Portafolio Virtual

ELABORACION DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Es una aplicación informática diseñada para facilitar la enseñanza - aprendizaje pedagógico.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA EFPEM PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D

CURSO: ELABORACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Facilitadora: Licenciada Wendy Cifuentes.

Tema: Portafolio Virtual.

Estudiante: Rudvelia Cleotilde González Pérez.

Carné: 201227055.

LUGAR Y FECHA: San Pedro Sacatepéquez San Marcos, agosto de 2018.

i

ÍNDICE

INTRODUCCIÒN.....................................................................................................2 OBJETIVOS.............................................................................................................5 PRESENCIAL 1.......................................................................................................6 PRESENCIAL 2.....................................................................................................12 PRESENCIAL 3.....................................................................................................17 PRESENCIAL 4.....................................................................................................37 PRESENCIAL 5.....................................................................................................42 PRESENCIAL 6.....................................................................................................60 PRESENCIAL 7.....................................................................................................64 PRESENCIAL 8.....................................................................................................68 CONCLUYENTES.................................................................................................71 ANEXOS................................................................................................................73

1

INTRODUCCIÓN

Cuando hablamos de un entorno virtual de aprendizaje, nos referimos a un espacio educativo alojado en la Web, el cual posee un sinfín de herramientas informativas que se mencionarán durante el desarrollo del siguiente trabajo, la cual fu realizado durante ocho presenciales, tomando en cuenta los aspectos más importantes que se abordaron en las mismas, las cuales fueron fundament6ales para el aprendizaje personal las cuales se habló de las ventaja y desventajas que nos brinda la tecnología, la modalidad Ilerni, son los cursos en línea y la modalidad 2

bilerni son las que se da en una forma mixta o semi presencial, los Mooc son cursos masivos en línea los cuales podemos mencionar los siguientes: Duolingo, open english, Santillana, etc. Las funciones del docente virtual son actividades que debe saber utilizar las siguientes herramientas o recursos que a continuación se detallan: la creación de un edublog, los pasos que debe seguir, la creación de un Educaplay son de gran ayuda para el docente, herramientas de google, como el traductor, drive, documentos en línea, como descargar videos y subirlos a you tuve, Google es un buscador que a través de los diferentes navegadores nos es muy útil y practico, hacer capturas de pantalla, aprender a trabaja en la 3

nube, todo eso y mรกs podras encontrar en este sitio esperando sirva como un apoyo educativo.

4

OBJETIVOS:

General: ➢ Elaborar Entornos Virtuales de Aprendizaje, para actualizar y mejorar la enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas de acuerdo a su contexto y necesidades educativas.

Específicos: ✓ Promover las herramientas tecnológicas educativas, para fortalecer el aprendizaje de acuerdo a las posibilidades de los padres de familia. ✓ Fomentar el hábito y el buen uso de la tecnología en los educandos para una formación integral.

5

PRESENCIAL 1

6

¿Está de acuerdo con estas ventajas que presenta la ilustración?

Los cambios son buenos pero toda regla tiene su excepción, no estoy de acuerdo porque ellos ya no se preocupan por el bienestar común solo están pensando en la comodidad personal. ¿Qué es para usted la educación virtual?

Es una modalidad o forma diferente de asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje la cual se da en línea. ¿Cree que es necesaria la implementación de la educación virtual en las aulas escolares?

Sí, es fundamental y necesario que se implemente la educación virtual porque estamos viviendo en un mundo eminentemente tecnológico, el que no sabe de tecnología es un analfabeto.

“Miedo a las TIC”

7

Además de la resistencia al cambio ¿Por qué cree que los profesores le temen a la tecnología?

Por naturaleza nosotros los seres humanos somos temerosos y siempre nos formamos ideas o nos pre juzgamos sin realizar las cosas, entonces los profesores le temen a la tecnología porque le tienen temor a lo desconocido, a los cambios que pueda generar y las complicaciones que esto acarrea.

¿Qué tecnología usa para aumentar sus saberes?

La radio, la televisión, el internet, el teléfono y la computadora.

¿Estaría dispuesta innovar para darle mayor alcance a esos poderes?

Sí, los seres humanos debemos enfrentarnos a los cambios y retos que nos brinda la vida y más si es en bienestar personal y de los educandos.

8

¿Qué tipos de herramientas tecnológicas ha utilizado en el desarrollo de su labor docente?

La radio, el teléfono, internet, Tablet.

Rota folio

9

Conclusiones presencial 1

➢ Esta presencial fue importante para nuestro aprendizaje educativo, ya que nos enfrentamos al mundo cibernético descubriendo que es interesante todas las ventajas que nos ofrece por medio de los Cursos Masivos en Línea (MOOC.).

➢ Es importante dejar a un lado el negativismo y enfrentarnos al cambio que nos ofrece la tecnología. ➢ Fue interesante realizar una historieta y descubrir programas que están diseñados exclusivamente para eso.

10

HISTORIETA

11

PRESENCIAL

2

12

1

2

FotografĂ­a del rol y funciones del docente virtual (silueta)

Normando Roles

13

3

Propuesta diseĂąada para alcanzar las competencias digitales.

14

4

Conclusiones presencial 2

➢ Lo aprendido en esta clase fue fundamental para mi persona, me di cuenta que las cosas no son tan difíciles como parcen por ejemplo guardar documentos en PDF es tan sencillo; pero el miedo a usar la tecnología uno no se atreve a usar una computadora. ➢ Es importante tener establecidas las reglas que debe seguir el estudiante virtual, para evitar el mal uso de la tecnología.

15

5

16

Presencial 3

17

1

Definiciones

¿Qué es un entorno educativo de aprendizaje?

Nuestra vida está llena de sorpresas, a través de ella podemos adquirir conocimientos, esto se refiere a las ubicaciones físicas, contexto, al aire libre, en la escuela. ¿Qué entornos educativos conoce?

El contexto, las aulas, los espacios al aire libre, las clases en línea, los videos interactivos,

2

Síntesis: técnica de los sombreros.

18

TÉCNICA DE LOS SOMBREROS:

Entornos Educativos Virtuales.

19

Sombrero blanco: Informaciรณn disponible.

20

Sombrero rojo: Emociones y opiniones

21

Sombrero negro: Aspectos negativos.

22

Sombrero amarillo: Aspectos positivos.

23

Sombrero verde: Creatividad

24

Sombrero morado: Conclusiones.

25

3

Diagrama de ciclos: Pasos para gestionar un (EVA)

26

Conclusiones: 4 ➢ Los Entornos Educativos Virtuales de aprendizaje, nos proporcionan muchos recursos y herramientas que son beneficiosos para nuestro aprendizaje, dándole un uso adecuado, estos son de gran ayuda. ➢ La técnica de los sombreros es interesante, de una forma muy sencilla se sintetiza el tema y se interpreta fácilmente.

➢ El mural informativo de elaboración de entornos virtuales de aprendizaje, me fue de gran ayuda para poderles explicar a los niños y niñas cuán importante es la tecnología en nuestras vidas y no seguir desactualizados pudiendo tener la ayuda de estos recursos virtuales.

27

5

Do

Dominรณ

28

Informe: 6

Mural informativo

29

30

31

32

33

34

35

36

PRESENCIAL 4

37

1

SINTESIS: BUSCANDO ALIADOS

El docente pide a los participantes que seĂąalen de forma individual uno a uno varios recursos con los que ha tenido contacto directo.

En nuestro contexto es casi imposible que nuestros niĂąos tengan acceso a recursos educativos virtuales.

38

2

DIAGRAMA RADIAL.

39

3

CONCLUSIONES

➢ Los temas abordados en la presente clase fueron interesantes y de beneficio para mi labor educativa y personal. ➢ Es interesante saber que contamos con recursos como EDUCAPLAY se pueden elaborar diversas actividades, que pueden ayudar a mis estudiantes para que tengan un aprendizaje significativo.

40

4

CAPTURA DE PANTALLA DE LA EVALUACI ÓN DISEÑADA EN EDUCAPLAY

41

PRESENCIAL

5

42

ACTIVIDAD DE CLASE

1

1 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA EFPEM PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D CURSO: ELABORACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Compartiendo ideas…

La actividad de aprendizaje tiene como propósito que el maestroestudiante identifique recursos útiles para su desempeño docente

Escriba el nombre de un recurso de Google que ha utilizado

Describa cómo los ha utilizado de manera personal

Pinterest

Cada uno de estos recursos me han servido para ayudarme en cuestiones del trabajo, para facilitarme en cuanto a impresión de carteles, imágenes, hojas de trabajo, información para los pequeños, descargar videos , canciones, trabajos de mis labores educativas.

Recursos educativos Orientación Andújar Wikipedia Slider YouTube Traductor de idiomas Convertidor de YouTube Driver

Responder la siguiente pregunta en el espacio asignado. ¿Cree que Google puede ser una herramienta que permita mejorar su quehacer docente? SI, NO ¿Por qué?

Si. De manera personal me ha ayudado a mejorar, la enseñanzaaprendizaje con mis niños y niñas, sobre todo ahorrar tiempo ya que puedo realizar mis actividades en cualquier momento y llevar material actualizado, llamativo y novedoso a mi centro educativo.

43

Para compartir esta actividad se utilizará el grupo de WhatsApp, al finalizar debe completar si Ud. cree conveniente.

ACTIVIDAD DE CLASE 2

2 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA EFPEM PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D CURSO: ELABORACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Actividad 2 Buscador web de google De acuerdo a lo visto en clase, desarrolle lo siguiente utilizando el buscador Google.

Frase explicita: Busque las siguientes palabras, tome una captura de pantalla en cada una de las búsquedas, las capturas deberá incluirlas como evidencia para el portafolio. “tecnología” “asesoría” “tutoría” “organización” Excluir palabras: Busque las siguientes palabras, tome una captura de pantalla en cada una de las búsquedas, las capturas deberá incluirlas como evidencia para el portafolio.

Enseñanza -aprendizaje Alimentación -nutrición Suma -resta Búsqueda por tipo de archivo: busque las siguientes palabras, tome una captura de pantalla en cada una de las búsquedas, las capturas deberá incluirlas como evidencia para el portafolio.

44

45

46

47

48

3

ACTIVIDAD DE CLASE 3 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA EFPEM PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D CURSO: ELABORACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Actividad 3 Descargando 1. La actividad de aprendizaje tiene como propósito que el maestroestudiante descargue un video educativo de su interés por tanto debe seguir los pasos que se enumeran:

Ingrese a https://www.youtube.com/ En la barra de búsqueda escriba el nombre de un tema de interés, escriba ss después de www. “www.ss” después de enter para pasar al siguiente paso.

Se abrirá una ventana nueva en donde puede pre visualizar el video seleccionado, dar clic en descargar, automáticamente se iniciará la descarga.

Si el video tiene un nombre que permita la ubicación inmediata en las carpetas, deje el nombre automático. Si el nombre es un código mejor cámbielo. Guarde el video en la carpeta de destino de su elección.

En la barra de descargas aparecerá el video descargado. Puede abrir el video para verificar que la descarga se haya realizado correctamente.

Finalmente verá el video descargado, listo para utilizar en cualquier momento.

Integrar al portafolio una captura de pantalla del video descargado.

Agregue una captura del video al portafolio, seguidamente agregue el link.

49

INSTRUCCIONES PARA DESCARGA DE AUDIO Y VIDEO POR LISTENVID

➢ Ingresar a YouTube. ➢ Buscar la canción o video seseado. ➢ Copiar vínculo. ➢ Abrir Google. ➢ Escribir Listen vid. ➢ Dar clic. ➢ Pegar vínculo en la primera pestaña que aparece. ➢ Aparece otra ventana, determinar qué es lo que deseo realizar. ➢ Aparece ventana de convertir, dar clic. ➢ Aparece ventana de descarga, dar clic. ➢ Guardar donde deseamos.

