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DIRECTORIO Mtro. José Ramón Cubillas Romero Rector Mtro. Francisco Jesús Leyva Quintero Director Mtra. Mónica Fca. Vívian Mascareño Coordinación de Postgrados e Investigación Mtro. Héctor Leyva Vega Coordinación de  Área  Ciencias Sociales y  Humanidades Mtra. Ma. Guadalupe Ramírez Buentello Coordinación de Área Económico‐ Administrativo Mtra.  Haydée  Juárez Calderón Coordinación de Área   Ciencias  de la salud Mtro.  Eduardo Núñez Pérez Coordinación de  Área  de Ingenierías y  Tecnología Mtra. Claudia  Zubía  Amaya Coordinación de Área  Arte, Arquitectura y  Diseño ww.ulsa‐noroeste.edu.mx

No. 11, Vol. 1 Enero‐Julio 2011 ISSN en trámite


B I E N V E N I D A Estamos de fiesta ya que cumplimos 20 años como Institución Lasallista de Educación Superior. Esto significa más que caminar la senda histórica, sumando tiempo junto a la multitud de instituciones y acciones formalmente profesionales; significa que hemos aceptado ser continuadores de la obra de Dios, copartícipes de su creación a través de la formación humana en un proyecto grande, lleno de retos y metas para bienestar de la sociedad. Tienes en tus manos el primer número de nuestra Revista de Investigación de la Universidad La Salle Noroeste de este semestre. Este número es una prueba del espíritu inquieto de quien investiga el sentido profundo del quehacer educativo a través de la docencia; desear ser evaluado por sus mismos alumnos es indicador de madurez pedagógica y actitud constructiva para eficientar el desempeño educativo a través de la enseñanza. Asimismo podemos decir que la perspectiva que tenga el educador acerca de su entorno social, cultural y tecnológico en la comunidad y país al que pertenece, dependerá en gran medida el impacto educativo que podrá imprimir en sus alumnos a través del conocimiento. Invito a quien se sienta identificado y preocupado por el fenómeno educativo, a que nos comparta sus investigaciones, sus ensayos, su pensamiento, con el fin de ir descubriendo un mejor camino en la formación del ser humano a través de la educación.

INDIVISA MANENT Mtro. José Ramón Cubillas Romero RECTOR


MISIÓN La universidad La Salle Noroeste es una universidad de inspiración cristiana con carisma Lasallista. Tienen por misión promover la formación integral de las personas, para que lleguen a ser profesionistas de calidad, animados por los valores cristianos

VISIÓN Ser reconocida como universidad líder por la formación integral de personas, su carácter innovador y compromiso proactivo en la transformación del entorno.


C  O  N  T  E  N  I  D  O DIRECTORIO…………………………………………………………..……..….…….Pág. 2

BIENVENIDA……………………………………………………………....…….…….Pág. 3

MISIÓN Y  VISIÓN …….…………………………………………….……..……….Pág. 4

CONTENIDO………………………………………………………….…...…….…….Pág. 5

Influencia del consumo de bebidas energéticas en la adultez  temprana……..…………………………………………………………….…………. Pág. 6

Estudio descriptivo de  la perspectiva  del docente del nivel medio  superior  sobre la  realidad de la educación ………….……………. Pág. 14

Opinión de los profesores de la ulsa noroeste sobre los resultados  de la evaluación docente realizada por los alumnos …….…….. Pág. 22


INFLUENCIA DEL CONSUMO DE BEBIDAS ENERGÉTICAS EN LA ADULTEZ TEMPRANA Belem Duarte Álvarez Belembs_duarte@hotmail.com Dulce Alejandra Basurto Núñez Dulce_chuche@hotmail.com Leticia Montserrat Calderón Velasco Lmonserrat_cv@hotmail.com Stefania Paz Quezada Stephy_whatever@hotmail.com

RESUMEN Las bebidas energéticas son bebidas estimulantes, y aunque inicialmente fueron utilizadas por deportistas, hoy en día su consumo se ha popularizado entre los jóvenes, quienes las toman para “el levantón”, como muchos le llaman, es decir para lograr mantenerse despiertos, ya sea para prepararse para un examen o simplemente “para aguantar más” para la diversión. Investigadores de la Universidad de Texas informan que existe un concepto errado popular de que, debido a que las bebidas energéticas y otras no carbonatadas se relacionan con la actividad física, son saludables. El objetivo de esta investigación es identificar el grado de dependencia por parte del adulto joven a las bebidas energéticas. Con el fin de dar a conocer las consecuencias físicas y mentales ocasionadas por el consumo; al término de la investigación puede decirse que todos los ingredientes de las bebidas energéticas están debidamente aprobados por las legislaciones alimentarias. Diversos informes de grupos de expertos han expresado sus conclusiones con respecto a la falta de interacciones negativas entre las mismas. No hay comprobaciones científicas sobre los efectos adversos de la ingesta con alcohol, más allá del provocado por sí mismo. Su consumo, en cantidad y forma, dependerá de la conducta y esto es un hecho particular y privado. PALABRAS CLAVE: Bebidas energéticas, Adultez temprana, efectos adversos


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OBJETIVO Identificar el grado de dependencia por parte del adulto joven a las bebidas energéticas. Con el fin de dar a conocer las consecuencias físicas y mentales ocasionadas por el consumo. JUSTIFICACIÓN Crear una conciencia de vida saludable respecto al consumo de bebidas energéticas en la actualidad. Se busca llegar a los jóvenes para que cambien sus hábitos y estilo de vida y así no les sea necesario el uso de sustancias químicas externas como la cafeína para rendir en las actividades de la vida diaria, debido a que al elevar una vida organizada puede propiciar el dejar el uso de esta clase de bebidas. En 1993 la hipertensión arterial sistémica (HTAS) causada por el estrés tuvo frecuencia de 25% en México, cifra que por sí sola llamaba poderosamente la atención, pero en unos cuantos años mostró importante crecimiento, ya que en el 2000 se estableció que la población mexicana de 20 a 69 años de edad con dicho padecimiento sumaba 30.05%, lo que significaba cantidad superior a los 15 millones de habitantes. Hoy, de acuerdo a los hallazgos más recientes, obtenidos por la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (Ensanut 2006), se calcula que su incidencia llegó a 31%, es decir, 17 millones de enfermos. Todo lo anterior, explica en exclusiva para saludymedicinas.com.mx el Dr. Sergio Arturo Férez Santander, subdirector general de Enseñanza del Instituto Nacional de Cardiología Ignacio Chávez (INC), ubicado en la Ciudad de México, hace que el sobrenombre que se le ha puesto a la enfermedad ( “asesino silencioso”) sea correcto, ya que muchas veces la primera manifestación del mal es la muerte misma, por ignorar los cuidados generales de salud, falta de recursos

