados con los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias clave y sus niveles de logro obtenidos en el grupo.

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Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

1º ciclo ESO C.CLAV Criterios de evalua- Estándares de aprendizaje E

NIVELES DE LOGRO OBTENIDOS

ción

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evaluables

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Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación 1.

Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido.

3.

Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecua-

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos CL del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus SI recursos personales con seguridad y confianza.

1.3.

Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los AA logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

2.1.

A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes 2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumen-

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damente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

tando las de los demás integrantes.

3.2.

Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso no4. Proponer solucio- vedoso de los recursos con los nes y posibilidades que cuenta relacionando la indivergentes a las situa- novación con el progreso de la ciones planteadas utili- sociedad. zando los recursos de 4.2.

Emplea conocimientos modo novedoso y adquiridos con anterioridad en eficaz, empleando la solución de situaciones o proconocimientos previos blemas relacionando la adecuapara transferirlos a ción entre éstos, presentando situaciones nuevas en aplicaciones que no se limiten al ámbitos diferentes uso habitual salvando posibles valorando su adecua- rutinas o prejuicios. ción para anticipar 4.3. Investiga su entorno para resultados con iniciati- detectar experiencias relacionava y talante crítico. das con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

Bloque 2. Proyecto empresarial 1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implíci-

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CS

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CC

1.1.

Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los CS intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el

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ta, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora intraemprendimiento en cada una de ellas.

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

bienestar social.

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

2.1.

Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos.

2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto rela-

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cionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

Bloque 3. Finanzas

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios.

2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesaCL rios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada SI fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

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3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los CL valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

CC 1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos CS en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifi- CS ca los principales como bancos y compañías de seguros.

1.3.

Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas AA de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

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2.

Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando porqué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

2.2.

Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

2.5.

Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

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CM

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CD

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3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo CL la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.

X

CL= Competencia Lingüística.

CMCT=Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

CD=Competencia digital.

AA=Aprender a Aprender.

CSC= Competencias Sociales y Cívicas.

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SI=Sentido Iniciativa y Espíritu emprendedor.

CEC=Conciencia Expresiones Culturales.

Puedo decir que se han trabajado y adquirido de forma satisfactoria los estándares de aprendizaje evaluables programados y proyectados en la Programación didáctica.

LOGROS Y DISFUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN. DISFUNCIONES:  



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 

Bajo rendimiento de algunos/as alumnos/as en el aula y en casa. Esto llevó a ir modificando los tiempos programados con sus consecuencias en el desarrollo de los temas.

Podríamos haber terminado un proyecto empresarial importante ya que los alumnos/as iban a poner en práctica un proyecto real de emprendimiento y empresarial. En concreto se emprendió la realización de un periódico. No ha sido posible por falta de tiempo ya que ciertos grupos no han entregado su parte del trabajo a tiempo. Se ha planteado la posibilidad de tenerlo terminado para el curso que viene y continuar con la dinámica todo el año.

Ciertos alumnos/as han tenido problemas de acceso a las tecnologías de la información y comunicación en casa.

Al ser una materia nueva, ciertos alumnos/as han encontrado problemas para comprender ciertos conceptos económico-financieros.

Hallamos alumnos/as con falta de costumbre a la hora de realizar trabajos cooperativos, esto se traduce en la aparición de discrepancias entre los alumnos y alumnas por la disparidad de opiniones y criterios.

LOGROS: 

    

Avances positivos a lo largo del año académico en el trabajo en equipo y apoyo entre alumnos/as en el aula. Los alumnos/as han mejorado en su predisposición a la hora de trabajar en grupo.

Mejoras significativas del uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta indispensable de estudio y aprendizaje.

Una buena adaptación a los recursos disponibles en casa y en el aula.

Mejora importante en la participación del alumnado en actividades de clase.

Ha aparecido una evolución positiva en el uso de terminología económica y financiera Colaboración con otros departamentos con el fin de ayudar a los alumnos/as a mejorar sus competencias y capacidades.

PROCESO DE EVALUACIÓN. Los instrumentos de evaluación que he utilizado son:   

Evaluación de proyectos emprendedores y empresariales respecto del esfuerzo, el trabajo en equipo y los resultados obtenidos.

Evaluación de presentaciones orales sobre sus proyectos.

Actividades específicas para casa y en clase de los contenidos de cada unidad didáctica.

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   

Fichas de trabajo de asimilación y consolidación de contenidos.

Evaluación de los contenidos y competencias clave mediante las tareas y los proyectos emprendedores y empresariales.

He evaluado los trabajos individuales y grupales de los alumnos/as enviados para casa y realizados en el aula.

También he evaluado el comportamiento y la actitud hacia la materia.

Los instrumentos de evaluación los he desarrollado en torno al grado de consecución de los estándares de aprendizaje evaluables asociados a los criterios de evaluación para determinar el logro de los objetivos de etapa y el grado de adquisición de las competencias clave adquiridas.

RECURSOS EMPLEADOS.  

Libro de texto de la editorial Anaya.

Software informático necesario para la realización de las unidades didácticas:

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a) Sistemas Operativos y Paquetes Ofimáticos. También se ha utilizado Software para la visualización de páginas web. b) Por otro lado se han utilizado páginas web específicas como la Wiki del curso, donde he volcado todos los contenidos necesarios para la superación de la materia.  Hardware informático necesario para la realización de las unidades didácticas: Netbooks con 1GB de RAM, 19 Pentium(R) 4 CPU 1,7 GHz, 40 GB de disco duro, 1GB de RAM, dotados con tarjeta de red., Placas base, discos duros y demás material educacional, cañón de video y pizarra para proyección.

VALORACIÓN PRÁCTICA DOCENTE Y LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS. Se ha seguido un libro de texto de la editorial Anaya para el desarrollo de los contenidos impartidos. Como los alumnos/as no disponían de libros de texto les he ido colgado los temas resumidos y adaptados a la etapa educativa y al nivel de los alumnos/as en la plataforma wiki del curso en formato digital. A aquellos alumnos/as sin posibilidades de uso de las TIC en casa les he facilitado el material en papel.

Siguiendo la metodología planificada se han desarrollado actividades individuales, por parejas y en grupo fomentando el aprendizaje autónomo y cooperativo. En todo momento he intentado que el alumno/a participe de forma activa en las clases, así como la realización de actividades motivadoras, de síntesis, de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

El ritmo en el desarrollo de los contenidos se ha llevado a cabo conforme las características propias del alumnado.

Las actividades realizadas por los alumnos/as son las previstas en la programación, con algunas ligeras modificaciones introducidas en función de los materiales disponibles y necesidades del alumnado.

Se han abordado las diferentes unidades didácticas en el aula y en el aula de informática donde los alumnos/as han trabajado con los equipos informáticos.

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El enfoque principal de la materia ha sido hacia un desarrollo teórico-práctico con el fin de hacer más amigable la adquisición de los contenidos. A lo largo del curso de han hecho varios proyectos por grupos con el fin de que los alumnos/as asimilaran los conceptos clave y aprendieran a ser emprendedores y empresarios de forma divertida y dinámica. Se ha hecho especial hincapié en la importancia y la necesidad del emprendedor y el empresario en nuestro país.

Según el grado de adquisición visto en los estándares de aprendizaje evaluables, asociados a los criterios de evaluación puedo decir que el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de esta materia en el grupo ha sido en general satisfactorio. Además, la metodología aplicada, el trabajo en el aula, los proyectos y actividades con los equipos informáticos me lleva a determinar que la práctica docente ha sido conforme a lo planificado en la Programación Didáctica.

MEJORAS Y CAMBIOS PARA EL CURSO 2015-2016.   

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Actividades extraescolares de ayuda a los alumnos/as con menos capacidades y posibilidades de acceso a equipos informáticos.

Renovación y ampliación de equipos informáticos.

Libros de texto con sus correspondientes plataformas digitales para los alumnos/as.

Considero que de esta forma los alumnos/as se sentirían más atraídos por la materia y le darían la importancia real que tiene esta materia.

Mejorar la comprensión lectora de los alumnos y alumnas al objeto de conseguir comprender las ideas principales de un texto económico-financiero.

Mejorar la expresión oral de los alumnos y alumnas mediante la realización de un mayor número de exposiciones con el uso de herramientas digitales.

Fomentar el aprendizaje autónomo haciendo uso de las TIC. Acercar a las familias al mundo empresarial y del emprendimiento mediante actividades en el colegio.

Promover actividades colaborativas con otros centros a nivel nacional como medio de compartición de recursos e inquietudes.

Realizar actividades extraescolares que ayuden al alumnado a ver más de cerca la importante labor del emprendedor y el empresario. Una actividad podría ser una excursión a alguna empresa de la localidad. De esta manera los alumnos/as fortalecerían las competencias clave asimiladas en el curso y estarían visualizando un entorno real asociado a la materia.

Respecto a la labor docente, se analizará periódicamente y se intentará mejorar todo lo posible.

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MÚSICA, 1º ESO. ANÁLISIS Y VALORACIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS EN LA PGA. En general, se han cumplido los objetivos programados en la PGA, siempre teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, adaptándolos en la medida de lo posible.

ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS.

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ANÁLISIS DE LA COHERENCIA DE LAS ACTUACIONESCON EL LOGRO DE LOS OBJ. PROPUESTOS. Se ha trabajado la práctica musical, la lecto-escritura, la interpretación y la creación musical en paralelo con los contenidos teóricos de cada curso.

Se han realizado pruebas escritas y prácticas, tanto individuales como grupales.

ANÁLISIS DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES ENCONTRADOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES. Los logros obtenidos responden a las expectativas que se plasmaron en la programación.

A nivel general, los resultados son muy positivos.

En lo referente a la práctica musical, los alumnos, en su mayoría, superaron el miedo escénico y la timidez a la hora de expresarse musicalmente, mejorando la relación interpersonal entre ellos.

VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN REALIZADA. Considero que los recursos usados para alcanzar los objetivos han sido adecuados.

Se ha intentado en cada momento motivar al alumnado y actualizar los contenidos del curso Se ha respetado el calendario, los materiales, la evaluación…

ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES. ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DE LOS RESPONSABLES DE SU REALIZACIÓN Y EVALUACIÓN. En el 3º trimestre , ofrecimos un concierto, utilizando todo el repertorio trabajado durante el curso, en el centro de mayores que hay al lado del colegio. La actividad resultó muy gratificante tanto para los alumnos como para los mayores.

ANÁLISIS DEL GRADO DE IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO. Los profesores del centro nos hemos coordinado en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje significativo el alumnado, así las asignaturas de música, literatura e inglés las trabajamos en paralelo cuando los contenidos lo facilitaban.

ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO. En 1º ESO, musicalmente he conseguido un buen rendimiento académico, el grupoclase adquirió rápida y fácilmente el ritmo de trabajo, y las horas de clase cundían, ya que no hizo falta hacer hincapié en temas de disciplina.

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Se han trabajado todos los elementos curriculares en forma de espiral, de manera cada uno lleva implícito a los demás. Esto implica que si el rendimiento académico se considera positivo, como es el presente caso.

PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LOS ASPACTOS ANTERIORES PARA LA CONFECCIÓN DE LA PGA DEL PRÓXIMO CURSO. -

Se intentará el próximo curso, relacionar la asignatura de música con otras como literatura, dibujo, inglés, francés…en ambos cursos (1º-2º).

Se intentará dotar al aula de música de más material, como por ejemplo: ordenador, guitarra española…

Se intentarán organizar conciertos y actuaciones de los alumnos dentro o fuera del centro.

EDUCACION PLÁSTICA Y VISUAL, 1º y 2º ESO.

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VALORACIÓN Y ANÁLISIS DE LO PLANIFICADO EN LA PGA. En el presente curso se ha continuado con el trabajo iniciado en cursos anteriores, aunque siempre iniciado nuevas estrategias metodológicas adaptadas al alumnado y ciñéndonos a la normativa existente en el ámbito educacional. Como ya se planteaba existe una intención de continuar las líneas planteadas para la mejora en la calidad de la asignatura y sobre todo en la línea de educación y evaluación por competencias.

Como prioridades dos actuaciones: -

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Facilitar en cada grupo-clase la integración, comunicación y participación de todos y cada uno de los/as alumnos/as tanto en actividades individuales, grupo-clase y de todo el ciclo.

Efectuar un seguimiento global de los aprendizajes desde la evaluación inicial hasta la final; detectando las necesidades y dificultades de algunos alumnos/as y dando respuesta adecuada, en colaboración con el Equipo de Apoyo Externo.

Por ello se ha estado trabajando teniendo en cuenta: El alumnado de segundo y primero de secundaria.

El incremento de la participación del alumnado con trabajos por proyectos.

Incidir en la práctica más que en la teoría de la asignatura para el afianzamiento de los contenidos.

Buscar la adaptación de contenidos y objetivos tanto para los alumnos con problemas de aprendizaje como para los alumnos con altas capacidades.

Incidir un poco más en el trabajo diario y de clase.

Potenciar el orden, limpieza y cuidado tanto de materiales, cuadernos, trabajos realizados y lugar de trabajo de los alumnos.

Especificar indicadores aprendizajes de la evaluación por competencias.

Todo ello ha estado contribuyendo a que en general la temporalización programada se haya llevado a cabo perfectamente.

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LOGROS Y DISFUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN. Tenemos que señalar que siempre encontramos aspectos que pueden mejorarse. De este curso destacaríamos: -

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Es difícil avanzar en la ampliación de actividades extraescolares como concursos y premios. Hay falta de equipos, medios y disposición de alumnos.

No se ha conseguido un ciento por ciento en las calificaciones positivas.

En el segundo curso existe un grupo, reducido de alumnos con cierta apatía hacia los estudios y con gran dificultad para la colaboración y el trabajo en grupo.

Se han trabajado líneas distintas en función del tipo de grupo con el que nos hemos encontrado. Básicamente se centran en; diseño del tema y contenidos de las actividadesproyecto, permitirles realizar un valoración propia, diseño de actividades abiertas a varias lecturas, y auto-evaluación de algunas de ellas. Hay una buena continuidad en los alumnos de los grupos procedentes de cursos inferiores.

En definitiva, mi valoración global es positiva y cerramos este curso con la sensación de habernos esforzado al máximo para lograr un trabajo bien realizado, a pesar de que los resultados no hayan sido los perseguidos en algún caso, con la satisfacción de haber aportado todo lo que ha estado en nuestra mano para mejorar el proyecto y con la certeza de que todavía se puede avanzar más. De igual forma considero que se ha realizado un buen trabajo y que es un reflejo de un éxito en las estrategias encaminadas a la participación escalonada de alumnos desde la primera hasta esta, la tercera evaluación. También ha sido importante la estrategia de consolidar los alumnos más estables y recuperar algunos de los alumnos que, por los primeros resultados en la primera evaluación, podían no responder muy favorablemente en la segunda y aún más en la tercera, por lo que la valoración de estos resultados es más positiva todavía, resaltando que los buenos resultados tanto académicos como la relación entre el alumnado es debido a la realización de proyectos por competencias y trabajos cooperativos que ayudan al alumnado a ser competentes por capacidades aunque hay una gran dificultad a causa del poco trabajo en esa dirección que han realizado.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. Durante el presente curso hemos hecho uso de las instalaciones del centro, patio, aula de informática, aula taller... además de los materiales necesarios para el aprendizaje de diversas técnicas y procedimientos plásticos.

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS. La metodología y la práctica docente utilizada en el primer curso ha sido muy positiva ya que los alumnos han estado participativos, interesados y activos en las actuaciones de la materia, obteniendo resultados muy positivos en las evaluaciones. En cuanto al segundo grupo la metodología y los contenidos han sido poco atractivos para el alumnado debido a su apatía y falta de interés por todo lo relacionado con la plástica.

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EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. En este curso se ha potenciado el uso de rubricas como instrumentos de evaluación y como herramientas de evaluación la observación diaria el porfolio del alumnado y trabajos de investigación.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PGA. -

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Orientación en actividades más adecuadas para realizar con alumnos con diversidad educativa.

Incrementar el número de repasos y de actividades de síntesis.

Promover la creación del alumno tutor para ayudar a los compañeros con más dificultades en determinadas tareas.

Hacer partícipes de la evaluación con estándares.

Realizar ejercicios de mayor complejidad en los que desarrollen los nuevos conocimientos.

Trabajar con proyectos más ambiciosos para el alumno y mostrar los resultados en la comunidad educativa.

Promover trabajos en grupos heterogéneos y homogéneos.

Realizar trabajos-proyectos interdisciplinares con otras materias (lengua y literatura, matemáticas,…).

Implicar a los alumnos en proyectos en colaboración con organizaciones externas a la comunidad educativa.

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en sus proyectos

LENGUA FRANCESA, 2º ESO. GRADO DE CONSEGUCIÓN DE LO PLANIFICADO. En el curso 2015/2016 se han explicado todas las lecciones del libro. El libro de este año sigue siendo el Nouveau copains 2. Este método consta de 6 unidades. Se ha realizado un examen de cada unidad: 2 por evaluación.

El trabajo con las TIC ha quedado supeditado al uso doméstico siguiendo el alumnado las consignas propuestas por el profesor.

Como actividad de ampliación, consolidación y refuerzo se ha utilizado la traducción directa en clase, tanto de forma oral como escrita, con un resultado satisfactorio. Algunos de los ejercicios à trous propuestos en el libro no se han realizado para no provocar en el alumno una respuesta mecanizada y sin sentido.

También se ha propuesto al alumnado la traducción de los ejercicios del libro para evitar la realización mecánica de los mismos así como la ampliación de vocabulario.

En el ámbito de la producción oral se ha trabajado la conversación guiada tratando los temas estudiados en clase.

Como novedad este año se ha propuesto la realización de trabajos cooperativos de investigación y producción escrita en la que los alumnos han puesto de manifiestos las competencias adquiridas.

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PROCESO DE EVALUACIÓN. La evaluación ha tenido en cuenta las cuatro destrezas comunicativas adquiridas por los estudiantes a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita).

La evaluación del curso de francés ha sido continua, a lo largo de las tres evaluaciones del curso se han realizado varios exámenes para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos durante dicha evaluación. Al igual que el año pasado no se han realizado exámenes de recuperación de las evaluaciones. Salvo en la tercera evaluación, en la que se ha propuesto un examen de recuperación de los contenidos explicados en la misma.

La nota final de la evaluación ha sido la suma de la nota del examen, la nota de clase que está compuesta por la actitud del alumno ante la asignatura, los ejercicios del cuaderno, etc. Otra nota que es la nota de trabajos y composiciones y un compendio de indicadores que intentan recoger la evaluación de las CC.BB. Los exámenes escritos han consistido en una serie de ejercicios prácticos; uso de tiempos verbales estructuras gramaticales, traducción, escucha y lectura, donde se ponen en práctica los contenidos correspondientes a cada evaluación.

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MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS. -

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Libro empleado: Nouveau Copains 2, ed. Oxford.

Las actividades del cuaderno de ejercicios así como las explicaciones gramaticales se han ampliado con fotocopias por parte del profesor. De la misma manera que se ha proporcionado información para la consulta y ampliación de los visto en clase.

También se han realizado escuchas en clase de los diálogos recogidos en las unidades del libro y se ha trabajado la pronunciación en clase.

En el ámbito de las TIC nos hemos apoyado en la realización de ciertas actividades propuestas en la plataforma www.oxfordpremium.oupe.es

VALORACIÓN PRÁCTICA DOCENTE Y LAS METODOLOGÍAS. Cada vez que se ha explicado un punto gramatical se ha recurrido a la traducción de frases por el profesor con un resultado positivo y aceptado en gran medida por los alumnos.

Continuamos con la metodología de trabajo en grupo a la hora de confeccionar el vocabulario que se trabaja en la unidad, se ha repartido el mismo entre los alumnos de manera de que fuesen ellos los que tomaran parte activa a la hora de comunicárselo a sus compañeros. A la hora de mostrar el vocabulario a la clase se ha contado siempre con la ayuda y supervisión del profesor para corregir o matizar las respuestas.

También, se han realizado ejercicios de dramatización de las lecturas del libro con la finalidad de que los alumnos llevaran a la práctica los conocimientos adquiridos y realizaran un proceso de autoevaluación.

MEJORAS Y CAMBIOS PARA EL CURSO 2015-2016.

El año 2016-2017 el curso comienza una nueva etapa educativa con un cambio de ley con lo que las propuestas de mejora se explicitarán acorde a lo propuesto en la LOMCE. 223

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LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA. 2º ESO.

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VALORACIÓN DE LO PLANIFICADO EN LA PGA Y EN LA PROGRAMACIÓN. Al final del curso 2015-2016 la mayoría de los alumnos ha conseguido superar los objetivos propuestos en la Programación que están relacionados directamente con los contenidos de Gramática y Literatura si tenemos en cuenta que en este grupo hay diez alumnos que durante las clases de Lengua y Literatura estudiaban con sus profesores de apoyo, ya por ser ACNEE o por necesitar refuerzo educativo. Así, permanecían en el aula común trece alumnos; de los cuales han aprobado nueve. De los cuatro alumnos suspensos, dos de ellos tienen bastantes posibilidades de aprobar en septiembre.

Durante el curso 2015-2016 los alumnos de 2º de ESO han trabajado en la primera evaluación entre otras cosas diversos tipos de estrofas y de composiciones líricas, leyendo algunas de poetas españoles de todas las épocas pero también componiendo y elaborando otras ellos mismos.

En la segunda evaluación han leído y escrito narraciones cortas con temas de todo tipo: costumbrista, policiaco, de aventuras, futurista, etc.

En la tercera, han leído una novela del escritor español Joan Manuel Gisbert, cuyas obras han sido editadas en diversos países y traducidas a una veintena de idiomas.

Se trata de la novela El arquitecto y el emperador de Arabia, que nos sumerge en el pasado esplendoroso de las Maravillas de la Antigüedad, Además de leer, también realizaron un trabajo con diversas preguntas sobre el texto. Por último, aprovecharon la visita del autor al colegio para preguntarle y conversar con él sobre varios aspectos de su obra.