50

https://www.youtube.com/watch?v=kMC6iwvQgcI

51

https://www.youtube.com/watch?v=kMC6iwvQgcI

https://www.youtube.com/watch?v=-F8hMDl_zi4

52

53

54

https://www.youtube.com/watch?v=DoTjGXlPfmo

Pasos para subir un video a YouTube

55

4

Describiendo experiencia al diseñar documentos en la nube

Guardar archivos en la nube es seguro, con crear una cuenta en Google tienes 15 GB en Drive, fue interesante sabe de todas las herramientas que Google nos proporciona, poder diseñar documentos en la nube y tener la seguridad que aunque nos traslademos de un país hacia otro, siempre vamos a tener acceso a la información que está almacenado en Drive, sin necesidad de llevar una USB, o un dispositivo.

56

4

CONCLUSIONES

➢ En conclusión Google Drive, es una aplicación, que nos permite realizar actividades entretenidas como subir fotos, documentos, directamente ayuda a facilitar el almacenamiento de archivos.

➢ Fue interesante descubrir que se pueden guardar archivos en una carpeta, es una aplicación muy rápida y segura, en la nube poderse ver en cualquier lugar que uno se encuentre,

57

TRES HERRAMIENTAS DE GOOGLE: 5

Documentos, traductor y Drive.

58

59

PRESENCIAL 6

60

CAPTURA DE PANTALLA DEL TEST RESUELTO

1

2

DESCRIBIENDO EXPERIENCIA DE CREAR UN BLOG

Fue muy útil crear mi blog educativo, la experiencia de saber que podemos contar con esos recursos, ya sea para realizar tareas, tarjetas de calificación u otros documentos que nos son de servicio en mi labor educativa, la verdad me fue un poco difícil crearlo, siguiendo las instrucciones que la facilitadora nos había proporcionado, pero a pesar de las dificultades que pude encontrar en el proceso logré realizarlo; bueno no del todo porque aunque ya tenía mi blog creado lo envié a la facilitadora, pero ella nos informó que nos faltaba un paso para poder publicarlo y que las demás personas lo pudieran observar, la verdad fue interesante porque las opciones a veces las tenemos a la vista y por no ser investigadores o por miedo a fracasar o no lo intentamos, pero gracias a las instrucciones de nuestra facilitadora pudimos lograrlo.

ENLACE: https://mediosocialrudve.blogspot.com

61

CONCLUSIONES

3

➢ Fue muy útil crear mi blog educativo, la experiencia de

saber que podemos contar con esos recursos, ya sea para realizar tareas, tarjetas de calificación u otros documentos que nos son de servicio en mi labor educativa, la verdad me fue un poco difícil crearlo, siguiendo las instrucciones que la facilitadora nos había proporcionado, pero a pesar de las dificultades que pude encontrar en el proceso logré realizarlo. ➢

4

La clase sexta fue interesante pues las opciones las tenemos a la vista y por no ser investigadores o por miedo a fracasar o no lo intentamos, pero gracias a las instrucciones de nuestra facilitadora pudimos lograrlo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL BLOG UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA EFPEM PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D CURSO: ELABORACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Segunda evaluación parcial Elaboré un blog educativo para utilizarlo con sus alumnos, para el efecto, asegúrese de cumplir con la estructura básica, para que sea un blog educativo. Seguidamente compártalo con sus compañeros de clase y estudiantes, para verificar su funcionabilidad y acceso.

62

Instrumento de autoevaluación A = SIEMPRE

B = A VECES

No.

INDICADORES

1

Es de fácil acceso

2

Manifestación de creatividad en el diseño

3

Permite el intercambio de información

4

Permite hacer comentarios a los contenidos que presenta

5

Presenta al menos 4 entradas obligatorias (Páginas)

6

Las entradas tienen relación con su área de trabajo

7

Las cuatro entradas son creativas (imágenes/videos)

8

Considera algunas estrategias de enseñanza aprendizaje

9

Cuenta con un espacio para novedades.

10

La información tiene veracidad y relevancia

11

Presenta enlaces de interés

12

Es útil como herramienta para facilitar la labor docente

13

La lectura del blog es fácil de comprender

14

El blog responde a las características, necesidades e intereses de sus estudiantes.

C = NUNCA A

B

C

63

64

2

IDEAS IN A CHALKBOARD (DOCUMENTO DISEÑADO)

65

66

3

CONCLUSIONES

➢ Para concluir, esta presencial fue de gran ayuda, lo aprendido a través de las plantillas de Ideas in a Chal k board, son una buena herramienta para realizar presentaciones. ➢ Las plantillas diseñadas son de uso pedagógico ya que solo podemos anotar las ideas centrales del tema que deseamos abordar.

67

PRESENCIAL 8

68

1

CAPTURA NOMBRE Y CLAVE DE MATRICULA.

69

70

71

ENLACE DEL CURSO MIL AULAS https://expresomissentimientos.milaulas.com/course/view.php?id=4

72

CONCLUSIONES 2

73

CONCLUYENTES CONCLUSIONES: 1. He llegado a la conclusión que todo lo que se nos presenta en la vida es de mucha importancia solo es necesario dar todo lo que el ser humano es capaz de brindar, esfuerzo, capacidad, y empeño en todo lo que vaya a realizar.

2. El rol y funciones del maestro en la modalidad virtual requiere de estrategias, entrega, positivismo para poder introducirse al mundo de la tecnología, sin temor para que los niños y niñas sean excepcionales en un futuro, esto debemos de lograr, pero primero tenemos cambiarpara el bienestar de los educandos.

3. Sin duda los (EVA) nos abren muchas oportunidades para adentrarnos al mundo de la tecnología, saber cuáles recursos debemos y podemos utilizar con nuestros estudiantes y dejar a tras el miedo y tabú que a veces provocamos por no hacer el esfuerzo de cambiar ideas e innovar.

74

75

RECOMENDACIONES: ❖Saber utilizar los entornos virtuales de aprendizaje, para facilitar y proveer de recursos a los niños y niñas, con ls debida vigilancia para no hacer mal uso de ellos. ❖Romper los paradigmas tradicionales y darle un enfoque de actualización en el aula, poseer un aula virtual donde los niños exploren y se diviertan para un mejor desarrollo emocional, social y psicológico.

❖Darle énfasis al aprendizaje significativo, que el niño desde su entorno sepa que significa que es lo que puede hacer y como lo puede utilizar, esto hablando de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA).

76

ANEXOS RESUMEN DE PRESENCIALES

77

PRESENCIAL I Educación virtual La educación virtual puede concebirse como el proceso de transmisión y adquisición de conocimientos a través de medios electrónicos que permitan la exploración de nuevos contextos mediante la red. Las herramientas que se utilizan para la educación virtual son variables y deben adaptarse a las características del grupo al que va dirigida la acción educativa.

Además según Onrubia (s.f.), establece que el aprendizaje virtual debe entenderse como un proceso de reconstrucción personal de contenidos en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del alumno: capacidades cognitivas básicas (recuerdo, análisis, síntesis y utilización de información), conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas.

La educación virtual se puede ver como un campo apropiado para poder analizar y comprender los desafíos que impone la cultura actual en relación a sus entidades educativas frente a la sociedad de la información y el conocimiento.

La aparición del ciberespacio y lo virtual son dos aspectos que han inducido a diversos estudios con el objetivo fundamental de analizar la conveniencia de la teoría que subyace a la educación virtual junto con la teoría que se gesta para ser aplicada en Entornos Virtuales de Aprendizaje. (Garduño, 2005).

Un factor de mucha influencia en la educación a distancia son las Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC-; el aspecto esencial de éstas es que no hay interacción presencial directa entre docente y alumno. Esto no quiere decir que ya no exista comunicación entre maestro (tutor) y alumnos, sino que esta comunicación no presencial se realiza a través de los medios de comunicación (aprendizaje diferente), en el cual el estudiante desarrolla con mayor énfasis su autonomía, su autorregulación, su disciplina y sus hábitos de estudio, ya que es él mismo quien se encarga de sacar el mayor provecho a su proceso de formación académica. (Ferroni & Velásquez, 2005).

Los procesos de educación y aprendizaje virtual hacen uso de herramientas tutoriales para explotar los procesos de aprendizaje tanto individuales como grupales. (Garduño, 2009).

La Educación Virtual y las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación van de la mano, por ello es importante resaltar algunas ventajas: • Se facilita la comunicación entre maestros (tutores) y alumnos, eludiendo los problemas de horarios y distancias.

• Se facilitan nuevos canales de comunicación entre los alumnos, según sus intereses e inquietudes.

• Se suministra una cantidad enorme de información, con gran rapidez y a un bajo costo.

Según Onrubia (s.f.), la enseñanza virtual requiere de la actividad mental constructiva que el alumno ponga en juego para el aprendizaje y la calidad de los procesos que

78

desarrolle. El proceso de aprendizaje tiene múltiples e importantes implicaciones para una comprensión más afinada de cómo se aprende es importante incluir una estructura lógica del contenido y una estructura psicológica del mismo. . La estructura lógica se refiere a la organización interna del material de aprendizaje en sí mismo, y puede considerarse estable entre contextos, situaciones y aprendices.

• La estructura psicológica del contenido, en cambio, remite a la organización de ese material para un alumno concreto, y depende de lo que, en cada momento, el alumno aporta al proceso de aprendizaje. Esta diferencia permite distinguir entre dos condiciones, igualmente necesarias pero distintas.

Sin embargo, la educación virtual no ha tenido la valoración y el respeto que merece y padece de cierto descrédito, pero también es altamente valorada por otros colectivos y por el contexto social en el que vivimos. (Badía & Monimó, 2001).

Rogers (citado por López, 2005), plantea que es muy difícil hacer que una nueva idea sea adoptada a pesar de que tenga grandes y obvias ventajas, llevando a que muchas innovaciones tomen un largo período de tiempo para que puedan ser ampliamente aceptadas.

En América Latina existen algunos países que tienen centros educativos de Primaria Virtual. Colombia es uno de los países que puede tomarse como modelo en Educación Virtual en la Escuela Primaria. Por el momento no existe una sistematización de experiencias referidas a Pre-primaria. Sin embargo, la incorporación de las -TIC- a los espacios educativos cada vez es más necesaria.

El centro educativo Paulo Freire ha diseñado un Campus Virtual para niños y niñas. En donde ofrecen la Educación Primaria Virtual en modalidad semipresencial, con el objetivo de complementar los procesos desarrollados en el aula tradicional de clase.

TEXTO INTERACTIVO “Miedo a las TIC”

79

Además de la resistencia al cambio, ¿Por qué cree que los profesores le temen a la tecnología? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _________________________________

¿Qué tecnología aumentar sus saberes?

usa

para

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

80

________________________________________________________________________________________ _________________________________

ÂżEstarĂ­a dispuesto (a) a innovar para mayor alcance a esos poderes?

darle

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _________________________________

81

¿Qué tipos de herramientas tecnológicas ha utilizado en el desarrollo de su labor docente? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _________________________________

FIN Los nativos digitales cuando encuentran la información que necesitan, pasan dos segundos o menos en el sitio para luego pasar al próximo sitio. Desarrollan circuitos neuronales hechos a medida para una concentración rápida e incisiva. Los nativos digitales aprenden más fácilmente a través de interfaces digitales, ya que las pantallas son más amigables para ellos.

Una interfaz digital es una conexión funcional entre dos sistemas, programas, dispositivos, proporciona una comunicación que permite el intercambio de información en tiempo real. ¿Qué es un Mooc?

MOOC es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (Cursos en línea masivos y abiertos). Este tipo de cursos cuenta con una estructura orientada al aprendizaje, así como con una serie de actividades que permiten certificar el conocimiento adquirido.

Los MOOC son 100% en línea; es decir, no requieren de la asistencia a un aula de forma presencial, razón por la cual el alcance de este tipo de cursos puede ser local, regional, internacional o mundial.