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del paciente o indecisión para acudir al médico en forma regular. En el documento Guías clínicas para la detección, prevención, diagnóstico y tratamiento de la hipertensión arterial sistémica en México, se pone de manifiesto lo dicho por el experto y se enfatiza la relación que esta alteración guarda con padecimientos colaterales (obesidad, diabetes), ya que hoy se sabe que el abordaje médico debe tomar en cuenta dichas variables. Al cuantificar el número absoluto de pacientes con HTAS en México se ha descubierto que 75% tienen menos de 54 años, lo que nos debe llevar a desterrar la vieja idea de que esta alteración corresponde solamente a la gente de la tercera edad. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL 

Breve Historia Energéticas.

de

las

Bebidas

Según la publicación en la página “alimentación.org” establece que hace unos 17 años las bebidas energéticas, más conocidas por su nombre en inglés “Energy Drinks”, se presentan en el mercado europeo. Esta categoría de productos fue creada en Austria por Dietrich Mateschitz y, después de minuciosos estudios científicos y médicos (1, 2, 3), fue lanzada al mercado con la marca “Red Bull” en 1987. Numerosos productos continúan surgiendo desde entonces y hoy se han popularizado en el mundo entero. Una estimación del mercado mundial señala que, actualmente, se producen alrededor de 3.000 millones de envases por año, con un crecimiento sostenido. Pese a este incremento, producto de una demanda mantenida, hay mucho desconocimiento sobre sus características, ingredientes utilizados en sus formulaciones, grado de seguridad en su consumo y posición dentro de las normas alimentarias, entre otros.

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Mezcla de Sustancias que Contienen las Bebidas Energéticas. Martha Melgarejo Química y Tecnóloga de Alimento publico el artículo “El verdadero poder de las bebidas energéticas” en la Revista Énfasis Alimentación Nº 6 Diciembre 2004, de donde se extrajo la siguiente información: “La Bebidas Energéticas son bebidas alcohólicas, generalmente gasificadas, compuestas básicamente por cafeína e hidratos de carbono, azúcares diversos de distinta velocidad de absorción, más otros ingredientes, como aminoácidos, vitaminas, minerales, extractos vegetales, acompañados de aditivos acidulantes, conservantes, saborizantes y colorantes. Se las puede ubicar como un alimento funcional, ya que han sido diseñadas para proporcionar un beneficio específico, el de brindar al consumidor una bebida que le ofrezca vitalidad cuando, por propia decisión o necesidad, debe actuar ante esfuerzos extras, físicos o mentales”.

El concepto de energía es más amplio que el que se desprende sólo del valor calórico aportado por los hidratos de carbono. La energía está dada por las calorías aportadas, más la vitalidad que proporcionan al organismo sus otros componentes a través de acciones diversas, sobre todo en situaciones de desgaste físico y/o mental, experimentadas ante un trabajo excesivo, concentración, estado de alerta, vigilia, etc. Todos estos esfuerzos generan un cierto estrés en el organismo, produciéndose sustancias que son convenientes eliminar o neutralizar. Como todo alimento funcional, su consumo no pretende reemplazar alimento alguno, sino aportar algún beneficio adicional buscado por el consumidor. Asimismo, está encuadrado dentro de las legislaciones alimentarias de cada país y no dentro de las normas que regulan los medicamentos.

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Dentro de los hidratos de carbonos, los que se utilizan más comúnmente son: sacarosa, glucosa, glucuronolactona y fructosa, en forma individual o combinados. Como aminoácidos, el más frecuente es la taurina; mientras que, dentro de las vitaminas se encuentran las del grupo B, especialmente B1, B2, B6 y B12. Puede adicionarse también vitamina C. En algunas bebidas se incluyen algunos minerales, como magnesio y potasio, aunque en cantidades reducidas. Con respecto a aditivos acidulantes, se utilizan ácido cítrico y citratos de sodio, solos o en mezclas para dar mejor sensación de sabor. El conservante más común es el benzoato de sodio, el sabor más utilizado es el cítrico y el color en consonancia es levemente amarillo verdoso, tonalidad alcanzada con riboflavina o extracto de cártamo. No contienen materias grasas. Las bebidas energéticas no son bebidas isotónicas. Estas últimas se utilizan para retener el agua en el organismo, para reducir la deshidratación durante exposiciones prolongadas al calor y/o frente a ejercicios físicos”. 

Efectos Producidos por las Bebidas Energéticas.

Los efectos de euforia, júbilo y bienestar que experimentan las personas que consumen bebidas energizantes, es en realidad un estímulo al sistema nervioso central que brinda vitalidad traducida en ausencia de sueño. Este efecto, que es muy diferente a la energía normal, puede producir daños irreversibles en riñón, corazón y sistema circulatorio, así como taquicardia, ansiedad, desesperación y sed, y pueden provocar daños aún mayores. Algunos especialistas del IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social)

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en un comunicado a la prensa hicieron ciertas recomendaciones acerca de las bebidas energéticas: la jefa de Nutrición y Dietética del Hospital General de Zona (HGZ) número 26 Chilpancingo Guadalupe Elsa Pizano Romo, advierte que debido a sus componentes (taurina y cafeína, principalmente), estos líquidos generan tales efectos. Pizano Romo (2009) mencionó que: “hasta 60 por ciento de los jóvenes de entre 16 y 30 años de edad, son quienes más ingieren estos productos que, combinados con alcohol, incrementan dichos efectos y ocasionan malestares en las personas, por lo que acuden al médico para recibir tratamiento” .Estas bebidas también inhiben el apetito, por lo que tienen una estrecha relación con trastornos alimenticios como la anorexia. Se calcula que 20 de cada 100 casos se asocian con su consumo, y aunque parezca contradictorio, precisó, también inciden, hasta 40 por ciento, en el riesgo de padecer obesidad, dados sus altos porcentajes de calorías, aunados a la mala alimentación y el sedentarismo de quienes las consumen. Por su parte, el doctor Ulises Silva (2009), endocrinólogo del HGZ No. 24 del IMSS, explicó que regularmente la gente bebe energizantes cuando asiste a bares, fiestas o discotecas, con la finalidad de evitar el sueño. Sin embargo, las combinan con sustancias etílicas que provocan deshidratación, y al pasar el efecto, la persona presenta dolores de cabeza, hipertensión, dilatación de pupilas, vómito, hiperactividad y nerviosismo. Ante la presencia de dichos síntomas, y aún cuando se hayan o no combinado los energizantes con alcohol, se debe acudir al médico, puesto que la sangre se espesa y se forman coágulos que pueden derivar en infartos (renales o al miocardio), sin importar la edad y en especial taquicardia, dijo Silva.

