Introducción al conteo y la correspondencia de número en el niño preescolar para su aprendizaje

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL ¨MANUEL ÁVILA CAMACHO¨ Licenciatura en Educación Preescolar Iniciación al trabajo docente

“Introducción al conteo y a la correspondencia de número en el niño preescolar para su aprendizaje” Mtra. Rosa María Cabrera Hernández Perla Rubí Scherrer Pech

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INTRODUCCIÓN AL CONTEO Y LA CORRESPONDENCIA DE NÚMERO EN EL NIÑO PREESCOLAR PARA SU APRENDIZAJE

ÍNDICE Introducción ........................................................................................................................... 3 CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA ............................................................................................ 4 1.1 Diagnóstico ................................................................................................................... 4 1.2 Planteamiento del problema.......................................................................................... 4 1.3 Formulación del problema ........................................................................................... 5 1.4 Propósito ....................................................................................................................... 5 1.5 Objetivos ....................................................................................................................... 5 1.6 Justificación de la Investigación ................................................................................... 5 1.7 Limitaciones .................................................................................................................. 6 CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 6 2.1 Antecedentes de la investigación .............................................................................................. 6 2.2 Bases Teóricas ........................................................................................................................... 7 2.3 Definición de términos .............................................................................................................. 8 CAPÍTULO 3: MARCO METODOLOGÍCO .............................................................................................. 8 3.1 Metodología .............................................................................................................................. 8 CAPITULO 4: ACCIONES ....................................................................................................................... 9 4.1 Planeación de las acciones ........................................................................................................ 9 4.2 Planeación estructurada ......................................................................................................... 11 4.3 Cronograma............................................................................................................................. 13 5. INFORME ....................................................................................................................................... 14 5.1 Situación Didáctica .................................................................................................................. 14 5.2 Espacios, Materiales Y Tiempos .............................................................................................. 15 1.3 Intervención Del Educador ...................................................................................................... 15 1.4 Actividades De Enseñanza-Aprendizaje .................................................................................. 16 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 18 ANEXOS ............................................................................................................................................. 19

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INTRODUCCIÓN AL CONTEO Y LA CORRESPONDENCIA DE NÚMERO EN EL NIÑO PREESCOLAR PARA SU APRENDIZAJE

Introducción Las matemáticas siempre han formado parte de la vida del ser humano, y desde pequeños hemos tratado con ellas de manera directa o indirectamente además que actualmente, dada las nuevas tecnologías y todo lo que a las generaciones futuras les espera, son más que inevitable las relaciones con las matemáticas y el inicio de ellas a un aprendizaje. Dado esto y que en educación preescolar es necesario enseñar aquellos temas que sean de ayuda y provecho para los alumnos se ha realizado este documento en el cual se expresa el cómo es necesario los principios de conteo además de plantear las acciones que se llevarían acabo para lograr un aprendizaje en alumnos de segundo año de educación preescolar.

La investigación lleva como propósito el conocer la importancia de el conteo además de plantear acciones que lleven a los estudiantes de educación preescolar (específicamente a un segundo de nuevo ingreso) a conocer y comprender el conteo y la correspondencia de número teniendo así una introducción a lo que este tema es.

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INTRODUCCIÓN AL CONTEO Y LA CORRESPONDENCIA DE NÚMERO EN EL NIÑO PREESCOLAR PARA SU APRENDIZAJE CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA 1.1 Diagnóstico En el jardín de niños “Estefanía Castañeda”, ubicado en el municipio de Jerez en el estado de Zacatecas, específicamente en el grupo de 2°C, el cual es un grupo de nuevo ingreso con la cantidad de 17 niños siendo 8 mujeres y 9 hombres, al principio de ciclo eran solamente 16 pero durante el mes de octubre se integró un alumno más. 3 niños de este grupo están diagnosticados con “problemas” de lenguaje siendo más que nada la razón de esto la pronunciación en sus palabras o su falta de habla, de ellos uno avanza lento respecto a sus compañeros por ello se ha solicitado ayuda de los docentes a cargo de USAER en la escuela.

El grupo suele escuchar con atención las consignas, su atención hacia lo gráfico es demasiada pudiendo estar sentados durante aproximadamente 15 minutos observando un video en silencio.

Los alumnos de ese salón tienen los conocimientos como si fueran alumnos de 1° grado. La mayoría de los alumnos ya reconoce su nombre escrito y las letras que este contiene, solamente 1 niño tiene todavía dificultades para reconocerlo y 1 niña en ciertas ocasiones suele confundirse.