82

Modalidades de la Educación Virtual

En la modalidad de Educación Virtual, la Academia es la que se desplaza y llega a los hogares, a sitios de trabajo o a centros de estudio. La enseñanza virtual puede desarrollarse de diversas formas; b-learning, e-learning y mobile learning. ¿Qué es b-learning?

Aprendizaje semipresencial (blended learning) Para Bartolomé (2008), el aprendizaje semipresencial, mixto o blended learning es aquel, que hace uso de recursos tecnológicos, tanto presenciales como virtuales con el fin de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las características del modelo b-learning según Garcia y Moreno (2013): ● ●

Las tecnologías en red son sistemas que no se orienta de manera única a disponer material, sino en aprovechar los materiales ya creados. (No imprimir).

Permiten compartir materiales, apuntes, ejercicios y desarrollo teórico en red.

83

Permite descentralizar la información y distribuirla entre todos los agentes del sistema educativo, todo ello soportado en las herramientas multimedia, soporte web. ● Tutorización más allá del escenario presencial, una apuesta abierta a la formación continua. ● Utilizar medios que permiten comunicar y distribuir la información fuera del contexto de la presencialidad abren la puerta a la participación conjunta con el docente. ● Se adapta a una serie de elementos específicos del medio y contexto en el que se desarrolla.

Si se opta por este tipo de metodología debe evitarse que la tecnología sea más importante que los contenidos. ●

E-learning Aprendizaje electrónico (e-learning) Los nuevos procesos de enseñanza nos permiten estar interconectados y eliminar barreras espacio-temporales conocidos como aprendizaje electrónico o e-learning.

La instrucción se da a través de un dispositivo digital como un ordenador o dispositivo móvil.

Según Boneu (2007), cuando se trabaja con cualquier sistema e-learning se debe tener en cuenta una serie de características básicas, como: • Interactividad: Los sujetos que usan la plataforma deben ser conscientes de que ellos son quienes guían y construyen su aprendizaje.

• Flexibilidad: El sistema debe poder adaptase a los requisitos de las distintas situaciones que se le planteen.

• Escalabilidad: El sistema de aprendizaje electrónico (AE) es capaz de trabajar con distintas cantidades de usuarios.

84

Mobile learning El “Mobile learning” o “Aprendizaje basado en el uso de dispositivos móviles” es considerado, según el Informe Horizon ib 2012, como una de las tecnologías emergentes que van a tener un impacto importante en educación. La facilidad de acceso a la información en cualquier momento y en cualquier lugar permite una experiencia de aprendizaje flexible y personalizada en la que el contexto es importante.

Según Fundación Telefónica (s.f.), el número de personas usuarias de telefonía móvil y el número de personas que utiliza la banda ancha crece constantemente.

En función del grado de apoyo de los proyectos de telefonía móvil del profesor o a la del alumno, podemos identificar los siguientes niveles, siguiendo el modelo de inclusión de las TIC desarrollado por Fundación Telefónica:

85

PRESENCIAL II Rol y funciones del maestro Para Hernando y Florían (2004), la gestión pedagógica del profesor en la modalidad virtual requiere de estrategias tecnológicas que conduzcan a la transformación e innovación, a fin de dar respuestas a las demandas presentes y futuras.

La comunicación entre el docente y el estudiante es asincrónica debido a la naturaleza del proceso, sin embargo, el profesor tendrá que buscar, que los periodos de respuesta no sobrepasen las 24 horas, así el estudiante se sentirá acompañado en su proceso.

Por tanto, el maestro debe realizar una serie de acciones pedagógicas y didácticas que contribuya a facilitar el aprendizaje centrado en el alumno y no en sí mismo, pues la figura principal es el alumno.

De acuerdo con la postura de Fainholc (2010), un docente exitoso en el proceso de aprendizaje en línea es aquel que:

86

•

Propicia un compromiso de responsabilidad con su quehacer educativo, promoviendo y facilitando el aprendizaje de sus alumnos.

•

Favorece la participación de sus alumnos sin necesidad de intervenir para que logren los objetivos de aprendizaje.

• Contribuye al establecimiento de una comunicación efectiva entre los distintos usuarios del aula virtual.

Siguiendo con esta idea, para Salinas (s.f.), en un modelo de enseñanza aprendizaje centrado en el aprendizaje del alumno, el papel del profesor es, ante todo, facilitar el aprendizaje.

Como facilitador del aprendizaje el docente es el encargado de: • • • • • •

Seleccionar y organizar los contenidos que se enseñarán a través del entorno.

Enunciar objetivos de aprendizaje en relación con ellos.

Definir las actividades virtuales que se propondrán a los alumnos.

Elegir la o las herramientas del entorno virtual que se utilizarán.

Seleccionar y/o crear los materiales digitales que se emplearán como recursos didácticos.

Fijar tiempos de trabajo y establecer estrategias e instrumentos de evaluación.

Según Salinas (s.f.), habrá que prestar especial atención a algunos aspectos, tales como: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Promover procesos de participación, interacción y colaboración, de tal forma que los alumnos puedan apropiarse del conocimiento en forma activa e interactiva.

Ejercer una tutoría constante del proceso de aprendizaje.

Actuar como animador y moderador de la comunicación intragrupo.

Gestar un clima relacional positivo en el grupo.

Motivar la participación de quienes intervengan poco, diluir eventuales conflictos dentro del grupo, establecer normas para regular los aspectos formales del intercambio.

Más allá de estos aspectos el docente también tiene que asumir el rol de asesor o soporte técnico y responder a consultas o dudas de los alumnos acerca del funcionamiento de la aplicación informática que se esté utilizando.

Eusebio y Quiroz (2012), asignan al docente las siguientes funciones: Organizativa: se presentan las actividades de aprendizaje, se determinan los objetivos, la temporalización y pautas de la actividad; se coordina el flujo y la dirección de las interacciones; se ofrecen comentarios para solucionar problemas contextuales relacionados con las normas de participación o de tiempo.

Social: el profesor debe intentar crear y mantener un clima social favorable al aprendizaje. Mantener un clima amistoso, lúdico y de entretenimiento, favorece las relaciones dentro del grupo, su desarrollo y cohesión; ayuda a mantener la unidad y a que el grupo trabaje como tal.

87

Pedagógica: se debe actuar como facilitador del aprendizaje, centrar la atención en los aspectos más relevantes y discriminar los irrelevantes, cuestionar para fomentar la profundidad en las reflexiones, animar a la argumentación, etc.

Técnica: el facilitador ha de intentar que los alumnos se familiaricen con el sistema de comunicación y desarrollen habilidades para su uso. Es conveniente asegurar una cierta fluidez y comodidad en la relación con el sistema, antes del inicio de las actividades de aprendizaje y procurar que la tecnología sea transparente para el usuario.

El Tutor virtual, es un facilitador en un proceso de enseñanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. El profesor virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque cada alumno impone su propio ritmo de aprendizaje. ❖ Fomentar la participación del alumno en su proceso de aprendizaje, donde tenga que tomar decisiones acerca de los contenidos que quiere aprender con base a sus necesidades específicas. ❖ Favorecer la evaluación continua, con pruebas automáticas en las que los alumnos reciben una valoración instantánea de sus respuestas y consejos cuando éstas sean erróneas. ❖ Introducir el tema para que el alumno tenga una idea previa antes de poner a su disposición los materiales con los que va a elaborar aprendizaje. ❖ Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada, para que tenga acceso sin dificultad. ❖ Potenciar la reorganización de la estructura conceptual del alumno favoreciendo el conflicto entre ideas ya adquiridas y una nueva estructura conceptual. ❖ Favorecer los planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. ❖ Facilitar el aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico.

Rol del alumno El alumno es el principal actor en este proceso. Los procesos de formación tienen que responder a los intereses, características y necesidades del grupo de estudiantes, para que puedan encontrar una funcionalidad del contenido y establecer relaciones con los conocimientos previos.

Según Rivera (2004), el alumno debe cumplir con las siguientes competencias: ● Capacidad para aprender de manera independiente (aprendizaje autónomo). ● Capacidad de autorregular su estudio (aprendizaje autorregulado). ● Capacidad de aprender en grupo (aprendizaje colaborativo).

Las TIC debe obedecer a una planificación que permita desarrollar los procesos pedagógicos, en los que el alumno desempeña un rol central representado en el conjunto de comportamientos y normas que este debe asumir como actor del proceso educativo.

Algunas características del rol del alumno es que le permiten la generación del conocimiento están directamente relacionadas con la capacidad de autogestión, expresada en la autodisciplina, el autoaprendizaje, el análisis reflexivo y crítico, así como en el trabajo colaborativo.

88

Otros roles del estudiante que se despliegan en el contexto de la educación virtual de acuerdo con las características de las interacciones son: El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina.

Potenciar la capacidad para distribuir su tiempo para aprovechar el aprendizaje, conduciéndose hacia el logro de sus propias metas.

La autodisciplina puede concebirse como el control de la fuerza de voluntad para cumplir con metas deseables. (Kohn, 2008).

El rol del estudiante orientado al mejoramiento del autoaprendizaje.

El autoaprendizaje se define como la capacidad que desarrolla el individuo para aprender de manera autónoma, activa y participativa, adquiriendo conocimiento y habilidades y fomentando sus propios valores, lo que da como resultado la autoformación del sujeto.

El autoaprendizaje le facilita al estudiante virtual el desarrollo de su capacidad de exigirse a sí mismo, lo que lo involucra en la toma de decisiones como por ejemplo en la distribución de tiempos, la ubicación de espacios, las fuentes de consulta.

Gisbert (1999), asegura que “el uso de la tecnología nos permite desarrollar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje más activas y participativas, a la vez que intuitivas y visuales que favorecen claramente los procesos de auto aprendizaje”.

El rol del estudiante orientado al fortalecimiento del análisis crítico y reflexivo.

Hace énfasis a la habilidad para razonar, analizar y argumentar hechos o acciones que facilitan el desarrollo integral del estudiante y la generación de conocimiento.

El análisis crítico y reflexivo busca hacer de la educación un proceso más humanizante desde el punto de vista de la reivindicación de los actores del proceso educativo (estudiante, facilitador) como sujetos pensantes, actuantes, creadores y constructores de saberes individuales y sociales.

El pensamiento reflexivo, según Escobar y Garcés (2008), permite la comprensión de lo que aparece en el texto, en relación con las experiencias y vivencias del estudiante; en relación al pensamiento crítico Martínez y Pascual (2013), es un proceso cognoscitivo que toma la información, la analiza y está en capacidad de aplicarla en diversos aspectos de la vida.

Franco (2006), define el pensamiento ético como; área del conocimiento humano que permite un discernimiento acerca del alcance de las acciones y comportamientos individuales o colectivos relacionados con los aportes constructivos o destructivos para sí.

Por lo tanto, el análisis crítico y reflexivo, en el estudiante virtual, deberá ser asumido como una dinámica constante, inmersa en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que le permita generar conocimiento aplicado.

El rol del estudiante orientado al mejoramiento del trabajo colaborativo.

89

Permite ver las cualidades individuales que son compartidas entre pares y facilitadores a través de herramientas como el foro, el correo electrónico, las salas de conversación, los OVA (Objetos Virtuales de Aprendizaje), el chat y el almacenamiento en la nube.

Las personas elaboran sus redes (online y offline) de acuerdo con sus intereses, valores, afinidades y proyectos, debido a la flexibilidad y al poder de comunicación de Internet, lo cual es fundamental en los procesos.

Para el estudiante virtual, el trabajo colaborativo es un factor potenciador del verdadero intercambio de conocimiento, enriquecido con las experiencias del otro.

El estudiante percibe el trabajo colaborativo como aporte al desarrollo personal.