LOGROS Y DISFUNCIONES DE ESA PROGRAMACIÓN. Entre los logros podemos hacer constar que hemos trabajado todas las unidades programadas, de tal forma que el alumnado pasa a Tercero de ESO con una formación más completa. Sobre todo en cuanto a gramática y literatura.

Por el contrario, han surgido dificultades para la correcta aplicación de las actividades en grupo al estar compuesto por alumnos muy individualistas.

PROCESO DE EVALUACIÓN. La evaluación ha tenido en cuenta las cuatro destrezas comunicativas adquiridas por los estudiantes a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita).

La evaluación en la asignatura de Lengua y Literatura a lo largo del curso se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes parámetros: -

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Evaluación de la comprensión y expresión oral, concretada la primera en la audición de diversos textos en cada tema seguida por preguntas orales; y la segunda, en la exposición oral de algún aspecto de los apartados de gramática y de literatura de cada unidad por parte de todos y cada uno de los alumnos del grupo.

Evaluación de la comprensión y expresión escrita, concretada la primera en la lectura de diversos textos de cada unidad seguida de la realización de ejercicios escritos basados en la correspondiente lectura. También en la realización de actividades de gramática, 224

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elaboración de textos expositivos y argumentativos, ejercicios de literatura y de ortografía. Estas actividades se realizaron principalmente en el aula pero también en casa.

Exámenes y otras pruebas escritas y orales, con y sin libro de texto. En los exámenes se incluyeron preguntas tipo tema y tipo test, sobre gramática, ortografía y literatura. Se realizó un examen por unidad didáctica.

Un trabajo monotemático a partir de la lectura de un libro y resolución de ejercicios basados en la lectura. Se evalúa la expresión y comprensión escrita así como una adecuada presentación y una ortografía correcta.

La nota final de la evaluación resulta del promedio de las notas de las tres evaluaciones.

Estas, a su vez, provienen del promedio de cada uno de los temas y de la nota del trabajo. La entrega de los trabajos fue fundamental y casi imprescindible para aprobar.

RECURSOS EMPLEADOS.

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Libro de texto empleado: Lengua y Literatura Castellana. Enlace.2ºESO ed. SM. Libro de lectura: El arquitecto y el emperador de Arabia, de Joan Manuel Gisbert.

Pizarra digital Smart.

Actividades en la plataforma digital AulaPlaneta.

Ejercicios de análisis morfosintáctico de la página web El velero digital.

Las actividades del cuaderno de ejercicios así como las explicaciones gramaticales se han ampliado con esquemas y fotocopias por parte del profesor. De la misma manera que se ha proporcionado información para la consulta y ampliación de lo visto en clase.

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En general, las actividades propuestas por el profesor y llevadas a término han sido bien acogidas por el grupo de alumnos, que las han valorado positivamente. Sin embargo consideraron insuficientes las actividades para trabajar en grupos. También pusieron objeciones a las fechas de entrega de trabajos (para que no coincidan con las de otras asignaturas).

PROPUESTAS DE MEJORA. Consistirán en trabajar más en aquellos aspectos, conceptos o temas que les resultaron más difíciles de comprender y aquellos que no pudieron ser trabajados en profundidad por premuras de tiempo. Además, nos proponemos: -

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Vigilar con mayor frecuencia y profundidad el trabajo individual del alumno en cuadernos, actividades escritas y orales, lecturas y trabajos, etc.

Hacer un mayor uso de las TIC tanto por parte de los alumnos (al buscar datos para los trabajos de Literatura, averiguar formas diferentes de analizar oraciones, uso de diccionarios virtuales, etc.) como por el profesor (al explicar o exponer un tema con pizarra digital, por ejemplo).

Concienciarles de la importancia de una ortografía correcta, para lo cual los alumnos tendrán un cuaderno dedicado específicamente a trabajar la ortografía y caligrafía.

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Animar y promover los trabajos en grupo (otro asunto pendiente) para mejorar las relaciones sociales dentro del grupo-clase pero también con el resto de la comunidad educativa y con la sociedad en general.

LENGUA INGLESA, 2º ESO.

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ANÁLISIS DE LO PLANIFICADO EN ESTA ASIGNATURA EN LA PGA. Hemos trabajado todas las unidades programadas, aunque el nivel de los alumnos es diferente, sobre todo, en las destrezas de writing and speaking. Lo único que quiero destacar es que a las primeras unidades le hemos dedicado menos sesiones porque trataban vocabulario y estructuras gramaticales que ya estudiaron en el curso anterior. Así, pues, hemos seguido con la programación de tareas de refuerzo para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos de la unidad, y de ampliación para los más sobresalientes que en este grupo han sido tres. Estas últimas eran programadas al final de la unidad o durante la unidad, para así poder atender a las necesidades de cada alumno.

Al ser un curso con un alto porcentaje de alumnos repetidores y ACNEE, los resultados no han sido muy favorables. Los alumnos y alumnas que han superado los objetivos de esta materia han sido diez, con calificaciones entre SUFICIENTE y SOBRESALIENTE. Los malos resultados de los alumnos ACNEE se deben a la falta de hábito de estudio, la insuficiencia en conocimientos previos y el escaso trabajo que hacen en casa y en clase. De estos alumnos, solo dos han superado los objetivos establecidos en sus adaptaciones curriculares y uno lo ha hecho sin ninguna adaptación significativa.

Los alumnos que no han superado esta materia tienen que seguir las indicaciones propuestas en sus PTI para la convocatoria extraordinaria. Son nueve alumnos los que tienen que presentarse a esta convocatoria (seis de ellos son ACNEE). Unos y otros tienen que esforzarse mucho porque durante el curso no han trabajado para conseguir una calificación positiva en la mayoría de las destrezas comunicativas.

Vuelvo a dejar constancia de que me parece injusto que en el boletín oficial tengamos que poner una calificación negativa a los alumnos y alumnas ACNEE aunque hayan progresado en la adquisición de una segunda lengua. No entiendo el sistema de calificación que tenemos que usar con estos alumnos. Es injusto porque no se valora el esfuerzo y el trabajo que hacen para conseguir los objetivos establecidos en sus adaptaciones curriculares, ni tampoco se les entrega al final de la Etapa de Secundaria un documento que acredite la consecución de esos objetivos.

En cuanto a las competencias básicas, han sido programadas actividades en las que fueran el referente fundamental se han trabajado implícitamente mediante tareas y actividades desarrolladas para promover el dominio de la lengua oral y escrita en diversos contextos y funciones, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación: -

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Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes más complejos en inglés. Los recursos de aulaPlaneta nos han servido para desarrollar esta competencia.

Competencia matemática: no está muy presente en esta materia, aunque la trabajamos cuando usamos hablamos de dinero, de las monedas, de fechas, de medidas, de años y cantidades.

Competencia en conocimiento e interacción con el medio: lectura de textos en inglés 226

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sobre recursos naturales, medio-ambiente, consumo racional y reciclaje, teatro, festivales de música y bailes tradicionales. En este punto, me gustaría destacar que los alumnos y alumnas de este curso prepararon una historia en inglés para contárselo a los alumnos de E. Infantil y Primaria a través del teatro de sombras. Relacionamos esta actividad con la información buscada durante la Semana de la Ciencia.

Competencia en el tratamiento de la información y el uso de las TIC: aprovechamos los recursos para la pizarra digital que nos proporciona el método de Burlington y otros recursos que nos ofrece Youtube. Los alumnos también utilizan estos materiales para exponer sus proyectos. En cada trimestre, al menos hemos hecho dos proyectos (sobre descubrimientos relacionados con la luz, Yellowstone Park, Halloween, bandas sonoras, cine en blanco y negro en versión original, un folleto turístico de Yellowstone Park y un informe sobre animales en peligro de extinción) en el que tenían que buscar información, seleccionarla y exponerla en formato digital.

Aprender a aprender: trabajo inductivo o deductivo para crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas. Adquieren estrategias para llevar a cabo una comunicación auténtica en las cuatro destrezas.

Competencia social y ciudadana: para la celebración del Día Escolar de la No violencia y la paz, nos propusimos un reto que conseguimos todos juntos. El objetivo era entender que juntos podemos evitar los conflictos en todos los aspectos de la vida. Hicimos de papel un gran número de garzas recordando la historia de Sadako y las mil grullas.

Competencia cultural y artística: a través del libro de lectura de Vicens Vives, hemos conocido qué es Yellowstone Park, dónde está y por qué es interesante. El AMPA ha vuelto a organizar un concurso para celebrar Halloween en el colegio. Preparando esta actividad, hemos buscado información para saber conocer más sobre esta tradición en los países anglosajones y en los mediterráneos. Aquí también me gustaría añadir que este curso escolar hemos seguido disfrutando en el colegio de un auxiliar de conversación de habla inglesa con el que han podido intercambiar información sobre ambas culturas.

Autonomía e iniciativa personal: realización de auto-evaluación y co-evaluación de actividades. Además, han seguido cumplimentando el PEL (Portfolio de la Lenguas Europeas). En este documento van dejando constancia de sus progresos en las lenguas que les rodean.

Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual. A esto también ha ayudado la presencia del auxiliar de conversación.

En general, el cumplimiento de las tareas programadas no se ha llevado a cabo por todos los alumnos de la misma manera, por lo que destaco que los alumnos que no han trabajado con asiduidad tienen problemas en la tarea de escribir textos (writing) debido a la poca capacidad de trabajo autónomo que poseen y la falta de estructuras básicas necesarias para escribir un texto en inglés. Tampoco se esfuerzan con la destreza de hablar (speaking) cuando lo hacemos de una manera espontánea.

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TRATAMIENTO DE LA LECTURA. Según lo acordado en el departamento de Letras, hemos realizado en cada trimestres una actividad para practicar la lectura en inglés. Cada trimestre hemos trabajado uno o varios bloques de contenido, como ya expuse en la programación.

Durante los tres trimestres de este curso hemos trabajado con un libro adaptado para el nivel de 2º de ESO. Su título es The Great Adventure at Yellowsotne de la editorial Vicens Vives. En la sesión semanal que hemos dedicado a la lectura hemos hecho lo siguientes: -

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Cada sesión la hemos comenzado con una actividad de listening (escuchar) y speaking (hablar). Escuchábamos el capítulo por el que estábamos leyendo y recordábamos los datos más importantes de los anteriores.

En la primera sesión, los alumnos, a partir del título y de la portada, han hecho hipótesis sobre el argumento y los personajes. Las destrezas de speaking (hablar) y de writing (escribir) han sido las más trabajadas.

En las actividades de reading (lectura del libro) en voz alta en clase, han practicado la fluidez lectora, la comprensión lectora, la pronunciación y la entonación.

Cada dos capítulos, han realizado en clase o en casa una prueba escrita individual que evaluaba su comprensión tanto del argumento como de ciertos elementos léxicos que debían haber adquirido.

Han traducido fragmentos cortos sobre los animales que viven en el parque, cuáles están en peligro de extinción, otras atracciones en el parque y sobre la parte de Estados Unidos donde se encuentra. Esta tarea la han hecho individualmente en casa.

Luego las hemos puesto en común en clase.

Han realizado varios proyectos en torno a este libro que ya se han mencionado más

arriba.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. - (Noviembre del 2015). Semana de la Ciencia. Desde la materia de Lengua Extranjera, creemos que el beneficio del trabajo interdisciplinar para los alumnos es indiscutible. Durante este curso escolar, los alumnos y alumnas han buscado información sobre diferentes científicos que han destacado en el campo de la luz y las tecnologías basadas en la luz. Después pusimos los carteles por los pasillos del colegio para que los alumnos y alumnas de 5º y 6º de E. Primaria hicieran una búsqueda por grupos.

- (Abril de 2016). Durante la Semana Cultural que giró en torno a los comienzos del cine, hemos trabajado con bandas sonoras de películas elegidas por ellos mismos en la exposición de carteleras que se colgaron en la entrada del colegio. Además hicimos un ciclo de cine en blanco y negro en versión original: The Navigator by Buster Keaton, Safety Last by Harold Lloyd y Duck soup by the Brothers Marx.

- Chinese Shadow Theatre. Utilizando esta técnica, los alumnos y alumnas de 2º de ESO contaron un cuento en inglés para los alumnos de E. Infantil y 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de E. Primaria. El cuento ha sido escrito por ellos mismos basándose en una historia ya existente. Su título es The biggest Caterpillar.

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PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PGA. Consideramos que la práctica docente ha sido adecuada si atendemos a lo programado, pero siempre hay cosas que innovar. No podemos acomodarnos.

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Como mejora prioritaria, si queremos una educación que vaya con los tiempos que vivimos, los dispositivos tecnológicos deberían poder ser usados por todos los alumnos dentro del aula. Habría que decidir en colaboración con los padres cuál sería la mejor forma de que esto se pudiera hacer en todos los cursos de secundaria, no solo en 1º de ESO que es donde tenemos ordenadores cedidos por la Consejería de Educación hace unos años.

Seguiremos fomentando el intercambio comunicativo de los estudiantes ente sí, y con los profesores, la expresión oral y escrita y la comprensión y análisis de textos escritos.

Y también seguiremos con la hora semanal que imparte el auxiliar de conversación, ya que seguimos pensando que es algo muy positivo para toda la comunidad educativa.

Ampliamos la Sección Bilingüe al tercer curso de Primaria, así, pues, también en Secundaria debemos transmitir las bases en las que se sustenta el MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas). Por esta razón, seguiremos fomentando las actividades de intercambio con centros en el extranjero a través de proyectos que ya están en marcha; preparando actividades y proyectos en los que la lengua inglesa sea el vehículo de la comunicación: asistiendo a obras de teatro en inglés, preparando breves representaciones con nuestros alumnos, recitales de poemas cortos, lectura de cuentos…

El próximo curso entra en vigor la LOMCE también en 2º y 4º de ESO, por lo que cambiamos el libro de texto, Advanced English in Use, aunque sigue siendo de la editorial Burlington. Tendremos a nuestra disposición la plataforma digital que nos ofrece Burlington a los profesores y alumnos para afianzar los conocimientos que se adquieren en cada una de las unidades. También habrá cambios en lo que se refiere a las programaciones didácticas y de aula.

HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES, 2º ESO. ANALISIS Y VALORACIÓN. Esta asignatura ha sido impartida con una periodicidad de 1 hora semanal, hemos intentado ajustarnos dentro del marco de la programación aunque siempre desde un trabajo flexible buscando el aprendizaje a través de un método participativo del alumnado.

Durante este curso se han analizado las religiones más importantes con un enfoque no confesional: no de vivencia religiosa, ni de apología de ninguna religión, y tampoco de defensa de posturas agnósticas o ateas. Pretende mostrar el pluralismo ideológico y religioso existente en la sociedad, conociendo los rasgos relevantes de las principales religiones, valorando la libertad de las conciencias y la libertad religiosa; y desarrollando actitudes de respeto hacia las personas con creencias o sin ellas.

También hemos trabajado sobre los comportamientos más correctos, independientemente de la religión, desde un punto de vista ético.

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Se ha intentado en la medida de lo posible realizar actividades dinámicas y amenas.

Hemos utilizado recursos que resultaran ser atractivos para los alumnos, como el visionado de películas, uso de internet, debates…

Durante este curso hemos aprovechado las clases para trabajar otros aspectos importantes del currículo haciendo hincapié en la expresión escrita, con un pequeño taller de escritura y redacción libre donde los alumnos pudieran expresar libremente sus opiniones.

Podemos valorar la METODOLOGÍA de forma positiva ya que hemos conseguido crear un ambiente de participación y cooperación. El objetivo era el de conseguir que los alumnos establezcan sus propias ideas éticas, pero siempre mediante el razonamiento de las mismas.

RELIGIÓN, 2º ESO. VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

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Se han alcanzado los objetivos propuestos en más de la mitad de los casos. Destacamos a continuación aquellos que se han superado de forma más clara: · Analizar el mensaje de Jesús a través de la presencia del Espíritu Santo en la Iglesia. · Situar en su contexto a la Biblia para comprender su sentido y valorarlo. · Reconocer los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia. · Identificar diferentes géneros literarios en los textos evangélicos. · Reflexionar sobre el lugar de la familia en el proceso de desarrollo de las personas.

Estos y otros objetivos se han superado mediante diversas actividades individuales y grupales, entre ellas los debates sobre temas de actualidad relacionados con la moral religiosa y humana, como las virtudes cristianas, la violencia de género, la condena a muerte, la eutanasia o el aborto.

En concreto, el tema de las virtudes cristianas se trató en clase con la película Ruth. La eutanasia se debatió en clase tras el visionado de la película Million dollar baby, que también sirvió para hablar del afán de superación y la igualdad entre hombres y mujeres. Todos los alumnos tenían que realizar además un trabajo tomando como base los valores que aparecen a lo largo de la citada película y de otras como Un paseo para recordar.

LOGROS Y DISFUNCIONES DE ESA PROGRAMACIÓN. A pesar de ser pocos alumnos (diez en total, pues el resto eligió Historia y Cultura de la religiones) no todos los alumnos alcanzaron en junio los objetivos propuestos. De hecho, cuatro no lo consiguieron pues apenas trabajaron en clase, no hicieron las tareas propuestas y no participaron en casi ninguna actividad. Entre los aprobados hay tres alumnos que han obtenido la nota media BIEN, y otros tres que han merecido un NOTABLE.

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MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. -

Libro empleado: Religión Católica Proyecto Emaús, ed. SM.

-

Las actividades del cuaderno de ejercicios se han ampliado con hojas fotocopiables del cuadernillo de atención a la diversidad, que incluye actividades de refuerzo y ampliación, así como con hojas de propuestas de evaluación.

Películas: Ruth, Million dollar baby, Un paseo para recordar, La Biblia.

-

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS. La mayoría de las actividades llevadas a cabo en la clase de Religión Católica ha sido bien acogida por los alumnos del grupo, especialmente las películas y los debates establecidos tras su visionado.

EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

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La evaluación del curso en Religión ha sido continua. A lo largo de las tres evaluaciones se han realizado diversos ejercicios y actividades para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos durante dicha evaluación.

La nota final de la evaluación ha sido el promedio de las notas de cada evaluación. A su vez, la nota de cada una de las evaluaciones está constituida por el promedio de las notas de clase, los ejercicios del cuaderno, la nota de trabajos y actividades para realizar en casa y la correspondiente a la actitud del alumno ante la asignatura.

PROPUESTAS DE MEJORA. - Mayor utilización de las TIC, no sólo para buscar información sino también para exponer y explicar los trabajos a sus compañeros mediante proyección en pantalla, uso de la pizarra digital y otros medios.

- Trabajar con mayor empeño las competencias de comunicación lingüística, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y emocional.

- Realización de actividades y trabajos en grupo.

- Elaborar una secuenciación más ajustada a los contenidos dentro de una programación más ambiciosa con la consecución de competencias.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS, 2º ESO. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO EN LA PGA Y EN LA PROGRAMACIÓN. El grado de participación en las tareas, trabajos en grupo y debates no ha sido tan satisfactorio como esperábamos, pues de un total de 23 alumnos han suspendido diez, de los cuáles seis son ACNEE (que no presentaron trabajos ni realizaron actividades ni participaron en los debates) y los otros cuatro no realizaron ni presentaron los trabajos trimestrales, indispensables para aprobar la asignatura.

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Entre los aprobados hay cinco alumnos que han obtenido la calificación de BIEN, seis alumnos han obtenido un NOTABLE y una alumna, SOBRESALIENTE. Por lo tanto podemos afirmar que se han alcanzado de forma positiva en la mayoría de los casos los objetivos propuestos en el Plan de Lectura. Así, leyeron y trabajaron en el primer trimestre El señor de las moscas, de William Golding; en el segundo, El jardín secreto y en el tercero Un mundo feliz, de Aldous Huxley.

De esta forma, en la primera evaluación trabajaron el tema de la socialización, las relaciones personales, los conflictos sociales y la resolución de conflictos.

En la segunda, valores humanos y personales como el afán de superación, la amistad incondicional, las relaciones intergeneracionales, etc.

En la tercera evaluación, el libro de Huxley nos introdujo en un mundo donde había que elegir entre disfrutar de una aparente felicidad artificial o arriesgarnos a vivir en libertad asumiendo las consecuencias, todo ello sin olvidar temas morales y éticos tan de actualidad como el uso de la selección genética, las drogas y el suicidio.

Por último, mencionar que a lo largo del curso han utilizado con frecuencia las TIC, tanto para buscar información sobre determinados personajes e instituciones como para enviar sus trabajos al profesor y han visto tres películas, una en cada evaluación, sobre alguno de los temas tratados en clase.

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LOGROS Y DISFUNCIONES DE ESA PROGRAMACIÓN. Como logro cabe destacar el hecho de que algunos alumnos ACNEE hayan leído las novelas propuestas en cada evaluación y realizado el trabajo correspondiente, valorando muy positivamente su esfuerzo y teniendo en cuenta sus limitaciones.

En el lado contrario tenemos el fracaso con los debates. En este curso, a diferencia de los anteriores grupos de alumnos, no ha sido posible la realización de los mismos debido a la radicalización de actitudes y comportamientos entre algunos alumnos, que han dificultado, y en muchas ocasiones impedido, su realización.

PROCESO DE EVALUACIÓN. La nota de Evaluación Final de junio se ha obtenido del promedio de las notas medias de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta, además, las notas de recuperación de enero, abril y finales de junio; y por supuesto las notas de los trabajos del Plan de Lectura.

La nota media de cada una de las unidades se obtuvo por el promedio de las notas de cuadernos, actividades realizadas con las TIC, las notas por su participación en los debates y la actitud mostrada ante la asignatura.

RECURSOS EMPLEADOS. Libro de texto empleado: Educación para la ciudadanía. 2º ESO Ed.SM Libros de Lectura: 1ªEval.: El señor de las moscas, de William Golding.