Respecto al tema de conteo y correspondencia de número los alumnos de este grupo se encuentran en niveles bajos de aprendizaje y no se les ha dado la enseñanza de este campo formativo. La 5 de los 17 alumnos conocen los números perfectamente hasta el 10 pero el resto del grupo no lo dicen de manera ordenada o cuando todo el grupo está contando ellos dicen números al azar. Respecto a la correspondencia de número los niños no conocen todavía la cantidad que corresponde a cada tipo de número, no han aprendido sobre eso y se encuentran todavía en “ceros” respecto a eso. Conocen el número de su edad, lo dicen y lo representan con los dedos pero no han llegado al razonamiento de porque la cantidad de ese número.

1.2 Planteamiento del problema En el jardín de niños “Estefanía Castañeda” se encuentra el grupo de “ “C” el cuál es de nuevo ingreso, esto lleva a que los conocimientos de ellos son como los de un 1° grado. Por PERLA RUBI SCHERRER PECH

eso esos alumnos no tienen conocimiento de los números y su correspondencia. Es muy evidente en varios de ellos ya que al decir de manera oral los números lo realizan de una forma desordenada o no conocen sobre ello.

1.3 Formulación del problema Tras observar y analizar ¿Cómo introducir al niño en el conteo y correspondencia para que logre un concepto de número? se dio inicio al proyecto, al conocer que los alumnos del 2° grado del grupo “C” ubicado en el Jardín de niños “Estefanía Castañeda” no tienen conocimientos completamente adquiridos de los números ya que son de nuevo ingreso en el preescolar por ello se llegó a la conclusión de que es necesario para su aprendizaje el que los niños conozcan y obtengan dichos conocimientos para la mejora de su desarrollo cognitivo.

1.4 Propósito Se espera llevar a los alumnos a un conocimiento auténtico de los números, del conteo de ellos y que cada uno tiene una cierta cantidad correspondiente, durante la jornada se espera que conozcan los números del 1 al 10 y la correspondencia correcta del 1 al 5, todo ello para su progreso y desarrollo en su aprendizaje y en su conocimiento.

1.5 Objetivos General: Introducción a los números Específicos: Enseñanza y aprendizaje de los números del 1 al 10 con su dicha correspondencia

1.6 Justificación de la Investigación La siguiente investigación realizada en el jardín de niños “Estefanía Castañeda” ubicado en Jerez de García Salinas del estado de Zacatecas, tiene como propósito el conocer los saberes de los alumnos respecto al conteo e introducirlos al conteo y a la correspondencia del número con las cantidades ya que es necesario el conocimiento y aprendizaje de ellos respecto a los números y al aprendizaje del pensamiento matemático y cuantitativo porque este forma parte de su vida cotidiana. Si bien es necesario este aprendizaje pero si no es logrado de forma completa se espera el poder introducirlos al conocimiento de estos saberes para que de esta manera conozcan el mundo cuantitativo que los rodea.

La realización de esto se espera llevar a cabo en los días de práctica, el propósito como se ha dicho anteriormente es introducirlos al conocimiento de números esto se espera llevar a cabo enseñando el orden de los números y el conocimiento de cuales son para después llevarlos a PERLA RUBI SCHERRER PECH

problematizarlos respecto a la cantidad que corresponde a cada tipo de número. Los resultados que se esperan obtener de todo lo realizado es un conocimiento por parte de los alumnos referente al conteo y una introducción a la correspondencia mediante juegos, actividades y aprendizajes que les dejen experiencias significativas.

1.7 Limitaciones Entre los obstáculos que ocasionaron menos tiempo de observación e investigación fue el tiempo para la realización del proyecto ya que por situaciones presentadas hubo inasistencia en ciertos días además que el jardín tiene un horario establecido ya que los alumnos llevan clases complementarias .

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de la investigación El conteo y la correspondencia de número en los infantes no son temas recientes, anteriormente se hecho investigaciones sobre ello para ir conociendo más sobre ello.

Varias de las investigaciones realizadas nos muestran una recolección de información referente al tema, son artículos referentes al tema y a investigaciones sobre ella. Entre las personas que han realizado ese tipo de artículos se encuentra: José Domingo Villarroel con el artículos “Investigación sobre el conteo infantil”. Además de este tipo de artículos o investigaciones tratadas solamente de la recolección de datos de investigaciones pasadas existen aquellas investigaciones donde el autor además de citar a ciertas personas también expresa su punto lo referente a las estrategias.