De igual forma, el trabajo colaborativo le permite exponer su punto de vista a través de posiciones críticas que serán fortalecidas por sus pares y facilitadores, con el fin de buscar intercambio de conocimiento que se pueda poner a disposición de sí mismo y de los demás.

El rol del estudiante en los procesos de aprendizaje bajo modalidad virtual con el apoyo de las TIC lo identifica como un sujeto activo, autogestor de sus procesos de enseñanza y aprendizaje, con alto compromiso de responsabilidad frente al desarrollo de actividades.

Competencias de la educación digital Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la

90

información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Tanto profesores como alumnos deben adquirir las competencias que les permitirán incorporar las TIC en el aula.

Las competencias digitales son aquellas que hacen que los alumnos entiendan los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con la tecnología. El ISTE (citado por Valcárcel, s.f.), establece los estándares educativos en competencia digital sobre

91

lo que el alumnado debe saber y ser capaz de hacer. Estรกndares de competencia TIC para estudiantes

92

Las competencias digitales no sólo debe poseerlas el alumno, también el maestro debe poseer las habilidades, destrezas y conocimientos tecnológicos que pretende desarrollar en sus estudiantes.

La competencia digital docente toma en cuenta la intersección de varias dimensiones: cognición, metacognición, habilidades, estrategias de aprendizaje, autoeficacia y aspectos didáctico-pedagógicos.

El modelo enfatiza cuatro componentes principales: habilidades TIC básicas, competencia didáctica TIC, estrategias de aprendizaje y alfabetización digital.

La alfabetización digital, como fin último, se irá consiguiendo en dos direcciones representadas por los dos ejes. El eje horizontal representa el dominio práctico del docente, que va pasando por diferentes niveles, desde la adopción de las TIC. Mientras que el eje vertical representa el nivel de conciencia que tiene el profesor sobre el uso de la tecnología en su desarrollo profesional.

93

PRESENCIAL III Entornos Educativos Virtuales o Entornos Educativos de Aprendizaje Conjunto de herramientas de interacción, sincrónica y asincrónica, con las que es se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje.

En los entornos virtuales de aprendizaje, el centro del proceso es el alumno y por tanto, la toma de decisiones sobre el aprendizaje recae en el alumno mismo, de la siguiente manera: • ¿Qué aprender? (selección de contenido o destreza); • ¿Cómo aprender? (estrategias, materiales); • ¿Dónde aprender? (lugar del aprendizaje); • ¿Cuándo aprender? (comienzo y fin, ritmo); • ¿A quién recurrir para solicitar ayuda? (tutor, amigos, colegas, profesores, etc.); • ¿Cómo será la valoración del aprendizaje y la naturaleza del feed-back proporcionado? (proceso de evaluación y aprendizajes posteriores)

La UNESCO (1998), define que “el entorno de aprendizaje virtual es un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas Tecnologías.”

EVA: Clases en línea, clases grabadas, cursos abiertos, libros abiertos, videos, materiales educativos.

94

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje son un sistema de acción que basa su particularidad en una intención educativa y en una forma específica para lograrlo a través de recursos infovirtuales. Un EVA regula y transforma tecnológicamente la relación educativa de un modo definido otorgando a los sujetos formas de actuación externa para el aprendizaje.

Los Entornos Virtuales de Aprendizajes hacen referencia a la organización del espacio, la disposición y la distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se dan en el aula.

Algunos autores hacen referencia de un EVA como un software con accesos restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes. Estos entornos se basan en el principio de aprendizaje colaborativo apoyados con el uso de herramientas multimediales.

Los Entornos Virtuales de Aprendizajes están diseñados para facilitar al profesor la gestión académica de sus clases y ayudar a los estudiantes en el desarrollo de sus cursos a través de internet.

Un Entorno Virtual de Aprendizaje es el escenario en el cual aprende un individuo a través de un proceso auto dirigido, utilizando una serie de recursos que soportan el aprendizaje activo, cooperativo, progresivo e independiente, facilitando la construcción de conocimientos y la adquisición de competencias personales y profesionales. Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos virtuales de aprendizaje dan la posibilidad de romper las barreras espacio - temporales que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta.

El Entrono Virtual de Aprendizaje es un ambiente en donde el diseño y empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los materiales, entre otros están mediados por las tecnologías.

Un Entorno Virtual de Aprendizaje orienta una forma de actuación educativa dentro de unos márgenes tecnológicos, esa nueva forma de orientar la acción proporciona a las TIC, facilitar: • Las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación.

• La libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué, dónde y con quiénes se puede aprender.

• La ampliación de estrategias de aprendizaje innovadoras que permiten la divulgación de procesos adquiridos por diversos medios.

• Aprender con la tecnología y aprender de la tecnología.

• Modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de representación, las estrategias de metacognición, las formas de ver el mundo y ciertas habilidades de procesamiento y comunicación de la información.

• Una forma renovada de comprender la interacción entre estudiantes.

95

• Las representaciones simbólicas y herramientas complejas de actuación basadas en la interacción cooperativa entre personas.

Elementos de los EVA López, Ledesma y Escalera (2009), plantean que entre los elementos de un ambiente virtual de aprendizaje están: • Los usuarios: Son los actores del proceso enseñanza aprendizaje, principalmente estudiantes y facilitadores.

• El currículo: Hace referencia a los contenidos que se van a aprender para el desarrollo de las competencias.

• Los especialistas: Son los encargados de diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el EVA, tales como docentes especialistas, pedagogo, diseñador gráfico, administrador, entre otros.

• El sistema de administración de aprendizaje: Conocidos como Learning Management System (LMS, por sus siglas en inglés), que permiten llevar el seguimiento del aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar al tanto de los avances y necesidades de cada uno de ellos.

Cruz, Hiraldo y Estrada (2011), elementos principales de un ambiente virtual de aprendizaje como: • • • • •

El espacio, Los estudiantes, Los docentes, Los materiales didácticos, Las estrategias didácticas.

Desde este punto de vista, los elementos indispensables de un Entorno Virtual de Aprendizaje también pueden ser: • Infraestructura: Hace referencia al espacio físico o virtual donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ambos espacios deben estar diseñados de manera que propicien un aprendizaje significativo a través de la integración de recursos de aprendizaje que garanticen el éxito.

• Currículo: Se refiere a los contenidos disciplinares que se trabajarán en todo el proceso formativo.

Estos contenidos de aprendizajes son propuestos por la institución, tomando en cuenta una serie de necesidades sociales orientadas al desarrollo de conocimientos, actitudes y valores en los alumnos.

• Planificación del proceso de aprendizaje: Para que el proceso de enseñanza y aprendizaje pueda desarrollarse con éxito, es necesario contar con una adecuada planificación que contemple la forma como se va a realizar el proceso y el tiempo en el cual se va a propiciar.

La planificación describe de manera clara las acciones de intervención docente, las estrategias y actividades de aprendizaje, los recursos a utilizar, los criterios y

96

estrategias de evaluación y las acciones de retroalimentación, todo ello con mira al logro de los objetivos educativos y las competencias en los alumnos.

• Recursos de aprendizaje: Son los materiales didácticos en los distintos formatos, así como los elementos tecnológicos de interacción tutorial que soportan los contenidos a tratar en el proceso de formación del alumno.

Los recursos deben diseñarse respondiendo no sólo al perfil del destinatario, sino también, integrando a los mismos las estrategias de aprendizaje adecuadas a los objetivos, los cuales deben utilizarse con una clara intencionalidad educativa, que facilite la adquisición de competencias.

• Comunicación: Es uno de los elementos fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje que se da entre docentes y alumnos y entre alumnos entre sí.

Una adecuada comunicación garantiza el éxito de todo proceso educativo, permitiendo generar nuevos conocimientos, ya que la interacción no sólo se limita a la comunicación bidireccional entre docentes y alumnos y alumnos entre sí, sino que, implica también la interacción entre los alumnos y los materiales de aprendizaje.

• Evaluación de los aprendizajes: Es el proceso que se realiza para medir el nivel de competencia que ha desarrollado el alumno en función a los objetivos de aprendizaje propuestos. La evaluación es de carácter sistémica y se da en todo el proceso.

Gestión y uso de los EVA La gestión de un entorno virtual de aprendizaje, a diferencia de un entorno presencial suscrito al salón de clases y a la exposición por parte del profesor, ofrece la oportunidad de incorporar elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que facilitan una formación en competencias en los estudiantes, además de la interculturalidad al trascender las fronteras impuestas por la distancia.

La gestión de un ambiente de aprendizaje es una tarea básica del profesor, que impacta en el cambio de su rol como guía del aprendizaje y permite la autonomía y la dirección del propio educando, dentro de la supercarretera de información.

Hidalgo plantea (2013), es posible lograr una construcción social del conocimiento en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje si el profesor incentiva la interacción entre los estudiantes de modo que haya un aprendizaje entre pares.

La organización del proceso pedagógico con el uso de un EVA tiene como objetivo el desarrollo de la capacidad de aprender a partir de la creación de condiciones específicas dadas por el empleo de las tecnologías que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje.

97

Hidalgo (2013), la adopción de un entorno virtual no garantiza, por sí solo, la mejora de la calidad del aprendizaje, ya que, a la disponibilidad de los recursos tecnológicos, se necesita añadir: ➢ Planes de desarrollo de los profesionales que contemplen la formulación de estrategias didácticas y el empleo de las tecnologías de la información. ➢ Medidas de apoyo a la innovación educativa y a la generalización. ➢ Planes para promover el aumento de la calidad. ➢ Desarrollo de estrategias de aprendizaje para lograr que los estudiantes se conviertan en gestores de su proceso de formación. ➢ El desarrollo de la creatividad. ➢ La introducción de un EVA se justifica por las ventajas y potencialidades que ofrece, relacionadas con la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

La introducción de las TIC en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje tiene como premisa fundamental tratar de cambiar las formas tradicionales de enseñanza.

Para el mejor aprovechamiento de los Entornos Virtuales hay que disponer de tecnologías y de materiales, así como también de docentes que posean las competencias en materia de TIC. Actividades con simulaciones, tutoriales, páginas Web educativas, instrumentos de evaluación, generadores de mapas conceptuales, las herramientas de gestión y análisis de datos y texto son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades para asimilar conceptos, desarrollar habilidades y resolver problemas de diversa complejidad.

El mundo de la educación no puede ignorar la realidad tecnológica de hoy.

La integración de la virtualización en la educación ha demandado la profundización en la naturaleza de los entornos de aprendizajes que ya existían y en los que van surgiendo, de forma tal que permita valorar su impacto en los procesos educativos para potencializar las habilidades, destrezas y conocimientos que poseen los alumnos, además de permitir al profesor adaptarse y enfrentar nuevos desafíos.

El contexto sociocultural contemporáneo, caracterizado por la presencia y el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, coloca a la escuela

98

frente a la demanda de desarrollar en sus alumnos la alfabetización digital necesaria para la utilización competente de las herramientas tecnológicas.

Los entornos virtuales de aprendizaje resultan un escenario óptimo para promover dicha alfabetización, ya que permiten abordar la formación de las tres dimensiones básicas que la conforman: ✓ ✓

El conocimiento y uso instrumental de aplicaciones informáticas.

La adquisición de habilidades cognitivas para el manejo de información hipertextual y multimedia. ✓ El desarrollo de una actitud crítica y reflexiva para valorar tanto la información, como las herramientas tecnológicas disponibles.

El desarrollo de los procesos de aprendizaje-enseñanza en Entornos Virtuales es una exigencia de la globalización en esta era del conocimiento. En su mayoría los niños y niñas que se educan en las aulas escolares son nativos digitales.

En la educación presencial las aulas son espacios con una dotación muy básica: escritorios, pizarrón y algunos establecimientos tienen disponibilidad de equipos para proyectar materiales en distintos formatos.