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De igual forma, Mónica Georgina Carrasco Contreras, jefa del Servicio de Urgencias del Hospital General Regional (HGR) No. 1 Carlos Mc Gregor Sánchez Navarro, precisó que, generalmente, el tratamiento que se brinda en el área de Urgencias consiste en hidratar a la persona y suministrarle fármacos que interrumpen el efecto de las sustancias ingeridas, siempre y cuando los síntomas no comprometan su vida. En tal caso, el paciente debe ser hospitalizado para que urgenciólogos, cardiólogos, nefrólogos o internistas lo valoren y eviten que su salud se comprometa. Los especialistas del IMSS recomendaron no ingerir estas bebidas mezcladas con sustancias etílicas; no tomarlos en etapas como el embarazo y lactancia, para evitar daños neurológicos en el producto, y evitarlos si se padece diabetes o hipertensión. 

Las Bebidas Energéticas en las Legislaciones Alimentarias

Si bien en todos los países donde se comercializan se encuentran dentro de las correspondientes legislaciones alimentarias, hay algunas diferencias de designaciones, encuadres y etiquetado particular. En la Unión Europea se consideran bebidas gasificadas y se las denomina Energy Drink. Deben cumplir una disposición reciente, que establece que las bebidas -excepto café y té- que contengan más de 150 mg de cafeína por litro, deben declararlo en el rótulo y agregar “Alto en cafeína”. El Codex Alimentarius no solicita ningún tratamiento especial, después de un amplio debate, donde concluyó que no encontraban motivos para ello. En la región de Australia y Nueva Zelanda, un grupo de científicos elaboró un amplio informe, después de analizar sus componentes, y estableció los límites para el contenido de cafeína con un máximo de 320 mg por litro y de taurina en 2.000 mg diarios. Las denomina también Energy Drink y las coloca dentro del grupo llamado

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bebidas cafeinadas. Para FDA (Food and Drug Administration de USA) son alimentos corrientes y tanto la taurina como la glucuronolactona se consideran sustancias seguras y, por ende, no tienen establecido un nivel máximo. En Brasil se las denomina Compuesto líquido listo para beber. En Chile se denominan bebidas energéticas y están dentro del capítulo de bebidas para fines determinados. En Argentina se incorporaron las bebidas energéticas al Código Alimentario como Suplemento Dietario y esta clasificación establece una serie de frases obligatorias que deben colocarse en el rótulo. En la actualidad se están estudiando proyectos de modificaciones sobre este encuadre, ya que hay un consenso generalizado de que no son un suplemento dietario. METODOLOGÍA  Tipo de Investigación El tipo de investigación que se llevó a cabo fue Investigación descriptiva que consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas y exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.  Diseño de investigación Diseño no experimental de corte transversal; ya que se estudiaron los fenómenos en un periodo de tiempo establecido. Se realizó un cuestionario utilizado para medir el nivel de vida saludable que tiene los jóvenes de la universidad La Salle Noroeste. La validación del instrumento fue en base al juicio de experto y estándares internacionales de vida saludable establecidos.

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 Hipótesis y variables Hipótesis de Investigación (Hi): El adulto joven necesita de estimulación externa como la cafeína y las bebidas energéticas para rendir en sus actividades diarias hoy en día. Hipótesis nula (Ho): El adulto joven no necesita de estimulación externa como la cafeína y las bebidas energéticas para rendir en sus actividades diarias hoy en día. Variables: (las variables se tienen que definir en forma teórica y operacional) • Estimulación externa • Actividades diarias  Sujetos de investigación La población a estudiar fueron los jóvenes de la Universidad Lasalle Noroeste. Que está situada en el municipio de Cajeme en el estado de Sonora. La universidad La Salle cuenta con una población estudiantil de 850 De la cual mediante la fórmula estadística del tamaño de muestra se extrajo una muestra de 80 personas, con 0.5 de probabilidad. (Anexo1) Materiales e instrumentos Se realizó un cuestionario utilizado para medir el nivel de vida saludable que tienen los jóvenes de la universidad La Salle Noroeste. El instrumento utilizado para la reproducción de la investigación fue un cuestionario-encuesta de 13 preguntas cerradas. También se utilizó la técnica de entrevista semi-estructurada a los alumnos de la universidad La Salle Noroeste. 

Procedimiento

1) Se detectaron las necesidades del adulto intermedio a través de la aplicación de una encuesta de 13 preguntas aplicada a los jóvenes de la universidad Lasalle Noroeste 2) Recopilación de información acerca de la necesidad detectada a través de diversas fuentes

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3) Selección de la Población de estudio dentro de la Universidad La Salle Noroeste 4) Selección de la Muestra por medio de la materia estadística. 5) Diseño del Instrumento de la Encuesta para detectar el consumo y la relación que tiene con el estilo de vida. 6) Aplicación de encuesta para evidencia almacenada en video. 7) Aplicación de la Encuesta 8) Análisis de la Información y comparación con las hipótesis planteadas. 9) Elaboración de Gráficas e interpretación de resultados. 10) Elaboración de conclusiones y recomendaciones en donde se incluye la propuesta de taller para detener el consumo de bebidas energéticas

RESULTADOS

La siguiente gráfica muestra la bebida

El síntoma más presentado en los adultos tempranos según las encuestas es el insomnio con 40%, seguido del dolor de cabeza con 30%, mal humor con 20%, y gastritis con 10%.Entonces se concluye que lo que más afecta a los adultos tempranos es el insomnio. En la encuesta presentada a adultos tempranos, resultó que el 70% no tiene relaciones sexuales, y el 30% tiene relaciones sexuales con responsabilidad. Otros aspectos descriptivos de los sujetos de estudio se enlistan a continuación:

  

El 80% de los adultos jóvenes son capaces de trabajar en equipo. El 70% de los adultos jóvenes son optimistas, mientras que el 30% no lo es. Según la encuesta, los adultos tempranos casi no participan en ayuda comunitaria. El 20% de las mujeres en la adultez temprana, hacen de 1 a 3 horas de ejercicio a la semana, mientras el 80% de las mujeres en la adultez temprana hacen de 3 a 5 horas de ejercicio a la semana. En lo que respecta a los hombres, el 25% de

ellos hacen de 1 a 3 horas y de 3 a 5 horas. Mientras el 50% de los hombres hacen de 5 a más horas a la semana. que las mujeres en la adultez temprana toman más frecuentemente durante la semana. El 5% consume café y kfreeze; mientras el 37% se fue a ninguna bebida y por último la bebida Monster se llevó el 53%. Además en las encuestas se pudo observar que el síntoma más presentado en los adultos tempranos es el insomnio, y este síntoma sobresalió junto con el dolor de cabeza y el mal humor, que estos mismos pueden ser provocados por falta de sueño, ya que los adultos tempranos se dan el tiempo para hacer sus tareas u obligaciones a un horario no muy adecuado. Tanto en hombres como mujeres, la bebida con cafeína más consumida es el café o Kfrezze, los cuales pueden ser adquiridos en la cafetería de la escuela, y la mayoría de los alumnos las consumen diariamente. Este puede ser un factor muy grande para el insomnio,