La investigación realizada en la Universidad Autónoma de Tamaulipas en México, hecha por Evelia Reséndiz, Sergio Correa, Karla Y. Medina, Carlos R. Nava y Ramón J. Llanos nos dice que “En esta investigación se pretende abordar la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en preescolar y de particular interés el desarrollo de la competencia de utilización de los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Al considerar el número como pieza clave en la vida escolar…” (Evelia Reséndiz) Ciertas investigaciones como la de Esmeralda Figueiras nos presenta además de un marco teórico, actividades relacionadas a las matemáticas y al conteo que pueden ser de gran ayuda para la enseñanza de el conteo y la correspondencia de número. Ella menciona en su PERLA RUBI SCHERRER PECH

investigación “… después de haber estudiado cómo es el pensamiento lógico de los niños, creo que sería mucho más productivo para ellos y afianzarían mejor el concepto de número, si la enseñanza de éste empezara por la noción de cantidad, mediante actividades de manipulación que permitan al niño abstraer por si solo la relación del número con su cantidad.” (Fuentes, 2013-2014)

2.2 Bases Teóricas El aprendizaje de los número ha sido importante a lo largo de los años ya que son de gran utilidad en la vida cotidiana. Para ello es necesario la adquisición de el conteo y la correspondencia en los números y entre más pequeños sea la noción del número y de la correspondencia de estos es mejor para su desarrollo y desenvolvimiento en la sociedad actual la cual tienen inmersa en la cotidianidad problemas y situaciones relacionadas a estos temas. Las matemáticas enseñadas en los primeros niveles sientan unas bases firmes no sólo para el desarrollo del conocimiento matemático de los escolares, sino también para el desarrollo de capacidades cognitivas y actitudes que les permitirán desenvolverse adecuadamente en situaciones cotidianas. (Carrillo, 2009) Una manera en que los alumnos comienzan la relación de número es llevando a cabo la práctica de decirlo de manera oral, ya sea de forma ordenada o no, con coherencia o no. Ya que escuchan el conteo dentro de sus casa y fueras de ellas por esa razón el comenzar a recitar los números no es difícil pero no siempre lo dicen de manera correcta. La serie numérica hablada: “uno”, “dos”, “tres”, “cuatro”, etc., aumenta progresivamente cuando el niño crece. Llega a “cinco”, “seis”, o “siete” y para la mayoría de los niños de cinco años puede llegar a “diez” o más en algunos (Vergnaud, 2010) Piaget afirma qué: “Los niños aprenden a recitar la serie numérica a muy corta edad y que se trata de actos completamente verbales y sin significado y que el desarrollo de un concepto del número de manera significativa depende de la evolución del pensamiento”. (Piaget, 1963) Pero además de conocer las series numéricas es necesario que los niños comprendan que el número gráfico y dicho verbalmente también tienen una correspondencia en cantidad que es lo que valen ya que en la sociedad en la que ellos se irán desenvolviendo el uso de números con su correspondencia es cotidiano por ello es necesario introducir a los alumnos al conteo y a la correspondencia en los números.

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La tesis de Gelman y Gallistel (1978) es que estos principios de conteo no verbales guían la adquisición del conteo verbal de forma que no es el aprendizaje de la lista de palabras-número (cantinela numérica – Chamorro, 2006 –) lo que guía y pone la base para la asimilación de los principios de conteo sino que el conocimiento de los principios de conteo forma la base para la adquisición de la destreza de contar. (Villarroel)

2.3 Definición de términos Número, Conteo, Correspondencia de número

CAPÍTULO 3: MARCO METODOLOGÍCO 3.1 Metodología La investigación será realizado con el método cualitativo, buscando más que cantidades las cualidades con la que la investigación cuenta. La investigación-acción es según John Elliot “La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen” (Elliott, 200) En si la investigación acción es un informe redactado ya sea por un profesor, docente o alguna persona que se encuentre en el entorno, la investigación es de cierto tema el cual viene siendo un problema o alguna cuestión a resolver dentro de la institución.

El propósito de la investigación-acción es dar resultados, resolver aquel problema que se encuentra. En la redacción del documento se describe aquel problema encontrado en la institución, el porque se encuentra, como se espera resolverlo y cuales son las acciones a llevar a cabo para la resolución de ese problema. Después de eso se lleva a cabo y la última parte del documento incluye aquellas conclusiones y los resultados de la investigaciónacción. Para esto es necesario implementar instrumentos y técnicas de investigación tales como la entrevista, la observación, grabaciones y fotografías que nos permitirán tener información precisa y un seguimiento de las acciones además de la evidencia de los resultados de la investigación-acción.

Se busca basar la información en teóricos tales como Piaget, Verganud entre otros para de esa manera llevar a cabo la implementación de las acciones en 4 ya que el último por causas de la institución será otorgado para asistir a cierta reunión, tales días corresponden a las PERLA RUBI SCHERRER PECH

fechas del del 26 de noviembre al 30 del mismo mes siendo el lugar a llevar a cabo esto el municipio de Jerez Zacatecas en el jardín de niños “Estefanía Castañeda” específicamente en el grupo de 2° “C”, el cual es un segundo de nuevo ingreso, que cuenta con 17 niños en el aula.

CAPITULO 4: ACCIONES 4.1 Planeación de las acciones La planeación es “en el contexto educativo es un desafío creativo para los docente, ya que demanda de toda su experiencia y sus conocimientos en tanto que requieren anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales…, diversificar las estrategias didácticas y partir de las necesidades de los alumnos.