La pregunta es: ¿Podemos construir un entorno en el que dispongamos de los espacios necesarios para las actividades de enseñanza y aprendizaje?: ▪

▪ ▪

▪

▪

▪

▪

Un espacio donde tenga dispuestos los materiales didácticos o las instancias de mediación que requiera el curso para la conceptualización y el acceso a la información: textos, imágenes, videos, audios, animaciones, simulaciones, software, hipertextos, hipermedias, glosarios.

Un espacio donde tenga propuestas unas actividades de ejercitación y de aplicación del conocimiento a situaciones concretas.

Un espacio de ejemplificación donde se presenten situaciones prototípicas, aplicaciones y proyecciones de los conceptos al mundo real y cotidiano.

Un espacio donde disponga de diferentes recursos de evaluación y autoevaluación software especializados, herramientas para proponer actividades (foros, wikis, blogs, tareas, cuestionarios).

Un espacio de comunicación donde todos los miembros del grupo puedan interactuar y puedan recurrir para informarse y resolver dudas (foros, diálogos, correo electrónico).

Un espacio de socialización en el que los estudiantes y el docente puedan poner en común el desarrollo de las distintas actividades de seguimiento y de evaluación.

Un espacio donde se disponga el diseño general del curso con sus componentes fundamentales (objetivos, metodología, temáticas, evaluación, biografía).

PRESENCIAL IV Recurso Educativo virtual

La educación mediada por entornos virtuales, centrada en el alumno y el aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo máximo posible al mundo real, exige de las docentes nuevas competencias comunicativas no verbales y un enfoque innovador del

99

aprendizaje que le permita acompañar a sus alumnos en el complejo proceso de adquirir conocimiento.

La incorporación creciente de herramientas de producción transporte y comunicación de contenidos en la educación presencial, exigen de los docentes nuevas competencias y la adecuación de las tradicionales a las exigencias de la educación del siglo XXI. Modificar el paradigma educativo, con el pasaje de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa al alumno, a su actividad, a su relación entre pares, se vuelve indispensable para enfrentar con éxito los desafíos educativos del nuevo siglo.

Las instituciones educativas, sobre todo de nivel superior, están comenzando a transformar sus carreras y cursos a modalidades total o parcialmente no presenciales, produciendo una importante demanda de docentes con la adecuada capacitación para desempeñar sus funciones en esos escenarios.

Actualmente la modalidad e-learning ha cobrado vida, siendo utilizada en grandes instituciones educativas, en las cuales se busca innovar los procesos educativos, algunas ventajas que según Gómez, Fonseca y Valdés (2007), la modalidad didáctica posee.

• Las geográficas: cada participante toma el curso desde el lugar donde resida, sin hacer necesario el traslado del docente o de los participantes. Esto es de gran importancia en un país de una gran extensión territorial.

• Las temporales: permite que el participante tome el curso en sus horas muertas de trabajo, en su hogar o, como se ha verificado frecuentemente, en centros tecnológicos comunitarios.

• Las de calidad: garantiza el nivel de conocimiento con calidad uniforme eliminando diferencias emergentes del lugar de residencia, dado que los docentes con mayor nivel de especialización suelen residir en los grandes centros urbanos.

• Las didácticas: ofrece simultáneamente una propuesta formativa personalizada entre el participante y el docente y a su vez cooperativa entre participantes.

100

¿Qué son los recursos educativos virtuales?

Para García (2010), los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje.

Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos.

Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Un material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores.

A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas formas de representación multimedia (enriquecida con imagen, sonido y video digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo móvil y conexión a Internet. ¿Cómo hacer recursos educativos virtuales?

Es importante indicar que los recursos digitales pueden utilizarse en el contexto de un aula tradicional, en el supuesto que cada alumno utiliza su ordenador, a esta acción se le denomina modelo (1:1), para acceder a los recursos con la intención de descubrir, desarrollar o reforzar los contenidos curriculares. La figura del maestro para facilitar,

101

asesor y orientar el uso de los materiales es indispensable, por tanto, el maestro debe saber utilizar las herramientas.

Cuando se afronta una iniciativa de creación de materiales una de las primeras tareas consiste en concretar los objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación que se pretenden trabajar. La fuente inicial debe ser el currículum oficial y la selección debe realizarse de forma explícita porque de lo contrario es posible que el resultado no sea fácilmente aplicable en el contexto de aula.

Para Posada (2017), los criterios que deben tomarse en cuenta para seleccionar o diseñar recursos educativos virtuales son: • Adecuación: Determinar si el material responde al contexto de desempeño, tomar en cuenta si existen los medios necesarios para la reproducción individual y masiva del recurso, por ejemplo: reproductor de audio o video, proyector para ampliar imágenes.

• Idoneidad: Se deben elegir los elementos curriculares que mejor se trabajen con recursos educativos virtuales, existen algunos contenidos tienen que trabajarse con herramientas tradicionales. El principal objetivo al utilizar recursos digitales es suplir las carencias que se derivan de la enseñanza utilizando medios tradicionales.

Prioridad: En el contexto guatemalteco, sobre todo en las aulas escolares del sector oficial es casi imposible implementar recursos digitales para todos los contenidos curriculares, por ese motivo se deben priorizar los contenidos que se van a desarrollar utilizando algún tipo de recurso digital.

• Necesidad: El diseño de un recurso puede iniciarse a partir de una necesidad detectada, por ejemplo: la falta de motivación de algunos alumnos hacia determinados contenidos o la necesidad de hacer algo distinto o más eficaz, son justificaciones válidas para buscar un recurso digital que permita cumplir con las competencias que se desean desarrollar.

• Interactividad: El recurso seleccionado debe permitir al alumno tomar decisiones y apreciar las consecuencias de estas. Además, debe permitir la participación del alumno en la construcción significativa del aprendizaje.

• Transferencia: Permitir a los alumnos que relacionen los contenidos con actividades de la vida cotidiana o por lo menos permite que los mismos alumnos establezcan esa relación entre los contenidos y las actividades que se proponen.

Por último, Posada (2017), plantea que una vez concretados los elementos curriculares es necesaria una revisión de los recursos digitales disponibles para comprobar si han sido implementados con anterioridad en un contexto parecido al nuestro. Si no es así o el enfoque de los recursos existentes no es el adecuado, entonces tendrá que atender a los criterios diseñar recursos.

Para el diseño y publicación de recursos educativos virtuales también se debe tomar en cuenta los tipos de licencias disponibles en la red para que los recursos que usted como maestro diseña tengan un registro digital de autor, además, esto es importante porque al utilizar recursos disponibles usted como profesor debe hacer referencia al registro digital del autor.

Las licencias Creative Commons son herramientas legales gratuitas que pueden ser utilizadas por los autores que quieren dar acceso libre a sus obras. Este modelo de licenciamiento ofrece un sistema flexible de derechos de autor basado en la idea de que

102

los autores, pueden elegir liberar algunos de esos privilegios con el fin de facilitar los procesos de generación y distribución del conocimiento, propiciando la circulación libre y universal del pensamiento.

Características de los recursos digitales educativos Para Posada (2017), los recursos digitales educativo poseen características relacionadas con lo técnico, pedagógico, económico, social y cultural para que puedan desarrollarse diversas experiencias de interacción con los usuarios y entre usuarios, el autor plantea las siguientes características: • Multimedia. Los recursos deben aprovechar las prestaciones multimedia disponibles para superar los formatos analógicos (texto e imagen). El audio, el vídeo y la animación son elementos clave que añaden una dimensión multisensorial a la información aportada pero que también permiten exponerla con una mayor riqueza, por ejemplo: descripción gráfica de procesos mediante animaciones, simulación de situaciones.

• Interactividad. El diseño inmersivo proporciona la base para el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativo. Se asegura una motivación intrínseca al contemplar la posibilidad de tomar decisiones, realizar acciones y recibir un feedback más inmediato a las mismas. El aprendizaje por ensayo y error juegan un papel importante para esta característica. La interactividad también tiene una dimensión social que puede facilitar que el alumno participe en procesos de comunicación social a través de las redes o comunidades educativas de aprendizaje virtual.

• Accesibilidad. Como ya se mencionó en los criterios de selección, los recursos deben favorecer el acceso a los contenidos educativos. Esta accesibilidad debe garantizarse en tres niveles: Genérico: que resulte accesible para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Funcional: que la información se comprensible y utilizable para todos los alumnos a los que va dirigido.

Tecnológico: que las condiciones para utilizar los recursos no sean extraordinarias, es decir que los softwares, equipos o dispositivos sean accesible desde cualquier sistema: window, mac, linux, etc.

• Flexibilidad. Se refiere a la posibilidad de utilizarlo en múltiples situaciones de aprendizaje: clases ordinarias, apoyos a alumnos con necesidades educativas especiales, dentro o fuera del salón de clase, con conectividad a internet o sin conectividad, en un ordenador del aula de informática de la biblioteca, del aula, de casa, o desde dispositivos móviles, propiciando el trabajo individual, parejas, tríos o grupos.

Esta flexibilidad también debe aludir a la posibilidad de usarlo con independencia del enfoque metodológico que ponga en práctica el docente.

• Modularidad. El diseño modular de un recurso multimedia debe facilitar la separación de sus objetos y su reutilización en distintos itinerarios de aprendizaje favoreciendo un mayor grado de explotación didáctica. El diseño modular garantizaría un acceso directo a un elemento concreto y ello aumenta sus posibilidades de uso.

• Adaptabilidad y reusabilidad. El diseño de recursos fácilmente personalizables por parte del profesorado permite la adaptación y reutilización en distintas situaciones. Así, por ejemplo, un cuestionario de preguntas donde sea posible modificar fácilmente las

103

preguntas y respuestas es más reutilizable que un cuestionario cerrado, el diseño de un blog informativo para un curso, el diseño de un curso online en una plataforma educativa, etc.

• Interoperabilidad. Los contenidos educativos digitales deben venir acompañados de una ficha de metadatos que recoja todos los detalles de su uso didáctico. Los metadatos con son detalles que registran de alguna manera las palabras clave que servirán para depurar la información en el momento de buscar recursos, la ficha de metadatos, en otras palabras, es una ficha técnica que facilita la catalogación de los recursos en los repositorios colectivos y la posterior búsqueda por parte de terceros.

• Portabilidad. Los recursos digitales educativos deben ser elaborados atendiendo a estándares de desarrollo y empaquetado. De esta forma se incrementará considerablemente su difusión. Se pueden integrar con garantías y plena funcionalidad en distintos sistemas admitiendo también su uso sin conexión a internet, a menudo se olvida que existen centros conexión a Internet o incluso sin acceso a equipo de cómputo.

Modelo de Objeto Digital Educativo DLO Según Posada (2017), la producción de contenidos educativos digitales toma como referencia el modelo de “Objeto Digital Educativo” (DLO = Digital Learning Object). Un Objeto Digital Educativo es un contenido sobre soporte digital que tiene tres características básicas: • Su finalidad es facilitar el aprendizaje del usuario.

• Es independiente de los demás porque tiene significado propio por sí mismo.

• Admite una integración modular de jerarquía creciente, es decir, se puede integrar con otros objetos para dar lugar procesos complejos.

Un ejemplo de DLO muy elemental podría ser una imagen que lleve asociados metadatos con sugerencias sobre su utilización didáctica. Un ejemplo de DLO más complejo podría ser una interacción de varias pantallas donde el usuario debe arrastrar y colocar los objetos del escenario, elegir la opción correcta, introducir por teclado una palabra en un hueco, etc.

Objeto de Aprendizaje OA Un Objeto de Aprendizaje (OA) es un objeto digital educativo que resulta de la integración de varios elementos multimedia y que tiene una función didáctica explícita.

El OA representa el nivel más pequeño con función didáctica explícita dentro del diseño de instrucción. Dicho objeto puede incluir una o varias actividades de aprendizaje y su evaluación.