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ya que la mayoría de los encuestados que adquieren cafeína, tienen problemas de insomnio. Esto se ve reflejado en las horas de sueño, ya que la mayoría duerme 6 horas entre semana, pero los fines de semana duermen menos por sus salidas nocturnas. Así que nuestra hipótesis se ve reflejada en las encuestas realizadas, ya que los adultos tempranos si consumen cafeína para rendir en su vida diaria. CONCLUSIONES Los especialistas advierten que los daños se agudizan al mezclar bebidas energizantes con bebidas alcohólicas, al mismo tiempo se recomienda evitar tomar este tipo de bebidas en menores así como en el embarazo y lactancia. A pesar de que países están trabajando en proyectos de legislación para regular el consumo de bebidas y en campañas de concientización entre adolescentes y jóvenes, la simple prohibición no resolverá el problema por ahora. El nivel de cafeína que aportan las bebidas energéticas es del mismo orden que el de otras bebidas, como el mate, café y té. Los alimentos deben elaborarse, y así se hace, con sustancias aprobadas, permitidas. Su consumo, en cantidad y forma, dependerá de la conducta y esto es un hecho particular y privado. Comprender esto es fundamental. Ayuda a discernir ante declaraciones altisonantes basadas en juicios emocionales y no racionales. Como conclusión, puede decirse que todos los ingredientes de las bebidas energéticas están debidamente aprobados por las

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legislaciones alimentarias. Diversos informes de grupos de expertos han expresado sus conclusiones con respecto a la falta de interacciones negativas entre las mismas. No hay comprobaciones científicas sobre los efectos adversos de la ingesta con alcohol, más allá del provocado por sí mismo. El nivel de cafeína que aportan las bebidas energéticas es del mismo orden que el de otras bebidas, como el mate, café y té. Los alimentos deben elaborarse, y así se hace, con sustancias aprobadas, permitidas. Su consumo, en cantidad y forma, dependerá de la conducta y esto es un hecho particular y privado. Comprender esto es fundamental. Ayuda a discernir ante declaraciones altisonantes basadas en juicios emocionales y no racionales. Con base en lo anterior se recomienda desarrollar estilos de vida saludables, la previa organización de actividades durante el día permitirán evitar situaciones de estrés en las que la persona se sienta sobre cargado de trabajo, ocasionando que la persona deba actuar ante esfuerzos extras, físicos o mentales. La formación de hábitos de estudio permitirá en su caso al estudiante, establecer y llevar a cabo estrategias que le permitirán lograr con éxito sus resultados escolares eficientemente y evitara el recurrir a la ingesta de bebidas energizantes. Se les relaciona a las bebidas energéticas como antagónico a la salud física y mental, pudiendo dañar el sistema nervioso central, afectar las funciones cardíacas e incluso provocar la muerte. Es por eso que recomienda una ingesta prudente y no frecuente y el recurrir

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a otro tipo de alimentos que proporcionen la misma cantidad energética y no impliquen los efectos adversos de las bebidas energéticas como lo son las frutas, las verduras y la leche. REFERENCIAS CASANUEVA, Kaufner & Esther, Martha (2001) Nutriología Médica. Ciudad de México DF. Editorial Médica Panamericana. BAUM M. y WEIB M. La influencia de taurina y su contenido. Instituto de Medicina, Universidad de Padeborn, Germany, Publicado en Amino Acids 20. Revista Enfasis Alimentación Nº 6 Diciembre 2004, Martha Melgarejo “ El verdadero poder de las bebidas energéticas”

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ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR SOBRE LA REALIDAD DE LA EDUCACIÓN Mtra. Mónica Beatriz Ruiz Armenta monyruiz70@hotmail.com

RESUMEN En la actualidad existe cada vez más una interrogante de la implementación de los procesos de aprendizaje en la educación de acuerdo a la preparación de los docentes; esto con respecto a los nuevas tendencias de la sociedad del conocimiento y las exigencias del nuevo rol del docente; entendiendo que la educación es impulsora del desarrollo de cualquier país es de gran importancia; no solo impartirla, sino darle un valor para tener una visión de la calidad educativa que se está ofertando actualmente en nuestro país. Por tal motivo la investigación se realizó a partir de la recolección de datos apoyada con un instrumento especialmente diseñado para detectar los aspectos más significativos en el ámbito escolar relacionados con la práctica del docente en el nivel medio superior tales como: tecnología, calidad educativa, capacitación, diplomados, cobertura, entre otros; en el sector privado y público, esto con el objetivo de desarrollar una investigación de tipo descriptiva y explicar de manera general la perspectiva del docente, y que pudiera llevar a desarrollar programas que mejoren la calidad educativa. Con base a los resultados encontrados se resaltó que el proceso en el aula, la metodología competencias, así como el manejo de la tecnología son aspectos que resaltan con promedios más elevados en cuanto a la preparación del docente en dichas áreas. PALABRAS CLAVE: Educación, calidad educativa, docentes, realidad educativa


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OBJETIVO Realizar un análisis descriptivo de la visión de los docentes de la realidad y perspectiva de la educación en una zona del país con el objetivo de proponer programas de apoyo en instituciones educativas. JUSTIFICACIÓN Por lo anterior es importante realizar la investigación para formular un proceso de evaluación institucional fundamentado en las experiencias del docente en el contexto de la educación mexicana. Considerando a la educación como el mejor medio para transformar la sociedad, por lo mismo es necesario realizar una investigación en la cual se detecten las principales características por las cuales la educación en México se considera deficiente. Algunas de estas pueden ser como se han manejado los programas educativos, el uso de Tics dentro del aula, capacitaciones a los maestros, la relación del padre de familia y la escuela, entre otros. Por lo tanto es necesario acercarse al móvil directo en la educación que son los docentes, desarrollando un instrumento de evaluación que abarque cada una de los indicadores para así lograr una mejora a la comunidad educativa implantado actividades o programas educativos que sean más efectivos para este mismo. En muchos aspectos, las políticas educativas han sido reflejos de modas y tendencias internacionales sobre lo que debería ser la educación, lo cierto es que no se puede gestionar eficientemente en educación si no se ha evaluado la situación problemática actual y si no se ha medido los efectos de los