Para planear de manera consistente en relación con los principios del Modelo Educativo y de este Plan, los docentes han de tomar en cuenta que el trabajo en el aula debe considerar…: •

Poner al alumno en el centro

•

Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros.

•

Diseñar experiencias para el aprendizaje situado.

•

Dar importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes

•

La situación del grupo.

•

La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo aprendido en distintos contextos.

•

Diversificar las estrategias didácticas.

•

La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículum para fomentar la interdisciplina.

•

Su papel como mediador más que como instructor.

•

Los saberes previos y los intereses de los estudiantes

•

La diversidad de su aula.

•

Modelar con el ejemplo.” (SEP, 2017)

La siguiente investigación-acción será llevado a cabo bajo la implementación de trabajo por proyecto o Unidad didáctica en un nuevo enfoque de los centros de interés puesto que el desarrollo parte de concepciones distintas. Al programar las unidades o proyectos se deben PERLA RUBI SCHERRER PECH

considerar los siguientes aspectos: dotarlos de una perspectiva globalizadora, que tengan interés para el niño, que para abordarlos se parta de una importante motivación, que implícitamente tengan una finalidad clara, que el niño se implique activamente y le sirva para adquirir nuevos conocimientos y que ayuden a conseguir objetivos de la Educación Infantil.

(Sandín, 2000) Además se tomará como apoyo el ambiente de aprendizaje centrado en el conocimientos ya que se dará nuevos conocimientos a los alumnos, saberes que no conocían en su plenitud. De una manera también se centrará en el alumno ya que estos dos ambientes están conectados pero específicamente será en el conocimiento por el hecho de que se presentarán nuevos conocimientos a los alumnos, los cuales esperan que sean bien organizados y que ayuden a los estudiantes. Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes convertirse en conocedores (Bruner, 1891) El proceso a seguir y las acciones que se harán durante los 4 días de práctica será la implementación de actividades para que los alumnos aprendan el conteo y la correspondencia del número del 1 al 10, siendo de esta manera que el día lunes se llevara a cabo una actividad para enseñanza del 1 al 10 realizando para ello el aprendizaje de una canción referente a los números y llevando a cabo un trabajo correspondiente a los número ya mencionados anteriormente este trabajo mencionado será el colorear los números que cantaron y un juego el cual trata de que deben encontrar los números en su salón y después pegarlos en el pizarrón debajo de los números que se parecen a los que ellos encontraron. El día martes se comenzará con la correspondencia de número, solamente del 1 al 8 tomando la primera parte de la mañana para enseñar la correspondencia de los número 1,2,3,4 y 5 y la última parte de la mañana para los restantes que serían 6,7 y 8 para esto se realizaran como actividades como juegos, conjuntos, uso de materiales entre otras.

El día miércoles se seguirá con la correspondencia de número, siendo ahora solamente la de los números 9 y 10, llevando a cabo nuevos juegos para el aprendizaje, actividades manuales en hojas de maquina y uso de materiales didácticos. Para el día jueves se busca el realizar una retroalimentación de todo aquello que se fue enseñado durante la semana para ello se llevara a cabo la implementación de la canción (nuevamente, como recordatorio), juegos relacionados a el conteo y a la correspondencia de número y actividades diversas.

Al término de las actividades se realizara una evaluación para conocer la adquisición de los conocimientos en los alumnos, dicha evaluación será realizada de forma que los alumnos la PERLA RUBI SCHERRER PECH

vean como una actividad más. Se llevará a cabo una última actividad en dónde los niños con los conocimientos que han estado recibiendo deban resolver la problemática con la cual se enfrentarán.

4.2 Planeación estructurada Proyecto de Trabajo: Juguemos a contar Campo de formación académica: PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN PREESCOLAR Organizador 1: Número, Algebra y Variación

Propósito general: Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.

Propósito específico: Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números.

Organizador curricular 2: Número

Aprendizaje esperado: • Comunica de manera oral y escrita los primeros 10 números en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.

Dia Lunes

Martes Miércol es Jueves Viernes

HORARIO Hora 9:00 – 9:15 Honores a la bandera

9:15 – 9:45 Aula de medios

9:45 – 10:00 Aula

10: 00 – 10:45 Música

10:45 – 11:15 Desayuno

11:15 – 11: 30 Receso

11:30 – 12:15 Aula

9:00 – 9:15 Activación física 9:00 – 9:15 Clubes

9:15 – 9:45 Aula

9:45 – 10:00 Aula

10: 00 – 10:45 Aula

10:45 – 11:15 Desayuno

11:15 – 11: 30 Receso

11:30 – 12:15 Aula

9:15 – 9:45 Clubes

9:45– 10:00 Clubes

10: 00 – 10:30 Física

10:45 – 11:15 Desayuno

11:15 – 11: 30 Receso

11:30 – 12:00 Aula de medios

9:00 – 9:15 Activación física 9:00 – 9:15 Activación física

9:15 – 9:45 Aula

9:45 – 10:00 Aula

10: 00 – 10:45 Aula

10:45 – 11:15 Desayuno

11:15 – 11: 30 Receso

11:30 – 12:15 Aula

9:15 – 9:45 Aula

9:45 – 10:00 Aula

10: 00 – 10:45 Aula

10:45 – 11:15 Desayuno

11:15 – 11: 30 Receso

11:30 – 12:15 Aula

Proyecto de Trabajo Inicio: (lunes) Se cuestiona a los alumnos con: ¿Saben qué son los números?, ¿conocen esto? (se les presentan unos números grandes en cartón).