De forma opcional puede incluir mapas conceptuales y sistemas de evaluación del conocimiento previo. Su cobertura curricular aproximada puede ser un elemento de contenido de una asignatura en un nivel educativo determinado. También puede integrar actividades de aprendizaje que incluyan contenidos de diferentes áreas curriculares. Los OA pueden utilizarse de manera conjunta por varios maestros a la vez y permitiéndoles evaluar los criterios planteados por cada uno.

En la actualidad los OA son sinónimo de recursos educativos virtuales, en su mayoría se utilizan los dos términos de forma indistinta.

104

Entre los principios que pueden servir de base para la construcción de la estructura de un recurso Posada (2017), menciona los siguientes: • Objetos y secuencias. Cada SD (Secuencia de Aprendizaje) estará formada por varios OA (Objetos de Aprendizaje) organizados en principio de forma secuencial, pero con posibilidad de acceso directo a cualquier elemento de la secuencia. La secuencia de aprendizaje está inmersa en la secuencia didáctica, es decir en el antes, durante y después se deben desarrollar diferentes secuencias de aprendizajes.

Información e interacción. Cada OA (Objeto de Aprendizaje) puede estar formado por un elemento de información y otro de interacción. Se proporciona información que el alumno debe procesar para luego tratar de resolver la interacción aplicando lo aprendido (criterio de transferencia).

• Independencia. El OA puede ofrecer al alumno la información suficiente para resolver la interacción sin necesidad de consultar otras fuentes. En este caso el OA será más independiente y autónomo. Sin embargo, también de forma intencionada se puede omitir esta información para que no sea suficiente y forzar que el alumno la busque previamente en otro sitio, dando lugar a la metodología de clase invertida, este es el caso de los materiales elaborados por editoriales donde el alumno debe consultar el libro de texto.

• Variedad de actividades. Al diseñar una secuencia didáctica se debe asegurar un repertorio variado de tipos de actividades en torno a un mismo contenido: elección simple, rellenar huecos, asociar ítems, etc. Es más enriquecedor un paquete de JClic que contenga distintos tipos de actividades en torno a un tema que un paquete que contenga solo ejercicios del mismo tipo.

• Simplicidad. Tenemos experiencia de materiales excesivamente complejos que no se han popularizado porque resultan muy pesados de “mover” con el hardware o conectividad disponibles. También porque no funcionan adecuadamente o porque requieren una curva de aprendizaje larga y pronunciada por parte del alumno/a antes de comenzar a obtener los primeros frutos. Incluso porque las espectaculares animaciones de introducción que resultaban interesantes al principio se convierten en algo tedioso tras reiterados accesos. El minimalismo en el diseño de recursos educativos en muchas ocasiones es un valor deseable con intención de evitar las situaciones citadas.

• Esfuerzo cognitivo. Es muy importante tener en cuenta que la calidad didáctica de las actividades interactivas vendrá dada por los procesos mentales que el alumno/a desarrolla durante su interacción con el recurso.

A veces es tan fácil como reflexionar sobre lo que debe pasar por la mente del alumno/a durante la resolución con éxito de la tarea propuesta: observar; orientarse en el espacio y en el tiempo; apreciar distancias y tiempos; reconocer, identificar, señalar, recordar, explicar, describir, reconstruir, memorizar, comparar, discriminar, clasificar, conceptualizar, manipular conceptos, relacionar, ordenar; comprender, interpretar, representar, traducir, transformar, hacer cálculos matemáticos mentales, resolver problemas sencillos, aplicar reglas, leyes, procedimientos, métodos, inferir, prever; seleccionar la información importante, sintetizar, globalizar, resumir, analizar, elaborar hipótesis, deducir, inducir, generalizar, razonar lógicamente, estructurar, analizar la información críticamente, evaluar, experimentar, construir, crear, transformar, imaginar, expresar, comunicar, exponer de forma estructurada, negociar, discutir, decidir, resolver problemas nuevos, planificar proyectos, seleccionar métodos de

105

trabajo, organizar, investigar, desarrollar, evaluar necesidades, procesos y resultados, intuir, etc.

Un objeto de aprendizaje será tanto más rico cuanta más variedad de procesos mentales demande con éxito del alumno/a en una adecuada secuencia y de acuerdo con el nivel de conocimientos de éste. Teniendo en cuenta este enfoque puede que no resulten tan interesantes actividades más mecánicas como buscar palabras en una sopa de letras, crucigramas o juegos del ahorcado o bien que se decidan plantear buscando algún giro que fuerce algún otro proceso cognitivo adicional.

• Feedback inmediato. El alumno/a recibirá información inmediata y breve sobre el resultado de su interacción.

• Contador de aciertos/fallos. El contador de fallos permite discriminar el empleo por parte del alumno/a de las capacidades del pensamiento o bien la simple aleatoriedad en la resolución de las tareas evaluables. Al finalizar el recurso debe mostrar la estadística final o registrar estos datos para su posterior consulta por parte del profesor/a.

• Refuerzo significativo. Al concluir con éxito un objeto de aprendizaje, con independencia del tiempo empleado y del número de errores, el alumno/a recibirá un refuerzo positivo ajustado a la dimensión del éxito.

• Análisis de respuestas. Se requiere contemplar un adecuado análisis de respuestas en aquellas actividades más abiertas. Es necesario prever la mayoría de las posibilidades: sinónimos, variedades ortográficas, etc.

• Tratamiento del error. Es necesario asegurar que el alumno/a pueda regresar y disponer de un nuevo intento tras cometer un error. El feedback sonoro será breve, discreto y diferenciando tanto para aciertos como para errores. Se evitará los refuerzos positivos reiterados, exagerados y gratuitos porque terminan resultandos tediosos. La ayuda contextual o pista para resolver el problema sólo se mostrará cuando el alumno lo solicite pulsando en el ícono correspondiente o bien cuando cometa varios fallos sucesivos.

• Uso individual/colectivo. Las aplicaciones pueden diseñarse para que el alumno/a interactúe individualmente con ellas, aunque también se pueden contemplar para resolver por parejas o incluso desde la Pizarra Digital Interactiva en pequeños o grandes grupos.

• Tiempo de uso. La secuencia didáctica debe pensarse para una duración aproximada de 10 minutos. Esto facilitará su óptima aplicación en una sesión de aula teniendo en cuenta el tiempo de preparación del recurso y la disparidad de ritmos del alumnado. El uso en el aula impone una rápida disponibilidad del recurso por lo que se evitará tener que pasar muchas páginas o pantallas previas.

• Predominio de la interacción. La forma prioritaria de adquisición de la información por parte del alumnado al acceder a los recursos multimedia será la interacción. Incluso en las páginas de presentación de la información. El conocimiento también se puede adquirir a partir de la experimentación, por el método de ensayo-error, evitando en la medida de lo posible la presentación de la información como un libro de texto. Ejemplo: se puede presentar una imagen con zonas sensibles que muestran al rollover o tabulación la información de cada parte.

106

• Aleatoriedad. En la medida de lo posible, para una misma interacción, con una misma estructura formal, se implementará cierta dosis de aleatoriedad en la presentación de contenidos. Ejemplo: Una propuesta de suma con sumandos distintos en cada caso. Con ello se evitará que el recurso se agote rápidamente tras varios intentos sucesivos. Se puede sugerir al alumno que ya ha terminado volver a empezar de nuevo sin caer en la repetición monótona y aburrida.

• Propuestas complementarias. Con intención de potenciar las posibilidades del recurso y enfatizar la dimensión constructiva del aprendizaje, se pueden plantear propuestas de trabajo fuera del propio objeto o secuencia. Estas propuestas fomentan la transferencia bidireccional: lo que se aprende en la resolución del recurso se aplica después a la propuesta y viceversa.

Utilidades de los recursos educativos virtuales Para Zapata (2012), los recursos educativos digitales tienen cualidades que no tienen los recursos educativos tradicionales.

No es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en forma lineal, que leer un texto digital escrito en formato hipertextual estructurado como una red de conexiones de bloques de información por los que el lector "navega" eligiendo rutas de lectura personalizadas para ampliar las fuentes de información de acuerdo con sus intereses y necesidades. Por ello Zapata (2012), menciona como ventajas: Potencial para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas formas de presentación multimedia, formatos animados y tutoriales para ilustrar procedimientos, videos y material audiovisual.

• Capacidad para acercar al estudiante a la comprensión de procesos, mediante las simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones reales o ficticias a las que no es posible tener acceso en el mundo real cercano.

Las simulaciones son recursos digitales interactivos; son sistemas en los que el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información.

Los sistemas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje.

• Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole la oportunidad de acceder desde un computador y volver sobre los materiales de lectura y ejercitación cuantas veces lo requiera.

• Algunos recursos también ofrecen la posibilidad de acceso abierto. Los autores tienen la potestad de conceder una forma de licencia Creative Commons a sus recursos educativos que publican en la WEB, o de compartirlos con otros usuarios en espacios de la WEB 2.0 y en espacios orientados a generar redes sociales.

PRESENCIAL V Google como recurso educativo

107

¿Qué es Google?

Es una herramienta que permite el acceso a diversas opciones de recursos virtuales, para el sector educativo incluye: traductor, blogs, plataformas educativas, acceso a redes sociales desde la cuenta de Gmail, entre otros.

Todos estamos habituados a interactuar con su sencilla interfaz “googlear”, es un término que se ha adoptado en la actualidad, encaminado al uso de Google como herramienta virtual.

Según Ordóñez (2017), a nivel empresarial o profesional hacemos un uso intensivo del buscador. Porque, al final, ha terminado por convertirse en una referencia tanto para buscar como para ser encontrado.

Antecedentes de Google En la actualidad Google da la sensación de que siempre ha estado ahí. Pero, no fue hasta 1995 que esta empresa presentó oficialmente el proyecto de lo que hoy conocemos con una empresa de éxito organizativo a nivel empresarial.

De acuerdo con Ordóñez (2017), en 1995, Larry Page y Sergey Brin eran dos estudiantes de la prestigiosa universidad de Stanford. Fue allí donde empezaron a trabajar en lo que podríamos decir que es el “padre” de Google: un buscador que tenía el nombre de BackRub. Google utiliza un crawler, araña o rastreador, que puede definirse como un robot que recorre la red buscando actualizaciones y nuevas páginas o archivos en diferentes formatos tales como; imágenes, PDF, pptt, etc. Una vez encontrados, los indexa, es decir los introduce en el índice de rastreo.

Para que un buscador sea eficiente, no basta con que tenga una base de datos monstruosa de páginas con información. Es necesario que sea rápido y preciso haciendo que la consulta hecha por el usuario tenga siempre la respuesta más relevante posible.

Por ello Google tiene algunos códigos de búsqueda que permiten depurar la información para determinar el orden en el deben aparecer los resultados de la búsqueda e incluso, si una página debe salir o no para una búsqueda determinada.

Herramientas útiles en educación Buscador web de Google Motor de búsqueda en la web, que a nivel mundial registra mensualmente miles de millones de visitas. El objetivo principal del buscador de Google es localizar texto en las páginas web, en lugar de otro tipo de datos, fue desarrollado originalmente por Larry Page y Sergey Brin en 1997. ¿Cómo utilizar Google?

108

Para poder agilizar la búsqueda de información a través de Google, puede utilizar las siguientes formas:

1. Frase explícita: Si quiere buscar contenido relacionado con un concepto, es mejor que busque las palabras de forma explícita, para lo que deberá usar las comillas dobles.

Ejemplos: “educación” “aprendizaje basado en problemas” “proyecto educativo” “poa” 2. Excluir palabras: Si quiere buscar contenido sobre un concepto, pero deseas excluir cualquier resultado que contenga un término en concreto, debe utilizar guion medio (– ) delante de la palabra excluida.