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planes instaurados anteriormente. Para lograr solucionar los problemas que actualmente se viven es necesario buscar la raíz e identificar los mecanismo que favorecen que el problema continúe, para así no simplemente soportar o aminorar los efectos, sino poder desarticular los mecanismo que los provocan y crear una nueva estructura que favorezca a la educación. Existen algunas consideraciones teóricas acerca de la evaluación educativa, desde la teoría de sistemas, mismas que permite articular todos los elementos del proceso enseñanzaaprendizaje, otras teorías señalan funciones variadas de la evaluación y momentos para la aplicación de la misma y llegar a la toma de decisiones. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Algunas investigaciones realizadas de este tipos es la de (Todd, L. E. & Arredondo, V. y Coords citados por Sortorello, 2009). En esta se resalta que la educación que México necesita la visión de expertos; en el Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica; se da a conocer una postura crítica a las diversas problemáticas que afectan al actual sistema educativo mexicano. Las temáticas abarcan ámbitos muy diversos: la necesidad de construir los contenidos curriculares para la educación intercultural bilingüe a partir del entorno próximo de los actores principales; el desfase entre los programas de estímulo dirigidos a los académicos de educación superior y la realidad universitaria; el papel del sindicalismo magisterial en el mejoramiento de los niveles de calidad de la enseñanza, entro otros. No se encontraron

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especulaciones sobre el quehacer en la educación y tampoco elucubraciones que validen las ideas del sentido común con respecto a los problemas de la educación. Sobre la evaluación en la educación, Flores & Barrientos, citado por Sortorello (2009), el Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora (IEEES) considerado la existencia de seis aspectos con los cuales se relaciona la calidad del aprendizaje, entre los que se citan los hábitos y destrezas de los alumnos, el compromiso educativo de su familia, la gestión escolar de los directivos, el currículo realizado, la gestión pedagógicas y la gestión institucional. En la medida en que se atiendan estos factores se beneficiaran la calidad del aprendizaje de los estudiantes. La educación es un proceso que permite al individuo obtener un aprendizaje para un cambio en su persona y en la sociedad, por ello, su importancia resulta indiscutible, ya que el ser humano se convierte en dependiente de ella todos los días de su vida. Así mismo existen muchas maneras de ver y estudiar a la educación, cuyo análisis puede encargarse desde las perspectivas sociológica, biológica, psicológica y filosófica . De manera que la educación es un medio para transmitir y adquirir herencias culturales, donde el ser humano se ve envuelto en una cadena, debido a que a lo largo de su vida desempeña dos papeles esenciales, la de educando y educador. Por ello se le considera a la educación como la generadora principal de la producción de cultura del grupo. Solana Fernando (1999)

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da una razón por la que la educación cada vez tiene que ser más precisa y clara: La educación debe preocuparse por crear en los hombres la conciencia del mundo presente mediante la asimilación de la cultura que se le entrega y una vez logrado esto, debe pugnar por dotar a las generaciones jóvenes de una nueva mentalidad, que les permita comprender el mundo del futuro, del que serán actores principales. Al hablar de educación, estamos hablando de progreso, cambio, unión entre culturas y sociedades, donde el hombre demuestra su solidaridad social de una manera humilde y sólida. Por lo consiguiente puede decirse que la educación es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el progreso social (Imideo G. Neric, 1969, citado por Casanova 1999). La educación ha sido manipulada a través del tiempo, pero su esencia aún está ahí, la cual lleva al hombre a encontrarse con la realidad, para que en ella actué conscientemente, con eficiencia y responsabilidad, con miras, en primer lugar, a la satisfacción de necesidades y aspiraciones personales y colectivas, en segundo lugar, al desarrollo espiritual de la criatura humana, adoptando, para ello la actitud menos directiva posible y enfatizando la vivencia, la reflexión, la creatividad, la cooperación y el respeto por el prójimo. El problema que se resalta en el estudio es destacar que en nuestro

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país la preocupación por mejorar la calidad educativa es de suma importancia, y ha sido la base para promover nuevas técnicas, nuevos programas educativos, para poder tener el resultado que por varias décadas se ha buscado renovar la calidad docente dentro y fuera del aula. Actualmente el termino calidad educativa no sugiere el acto de trasmitir los conocimientos de una generación a otra, por el contrario se pretende lograr el desarrollo de competencias en lo estudiantes como una agrupación de seres humanos con la capacidad de pasar lo aprendido a contextos reales; y para ello se requiere de docente altamente preparados de acuerdo a los requerimientos de la actual sociedad del concomimiento. METODOLOGÍA El escenario de trabajo fue en instituciones de de nivel medio superior de sector público y privado, estas ubicadas en el municipio de Cajeme en Cd. Obregón Sonora. Tomando en consideración que se pretende dar a conocer el análisis de las variables que se presentan en el estudio ; se considera un estudio descriptivo; donde la variable independiente es el nivel de preparación del docente y la variable dependiente aspectos relacionados con sus roles en la función docente.  Sujetos Para el desarrollo de la investigación participaron un total de 44 maestros de género masculino y femenino, las edades oscilan entre los 24 y 68 años de edad en escuelas de la localidad en los sectores público un total de 24 maestros y del privado 20, por lo cual se describieron los resultados

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con el total de las encuesta aplicadas sin importar su género o edad.  Instrumento Con el propósito de recabar información de las variables involucradas, se realizó un instrumento para obtener información de los docentes, el cual estaba compuesto por 61 indicadores, para dar respuesta en un nivel de escala tipo Likert. El instrumento contó con una sección donde se solicitó a cada docente su edad, el género y experiencia en el servicio. La encuesta estuvo integrada por 61 ítems con respecto a la calidad educativa en las áreas: el aula, el programa curricular por competencias, la investigación, la capacitación, la tecnología, la cobertura, la familia en la escuela, la política educativa, la calidad educativa, el diplomado de formación docente.  Procedimiento Se procedió a visitar a las instituciones educativas y se solicitó autorización con los encargados de vinculación del plantel para accesar a la sala de maestros con la intención de aplicar el instrumento a quienes voluntariamente accedieran a participar llenando las encuestas. Una vez obtenida la autorización, se procedió a aplicar el instrumento a los docentes que tuvieran la disponibilidad en el día de la administración del instrumento, el tiempo aproximado fue de 25 minutos. Posteriormente se realizó un vaciado de cada uno de los instrumentos aplicados y se procedió a elaborar tablas y gráficas, así como un análisis

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descriptivo de los datos a través el programa EXCELL. RESULTADOS Al analizar los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes, en los indicadores de la variable de aspectos del docente y el aula, se muestran que el 97% do los docentes encuestados se sienten capacitados para identificar, plantear y resolver problemas en el salón de clases, el 57% de los docentes dicen que el número de estudiantes que tienen en su salón de clases no es el adecuado. EL 80% utiliza el trabajo en equipo, con el mismo porcentaje se encuentra la escala en la que comentan que elaboran una guía de instrucción para seguir de manera semestral un plan de trabajo. En cuanto a la variable del programa curricular por competencias los resultados determinan: que respecto a los libros de texto en el apoyo de sus clases solo el 57% considera que los que utilizan para la clase están acorde a las necesidades actuales y desarrollan competencias, por otro lado el 55% considera que los espacios de trabajo son proporcionales al número de alumnos con el que cuenta; y 75% comenta que si alcanza a cubrir los contenidos curriculares marcados por el plan de trabajo. En la variable de investigación el 57% considera que en la institución en la que labora se fomenta la investigación. Solo el 37% ha participado por lo menos en una investigación durante el último año, el 90% presume estar preparado para impartir su materia, mas sin embargo solo el 70% apoya a sus