2ªEval.: El jardín secreto, de Frances Hodgson.

3ªEval.: Un mundo feliz, de Aldous Huxley.

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Otros recursos han sido: -

Vídeos en YouTube sobre personajes e instituciones mencionados en el libro.

Google: varias páginas web. (búsqueda de biografías, ONG, etc.).

Cuaderno del alumno, donde realizar los ejercicios y actividades propuestos por el profesor.

Correos electrónicos de profesor y alumnos.

Apuntes y esquemas elaborados por el profesor y por los propios alumnos.

Pizarra digital y proyector.

Organización de debates (pocos) sobre temas diversos de interés actual.

Películas y documentales.

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PROPUESTAS DE MEJORA. Queda pendiente para el próximo curso 2016-2017 trabajar de forma más pormenorizada y durante un período de tiempo más largo en el Plan de Lectura correspondiente a esta materia; por la cantidad de temas e ideas que aparecen en estas novelas relacionados directa o indirectamente con la mayoría de los objetivos marcados y que merecen se les dediquen una o más sesiones de debate a cada una de las lecturas.

Precisamente uno de nuestros objetivos es mejorar la organización y realización práctica de esos debates con miras a conseguir que participen el mayor número posible de alumnos del grupo.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, 3º ESO. Este curso ha sido el primero que imparto con la nueva ley LOMCE y he conseguido finalizar todos los contenidos que fijé en la programación didáctica a principios de curso. La secuenciación de contenidos se ha podido realizar sin ningún problema. Académicamente, el alumnado de este año no es muy brillante, pero su comportamiento no es nada problemático, por lo que se han podido alcanzar todos los objetivos que propusimos al principio del año, con un resultado bastante satisfactorio en las calificaciones ordinarias.

El resultado de este año para esta asignatura puede considerarse de satisfactorio. Han aprobado 13 y suspendido 5. Esto supone el 72,22% de aprobados. El resultado podría considerarse mejor si tenemos en cuenta que en esta clase hay 2 ACNEE y otras dos alumnas que dejaron de asistir a clase. Descontando estos alumnos los aprobados están por encima del 80%. Apuntar, además, que nueve de los alumnos han obtenido una calificación de bien o superior. 10 de estos alumnos han conseguido promocionar en junio, ya que no tienen ninguna materia suspensa.

Uno de los objetivos que siempre nos proponemos es mejorar en el tratamiento de la información y la competencia digital. Para ello, se han propuesto 3 trabajos, uno por evaluación, donde debían buscar, recoger y exponer la información al resto de la clase utilizando únicamente las TIC para su realización. Además, en cada evaluación han tenido dos o más trabajos por competencias, en las que al final tenían que utilizar la competencia digital. Los trabajos han sido los siguientes: 233

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1ª evaluación: se les deja 3 clases para buscar información sobre enfermedades del sistema digestivo, relacionadas con la alimentación, del aparato respiratorio y del sistema urinario. En total 4 enfermedades. Para no coincidir me tenían que entregar 4 de cada tipo y yo les escogía una para que no repitieran las mismas enfermedades que habían escogido otros compañeros. El proceso es siempre el mismo para este tipo de trabajos. El grupo lo componen 2 alumnos. Tienen que exponerlo al resto de la clase en powerpoint, agrupando, esquematizando y ajustando la información a 4 puntos básicos: 1) ¿Qué es? y ¿En qué consiste?

2) Síntomas.

3) Consecuencias.

4) Hábitos saludables, remedios y tratamientos.

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2ª Evaluación: El proceso del trabajo es exactamente el mismo, pero ahora las 4 enfermedades son de trasmisión sexual, del sistema coronario (corazón), del sistema circulatorio y del sistema nervioso. Los grupos nunca son los mismos. Cada evaluación se cambia de parejas.

3ª Evaluación: En esta tercera evaluación el trabajo fue de los distintos ecosistemas de la península ibérica. Tenían que decirnos donde se encuentra, características, clima predominante, animales y flora característicos y en peligro de extinción. Se propusieron 8 trabajos diferentes y el proceso fue el mismo que en las dos evaluaciones precedentes (buscar información, sintetizarla y exponerla al resto de la clase en powerpoint).

El trabajo planificado para la segunda evaluación no pudo realizarse por falta de tiempo.

Otro de mis objetivos era que aprendiesen a trabajar en grupo y utilizasen el trabajo cooperativo. Lo logré con la realización de los trabajos expuestos en el anterior párrafo.

He continuado con el plan de lectura porque lo considero muy valioso para el alumnado. Buscaban artículos digitales que tuvieran que ver con la materia y los exponían en clase. El premio era un positivo. Seguiré el próximo curso con este plan de lectura porque considero muy importante el que asocien esta materia con la vida real. Además, a los alumnos los ha gustado y motivado más en el estudio de esta asignatura.

He aumentado el número de documentales y vídeos que hemos visto. Era una de las propuestas de mejora del año anterior. Utilizar espacios distintos a los del aula y he acrecentado considerablemente las visitas al aula de informática y de audiovisuales. Concretamente, hemos visto los siguientes: -

En el vientre materno y En el vientre materno: gemelos, trillizos y cuatrillizos de National Geographic.

-

El peso de la vida: anorexia y bulimia.

-

La luz que no vemos.

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Otro de los objetivos de este curso era que los alumnos aprendiesen a autoevaluarse y coevaluarse. En esta asignatura lo he aplicado haciendo que corrijan y califiquen los trabajos por competencias que realizábamos durante la evaluación.

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Este año hemos realizado las siguientes actividades complemetarias: -

Hemos tenido dos charlas y talleres sobre medio ambiente urbano que han sido gestionadas por la concejalía de medio ambiente. Son 1) Residuos Sólidos Urbanos acompañado de una visita al punto limpio de Talavera de la Reina (4 horas en la semana de las ciencias) Y 2) El medio natural (2 horas en la semana cultural).

-

En la Semana de la Ciencia, además de la charla, tuvieron dos horas de laboratorio donde realizaron reacciones de neutralización e hidratación. Además, se proyectó el documental La luz que no vemos donde se les explicaba agujeros negros, supernovas, estrellas de neutrones.

-

Taller de Ornitología en el parque de los Sifones.

-

Taller de medio ambiente Conoce los árboles del parque de la Alameda.

-

3 clases sobre prevención de drogodependencias dentro del Plan Municipal sobre drogas.

-

Charla sobre prevención de alcohol y drogas, donde venían enfermeras del CAP Río Tajo a impartir esta charla.

Para el próximo curso intentaré mejorar los siguientes puntos: -

Que además de coevaluación tengan autoevaluación.

-

Utilizar la página web para poder publicar los mejores trabajos de este curso.

-

Utilizar más como recurso la pizarra digital.

-

Seguir supervisando, corrigiendo y calificando de algún modo las faltas de ortografía en sus resúmenes, exámenes y trabajos. De este modo mejoraremos la competencia lingüística.

-

Realizar más prácticas de laboratorio. Continuar buscando artículos y publicaciones y visualizando documentales relacionados con los temas de esta asignatura.

-

Seguiremos realizando todas las actividades complementarias y extraescolares que podamos relacionadas con esta materia.

MATEMÁTICAS académicas, 3º ESO. Ha sido mi primer curso con la LOMCE y con esta materia. La verdad, no he notado un gran cambio respecto a las matemáticas del curso pasado. El contenido es prácticamente el mismo. Se ha podido llevar a cabo sin ningún problema la temporalización de los contenidos que he fijado en mi programación didáctica. Ya en la memoria del año pasado dije que estaba contento con esa distribución temporal (y este curso no ha cambiado) porque los temas más 235

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fáciles, a mi modo de ver, se quedaban para la última etapa de la 3ª evaluación (estadística y probabilidad). El único tema que no hemos tratado es el tema 9 de “Movimientos y semejanzas”. Solo dimos de este tema el Teorema de Tales y Escalas y Mapas.

El alumnado que hemos tenido este curso ha sido, en su mayoría, muy trabajador y con un alto grado de motivación y afán de superación. De los 13 alumnos sólo han suspendido 2 y una de las alumnas con una sola evaluación. La otra alumna dejó de acudir al centro, por lo que si descontamos esta alumna, el porcentaje de aprobados es del 91,66. En septiembre, dicha alumna se presentará sólo a esa evaluación, por lo que probablemente hagamos un pleno de aprobados... De estos 11 alumnos aprobados, 8 tienen una calificación igual o superior a bien. Además una de las alumnas ha conseguido recuperar matemáticas de 1º y 2º de la ESO. 10 alumnos han conseguido promocionar con todas las asignaturas aprobadas en junio. Como explico en mi programación didáctica, he realizado exámenes de repesca y luego de recuperación. En Junio me ha dado tiempo a efectuar la recuperación de la tercera y el final de esta asignatura. Como soy profesor de tres asignaturas, el que hubiera aprobado física y química y biología y geología y suspendido las tres evaluaciones de matemáticas, en vez de presentarles al final, lo que he hecho es aprovechar las fechas de los finales de las otras dos asignaturas y examinarles por evaluaciones.

En el primer sondeo para el próximo curso continuaremos siendo 12 en matemáticas académicas, que son los alumnos que han cursado esta materia conmigo este curso.

Seguimos contando con un auxiliar de conversación nativo que mensualmente entraba en una de mis clases. No daba los contenidos de esta asignatura, sino que programaba sus clases para que los alumnos estuvieran una hora hablando en inglés. Además, este año el viaje de fin de curso ha sido con 3º y 4º ESO (antes sólo era 4º). Esto ha sido así porque nuestro centro se ha hecho bilingüe y el viaje planificado ha sido a casas de acogida en Londres.

Las mejoras iniciadas en el curso anterior han continuado en éste, intentando perfeccionar todavía más los siguientes puntos: -

Cada evaluación mando unos ejercicios para hacer en casa y los traen en hoja aparte y con su nombre. Se corrigen los ejercicios unos a otros, indicando donde está el error si los hubiera. El resultado de dichos ejercicios puede subir o bajar una nota del resultado final de la asignatura (se contabilizan junto a los positivos y negativos del trabajo diario). Con eso consigo la coevaluación. Dentro de estos trabajos se recoge también la evaluación por competencias.

-

Desde el comienzo del curso he realizado la corrección de todos los exámenes en la pizarra. Según lo voy corrigiendo los alumnos tienen delante su propio examen, con lo que pueden darse cuenta mejor de los errores que habían cometido y tratar de que no vuelvan a repetirse en un futuro. También pueden reclamar con más seguridad si ha habido errores en la corrección. Es otra forma de autoevaluación.

Para el próximo curso intentaré realizar las siguientes mejoras en mi labor docente: -

Utilizar espacios distintos a los del aula. Intentaré utilizar más el aula de informática, así utilizaremos tecnologías de la información y comunicación y tendremos clases 236

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fuera del aula habitual. Permite publicar trabajos y consultar a través de sus enlaces distintas páginas Web. Intentaré también utilizar el Wiris en esta asignatura. Compañeros míos me han hablado muy bien de este programa, por lo que pretendo llevarlo a la práctica.

-

Para el próximo año y en colaboración con el departamento de lengua trataremos de supervisar, corregir y calificar de algún modo las faltas de ortografía que aparecen en esta asignatura.

-

Otros cursos realicé la revisión de cuadernos de actividades y este año no lo he hecho por despiste. El próximo curso pienso volver a realizarlo. Se valora que aparezcan todos los ejercicios y teoría que vemos en clase. También el orden y la limpieza.

Es una manera de asegurarme que realizan el ejercicio diario y que además lo corrigen. También que van a tener luego todos los contenidos que se piden para el examen de forma correcta.

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Hace años dimos un curso de pizarra digital y hemos colocado seis pizarras en aulas de secundaria. Para el siguiente curso un objetivo claro es el usar con más frecuencia este recurso en esta asignatura.

-

Continuáremos con el plan de lectura que estamos empleando actualmente. Cada evaluación y en dos sesiones les doy problemas del informe Pisa o de la olimpiada

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Matemática para que los resuelvan y anoto los resultados. El premio es que en 4º ESO los 4 que mejores resultados hayan tenido en estos dos años se presenten a la olimpiada matemática. Últimamente, la olimpiada se celebra en Toledo, fuera del horario lectivo y el transporte no es gratuito por lo que a los alumnos no les apetece presentarse, pero sigo pensando que mejoran sus competencias al hacer estos problemas, por lo que seguiré realizándolos, aunque no acaben presentándose.

MATEMÁTICAS aplicadas, 3º ESO. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. Este curso ha sido muy fácil llevar a cabo la programación de principio de curso por los pocos alumnos que ha habido matriculados. Si bien, no tenían mucho interés en la asignatura no les quedaba más remedio que trabajar por los pocos que éramos en clase.

Se han mandado actividades para casa y no siempre se hacían, pero después en clase corregían los alumnos en la pizarra. Hemos hecho casi la totalidad de los ejercicios que venían en el libro de cada tema y además se han repartido fotocopias de algunos otros.

La mayor dificultad, como en la mayoría de los casos, es resolver los problemas que se plantean con relación a los temas explicados. También se ha dado la situación de que las actividades que en la pizarra hacían bien, cuando llegaban los exámenes las tenían mal. Les he explicado que esto se debe a la falta de estudio individual en casa y la inseguridad que genera el hecho de de no tener afianzados los conocimientos; han reconocido que en la pizarra con la ayuda del profesor les resulta más fácil trabajar.

Al final todos los alumnos han superado el curso en junio, pero las notas han sido bajas.

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VALORACION DE LA PRACTICA DOCENTE. Estos alumnos cuando se matriculan en la asignatura van buscando alejarse de las matemáticas lo antes posible y tienen claro que si pueden las van a abandonar en bachillerato, pero no han sido malos estudiantes ni han abandonado su trabajo. Alguno ha comentado en casa que comenzaban a comprender la asignatura y se les hacía agradable.

Si bien han trabajado, lo peor ha sido que siempre había alguna excusa para explicar que los ejercicios de casa no se habían hecho o faltaban por hacer. La solución era hacerlos en pizarra entre todos y a la vez explicarlos a los compañeros.

El mayor hándicap de los chicos era en todo momento la falta de base lo que ha motivado un continuo volver a atrás para repasar conceptos que en teoría debían conocer.

PROPUESTAS DE MEJORA. Como el grupo es distinto, y la asignatura también, pues comenzamos LOMCE, los alumnos que vengan a la asignatura espero que tengan una mayor motivación y habito de estudio. De todas formas tendré que tener un mayor contacto con los padres para que estén siempre informados de la evolución de sus hijos.

LENGUA Y LITERATURA. 3º ESO.

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VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. El próximo curso 2016/17, en la programación para esta materia y grupo, se prestará especial atención a aquellos contenidos que no han podido ser estudiados a pesar de haber sido programados: las oraciones compuestas, el Barroco y la argumentación y los textos periodísticos.

En cuanto a las competencias clave, se han relacionado con las competencias específicas de la materia, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y los objetivos y los contenidos de esta, y han sido trabajadas de manera integrada. Sin embargo, hemos programado y evaluado ciertas actividades donde el referente implícito y fundamental han sido las diferentes competencias clave. Nos hemos centrado en el trabajo de las competencias mediante diferentes tipos de textos de comprensión lectora y actividades que obligaban al alumnado a poner en relación los diversos tipos de contenidos y a integrar los diferentes aprendizajes en diversas situaciones y contextos. Estas tareas fueron programadas principalmente para practicar y evaluar algunas destrezas fundamentales relacionadas con la competencia en comunicación lingüística, pero también se han trabajado otras competencias: - Conocimiento en ciencia y tecnología: los diferentes textos han suministrado información acerca del mundo y a la vez los alumnos han utilizado el lenguaje para hacer su propia representación del mismo.

- Aprender a aprender: las tareas conllevaban la búsqueda en el texto de diferentes estructuras gramaticales, sinónimos, palabras esdrújulas, características de los textos…

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mediante las actividades los alumnos han analizado y resuelto problemas, han emprendido procesos de decisión para la creación de textos y para dar respuesta a las tareas.

- Competencia digital: búsqueda y selección de información relevante y su reutilización para la producción de textos escritos propios.

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- Competencia social y cívica: se adquieren habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

En cuanto a la metodología, los puntos clave que han guiado nuestra práctica docente de acuerdo con lo expuesto en nuestra programación didáctica han sido: -

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Construcción de conocimientos a partir de los ya asimilados.

Enseñanza centrada en el aprendizaje práctico, por competencias, para convertir al alumno en individuos competentes, capaces de informarse, pensar y comunicarse oralmente y por escrito.

Adquisición de elementos básicos de la cultura en relación a su aspecto humanístico, artístico, científico y tecnológico.

Favorecer la adquisición de contenidos por medio de elementos gráficos, cuadros, esquemas y mapas conceptuales.

Consolidación de hábitos de estudio y trabajo, así como uso de diferentes técnicas de estudio y metodologías: resúmenes y síntesis, esquemas, mapas conceptuales, trabajo cooperativo, resolución de problemas y proyectos.

Respeto por todos los ritmos y maneras de aprendizajes existentes en el aula. Programación de actividades de refuerzo y ampliación.

Fomento de los aprendizajes significativos y funcionales.

Apoyo al alumno para que aprenda y descubra conocimientos por sí mismo, dando pie a un proceso de transmisión, de extracción de conclusiones, de reflexión personal y de intercambio de opiniones.

Autoevaluación y coevaluación: si queremos que el alumno construya sus propios conocimientos debemos darle la información necesaria para que sea consciente de qué va aprender, cómo va a aprender y qué tiene que saber hacer, para así convertir este proceso en lo más autónomo posible.

Priorización de contenidos y actividades para todo el grupo.

Tutorización entre iguales.

Introducción de estrategias cooperativas en la creación por parte del alumnado del material de referencia propio. Estas estrategias han facilitado el aprendizaje, convirtiéndolo en un acto social que permite el contraste de ideas, el intercambio de información, el diálogo entre alumnos y la responsabilidad ante la tarea a realizar.

Como novedad, este curso hemos trabajado con el método Libro Abierto del nuevo proyecto Saber Hacer de la editorial Santillana. Es una propuesta para abordar de manera flexible una materia tan compleja como Lengua y Literatura. Los contenidos aparecen agrupados en bloques independientes, resultando más fácil para el profesor decidir la temporalización, secuenciación y agrupación de contenidos para adaptar el proceso enseñanza-aprendizaje a los objetivos y necesidades de cada grupo. Los bloques trabajados han sido: competencia lectora, comunicación, léxico, ortografía, gramática y literatura. Además del libro de texto, también hemos trabajado con Libro Media, el aula virtual de Santillana y con el entorno virtual de aprendizaje de Aula Planeta. Este hecho ha cambiado de manera notable la metodología a seguir. Estos son los objetivos que se han cumplido con estas herramientas: -

Integrar las nuevas metodologías en las rutinas de clase.

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Personalizar los contenidos y prácticas del alumnado según sus necesidades.

Promover la interacción entre profesor y alumnado.

Nuevas formas de acceso a la información, nuevos lenguajes y nuevos tipos de interacción.

Pedagogía activa: el alumno se ve más involucrado en su propio aprendizaje, estimulando su creatividad y motivación.

Aprendizaje significativo: son capaces de relacionar lo que aprenden con su contexto más inmediato.

Trabajo por proyectos: tareas orientadas a fines precisos con metas y objetivos bien definidos.

MATERIAL Y RECURSOS.

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Libro de texto del alumno (Libro Abierto del Proyecto Saber de Santillana).

Libro de texto (La Casa del Saber de Santillana).

Libro Media: aula virtual de Santillana.

Recursos digitales del entorno virtual de aprendizaje de AulaPlaneta.

Adaptación curricular. Métodos, técnicas y estrategias. Santillana.

CD para la escucha de ciertos textos y la evaluación de su comprensión.

Ordenador y pizarra digital.

Material para el trabajo de las competencias clave y pruebas para la evaluación de estas.

Material para refuerzo y ampliación.

Antología de Poetas españoles (Editorial Nebrija).

La Enciclopedia del Estudiante de Santillana.

Diccionario del Estudiante de Santillana y Diccionario de Secundaria y Bachillerato de SM. Análisis Sintáctico. Teoría y práctica, de Leonardo Gómez Torrego.

Ortografía de uso del español actual, de Leonardo Gómez Torrego.

El conde Lucanor del Infante Don Juan Manuel. Alianza Editorial.

Lazarillo de Tormes. Biblioteca Didáctica Anaya.

Música: Cántico espiritual, de San Juan de la Cruz. Cantado por Amancio Prada.

Los Espejos venecianos, Joan Manuel Gisbert. Edelvives.

La Ratonera, Agatha Christie. Vicens Vives.

Recursos audiovisuales: hemos utilizado estos recursos con el visionado de Excalibur, y varios capítulos de la serie de TVE, El pícaro.

Recursos digitales de diferentes entornos, redes y repositorios: Pntic, Tiching, Materiales de Lengua y Literatura, Agrega y Educarex, Educacontic…

Sala de informática: durante todo el curso, programamos diferentes actividades, tareas y proyectos para el uso regular del aula y teniendo como objetivo la práctica de los contenidos programados y las competencias básicas a adquirir. En el primer trimestre trabajamos el análisis de textos narrativos (relatos breves) con las páginas www.rinconcastellano.com/biblio/relatos y www.educacontic.es (la vuelta al mundo en 80 cuentos); la creación de un relato breve de terror con www.educarioja.org/educarioja/pizarradigital/repositorio; la lírica medieval mediante la creación de grupos de trabajo y la red educativa Averroes (www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmm/grupodetrabajo/WebQuestAntonio/index).

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En el segundo trimestre, se formaron grupos de trabajo para llevar a cabo un proyecto sobre la épica medieval utilizando la actividad en www.slideshare.net/querellefrombrest/webquest-sobre-los-hroes-y-la-pica.