Ejemplos: aprendizaje -problema

aprendizaje -estilos

aprendizaje -recursos

3. Búsqueda por tipo de archivo: Para buscar archivos específicos, como PDF, PPT o XLS, agrege filetype: seguido de la abreviatura de tres letras del tipo de archivo.

Ejemplos: ley de cuidado de la salud asequible filetype:ppt YouTube

Es un sitio propiedad de Google, desde 2006, en el, los usuarios pueden subir y ver vídeos de todo tipo. Además, contar con un editor que permite modificar algunos videos públicos y de acceso directo. También pueden descargarse videos utilizando enlaces externos para el efecto (Siri, s.f.).

Canales de interés para mejorar el aprendizaje

109

Cuenta de Google

110

Para la Universidad de Alicante (s.f), la cuenta de Google permite el acceso varios servicios propiedad de Google. Al crear una cuenta de Google crea automáticamente un correo electrónico de Gmail, desde el correo tiene acceso a las herramientas de Blogger, Drive, Traductor, entre otros.

Si tiene cuenta de Gmail puede utilizarla para acceder a los beneficios. Si, aún no posee una Cuenta en Gmail, siga los pasos para crear cuenta, ¿Qué es un correo de Gmail?

El 31 de marzo de 2004 Google lanza su servicio (en fase beta) Gmail que se destacó entre los servicios de correo más populares del momento por proporcionar 1 gigabyte de capacidad (cifra que aumenta constantemente a razón aproximada de 36 bytes por segundo hasta llegar a los 15 GB actuales). (Centro de Apoyo Tecnológico a Emprendedores, 2013).

Para acceder a una cuenta Gmail era necesario recibir una invitación de otro usuario de Gmail, a principios de febrero de 2007 los registros en Gmail fueron liberados, en la actualidad el registro se realiza sin invitaciones. (Centro de Apoyo Tecnológico a Emprendedores, 2013).

Este servicio utiliza un sistema de búsqueda de mensajes simple y avanzado al mismo tiempo, simula un buscador web al cual debe su eslogan «No organices, busca». (Centro de Apoyo Tecnológico a Emprendedores, 2013). ¿Cómo usar esta herramienta?

El correo de Gmail brinda acceso directo a diversas herramientas que permiten agilizar la labor docente. Son múltiples los beneficios, sin embargo, utilizaremos de forma inmediata Google Drive, Traductor y Documentos. Para acceder a las herramientas debe iniciar sesión con la cuenta de correo. Ir a las opciones de herramientas o aplicaciones de Google.

Ofrece otras características como: las etiquetas, filtros avanzados, posibilidad de múltiples cuentas para correo saliente, chat integrado, creación de carpetas, opción de carga automática en la nube, entre otras.

En el primer apartado encontrará Drive, si se desplaza hacia abajo encontrará las opciones de Traductor y Documentos.

Google Drive Es un servicio que sirve para almacenar de archivos en la nube. Se introdujo en 2012.

Google Drive es un reemplazo de Google Docs que ha cambiado su dirección de enlace de docs.google.com por drive.google.com, cada usuario cuenta con 15 gigabytes de espacio gratuito para almacenar sus archivos, ampliables mediante pago. Es accesible por su página web desde ordenadores y dispone de aplicaciones para iOS y Android que permiten editar documentos y hojas de cálculo.

Subir archivos a Drive, dar click en Nuevo Seleccione la acción que requiere, en este caso es subir archivo.

Al dar click se abrirá una ventana en donde debe buscar el archivo que desea cargar, es parecido a cargar un archivo al correo. Después de seleccionar el archivo correcto de click en abrir.

111

El archivo aparecerá cargado automáticamente.

Traductor de Google Es una herramienta web que permite traducir textos a diferentes idiomas. Si el dispositivo cuenta con micrófono, la aplicación permite el uso de reconocimiento de voz como fuente de la traducción, además de brindar la pronunciación de los textos que se desean traducir. El resultado se puede leerse en el alfabeto del idioma fuente o en el traducido.

En la caja de texto agregue la palabra o palabras que desea traducir, seleccione el idioma de origen de la frase, luego seleccione el idioma al que desea traducir.

Este traductor le permite escuchar la pronunciación correcta de las palabras que escriba en la caja de texto. Además, le permite traducir 5000 caracteres.

Google Documentos Es un sitio web donde los usuarios pueden descubrir, subir y compartir documentos de Office en su página de perfil de Microsoft o Facebook, de manera similar al de una red social corporativa. Los tipos de archivos compatibles incluyen documentos de Word, hojas de cálculo de Excel, presentaciones de PowerPoint. De igual forma, se pueden hacer mezclas de videos de la aplicación Office Sway. Los usuarios pueden añadir archivos en formato de PDF y direcciones URL en su propia página.

Click sobre la opción Documentos.

Seleccione una de las opciones de diseño.

Click sobre el diseño elegido, se abrirá una ventana, agregue título al documento, NO necesita guardar, automáticamente queda guardado.

Escriba o pegue en la hoja en blanco la información que considere necesaria.

Cambie color a la letra, también puede cambiar tamaño y nombre de fuente, esta herramienta utiliza casi las mismas opciones que una hoja de Word.

PRESENCIAL VI Edublog Según Morillas (2013), un edublog es un blog que sirve de apoyo en un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo determinado. Son herramientas que apoyan a la tele-enseñanza y forman parte de la web 2.0, donde un autor o conjunto de autores depositan información en la red, que puede ser vista y comentada por otros usuarios.

Los edublogs tienen muchas finalidades, sirven para que los alumnos busquen la información de manera autónoma y dinámica, fomentando el desarrollo de la capacidad crítica de los niños y que sean los protagonistas de su propio aprendizaje.

Además, son un medio de comunicación entre el alumnado y el profesorado.

Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.

112

Desde la perspectiva de la labor y experiencia docente, al utilizar este recurso como medio auxiliar para desarrollar contenidos, el Blog educativo se convierte en un recurso casi indispensable, aunque su uso por sí sólo no garantiza la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje, es necesario incorporar estrategias que permitan verificar que la información que se facilita a través de este medio verdaderamente está siendo aprovechada por lo usuarios (alumnos) además es importante que la información se habilite respondiendo a las necesidades, el alumno tiene que conocer el cronograma de actividades para acceder a la información y poder participar en resolución de problemas, puestas en común, diseño de tareas, etc.

Uso de blog en educación Uso de blogs en educación Los blogs han irrumpido de forma activa en el panorama de la educación. Según Aznar y Soto (2010), se está imponiendo el uso del blog como herramienta pedagógica dentro del sistema educativo formal.

Para González, García y Gonzalo (2011), los weblogs, blogs o bitácoras son sitios web autogestionados por sus administradores o autores con un mínimo de conocimientos técnicos y anotaciones o artículos organizados mediante una cronología inversa, que permiten comentarios de los lectores y enlaces a otros sitios web. El gran potencial instructivo de los blogs se encuentra en la sencillez de su uso, gratuidad, interactividad y flexibilidad.

Cuerva (2007), afirma que, en los últimos años, muchos profesores están utilizando los blogs para construir entornos web personales y dinámicos de forma sencilla, con el fin de compartir ideas y proyectos o como un instrumento de soporte para los contenidos curriculares.

En el ámbito educativo, los blogs se denominan edublogs. Los edublogs son blogs que tienen un fin específico de carácter educativo, cuyo principal objetivo es apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los edublogs presentan un interesante potencial como herramienta para la enseñanza tienen un manejo sencillo, bajo costo y amplían los límites espaciotemporales del aula presencial.

Otra ventaja que tiene esta herramienta es que se encuentra ubicada en Internet y se puede acceder a ella en cualquier momento y desde cualquier lugar. En esta misma línea, Jou (2009), entiende que el edublog permite romper con las barreras físicas, económicas y de tiempo, con el constreñimiento de los programas académicos y con la tradicional forma de presentar contenidos.

Aparicio (2010), advierte que los weblogs son una herramienta de gran utilidad para su uso en la educación con un sistema fácil y sin apenas coste para la publicación de contenidos en la red. Por ese motivo, los profesores se sienten atraídos por este formato y utilizan weblogs para el desempeño de su docencia.

Por consiguiente, ha aparecido un nuevo género: el edublog, que permite la difusión de materiales didácticos en el entorno virtual, identificándose con aquel weblog que tiene el proceso de enseñanza-aprendizaje como centro de interés principal y se inscribe en un contexto educativo.

Los blogs y su versión educativa, los edublogs, evolucionan hacia un aprendizaje activo que cambia radicalmente el paradigma de “cómo aprender”. Precisamente, la

113

proliferación de edublogs en la última década es consecuencia del creciente interés y utilidad que estas herramientas ofrecen al ámbito educativo. El verdadero éxito del edublog radica en la innovación que ofrece, posibilitando la creación de materiales originales con presentaciones multimedia.

Para Aznar y Soto (2010), la utilización de los blogs educativos favorece el aprendizaje de las habilidades propias de la alfabetización o competencia digital, tanto para alumnos como profesores, lo que supone una constante renovación y formación permanente para una óptima integración de la tecnología en la escuela.

Existen diversos tipos de edublogs: individuales, grupales, de alumnos, de profesores, de instituciones, audioblogs, fotoblogs y videoblogs que actúan como herramientas al servicio de la educación y favorecen una adecuada atención a la diversidad desde el ciberespacio, de una forma más creativa y enriquecedora, posibilitando el desarrollo de la innovación como mejora en el centro escolar. ¿Cómo diseñar e implementar el edublog?

Según Morillas (2013), para crear un blog podemos usar sistemas gratuitos como Blogger, Blogia, Blogsome, etc., o bien usar Flashblog o WordPress. En la pedagogía constructivista, los edublogs ofrecen numerosos usos. Algunos de ellos pueden ser los siguientes: • Podrían servir como un medio de comunicación entre los alumnos, ya que a través del blog el profesor o maestro puede proponer un tema para debatir y los alumnos comentarlo, opinar y dar argumentos para defender su postura al respecto.

• Como medio de comunicación entre el profesor y el alumnado, en el blog los alumnos pueden hacer comentarios sobre un tema y plantear las dudas que les vayan surgiendo a la hora de hacer las tareas, por ejemplo.

• Pueden servir para desarrollar la comprensión lectora del alumnado, proponiendo distintas lecturas que luego los alumnos tendrán que comentar, siempre a través del Blog. Con esta actividad se consigue mejorar la capacidad y la comprensión lectora, y además de hábitos de lectura.

• A través del blog, el profesor puede proporcionar información sobre los temas que se están tratando, ampliando así contenidos dados en clase, y haciendo que el trabajo resulte más motivador y atractivo.

• El blog también puede servir para desarrollar la capacidad crítica de los alumnos, ya que por medio de esta herramienta pueden expresar sus opiniones acerca de un tema determinado planteado tanto por el profesor como por los propios alumnos.

PRESENCIAL VII Plataformas educativas Parte 1 ¿Qué es una plataforma educativa?

Para Elearnig (2016), es una herramienta que bien puede ser física o virtual, incluso ser una combinación de ambas, en la que se tiene la capacidad de interactuar con varias personas que tienen intereses educativos. Es importante ya que se le considera como

114

una forma de contribuir a la evolución de los procesos de aprendizaje y la enseñanza, ya sea complementando o en su caso, presentando alternativas a los métodos de educación convencional.

Principales herramientas Para Aula 1 (2017), una plataforma educativa debe de estar compuesta por: • LMS (Learning Management System): Es el lugar en el que se encuentran y contactan todos los usuarios de la plataforma: alumnos, profesores, personal administrativo. Aquí es donde son presentados los cursos a los usuarios y donde se realiza el seguimiento de los progresos del alumno durante el tiempo que dure la formación.

• LCMS (Learning Content Management System): Es la herramienta que permite la gestión y publicación de los contenidos utilizados en el curso.

• Herramientas de comunicación: Favorecen la participación de los estudiantes creando espacios dedicados al trabajo en común y el intercambio de información.