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alumnos en sus necesidades y lo más alarmante es que solo el 27% de los docentes encuestados participa en una publicación ya sea interna o externa de la institución; lo que refleja el bajo nivel de investigación de los docentes. Por otro lado con respecto a la capacitación resulto un 52% que la reciben por parte de la institución en la que laboran; sobre el manejo de la tecnología el 72% considera que la práctica de esta es necesaria en clase e importante. Mientras que el 77% comentó haber recibido capacitación específicamente sobre el enfoque de competencias. El 45% de los docentes considera que los programas de actualización docente son un gasto innecesario, ya que los docentes no aplican los nuevos conocimientos y habilidades con los estudiantes. Por otro lado el 72% considera el uso de las TIC’S como recurso didáctico para sus estudiantes; mientras que el 87% que considera importante la formación del maestro en el uso de las nuevas tecnologías para mejorar la práctica docente. Mas solo el 57% promueve el uso de las TIC’s para el manejo de las clases y el 75% detectó sitios de internet relevantes para su curso y con ellos implementó actividades nuevas en sus clases. La apreciación del docente de la realidad en el acercamiento de la educación a todos los estudiantes hay un 60% de los docentes que considera que la educación llega a todas las partes de nuestro municipio; más solo el 42% comenta que el programa nacional de becas realmente se le otorga a las personas que lo necesitan. El 22.5% considera que todo el país tiene el

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mismo nivel educativo y solo el 52% dice que el material educativo proporcionado por la institución es suficiente para todos sus estudiantes. El 47% considera que se ha abatido el rezago educativo, mientras que el 57% considera que los financiamientos que se han otorgado a la educación se han utilizado adecuadamente. En cuanto a la familia y la escuela, solo el 45% de esta se involucra en su educación según la perspectiva de los docentes, el 62% de los maestros están capacitados para tomar acción en los conflictos que se presentan y el 50% logra una participación más activa y eficaz de los padres; por otro lado solo un 37% comenta que la institución cuenta con un “Consejo de participación social en la educación” y solo un 55% dice que los padres asisten a las reuniones escolares. Cabe señalar en política educativa que el 55% considera que las políticas de reforma contribuyen a la mejora de la calidad educativa, el 42% dice que el programa de “Escuela saludable” realmente está funcionando, el 45% conoce y se involucra en los programas educativos del gobierno actual, el 40% de los docentes participa en el magisterio sobre asuntos educativos. Por otro lado el 45% de estos consideran que los programas educativos están acorde con las necesidades de la sociedad actuales, el 32% considera que su opinión cuenta al momento de las reformas educativas y solo el 30% asiste a congresos nacionales e internacionales en donde se promueven los programas de reforma educativa. Más sin embargo el 80% imparte sus clases de acuerdo a la misión y visión de la

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institución. El 52% considera que realmente se han cumplido las propuestas educativas. El 67% de los docentes dicen estar preparados para los cambios que se han dado en la reforma educativa y el 60% considera que los programas y reformas educativas son modernas y eficientes. Otro dato es con respecto a la calidad educativa donde el 47% de los docentes considera que en México se están realizando las mejoras y las actualizaciones constantes. Solo el 42% está de acuerdo con que los programas de evaluación a nivel nacional, como la prueba ENLACE y exponen que han favorecido a la calidad educativa. Los docentes calificaron la calidad educativa de los estudiantes en comparación con la de países desarrollados en un 35% de equidad; solo el 42% considera que la educación se ha actualizado de acuerdo a los nuevos desafíos de la sociedad, como el enfoque de competencias y el 60% comenta que la gestión escolar se preocupa por supervisar que los alumnos reciban altos niveles de preparación. Con respecto a la preparación de docentes en el PROFORDEMS (Diplomado de Formación en la Educación Media Superior) el 67% de las instituciones han promovido la participación en este. Los docentes expusieron en un 57% la participación en el diplomado, y el 55% considera que el PROFORDEMS es conocido por todos los docentes de la institución. El 62% expresa que la preparación otorgada en el diplomado es viable para mejorar la calidad educativa.

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En la siguiente gráfica se presenta el puntaje promedio de los hallazgos encontrados con respecto a las variables involucradas en el estudio; donde 4 es el nivel de excelente y 0 el nivel más deficiente.

4 3.5 3 2.5 2 1.5 1

3.05 2.48 2.3 2.44

2.77

2.59 1.79 2.04 2.05 1.86

0.5

0

En los resultados generales por áreas se encontró lo siguiente: Las áreas con la puntuación más alta son en el aula 3.05, tecnología 2.77 y diplomado medio superior 2.59. Las escalas con la más baja puntuación son la cobertura1.79, la calidad educativa 1.86 y la familia en la escuela 2.04. Cabe resaltar la importancia y necesidad de establecer líneas de acción desde cada subsistema educativo para que los jóvenes desarrollen las competencias necesarias para la vida, y a su vez salir con altos niveles a la universidad y que favorezcan su permanencia en la misma.

CONCLUSIONES Retomado los resultados del análisis de variables expresado por

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los docentes, se puede concluir que la problemática educativa que afronta el país es compleja y la población de docente inmerso en los sistemas educativos enfrenta muchos problemas, para responder a este reto exige la sociedad del conocimiento y los planteamientos ambiciosos de las nuevas reformas educativas. Es necesario que el sistema educativo adquiera y cumpla con los retos de la sociedad actual del conocimiento para una educación de calidad y así asegurar las oportunidades de los jóvenes en la sociedad; de igual forma se abarquen la diversidad de necesidades que se tienen por parte de los docentes y establecer programas de formación en un sentido integral para conjuntar aspectos científicos, tecnológicos, de investigación y políticas, entre otras, que favorezcan el desarrollo de habilidades docentes que se requieren en la actualidad, etc. Las concepciones pedagógicas para que funcione el enfoque hacia una nueva realidad y perspectiva de la educación en México deben ser efectivas, para que el estudiante sea el centro de atención, y que las Innovaciones en las cuales el docente interviene estén a la vanguardia y responda a las necesidades de los nuevos ambientes de aprendizaje en el enfoque de competencias. Es necesario elevar los niveles de competencias en los alumnos donde los docentes tengan un perfil idóneo y un fuerte compromiso con sus los mismos y la sociedad en general. De igual forma que las instituciones tengan la infraestructura necesaria para ofrecer las condiciones propicias

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para el desempeño del docente y el aprendizaje del alumno. Se resalta la importancia de trabajar con las debilidades detectadas, logrando una aproximación hacia la calidad educativa. Se considera importante exponer literalmente los comentarios de algunos docentes en el apartado libre que se presentó en la encuesta:  “Las antologías de biología tienen muchos errores sería bueno la mejora de dicho material de apoyo o conseguir otro mejor”.  “Siento que si es necesario que los docentes nos capacitemos mas para mejorar la calidad de la educación en México”.  “La educación requiere inversión, si la política educativa no es favorecida, la calidad del aprendizaje es pobre”.  “El sujeto considera que el trabajo en equipo depende de la materia; además agrega que el número de alumnos es adecuado en el sector privado y no adecuado en las escuelas públicas, considera que las tics no aplican en su materia”.  “La educación en México requiere de un cambio de raíz, está muy mal politizada y mientras eso no cambie toda iniciativa va a quedar en papeleo y burocracia”.  “Desconozco totalmente la PROFORDEMS”.  “En esta triada: programasdocentes-alumnos falta una alineación principalmente del alumno que presenta debilidades en su proceso de aprendizaje y débil responsabilidad ante sus acciones”.