Decimos los nombres de esos números mientras los pegamos en el pizarrón (del 1 al 10), después de pegar esos números se colocan 10 cajas, una debajo de cada número además se colocan materiales en una mesa y se realizará el siguiente juego: “El avión está cargado de… (se menciona un número y un material)” y los alumnos deberán llenar las cajas de dichos números.

Darles una hoja con los números del 1 al 4 y se les da pompones a los alumnos, deberán pegar los pompones en el cuadro que crean correspondiente.

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Desarrollo: Se recordará cada día los números, diciendo los nombres de los números que quedaron en el pizarrón, después para empezar con la correspondencia de número, en el pizarrón se pondrán unas imágenes de canastas del 1 al 10 estás se irán llenando con figuras de huevo conforme a los números que se enseñen por día, diciendo así el número y a qué cantidad corresponde. (martes) Este día se enseñará del 1 al 6 y se colocará solamente la correspondencia de ellos.

Se realizará un juego de relevos, formados en 3 equipos. Habrá una canasta con huevos de unicel y deberán llevar la cantidad de huevos que se pidan a una caja de huevos (esto solamente se realizará con los números del 1 al 6) y se les irá otorgando puntos a los equipos que tengan correctamente las cantidades.

Se llevará a los alumnos al patio central, de los materiales usados para educación física se tomarán prestados algunos.

Sentados en un círculo cada niño irá tomando el dado, lo lanzará y el número que salga será la cantidad de material que llevará dentro del círculo.

Se realizará un rompecabezas de relación, de un lado estarán los números y del otro la cantidad, deberán buscar y contar la cantidad que corresponde a cada número.

Lo siguiente será darles a los alumnos unas hojas con los números del 1 al 6 y ellos deben pegar círculos al lado de los números, la cantidad de los círculos debe corresponder con el número.

(Miércoles) Se dará inicio la correspondencia de número del 7 al 10 con la colocación de las imágenes de los huevos en la canasta.

Se harán 5 equipos, se les darán 10 tubos de papel higiénico con los números escritos en ellos y también tendrán dibujos de las copas de los árboles con “naranjas” en ellas (cada copa tendrá cierto número de naranjas del 1 al 10), loas alumnos deberán poner las copas en los tubos correspondiendo así el número con la cantidad.

Al termino de esto se les darán unas hojas en las cuales habrán 4 círculos con los números 7,8,9 y 10, los alumnos deberán colocar pétalos en esos círculos. La cantidad de pétalos debe corresponder al número que los alumnos tienen en el círculo.

Cierre: (Jueves) Se hará el recordatorio de los números con sus cantidades con las figuras de los huevos y las canastas, después se les dirá que dentro del salón están escondidos esos números (se les mostrará ejemplos de los números escondidos y se quitarán las canastas con los números del pizarrón dejando solamente las cantidades representadas con los huevos), deberán buscarlos para después pegarlos debajo de la cantidad correspondiente.

En una hoja con los números del 1 al 10 deberán terminar el cuerpo del gusanito poniendo la cantidad correspondiente al número, para esto se usará pintura dactilar.

En un círculo con imágenes que representen las cantidades de los números los niños deben colocar pinzas de ropa en las orillas del círculo, cada pinza tendrá un número y la pinza colocada en la imagen debe corresponder el número con la cantidad.

Adecuación: Cada día se hará el conteo de los alumnos que asistieron, se solicitará la ayuda de algún niño para iniciar el conteo. Si hay tiempos libres se les enseñará a los alumnos la canción de la gallina turuleca y recordarla cada día.

Llevar unas hojas para remarcar los números.

Tarea: El día martes y miércoles se les dejará a los alumnos un trabajo para realizar en casa, el cuál será una hoja sobre correspondencia de número que deben realizar con ayuda de sus padres y después pegarlo en su libreta.

Además de encargar a los padres de familia 10 pinzas de ropa con un cuadrito de un número pegado en ella, esto para el día miércoles.