En el tercer trimestre, se programó y realizó un proyecto individual sobre La Celestina que se encuentra en www.sites.google.com/site/juanlenguayliteratura/webquest/la-celestina.

DISFUNCIONES Y LOGROS. Dentro de las disfunciones y problemas que nos hemos encontrado citamos: -

-

Nos habría gustado avanzar más en el estudio de la sintaxis, llegando a estudiar las oraciones compuestas. Sin embargo, los conceptos estudiados han sido completamente adquiridos por la totalidad del grupo.

Habríamos deseado poder estudiar la literatura barroca, pero por falta de tiempo no lo hemos podido hacer. Se programará el próximo curso.

Las calificaciones de los alumnos no han sido muy altas.

Déficit de trabajo en casa.

Los logros más significativos:

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-

El buen trabajo desarrollado en las secciones de literatura siguiendo estrategias cooperativas, y el trabajo autónomo del alumnado.

No ha habido ningún suspenso en el grupo, mostrando que los niveles competenciales del grupo son los marcados para su edad o superiores.

El ambiente de trabajo en las sesiones ha sido muy bueno.

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Consideramos que nuestra práctica docente ha estado acorde a lo expuesto en nuestra programación si atendemos a los objetivos conseguidos, contenidos y habilidades trabajadas, metodología propuesta, tareas y actividades complementarias realizadas, uso de las TIC, criterios de evaluación aplicados y sus estándares de aprendizaje, e instrumentos de evaluación utilizados. Vamos a hacer un recorrido por lo que ha conformado la estructura común de las unidades didácticas desarrolladas: -

-

Lectura de textos de comprensión lectora relacionados con las diversas tipologías textuales a estudiar.

Estudio y análisis de textos: características, estructuras, elementos y guía para elaborar un texto del tipo en cuestión. Lectura y creación de diferentes ejemplos que pertenecen a la tipología textual estudiada.

Exposición o lectura de los textos creados y discusión sobre la adecuación de los textos a las características del tipo al que pertenecen.

Estudio y práctica de los aspectos gramaticales de la lengua. Creación de normas por parte del alumnado.

Estudio y práctica de los aspectos más relevantes de la ortografía.

Estudio y práctica de los fenómenos léxicos más comunes.

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Estudio de la literatura, y análisis y comparación de textos de acuerdo con lo estudiado utilizando técnicas cooperativas y variedad de textos.

Realización de pruebas relacionadas con algún aspecto literario estudiado. Estas pruebas han sido planificadas para la evaluación de distintas competencias y hemos intentado que abarcaran el mayor número de competencias posibles. Estaban basadas en cazas del tesoro que englobaban el trabajo cooperativo, la competencia lingüística (expresión oral y escrita), el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y aprender a aprender. Los contenidos del currículo que se trabajaron de manera directa fueron: jarchas, cantigas de amigo y villancicos; la épica medieval; La Celestina.

Los agrupamientos usados han sido el individual, parejas, en grupos (de 4 y por filas completas, para el trabajo cooperativo). El uso de las TIC ha sido provechoso en todas las actividades en que se ha propuesto y está totalmente integrada y normalizado dentro de nuestra rutina educativa.

EVALUACIÓN. Los instrumentos de evaluación utilizados han sido:

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-

Pruebas escritas consistentes en demostrar el conocimiento de las características de los textos y su análisis, gramática, literatura y ortografía.

Pruebas basadas en destrezas competenciales.

Pruebas orales basadas en la escucha de un texto y la resolución de actividades.

Evaluación de los textos escritos elaborados por los alumnos atendiendo a las intenciones comunicativas de los mismos.

Evaluación de las tareas realizadas a partir de la lectura de los libros obligatorios.

Evaluación de competencias básicas mediante tareas cuyo referente explícito no son estas (búsqueda de información y trabajo cooperativo en la sección de literatura).

Trabajo realizado en casa, comportamiento y actitud ante todo lo que conforma la materia.

PROPUESTAS DE MEJORA. -

Utilización regular del cine como herramienta para la transmisión de conocimientos.

Seguir con la implantación del Plan de Ortografía y profundizar en el trabajo de la expresión oral.

Para terminar, los aspectos básicos trabajados dentro del plan de lectura en este curso y materia son: -

Fomento de la lectura comprensiva.

Práctica y utilización de diversos tipos de lecturas.

Uso de una amplia variedad de textos.

Programación de actividades de análisis, reflexión, síntesis y creación individual o colectiva de textos y actividades.

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Las lecturas y actividades utilizadas han sido: -

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1er trimestre: dedicamos parte de este primer trimestre a la lectura y análisis de cuentos y relatos breves. Por último, se llevó a cabo la lectura y análisis de La ratonera, de Agatha Christie. Lo hicimos al modo de un club de lectura. Se proponían capítulos sobre los que luego debatíamos en grupo en la biblioteca.

2º trimestre: formación de un club de lectura para el trabajo y análisis de Los espejos venecianos, de Joan Manuel Gisbert. Finalizamos con un encuentro con el autor en nuestro colegio, donde los alumnos pudieron reflexionar sobre la lectura junto al autor de la misma.

3er trimestre: seguimos con el trabajo de Los espejos venecianos. La clase, dividida en grupos, realizaron diferentes proyectos relacionados de manera trasversal con la lectura del 2º trimestre: historia de la República de Venecia, geografía de Italia en el siglo XVI, la figura de Marco Polo, historia y simbología de los espejos y economía y relaciones comerciales de Venecia con el resto del mundo.

Otras actividades que han formado parte del Plan de Lectura han sido:

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Te presento a…: los alumnos elegían un personaje de la lectura obligatoria y se lo presentaban a los compañeros mediante descripciones literarias.

Semana Cultural. Visionado y coloquio sobre El gran dictador de Chaplin y charla sobre la evolución del cine a lo largo del siglo XX. Semana de la Ciencia: se trabajó el tema del Año internacional de la luz y sus aplicaciones ópticas con la exposición virtual del CSIC Un universo de luz. Trabajamos el contenido de la exposición mediante la lectura por grupos y un pasapalabra mediante definiciones de los términos científicos que aparecían en ella. Para terminar, por grupos se repartieron diferentes temas relacionados con la luz y por medio de un trabajo de investigación, análisis y síntesis tenían que elaborar un documento en formato digital para exponer a la clase las conclusiones sobre el tema a las que habían llegado.

INGLÉS, 3º ESO. ANÁLISIS DE LO PLANIFICADO EN LA PGA. Tengo que dejar constancia que de que no he terminado todas las unidades que nos ofrece el nuevo método de Burlington que hemos usado, Advanced English in Use 3. Si consideramos que la LOMCE persigue que los alumnos y alumnas adquiera unas competencias clave a través de la consecución de los estándares de aprendizaje evaluables que han sido establecidos en la programación como básicos, intermedios y avanzados; el nivel de adquisición de una segunda lengua no viene dado por terminar todas las unidades del libro de texto, sino por haber conseguido una valoración positiva en el conjunto de los estándares.

Además, en el departamento, nuestro objetivo primordial es el desarrollo de las destrezas comunicativas para las que, con este nuevo método, tenemos una gran cantidad de recursos actuales y motivadores para los adolescentes.

El grupo no ha sido muy numeroso, por lo tanto el trabajo en clase con ellos ha sido fructífero porque muestran interés por todas las tareas que se les propone.

En cuanto a las competencias clave, han sido programadas actividades en las que 243

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fueran el referente fundamental. Se han trabajado implícitamente mediante tareas y actividades desarrolladas para promover el dominio de la segunda lengua, oral y escrita, en diversos contextos y funciones, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación. Los proyectos que se han hecho a lo largo del curso también han contribuido a la evaluación de los estándares de aprendizaje con los que se desarrollan estas competencias.

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Comunicación lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes de cierta dificultad en inglés y entenderlos. Los recursos de la plataforma digital del editorial Burlington nos han servido en el aula para desarrollar esta competencia.

Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología: al desarrollo de esta competencia, contribuyen siempre las actividades que hacemos en la Semana de la Ciencia. Este año, han tenido que ver con las tecnologías basadas en la luz. Trabajamos con el documental The light that surrounds us.

Competencias sociales y cívicas: se trabajan sobre todo a la hora de realizar projects de diferentes temas en pareja o en grupo. Los recursos que nos ofrece Burlington en la sección CLIL que hay en cada unidad nos han sido muy útiles para este fin.

Conciencia y expresiones culturales: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones y manifestaciones relacionadas con la literatura, la música o el cine. Este curso escolar, los alumnos han seguido disfrutando en el colegio de un auxiliar de conversación, en este caso americano, con el que han podido intercambiar información sobre las dos culturas. Las actividades de la Semana Cultural siempre nos ayudan a desarrollar esta competencia: este curso la dedicamos al cine y los alumnos hicieron un storyboard de la película que ellos eligieron.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: realización de auto-evaluación y coevaluación de actividades. Han seguido elaborando el PEL (Portfolio de la Lenguas Europeas) para ir dejando constancia de sus progresos en las lenguas que les rodean, y han seguido disfrutando de una hora semanal con un auxiliar de conversación que les ayuda a superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y a tomar confianza a través de la práctica habitual.

Competencia digital: aprovechamos los recursos para la pizarra digital que nos proporciona el método de Burlington y otros recursos que nos ofrece Youtube. Han tenido que realizar diferentes presentaciones utilizando herramientas digitales para ello.

Aprender a aprender: trabajo inductivo o deductivo para crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas. Aplicar estas reglas para entender los textos que leen y poder escribir sus propios textos.

Además, hemos seguido con la programación de tareas de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos de la unidad, y ampliación para los más sobresalientes. Estas últimas eran programadas al final de la unidad o durante la unidad, para así poder atender a las necesidades de cada alumno y alumna.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA. Según lo acordado en el departamento, hemos aprovechado la sección CLIL que nos ofrece el nuevo método de Burlington para practicar la lectura en inglés. A partir de estos textos, cada trimestre hemos trabajado uno o varios bloques de contenido, como ya expuse en 244

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la programación.      

Hemos comenzado las sesiones de lectura, prediciendo el tema principal de los textos a partir del título y de las ilustraciones. Desarrollamos la destreza de speaking (hablar).

Hemos seguido con una actividad de listening (escuchar el texto) y speaking (hablar sobre la idea principal del texto).

Han buscado más información sobre el tema que tratan los textos y lo han expuesto de forma escrita writing para ponerlo en común en clase.

Parte de las sesiones de lectura, las hemos dedicado a leer en voz alta para practicar la fluidez lectora, la comprensión lectora, la pronunciación y la entonación.

Después de hacer todas las actividades anteriores en clase, los alumnos y alumnos han realizado en casa la comprensión lectora haciendo los ejercicios del libro de texto.

Finalmente han escrito preguntas (writing) sobre la historia para luego hacerlas en clase en voz alta a otros compañeros (speaking).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. -

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(Noviembre del 2015) Semana de la Ciencia. Desde la materia de Lengua Extranjera, creemos que el beneficio del trabajo interdisciplinar para los alumnos es indiscutible.

Así, pues, en esta materia, hemos trabajado con el visionado de un vídeos sobre la luz y las tecnologías basadas en la luz: The light that surrounds us.

(Abril 2016) Semana Cultural. Se elaboró un storyboard sobre las películas que ellos habían elegido.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PGA. -

Contactar con algún centro europeo para llevar a cabo un proyecto común mediante la herramienta etwinning.

Asistencia a la representación de una obra de teatro en inglés.

Organización de tiempos y espacios para poder practicar con grupos reducidos la comunicación oral con la ayuda del auxiliar de conversación.

FÍSICA Y QUÍMICA, 3º ESO. Este curso hemos empezado con la nueva ley LOMCE. No he podido concluir el temario ni la temporalización que refleje en mi programación didáctica porque no he podido dar el último tema “Las centrales eléctricas”. De todas formas es, dentro del temario, una lección muy teórica, donde no hay ningún tipo de problemas, ni fórmulas, por lo que pienso que es el mejor tema que se puede dejar sin estudiar. De todas formas, el próximo curso estoy seguro que lo podré dar porque fijaré mejor la temporalización del curso.

Este curso si he podido entrar al laboratorio donde hemos hecho 5 prácticas: 1) Cambiamos la acidez de una disolución; 2) Cambiamos la basicidad de un medio; 3) Cambiamos el color del cloruro de cobalto; 4) Dibujamos con tinta invisible y 5) ¿Tiene color el agua? Aproveche la semana de las ciencias para poder introducir estos laboratorios. La conclusión ha sido muy satisfactoria, con gran atención y esfuerzo por parte del alumnado. Las prácticas además eran muy vistosas (muchos cambios en la coloración de la disolución) lo que contribuyo aún más a mantener el interés del alumno.

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He continuado corrigiendo los exámenes en la pizarra. Se les daba su ejercicio corregido, y con él delante se realizaba entero en la pizarra. Esto les permitía ver donde se habían equivocado y les daba la posibilidad de reclamar con total seguridad. El objetivo fundamental de este proceso es que aprendan de los errores para sucesivas pruebas y que empiecen a aprender autoevaluación y coevaluación.

También he continuado con los exámenes de repesca y recuperación, como explicó en la metodología de mi programación didáctica. Me han dado muy buen resultado y en el futuro continuaré utilizando esta posibilidad. En junio me dio tiempo a hacer examen de repesca y de recuperación de la tercera evaluación y el examen final para los que tenían otros trimestres suspensos.

El resultado no ha sido todo lo satisfactorio que podía esperarse y que otros cursos hemos logrado. Este año, el alumnado es muy heterogéneo, aunque predomina el nivel académicamente bajo sobre el alto. De los 18 estudiantes 11 han aprobado la materia. En este grupo clase hay 2 ACNEE y dos alumnos que dejaron de asistir a clase. Descontando estos suspensos, los aprobados suponen un 73.33%. Además, uno de los alumnos que se presentan en septiembre, se presenta con sólo una evaluación suspensa y dos de los alumnos han recuperado ciencias naturales de segundo.

Seguimos trabajando con un auxiliar de conversación nativo que mensualmente entraba en una de mis clases. No daba los contenidos de esta asignatura, sino que programaba sus clases para que los alumnos estuvieran una hora hablando en inglés. Además, este curso, el viaje de fin de curso ha sido con 3º y 4º ESO (antes sólo era 4º). Esto ha sido porque nuestro centro se ha hecho bilingüe y el viaje planificado ha sido a casas de acogida en Londres.

Para el próximo curso intentaré mejorar los siguientes puntos: -

-

-

-

Este año he empezado a entrar en el aula de ordenadores, pero pienso que me he quedado un poco corto en esta materia. Intentaré dedicarle más tiempo a este punto.

Además, tenemos una página Web del centro que podré utilizarla como medio para búsqueda de información (tienen acceso a periódicos y revistas) o publicación de trabajos propios (la idea sería publicar los mejores de cada curso).

El año pasado pensé en introducir más la autoevaluación y coevaluación entre el alumnado. En esta asignatura y en cursos anteriores les mande ejercicios del temario y otros trabajos que me permitieron evaluar las competencias. El tema 4: “Elementos y compuestos” fue evaluado exclusivamente por ejercicios y competencias. No hubo examen.

Los corregíamos en la pizarra y ellos evaluaban y puntuaban los ejercicios de un compañero. El próximo curso seguiré con este proyecto de autoevaluación y coevaluación, incluso pienso mejorar más este aspecto aumentando la frecuencia de las correcciones para el siguiente año.

Otro objetivo será encontrar más tiempo para poder realizar más prácticas en el laboratorio. Ya he propuesto en el departamento que aparte de la semana de las ciencias podría utilizar la semana cultural. Con estos dos períodos de tiempo podría garantizar fácilmente la realización de, como mínimo, 10 prácticas de laboratorio a lo largo del curso. Esto me permitirá iniciar al alumno en el conocimiento del método científico y será una mejora sustancial en los recursos para el próximo curso.

Reunido con el departamento de lengua hemos acordado prestar más atención a todas las faltas de ortografía que los alumnos comentan, sea la asignatura que sea. Esto nos permitirá mejorar la competencia lingüística y que nuestros alumnos vayan mejor pre246

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parados cuando salgan del centro. Queda por determinar cómo influirá en la calificación las faltas de ortografía, lo cual se fijará en la primera reunión del departamento de ciencias en septiembre.

Disponemos en secundaria de pizarras digitales. Hace cinco años recibimos un curso sobre manejo y utilización de dichas pizarras. Para el próximo curso pienso utilizar más este recurso en todas las materias que imparto.

También me gustaría introducir el trabajo cooperativo. Al final de cada tema hay un apartado que es saber hacer para evaluar las competencias y otro que es investiga. La idea sería reunir en equipos a los alumnos de clase y que realicen conjuntamente estos ejercicios. El equipo que primero haga los problemas correctamente obtendrá como premio un positivo. Este sistema lo empleé en años anteriores y me dio buen resultado, aunque este año por falta de tiempo no lo he podido hacer. Volveré a utilizarlo el próximo curso.

Otra propuesta de mejora para el siguiente curso sería el buscar más documentales o películas relacionadas con esta materia para poder utilizar más el aula de audiovisuales.

Este curso pudimos ver el documental La luz que no vemos de redes, divulgación y cultura. Trataba sobre agujeros negros, supernovas, estrella de neutrones… Se escogió este documental porque en la semana de las ciencias se celebraba el año internacional de la luz. Espero poder encontrar y visualizar más documentales el próximo curso. Pienso que ayuda a la comprensión de esta materia y motiva más al alumnado.

TECNOLOGÍA, 3º ESO. VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. La presente materia se ha llevado a cabo en diferentes espacios dependiendo de los contenidos y actividades que se han realizado. Se ha trabajado en el aula, en el aula-taller y en el aula informática.

Se han abordado los contenidos de forma teórico-práctica con el fin de alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables.

El cumplimiento del desarrollo de los contenidos proyectados en la Programación Didáctica ha sido satisfactorio. No obstante, el contenido de la placa controladora no hemos podido abordarlo. El motivo ha sido la falta de tiempo. Me vi obligado a bajar el ritmo en el desarrollo de los temas debido a los bajos conocimientos y las dificultades de los alumnos/as para abordar temas más técnicos. Sin embargo, sí que se ha completado el contenido fundamental de programación y robótica mediante la programación de Software y la realización de un proyecto sobre robótica.He utilizado un Software novedoso donde los alumnos/as han disfrutado programando.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de Tecnología, son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A continuación se detallan los criterios de evaluación relacionados con los estándares de aprendizaje evaluables, las competencias clave y sus niveles de logro obtenidos en el grupo.

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Tecnología. 3º ESO Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación evaluables Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos 1.1. Realiza el análisis des1.

Analizar las etapas de distintos puntos de vista necesarias para la creación objetos y sistemas técnicos de un producto tecnológi- y su influencia en la socieco desde su origen hasta dad. su comercialización, inves- 1.2. Busca información en tigando su influencia en la internet seleccionando las sociedad y proponiendo fuentes adecuadas de forma mejoras tanto desde el crítica y selectiva. punto de vista de su utili- 1.3. Valora de forma crítica dad como de su posible el impacto social, económiimpacto social. co y ambiental de la creación de nuevos objetos.

2.1. Elabora una hoja de proceso especificando las condiciones técnicas para la construcción de un proyec2. Describir las operacioto. nes técnicas previstas en 2.2. Reconoce las conseun plan de trabajo utilicuencias medioambientales zando los recursos matede la actividad tecnológica y riales y organizativos con actúa responsablemente criterios de economía, para reducir su impacto. seguridad y respeto al 2.3. Colabora y participa medio ambiente y valoactivamente, en el trabajo rando las condiciones del en grupo para la resolución entorno de trabajo. de problemas tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de los demás miembros.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

1.

Representar objetos mediante perspectivas aplicando criterios de normalización.

2.

Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un pro-

C.CLAVE

1

2

3

4

AA, CSC

X

CD, SI

X

CSC, CM

X

CSC,SI

X

CSC, CMCT

CC

5

X

AA, CL

1.1. Dibuja objetos y sistemas técnicos en perspectiva caballera e isométrica CM, CEC empleando criterios normalizados de acotación con claridad y limpieza.

1.2.

Usa aplicaciones informáticas de diseño gráfico en dos y tres dimensiones CD, CM para la representación de objetos y sistemas técnicos.

2.1.

Elabora la memoria técnica de un proyecto in- CL,CD tegrando los documentos

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NIVELES DE LOGRO OBTENIDOS

X

1

2

3

4

X

X

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ducto desde su diseño necesarios y empleando hasta su comercialización. software específico de apoyo.

2.2. Presenta documentación técnica con claridad, CL orden y limpieza.

Bloque 3. Materiales de uso técnico CC 1.1. Reconoce los materiales de los que están hechos objetos de uso habitual, relacionando sus aplicacio1. Analizar las propieda- nes con sus propiedades. des de los materiales utili- 1.2.

Valora el impacto zados en la construcción ambiental de la extracción, de objetos tecnológicos uso y deshecho de los plásreconociendo su estructura ticos y propone medidas de interna y relacionándola consumo responsable de con las propiedades que productos y materiales técpresentan y las modifica- nicos. ciones que se puedan pro- 1.3. Realiza una investigaducir. ción sobre las propiedades y las aplicaciones de nuevos materiales exponiendo los resultados mediante soporte informático.

2.1.

Manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de mecani2. Manipular y mecanizar zado, conformado, unión y materiales convencionales acabado de los plásticos asociando la documenta- materiales de uso técnico. ción técnica al proceso de 2.2.

Describe el proceso producción de un objeto, de fabricación de productos respetando sus caracterís- mediante impresión en 3D ticas y empleando técnicas identificando sus fases. y herramientas adecuadas 2.3. Construye prototipos con especial atención a las que den solución a un pronormas de seguridad y blema técnico siguiendo el salud plan de trabajo previsto y respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas 1.

Identificar y analizar 1.1.