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  

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“Mientras la política no quite los trabos en lo que es educación esta nunca será mejor”. “El sujeto considera que no hay suficientes computadoras”. “En cuanto al diplomado no se ha visto cambio de actitud de parte de muchos docentes y solo logran para adquirir estímulos; además de tener grupos sobrecargados que va en contra de la reforma educativa 50 – 51 alumnos por grupo”. “Se necesita más apoyo de los padres y cambiar el modelo actual pues no está funcionando (RIEMS)”. “Desafortunadamente muchos de los incentivos (diplomados, cursos, capacitaciones, etc) son acaparados por gente sindicalizada…”

REFERENCIAS Ardoino, J. (2000). “Consideraciones teóricas sobre la evaluación en educación”, en M. Rueda y F. Díaz-Barriga (Comps). Casanova Casanova, Mª Antonia Giroux. H. A (1999) Manual De Evaluación Educativa, 5ª edición, Barcelona, Madrid. Editorial La Muralla, S.A Cornejo, R. y Redondo, J. (2001) El clima escolar percibido por los alumnos de enseñanza media. Una investigación en algunos liceos de la Región Metropolitana Revista Última Década N° 15, pp. 11-52, Centro de Investigación y Difusión Poblacional de Achupallas, Viñas del Mar, Chile. Díaz, P. M. (2000). “La evaluación de la docencia vista desde un proceso amplio de reflexión institucional”, en M. Rueda, F. Díaz-

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Barriga y M. Díaz, Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educación superior, México, UAM/UNAM/UABJO. Fuchs, Claudio. (1997) Sistema de Evaluación y Mejoramiento de Desempeño. Revista El Diario. Luna S., E. (2002). La participación de docentes y estudiantes en la evaluación de la docencia, México, Universidad Autónoma de Baja California, Plaza y Valdés. Rueda, M. (2002). “La evaluación de la docencia en la UNAM”, Educación. Sartorello Stefano Claudio (2009) ; Una perspectiva crítica sobre interculturalidad y educación intercultural bilingüe: El caso de la Unión de Maestros de la Nueva Educación para México (UNEM) y educadores independientes en Chiapas; Revista latinoamericana de Educación inclusiva; Chile

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OPINIÓN DE LOS PROFESORES DE LA ULSA NOROESTE SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE REALIZADA POR LOS ALUMNOS Mtra. Mónica Fca. Vívian Mascareño mvivian@ulsa-noroeste.edu.mx

RESUMEN En el siguiente reporte se presenta la valoración que hacen los profesores de la Universidad La Salle Noroeste respecto al proceso de evaluación docente que realizan los alumnos de licenciatura, el objetivo central fue el de conocer la opinión de los profesores sobre los resultados de la evaluación docente y el seguimiento que se le da a los mismos por parte de los Coordinadores Académicos de dicha institución. Para tal efecto se realizó un sondeo entre los profesores que impartieron clase en el ciclo Enero-Mayo de 2011, el cuestionario fue respondido por 44 de ellos a través de la plataforma del QUIA. Los hallazgos del sondeo fueron que la gran mayoría sí recibe por lo menos el resultado de una evaluación docente durante el semestre, sin embargo opinan que en muy pocas ocasiones reciben por parte de su jefe inmediato alguna retroalimentación sobre dichos resultados, es decir solamente se les entrega en papel y no hay un análisis profundo de los resultados.

PALABRAS CLAVE: Evaluación docente, retroalimentación, Metaevaluación


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PLANTEAMIENTO PROBLEMA

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DEL

En todo estudio sobre evaluación del desempeño docente, es necesario clarificar el concepto de evaluación desde una perspectiva personal y organizacional. Fernández (2002) define evaluación como el proceso contextualizado y sistematizado, diseñado y técnicamente fundamentado, de recopilación de información que sea relevante, fiable, y válida y que permita emitir un juicio valorativo en función de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones. De forma general, se puede decir que el término evaluación tiene una connotación muy amplia y puede aplicarse a un mosaico de actividades humanas. Considerando el concepto de evaluación en su acepción más completa, la Real Academia Española define que evaluar es señalar el valor de algo o alguien. Sin embargo, en lo que respecta al recurso humano, la evaluación es un proceso destinado a determinar y comunicar la forma en que están desempeñando su trabajo y, en principio, a elaborar planes de mejora; uno de los usos más comunes de la evaluación del recurso humano es la toma de decisiones administrativas sobre promociones, ascensos, despidos y aumentos salariales, en ocasiones sirve también para determinar las necesidades de formación y desarrollo, tanto para el uso individual como de la organización.

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realidades que se presentan en un salón de clases. Sí bien es cierto, la evaluación del desempeño docente no tiene un sólo significado, por lo que se ha hecho un recorrido histórico que posibilita la concreción de un concepto global desde la perspectiva de diversos autores. Lafourcade (1974) propone que en la evaluación del desempeño docente deben considerarse los siguientes aspectos: programación del contenido disciplinario, desarrollo del curso, actuación del profesor y el rendimiento logrado por los estudiantes. Plantea que sí se logra abarcar estas dimensiones en el desempeño del docente, se habrá podido conseguir una evaluación global. Por su parte Santoyo (1988) considera que la evaluación del desempeño docente es un proceso de conocimiento apoyado en un ejercicio de reflexión constante y sistemático, que desemboca en un juicio de valor; no hay evaluaciones acabadas, por más científicas que sean, sólo son aproximaciones que intentan captar la totalidad de los fenómenos educativos. La evaluación del desempeño docente la define Segura (2004) como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de las capacidades pedagógicas del docente, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de las relaciones interpersonales con alumnos.