Recursos: Tiempo: • Números en opalina y forrados del 1 al 10, Materiales, Cajas 5.75 hrs • Hojas dividida en 4, numerada cada parte, Pompones, Resistol • Canastas de Fomi, Figuras de huevo de fomi, Huevos de unicel • Canasta, 3 imágenes de gallinas, Cartoncillo de huevo, Dado grande de cartón Espacio: • Materiales de educación física, Tubos de papel higiénico Salón de clases y patio • Figuras de las copas de los árboles, Hojas de colores central • Pintura dactilar, Pinzas de ropa, Cartoncillo Evaluación: Diario de clase, rúbrica y actividad final

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Rúbrica de evaluación PENSAMIENTO MATEMÁTICO Utiliza el conteo y los primeros números No. 1

Nombre del alumno Aldaba Dávila Quetzali

2

Bañuelos Correa Abraham Tadeo

3

Caballero Carrera Iann Aarón

4

Carrillo Arceo Violeta Getzemani

5

De la Rosa Castro José Juan

6 7

Echeverria García Santiago de Jesus Kross Escobedo Romero José Manuel

8

Juárez Rentería Yaretzi Saudith

9

Juárez Zepeda Uziel Enrique

10

López Díaz Kaleb Maximiliano

11

Morales Sierra María Sofía

12

Quezada Barrón Dominic Alberto

13

Trujillo Barrios Hanna Danae

14

Valdez Arellano Samantha Sarahí

15

Valenzuela Alejandro

16

Ortega Ibarra Yaretzi Diocelin

17

Edgar Alejandro

L

NL

P

NT

Comunica de manera oral los primeros 10 números L

NL

P

NT

Realiza la correspondencia de las cantidades con su número L NL P NT

4.3 Cronograma Las actividades se estructuraron de tal forma que fueran realizadas con una secuencia como en la planeación se presenta, por ello se tomó apoyo del horario del grupo para estructurar de forma correcta y coherente las actividades que se realizarían durante la semana. Es presentado en una tabla la cual muestra la actividad con su nombre, aquellas actividades o cursos extra asignadas ya por la institución y la hora en la que sería realizado. (Anexo 1)

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5. INFORME 5.1 Situación Didáctica La situación didáctica llevada a cabo en la segunda jornada de práctica en el jardín de niños “Estefanía Castañeda” dentro de los aspectos posibles fue favorable para los aprendizajes de los alumnos aunque dentro del aprendizaje esperado que se tenía en la planeación fue llevado a cabo a medias ya que se esperaba la enseñanza de los números hasta el 10 pero no fue posible debido a que el conocimiento de los alumnos referente al conteo y números era mínimo pero puedo decir que hubo gran avance respecto al tema, además se pudo observar lo que Vergnaud menciona respecto a la serie numérica hablada ya que los alumnos de ese grupo fueron aumentando progresivamente la mención de los números llegando hasta el 10.

Durante la jornada se llevaron a cabo actividades que fueron de apoyo para la enseñanza de los números y el conteo que eran llamativas y tenían coherencia con ese tema, tales como: juegos como “El avión está cargado de…”, “la gallina puso huevos” y actividades grafico plásticas como el pegar ciertas cantidades de pétalos a las flores, completar el gusanito y una actividad de borlado. También se usó el material que se encontraba en el aula y armado de rompecabezas pero fue necesario llevar a cabo adecuaciones, esto debido al clima presentado esa semana y a situaciones que sucedieron ya sea debido a lugar, material o respecto al grupo.

Entre las adecuaciones llevadas a cabo fueron el cambio de actividades para otros días, uso de material distinto y cambio de espacio o lugares para la realización de actividades además que fue necesario solamente enfocarse en los números del 1 al 6 y no del 1 al 10 como al principio de la planeación se había estructurado. La única participación de los padres de familia fue referente a dos tareas dejadas a los alumnos, es ese aspecto pude ver el compromiso de los padres ya que todos llevaron la tarea que se encargada.

Aquellas actividades que se llevaron a cabo las cuales estaban estructuradas en la planeación tenías bastante coherencia y relación con el tema que se llevaría a cabo y con el aprendizaje esperado que se había integrado a la planeación ya que se esperaba tanto introducir a los alumnos en el conteo y la correspondencia como el poder llegar a que identificaran ciertos números con respecto a la correspondencia, aunque no fue posible llegar al 10 ya que fue necesario adecuar la planeación hasta la enseñanza del número 10.

Durante las clases en el aula era necesario agrupar a los niños en mesas para la realización de las actividades aunque en ocasiones la organización de esas mesas no fue la adecuada ya PERLA RUBI SCHERRER PECH

que en ciertas mesas se encontraban niños que eran un poco “inquietos” y distraían al resto.

Todos los días había cambios de compañeros en los agrupamientos de mesas, fue necesario conocer a los alumnos de mejor manera para comprender con quienes es necesario sentarlos y con quienes no. El ambiente dentro del aula puedo decir que fue agradable, no hubo problemas o altercados con los alumnos y los niños conviven de buena manera entre ellos además de tratar de ayudar a sus compañeros cuando estos lo requieren.