Analiza la ventaja los mecanismos y elemen- mecánica en distintos metos responsables de trans- canismos, identificando los formar y transmitir movi- parámetros de entrada y mientos, en máquinas y salida y su relación de sistemas, integrados en transmisión.

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X 1

2

CM

3

4

X

CSC, SI

X

AA, CD

X

CM, AA

X

CM, CL

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AA, CSC

CC

CM, AA

5

X

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una estructura.

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2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas, analizando su consumo energético.

3. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con elementos eléctricos y electrónicos.

4. Diseñar y montar circuitos de control programado, que funcionen dentro de sistema técnico, utilizando el entorno de programación y una placa controladora de forma adecuada.

1.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo cómo se transforma o transmite el movimiento y el funcionamiento general de la máquina.

1.3.

Diseña y construye proyectos tecnológicos que permitan la transmisión y transformación de movimiento.

2.1.

Calcula el consumo eléctrico de diversos aparatos valorando su eficiencia energética.

2.2. Propone medidas de ahorro energético en aparatos eléctricos y electrónicos de uso cotidiano.

3.1.

Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos y electrónicos y simula su funcionamiento.

3.2.

Mide utilizando los instrumentos de medida adecuados el valor de las magnitudes eléctricas básicas.

3.3.

Resuelve circuitos eléctricos y electrónicos aplicando la ley de Ohm para calcular las magnitudes eléctricas básicas.

3.4. Realiza el montaje de circuitos eléctricos y electrónicos básicos.

4.1. Utiliza correctamente los elementos eléctricos y electrónicos como sensores y actuadores en circuitos de control programado describiendo su funcionamiento.

4.2. Diseña y monta circuitos de control automático que realicen las tareas propuestas para un prototipo de forma autónoma.

250

CM, CL

X

SI, AA

X

CM, CSC

CSC, CL

X

X

CD, CM

CM, AA

X

X

CM,AA

X

AA, CM

X

CM,SI,CL

X

AA,SI

X

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4.3. Elabora un programa informático que controle el CD,CM funcionamiento de un sistema técnico.

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la ComuniCC cación 1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de informaCD,CSC ción a través de internet de forma colaborativa de forma 1. Utilizar de forma seguresponsable y crítica. ra sistemas de intercambio 1.2.

Conoce las medidas de información. de seguridad aplicables a una situación de riesgo en CD, CSC la conexión a internet y emplea hábitos de protección adecuados.

2.1. Utiliza hojas de cálculo para elaborar la documentación técnica necesaria en un proyecto tecnológico, CD, CL que incluyan resultados textuales, numéricos y gráfi2.

Utilizar un equipo cos. informático para elaborar y 2.2.

Crea presentaciones comunicar proyectos téc- mediante aplicaciones inCD, CEC nicos. formáticas que integren elementos multimedia.

2.3. Edita archivos de imagen, audio y vídeo con aplicaciones de equipos infor- CD, AA máticos y dispositivos móviles.

X

1

2

3

4

5

X

X

X

X

X

CL= Competencia Lingüística.

CMCT=Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

CD=Competencia digital.

AA=Aprender a Aprender.

CSC= Competencias Sociales y Cívicas.

SI=Sentido Iniciativa y Espíritu emprendedor.

CEC=Conciencia Expresiones Culturales.

Puedo decir que se han trabajado y adquirido de forma satisfactoria los estándares de aprendizaje evaluables programados y proyectados en la Programación didáctica.

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LOGROS Y DISFUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN. DISFUNCIONES.       

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

Bajo rendimiento de algunos/as alumnos/as en el aula y en casa. Esto llevó a ir modificando los tiempos programados con sus consecuencias en el desarrollo de los temas.

Podríamos haber realizado más avances en el tema de programación y robótica pero no fue posible por falta de tiempo.

Podríamos haber utilizado las TIC como apoyo y consolidación de los contenidos de dibujo en tres dimensiones.

Ciertos alumnos/as han tenido problemas de acceso a las tecnologías de la información y comunicación en casa.

Falta de motivación, por parte del alumnado, para la realización de algunas unidades didácticas más teóricas y quizás menos atractivas.

Baja predisposición general del grupo para abordar un tema nuevo para ellos.

Hallamos alumnos/as con falta de costumbre a la hora de realizar trabajos cooperativos, esto se traduce en la aparición de discrepancias entre los alumnos y alumnas por la disparidad de opiniones y criterios.

Se han encontrado alumnos/as con deficiencias colaborativas y sociales a la hora de adquirir el material para los proyectos.

LOGROS.     

Avances positivos en el trabajo en equipo y apoyo entre alumnos/as en el aula.

Mejoras significativas del uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta indispensable de estudio y aprendizaje.

Una buena adaptación a los recursos disponibles en casa, en el aula-taller y en el aula de informática.

Ha aparecido una evolución positiva en el uso de terminología tecnológica.

Mejora en la participación del alumnado en ciertas unidades didácticas.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS.  

Libros de texto de la editorial Oxford.

Software informático necesario para la realización de las unidades didácticas:

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Sistemas Operativos, Paquetes Ofimáticos, Scratch, Yenka, Movie Maker, etc. También se ha utilizado Software para la visualización de páginas web. Por otro lado se han utilizado páginas web específicas como la Wiki del curso, donde he volcado todos los contenidos necesarios para la superación de la materia.

Páginas web muy importantes como la de Oficina de Seguridad del Internauta (https://www.osi.es/).

Páginas web con recursos libres como por ejemplo: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/en/cajon-de-sastre/38-cajon-desastre/952-monografico-robot-bichos?start=3

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Hardware informático necesario para la realización de las unidades didácticas: 19 Pentium(R) 4 CPU 1,7 GHz, 40 GB de disco duro, 1GB de RAM, dotados con tarjeta de red., Placas base, discos duros y demás material educacional, cañón de video y pizarra para proyección.

Herramientas y materiales de taller. Son los propios alumnos/as los que utilizan sus propias herramientas y adquieren los materiales para el desarrollo de los proyectos.

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VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS. Se ha seguido el libro de texto de la editorial Oxford para el desarrollo de los contenidos impartidos. No obstante, para aquellos contenidos inexistentes en los libros de texto los he colgado en la plataforma Wiki del curso en formato digital donde han estado disponibles todo el curso.

Siguiendo la metodología planificada se han desarrollado actividades individuales, por parejas y en grupo fomentando el aprendizaje autónomo y cooperativo. En todo momento he intentado que el alumno/a participe de forma activa en las clases, así como la realización de actividades motivadoras, de síntesis, de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

El ritmo en el desarrollo de los contenidos se ha llevado a cabo conforme las características propias del alumnado.

Las actividades realizadas por los alumnos/as son las previstas en la programación, con algunas ligeras modificaciones introducidas en función de los materiales disponibles y necesidades del alumnado.

Se han abordado las diferentes unidades didácticas en el aula, en el aula-taller y en el aula de informática donde los alumnos/as han trabajado con los equipos.

El enfoque principal de la materia ha sido hacia un desarrollo práctico como no podía ser de otra manera en Tecnología. No obstante, es necesario que los alumnos/as trabajen contenidos teóricos que posteriormente llevaban a la práctica.

Se ha hecho especial hincapié en las normas de seguridad y salud en el taller de Tecnología y sobre los peligros de navegar por internet en el aula de informática con el fin de que los alumnos/as trabajen en el taller y utilicen la red de una manera más segura.

Según el grado de adquisición visto en los estándares de aprendizaje evaluables, asociados a los criterios de evaluación, puedo decir que el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continuas y final de Tecnología en el grupo ha sido satisfactorio. Además, la metodología aplicada, el trabajo en el aula-taller, las prácticas y actividades en el aula de informática me lleva a determinar que la práctica docente ha sido conforme a lo planificado en la Programación Didáctica.

EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. Los instrumentos de evaluación que he utilizado son:    

Evaluación de proyectos tecnológicos respecto del esfuerzo, el trabajo en equipo y los resultados obtenidos.

Pruebas individuales escritas teórico-prácticas sobre los contenidos.

Prácticas en el ordenador para consolidar y reafirmar contenidos.

Actividades específicas para casa y en clase de los contenidos de cada unidad didáctica.

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  

Evaluación de los contenidos y competencias clave mediante las tareas, prácticas, trabajos en el taller y pruebas teóricas-prácticas.

He evaluado los trabajos individuales y grupales de los alumnos/as enviados para casa y realizados en el aula.

También he evaluado el comportamiento y la actitud hacia la materia.

Los instrumentos de evaluación los he desarrollado en torno al grado de consecución de los estándares de aprendizaje evaluables asociados a los criterios de evaluación para determinar el logro de los objetivos de etapa y el grado de adquisición de las competencias clave adquiridas.

PROPUESTAS DE MEJORA.   

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Actividades extraescolares de ayuda a los alumnos/as con menos capacidades y posibilidades de acceso a la Tecnología y equipos informáticos.

Renovación y ampliación de equipos informáticos.

Libros de texto con sus correspondientes plataformas digitales para los alumnos/as.

Considero que de esta forma los alumnos/as se sentirían más atraídos por la materia y le darían la importancia real que tiene el uso de la Tecnología.

Mejorar la comprensión lectora de los alumnos y alumnas al objeto de conseguir comprender las ideas principales de un texto científico-técnico.

Mejorar la expresión oral de los alumnos y alumnas mediante la realización de un mayor número de exposiciones con el uso de herramientas digitales.

Fomentar el aprendizaje autónomo haciendo uso de las TIC. Acercar a las familias a la Tecnología mediante actividades en el colegio.

Colaboración con otros departamentos.

Hacer el estudio de las herramientas necesarias en el taller de tecnología para que los alumnos/as adquieran aquellas herramientas que se necesiten y sustituyan las que estén en mal estado.

Promover actividades colaborativas con otros centros a nivel nacional como medio de compartición de recursos e inquietudes.

Realizar más actividades extraescolares que ayuden al alumnado a ver más de cerca la importante labor de la Tecnología. Una actividad podría ser una excursión a alguna empresa de la localidad que se dedicara al diseño y programación de robots. De esta manera los alumnos/as fortalecerían las competencias clave asimiladas en el curso y estarían visualizando un entorno real asociado a la materia.

Respecto a la labor docente, se analizará periódicamente y se intentará mejorar todo lo posible.

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FRANCÉS, 3º ESO.

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VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. En el curso 2015/2016 se han explicado todas las lecciones del libro. El libro de este año sigue siendo el Parachute 3, Ed. Santillana. Este método consta de 6 unidades. Se ha realizado un examen de cada unidad; 2 por evaluación.

El trabajo con las TIC se ha elaborado en clase con ayuda d ella plataforma educativa propuesta por el método en cuestión (http://www.santillanafrancaisparachute.com).

Como actividad de ampliación, consolidación y refuerzo se ha utilizado la traducción directa en clase, tanto de forma oral como escrita, con un resultado satisfactorio. Algunos de los ejercicios à trous propuestos en el libro no se han realizado para no provocar en el alumno una respuesta mecanizada y sin sentido.

También se ha propuesto al alumnado la traducción de los ejercicios del libro para evitar la realización mecánica de los mismos así como la ampliación de vocabulario.

En el ámbito de la producción oral se ha trabajado la conversación guiada tratando los temas estudiados en clase.

Como novedad este año se ha propuesto la realización de trabajos cooperativos de investigación y producción escrita en la que los alumnos han puesto de manifiestos las competencias adquiridas. Dichos trabajos se han realizado en parejas, pudiendo elegir el compañero con el que trabajar en unos casos y, en otros, adaptándose al trabajo con nuevos compañeros propuestos por el profesor.

LOGROS Y DISFUNCIONES DE ESTA PROGRAMACIÓN. Como logro cabe destacar la incursión de los trabajos cooperativos que han ayudado a la mejor adquisición e integración de los conocimientos.

El segundo punto importante ha sido la utilización de los recursos digitales en la explicación, realización y corrección de las actividades.

Un aspecto que no ha sido fácil de llevar a la práctica en el aula ha sido la evaluación individualizada de los ítems a tratar en cada tema.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. -

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Libro empleado: Parachute 3. Ed. Santillana.

Las actividades del cuaderno de ejercicios así como las explicaciones gramaticales se han ampliado con fotocopias por parte del profesor. De la misma manera que se ha proporcionado información para la consulta y ampliación de los visto en clase.

También se han realizado escuchas en clase de los diálogos recogidos en las unidades del libro y se ha trabajado la pronunciación en clase.

En el ámbito de las TIC nos hemos apoyado en la realización de ciertas actividades propuestas en la plataforma: www.santillanafrancaisparachute.com

VALORACIÓN PRÁCTICA DOCENTE Y DE LAS METODOLOGÍAS EMPLEADAS. Cada vez que se ha explicado un punto gramatical se ha recurrido a la traducción de frases por el profesor con un resultado positivo y aceptado en gran medida por los alumnos.

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Continuamos con la metodología de trabajo en grupo a la hora de confeccionar el vocabulario que se trabaja en la unidad, se ha repartido el mismo entre los alumnos de manera de que fuesen ellos los que tomaran parte activa a la hora de comunicárselo a sus compañeros. A la hora de mostrar el vocabulario a la clase se ha contado siempre con la ayuda y supervisión del profesor para corregir o matizar las respuestas.

También se han realizado ejercicios de dramatización de las lecturas del libro con la finalidad de que los alumnos llevaran a la práctica los conocimientos adquiridos y realizaran un proceso de autoevaluación.

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EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. La evaluación ha tenido en cuenta las cuatro destrezas comunicativas adquiridas por los estudiantes a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita).

La evaluación del curso de francés ha sido continua, a lo largo de las tres evaluaciones del curso se han realizado varios exámenes para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos durante dicha evaluación. Al igual que el año pasado no se han realizado exámenes de recuperación de las evaluaciones. Salvo en la tercera evaluación, en la que se ha propuesto un examen de recuperación de los contenidos explicados en la misma.

La nota final de la evaluación ha sido la suma de la nota del examen, la nota de clase que está compuesta por la actitud del alumno ante la asignatura, los ejercicios del cuaderno, etc. Otra nota que es la nota de trabajos y composiciones y un compendio de indicadores que intentan recoger la evaluación de las Competencias clave.

Los exámenes escritos han consistido en una serie de ejercicios prácticos; uso de tiempos verbales estructuras gramaticales, traducción, escucha y lectura, donde se ponen en práctica los contenidos correspondientes a cada evaluación.

PROPUESTAS DE MEJORA. -

El año 2016-2017 realizaremos un cuaderno de vocabulario con la finalidad de mejorar este aspecto de la adquisición de una lengua extranjera.

Profundizaremos en la práctica de la lengua con el incremento de diálogos teatralizados en clase.

VALORES ÉTICOS, 3º ESO. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LO PLANIFICADO. Como en esta materia tenemos pocas horas en cada trimestre; a lo largo del curso, en la programación de aula, he ido agrupando y seleccionando los contenidos que se establecen en la programación. Para llevar a cabo esto, he tenido en cuenta los objetivos generales de la materia que en su mayoría han estado estrechamente relacionados con las motivaciones, intereses y aptitudes de los estudiantes de este grupo. El fin que persigo es que lleguen a ser capaces de conocerse a sí mismos, de ser críticos con la información que les llega y de hacer una elección libre entre religiosidad o laicismo.

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La mayoría de los alumnos y alumnas ha participado con interés en todas las tareas programadas y todos aprueban con calificaciones entre BIEN (6) y SOBRESALIENTE (9). En esta asignatura, las faltas de asistencia influyen mucho en la nota final, pues gran parte de las calificaciones proceden del trabajo que hacemos en el aula, por esta razón las faltas de asistencia tienen que estar justificadas para asignarles otras tareas que sustituyan a aquellas que hacemos en el aula.

PRIMER TRIMESTRE La solidaridad que promulgan todas las religiones y el laicismo debería apoyar todo tipo de proyectos que persigan hacer que las situaciones injustas vayan desapareciendo con programas de desarrollo basados en la formación y la educación, y no sólo con limosnas.

En este primer trimestre, hemos llevado a cabo dos actividades: 

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A partir de una lluvia de ideas, la lectura y comentario de textos breves sobre los conceptos de valore, ética y cívica y; y la búsqueda individual de información sobre cada uno de estos términos, se entabló un debate para que entiendan los contenidos de esta materia.

Realizamos una actividad en la que recogemos todos los libros usados que ya no sirven y los donamos a la Parroquia de Sta. María en Talavera de la Reina. Con el dinero que consiguen de la venta del papel usado, ayudan a familias desfavorecidas en el barrio.

SEGUNDO TRIMESTRE La actividad de la que hablamos a continuación, la iniciamos en el trimestre anterior: hemos participado en el concurso organizado por la ONCE Descubrir tu talento lo cambia todo. La participación en este concurso favorecerá la consecución de los objetivos generales de la ESO a, b, c, d, g, h, k y l. El objetivo de este concurso escolar es objetivo de sensibilizar sobre la importancia de la igualdad de oportunidades de todas las personas. Y hemos abordado este reto a través del descubrimiento del talento que todos tenemos y nos hace especiales.

Los materiales didácticos que hemos utilizado han sido seleccionados de los ofrecidos por la ONCE y entre ellos podemos destacar: lluvia de ideas alrededor del concepto TALENTO, fichas con información relevante sobre diferentes personajes famosos, actividades para proponer personas de su entorno a las que admiren, actividades para interiorizar en ellos mismos y descubrir sus capacidades físicas, emocionales e intelectuales que conforma su persona, actividades para analizar su relación con los demás que debe estar basada en el respeto, visionado de vídeos en YouTube sobre Howard Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples y de Ken Robinson hablando de la felicidad del individuo que vive en sociedad.

El resultado final han sido dos composiciones fotográficas en las que los alumnos y alumnas han plasmado sus talentos a través de fotografías, recortes de revistas o periódicos, dibujos o imágenes digitales. Además, tenían que añadir la descripción de la composición en un máximo de 400 caracteres y un título sobre el talento y las capacidades que tuviera relación con este enunciado: Transformar lo cotidiano en extraordinario.

Otra de las actividades fue la que hicimos para el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, en el colegio se hizo el Bosque de la Paz: repartimos por toda la entrada del colegio, árboles de papel con diferentes temas relacionado con la celebración de ese día. Los alumnos y 257

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alumnas de 3º ESO hicieron el Árbol de la vergüenza. En el colgaron fotografías y textos sobre las mayores barbaries que ha podido hacer la humanidad en los dos últimos siglos.

Finalmente, vimos la película Barrio de Fernando León de Aranoa. Con esta película, hemos reflexionado sobre una situación social en España no muy diferente de lo que está sucediendo ahora mismo. Los alumnos y alumnas han empatizado con los tres personaje principales que son adolescente como ellos y con conflictos personales similares a los que ellos mismos sienten. Han captado actitudes que pueden conducirnos al fracaso y a la exclusión social.

Los alumnos y alumnas tienen muy claro que descubrir sus talentos les ayuda a no caer en la apatía y la desesperación.

Muchas veces, pensamos que la violación de los Derechos Humanos se da en países muy lejanos y extraños para nosotros, pero a veces esas violaciones están mucho más cerca de lo que pensamos. Cuando los alumnos y alumnas reflexionan sobre este hecho, muchos de ellos se quedan sorprendidos.

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TERCER TRIMESTRE Este ha girado en torno a actividades relacionadas con la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Con el vídeo de UNICEF El viaje de su vida comenzamos a tomar consciencia de lo que está pasando en el mundo en la actualidad. A partir de aquí, surge en el aula el debate sobre el tema de los refugiados y las medidas que se toman por parte de los gobiernos europeos y la Unión Europea.

Ante el desconocimiento que algunos tienen sobre lo que supone cumplir o violar los Derechos Humanos, hacemos una búsqueda y selección de información para saber: cuándo se establece la DUDH, por qué se hace, quién la elabora, en qué se fundamenta y por qué no se cumple estrictamente.

Y terminamos este curso escolar con el visionado y análisis de la película elegida por ellos mismos, El pianista de Roman Polanski.

En este trimestre, tengo que destacar que fuimos a conocer una de las asociaciones que trabaja por los más desfavorecidos en Talavera y con la que queremos colaborar el próximo curso. Este tipo de salidas nos hace entender que el cumplimiento de los Derechos Humanos ha de ser reclamado en lugares muy cercanos al lugar donde vivimos.

METODOLOGÍA. Las actividades que hemos realizado para cumplir con los objetivos han sido participativas y cooperativas: lluvias de ideas para introducir conceptos e ideas, trabajo individual fuera y dentro de clase para recoger información de diferentes fuentes, seleccionarla y trasmitirla de forma oral o escrita; lectura de noticias on-line, visionado de vídeos, análisis de fragmentos de la Declaración de los Derechos Humanos para promover el debate, argumentar y compartir ideas sobre temas específicos y de interés común; elaboración de conclusiones a las que llegan a partir del debate y de la discusión argumentativa; participación en actividades fuera del colegio y visionado de películas relacionas con las unidades programadas al comienzo del curso.

Todas estas actividades están destinadas al logro de los estándares de aprendizaje y el desarrollo de las competencias clave de los que obtendremos la información para evaluar.

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PROPUESTAS DE MEJORA. Seguiremos organizando actividades propuestas desde asociaciones y organizaciones con fines sociales y solidarios. Para el curso próximo, queremos colaborar con la Asociación Aurelio de León en las diferentes actividades que los voluntarios llevan a cabo en Talavera de la Reina.

El objetivo era salir con los alumnos a la calle y que descubrieran que hay acciones sociales en las que pueden participar en su tiempo libre y que les van a enriquecer a lo largo de sus vidas. Encerrados en el aula, la mayoría de las veces, no conocen bien lo que van a encontrar fuera cuando sean adultos. Esto es una forma de desarrollar la competencia social y ciudadana, lingüística y de iniciativa personal. Los alumnos tienen que ser conscientes de que el ciudadano es actor de la sociedad en la que vive si es responsable y está comprometido sin tener en cuenta la iglesia a la que pertenezca, el país de donde se venga, la raza que se tenga o la lengua que se hable.