Normalmente se hace a través de chats, foros, correos electrónicos, intercambio de ficheros, etc.).

• Herramientas de administración: Permite la gestión de las inscripciones, diferentes permisos de acceso dentro de la plataforma a los distintos usuarios, etc.

Además en Aula 1 (2017), se encuentra que, para favorecer el intercambio de información y la participación de los alumnos, es muy importante que este tipo de plataformas incluyan diferentes herramientas comunicativas como pueden ser: • Sistemas de mensajería instantánea: Permiten contactar con el tutor para resolver dudas.

• Envío de archivos: Permite enviar archivos al tutor para su corrección.

• Avisos: Mensajes enviados por el tutor a todos los alumnos a lo largo del curso.

• Foros: Permiten que se compartan e intercambien ideas.

• Chat: Permite la comunicación en tiempo real entre alumnos y/o el tutor.

• Tutorías On-line: El tutor puede convocar tutorías para que los alumnos resuelvan sus dudas.

Tipos de plataformas Elearnig (2016) y Aula 1 (2017), presentan la siguiente clasificación de plataformas de acuerdo al tipo de actividad al que se destinen.

Plataformas educativas comerciales. Han sido creadas por empresas o instituciones educativas con fines lucrativos. Suelen tener muy buena fiabilidad y asistencias técnicas eficaces.

Requieren del pago de una cuota, generalmente anual que da acceso a las sucesivas actualizaciones. Las más importantes tienen cantidad de módulos especializados diferentes que permiten, que la plataforma se adapte totalmente las necesidades de demanda, algunas son: • WebCT • FirstClass

115

Plataformas de software libre. Son creadas sin fines lucrativos, creados para ser usado con cualquier finalidad, es posible adaptarlo a diversas necesidades o distribuir copias y no es necesario pagar para tener acceso a las actualizaciones. Algunas plataformas educativas de software libre: • Moodle • Claroline Plataformas de desarrollo propio. No están pensadas para distribuirse de forma masiva porque han sido desarrolladas para un proyecto determinado. La ventaja es que son totalmente personalizadas y adaptadas a las necesidades del proyecto, por tanto, responden mejor a las necesidades educativas y pedagógicas del mismo. La principal desventaja es que no son fácilmente generalizables a otros campos y su costo es elevado.

El uso de las plataformas educativas está revolucionando la forma en la que aprendemos, abriendo nuevas e interesantes posibilidades que superan los límites del tiempo y el espacio para que la formación ya no tenga fronteras.

A continuación, se definen cada una de las plataformas disponibles en la red para uso de alumnos, maestros e instituciones educativas.

Schoology: Plataforma gratuita para establecer un contacto organizado con un grupo de personas que comparten intereses comunes, básicamente contiene herramientas que pueden servir para estar en línea con un colectivo y programar actividades, compartir ideas, material educativo, administrar un curso virtual o como complemento de un curso presencial. https://www.schoology.com/home.php Edmodo: Plataforma que facilita la comunicación y la interacción virtual como complemento de la presencialidad, contiene además aplicaciones que refuerzan las posibilidades de ejercitar destrezas intelectuales, además de convertirse en una opción sana para el ocio, también presenta la posibilidad de monitorear la interacción por medio de las estadísticas. https://www.edmodo.com/?language=es RCampus: Es gratuito para los alumnos y maestros, sirve para la gestión de sus cursos y asignaciones, gestión de trabajo colaborativo y mantenerse en contacto con otros grupos de interés académico. Esta plataforma fue construida: desde cero para la estabilidad y confiabilidad al mismo tiempo escalable de educadores en el hogar a los distritos escolares. https://www.rcampus.com/ Hootcourse: Se trata de una aplicación que nos permite crear clases virtuales usando las redes sociales. Podemos identificarnos con nuestras cuentas de twitter o facebook y escribir comentarios durante la sesión. http://hootcourse.com/ Moodle: Es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet para dar soporte a un marco de educación social constructivista. Pese a necesitar un servidor para alojarlo, existen servicios en Internet que lo ofrecen de forma gratuita: www.gnomio.com, www.keytoschool.com.

Más información en: http://moodle.org/ Edu 2.0: Aplicación LMS+ alojada gratuitamente sin nada que bajar o instalar y en la que puede registra a su centro educativo. Cada organización recibe un portal propio para personalizar y está disponible en español. Incluye registro de notas, foros, noticias, chat, wikis, creación de grupos. También dispone de planes premium de bajo costo. https://www.edu20.org/

116

Dokeos: Entorno de e-learning y una aplicación de administración de contenidos de cursos y también una herramienta de colaboración. Es software libre y está disponible en más de 34 idiomas. http://www.dokeos.com/ Chamilo: Es una propuesta de software libre para E-learning, desarrollada con el objetivo de mejorar el acceso a la educación y el conocimiento global. Está sustentado por la Asociación Chamilo sin fines de lucro, la cual tiene como objetivo la promoción del software para la educación. http://lcms.chamilo.org/

PRESENCIAL VIII Plataformas educativas Parte 2 Diseño y utilización de una plataforma “Una institución educativa no puede decir: “definitivamente no haré nada virtual o a distancia”, ya que, al mismo tiempo, sus alumnos estarán construyendo foros y grupos en Facebook, y el profesor estará colgando materiales de sus cursos en su blog (…).

Preguntarse si hoy si sirve o no la educación a distancia, es como preguntase a favor o en contra de los motores eléctricos. Más aún, cuando en el marco evolutivo de la educación a distancia, hoy se han desarrollado nuevas tecnologías que -sin duda- ponen a disposición del proyectista, del pedagogo y del docente, nuevas puertas de acceso al estudiante (…)” - Carlos E. Biscay Según Puello & Barragán (s.f.), un curso virtual debe tener la siguiente estructura: • Identificación: Especifica el nombre del módulo o curso, componente al que pertenece, programa académico, nivel académico, número de créditos que se encargarán de su desarrollo.

• Propósito de Formación: Describe las metas de aprendizaje que se desean alcanzar con los estudiantes del curso.

• Justificación: Plantea la importancia del curso en el proceso de formación del estudiante.

• Competencias: Consiste en la especificación de las unidades de competencias, elementos de competencia, criterios de evaluación y saberes (saber, saber hacer y saber ser) que se aspira desarrollen los estudiantes durante el curso. Estas competencias deben estar articuladas con las formuladas en el Proyecto Educativo Institucional o Nacional.

• Metodología: Declara el conjunto de estrategias, instrumentos pedagógicos y didácticas que dinamizarán el desarrollo de competencias de los estudiantes. La metodología expresada debe estar acorde a los fundamentos que declara el modelo pedagógico y las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de cursos virtuales.

• Unidades de Aprendizaje: Define las unidades didácticas que dinamizarán el aprendizaje de los estudiantes en el curso. En cada una de ellas se describen la introducción, objetivos, elementos de competencia, contenido didáctico y el conjunto de actividades que la conforman.

117

• Gestor de Evaluación: Define el esquema de valoración adoptado para las unidades de aprendizaje y actividades, incluyendo la descripción de los mecanismos de retroalimentación que se emplearán en el curso.

• Calendario o cronograma: Describe los tiempos en que se llevará a cabo las actividades académicas y administrativas del curso. Se recomienda especificar las fechas de forma precisa y publicarlas, de forma adicional, en la herramienta que se incluye en el Sistema de Manejo de Cursos para tal fin.

• Bibliografía: Especificar todas las fuentes bibliográficas y digitales que se emplearán para el desarrollo del curso, es indispensable incluir artículos recientes, organizarlas por tipo de fuente (libros, páginas Web, artículos) y describirlas utilizando las normas vigentes.

118

HOJAS DE INSTRUCTIVOS

119

120

121

122

123

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA EFPEM PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D CURSO: ELABORACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Instrumento de evaluación portafolio digital No.

Aspectos Generales

1

Caratula o portada

2

Índice

3

Objetivos (1 general y 2 específicos)

4

Introducción (Abarcar las 8 presenciales)

A

Presencial 1 (Hoja separadora) 5

6 7

Hoja de respuesta a las preguntas: ¿Está de acuerdo con estas ventajas que presenta la ilustración? 2. ¿Qué es para usted la educación virtual?

3. ¿Cree que es necesaria la implementación de la educación virtual en las aulas escolares?

Hoja de respuestas de la lectura interactiva “Miedo a las TIC”

8

Hoja con fotografías del rota folio: ¿Cuenta su escuela con un radio para uso pedagógico? 2. ¿Cuenta su escuela con un televisor para uso pedagógico? 3. ¿Cuenta su escuela con una computadora por cada dos estudiantes? 4. ¿Cuenta su escuela con una cobertura y acceso a internet? 5. ¿Cuenta su escuela con docentes especialistas en TIC? 6. ¿Cuenta su escuela con docentes capacitados para enseñar materias mediante el uso de tic? 7. ¿Su escuela propicia la enseñanza asistida por computadora o internet?

Hoja de conclusiones de lo abordado en la presencial.

9

Adjuntar historieta Presencial 2 (Hoja separadora)

10

Fotografías del rol y funciones del docente virtual (silueta)

11

13

Fotografías de la actividad normando roles (Normas que debe seguir un estudiante en los EVA. Propuesta diseñada para alcanzar las competencias digitales (trabajada en Word) Hoja de conclusiones de lo abordado en la presencial.

14

Adjuntar Diagrama de ven o mapa cognitivo.

12

Presencial 3 (Hoja separadora) 15 16 17

Definiciones trabajadas en clase: ¿Qué es un entorno educativo de aprendizaje? ¿Qué entornos educativos de aprendizaje conoce?

Síntesis del tema abordado en la técnica de los sombreros.

Diagrama de ciclos: Pasos para gestionar un Entorno Virtual de Aprendizaje. (trabajado en clase)

124

C

H

18 19

Trifoliar: Promocionando entornos educativos virtuales (trabajado en clase) Hoja de conclusiones de lo abordado en la presencial.

20

Adjuntar dominó

21

Informe de la evaluación parcial 1 (Periódico mural) Presencial 4 (Hoja separadora)

22

Síntesis de la actividad buscando aliados (Según tema del grupo)

23

Fotografías del diagrama radial

24

Hoja de conclusiones de lo abordado en la presencial.

25

Captura de pantalla de la evaluación diseñada en EDUCAPLAY Presencial 5 (Hoja separadora)

26

Actividad de clase 1

27

Actividad de clase 2 (capturas)

28

Actividad 3: captura (descarga de audios y videos) (subir un video)

29

Hoja describiendo la experiencia al diseñar documentos en la nube.

30

Hoja de conclusiones de lo abordado en la presencial.

31

Adjuntar tarea asignada (3 herramientas de Google) Presencial 6 (Hoja separadora)

32

Captura de pantalla del test resuelto.

33

Hoja describiendo la experiencia al crear el blog y el enlace

34

Hoja de conclusiones de lo abordado en la presencial.

35

Instrumento de evaluación para el blog Presencial 7 (Hoja separadora)

36

Respuestas lluvia de ideas.

37

Captura de pantalla y enlace del documento diseñado.

38

Fotografías material diseñado para la puesta en común

39

Hoja de conclusiones de lo abordado en la presencial.

Presencial 8 (Hoja separadora)

40

hoja donde coloca captura, nombre y clave de matriculación

41

Hoja de conclusiones de lo abordado en la presencial.

Concluyentes

42

2 conclusiones

43

2 recomendaciones Anexos

44

Resumen de presenciales.

45

Hojas de instructivo.

Nota: Para realizar el portafolio debe trabajar primeramente en Word, estando completa la actividad deberá pasarla a PDF, seguidamente debe crear una cuenta en Calameo o Issu para subir el portafolio, deberán compartirme el link.

Trabajaremos en clase parte de este proceso, pueden avanzar.

125

126