5.2 Espacios, Materiales Y Tiempos Durante la semana de práctica se llevaron a cabo actividades en el aula de computación, esas ya se encontraban programadas ya que son cursos de apoyo que tienen su horario programado, respecto a las actividades de la planeación estas fueron llevadas dentro del aula de clase aunque se encontraba programada una actividad en el patio central la cual no fue llevada a cabo por el clima que se presentó. No fueron aprovechados todos los espacios ya que no se recurrió a realizar actividades fuera del salón de clase debido al clima. Los lugares y espacios del jardín de niños cuentan con seguridad para los alumnos además de tener un espacio amplio, el salón de los alumnos cuenta con materiales y un gran espacio para realizar actividades de juego dentro del aula.

Respecto a los materiales utilizados estos permitieron que los alumnos comenzaran a interactuar con aquellos materiales que se encuentran en su aula de clase además de usar otros materiales que fueron llevados para que los alumnos jugaran y relacionaran el tema con el concepto que se estaba presentando. El uso de material permitió una mejor comprensión de cantidades para ellos además que se les permitió el usarlos ya que comúnmente no usan los recursos o materiales que ahí se encuentran. Los tiempos que fueron usados para la realización de las actividades fueron en parte productivos pero fue muy poco, en varias ocasiones fue necesario realizar adecuaciones por el tiempo ya que en un día se presentó una falta de tiempo y en otro por razones (cancelación de una función) había tiempo de sobra.

1.3 Intervención Del Educador Las necesidades de los alumnos en ese momento va respecto al entendimiento de las matemáticas, de los números y del conteo ya que ellos no conocen nada de ello por eso fue necesario introducirlos al conteo de números. La realización de la planeación fue hecha para ello, ajustada para poder llevar a los niños a conocer un poco más sobre los números y llevarlos a que comenzarán con el conteo. En ocasiones fue necesario adecuarla, por ejemplo: se tenía contemplando enseñarles correspondencia hasta el 10 pero la mayoría no sabía ni la PERLA RUBI SCHERRER PECH

correspondencia de 2 por lo tanto se modificó la enseñanza de los números con su correspondencia hasta el 6, además se trató de incentivar a los alumnos en el conteo con el material ya que a ellos les motivaba el usarlo.

Durante las intervenciones llevadas a cabo se pudo ayudar a los alumnos a que buscarán la solución, a que la comunicación entre educador y educando se llevara a cabo ya que en ocasiones, aunque se había dado la consigna, los niños quedaban con dudas sobre lo que se debe realizar por ello se debe explicar de mejor manera las indicaciones sobre las acciones.

El proceso llevado por los niños en la actividades permitió observar el avance de ellos respecto al conteo o el conocimiento que los niños ya tenían sobre el tema, todas las actividades llevadas por ellos tuvieron una gran representación para conocer más sobre cada uno. Se quería llevar a los alumnos la comprensión sobre el conteo, pero se pudo notar que además ciertos niños llegaron a la reflexión de que para identificar y relacionar el número con su cantidad era necesario el contar.

1.4 Actividades De Enseñanza-Aprendizaje Respecto a las actividades llevadas a cabo durante la semana, varias de ellas fueron interesantes y motivaron a los alumnos aunque en ocasiones lo que falló fue la explicación de la consigna referente a algunas actividades o la organización de los alumnos en los equipos en mesas por ellas razones fueron llevadas a cabo adecuaciones referentes más a las actividades por ejemplo en la actividad “Las gallinas ponen huevo” como los alumnos estaban muy alejados del material en momentos perdían la atención de lo que sus compañeros hacía por esa razón se acortó el tiempo de la actividad y se cambió el hecho de hacerlo en forma de relevos y corriendo. La planeación llegó a presentar muchos cambios y adecuaciones que fueron necesarios para poder desarrollar una buena enseñanza en los alumnos. (Anexo 2) Los alumnos de ese grupo aprenden de una manera lúdica, con juegos además son más kinestésicos y visuales que auditivos por eso se ajustaron las actividades de tal forma que puedan aprender mediante actividades que permitan la comprensión y relaciones los estilos y modos de aprendizajes de todos los alumnos, como las siguientes actividades y juegos: •

Juego de “El avión está cargado de…”

•

Juego de “La gallina pone huevos”

•

Actividades de borlado y pegado

•

Uso de material

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•

Juegos de rompecabezas y relaciones

•

Juego con dado

Entre otras actividades llevadas a cabo en las cuales se usaron material visual para la relación y comprensión de los alumnos. Las actividades surgieron después de conocer las necesidades de los alumnos referente a los números y el conteo de estos, llevando a que los objetivos de las actividades vayan acordes a lo que en la planeación se estableció referente a los aprendizajes esperados en los alumnos.