RELIGIÓN, 3º y 4º ESO.

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VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Se han alcanzado los objetivos propuestos en la mayor parte de los casos. Destacamos a continuación aquellos que se han superado de forma más clara: · Identificar diferentes géneros literarios en los textos evangélicos. · Reflexionar sobre el lugar de la familia en el proceso de desarrollo de las personas. · Situar en su contexto a la Biblia para comprender su sentido y valorarlo. · Analizar el mensaje de Jesús a través de la presencia del Espíritu Santo en la Iglesia. · Reconocer los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia.

Estos y otros objetivos se han superado mediante diversas actividades individuales y grupales, entre ellas los debates sobre temas de actualidad relacionados con la moral religiosa y humana, como las virtudes cristianas, la violencia de género, la condena a muerte, la eutanasia, el aborto o la clonación humana.

En concreto, el tema de las virtudes cristianas se trató en clase con la película Gladiator.

La eutanasia se debatió en clase tras el visionado de la película Million dollar baby, que también sirvió para hablar del afán de superación y la igualdad entre hombres y mujeres. Todos los alumnos tenían que realizar además un trabajo tomando como base los valores que aparecen a lo largo de la citada película y de otras como Un paseo para recordar y En un lugar de África.

Debido al escaso número de alumnos de Tercero que eligieron Religión Católica, se optó a principio de curso por agruparles junto con los de 4º de ESO. Es por eso por lo que han compartido unos mismos objetivos, contenidos y actividades.

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Casi todos los alumnos alcanzaron en junio los objetivos propuestos: un suficiente, un bien, un notable y un sobresaliente. El único suspenso corresponde a una alumna con numerosas faltas de asistencia.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS. -

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Libro empleado: Religión Católica Proyecto Emaús, ed. SM. Las actividades del cuaderno de ejercicios se han ampliado con hojas fotocopiables del cuadernillo de Atención a la Diversidad, que incluye actividades de refuerzo y ampliación, así como con hojas de Propuestas de Evaluación.

Películas: Gladiator, Million dollar baby, Un paseo para recordar, En un lugar de África.

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS. La mayoría de las actividades llevadas a cabo en la clase de Religión Católica ha sido bien acogida por los alumnos del grupo, especialmente las películas y los debates establecidos tras su visionado.

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EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. La evaluación del curso en Religión ha sido continua. A lo largo de las tres evaluaciones se han realizado diversos ejercicios y actividades para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos durante dicha evaluación.

La nota final de la evaluación ha sido el promedio de las notas de cada evaluación. A su vez, la nota de cada una de las evaluaciones está constituida por el promedio de las notas de clase, los ejercicios del cuaderno, la nota de trabajos y actividades para realizar en casa y la correspondiente a la actitud del alumno ante la asignatura.

PROPUESTAS DE MEJORA. - Mayor utilización de las TIC, no sólo para buscar información sino también para exponer y explicar los trabajos a sus compañeros mediante proyección en pantalla, uso de la pizarra digital y otros medios.

- Trabajar con mayor empeño las competencias de comunicación lingüística, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y emocional.

- Realización de actividades y trabajos en grupo.

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. 4º ESO. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LO PLANIFICADO. Los temas que hemos trabajado estaban contemplados en la Programación Didáctica de la materia. He ido modificando a lo largo del curso en las programaciones de aula, el orden en el que se presentan los temas en el libro de texto, y añadiendo actividades diferentes a las propuestas en él. Para hacer estos cambios los criterios que he tenido en cuenta han sido los objetivos generales de la materia y las motivaciones, intereses y aptitudes de los estudiantes de este grupo, con el fin de que ellos empiecen a sentirse parte de una sociedad, conocerse a 260

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sí mismos y plantearse un proyecto de vida, a ser críticos con la información que les llega y a considerarse parte de una sociedad cuyo motor podría ser este lema: “otro mundo es posible”.

La mayoría de los alumnos ha trabajado con interés y participación en todas las tareas programadas, y la mayoría han conseguido el aprobado con calificaciones desde SUFICIENTE a SOBRESALIENTE. La nota más baja (SUFICIENTE) se debe a que la participación de estos alumnos durante las clases ha sido muy buena, pero no ha entregado algunos de los trabajos escritos propuestos. Tenemos que tener en cuenta que en esta materia se evalúa a través de procedimientos muy diversos: proyectos, comprensión de textos escritos o visuales, visionado y análisis de películas, etc.

Por otro lado, hay alumnos que no han superado esta materia porque, aunque han asistido a las clases, no han conseguido los objetivos establecidos por no participar activamente en las actividades que hemos llevado a cabo.

A continuación, presento las actividades que hemos llevado a cabo en cada uno de los trimestres.

PRIMER TRIMESTRE

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Unidad 1. Tener razones y/o tener razón (tema 1 del libro de texto).

Lectura de Ética para Amador de Fernando Savater. En clase, hemos ido comentando cada uno de los capítulos que leían en casa para analizar qué es la ética y la moral, cuáles han sido las teorías éticas más destacadas a lo largo de la historia de la filosofía y cuáles han sido sus representantes más destacados.

También hemos realizado una prueba escrita para evaluar si han conseguido entender los conceptos nuevos que han aprendido a lo largo de la lectura del libro.

Unidad 2. La felicidad en juego (tema 5 del libro de texto).

Los alumnos han tenido que reflexionar sobre su propio proyecto de vida, teniendo en cuenta tanto su individualismo como su parte social, y a la vez marcando sus preferencias a nivel espiritual, físico, afectivo, profesional, social y material.

Antes de plantear su proyecto de vida han contestado de forma oral en el grupo-clase a estas preguntas: ¿quién quiero ser?, ¿cómo quiero ser?, ¿dónde quiero llegar?, ¿podré ser feliz?, ¿qué valores dominan mi vida?, etc., Finalmente, hemos hecho el visionado de Relatos Salvajes de Damián Szifrón. La película consta de seis episodios que alternan la intriga, la comedia y la violencia. Sus personajes se verán empujados hacia el abismo y hacia el innegable placer de perder el control, cruzando la delgada línea que separa la civilización de la barbarie.

Unidad 3. La construcción sostenible (tema 9 del libro de texto).

Durante la Semana de la ciencia (noviembre, 2015) que hemos celebrado en torno al AÑO INTERNACIONAL DE LA LUZ Y DE LAS TECNOLOGÍAS BASADAS EN LA LUZ, hemos visionado estos vídeos en YouTube: Oligopoly, El juego de la energía y El imperio eléctrico contra

todos.

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El objetivo ha sido tomar consciencia del papel que juega el consumidor como ciudadano responsable y crítico con los abusos que se cometen en nuestra sociedad de consumo.

Las competencias trabajadas han sido comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital y competencias sociales y cívicas.

Los instrumentos de aprendizaje desarrollados han sido: búsqueda de conceptos relacionados con el tema y que son desconocidos para los estudiantes, ampliación de la información expuesta en los vídeos y reflexión de forma oral sobre la situación de las compañías eléctricas y de gas en nuestro país y del desarrollo de las energías renovables.

SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 4. Derecho a los deberes (tema 2 del libro de texto) y Somos libres e iguales… pero distintos (tema 3 del libro de texto).

Hemos participado en el FESTIVAL DE CLIPMETRAJES organizado por Manos Unidas. www.clipmetrajesmanosunidas.org

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El objetivo ha sido elaborar vídeos de un minuto para cambiar el mundo mostrando puntos de vista que se difunden fácilmente. Los vídeos trataban sobre el consumo y desperdicio de alimentos, pero pueden ser de cualquier formato, género y técnica.

Los instrumentos de evaluación están relacionados con la propia estructura de los clipmetrajes que han obligado a los/as alumnos/as a realizar un trabajo de investigación, recopilación de información y reflexión para crear un guion. Posteriormente, iniciar un proceso de grabación y edición para el que deberán, además de trabajar en equipo, aplicar conocimientos prácticos, sensibilizarse, despertar el sentido crítico y aportar su punto de vista para cambiar este mundo injusto. Todo esto hace que los clipmetrajes sean una buena herramienta educativa, tanto para el alumnado, porque es motivadora, creativa y divertida; como para el profesorado, porque permite trabajar las competencias clave de una manera atractiva.

Contribución de este proyecto a la adquisición de las competencias clave.

Comunicación lingüística, puesto que se trata de hacer un vídeo de un minuto sobre la temática del hambre en el mundo, el objetivo fundamental de cada clipmetraje es comunicar un mensaje, un punto de vista, una reflexión, una denuncia, una crítica, una idea…por tanto, el Festival es una gran aportación para la adquisición de esta competencia. En este caso, el soporte principal de la comunicación es el audiovisual, pero también abarca el escrito (lectura de información y materiales sobre la temática del hambre y desarrollo de un guion) y el oral (trabajo en equipo que exige una coordinación y proceso creativo que requiere una puesta en común de ideas y opiniones).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Cuando hablamos del hambre en el mundo lo primero que hacemos es cuantificar esa problemática con el objetivo de medir su impacto, así como establecer comparativas que nos ayuden a profundizar en las causas y consecuencias del problema. Por ello, es fundamental saber interpretar y analizar los datos y las estadísticas. Nuestro estilo de vida y nuestro modelo de consumo (agresivo con el planeta y explotador con las personas) tienen una relación directa con la pro262

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blemática del hambre en el mundo, por lo tanto, debemos actuar de manera responsable, pensar en el bien común y luchar para que se cumplan los Derechos Humanos y conservar la naturaleza.

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Competencia digital. El resultado final de todo el proceso previo de información y reflexión debe ser un vídeo de un minuto, por lo tanto, esta actividad es muy adecuada a la hora de adquirir la competencia digital. Además de la parte de conocimiento técnico, es fundamental el sentido que le aporta el objetivo del Festival (denunciar el hambre y sus causas) a la hora de usar de manera creativa, crítica y orientada al beneficio común, las tecnologías de la información y la comunicación. El proceso de elaboración de un clipmetraje precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y su uso para la comunicación y la creación de contenidos. Así mismo, implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje.

Aprender a aprender. El tener un objetivo concreto: un tema (el hambre en el mundo), un tiempo (un minuto), un formato (vídeo), facilita el establecimiento de “metas” y, por tanto, la planificación y la motivación para alcanzarlas. El estudiante es el protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje. Aunque cuenta con el apoyo del profesorado, son ellos/as los que lideran la realización de su clipmetraje en cada uno de los pasos: la planificación (información sobre el tema, creación del guion, recursos necesarios para la grabación del vídeo, tiempos…); la ejecución (coordinación de participantes, grabación del vídeo…); evaluación del resultado y del proceso (comprobar que la idea que se quería plasmar se ha plasmado, valoración del cumplimiento de objetivos…). Su fuerte componente de trabajo en equipo permite también desarrollar esta competencia a partir de esa interacción con los demás. El cumplir con la meta establecida y presentar su vídeo al Festival, ayuda a aumentar la confianza del alumnado y contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas. Esta actividad está enmarcada dentro del ámbito de la educación en valores y la educación para el desarrollo, por lo tanto, está plenamente relacionada con el desarrollo de esta competencia básica. Si hablamos de denunciar el hambre en el mundo y pedimos al alumnado que aporte su punto de vista y se una a este desafío para acabar con ella, estamos hablando de la defensa de los Derechos Humanos, de la justicia y de la igualdad. Para ello es necesario empezar por conocer la realidad social del mundo en que se vive, despertar el sentido crítico del alumnado y buscar su compromiso personal y colectivo para la construcción de un mundo más justo, y el Festival de Clipmetrajes facilita todos estos objetivos ya que la temática de este año aborda la reflexión sobre nuestro modelo de consumo y los alimentos que desperdiciamos y buscamos que haya un cambio de actitudes en este sentido.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia busca transformar las ideas en actos, aplicando creatividad, imaginación y responsabilidad, lo mismo que buscamos en Manos Unidas a través de nuestros clipmetrajes: que una idea se convierta en un vídeo con un mensaje que transforme y se traduzca en un compromiso, en una acción.

Conciencia y expresiones culturales. Un clipmetraje es una pequeña obra de arte en el campo de los audiovisuales ya que va a expresar la visión y el punto de vista del grupo de alumnos que realiza el vídeo y, por tanto, será una pieza única. Esto exige un esfuerzo para obtener un resultado de calidad que cumpla con el objetivo del vídeo, que no es únicamente 263

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artístico, sino que debe ser un instrumento de denuncia, sensibilización, educación y movilización para el cambio.

Unidad 5. Constructores de paz-constructores en paz (tema 8 del libro de texto).

Hemos puesta en escena cuentos para la paz en el Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Los alumnos y alumnas de 4ª de ESO han preparado diferentes historias para contárselas a los de E. Infantil y Primaria: Las lágrimas del dragón, La magia está en la solidaridad, La paloma

Maripaz y Un chocolate muy especial.

No podemos olvidar que la paz no solo es ausencia de conflicto armado, sino que mientras no haya paz social, no podemos hablar de paz en mayúsculas. También reivindicamos una escuela sin conflictos.

TERCER TRIMESTRE Unidad 6. La globalización (temas 7 del libro de texto).

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En esta materia se persigue que los alumnos se interesen por el mundo en el que viven, por la historia que nos ha traído hasta aquí, por las responsabilidades que tenemos que adquirir para ser ciudadanos justos y solidarios.

Como el año pasado, colaboramos con Manos Unidas en participar en la construcción de una escuela en Mali, este año nos han pedido una colaboración en la caseta que pusieron el Día del Libro en una de las calles de Talavera.

Nuestra aportación ha sido la siguiente: como el lema de este año para la campaña de Manos Unidas ha sido Plántale cara al hambre: Siembra, los alumnos y alumnas de 4º de ESO prepararon maceteros para que los alumnos de E. Primaria sembraran en ellos plantas que simbolizaban las necesidades que tienen los habitantes de muchos países. Antes de esto, en grupos les hablaron sobre el proyecto de Manos Unidas y luego le pidieron que sembraran en cada macetero lo que nos gustaría que creciera para las personas más desfavorecidas.

Además de estas acciones que favorecen a otros países, los alumnos son conscientes de la situación de desigualdades que existe en la ciudad en la que vivimos. Junto al profesor de Historia de las Religiones hemos hecho una visita a la Asociación Socio-cultural Aurelio de León en Talavera de la Reina. Allí, hemos conocido como podemos colaborar en hacer un mundo más justo sin fijarnos en religión, nacionalidad, raza, clase social…

Unidad 7. La discriminación de la mujer (tema 6 del libro de texto).

Cada uno de los alumnos y alumnas han elaborado un documento audio-visual en el que han mostrado situaciones diversas relacionadas con este tema: tanto cuando el maltrato se refiere a la mujer como al hombre.

Hemos visto vídeos cortos para debatir sobre si el lenguaje es sexista o son las actitudes de los que usamos el lenguaje las que pueden ser sexistas y hemos elaborado un mural con enunciados y dibujos que ilustran este tema.

Finalmente, hemos trabajado sobre este tema con la propuesta del Instituto de la Mujer de Talavera de la Reina. A través del visionado de la película La bicicleta verde, los alumnos han reconocido la desigualdad que existe entre hombres y mujeres en la mayoría de los países.

A la vez que han tomado consciencia de las actitudes que pueden cambiar esta situación en la 264

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sociedad en la que vivimos.

Unidad 8. El mundo que soy. El mundo que formamos (tema 4 del libro de texto) Los alumnos y alumnas tienen que ser conscientes de que una sociedad más justa también implica la integración de las personas con discapacidad. Las relaciones entre alumnos que se establecen en las actividades que se presentan a continuación nos ayudan a reconocer las dificultades que las personas con discapacidad tienen en su vida cotidiana y, a la vez, la autonomía que pueden llegar a tener si asisten a centros de Educación Especial.

Participamos en un encuentro que organizamos con el centro de Educación Especial APACE con todos los alumnos y alumnas de ESO. Estuvimos en el patio del colegio jugando al boccia con algunos de ellos y sintieron las barreras que puede haber para las personas con movilidad limitada cuando manejaron una silla de ruedas eléctrica.

Finalmente, participamos en el taller Una jornada deportiva inclusiva, solicitado por los profesores de E.F. Y E. Ético-Cívica de este colegio y organizado por el colegio de Educación Especial Madre de la Esperanza. Alumnos de un colegio y otro con diferentes capacidades y aptitudes convivieron un mañana participando en varias actividades deportivas.

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METODOLOGÍA. Las actividades que hemos realizado para cumplir con los objetivos en cada una de las unidades han sido participativas, cooperativas y activas: lluvias de ideas para introducir conceptos e ideas, trabajo individual fuera y dentro de clase para recoger información, seleccionarla y transmitirla; comentarios de textos periodísticos, documentales, poemas, canciones o de opiniones personales sobre temas determinados, debates para argumentar y rebatir sus ideas sobre temas específicos y de interés común; elaboración de conclusiones a las que llegan a partir del debate y de la discusión argumentativa y visionado de películas o escenas cinematográficas relacionadas con alguno de los temas tratados y participación en proyectos que nos hacen salir de las cuatro paredes del aula y tomar contacto directo con la realidad que nos rodea.

PROPUESTA DE MEJORA. Seguiremos trabajando en proyectos que tienen que ver con la responsabilidad como ciudadanos y poner un granito de arena para hacer un mundo más justo. El próximo curso escolar, queremos colaborar activamente con la Asociación Aurelio de León que he mencionado más arriba.

De la misma manera, seguiremos participando en proyectos y actividades que nos lleguen al colegio desde asociaciones u organizaciones con fines sociales y solidarios: Cruz Roja, Manos Unidas, Cáritas, UNICEF… Todas estas actividades pretenden que está materia sea más práctica que teórica porque para ser un ciudadano responsable y comprometido no hay que estudiar mucho, hay que estar informado, ser crítico y actuar más.

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LENGUA Y LITERATURA. 4º ESO.

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VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. Algunos contenidos no han podido ser estudiados a pesar de haber sido programados.

Han sido los siguientes: la subordinación adverbial y la literatura española del s. XX. Sin embargo, cumplimos con la programación de los contenidos no estudiados el curso pasado: el Barroco y los textos orales.

En cuanto a las competencias básicas, se han relacionado con las competencias específicas de la materia, los criterios de evaluación y los objetivos y los contenidos de esta, y han sido trabajadas de manera integrada. Sin embargo, hemos programado ciertas actividades donde el referente implícito y fundamental han sido las diferentes competencias básicas. Nos hemos centrado en el trabajo de las competencias mediante diferentes tipos de textos y actividades que obligaban al alumnado a poner en relación los diversos tipos de contenidos y a integrar los diferentes aprendizajes en diversas situaciones y contextos. Los textos utilizados y las fuentes de dónde se han tomado han sido los siguientes: un texto sacado de la wikipedia sobre la biografía de Teresa de Calcuta; diversos folletos publicitarios o divulgativos (traídos por los propios alumnos); visita virtual al Museo del Prado para analizar y descubrir la simbología de El jardín de las delicias, de El Bosco; texto periodístico sobre las redes sociales; texto expositivo sobre el deshielo del Ártico (Natura). Estas tareas fueron programadas principalmente para practicar y evaluar algunas destrezas fundamentales relacionadas con la competencia en comunicación lingüística, pero también se han trabajado otras competencias: - Conocimiento e interacción con el medio: los diferentes textos han suministrado información acerca del mundo y a la vez los alumnos han utilizado el lenguaje para hacer su propia representación del mismo.

- Aprender a aprender: las tareas conllevaban la búsqueda en el texto de diferentes estructuras gramaticales, sinónimos, palabras esdrújulas, características de los textos…

- Iniciativa personal y autonomía: mediante las actividades los alumnos han analizado y resuelto problemas, han emprendido procesos de decisión para la creación de textos y para dar respuesta a las tareas.

- Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda y selección de información relevante y su reutilización para la producción de textos escritos propios.

- Competencia social y ciudadana: se adquieren habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

En cuanto a la metodología, los puntos clave que han guiado nuestra práctica docente de acuerdo con lo expuesto en nuestra programación didáctica han sido: -

Construcción de conocimientos a partir de los ya asimilados.

Adquisición de elementos básicos de la cultura en relación a su aspecto humanístico, artístico, científico y tecnológico.

Consolidación de hábitos de estudio y trabajo, así como uso de diferentes técnicas de estudio y metodologías: resúmenes y síntesis, esquemas, mapas conceptuales, trabajo cooperativo, resolución de problemas y proyectos.

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Respeto por todos los ritmos y maneras de aprendizajes existentes en el aula. Programación de actividades de refuerzo y ampliación.

Fomento de los aprendizajes significativos y funcionales.

Apoyo al alumno para que aprenda y descubra conocimientos por sí mismo, dando pie a un proceso de transmisión, de extracción de conclusiones, de reflexión personal y de intercambio de opiniones.

Autoevaluación y coevaluación: si queremos que el alumno construya sus propios conocimientos debemos darle la información necesaria para que sea consciente de qué va aprender, cómo va a aprender y qué tiene que saber hacer, para así convertir este proceso en lo más autónomo posible.

Priorización de contenidos y actividades para todo el grupo.

Tutorización entre iguales.

Introducción de estrategias cooperativas en la creación por parte del alumnado del material de referencia propio. Estas estrategias han facilitado el aprendizaje, convirtiéndolo en un acto social que permite el contraste de ideas, el intercambio de información, el diálogo entre alumnos y la responsabilidad ante la tarea a realizar.

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Como novedad, este curso hemos trabajado con el entorno virtual de aprendizaje de AulaPlaneta. Este hecho ha cambiado de manera notable la metodología a seguir. Estos son los objetivos que se han cumplido con esta herramienta: -

Integrar las nuevas metodologías en las rutinas de clase.

Personalizar los contenidos y prácticas del alumnado según sus necesidades.