La tarea de evaluar el desempeño docente es proceder a identificar las

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Ahora bien, uno de los objetivos de la evaluación del desempeño docente es obtener información sobre la práctica que desarrolla el profesor con la finalidad de buscar mecanismos que la mejoren, la transformen, la consoliden o la cambien en el último de los casos; es por ello que la evaluación del desempeño docente no busca un fin en sí misma sino que constituye una base para obtener información sobre el quehacer del profesor. El rol del docente ejerce una influencia considerable en la calidad educativa y es una pieza fundamental para cualquier reforma educativa, además conduce a la necesidad de definir ciertas funciones que debiera cumplir la evaluación del desempeño docente; en este sentido, Valdés (2000) define las siguientes funciones: a)Función de diagnóstico; la evaluación docente debe caracterizar su desempeño en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos de modo que sirva a los actores involucrados en el proceso educativo, de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la erradicación de sus imperfecciones. b) Función instructiva; el proceso de evaluación en sí mismo debe producir una síntesis de los indicadores del desempeño docente. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. c) Función educativa; existe una importante relación entre los

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resultados de la evaluación docente y las motivaciones y actitudes de los profesores hacia el trabajo. A partir de que el docente conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por los actores del centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que se le señalan. d)Función desarrolladora; trata de actuar fundamentalmente como resultado del proceso evaluativo, se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño; no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera consciente su trabajo; sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de autoperfeccionamiento. Igualmente, es desarrolladora cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus características personales y para mejorar sus resultados. Debido a que la evaluación representa un mecanismo que permite orientar los esfuerzos a mejorar la calidad educativa, en la Universidad La Salle Noroeste desde su fundación se han realizado acciones de desarrollo y evaluación docente muy probablemente sin una planeación a largo plazo, hecho que ha originado modificaciones en los procesos o estrategias para evaluar el desempeño de los profesores a lo largo del tiempo.

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Durante muchos años se han realizado esfuerzos aislados cuyo impacto no se ha medido en términos de enriquecimiento de la función docente. Se cuenta con una gran cantidad de datos históricos y registros que se obtuvieron de los distintos instrumentos aplicados a los estudiantes como medida de la calidad docente, más no se ha realizado un análisis sobre la valoración que los profesores le dan al proceso de evaluación.

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principios teóricos sobre las funciones de la evaluación tales como la función sumativa, función formativa y la función retroalimentadora.

En la siguiente tabla se muestra la carga factorial de cada dimensión:

OBJETIVO Realizar una investigación que permita reconocer la valoración por parte de los docentes universitarios sobre los resultados de la evaluación docente con el fin de detectar la función que para ellos tiene la evaluación.

Tabla 1 Carga Factorial de las dimensiones del sondeo de opinión sobre la evaluación docente en ULSA Noroeste

FACTORES I II III Formativa Retroalim. Sumativa

METODOLOGÍA Se realizó un sondeo entre los profesores que impartieron clase en el ciclo Enero-Mayo de 2011, el cuestionario fue respondido por 44 de ellos. Debido a la especificidad de lo que se pretende con la investigación y a la carencia de un instrumento idóneo para este sondeo, se diseñó un pequeño cuestionario que consistió en 10 ítems a los cuales se responde según una escala tipo Likert que va del 1 al 5, sabiendo que el 1 significa el total acuerdo y el 5 manifiesta el total desacuerdo; el sustento métrico del instrumento se pone de manifiesto en su consistencia interna satisfactoria ( El coeficiente Alpha de Cronbach arroja un valor de 0.83) y en el análisis de carga factorial que agrupa sus dimensiones en tres

Habitualmente cada semestre que imparto clases recibo los 1 resultados obtenidos en mi evaluación docente.

0.677

¿Cuántas veces al semestre 2 recibe resultados de evaluación docente?

0.826

Recibo retroalimentación sobre los 3 resultados obtenidos en la evaluación docente

0.785

Los resultados de la evaluación docente me permiten detectar mis fortalezas y 4 aspectos positivos de mi tarea como profesor universitario.

0.924

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RESULTADOS

FACTORES I II III Formativa. Retroalim Sumativa Gracias a la comunicación de los resultados de la evaluación docente me es 6 posible modificar aquellos aspectos menos favorables de mi enseñanza

0.806

Los resultados de la evaluación docente me han servido para 7 realizar modificaciones en mi manera de impartir mis clases

0.767

Considero que los resultados de la evaluación docente se deben de tomar 8 en cuenta para la asignación de carga académica o promoción de los profesores Los resultados me permiten tener una visión 9 general de mi desempeño como profesor universitario Puedo apreciar claramente como estoy ubicado respecto a otros 10 profesores en cada dimensión del instrumento de evaluación docente utilizado

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0.881

0.726

0.5

De acuerdo a la tabla anterior se aprecia que el instrumento abarca los tres aspectos antes mencionados (Formativa, sumativa y retroalimentadora) por lo que los resultados obtenidos en el sondeo tienen un alto rigor científico.

Considerando que el propósito de este sondeo fue el de verificar sin los profesores reciben en forma oportuna el resultado de la evaluación docente y más aún si existe algún tipo de retroalimentación por parte de sus superiores, se encontró que la gran mayoría sí recibe por lo menos el resultado de una evaluación docente durante el semestre, sin embargo opinan que en muy pocas ocasiones reciben por parte de su jefe inmediato alguna retroalimentación sobre dichos resultados, es decir solamente se les entrega en papel y no hay un análisis profundo de los resultados. Ahora bien según la interpretación de los resultados de la evaluación docente que hace el profesor, se encontró que valoran altamente la función formativa de la evaluación debido a que un alto porcentaje de ellos(75%) opinan que los resultados de la evaluación les permite detectar aspectos positivos y negativos en su tarea como profesor universitario, así como también el recibir dicha información les ha permitido realizar ciertas modificaciones en los aspectos menos favorables de su enseñanza y en la propia forma de impartir sus clases. En cuanto a la función sumativa de la evaluación docente, la gran mayoría opina que si se debe de considerar los resultados para la asignación de carga académica siempre y cuando el instrumento utilizado ubique cada una de las dimensiones del perfil docente que la Universidad La Salle Noroeste exige que se cumplan en sus

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docentes; además libremente opinaron que el cuestionario utilizado para la evaluación docente actualmente no permite al profesor realizar un análisis sobre el cumplimiento de dicho perfil ni su ubicación respecto a otros profesores. REFERENCIAS Fernández, D. (2002). Modelos de Calidad en la dirección escolar ante los retos del siglo XXI. México: Síntesis. Lafourcade, P. (1974). Planteamiento, conducción y evaluación de la enseñanza. Buenos Aires: Kapelusz. Santoyo, R. (1988). Notas acerca de la valoración educativa y evaluación del trabajo académico. (ANUIES, Ed.) Revista de la Educación Superior, 66. Segura, B. (2004). Revista en Ciencias de la Educación: Hacia un perfil del docente universitario. Recuperado el 22 de Junio de 2010, www.servicio.cid.uc.edu.ve/educaci on/revista/a4n23/23-1.pdf. Valdés, H. (2000). Recuperado el 22 de Junio de 2010, de www.campusoei.org/de/rifad02.htm.

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