Las actividades de la jornada han supuesto resolver un problema y explicar un concepto, esto debido a que debían ello encontrar los correspondencias y poder llevar a los alumnos a la introducción de este tema además de poder explicarles el concepto de correspondencia de número. Cabe resaltar que tales actividades no fueron todas llevadas a cabo como se tenía planeado ya que unas se aplicaron un día distinto al que se había establecido o hubo necesidad de modificación en ellas debido a los tiempos, al desarrollo de los alumnos o al clima que en esa semana se estuvo presentando. En esta ocasión las actividades que se realizaron fueron encaminadas al trabajo individual o en equipo pero para resaltar las habilidades de ellos respecto al tema que se expuso en un inicio.

No fue posible ver un gran avance en los alumnos referente al tema ya que el concepto de número y su correspondencia es un tema que abarca más de una semana además que fueron pocas horas las que se pudo llevar a cabo el trabajo de enseñanza en los alumnos (rúbrica de evaluación, anexo 3), también afectó el hecho del clima desfavorable durante la semana ya que eso ocasionó una falta en la asistencia de los alumnos por dos días. Pude observar un progreso en los alumnos (no en todo) pero si en la mayoría ya que alumnos que no sabían contar verbal pudieron llegar hasta el 10 en el conteo verbal. Respecto a la correspondencia de número fue favorable observar que ciertos alumnos ya logran encontrar y contar la cantidad correspondiente al número que se les da o se les pide, llegan hasta el 5 ya que detenidamente el 6 no se pudo llegar a observar detenidamente.

Han logrado un gran proceso respecto al tema, aunque sea la introducción a la correspondencia, a conocer que los números tienen cierta cantidad que los representa. Entre lo que es agradable resaltar es que una de las niñas del salón expresó verbalmente que para llegar a conocer que número representa las cantidades que tienen es necesario contarlas.

Además es necesario decir que la educadora titular de ese grupo ha evaluado las acciones llevadas a cabo para poder ir mejorando mi práctica. (Anexo 4) PERLA RUBI SCHERRER PECH

BIBLIOGRAFÍA Bruner, J. (1891). The organization of action and the nature of adult-infant transaction: Festchrift for J.R Nuttin.

Carrillo, M. E. (2009). Concepciones en la enseñanza de las mate´maticas en educación infantil.

Perfiles educativos.

Elliott, J. (200). La investigación-acción en la educación. Morata, S.L. Evelia Reséndiz, S. C. (s.f.). La enseñanza aprendizaje del número en preescolar y el uso de las TIC´s. Tamaulipas, Tamaulipas, México.

Fuentes, E. F. (2013-2014). La adquisición del número en Educación Infantil.

Piaget, J. (1963).

Sandín, C. I. (2000). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid: La muralla, S.A. SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Ciudad de México.

Vergnaud, G. (2010). El niño, las matemáticas y la realidad: Porblemas de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. México: Trillas.

Villarroel, J. D. (s.f.). Investigación sobre el conteo infantil. UPV/EHU.

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ANEXO Anexo 1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Dia

Hora

Lunes

9:00 – 9:15 Honores a la bandera

9:15 – 9:45 Aula de medios

Martes

9:00 – 9:15 Activación física

9:15 – 10:45 Aula

9:00 – 9:15 Clubes

9:15 – 9:45 Clubes

Miércoles

9:45 – 10:00 Aula *Conteo de alumnos y acomodo de sillas

10: 00 – 10:45 Música

*Conteo de alumnos *Recordatorio de números *Correspondencia de número del 1 al 6 *Juego de relevos *Juego en el patio central con dado 9:45– 10:00 Clubes

10: 00 – 10:30 Física

10:45 – 11:15 Desayuno

11:15 – 11: 30 Receso

11:30 – 12:15 Aula * Introducción a los números *Juego “El avión está cargado de…” *Correspondencia del 1 al 4

10:45 – 11:15 Desayuno

11:15 – 11: 30 Receso

11:30 – 12:15 Aula

10:45 – 11:15 Desayuno

11:15 – 11: 30 Receso

11:30 – 12:00 Aula de medios

10:30 – 10:45 *Conteo de alumnos *Recordatorio de números *Correspondencia 7 al 10

Jueves

9:00 – 9:15 Activación física

9:15 – 10:45 Aula

*Conteo de alumnos *Recordatorio de los números y cantidad *Juego de correspondencia *Actividad en hoja – cuerpo de gusanito *Pinzas e correspondencia

12:00 – 12:30

*Correspondencia del 7 al 10 *Actividad rompecabezas de árbol (si hay tiempo) *Flores y correspondencia de número 10:45 – 11:15 Desayuno

CONSEJO TÉCNICO

Viernes

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*Rompecabezas *Actividad en hojas, correspondencia 1 a 6 *Recordatorio de números

11:15 – 11: 30 Receso

11:30 – 12:15

*Actividad programada por la escuela