Promover la interacción entre profesor y alumnado.

Nuevas formas de acceso a la información, nuevos lenguajes y nuevos tipos de interacción.

Pedagogía activa: el alumno se ve más involucrado en su propio aprendizaje, estimulando su creatividad y motivación.

Aprendizaje significativo: son capaces de relacionar lo que aprende con su contexto más inmediato.

Trabajo pro proyectos: tareas orientadas a fines precisos con metas y objetivos bien definidos.

MATERIAL Y RECURSOS. -

Libro de texto del alumno (Enlace de SM).

Libro de texto (Serie Nebrija de Santillana).

Recursos digitales del entorno virtual de aprendizaje de AulaPlaneta.

Libro de texto (La Casa del Saber de Santillana).

Material para refuerzo y ampliación.

Adaptación curricular. Métodos, técnicas y estrategias. Santillana.

CD para la escucha de los textos en el libro y reproductor de CDs. Material para el trabajo de las competencias básicas y pruebas para la evaluación de estas.

Ordenador y pizarra digital.

Antología de Poetas españoles (Editorial Nebrija).

La Enciclopedia del Estudiante de Santillana.

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Diccionario del Estudiante de Santillana y Diccionario de Secundaria y Bachillerato de SM.

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Análisis Sintáctico. Teoría y práctica, de Leonardo Gómez Torrego.

Ortografía de uso del español actual, de Leonardo Gómez Torrego.

Artículos de El País Semanal.

Leyendas de G. A. Bécquer, Biblioteca Didáctica Anaya.

Versión adaptada de Metamorfosis, Ovidio. Vicens-Vives.

Los espejos venecianos, Joan Manuel Gisbert. Edelvives.

Música: Dedicado a Antonio Machado, poeta, de Joan Manuel Serrat.

Recursos audiovisuales: hemos trabajado con la película Remando al viento y diversos capítulos de las series de TVE La Regenta y Fortunata y Jacinta. También, visionado de capítulos de la serie de TVE El Pícaro.

Recursos digitales de diferentes entornos, redes y repositorios: Pntic, Tiching, Aula Planeta, Materiales de Lengua y Literatura, Agrega y Educarex.

Sala de informática: durante todo el curso, programamos diferentes actividades, tareas y proyectos para el uso regular del aula y teniendo como objetivo la práctica de los contenidos programados y algunas de las competencias básicas a adquirir. En el primer trimestre trabajamos le concepto de Haiku y la creación de este tipo de textos en la página www.elrincondelhaiku.org; también se utilizaron diversas páginas web para la elaboración de presentaciones grupales sobre la literatura del Barroco.

En el segundo trimestre, se formaron grupos de trabajo para llevar a cabo un proyecto sobre la literatura romántica utilizando la actividad en www.webquestromanticismoeso.wordpress.com; trabajamos los signos de puntuación con la página www.reglasdeortografia.com/signosindice.

En el tercer trimestre, se programó y realizó la actividad sobre la vida y la obra de Mariano José de Larra que se encuentra en www.materialesdelengua.org.

DISFUNCIONES Y LOGROS. Dentro de las disfunciones y problemas que nos hemos encontrado citamos: -

Nos habría gustado avanzar más en el estudio de la sintaxis, llegando a estudiar todos los tipos de oraciones compuestas. Sin embargo, la dificultad mostrada por los alumnos para la adquisición de los conceptos necesarios para el estudio de la sintaxis provocó retraso y la imposibilidad de estudiar las oraciones compuestas adverbiales.

Los logros más significativos:

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El buen trabajo desarrollado en el aula en las secciones de literatura y sintaxis siguiendo estrategias cooperativas.

La participación e involucración del grupo en actividades complementarias ha sido muy positiva.

El trabajo general del grupo ha sido muy bueno.

El trabajo con el entorno educativo de aprendizaje de AulaPlaneta ha sido óptimo. Se multiplica la exposición del alumnado a material de calidad.

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VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Consideramos que nuestra práctica docente ha estado acorde a lo expuesto en nuestra programación si atendemos a los objetivos conseguidos, contenidos y habilidades trabajadas, metodología propuesta, tareas y actividades complementarias realizadas, uso de las TIC, criterios de evaluación aplicados y sus indicadores, e instrumentos de evaluación utilizados. Vamos a hacer un recorrido por lo que ha conformado la estructura común de las unidades didácticas desarrolladas: -

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Lectura de textos relacionados con las diversas tipologías textuales a estudiar.

Estudio y análisis de textos: características, estructuras, elementos y guía para elaborar un texto del tipo en cuestión. Lectura y creación de diferentes ejemplos que pertenecen a la tipología textual estudiada.

Exposición o lectura de los textos creados y discusión sobre la adecuación de los textos a las características del tipo al que pertenecen.

Estudio y práctica de los aspectos gramaticales de la lengua. Creación de normas por parte del alumnado.

Estudio y práctica de los aspectos más relevantes de la ortografía.

Estudio y uso del vocabulario utilizado en un ámbito concreto.

Estudio de la literatura, y análisis y comparación de textos de acuerdo con lo estudiado utilizando técnicas cooperativas y variedad de textos.

Realización de pruebas relacionadas con algún aspecto literario estudiado. Estas pruebas han sido planificadas para la evaluación de distintas competencias y hemos intentado que abarcaran el mayor número de competencias posibles. Estaban basadas en cazas del tesoro que englobaban el trabajo cooperativo, la competencia lingüística (expresión oral y escrita), el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y aprender a aprender. Los contenidos del currículo que se trabajaron de manera directa fueron: el romanticismo y Mariano José de Larra.

Los agrupamientos usados han sido el individual, parejas, en grupos (de 4 y por filas completas, para el trabajo cooperativo). El uso de las TIC ha sido provechoso en todas las actividades en que se ha propuesto y está totalmente integrada y normalizado dentro de nuestra rutina educativa.

EVALUACIÓN. Los instrumentos de evaluación utilizados han sido: -

Pruebas escritas consistentes en demostrar el conocimiento de las características de los textos y su análisis, gramática, literatura y ortografía.

Evaluación de las actividades del EVA AulaPlaneta.

Evaluación de las comprensiones de textos.

Pruebas orales basadas en la escucha de un texto y la resolución de actividades.

Pruebas específicas para evaluar las competencias básicas.

Evaluación de los textos escritos elaborados por los alumnos atendiendo a las intenciones comunicativas de los mismos.

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Evaluación de las tareas realizadas a partir de la lectura de los libros obligatorios.

Evaluación de competencias básicas mediante tareas cuyo referente explícito no son estas (búsqueda de información y trabajo cooperativo en la sección de literatura).

Evaluación de las actividades realizadas en el plan de lectura.

Trabajo realizado en casa, comportamiento y actitud ante todo lo que conforma la materia.

PROPUESTAS DE MEJORA. -

Seguir con la implantación del Plan de Ortografía y profundizar en el trabajo de la expresión oral.

Implantar nuevos recursos digitales que puedan sustituir a los libros de textos actuales y promover las nuevas metodologías que vendrán con la LOMCE.

Para terminar, los aspectos básicos trabajados dentro del plan de lectura en este curso y materia son:

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Fomento de la lectura comprensiva.

Práctica y utilización de diversos tipos de lecturas.

Uso de una amplia variedad de textos.

Programación de actividades de análisis, reflexión, síntesis y creación individual o colectiva de textos y actividades.

Las lecturas y actividades utilizadas han sido:

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-

1er trimestre: dedicamos parte de este primer trimestre a la lectura y análisis de haikus.

Por último, se llevó a cabo la lectura y análisis de los mitos de la Metamorfosis, de Ovidio, que no habíamos leído en el curso pasado.

2º trimestre y 3er trimestre: formación de un club de lectura para el trabajo y análisis de Los espejos venecianos. Finalizamos con un encuentro con el autor en nuestro colegio, donde los alumnos pudieron reflexionar sobre la lectura junto al autor de la misma.

Durante el tercer trimestre, seguimos con el trabajo de Los espejos venecianos. La clase, dividida en grupos, realizaron diferentes proyectos relacionados de manera trasversal con la lectura del 2º trimestre: historia de la República de Venecia, geografía de Italia en el siglo XVI, la figura de Marco Polo, historia y simbología de los espejos y economía y relaciones comerciales de Venecia con el resto del mundo.

Otras actividades que han formado parte del Plan de Lectura han sido:

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Te presento a…: los alumnos elegían un personaje de la lectura obligatoria y se lo presentaban a los compañeros mediante descripciones literarias.

Semana Cultural. Visionado y coloquio sobre El gran dictador de Chaplin y charla sobre la evolución del cine a lo largo del siglo XX. Semana de la Ciencia: se trabajó el tema del Año internacional de la luz y sus aplicaciones ópticas con la exposición virtual del CSIC Un universo de luz. Trabajamos el contenido de la exposición mediante la lectura por grupos y un pasapalabra mediante definiciones de los términos científicos que aparecían en ella. Para terminar, por grupos se 270

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repartieron diferentes temas relacionados con la luz y por medio de un trabajo de investigación, análisis y síntesis tenían que elaborar un documento en formato digital para exponer a la clase las conclusiones sobre el tema a las que habían llegado.

Ruta literaria: Talavera y la literatura.

BIOLOGIA. 4º ESO.

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Este año el alumnado que he tenido ha sido bastante bueno. Han sido constantes y su esfuerzo se ha visto recompensado con muy buenas calificaciones. Si descontamos dos alumnos ACNEE y tres alumnos que dejaron de asistir al centro solo han suspendido tres de dieciocho. Además once de los alumnos tienen una calificación superior al bien. Este resultado supone un 83,33 % de aprobados en junio. Para septiembre una de las alumnas se presenta con una sola evaluación, por lo que será probablemente un aprobado más. 11 de los alumnos han titulado en junio. Hemos podido avanzar, completar el temario y poder comentar y leer muchos artículos y publicaciones en el plan de lectura y visualizar muchos documentales. Este curso he terminado con todos los contenidos recogidos en mi programación didáctica.

Uno de los objetivos que me marco en todas mis asignaturas es mejorar en el tratamiento de la información y competencia digital. En esta asignatura lo he tratado haciendo dos trabajos (primera y tercera evaluación, ya que en la segunda no lo pudieron hacer por falta de tiempo) donde toda la información la tenían que encontrar en Internet. Todos los trabajos se han realizado de forma individual y con un esquema común que yo les daba para la exposición. Para mejorar la competencia digital todas las presentaciones se realizaron en powerpoint.

No he querido hacerlos por parejas porque siempre había problemas ya que en más de un grupo uno trabajaba y el otro miraba. Estos trabajos han sido los siguientes: - Primera evaluación: cada alumno explicaba un período de la prehistoria y un antepasado del hombre. Por ejemplo, el primer alumno le tocaba el Pérmico y el Australopithecus anamensis.

Para el período tenían que seguir el siguiente esquema: a) Definición. Características generales; b) Fauna; c) Flora; d) Orogenia; e) Fenómenos geológicos más destacados y f) Clima. En los antepasados del hombre: a) Características físicas específicas; b) Costumbres, alimentación, vida social, ritos…; c) Diferencias respecto al anterior y el siguiente y d) Semejanzas con el homo sapiens sapiens. Dejaba 3 clases para que buscaran, recogieran, y trataran la información para que posteriormente, expusieran dichos trabajos al resto de la clase durante otras 2 ó 3 clases. La duración de este proceso ha sido el mismo para todas las evaluaciones.

- En la tercera evaluación tenían que buscar dos enfermedades de origen genético para posteriormente exponerlos en powerpoint al resto de la clase. La primera hora buscaban las enfermedades (cuatro o cinco) y me daban el nombre para que dos alumnos no realizaran el trabajo sobre la misma enfermedad. En la exposición tenían que seguir el siguiente guión: 1) Síndrome o enfermedad. ¿Qué la causa? ¿Qué la produce?

2) Consecuencias para el individuo. Características médicas. Diagnóstico.

3) Remedios o tratamiento médico.

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4) Hábitos saludables para mejorar su calidad de vida He seguido realizando el plan de lectura porque a mí me parece muy interesante para el alumnado. Para que pudieran seguir utilizando las TIC les propuse que buscaran artículos en periódicos o revistas, de formato normal o digitales, de sucesos ocurridos en la actualidad sobre los temas que estábamos viendo. Todos los artículos que leemos se colgaron en el tablón de clase para que los alumnos puedan consultarlos cuando quieran. El incentivo o premio por traer un artículo ha sido un positivo.

He aumentado el número de visitas al aula de audiovisuales para ver documentales relacionados con los temas tratados. Concretamente hemos visto los siguientes: -

Teoría de las Placas Tectónicas de Juan Carlos Carretero Sánchez.

-

Terremotos, tsunamis y volcanes (Origen del movimiento de las placas: plumas del manto).

-

En el vientre materno de National Geographic.

-

La luz que no vemos de Redes de TVE, divulgación y cultura (agujeros negros, superno-

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vas, estrellas de neutrones…).

También han corregido ejercicios de sus compañeros para que se coevaluasen. Concretamente, 25 ejercicios del tema 13, 22 del tema 5, 22 del tema 8 y 20 del tema 1.Todos los exámenes se les han dado corregidos y se les ha dado tiempo para que entiendan donde fallaron y puedan corregirlo en posteriores pruebas. Autoevaluación y coevaluación era otro de mis objetivos y esta ha sido la forma que he tenido de abordarlos.

Me ha dado tiempo en la tercera evaluación a hacer el examen de recuperación de dicha evaluación y el final de junio. He seguido con los exámenes de repesca porque me han dado muy buen resultado. El resultado global ha sido muy satisfactorio.

Como actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura este curso hemos realizado los siguientes: -

Talleres y charlas gestionadas por la concejalía de medio ambiente: “Residuos Sólidos Urbanos” y acompañando a esta charla visita al punto limpio de Talavera de la Reina.

Esto en la semana de las ciencias. En la semana cultural “El cambio climático” (Total 6 clases)

-

Tutoría de AESLEME sobre médula espinal: Prevención de lesiones medulares y traumatismo craneoencefálico. (1 clase) Para el próximo curso me gustaría mejorar los siguientes puntos:

-

Debo promover más las tareas en grupo. En otras asignaturas he empezado a utilizar el trabajo cooperativo y me gustaría intentarlo en ésta.

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Utilizar la página web del colegio para la publicación de los mejores proyectos que se hagan a lo largo del curso.

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Utilizar más la pizarra digital y continuar buscando más artículos y documentales que siempre ayuda a aumentar la motivación ante esta asignatura. Continuar con la mejora en el trabajo con los ordenadores.

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FÍSICA Y QUÍMICA, 4º ESO. He continuado con el desdoble que inicie en cursos pasados. Por un lado estaban los alumnos motivados en la asignatura y con interés por un bachillerato de ciencias, por el otro estaban los que les costaba la asignatura y su intención era un bachillerato de letras o un módulo, nada relacionado con las ciencias. Había un tercer grupo clase con sus adaptaciones curriculares y que componían 2 alumnos ACNEE. El desdoble de los dos primeros grupos ha consistido en que ambos veían los mismos contenidos y realizaban los mismos ejercicios a diario, pero al segundo grupo, en la prueba escrita o examen de repesca o recuperación se rebajaba sustancialmente los contenidos a estudiar, ya que no les iba a hacer falta en el futuro. Se reducía el contenido quedándose exclusivamente con lo principal del temario.

Los resultados han sido muy satisfactorios. Descontando los 2 ACNEE y tres alumnos que dejaron de asistir al centro, han aprobado esta asignatura 15 alumnos y han suspendido 3.

Esto supone un 83,33% de aprobados. Además 9 tienen una calificación de bien a sobresaliente. 4 de estos alumnos han conseguido recuperar física y química de tercero y 11 han logrado titular en junio. Este ha sido el primer año en que el número de aprobados en física y química iguala al de biología y geología. El resultado global del curso ha sido muy aceptable.

Al igual que el curso pasado no he podido dar dos temas previstos en los contenidos de mi programación didáctica. Dichos temas han sido “La energía y sus fuentes” que es un tema muy teórico sobre las fuentes de energía y que ya vimos en profundidad en 3º tanto en Química como en Tecnología y el tema de “Energía y Ondas”. No me ha dado tiempo porque he preferido tratar en profundidad y utilizando las TIC la formulación orgánica e inorgánica y otras unidades más importantes, a mi modo de ver, de física.

Como explicó en mi programación didáctica empiezo por el bloque dedicado a Química. La razón es que tras hablar con antiguos alumnos que estudian bachillerato de ciencias veo que lo que más van a necesitar al empezar el bachillerato es saber formular correctamente y cálculos con reacciones químicas. Para facilitarles su incorporación al instituto, la formulación inorgánica y orgánica que les enseño es de primero de bachillerato. El libro que utilizó es “Nomenclatura y formulación de Química Inorgánica” de Manuel Ramos González y Sergio Ramos Cabrejas. En Química Orgánica también se les enseña utilizando el libro de formulación que usan los alumnos en primero de bachillerato.

Uno de mis objetivos prioritarios para este curso era el emplear mucho más el aula de ordenadores. Una vez explicada toda la formulación orgánica e inorgánica encontré una página www.alonsoformula.com. Entrabas y luego escogías formulación orgánica o inorgánica y realizabas los ejercicios. Había muchos compuestos para formular y nombrar. Dedicamos varias clases a practicar la formulación y de paso logré mi objetivo de aumentar considerablemente el uso de las TIC. En cuanto a física también he podido aumentar los contenidos del libro dando apuntes y muchos más ejercicios que los que recogía el libro de texto. Concretamente he empleado las unidades de hace 18 años (cuando empecé). No empleábamos libro de texto y toda la materia la enseñaba por apuntes. La base teórica han sido los apuntes antiguos, pero he podido em-

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plear el libro de texto para la realización de algunos de los ejercicios que hay venían. Aún así, la mayoría de los ejercicios también han sido de los apuntes.

He empezado desde el principio de curso la corrección de los exámenes en la pizarra, teniendo ellos su ejercicio ya evaluado delante. El objetivo de esta práctica es que vean donde fallan, aprendan de sus errores y eviten futuras equivocaciones. Además, pueden detectar fallos en la corrección y reclamar con más seguridad.

Para el próximo curso me gustaría introducir más autoevaluación y coevaluación. En otras asignaturas se han corregido bastantes más ejercicios unos a otros y luego eso les ha contado para nota. Asimismo, me gustaría que al final pudiese tener tiempo y realizar más prácticas de laboratorio. Procuraré que visiten la página Web del colegio para búsqueda de información (enlaza con periódicos y revistas) y publicar los mejores trabajos.

Como actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura este curso ya las he explicado en la memoria de biología y geología. Lo único destacar que han realizado prácticas de laboratorio (reacciones de neutralización y con compuestos hidratados).

(2 clases).

Me ha dado tiempo en la tercera evaluación a hacer el examen de recuperación de dicha evaluación y el final de junio. He seguido con los exámenes de repesca porque siempre me han dado muy buen resultado.

Mi objetivo para el próximo curso es seguir realizando todas las actividades complementarias que podamos y buscar más documentales relacionados con la asignatura. Trabajar más en el laboratorio será otra de mis prioridades. Pienso que realizando actividades fuera de su clase habitual mejora su motivación y aptitud frente a los contenidos de la materia.

MATEMÁTICAS B, 4º ESO. Este año no he podido dar tres temas. Ha sido el tema 14: Estadística unidimensional, el 15: Estadística Bidimensional y el 17: Cálculo de probabilidades. Como al final de 3º ESO vimos en profundidad los temas de estadística y probabilidad he podido soslayarlos para centrarnos más a fondo en límites y derivadas. Asimismo, he introducido nuevos contenidos dando apuntes, en vez de ceñirme sólo al libro de texto. Concretamente, he dado por apuntes ecuaciones y sistemas exponenciales, ecuaciones y sistemas logarítmicos, inecuaciones, trigonometría y problemas métricos, funciones polinómicas, de proporcionalidad inversa y asíntotas, combinatoria y muchísimos ejercicios de derivadas. El objetivo de los apuntes ha sido el dar nuevos contenidos o aumentar el nivel de los que había en el libro.

Hemos mantenido el desdoble que iniciamos hace años y que tan buen resultado nos da. El concepto y la idea del desdoble se explica en mi programación didáctica. Los resultados han sido magníficos en Matemáticas B. Los siete alumnos que tenía han superado la asignatura y todos con calificación de bien o mejor. Tres de ellos han sacado sobresaliente y todos han logrado titular en junio. Esto supone que un 100% del alumnado han conseguido superar los objetivos en junio. El resultado puede considerarse de altamente satisfactorio. También se ha mantenido el examen de repesca y recuperación, y en junio me dio tiempo a hacer la recuperación de la tercera evaluación y el final.

He continuado manteniendo el plan de lectura porque considero que es muy beneficioso para el alumnado. He seleccionado ejercicios del informe Pisa y de la olimpiada matemática de otros años. Los hemos realizado y corregido en clase. Anotaba los resultados de dichas pruebas y así conseguí seleccionar a 4 alumnos para la olimpiada matemática. El proceso de 274

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selección comenzó en 3º ESO realizando una prueba por evaluación que duraba dos sesiones y continuando en 4º ESO. En total he realizado 4 pruebas. Realicé todo el proceso de selección y cuando ya teníamos los 4 nombres no se presentaron a la olimpiada.

Empezamos desde el principio corrigiendo todos los exámenes en la pizarra, con su ejercicio ya evaluado delante de ellos. Esto les ha permitido ver donde fallan, para intentar aprender de sus errores y evitarlos en sucesivas pruebas. Además, en caso de fallos al corregir podían reclamar con total seguridad.

En memorias anteriores decía que tenía que emplear más las TIC al servicio de la asignatura. Este año hemos trabajado con una página Web las derivadas, pero aún así debo emplear más el aula de informática. Una de las ideas para qué empiecen a emplear más los ordenadores es que entren en la página Web del colegio que se creó hace años. Pueden buscar información y publicar trabajos. También en años anteriores recogía y supervisaba los cuadernos y comprobaba que se habían anotado todos los apuntes y ejercicios, que estaban ordenados y con limpieza para facilitar su estudio. Este año me he despistado y aunque varias veces a lo largo del curso les avise que se lo iba a recoger, al final no lo hice. Volver a revisar cuadernos es otro de mis objetivos para el curso venidero.

La metodología y sistema de calificación que he seguido es la que aparece en la programación didáctica. Simplemente, me ha faltado la nota de la supervisión de los cuadernos.

Otro de mis objetivos será intentar buscar actividades complementarias para esta asignatura. Una idea que tengo es que puedan practicar ajedrez y he comprobado que la concejalía de deportes de Talavera tiene una oferta educativa titulada “Proyecto Educativo: aprendiendo ajedrez en la red”. Esto me permitiría tener actividades fuera del aula y aumentar sus competencias matemáticas y de tratamiento de la información y digital. Si el próximo curso sigue esta oferta educativa trataré de motivar a mis alumnos para participar en ella.

Mi objetivo para el próximo curso es seguir realizando todas las actividades complementarias que podamos efectuar y buscar más material audiovisual relacionado con la asignatura. Hay buenas películas basadas en las matemáticas. Pienso que realizando actividades fuera de su clase habitual mejora su motivación y aptitud frente a los contenidos de la materia.

Además, el curso que viene está muy motivado para realizar la asignatura de matemáticas académicas. En total 12 de los 18 alumnos quieren cursarla. En tercero, en la asignatura de Matemáticas han tenido unos resultados muy satisfactorios, yo pienso que hasta espectaculares, ya que han aprobado 11 de los 12 en junio y el único suspenso va a septiembre con una sola evaluación, por lo que creo que conseguiremos el 100% de aprobados. Tengo muy buenas perspectivas para el próximo curso.

MATEMÁTICAS A, 4º ESO. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. De los doce alumnos que comenzaron el curso en septiembre a mediados ha habido un abandono de una alumna que ha dejado de asistir por la situación familiar que tenía.

Este curso ha sido difícil llevar a cabo la programación que a primeros de curso se hizo. Los alumnos en su mayoría han estado desmotivados y con poco interés por la asignatura, han pensado que estas eran las matemáticas fáciles que se aprobaban por venir a clase y algunos, eso es lo que han hecho.

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No se ha terminado el temario, ya que el ritmo de la clase ha sido muy lento, el trabajo que los chicos debían hacer en casa no lo han hecho y lo hacíamos en clase con el consiguiente retraso respecto de la programación.

El curso comenzó bien pero al final de la primera evaluación ya íbamos con un tema de retraso. Aunque todos los días se revisaban los trabajos que hacían en casa los alumnos, había algunos que no les importaba venir con las manos vacías ni la correspondiente sanción en las notas. Ante esta actitud desmotivada no queda más que paciencia y dialogo, pero no siempre funciona.

Pensemos algunos chicos cumplen los 18 este año.

Al final los chicos han dado un empujón y se ha conseguido maquillar la nota de algunos en las recuperaciones de junio.

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VALORACION DE LA PRACTICA DOCENTE. Es difícil conseguir buenos resultados en un curso que la mayoría de los chicos han sido repetidores una o dos veces y piensan que las matemáticas es la peor de las asignaturas. Son chicos que han elegido Matemáticas A como la opción menos mala.

La gráfica corrobora los comentarios que vengo haciendo a lo largo de la presente memoria, el 50% de los alumnos han suspendido y tienen que recuperar en septiembre alguna evaluación o todo el libro. No ha habido notas altas, ningún sobresaliente ni notable. Entre los chicos piensan que si son capaces de sacar nota en matemáticas A, entonces se matriculan en la B. Las matemáticas A son para los que se les da mal la asignatura, van a hacer FP o algún bachillerato de letras o sencillamente van a ir al mercado de trabajo; en definitiva, partimos al principio con la desgana de los alumnos.

Tienen poco hábito de trabajo en la asignatura de ahí que el ritmo de clase haya sido muy lento y al final del curso nos han faltado por ver los temas de estadística y probabilidad.

No he encontrado la forma de motivar a los chicos, no han valido contratos de estudio, negativos por no hacer el trabajo, ni positivos por hacerlo. Hacer grupos o individual, trabajar en la pizarra o en el cuaderno.

PROPUESTAS DE MEJORA. Como el grupo es distinto, y la asignatura también, pues comenzamos LOMCE, los alumnos que vengan a la asignatura espero que tengan una mayor motivación y habito de estudio. De todas formas tendré que tener un mayor contacto con los padres para que estén siempre informados de la evolución de sus hijos.

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INFORMÁTICA. 4º ESO. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS. La presente materia se ha llevado a cabo en el aula informática prácticamente el 100% del tiempo. Se han abordado los contenidos de forma teórico-práctica con el fin de alcanzar los objetivos de la materia. Se han abordado los contenidos de forma teórico-práctica con el fin de alcanzar los objetivos de materia.

El cumplimiento del desarrollo de los contenidos proyectados en la Programación Didáctica ha sido satisfactorio. Ha habido un tema que decidí sustituirlo por otro, en concreto hemos dado el tema de Seguridad Informática en lugar de Base de Datos. El motivo ha sido el considerar el tema dado mucho más importante y útil para los alumnos/as. Se ha abordado un contenido, que ya en la programación lo traté de ampliación, llamado Programación. He utilizado un Software novedoso donde los alumnos/as han disfrutado programando.

En general, los objetivos de materia programados han sido conseguidos por los alumnos/as en mayor o menor medida. Podemos determinar que el grado de consecución de los objetivos de materia alcanzados por el grupo ha sido el siguiente:

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OBJETIVOS DE MATERIA 1.-Utilizar y mejorar el funcionamiento de un ordenador de forma independiente o en red, aplicando técnicas básicas de mantenimiento y protección, los sistemas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado especialmente.

2.-Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones; comprender; valorar la importancia de respetar la propiedad intelectual y recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización; y adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

3.-Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

4.-Realizar producciones multimedia para construir y expresar conocimientos con una finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa utilizando periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos; integrando información textual, numérica y gráfica y manejar los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento.

5.-Elaborar y publicar contenidos en páginas web integrando información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente; utilizar medios que posibiliten el uso y la interacción del resto de los usuarios para compartir los contenidos y valorar el sentido y la repercusión social de las distintas alternativas existentes.

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GRADO DE CONSECUCIÓN 1 2 3 4

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X

X

X

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6.-Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

X

Las Competencias clave programadas han sido tratadas conforme a lo esperado en la Programación Didáctica. Han ido ligadas de forma directa a los objetivos de la materia, los Criterios de Evaluación y a los Indicadores de Evaluación según lo proyectado.

Los alumnos/as han desarrollado y trabajado las diferentes competencias gracias a las actividades y prácticas desarrolladas en el aula.

LOGROS Y DISFUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN. DISFUNCIONES.  

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 

Bajo rendimiento de algunos/as alumnos/as en el aula y en casa. Esto llevó a ir modificando los tiempos programados con sus consecuencias en el desarrollo de los temas.

Podríamos haber realizado más avances en el tema de programación pero no fue posible por falta de tiempo.

Ciertos alumnos/as han tenido problemas de acceso a las tecnologías de la información y comunicación en casa.

Falta de motivación, por parte del alumnado, para la realización de algunas unidades didácticas, quizás menos atractivas.

LOGROS.     

Avances positivos a lo largo del año académico en el trabajo en equipo y apoyo entre alumnos/as en el aula.

Mejoras significativas del uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta indispensable de estudio y aprendizaje.

Una buena adaptación a los recursos disponibles en casa y en el aula de informática.

Ha aparecido una evolución positiva en el uso de terminología informática.

Mejora en la participación del alumnado en ciertas unidades didácticas.

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS.  

Libros de texto de las editoriales SM y Santillana.

Software informático necesario para la realización de las unidades didácticas: -

-

Sistemas Operativos, Paquetes Ofimáticos, GIMP, Movie Maker, etc. También se ha utilizado Software para la visualización de páginas web. Por otro lado se han utilizado páginas web específicas como la Wiki del curso, donde he volcado todos los contenidos necesarios para la superación de la materia.

Páginas web muy importantes como la de Oficina de Seguridad del Internauta (https://www.osi.es/), CENATIC (http://www.cenatic.es/), INCIBE (https://www.incibe.es/), etc.

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-



Páginas web con recursos libres como por http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/86/cd/indice.htm

ejemplo:

Hardware informático necesario para la realización de las unidades didácticas: 19 Pentium(R) 4 CPU 1,7 GHz, 40 GB de disco duro, 1GB de RAM, dotados con tarjeta de red., Placas base, discos duros y demás material educacional, cañón de video y pizarra para proyección.

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VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LAS METODOLOGÍAS UTILIZADAS. Según los objetivos conseguidos, los contenidos desarrollados, las competencias básicas trabajadas, las prácticas y actividades realizadas, los instrumentos de evaluación y metodología utilizados, considero que la práctica docente ha sido conforme a lo planificado.

Todos los contenidos impartidos han estado disponibles en formato digital en la plataforma Wiki desarrollada para el curso. Aquí podían visitar las unidades y las actividades relacionadas con estás. Esto permitía organizar los contenidos de forma que los alumnos/as no se perdieran debido a la falta de libros de texto y evitar el continuo uso y posterior pérdida de fotocopias. Otra ventaja a destacar es que cuando un alumno/a ha faltado a clase podía consultar desde casa los contenidos vistos ese día en clase.

Siguiendo la metodología planificada se han desarrollado actividades individuales, por parejas y en grupo fomentando el aprendizaje autónomo y cooperativo. En todo momento he intentado que el alumno/a participe de forma activa en las clases, así como la realización de actividades motivadoras, de síntesis, de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

El ritmo en el desarrollo de los contenidos se ha llevado a cabo conforme las características propias del alumnado. Se ha llevado a cabo las adaptaciones para aquellos alumnos/as con necesidades específicas.

Las actividades realizadas por los alumnos/as son las previstas en la programación, con algunas ligeras modificaciones introducidas en función de los materiales disponibles y necesidades del alumnado.

Se han abordado las diferentes unidades didácticas en el aula de informática donde los alumnos/as han trabajado con los equipos.

El enfoque principal de la materia ha sido hacia un desarrollo práctico por ordenador.

Se ha hecho especial hincapié sobre los peligros de navegar por internet con el fin de que los alumnos/as utilicen la red de una manera más segura.

Todo ello me lleva a considerar que he aplicado la metodología planificada en la Programación Didáctica.

EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. Los instrumentos de evaluación que he utilizado son:    

Pruebas prácticas individuales en el ordenador.

Pruebas escritas individuales sobre los contenidos.

Prácticas diarias en el ordenador para consolidar y reafirmar contenidos por parejas y de forma individual.

Actividades específicas de los contenidos de cada unidad didáctica.

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  

Evaluación de los contenidos y competencias básicas mediante las tareas, prácticas, pruebas teóricas y pruebas prácticas.

He evaluado los trabajos individuales y grupales de los alumnos/as enviados para casa y realizados en el aula.

También he evaluado el comportamiento y la actitud hacia la materia.

PROPUESTAS DE MEJORA.   

   

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



Actividades extraescolares de ayuda a los alumnos/as con menos capacidades y posibilidades de acceso a equipos informáticos.

Renovación y ampliación de equipos informáticos.

Libros de texto con sus correspondientes plataformas digitales para los alumnos/as.

Considero que de esta forma los alumnos/as se sentirían más atraídos por la materia y le darían la importancia real que tiene el uso de las TIC. Fomentar el aprendizaje autónomo haciendo uso de las TIC. Acercar a las familias al uso de las TIC mediante actividades en el colegio.

Colaboración con otros departamentos.

Promover actividades colaborativas con otros centros a nivel nacional como medio de compartición de recursos e inquietudes.

Realizar más actividades extraescolares que ayuden al alumnado a ver más de cerca la importancia de las TIC. Una actividad podría ser una excursión a alguna empresa de la localidad que desarrolle Software. De esta manera los alumnos/as fortalecerían las Competencias Básicas asimiladas en el curso y estarían visualizando un entorno real asociado a la materia.

Respecto a la labor docente, se analizará periódicamente y se intentará mejorar todo lo posible.

LENGUA INGLESA, 4º ESO. CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. De las 9 unidades didácticas programadas hemos desarrollado 7, prestando especial atención a los contenidos no tratados el curso pasado: la tercera condicional, el estilo indirecto y los relativos.

Las competencias básicas han sido el aspecto que ha vertebrado todo el proceso enseñanza-aprendizaje y se han trabajado mediante tareas destinadas a la mejora de los aspectos formales y funcionales de la lengua. Además de la competencia lingüística, la cual engloba todo el trabajo realizado dentro de la materia, se han trabajado regularmente: -

Competencia en conocimiento del medio: lectura de textos sobre distintas redes sociales en internet, fraudes periodísticos famosos, el mundo laboral, diferentes formas de celebrar el Año Nuevo y estrategias publicitarias. Se llevó a cabo un proyecto llamado South Africa en el cual los alumnos presentaban diferentes lugares de interés de este país. Otro proyecto relacionado con esta competencia fue Inventions by mistake, en el cual los alumnos descubrieron cómo algunos objetos de uso cotidiano fueron descubiertos por azar.

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Aprender a aprender: trabajo deductivo e inductivo para la creación propia de reglas de uso y formación de las estructuras gramaticales estudiadas, así como estrategias que favorezcan el aprendizaje: planificación de un texto, tipología de textos, adecuación de un texto al oyente, uso de conectores y edición de textos para su mejora.

Competencia social y ciudadana: se ha fomentado el conocimiento y respeto por los diferentes aspectos culturales de otros países, sobre todo los de lengua inglesa: el origen del inglés, diferencias entre el inglés británico y americano, historia británica, vida universitaria y hábitos vacacionales. Con el mismo objetivo y para que los alumnos comparasen estos aspectos con los suyos propios, se realizó un proyecto llamado Shopping Venues, en el que los alumnos analizaban, presentaban y comparaban los lugares y hábitos de compra en diferentes culturas.

Autonomía e iniciativa personal: mediante la autoevaluación y coevaluación de actividades, elaboración de un curriculum vitae y elaboración de un perfil personal con aspectos que sean del pasado y del presente). Con el objetivo de que los alumnos reflexionasen sobre su futuro y expectativas de vida, programamos un proyecto llamado Jobs Search, mediante el cual los alumnos tenían que reflexionar y elegir cinco puestos de trabajo cuyas características, habilidades y responsabilidades se ajustasen a sus planes de futuro y capacidades. Hemos desarrollado otro proyecto, Music Project, en el que han realizado una presentación muy completa (30’) de algún grupo de música que canten en habla inglesa y que tengan un reconocido prestigio por su calidad o innovación.

Competencia en el tratamiento de la información y digital / Competencia cultural y artística: mediante la búsqueda de información y elaboración de un texto sobre diferentes temas culturales e interdisciplinares: magos famosos, Canadá, criaturas míticas y los indios nativos americanos. También en todos los proyectos que hasta ahora hemos citado. La competencia cultural y artística se plasmó en otro proyecto llamado Op art: los alumnos debían realizar una presentación sobre este movimiento pictórico del siglo XX incluyendo características, función, selección de ejemplos y descripción de estos, materiales usados y opinión personal.

METODOLOGÍA. Los principales rasgos metodológicos expuestos en la programación didáctica y que han guiado nuestra práctica docente han sido: -

-

Construcción de nuevos conocimientos a partir de los ya aprendidos. Tomamos como punto de partida lo estudiado en el curso anterior y la prueba de diagnóstico realizada al principio del curso. La información recabada nos sirvió para priorizar contenidos y dividirlos entre contenidos de repaso y contenidos de ampliación.

Utilización de material autentico y situaciones reales. Profundización en el material auténtico proporcionado.

Atención a la diversidad mediante material de refuerzo y ampliación.

Fomento del trabajo autónomo del alumnado.

Implantación de las pautas metodológicas del MECRL. Enfoque comunicativo y funcional del lenguaje.

Desarrollo de la conciencia intercultural y la interdisciplinaridad.

Diferenciación entre contenidos fundamentales y complementarios.

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-

Uso diario del diccionario durante las sesiones.

Autoevaluación y autocorrección de actividades.

Uso regular de la pizarra digital para la presentación de contenidos y la realización de actividades variadas.

Utilización de variedad de instrumentos de evaluación.

Los tipos de agrupamientos más utilizados han sido el individual (actividades de gramática y escritura de textos), parejas (conversación y búsqueda de información) y la tutorización entre iguales (gramática).

Este curso hemos seguido trabajando con el entorno virtual de aprendizaje de AulaPlaneta.

Este hecho ha cambiado de manera notable la metodología a seguir. Estos son los objetivos que se han cumplido con esta herramienta: -

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Integrar las nuevas metodologías en las rutinas de clase.

Personalizar los contenidos y prácticas del alumnado según sus necesidades.

Promover la interacción entre profesor y alumnado.

Nuevas formas de acceso a la información, nuevos lenguajes y nuevos tipos de interacción.

Pedagogía activa: el alumno se ve más involucrado en su propio aprendizaje, estimulando su creatividad y motivación.

Aprendizaje significativo: son capaces de relacionar lo que aprende con su contexto más inmediato.

Trabajo por proyectos: tareas orientadas a fines precisos con metas y objetivos bien definidos.

RECURSOS. -

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-

-

Student’s book (Passport 4 de Burlington Books).

Workbook 4.

CD con los textos orales dedicados a tareas de escucha y el reproductor de CDs. Recursos digitales del entorno virtual de aprendizaje de AulaPlaneta.

Recursos audiovisuales (DVD Welcome to Britain, reproductor y televisión): hemos desarrollado aspectos socioculturales, repasado conceptos estudiados en las unidades didácticas y realizado actividades de escritura y lectura dentro de un contexto motivador y realista.

Material interdisciplinar: hemos utilizado textos para tratar contenidos relacionados con la materia de Ciencias Naturales (las capas de la tierra, la célula y el ciclo del agua) y con Ciencias Sociales (la revolución feminista, la revolución industrial, la colonización de Australia, Thomas A. Edison y el Apartheid).

Aula de informática: para la realización de algunas de las actividades sobre los temas mencionados en el apartado de material interdisciplinar, los proyectos para el trabajo de las distintas competencias, y algunas actividades del plan de lectura.

Material para la conversación en parejas.

Libro, CD y actividades interactivas de Villains: hemos desarrollado actividades de predicción e introducción de vocabulario y actividades que conllevaban la escucha del CD, la búsqueda de información, la comprensión de la lectura, la toma de notas, el intercambio de información, la escritura de pequeños textos y la creación de biografías de 282

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personajes cuyas biografía resultan un claro ejemplo de la crueldad humana : Rasputin, Sweeney Todd y Catherine of Medici. .

Pizarra Digital Interactiva: usada para presentación de tablas, práctica de contenidos, visionado de videos y presentación de contenidos culturales mediante concursos de preguntas y respuestas sobre diversos temas.

Hemos contado con la ayuda de un auxiliar de conversación nativo una sesión a la semana. Este se dedicaba a la práctica de las habilidades comunicativas basándose en actividades lúdicas relacionadas con los aspectos más teóricos estudiados en las sesiones de la materia, así como a la presentación de aspectos culturales y sociales de su país de origen.

DISFUNCIONES Y LOGROS. Los principales problemas que nos hemos encontrado a lo largo del curso son los siguientes: -

No hay ninguna.

En lo que respecta a los logros:

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-

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El alto número de alumnos que han conseguido superar los objetivos marcados para el curso y con excelentes calificaciones.

El buen resultado de la priorización de contenidos, de la tutorización entre alumnos y del uso de la PDI como elementos motivadores; así como la gran labor hecha por el auxiliar de conversación nativo a este respecto.

La motivación del grupo a la hora de realizar proyectos y de practicar la lengua de manera oral.

PROPUESTAS DE MEJORA Y PROCESO DE EVALUACIÓN. Las propuestas de mejora que consideramos más urgentes para el próximo curso son las siguientes: -

Contactar con algún centro europeo para llevar a cabo un proyecto común mediante la herramienta etwinning.

Asistencia a la representación de una obra de teatro en inglés.

Organización de tiempos y espacios para poder practicar con grupos reducidos la comunicación oral con la ayuda del auxiliar de conversación.

En cuanto a la aplicación de los criterios de evaluación y el uso de los distintos instrumentos utilizados para este proceso, a continuación expondremos los instrumentos utilizados y el número del criterio de evaluación con el que se relaciona (según nuestra programación):

-

Pruebas globales escritas de vocabulario, gramática, lectura, escritura y traducción (3,4,5).

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Pruebas de conversación para evaluar la fluidez y adecuación gramatical del alumno y pruebas de escucha de textos (1,2).

Tareas de composición de textos teniendo en cuenta el uso de las distintas estructuras y la creatividad (4,5,6).

Observación del cumplimiento de tareas, participación y actitud (1,2,3,4,8).

Autoevaluación de actividades (5,6).

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Don Gustavo Adolfo Frontelo González, como Secretario del Colegio y del Consejo Escolar del Centro Ruiz de Luna de Talavera de la Reina, CERTIFICO: Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Profesores del Centro, de fecha 30 de junio de 2015, la Memoria de Fin de curso ha sido expuesta al Claustro de profesores.

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 10 de julio de 2015, la Memoria de Fin de Curso ha sido revisada por el Consejo Escolar del Centro.

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En Talavera de la Reina, a 10 de julio de 2015

Vº Bº Director del Centro y Presidente del Consejo Escolar del Centro

El Secretario del Centro y del Consejo Escolar del Centro

Fdo.: D. Jesús Osorio Saucedo.

Fdo.: D. Gustavo A. Frontelo.

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